Texto: Estela Cols - Problemas de la enseanza y propuestas didcticas a travs del tiempo

ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA DIDCTICA

La enseanza es un objeto histrico, cambiante. A travs del tiempo, se complejizaron enormemente las tareas ligadas a la actividad de enseanza, se diversificaron sus mbitos y nuevos actores comenzaron a formar parte de ella. Por esta razn el curso de de la constitucin disciplinaria de la didctica no es escindible de las transformaciones que tuvieron lugar en los procesos de escolarizacin. Su construccin no obedece a slo a patrones de ndole acadmica sino que est sujeta a la influencias de transformaciones sociales ms amplias y, particularmente, a las caractersticas que asumen las prcticas educativas en cada momento. La definicin de la enseanza como objeto de estudio del didacta se asienta en una historia y fecunda tradicin del pensamiento. Es posible reconocer variantes en algunos pases en lo que respecta a la configuracin del campo pedaggico y al tipo de relaciones que se establecen entre las diferentes disciplinas que lo constituyen. En nuestro pas, como en otros de Amrica y de Europa occidental, existe una importante vertiente de reflexin didctica que puede ser rastreada a travs de la historia y que ocupan un lugar destacado en la formacin de docentes y especialistas en educacin. A su vez, desde 1960 en adelante la didctica incorpor progresivamente las preocupaciones y desarrollos provenientes de la teora curricular. Por otro lado, en los pases anglosajones la situacin es diferente. En los EEUU, gran parte de los modelos y propuestas acerca de la enseanza han sido producidos por psiclogos, sobre la base de teoras acerca del aprendizaje y el desarrollo. Del mismo modo, la teora curricular que ha tenido una gran expansin en ese pas desde las primeras dcadas del siglo XX, integr en el mbito de sus intereses un conjunto de temas relativos a la enseanza y al aprendizaje escolar. Entonces, junto a la teora curricular, existe una lnea de reflexin pedaggica cuyos intereses son afines al pensamiento didctico de la Europa continental. Por ltimo, el caso de Francia, cuya produccin esta teniendo gran difusin en nuestro contexto en los ltimos aos, presenta una configuracin particular. All fueron los pedagogos quienes histricamente se ocuparon de los problemas de la enseanza, con una orientacin ms bien normativa. As en la actualidad tanto pedagogos como didactas se ocupan del estudio de la enseanza y llevan a cabo investigaciones, aunque desde perspectivas diferentes. En fin en el escenario de la didctica conviven hoy mltiples lneas de produccin tericas. A travs del tiempo, se fueron delineando distintas corrientes que se diferencian en funcin de las dimensiones que incorporan, los marcos de referencias que emplean y los propsitos que persiguen en sus trabajos. Esta diversificacin obedece a la complejidad propia del objeto de estudio. Pero tambin es el resultado de la influencia de investigadores de variadas orientaciones disciplinarias y

tericas -sociolgicas, antropolgica, psicolgica, lingstica y poltica- que se han volcado en las ltimas dcadas al estudio de las practicas de enseanza y la clase escolar.

