Prof - CMRJ 2013

MINISTRIO DA DEFESA
EXRCITO BRASILEIRO
DECEx - DEPA
COLGIO MILITAR DO RIO DE JANEIRO
(Casa de Thomaz Coelho/1889)
CONCURSO PARA PROFESSOR DO ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO - 2013
PROVA DE PORTUGUS INSTRUMENTAL E MATEMTICA
07 DE JULHO DE 2013

INSTRUES PARA REALIZAO DA PROVA
PROVA
01. Esta prova contm 15 (quinze) questes objetivas de Portugus Instrumental, 16 (dezesseis) questes
objetivas e 06 (seis) questes discursivas de Matemtica, distribudas em 22 (vinte e duas) folhas,
incluindo a capa.
02. No ser permitido o uso de dispositivos eletrnicos ou digitais, tais como: celulares, calculadoras,
tablets etc. A insistncia em utilizar tais dispositivos acarretar na sua eliminao do processo seletivo.
EXECUO DA PROVA
03. O tempo total de durao da prova de 04 (quatro) horas.
04. Os 15 (quinze) minutos que antecedem o incio da prova so destinados conferncia da impresso.
05. Em caso de alguma irregularidade, somente com relao impresso das questes, chame o Fiscal.
06. Ao receber o Carto-Resposta referente parte objetiva da prova, CONFIRA seu nome, nmero de
inscrio e disciplina a que concorre; em seguida, assine-o.
07. No Carto-Resposta, para cada questo objetiva, assinale uma nica alternativa.
08. Nas Folhas de Respostas, para cada questo discursiva, atente para o comando solicitado.
09. As respostas devero ser redigidas, obrigatoriamente, com caneta esferogrfica de tinta da cor preta ou
azul.
10. Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que utilizar qualquer artifcio de modo que o
identifique nas Folhas de Respostas das questes discursivas.
11. O candidato s poder deixar o local de prova depois de transcorridos 45 (quarenta e cinco) minutos do
tempo destinado realizao de prova.
12. Os trs ltimos candidatos, ao entregarem suas provas, permanecero em sala como testemunhas do
encerramento dos trabalhos a cargo do Fiscal de Sala.
13. Ao terminar a prova, sinalize ao Fiscal e aguarde sentado at que ele venha recolher o
Carto-Resposta, as Folhas de Respostas e o Caderno de Questes.
14. O candidato no poder levar o Caderno de Questes.
AGUARDE AUTORIZAO PARA INICIAR A PROVA.

PORTUGUS INSTRUMENTAL
E
MATEMTICA
PROCESSO SELETIVO PARA PROFESSOR EBTT
COLGIO MILITAR DO RIO DE JANEIRO - 2013
2

PORTUGUS INSTRUMENTAL (30 PONTOS)

Aspectos negativos na Educao brasileira tm sido objeto de estudo no apenas nos
trabalhos acadmicos e debates na mdia, mas tambm em conselhos escolares e rodas de
amigos. Por vezes, verifica-se certo saudosismo por um passado aparentemente sempre
melhor que o presente. Contudo, negatividade e nostalgia seriam realmente os principais
eixos para a reflexo sobre a realidade educacional brasileira?
Leia os textos e responda s questes de 1 a 15 desta prova, isento de posturas
preestabelecidas, buscando atingir, com abertura crtica, essncia de cada tema ou
contedo aqui contemplados.

TEXTO I

1

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10

SALA DE AULA
Albir Jos Incio da Silva

Ao contrrio do que tenho ouvido dos alunos de hoje, a sala de aula sempre
representou para mim um encantamento: a presena de pessoas to diferentes,
atentas umas, distradas outras, algumas sorridentes, outras srias, as que falam alto,
as que nem falam; as relaes que se desenvolvem timidamente a princpio, por
olhares, por sorrisos, por gestos de cortesia; todos concentrados no que acontece
frente, nas palavras e gestos do professor, mas tambm prestando ateno nos
outros. Muitos vo se transformar em amigos, outros nem tanto, e outros ainda sero
indiferentes. Mas todos tm potencial. A sala de aula uma possibilidade de
convivncia que de outra forma no se teria. H uma necessidade de se estar ali, mas
h tambm a inafastvel emoo do encontro.
Apesar do desenvolvimento tecnolgico nas comunicaes, as possibilidades de
encontro e de convivncia diminuem para o homem moderno. Conversa-se com o
colega do lado pelo computador. As pessoas trabalham juntas, mas passam semanas
sem se ver ou se falar pessoalmente. Nada contra os avanos da comunicao.

