Es usual encontrar productos y actividades para nios donde aparece el concepto de didctica.

Contenidos didcticos, Material didctico y Juego didctico son, por citar algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones tericas y nos quedamos sin identificar entonces qu significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razn, hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la didctica. En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados. Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica. Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didctico a la circunstancia de la enseanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje. En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas: exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden estar caracterizados por un perfil terico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnolgico (prescriptivos y normativos). Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el marco de esos avances, las referencias didcticas se han modernizado. En un primer momento, por ejemplo, existi un modelo que haca hincapi tanto en el profesorado como en el tipo de contenido proporcionado al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en cuenta el mtodo elegido, el marco de la enseanza ni al educando. Con los aos, se adopt un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las habilidades creativas y la capacidad de comprensin valindose de la prctica y los ensayos personales. Por otra parte, el denominado modelo mediacional busca generar y potenciar las destrezas individuales para llegar a una autoformacin. Con las ciencias cognitivas al servicio de la didctica, los sistemas didcticos de los ltimos aos han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor. En la actualidad existen tres modelos didcticos bien diferenciados: el normativo (centrado en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y el aproximativo (para quien prima la construccin que el alumno haga de los nuevos conocimientos). La educacin, as como el resto del mundo fue cambiando y adaptndose a los tiempos, por esa razn sus modelos didcticos fueron cambiando. Lo que hace veinte aos era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en da no slo no se usa sino que se considera negativo para la educacin. En sus comienzos, la educacin se rega por un modelo didctico tradicional, que se centraba en ensear sin importar demasiado cmo, no se estudiaban los mtodos a fondo, ni los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la situacin de cada individuo; actualmente a la hora de intentar ensear es muy importante utilizar una didctica que incluya un anlisis previo del

contexto de los alumnos en general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las capacidades de autoformacin, imprescindibles para que los conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los individuos. Expertos definen la didctica Para Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas ms generales. Asegura que la didctica cientfica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologas utilizadas. Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es definir una tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un carcter prctico y normativo que debe ser respetado. Stcker, por su parte asegura que es una teora que permite dar instrucciones en la enseanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseanza (fenmenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de ensear. Lee todo en: Definicin de didctica http://definicion.de/didactica/#ixzz2dxOwEA7y PEDAGOGIA Y DIDACTICA La pedagoga es la manera sistematizada de resumir y traspasar los conocimientos en una dinmica constante de reproduccin cultural. Y la didctica Etimolgicamente procede del griego didaktik: ensear, instruir, exponer con claridad. La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanzaaprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. RELACION ENTRE LA PEDAGOGIA, DIDACTICA Y EDUCACION La didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en este proceso. Qu es, Significado y Concepto

A lo largo de la historia encontramos tres posiciones frente a la didctica, empez siendo una de las tres ramas de la pedagoga. Ms tarde la sustituy, cuando ciertos autores quitaron a la pedagoga su categora de ciencia. Finalmente encontramos una tercera posicin que considera la didctica una de las ciencias de la Educacin, considerando la Pedagoga como la ciencia integradora que la engloba. Es por ello que el concepto de didctica ha evolucionado conjuntamente con las teoras sobre educacin, entendindose en la actualidad como un proceso, donde estimula el aprendizaje de los educandos en una dinmica que involucra los aprendizajes previos, el entorno, la cultura y dems componentes del proceso enseanza-aprendizaje.