EN LOS ALBORES DEL PENSAMIENTO DIDACTICO: LA CUESTION DE LA BASE NORMATIVA. Los orgenes de la disciplina deben ser buscados, en la Europa continental del siglo XVII. El contexto de la poca estaba marcado por profundos cambios en los ideales pedaggicos, la Reforma y la Contrarreforma religiosa y la construccin de utopas pedaggicas y sociales. La renovacin humanstica haba puesto de manifiesto nuevo modelos educativos. Estos modelos se caracterizaban por la creacin de proyectos concretos orientados a instituir un nuevo tipo de escuelas. Asimismo, afirmo la finalidad civil de la educacin tanto del ciudadano como del gentihombre y el gobernante. Entonces, las escuelas humansticas, frecuentadas por una masa creciente de estudiantes se caracterizaban por un formalismo pedante, con mtodos de pura memorizacin. Se critic este tipo de educacin, lo cual se crearon nuevos principios hasta ahora vigentes, tales como: La universalidad del contenido de la instruccin con su carcter moderno y cientfico Una didctica revolucionaria La relacin de estudiar para trabajar Durante los siglos XV y XVI, las prcticas educativas medievales sufrieron un proceso de reordenamiento que se materializ en el surgimiento en trmino como clase y currculo. Es as que la propia idea de mtodo adquiri en este contexto una significacin particular, fuertemente asociada a la significacin de la palabra currculo. Sus manuales sustituyeron las abundantes reglas por una serie de preceptos simples y condensados que intentaban ayudar a los estudiantes a extraer de un modo mas fcil las verdades inscriptas en los escritos y discursos de los grandes pensadores. Aqu se entiende el mtodo como un camino determinado, corto y directo, una especie de atajo que puede usarse para la enseanza y la comunicacin de las diversas artes. En este periodo culmina un movimiento ms amplio a travs del cual la relacin entre la pedagoga y la didctica comenz a tomar una forma mas elaborada. El movimiento de la Reforma introdujo cambios importantes: la afirmacin del principio de la instruccin universal, la creacin de escuelas populares, el control de la instruccin por parte de las autoridades laicas, una creciente forma de nacionalizar la educacin en los distintos pases. .

A su vez, el contexto de la Contrarreforma ,

sistematizo el proyecto filosfico-pedaggico de la congregacin, sistematiz el plan de estudios, el modo de organizacin en clases, los horarios, la disciplina El mtodo que servira de base a las escuelas de la orden. En la Alemania protestante, se destaca la figura de Wolfgang Ratke (1571-1635), quien concibe a la Didctica como el arte de la enseanza, un catlogo de procedimientos o mximas que asignan al docente una clara centralidad. Propone un mtodo basado en la gradualidad y la reiteracin del ejercicio prctico para ensear de manera rpida y natural las lenguas, las artes y las ciencias. Pero sin duda, la obra prototpica es la de Didctica Magna de Juan Amos Comenio (1592-1670), publicada en 1657, su declaracin de propsitos ilustra con claridad las notas distintivas del pensamiento del autor: la didctica como un artificio al servicio de un ideal pansfico (ensear todo a todos), la necesidad de ensear rpido y eficazmente, la orientacin realista de su pedagoga y la bsqueda de un mtodo natural. Aqu, la didctica es entendida como una teora normativa , francamente orientada hacia la prctica, que tiene por finalidad el desarrollo de un mtodo general de enseanza en el contexto de las escuelas comunes. El trabajo metdico garantiza un orden y contribuye a alcanzar el xito con certeza y economa de tiempo y esfuerzo. Esta preocupacin atraviesa el conjunto de la obra, cargada de recomendaciones que indican como resolver la variedad de problemas prcticos que la enseanza escolar acarrea: como un solo preceptor puede ser suficiente para cualquier nmero de discpulos; como puede ser que con unos mismos libros se instruya a todos; como pueden hacerse que para todos se emplee el mismo mtodo; como puede llenarse el entendimiento de muchas cosas para obtener doble o triple todo gradualmente; de los obstculos que hay que remover; etc. De aqu en ms, la cuestin metodolgica permanecer como un smbolo de la reflexin didctica, asumiendo una variedad de matices. Tal es el caso de Johann Herbart (1776-1841), pedagogo alemn, considerado el fundador de la pedagoga cientfica. Para l, el fin de la educacin es la formacin del carcter moral y los principios sobre los que edifica su pedagoga son el gobierno, la instruccin y la disciplina. Por esta razn, slo la tica puede brindar los fundamentos para la definicin de las finalidades educativas. A su vez, la psicologa aportar las bases cientfica relativa a como llevar a cabo el proceso de transmisin. Para l, la pedagoga como ciencia depende de la filosofa prctica y de la psicologa. Aquella muestra el fin de la educacin, est el camino, los medios y los obstculos. Por ultimo, el modelo del Herbart incorpora el tratamiento de los diferentes polos de la triada didctica- el sujeto que conoce, el objeto de conocimiento y el maestroy propone un camino metodolgico que se deriva del modo en que el interpreta el proceso por el

cual se adquieren las ideas. As se construye un mtodo instruccional compuesto por pasos rigurosos. 1. etapa de demostracin del objeto: claridad de presentacin del contenido; 2. etapa de comparacin: asociacin de un contenido con otro asimilado. 3. etapa de generalizacin: sistema por el cual el nuevo elemento es clocado dentro de un todo ordenado 4. etapa de aplicacin: mtodo o aplicacin a situaciones concretas de los conocimientos adquiridos.