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Tambm j no consigo viver sem celular e sem e-mail. Como diz Gilberto Gil sobre as
viagens lua, confesso que estou contente tambm. A questo quando pessoas de
todas as idades dizem que se pudessem no pisariam mais na escola. Algumas at
estudiosas e bem informadas reclamam da exigncia de presena nas turmas, porque
preferiam estudar sozinhas e comparecer apenas para as provas. Outras at gostam da
Universidade, quer dizer, gostam do ptio, da cantina, do bar em frente, mas no da
sala de aula. Essas pessoas se esquecem do que esse espao j lhes proporcionou.
Acho muito difcil que no tenham amigos ou pelo menos boas lembranas da poca
em que eram obrigadas a frequentar as aulas. Aquele mal-encarado que depois virou
melhor amigo. O sorridente do primeiro dia que ficou esnobe no decorrer do ano. Ou
o riquinho que passou a frequentar o barraco do colega na favela para brincar. Uma
caixa de surpresas, a sala de aula.
Claro que as pessoas vo juntas ao bar ou s festas, mas a encontram os seus
iguais. Fazem uma seleo de companhia que, embora muito agradvel, no to
enriquecedora. Na sala de aula no podemos escolher os colegas, temos de conviver
com todos. Um pouco como acontece com as disciplinas. Imagine se pudssemos
evitar esta ou aquela matria de que no gostamos. Quantos de ns no teriam
descartado matemtica, ou histria, ou at o estudo do prprio idioma, com srios
prejuzos para a formao? A sala de aula tem essa riqueza, no nos permite escolher.
Essa imposio muitas vezes nos reserva os encontros mais importantes de nossas
vidas. Ali aprendemos muito mais coisas do que supomos e ganhamos muito mais do
que conhecimento e diplomas.
No acredito em bons velhos tempos. Cada poca tem a sua beleza e as suas
dificuldades, e a humanidade marcha sempre, por bem ou por mal. Apesar das
dificuldades da escola e da baixa qualidade do ensino pblico, existe atualmente uma
oferta maior de vagas e possibilidades mais concretas de se estudar. Mas temo hoje
pelo futuro da classe, porque se os alunos ainda esto presentes, seus coraes,
parece, j pararam de frequent-la.
No o meu. Ainda hoje, quando entro numa sala para fazer um curso e vejo
pessoas trocando tmidos olhares e sorrisos, no consigo deixar de sentir alguma
emoo. nostalgia de um tempo que no volta, mas que deixou marcas. Boas
marcas.
(Disponvel em:<http://www.cronicadodia.com.br/2008/03/sala-de-aula-albir-jos-incio-da-silva.html>.
Acesso em: 3 abr. 2013. Texto adaptado.)

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4

1. De acordo com o Texto I, a sala de aula
a. espao de encantamento para professores e alunos tolerantes com a diferena.
b. sinal de encantamento para alunos que, embora insatisfeitos, acreditam no futuro.
c. razo de desencanto para alunos preparados para a realizao de trabalhos coletivos.
d. motivo de desencanto para professores preparados para atuao na rea
tecnolgica.
e. motivo de desencanto para os alunos do mundo atual que no enxergam seus
atrativos.

2. No primeiro pargrafo do Texto I, a caracterizao da sala de aula como espao plural
ocorre, entre outros recursos, por meio de pares vocabulares antitticos. O nico par que
NO traz essa marca de oposio
a. atento/distrado.
b. alegre/sisudo.
c. discreto/tmido.
d. corts/descorts.
e. concentrado/desconcentrado.

3. Na orao Ao contrrio do que tenho ouvido dos alunos de hoje [...]. (l. 01), o uso do
tempo verbal em que se encontra a expresso em destaque indica uma ao
a. repetida no passado.
b. habitual no passado.
c. concluda no passado.
d. vagamente situada no passado.
e. contnua no passado que se estende at o presente.