Los componentes que actan en el acto didctico son: El docente o profesor. El discente o alumno. El contenido o materia. El contexto del aprendizaje. Las estrategias metodolgicas. El objeto de la didctica es el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, en estrecha vinculacin con la educacin El origen de la didctica como disciplina y el estudio de su campo PASCUAL, Alicia Estela G. Profesional Adjunto CONICETProfesora Titular Universidad de Concepcin del Uruguay El origen de la didctica como disciplina y el estudio de su campo se remonta al siglo XVII, en el que se hace evidente la necesidad de enunciar bases aplicables a lae d u c a c i n a c o r d e s a l a f i l o s o f a d e l s t e p e r o d o , d e g r a n d e s c a m b i o s p o l t i c o s , religiosos, econmicos, sociales y culturales.E n e s t e m a r c o - q u e p l a n t e a e l e n u n c i a d o e x p l c i t o d e m t o d o s , n o r m a s y procedimientos- es que se desarrollan trabajos diversos de autores tales como W.Ratke (1571-1635) y Juan E. Alsted (1588-1638). El surgimiento de la Didctica comodisciplina se establece con el pensador moravo Juan Ams Comenius a travs de susestudios y escritos. Puede considererse su obra Didctica Magna como la primera obraescrita, en donde se manifiesta explcitamente la filosofa general de la educacin enel siglo XVII 1.En los siglos subsiguientes y hasta la fecha se ha observado una evolucin en eldesarrollo de la Didctica. Desde el origen de la disciplina surgen tensiones mltiplesque han permitido en algunos casos, mantener continuidades; y en otros, frente a ciertas rupturas inevitables, el origen de nuevos planteos, enfoques y propuestas.Didctica Magna presenta un Didctica prescriptiva y altamente estructurada conrespecto al saber hacer como se debe, c o n u n m o d e l a d o m u y s i m p l e d o n d e n o s e contemplan variantes ni errores y se presentan roles docente-alumno rgidos. Estaconcepcin de la didctica se encuadra en el marco de la Escuela Pblica que surgeen el siglo XVI. Los fines educativos de la poca -que se respetan en la obra- estabanorientados a formar sujetos con habilidades acordes: a los cambios observados en laestratificacin social imperante, a la instauracin del nuevo modelo secular y a lalegitimacin del poder establecido en ese momento histrico de grandes cambios.A partir de Comenio la Didctica es visualizada mayormente como una tcnica o s e r i e d e prcticas a ser ejecutadas por el/la docente. La disciplina tiene un r o l importante en el lineamiento de la didctica, la que registrar variaciones a lo largo delos tres siglos siguientes. Cabe aqu mencionar una tensin surgida en el siglo XVII yp r e s e n t a d a p o r J. Rosseau (1712-1778) -quien particip activamente en e l movimiento renovador de la Ilustracin - cuando critica a la educacin en su obraEmilio (1762). Rosseau delinea en su libro ideas que ms tarde seran estudiadas ydesarrolladas con rigor cientfico, desde la psiquiatra y la psicologa. Por ejemplo, indica que un nio es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propiasleyes y evolucin". A partir de estos conceptos -que superan al pensamiento de la p o c a - q u e d a p l a n t e a d a l a n e c e s i d a d d e r e p e n s a r l o s m t o d o s d e e n s e a n z a q u e consideraban al nio como adulto en minuatura, asumiendo la igualdad de intereses,habilidades, necesidades y capacidades tanto para nios como para adultos