En momentos de expansin de los sistemas educativos, el modelo herbatiano ofreca una gran adaptabilidad para resolver los incipientes problemas de la enseanza masiva y organizar el trabajo del profesor. Ciertamente, el nfasis en la rigurosa aplicacin del mtodo otorgo una impronta formalista a estas primeras teorizaciones didcticas. Aqu el formalismo reside en la en este caso en la que la estructuracin del trabajo didctico, no est dada por el contenido de enseanza ni por las caractersticas del sujeto que aprende, sino que deriva de la creencia de un mtodo nico.

LA BSQUEDA DE BASES CIENTFICAS Y LA EXPLICACIN DEL APRENDIZAJE La pregunta por el carcter cientfico del conocimiento pedaggico cobra una particular importancia hacia fines del siglo XIX, con el advenimiento de la psicologa como disciplina experimental. El clima intelectual de la poca, signado por el positivismo, ofreci una escenario propicio para el afianzamiento de una tendencia cientificista y experimentalista en diferentes pases. En 1878, se crea el primer laboratorio de psicologa cientfica experimental en EEUU, con el propsito de estudiar el pensamiento y el aprendizaje de los nios. Sin duda es Alfred Binet (1857-1911), psiclogo de la infancia y pionero en el empleo de los test. Realiz estudios sobre la fatiga del escolar, desarroll escalas mtricas y pruebas para la medicin de las aptitudes de los nios y el grado de instruccin y analiz la relacin entre el xito escolar y e nivel sociocultural. Su obra tendr una influencia decisiva en la educacin en las dcadas posteriores. En suma, este largo captulo en la historia del pensamiento pedaggico establece los cimientos de un nuevo modo de enfocar los problemas pedaggicos. Se instala en esta poca la necesidad de dotar de bases cientficas a las prcticas de enseanza. Los mtodos derivarn, no ya de planteos de vertientes filosficas, ni de teoras psicolgicas de orden general- como las de Herbart-, sino de la investigacin psicolgica infantil de carcter emprico, preferentemente cuantitativos y experimentales. En este proceso, la psicologa juega un papel decisivo. El descubrimiento fundamental que da origen a la Didctica y a esa fuerte relacin entre la Psicologa y la Didctica es que el aprendizaje no es igual ni se corresponde trmino a trmino. La historia de las relaciones entre Psicologa y

Didctica no esta libre de posiciones reduccionistas que asimilaron el planteo didctico al plano psicolgico y omitieron el debate acerca de la cuestin teleolgica. Bajo esta lnea, el profesor es un especialista en el comportamiento humano y su cometido consiste en producir unos cambios extraordinariamente complejos en un material complejo. Al tal caso, Skinner (1904-1990) se propone a desarrollar una tecnologa de la enseanza. Propone le modelo de la instruccin programada y defiende el empleo de mquinas de enseanza en las escuelas. Sus ideas tendrn una fuerte influencia en la programacin de la enseanza, el diseo de materiales curriculares y la evaluacin. En esta perspectiva, la tecnologa de la enseanza, derivada del anlisis cientfico del comportamiento, es la clave para mejorar la enseanza, hacerla ms eficaz y aumentar la productividad del profesor.