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4. No quarto pargrafo do Texto I, o autor explicita seu medo pelo fim da sala de aula,
[...] porque os alunos ainda esto presentes, seus coraes, parece, j pararam de
frequent-la. (l. 41-42). O sentido dos termos destacados na citao anterior abrangem,
respectivamente, os seguintes elementos:
a. fsico/social.
b. abstrato/fsico.
c. coletivo/objetivo.
d. concreto/abstrato.
e. emocional/racional.

TEXTO II

1

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15
RELAO ABALADA
Luciano Meira e Marina Pinheiro
1

Em nossa cultura ocidental contempornea, o discurso da autonomia tem
um lugar de destaque entre os valores mais fundamentais para a educao dos
jovens. Tal autonomia, hoje marcada pela ampla circulao de informaes na
internet e por uma nova economia dos cuidados familiares, tem produzido uma
paisagem escolar desafiadora. No que diz respeito ao papel da web na emergncia
dessa paisagem, os dados revelam (e reproduzem) um distanciamento, talvez
irreversvel, entre geraes de alunos e professores. Tal quadro coloca em xeque
uma das principais dimenses do processo educativo: o vnculo, caracterizado aqui
como noo que sinaliza para a intensidade dos investimentos afetivo-cognitivos
formadores dos laos intersubjetivos.
A penetrao da internet como ambiente de comunicao e acesso
informao em nossa "cultura de mdias" realidade consumada. No Brasil, entre
os 42 milhes de jovens de 18 a 30 anos da gerao Y, 74% possuem acesso
internet, sendo que 80% desses ficam on-line at trs horas por dia. Entre aqueles
em idade escolar at 18 anos, as prticas de uso so bem semelhantes. De acordo

1
Luciano Meira professor adjunto do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE),
e Marina Pinheiro psicloga-clnica e Doutora em Psicologia Cognitiva.

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com a ltima amostragem da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD)
de 2010, quase 60% das crianas entre 10 e 14 anos de idade e 70% dos
adolescentes de 15 a 17 anos acessam a web diariamente. Ainda assim, de acordo
com o Comit Gestor da Internet no Brasil (2010), a escola responde por apenas
14% dos acessos internet em nosso pas e 65% dos professores acreditam que
seus alunos a usam de forma mais intensa e apropriada que eles prprios.[...]
constante na fala dos professores a queixa sobre a apatia observada em
sala de aula, a indisciplina, a manuteno do respeito ao professor, a hostilidade
entre colegas, bem como a proliferao de alunos com depresso, dislexia,
transtorno de ateno e hiperatividade. No placar final, o desastre: 40% dos jovens
que abandonam os estudos o fazem por absoluto desinteresse por aquilo que a
escola lhes oferece (Fundao Getlio Vargas, 2010), e 80% das escolas pblicas
tm ficado abaixo da mdia no Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem, 2010). [...]
Diante desse quadro, a questo do vnculo professor-aluno na escola passa
fortemente pelo investimento que o professor realiza no acolhimento de seus
alunos, sendo tolerante com sua diversidade, promovendo sua singularidade e
apoiando as formas variadas pelas quais aprendem, inclusive nos cenrios
ricamente digitais que fazem parte de seu cotidiano fora da escola e
crescentemente dentro dela. Observe que, embora desejvel, a realizao desse
projeto no requer, do ponto de vista do educador, o conhecimento do ltimo
dispositivo digital lanado no mercado ou do funcionamento da rede social que os
alunos frequentam. Entretanto, pede que o professor abra mo de papis que
desempenhou at aqui. Ns, professores, no ocupamos mais o lugar de fonte
privilegiada da informao, de responsvel nico pela validao dos
conhecimentos em construo na sala de aula, ou mesmo de lder intelectual dos
processos de aprendizagem na escola. Se desejamos construir com nossos alunos
um vnculo afetivo e cognitivo que ajude a garantir para a escola um lugar no
imaginrio e no desejo dos alunos, devemos agir como estrategistas e
empreendedores.
Como estrategistas, seramos responsveis pelos desenhos de prticas de
ensino menos expositivas e mais dialogadas, menos demonstrativas e mais
imersivas, mais sustentadas por perguntas interessantes do que em respostas
prontas no livro didtico. [...]
Como empreendedores, passaramos a pensar a escola como um