2 La racionalidad tcnica presentada a partir de Comenio contina con adaptacionesa c o r d e s a l marco histrico en que se sucede la Didctica. Es as que se observan 1Alsted realiza una Didctica que incluye en una Enciclopedia, anterior a la Didctica Magna deComenius, expresa S. Barco en:Barco de Surghi, S. (1988), "Estado actual de la pedagoga y ladidctica", en: Revista Argentina de Educacin, N 12 . 2Rousseau y su aporte a la educacin. En Internet: http://www.geocities.com/alaingarcia.geo/ensayos/rousseau.htm Corrientes tecnolgicas, ya a fines del siglo XIX y en el siglo XX. Sus objetivos soncientficos y pretenden neutralidad y objetividad en el estudio y analisis, desde laDidactica y la Educacin.Un ejemplo estudiado en particular en la Carpeta de Trabajo es prrafo de I. Nrici,quien destaca la funcin de la Didctica como ciencia: que investiga y experimentat c n i c a s , y c o m o a r t e b a s a d a e n d a t o s c i e n t f i c o s y e m p r i c o s q u e : Crea y disea n o r m a s d e a c c i n y c o m p o r t a m i e n t o p a r a l a e n s e a n z a . T a m b i n u t i l i z a e l a u t o r trminos como direccin de aprendizaje, principios, procedimientos, instrucciny educacin -estos dos ltimos como objetivos nicos de la Educacin. Los conceptosde armona y consenso social podran interpretarse, desde el enunciado de Nrice, c o m o l a a u s e n c i a d e c o n f l i c t o - c o n s e n t i m i e n t o y c o n f o r m i d a d - p o r m e d i o d e l a aplicacin de la diciplina en la Educacin.L a c o r r i e n t e c r t i c a q u e s u r g e a p a r t i r d e l o s ' 7 0 c o m o contrapropuesta a estaconcepcin, lo hace desde la filosofia sociolgica de J. Habermas (1929- ) y lostrabajos de autores como M. Apple, T. Popkewitz, M. Y o u n g , S . K e m i s , A . D a z Barriga, J. Gimeno Sacristn y, S. Barco en Argentina, nombrando aqu slo una partede ellos.A partir de los '60 se registran cambios en la sociedad, donde la modernizacinsubordina las estructuras tradicionales a una racionalidad instrumental estratgica.Avanza la secularizacin, en la cual la religin ser considera parte de lo subjetivo yprivado, las ciencias son pensadas y valoradas como productoras de conocimiento y seobserva el auge conjunto e interdependiente de la ciencia y la tcnica. Ambas, a su vez, son subordinadas ideolgicamente a la movilizacin y avance social que posibilitael progreso cientfico-tcnico. Frente a esta profundizacin del modelo tecnolgico, surge la corriente crtica.Desde el enfoque crtico S. Barco puntualiza que a partir del anlisis "micro" de laenseanza en el aula, en la didctica no se considera lo macro de la realidad, sea stasocial, poltica, psicolgica, econmica, etc. Todos ellos factores presentes implcita yexplcitamente en la Educacin. Esta visin "macro", se extiende ms all del aula encontraposicin al microcosmos ulico considerado anteriormente.Entonces, se analizan la institucin y su estructura, los sistemas de comunicacin ysu dependencia con el entorno, la reproduccin de los modelos planteados por laspolticas educativas y el rol social de y en la escuela, entre otros elementos. Autorescomo Althusser (1980) visualizan a la escuela como un Aparato Ideolgico del Estado.E x i s t e n f a c t o r e s q u e s o n o m i t i d o s e n e s t e e n f o q u e , p o r e j e m p l o l a t e o r a d e l a resistencia social, y por otra parte, se nota una minimizacin de la realidad del aula.S e o b s e r v a a d e m s q u e t a n t o e l e n f o q u e m a c r o c o m o e l m i c r o n o a t i e n d e n a l o s contenidos de aprendizaje, su presentacin desarrollo y articulacin didcticas.En los ochenta la educacin es analizada no solamente en las universidades, sino eno t r o s m b i t o s m s p o p u l a r e s y m a s i v o s . P o r e j e m p l o , s e p i e n s a y c r i t i c a a l a educacin en pelculas tales como las recordadas Pink Floyd: The Wall, (1982) -deld i r e c t o r i n g l s A l a n P a r k e r - q u e p r e s e n t a u n a e s c u e l a r e p l e t a d e m a l t r a t o ; L a sociedad de los Poetas Muertos (1989) -dirigida por el autraliano Peter Weir- quecuestiona el modelo educativo imperante en las instituciones tradicionales de claseacomodada de los Estados Unidos.C o n r e s p e c t o a l o b j e t o d e e s t u d i o d e l a d i d c t i c a e x i s t e n p o s i c i o n e s q u e s e complementan convergiendo y posiciones que en algunos casos divergen. En el texto de J. Contreras Domingo se plantea problemas