EL NIO A ESCENA: METODOS ACTIVOS Y AUTOESTRUCTURACION Los inicios de la tradicin paidocntrica en pedagoga nos llevan al siglo XVIII, al pensamiento de Jean Rousseau (1712-1778). Los principios del mtodo inactivo y de educacin natural son complementarios en su obra Emilio o de la educacin. All propone la idea segn la cual lo mejor que puede hacerse en materia pedaggica es impedir que se haga algo. El pensamiento paidocntrico, tambin encuentra expresin en Johann Pestalozzi (1746-1827). En particular, por su defensa del inters como uno de los pilares de toda intervencin pedaggica como por la primaca otorgada a la actividad del nio, y la experiencia directa como principios centrales desde el punto de vista metodolgico. Sin embrago, a fines de siglo XIX y principios del XX, el movimiento alcanza su punto mximo de concrecin dando lugar a la Escuela Nueva. Esto se produce por una crtica a la escuela vigente (llamada tradicional) y por el impulso de de innovacin en los sistemas y mtodos de enseanza. A su vez, no puede dejarse de lado la influencia de los estudios del desarrollo infantil, ya que ofrecieron nuevas referencias psicolgicas a la pedagoga e impulsaron una visin renovada de la infancia. Este movimiento de la Escuela Nueva cobija una gran cantidad de autores y propuestas pedaggicas. La obra de John Dewey (1859-1952) constituye uno de los cimientos sobre los que se construye una nueva manera de pensar la ecuacin: sus propsitos, sus contenidos, el lugar del docente y del alumno. Sobre la base de slidos principios filosficos y polticos, en donde la educacin tena una posicin privilegiada, y de un conjunto de ideas de orden psicolgicos acerca del concepto de experiencia y su lugar en el aprendizaje, traza un modelo pedaggico alternativo a la escuela tradicional. La denominada escuela tradicional es el blanco al cual se dirigen todas las crticas. Ella representa la pasividad, la disciplina externa, el enciclopeidismo, y el aprendizaje memorstico. Frente a ese cuadro, se afirman los postulados que sern las banderas de la corriente: el desarrollo intelectual, moral y social del nio como propsito educativo;

 el naturalismo y la idea de educacin negativa la globalizacin como criterio para la organizacin del currculo y el respeto de los intereses y necesidades del nio en la seleccin del contenido y las actividades. La promocin del mtodo basado en la actividad del nio, El nfasis en los modos indirectos de intervencin docente.

INTERACCIN SOCIAL Y DINMICAS GRUPALES EN EL SENO DE LA CLASE ESCOLAR. Durante la dcada de sesenta, se produjeron cambios decisivos en la investigacin acerca de la enseanza en el contexto anglosajn. Retrata de una confluencia de lneas de investigacin que se distinguen por l carcter cualitativo de sus estudios, la atencin a las dimensiones subjetivas, culturales, polticas y sociales que constituyen la trama no visible de la vida en el aula. Conceptos como poder, negociacin, control, cdigo, reglas son algunos conceptos desarrollados para caracterizar las dimensiones presentes e invisibles en el aula. Una corriente de reflexin pedaggica francesa, en la cal se destacan Jean Claude Filloux, Gilles Ferry, entre otros. Ellos ponen de manifiesto que la accin educativa debe estar orientada a la promocin de ciertos aprendizajes sociales por parte de los alumnos, la toma de decisiones colectivas, la organizacin de la tarea en el seno de un grupo, etc. En segundo lugar, ofrecen un conjunto de categoras conceptuales y herramientas metodolgicas que el docente debe manejar si quiere dejar de ocupar la posicin de magster centrada en la autoridad y convertirse mas bien en un mediador del saber, observador y organizador del trabajo grupal.