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65

empreendimento. Nessa lgica, os alunos seriam os colaboradores de um projeto
que teria metas mais claras, com misso mais interessante do que a de passar no
vestibular ou satisfazer alguma burocracia escolar. Este empreendimento no
uma empresa no sentido tradicional (embora, claro, escolas possam ser empresas
inseridas na tica de mercado), mas de um organismo ou organizao inserida
numa tica humanista, de experimentao e reflexo acerca dos arranjos
emergentes na sociedade e de construo de cenrios inovadores de
aprendizagem. Se isso fosse possvel, o professor teria um papel relevante como
lder dos projetos eventualmente desenvolvidos na escola. Mas a escola
enquanto empreendimento educacional requer profissionais realizadores e
minimamente inovadores, atentos s possibilidades de formao dos jovens, assim
como aos cenrios de aprendizagem que emergem do burburinho das redes
sociais. Como professores, estamos disponveis e preparados para estes novos
cenrios?
Finalmente, a questo do vnculo professor-aluno na escola remete ao perfil
de um educador que constri vnculos com o seu tempo, com a positividade da
forma de vida dos seus alunos. Um docente que ensina os modos diversificados de
produzir conhecimentos a partir da informao disponvel e que incita cada um a
viver na tenso dialgica da posio de autor de seu projeto de vida.
(Disponvel em: <http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/180/artigo255107-1.asp>.
Acesso em: 3 abr. 2013. Texto adaptado.)

5. De acordo com o primeiro pargrafo do Texto II, o discurso valorizador da autonomia,
quando aplicado ao mbito da educao dos jovens, est relacionado
a) dependncia dos jovens aos pais.
b) descentralizao das informaes.
c) a uma forte excluso social e discente.
d) ao paternalismo cerceador de horizontes.
e) falta de vnculo entre pais e professores.

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6. Em No que diz respeito ao papel da web na emergncia dessa paisagem, os dados
revelam (e reproduzem) um distanciamento, talvez irreversvel, entre geraes de alunos
e professores. (l. 5-7), as palavras sublinhadas correspondem semanticamente a
a. ocorrncia e imutvel.
b. sapincia e inevitvel.
c. urgncia e insuficiente.
d. permanncia e invivel.
e. eminncia e irrefutvel.

7. No segundo e no terceiro pargrafos do Texto II, os autores recorrem a dados
estatsticos. O emprego dessa estratgia argumentativa objetiva
a. sustentar a argumentao dos autores.
b. levantar informaes de fontes pesquisadas.
c. eximir os autores da veracidade das informaes.
d. indicar o valor quantitativo das informaes apresentadas.
e. antecipar informaes contrrias ao ponto de vista dos autores.

8. Na frase [...] 80% desses ficam online at trs horas por dia. (l. 14), a palavra
sublinhada refere-se
a. aos 42 milhes de jovens.
b. a todos os jovens do Brasil.
c. aos 74% de jovens internautas.
d. aos jovens de apenas 18 anos.
e. aos jovens de apenas 30 anos.

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MATEMTICA
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9. Alm de ligar palavras ou partes da sentena, os elementos coesivos assumem sentidos
especficos de acordo com o contexto em que aparecem. O elemento destacado na
orao Ainda assim, de acordo com o Comit Gestor da Internet no Brasil (2010), a
escola responde por apenas 14% dos acessos internet em nosso pas [...]
(l. 18-20) estabelece, com o perodo anterior, uma relao semntica
a. explicativa.
b. concessiva.
c. comparativa.
d. consecutiva.
e. exemplificativa.

10. Observe a seguinte passagem:

A palavra em destaque sinaliza, em relao ideia presente no perodo subsequente, uma
a. sntese crtica.
b. surpresa inslita.
c. reflexo profunda.
d. hesitao contundente.
e. questionamento provocador.

11. No quinto pargrafo, o autor estabelece uma aproximao com o seu pblico-alvo. Tal
aproximao verificada pelo emprego do seguinte recurso lingustico:
a. emprego do registro formal.
b. emprego de figuras de estilo.
c. emprego da 1 pessoa do plural.
d. emprego de verbos no presente.
e. emprego de advrbios de lugar.