como acordar el mbito de referenciadonde se entiende el objeto de estudio, tema en el que no se encuentra consensoentre especialistas. Por otra parte no existe una coincidencia total en la circunscripcind e l a d i d c t i c a c o m o d i s c i p l i n a a c a d m i c a e n u n m b i t o i n t e r n a c i o n a l , y a q u e l a Didactica es conceptualizada de forma diferente en la Ciencias de la Educacin deEuropa continental y las disciplinas pedaggicas de los pa ses de origen anglosajn.E n l o q u e s s e a c u e r d a f r e n t e a e s t a s d i f e r e n c i a s e s q u e e l c a m p o d e a p l i c a c i n coincide.E s d e c i r , e x i s t e c o i n c i d e n c i a e n q u e l a D i d c t i c a s e o c u p a d e l o s p r o c e s o s d e enseanza- aprendizaje. Se reconocen estos procesos como prcticas humanas queresponden a actividades sociales. Segn J. Contreras Domingo la Didctica explica losprocesos de enseanza-aprendizaje de manera tal de proponer su realizacin acorde al a s finalidades educativas, las que tienen aspectos relacionados con la a c t i v i d a d humana y sus prcticas sociales. Por lo tanto, ambos aspectos generan un entorno endonde se encuentran incluidas la moral, tica, y la intencionalidad educativa, inmersase n e l modelo social en la cual se desarrollan. La didctica n o unciona p r e s c r i p t i v a m e n t e , y a q u e e x i s t e u n a i n t e r a c c i n c o n s t a n t e i n f l u e n c i a d a p o r concepciones/construcciones filosfica, psicolgicas, histricas, polcas, sociopolticas entre otras- que no lo permiten, ni hacen posible.E s a q u , d e a c u e r d o c o n A p p l e y P o p k e w i t z ( 1 9 8 6 ) , v e o a l a D i d c t i c a e n u n entorno de principios, especificaciones, procedimientos y tcnicas influedas por loss i s t e m a s d e v a l o r e s e s t a b l e c i d o s e n e l m a r c o d e r e f e r e n c i a h i s t r i c o , q u e l a condicionan. Es decir que las finalidades educativas y por consiguiente las propuestasde realizacin de los procesos de enseanza aprendizaje se justificarn por su valor educativo dentro de los conceptos fuertes del pensamiento filosfico imperante dado.En la didctica la dimensin explicativa y la dimensin proyectiva interactan. Esdecir que se propone explicar, delinear, analizar el proceso de enseanza-aprendizajepara posteriormente proponer y proyectar las intervenciones a realizar en funcin de las finalidades educativas buscadas. La Unidad Didctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias que facilita la intervencin del profesor (le permite organizar su prctica educativa para articular procesos de enseanzaaprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada alumno que la compone) Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos didcticos.

LOS PRINCIPIOS DIDACTICOS

Los principios didcticos son normas generales e importantes que tienes valor en el proceso de enseanzaaprendizaje, en las diferencias etapas y en todas las asignaturas. Los principios didcticos, dependen en gran medida, del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes. Los principios didcticos determinan la actividad del quehacer docente, tanto en las actividades de planificacin y gestin, como en la organizacin de unidades didcticas, sesiones de clase y en la preparacin de medios, recursos y medidas generales. Presentamos a continuacin algunos principios de la educacin, con el fin de comprender mejor la aplicacin de las tcnicas didcticas. Principio de individualizacin Este principio se refiere a lo que nos hace nicos frente a nosotros mismos y frente a las dems personas. Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad, tenemos tambin rasgos que definen nuestras capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc. Muchos son los pensadores que han destacado el principio de individualizacin desde tiempos remotos: Quintiliano: Plantea la necesidad de conocer previamente al alumno, solo as ser posible adaptar la educacin a sus caractersticas personales. Juan Luis Vives: La funcin del educador resida en observar y delimitar las capacidades del educando, con el fin de darle una adecuada gua en sus estudios. Juan Huarte de San Juan: Las diferencias individuales tienen su origen en el temperamento, que es innato y originario. John Locke: Cada persona posee una mente particular y nica, cuyo origen se encuentra en sus propias sensaciones. Jean Jacques Rousseau: Enaltece al ser humano natural, aquello que es propio de la persona, lo humano que le caracteriza y distingue. Principio de socializacin Es un hecho social, se educa por, en y para la comunidad. La educacin debe procurar socializar al educando, permitindole que se integre a la comunidad en que naci por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos. Los seres humanos se relacionan entre si, esto es, viven en comunidad, ligados por cdigos y canales de comunicacin convencionales.