TENDENCIAS RECIENTES EN EL PENSAMIENTO DIDCTICO Hemos llegado as desde los orgenes del pensamiento didctico hasta los umbrales del pasado mas reciente y el presente, ese conjunto de sucesos que se acercan al mundo de la historia vivida. Propongo describir las principales tendencias que han caracterizado el campo en las ltimas dcadas. En primer lugar, es evidente la diversidad terica y metodolgica que distingue al pensamiento didctico. En el escenario didctico coexisten diferentes enfoques tericos y modos de producir conocimiento. Desde un punto de vista histrico, fue posible reconocer cierta continuidad en las preocupaciones y en la produccin de ideas y propuestas en torno a determinados tema: las finalidades educativas y el contenido de enseanza, la metodologa y el papel del docente y el alumno, los materiales y recursos, las formas de evaluacin. En segundo lugar, es posible afirmar que la ruptura con los enfoques tcnicos acerca de la accin docente y del currculo se ha consolidado, junto a la valorizacin de enfoques prcticos y crticos. Las visiones prcticas acerca de la enseanza y el currculo destacan el carcter situado, complejo y

singular de los problemas educativos. Para Schwab la enseanza es una actividad ms prctica que tcnica, que involucra un flujo constante de situaciones problemticas que demandan a los profesores la formulacin de juicios sobre como aplicar de la mejor manera posible sus ideas, principios y valores educativos generales a las prcticas del aula. En tercer lugar, en lo que se refiere a las ideas de la enseanza y el aprendizaje, se ha afianzado la hegemona del paradigma- constructivista. Como es sabido, el desarrollo de estudios psicolgicos de orientacin cognitiva, constructivista fue importante desde mediados del siglo XX y su impacto en el pensamiento didctico es hoy incontestable. Esto dio lugar a numerosos estudios centrados en las representaciones, ideas previas, modelos de los alumnos. En cuarto lugar, el pensamiento didctico se ha caracterizado en las ltimas dcadas por una creciente expansin de las propuestas especializadas en reas del conocimiento. Diversos autores han sealado esta tendencia en el contexto local en los ltimos aos. En quinto y ltimo lugar, es importante destacar que la produccin didctica reciente ha estado caracterizada por el predominio de nuevas situaciones acerca del profesionalismo docente. El abandono de la imagen del profesor como tcnico dio lugar en las ltimas dcadas a la construccin de nuevas metforas en torno a la profesionalidad docente. El viraje hacia la visin del profesional reflexivo e investigador de su propia prctica resulto de la convergencia de varias lneas de pensamiento. La concepcin del profesor como ejecutor de proyectos fue sustituida por el de docente como colaborador en la implementacin de los procesos de reforma, interprete y agente curricular, profesional que redefine o reconstruye el proyecto curricular, etc. El modo en que los profesores interpretan su tarea y moldean la prescripcin curricular se convirti en un rea de inters terico que permite ampliar la comprensin acerca de los determinantes de la accin docente.

NOTAS:

1La reforma protestante fue un movimiento religioso y poltico que termin con la unidad de la iglesia cristiana de occidente. Fue iniciada por Martn Lutero. Surgi en el Sacro Imperio Romano Germnico) durante los siglos XV y XVI. Causas y consecuencias: Entre las causas externas a la Iglesia estn la enemistas de los prncipes alemanes hacia el Papa, las rentas que cobraba la Iglesia sobre tierras que no estaban grabadas con impuestos y la ola de inmoralidad y violencia que inclinaron a la sociedad al paganismo. Entre las causas internas de la Iglesia se encuentra la debilidad de la organizacin eclesistica, la lentitud de la Iglesia por enmendarse, la prdica de los humanistas, y la libre interpretacin de la Biblia. 2 La contrarreforma fue un movimiento religiosa renovador de la Iglesia catlica para hacer frente a la crisis religiosa e inicio del protestantismo en la Europa occidental el papa Pablo III convoco el concilio de Trento (duro 18 aos); fue convocado porque el protestantismo afirma 3 cosas: la predestinacin, libre interpretacin de la Biblia, la naturaleza human esta corrompida( de nada sirven los sacramentos)

3 Normativa en este sentido refiere a lo que Camilloni menciona a la Didctica Normativa como aquella disciplina que no prescinde de la reflexin teolgica, sino que intenta buscar las mejores soluciones para facilitar la buena enseanza a partir del compromiso con un proyecto social de poltica educativa 4 Paidos refiere a nio. Entonces paidocntrico es aquello donde el nio adquiere total relevancia en cuestin de enseanza.