No placar final, o desastre: 40% dos jovens que abandonam os estudos o fazem por
absoluto desinteresse por aquilo que a escola lhes oferece (Fundao Getlio Vargas,
2010), e 80% das escolas pblicas tm ficado abaixo da mdia no Exame Nacional do
Ensino Mdio (Enem, 2010). (l. 25-28)

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12. No processo de coeso, h certos elementos que possuem a propriedade de retomar um
termo ou uma ideia anteriormente expressos no texto. Marque a alternativa em que a
palavra ou expresso grifada recupera uma orao.
a. [...] 40% dos jovens que abandonam os estudos o fazem por absoluto desinteresse
por aquilo que a escola lhes oferece [...] (l. 25-26)
b. [...] passa fortemente pelo investimento que o professor realiza no acolhimento dos
seus alunos [...] (l. 29-31)
c. [...] apoiando as formas variadas pelas quais aprendem [...] (l. 32)
d. Entretanto, pede que o professor abra mo de papis que desempenhou at aqui.
(l. 37-38)
e. [...] com a misso mais interessante do que a de passar no vestibular [...] (l. 51-52)

Texto III

(Disponvel em: <http://www.rizomas.net >. Acesso em: 24 maio 2013.)

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13. No Texto III, a repetio do texto verbal Que notas so estas? no implica repetio de
mensagem, porque os demais elementos verbais e no verbais da charge constituem
fortes ferramentas de ironia.
Indique o nico elemento que NO contribui para a construo dessa ironia:
a. a expresso gestual das personagens nas duas cenas.
b. a expresso da professora, revelando perda de autoconfiana.
c. a expresso de medo e de arrogncia do aluno ao longo dos anos.
d. a expresso facial dos pais que alteram o destinatrio de suas queixas.
e. a expresso do aluno, variando de altiva no sculo XX para oprimida no sculo XXI.

14. Sobre os Textos I, II e III, CORRETO afirmar que
a. os Textos I e II apresentam a necessidade de o professor conservar a sua prtica na
poca moderna, e o Texto III mostra que a educao no tem mais soluo.
b. o Texto II invalida a figura do professor no processo educacional, e o Texto III anula a
figura dos pais e dos alunos no processo educacional.
c. os Textos II e III abordam apenas a falncia do aluno, e o Texto I enfatiza a falncia do
papel do professor.
d. o Texto II ressalta a importncia do professor como mediador do processo
educacional, e o Texto III critica o modo de participao dos pais no processo
educacional.
e. os Textos II e III so nostlgicos e defendem a centralizao do poder como soluo
educacional ao passo que o Texto I anula a descentralizao educacional.

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15. Observe as charges abaixo e indique a nica que NO reproduz o tema da era atual
relacionado ao Texto II.
a.

(Disponvel em: < http://www.gazetadopovo.com.br/charges/?ch=Bennett>. Acesso em: 01 jul. 2013.)

b.

(Disponvel em: < http://cidadaniaetrabalho.zip.net>. Acesso em: 24 maio 2013.)

c.

(Disponvel em: http://trabdocencia.blogspot.com.br/2011/04/mumias-da-educacao.html>. Acesso em: 24 maio 2013.)

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d.

(Disponvel em: <http://desenvolvimentoedireito.blogspot.com.br/2010/09/blog-post.html>. Acesso em: 24 maio 2013.)

e.

(Disponvel em: <http://escolaeduca.blogspot.com.br/2011/05/criticas-atraves-das-charges.html>. Acesso em: 24 maio 2013.)

BOA NOTCIA,
CRIANAS!
AGORA TEMOS
COMPUTADOR!

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14
MATEMTICA
PARTE I QUESTES OBJETIVAS (40 pontos)

As questes objetivas, de 16 a 31, devero ser respondidas no Carto-Resposta, obedecendo numerao de
cada uma.