La educacin debe tomar en cuenta la dimensin social del ser humano, capacitando al educando para que se integre, en forma activa y comprometida, con la sociedad en que vive. Algunos autores que han contribuido con su pensamiento al principio de socializacin son: Pablo Natorp: El ser humano considerado en forma individual no existe. Esta debe tender a insertar a la persona a la sociedad como nica realidad. Emile Durkheim: La educacin hay que entenderla como la integracin de la persona en la sociedad, en la conciencia colectiva. John Dewey: Partiendo del estudio del origen de la sociedad, encuentra tres revoluciones importantes: La intelectual cientfica, la tcnica o industrial y la social o democrtica. En esta ltima descubre la explicacin de la sociedad contempornea. Principio de autonoma La autonoma en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida en que se es libre, se es autnomo. La libertad supone por una parte ausencia de coaccin, independencia y libertad y, por otra parte, capacidad de elegir. El ser humano ser libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias limitaciones y posibilidades y de las consecuencias de sus actos. El principio de autonoma se ha puesto en prctica travs de varias experiencias y ha permitido plantear algunas teoras: La experiencia de Sumerhill: Su caracterstica fundamental es la completa libertad que tienen los alumnos y profesores para dirigir la institucin, elaborar reglamentos, elegir su plan de estudios, etc. La funcin por la disciplina de Gordonstun: En ella se sigue una disciplina de endurecimiento fsico y psicolgico como medio educativo. La educacin Liberadora de Paulo Freire: El ser humano debe tomar conciencia de que es un ser oprimido, esto lo conducir a una accin liberadora. Teora de la no directividad: Sostiene que la educacin consiste en una serie de aprendizajes que influyen en la personalidad y en la conducta. Principio de actividad La actividad del alumno, centro de la educacin, es un requisito indispensable para la eficacia del proceso enseanza- aprendizaje. Nadie se educa, aprende o perfecciona por otra persona. El significado ms extendido, dentro del mbito educativo, se refiere a la actividad manual y, en general, corporal. La expresividad y la comunicacin que es una actividad profunda, intima y personal se realizan tambin en la humanidad, ocurre a travs de la accin corporal. La actividad humana es mental y por lo tanto, la actividad, especialmente la educativa. No hay que confundir la actividad con el activismo, es decir condenar al alumno a la actividad por la actividad. Para que la idea de actividad se cumpla satisfactoriamente, deben existir ciertas condiciones, entre otras: Estar de acuerdo con los objetivos propuestos. Estar incluidas en un plan o programa de trabajo. Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del estudiantado. Ser guiadas por el educador o educadora.

Histricamente son varios lo pedagogos que han aportado su pensamiento al principio de actividad en el proceso de enseanza aprendizaje: John Dewey: El punto de partida de toda actividad es la persona. En la frase Aprender Haciendo se resume todo su pensamiento. Eduardo Claparede: La educacin est basada en las verdaderas necesidades de la persona. Kerchensteiner: Es importante que toda persona, desde el punto de vista individual y social, tienda a su formacin integral. Para ello el profesor deber permitirle a cada alumno situaciones de trabajo donde se desempee, no solo de manera personal, sino tambin colectivamente. El principio de actividad se ha llevado a cabo en dos dimensiones: el de las instituciones y el de la metodologa didctica. A nivel prctico, ha dado origen a una serie de tcnicas didcticas. Principio de creatividad La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos importantes: favorecer e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante. El concepto creatividad puede significar: Creacion artstica Descubrimiento cientfico Invencin tecnolgica Innovacin respecto a todos los mbitos Originalidad e inventiva Niveles de creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora, emergente Efectividad, productividad, rentabilidad. Segn Castillejo Brull, creatividad es hacer algo nuevo. Objetivo importante de la educacin es la creacin personal. Varios de los argumentos que lo justifican: La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas. Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad. La vida, considerada como una pgina en blanco, la persona debe definirla, construirla, realizarla. Enfoque Conductista Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Los trabajos de Watson El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran

observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal. Watson propuso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando slo procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseados para establecer resultados estadsticamente vlidos. El enfoque conductista le llev a formular una teora psicolgica en trminos de estmulorespuesta. Segn esta teora, todas las formas complejas de comportamiento -las emociones, los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje- se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostena que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera. La teora watsoniana del estmulo-respuesta supuso un gran incremento de la actividad investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos, sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica, sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista haba generado numerosos datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos psiclogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L. Hull, y B. F. Skinner a formular sus propias teoras sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones introspectivas. Los Trabajos de Skinner El enfoque de este psiclogo, filsofo y novelista, conocido como conductismo radical, es semejante al punto de vista de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio. Sostena que estos procesos internos deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales, haciendo hincapi en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje -conocido como condicionamiento operante o instrumental- que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).

Estudios: Desde 1950, los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de

comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de (1) las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o los procesos perceptuales; (2) los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de habilidades; (3) las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos, y (4) las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias intensas y persistentes. Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos realizados con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica. Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en tres reas: La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta. La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida. El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca. Influencia del conductismo La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica o la biologa.

El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada.

La didctica y Su concepcin practican Se obtenido tres concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje: 1. Concepcin tradicional, es la que se encuentra centrada en el maestro y en los conocimientos escolares. Desde esta perspectiva, la enseanza se basa en impartir informacin o habilidades a partir de relatar y repetir. El aprendizaje se logra recibiendo informacin, memorizando y realizando ejercicios rutinarios. 2. Concepcin de transicin entre una perspectiva tradicional y una constructivista. Esta Corresponde a un tipo de enseanza activa, enfocada a desarrollar las habilidades y actitudes de los estudiantes. En ella se aprende haciendo y practicando.

3. Concepcin constructivista, es la que est centrada en el alumno y su aprendizaje. Desde esta perspectiva se considera que el aprendizaje tiene lugar a travs de interacciones activas con el entorno, durante las cuales el alumno realiza construcciones de significado personales, a medida que relaciona los nuevos conocimientos con los previos. Por lo tanto, en la enseanza se consideran las ideas previas de los alumnos y se conectan los conocimientos con su vida cotidiana, se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos, las ideas previas se explicitan en actividades sociales de aprendizaje, como los debates, conversaciones educativas y el trabajo colaborativo, y se fomenta el desarrollo de habilidades meta cognitivas y el pensamiento complejo en los alumnos. Origen de la didctica como disciplina En este punto conviene hacer converger diversas enseanzas y movilizar varias ciencias y disciplinas para saber hacer frente a la incertidumbre. Aprender a ser ciudadano (aprendiendo a vivir juntos). 21 La educacin debe contribuir a la autoformacin de la persona (aprender y asumir la condicin humana, aprender a vivir) y aprender a convertirse en un ciudadano. Un ciudadano, en una democracia, se define por su solidaridad y su responsabilidad respecto de su patria, lo cual supone el arraigo en s de su identidad nacional. La conciencia y el sentimiento de nuestra pertenencia y de nuestra identidad terrena, son vitales hoy en da. La progresin y el anclaje de esta conciencia de pertenencia a nuestra patria terrestre nos permitirn el desarrollo, por mltiples canales, en las diversas regiones del globo, de un sentimiento de ligazn e intersolidaridad necesaria para civilizar las relaciones humanas. El alma y el corazn de la segunda mundializacin, producto antagnico de la primera, son los nicos que nos permitirn humanizar esta mundializacin. Aprender la cultura. El hombre ha creado muchas cosas que lo distinguen de otras criaturas vivientes y, sin duda, lo ms distintivo de las creaciones humanas radica en los dominios del conocimiento relativos al mundo natural donde vive, al mundo social que ha organizado y al mundo espiritual que ha contemplado. El ser humano utiliza estos dominios del conocimiento para resolver problemas, formular planes, justipreciar la accin, desarrollar nuevos conocimientos, crear tcnicas e instituciones, establecer puntos de vista acerca del reino espiritual y formular nuevas interpretaciones basadas en su experiencia, al punto de que ninguna otra criatura puede comparrsele en este sentido. Slo l crea, forma estructuras, almacena, interpreta, aplica y comunica conceptos y generalizaciones, al mismo tiempo que desarrolla la capacidad necesaria para extractar conceptos a partir de su experiencia y crear smbolos mediante los cuales expresa pensamientos y sentimientos. Conceptualizacin Relacin educacin e instruccin y enseanza de aprendizaje La educacin es algo especfico y exclusivo de la especie humana. Desde que el ser humano existe, ha necesitado de esta, es decir, se ha exigido por su naturaleza un proceso de optimizacin. La educacin implica instruccin y enseanza en cuanto al mbito del educador ambos trminos reflejan la actividad de la educacin. Pero hay que saber distinguir entre ambos trminos, la enseanza es un concepto mucho ms amplio, esta comporta ciertamente, construir conocimientos, dominar los cdigos de comunicacin, la metodologa y la tecnologa educativa. Mientras que instruccin hace referencia a procesos de transmisin de informacin planificada (adquirir unos conocimientos concretos). Instruccin, en el proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en el aula, estamos hablando, de forma especfica, de la transmisin de conocimientos por parte del profesor y de la adquisicin de esos conocimientos por parte del alumno. Por el intermedio de la instruccin, en clases, el maestro va formando y desarrollando habilidades, destrezas y hbitos en el alumno.