16. O professor Sobral trabalha, no laboratrio, na formao de um produto que visa o
combate determinada praga. O produto ser constitudo por uma mistura onde 40% do
seu peso sejam de um certo agrotxico e o restante seja de gua.
O professor Euler possui Q gramas dessa mistura, na qual 55% do peso correspondem a
esse agrotxico e o restante do peso de gua.
A quantidade de gua, em gramas, que o professor Sobral dever acrescentar mistura j
existente para que resultado esteja de acordo com as especificaes igual a

a.
Q
4
.
b.
3Q
8
.
c.
Q
2
.
d.
2Q
3
.
e.
4Q
5
.

17. A equao da reta tangente curva de equao
2
x 4y 100 0 + = , no ponto P(6 , 4) ,

a. 3x 8y 25 0 + =
b. 3x 8y 60 0 + =
c. 3x 8y 50 0 + =
d. x 3y 50 0 + =
e. 8x y 60 0 + =

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18. Um grupo de garotas participa de uma sala de bate papo na internet. Dentre essas
garotas, que se declaram louras ou morenas e com olhos azuis ou castanhos, sabe-se que
30% tm olhos azuis, 60% so morenas e que 65% das louras tm olhos azuis.
Um rapaz marca encontro com uma delas, escolhendo-a ao acaso. A probabilidade de a
garota escolhida ser uma garota de olhos azuis ou uma loura

a. 80%
b. 70%
c. 56%
d. 50%
e. 44%

19. Na figura temos que o ngulo medido em radianos, C o centro do crculo, BCD e
ACE so segmentos de reta e AB tangente ao crculo em A. Sabendo-se que as reas das
regies hachuradas so iguais, podemos concluir que

a. tg =
b. tg 2 =
c. tg 4 =
d. tg2 =
e. tg
2
=

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20. Considerando-se as funes
*
f : R R
+
,
-
=
+
x
200
f(x)
1 2
e
*
g: R R
+
,
( )
=
x
g(x) 2 , pode-se
afirmar que
-
o
1
(g f )(180) igual a um nmero que pertence ao intervalo

a. |-S,1]
b. ]-1, S]
c. ]S, 7]
d. ]7, 9]
e. ]9, 12]

21. Em uma classe de 9 alunos, todos se do bem, com exceo de Patrcia, que no se
entende com Luiza e Thiago.
Nessa classe ser constituda uma comisso de cinco alunos com a exigncia de que cada
membro se relacione bem com todos os outros.
Quantas comisses podem ser formadas?

a. 71
b. 75
c. 80
d. 83
e. 87.

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22. Sendo m,n IR , considere os sistemas lineares em x, y e z:
x y z 0
x 3y z 1
2y z m
+ =
+ =
+ =
e
x y 0
x 2y z 0
2x ny 3z 0
=
+ =
+ =

Se ambos admitem infinitas solues reais, ento correto afirmar que

a.
m
2
n
=
b. m n 11 =
c. m n 0 =
d.
n
22
m
=
e. m n 24 =

23. Na figura o pentgono ABCDE regular, AP a perpendicular baixada de A at CD, AQ e
AR so as perpendiculares baixadas de A at o prolongamento de CB e DE,
respectivamente. Sendo O centro do pentgono e OP = 1, ento AO+AQ+AR igual a

a. 3
b. 1 + 5
c. 4
d. 2+ 5
e. 5

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18
24. Seja r uma reta tangente interna s circunferncias de equaes
1
: x
2
+ y
2
4x + 2y 4 = 0 e
2
: x
2
+ y
2
+ 12x 10y + 57 = 0.
Os pontos de tangncia da reta r com
1
e
2
definem um segmento sobre r de medida,
em unidades de comprimento, igual a

a. 4
b. 2 5
c. 2 + 2 2
d. 5
e. 5 3 .