Cuando nos referimos al alcance del concepto educacin estamos hablando de la forma en que podemos lograr xitos en el desarrollo de los sentimientos, convicciones, voluntad y el carcter del alumno, estamos hablando de que el profesor debe concentrar su atencin en la formacin de la personalidad del estudiante. Principios de la didctica: filosofa y pedagoga

http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/aprendizaje.htm

El conductismo Propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientacin clnica que se enriquece con otras concepciones. La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan slo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o comportamientos. La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno. A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno. En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos

(para lo que, en la mayora de los casos, se utilizaron las calificaciones). Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educacin, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho ms que una serie de estmulos. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La informacin y los datos organizados de determinada manera son los estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificacin). En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que: La motivacin sea ajena al estudiante. Se desarrolle nicamente la memoria. Cree dependencias del alumno a estmulos externos. La relacin educando-educador sea sumamente pobre. La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos negativos. Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades. Definicin Este modelo es conocido tambin como educacin basada en competencias. Se fundamenta en un currculum que se apoya en las competencias de manera integral y en la resolucin de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras. El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtencin de las metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeo o de produccin y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de las mismas materias o disciplinas. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin es: Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. Modelo centrado en el profesor

Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical. Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al profesor y los planes de estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca importancia a la actividad participativa. Se premia la memorizacin y se sanciona la reproduccin poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la elaboracin personal del alumno no se desarrolle. Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los que siguen: Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que ste no desarrolla cabalmente capacidades crticas ni de razonamiento. Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno. Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperacin. Es posible apreciar las principales caractersticas de este modelo en el siguiente cuadro: El profesor Prescribe, norma, pone las reglas. Elige los contenidos de la programacin. Es el sujeto del proceso. El alumno Obedece, sigue las normas. Los recibe. Es el objeto del proceso.

Modelo centrado en el alumno Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educacin. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino tambin que desarrolle procedimientos autnomos de pensamiento. La actividad espontnea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la accin educativa. No se trata de una educacin para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre s mediatizados por el mundo. La educacin se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidireccin permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. Proceso del modelo

El profesor acompaa para estimular el anlisis y la reflexin, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos. Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecnico de conductas sino en el avance del alumno acrtico a un alumno crtico, con valores solidarios. Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por s mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vlidas. Se basa es la participacin activa del alumno en el proceso educativo y la formacin para la participacin en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento. Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interaccin con los dems. El eje es el alumno. El profesor est para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de bsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportndole la informacin necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperacin, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexin, la participacin, el dilogo y la discusin. Modelo centrado en el desempeo El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educacin, este enfoque se ha llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educacin atienda a la construccin de competencias, que incida en que los sujetos puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. Las competencias educativas sealan que hay que desarrollar nuevos mtodos que combinen las exigencias de las tecnologas con las habilidades o destrezas del trabajador. Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral. A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual, el modelo centrado en el desempeo se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crtico, la resolucin de problemas y el aprendizaje significativo. Educacin Ya en la Grecia Clsica, los filsofos se interesaron por estudiar la educacin y sus vnculos con el conocimiento, la poltica y la tica, desde entonces mltiples investigadores se han esforzado por comprender y mejorar la educacin. En la actualidad la educacin escolarizada se entiende como una accin prctica que tiene dos resultados: la informacin y la formacin. Por informacin se entiende que el alumno adquiera conceptos, procedimientos, datos, etc. que le permitirn su desempeo en una actividad determinada. En cambio, la formacin implica la adquisicin de actitudes, normas, valores y un cdigo tico; es decir, que el alumno adquiera una actitud que le permita cuestionar, analizar y reflexionar sobre su