25. Para a festa junina do CMRJ, a 3 Cia de alunos decidiu enfeitar o ptio do colgio com
bandeirinhas totalmente vermelhas ou totalmente azuis. As bandeirinhas foram coladas
em um barbante, na seguinte ordem: 1 bandeirinha vermelha, 1 azul, 2 vermelhas, 2
azuis, 3 vermelhas, 3 azuis e assim por diante. Depois de colocadas exatamente 1.300
bandeirinhas, qual o nmero total daquelas de cor azul que foram coladas?

a. 630
b. 634
c. 642
d. 666
e. 670

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26. Considere as afirmativas:
I. Se um quadriltero convexo plano possui diagonais congruentes e perpendiculares,
ento ele um quadrado.
II. Se duas retas s e t, perpendiculares, contidas em um plano , so tais que s t = {A}, e
r uma reta perpendicular a , com A r, e considerando os pontos Br, B A e Cs ,
C A, ento as retas BC e t so ortogonais.
III. Se uma reta r paralela a um plano , ento r paralela a todas as retas contidas
em .
IV. Se e so dois planos perpendiculares e r, uma reta perpendicular a , ento r
paralela ao plano .

Podemos concluir que

a. somente I e II so verdadeiras.
b. somente II, III e IV so falsas.
c. somente II verdadeira.
d. somente II e III so verdadeiras.
e. todas so verdadeiras.

27. Sabendo que y 40 sen10 cos20 cos40 =
o o o
, o valor de y igual a

a. 40
b. 20
c. 10
d. 5
e. 1

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28. Sendo m um nmero real, a equao 3x 2 mx 1 + = + possui

a. duas solues para
3
3 m
2
< < .
b. soluo nica para
3
m
2
< .
c. soluo nica para
3
3 m
2
< < .
d. soluo pertencente ao conjunto vazio para m 3 < .
e. duas solues para m 3 > .

29. Considere uma pirmide quadrangular regular, cuja seo plana, que passa por duas
arestas laterais opostas, um tringulo equiltero inscritvel em um crculo de 12 S cm
de dimetro. O volume dessa pirmide, em cm, igual a

a. 162 3
b. 244 3
c. 300 3
d. 324 3
e. 486 3

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30. Na figura o tringulo equiltero ABC est contido no plano , com M sendo ponto mdio
do lado AC, o segmento DM e o segmento DE AB . Sendo DM=MB=6 cm, ento o
comprimento da circunferncia circunscrita ao tringulo DME vale, em cm

a. 5 5
b.
7 3
2

c. 3
d. 3 5
e. 3 3

31. As medidas, em cm, das arestas de um paraleleppedo reto-retngulo so iguais s razes
da equao x
3
(3 + 2 5 ) x
2
+ (2 + 6 5 ) x 6 = 0.
A medida, em cm, da diagonal desse paraleleppedo igual a

a. 3.
b.
2 5
.
c. 5.
d. 6.
e.
4 5
.

E
MATEMTICA
22
PARTEIIQUESTESDISCURSIVAS(30pontos)

As questes discursivas, de 32 a 37, devero ser respondidas nas Folhas de Respostas. A
resposta de cada questo no pode ultrapassar a folha destinada sua resoluo.

32. Na sequncia (a
n
), definida para n natural no nulo, por a
1
= 3 e a
n + 1
= 3a
n
+ 1, n 1 ,
determine o valor de a
20
.

33. O polinmio P(x) de grau 5 e coeficientes reais tal que P( 1) = P(2) = P(3) = 5 e
P( 2) = P(0) = P(1) = 1. Determine o valor de P(5).

34. Prove que
2 3 1
cos cos cos
7 7 7 2
| | | | | |
+ =
| | |
\ \ \
.

35. Arthur precisa acumular um total de R$ 40.000,00 para adquirir, ao final de 12 meses, um
certo equipamento. Para isso, ir depositar, em uma poupana programada, 12 parcelas
mensais e iguais de valor P, no incio de cada ms. Se a aplicao rende juros compostos
mensais de taxa 1%, determine o valor de P (deixe as contas finais indicadas).

36. O tringulo ABC da figura obtusngulo, com ngulo obtuso em
$
A . Sendo BC = a, AB = c
e AC = b, demonstre a lei dos cossenos em relao ao ngulo obtuso
$
A , isto ,
o
2
= b
2
+ c
2
-2. b. c. cos

37. Considere a equao polinomial o
n
x
n
+ o
n-1
x
n-1
++ o
1
x + o
0
= u,
n N, o
n
= u c o
0
= u, de coeficientes inteiros. Demonstre que se o nmero x =
p
q
(p e
q primos entre si) uma raiz racional da equao acima, ento p divisor de o
0
e q
divisor de o
n
.

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