sociedad. Aprendizaje El aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos, adquiere, retiene y utiliza conocimientos, hbitos y actitudes, promoviendo una modificacin de la conducta. La profundidad y la calidad del aprendizaje dependen tanto de los conocimientos, su comprensin yla informacin que se posee sobre el tema, como del grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos involucrados: atencin, memoria, razonamiento, etc. El aprendizaje se produce cuando el alumno relaciona las ideas con lo que ya sabe, de forma organizada y consistente. De la eficacia docente del profesor depende la relacin entre lo que se ensea y lo que el alumno aprende. Un criterio fundamental para determinar el xito del proceso enseanza-aprendizaje es el cambio experimentado por el estudiante. Actualmente existen varias orientaciones pedaggicas, que esquemticamente pueden agruparse en tres modelos: centrado en el profesor, en el alumno y en el desempeo.

El enfoque conductista sobre el aprendizaje

Escrito por elizabeth streeter | Traducido por florence e. smith

Muchas clases usan el enfoque conductista. Pixland/Pixland/Getty Images En las clases se utilizan varios mtodos de enseanza que derivan de varias teoras del aprendizaje. Algunas teoras del aprendizaje que suelen encontrarse en las clases incluyen el enfoque conductista y constructivista. La teora constructivista se enfoca en el aprendizaje por las experiencias de vida. La teora conductista, por otro lado, se enfoca en el aprendizaje a travs de la instruccin de un maestro.

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Sobre el conductismo
Los conductistas estudian cmo las conductas estn influenciadas por estmulos ambientales. Los estmulos ambientales que producen comportamientos incluyen antecedentes que ocurren antes de la realizacin de la conducta y consecuencias que ocurren despus. En relacin al aprendizaje, las tcnicas del conductismo introducen estmulos que producen un comportamiento deseado. Estas tcnicas incluyen conceptos como refuerzo, repeticin y aprendizaje centrado en el maestro.

Aprendizaje centrado en el maestro

El aprendizaje centrado en el maestro involucra una enseanza directa y explcita. Segn el enfoque conductista, los maestros dirigen las clases. Controlan la informacin que ensean en las clases y usan enfoques como ejercicios, discursos y demostraciones. Estos mtodos brindan estructura y previsibilidad a las clases. Algunos nios, como aquellos que con dificultades de aprendizaje, tienen un mejor desempeo en clases muy estructuradas. El aprendizaje centrado en el maestro tambin involucra refuerzos inmediatos de comportamientos deseados o refuerzos de conceptos a travs de la repeticin.

Refuerzos positivos
Los maestros usan refuerzos positivos como una tcnica conductista. Los refuerzos positivos ocurren cuando un maestro agrega estmulos luego de cierto comportamiento. Por ejemplo, un maestro puede darle a un nio una calcomana cuando responda una pregunta correctamente. El refuerzo positivo aumenta la probabilidad del comportamiento repetido, adems de motivar a los alumnos. Segn la Gua de Aprendizaje Berkeley de la Universidad de California Para los Instructores Graduados, el comportamiento se modifica continuamente hasta que los alumnos reciben el refuerzo.

Ventajas
Los principios de aprendizaje conductista benefician a los nios con discapacidades de aprendizaje, enfocndose no slo en los problemas de enseanza, sino tambin en los comportamientos. Dichos mtodos de enseanza resultan mejor en sujetos que requieren que los alumnos memoricen hechos, como historia, ciencias sociales y matemtica. El enfoque conductista del aprendizaje tambin incluye separar grandes grupos de habilidades en aptitudes ms pequeas y manejables, lo cual permite que los alumnos perfeccionen los conceptos antes de proceder con la siguiente unidad. Por ejemplo, los maestros separan los fonemas en sonidos individuales antes de seguir con los conceptos ms avanzados.

Desventajas
A veces, el refuerzo positivo fracasa. Lo nios pueden volverse reticentes a los premios por los comportamientos deseados. Los maestros pueden contrarrestar esta desventaja disminuyendo los premios entregados cuando los nios empiezan a comportarse del modo deseado. El conductismo tampoco funciona en todos los sujetos. Los conceptos tales como la redaccin, que requieren que el nio analice e interprete informacin, pueden no beneficiarse del enfoque conductista.