9 - Formación de Formadores

DOCUMENTO DE TRABAJO
Febrero 18 al 2 de marzo
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos En El Marco Del PELA 2013- 2016
Direccin Regional de Educacin de Tacna Direccin Regional Sectorial de Educacin de Tacna Direccin: Carretera a Calana Km. 8 s/n Telfono: 052-425671 http://www.educaciontacna.edu.pe Directora Regional de Educacin Magda Portugal Copaja Director de Gestin Pedaggica Fredy Jimnez Paredes Equipo de Formadores Pedaggicos Regionales de Educacin Primaria: Percy Ramos Choque (EIB) Darwin Samuel Ramos Puma Manuel Luque Llanqui, Dina Luz Quispe Chipana Equipo de Acompaantes Pedaggicos de educacin Primaria Adrian Tacuri Ochoa Lourdes Vilma Caypa de Rojas Anabel del Rosario Cornejo Llica Luz Marina Chura Cutipa Beatriz Escobar Gonzales Maria Cristina Maquera Flores Cecilia Celinda Carrasco Chambe Maria Rosa Rosas Anquise David German Jordn Quispe Nahyder G. Rodrguez Enriquez Edgar Luis Mamani Condori Nancy Asunta Gilmayo Canqui Elsa Luisa Reinoso Guillermo Paola Maribel Nina Del Carpio Ema Maritza Zavaleta Valdivia Roco Yssica Quispe Garca Geizha Luttty Galdos Diaz Silvia Velsquez Choque Gianinna Milagros Romero Choquegonza Yobana Collantes Berrio Ivonne Linares Palza Vernica Velez Velez Jorge Antonio Vasquez Crdova Walter Mamani Catunta Juana Hermelinda Orellana Machicado Wido Cutipa Chambe Judith Paulina Cori Rodrguez Wilma del Carmen Ventura Velasco Karina Rub Garca Lvano Wilma Luz Ccalli Gutierrez Lizbeth Basilia Ticona Tuyo Yanett Zulema Alave Cruz Lourdes Roxana Chvez Arocutipa Coordinadora del Equipo de Especialistas del MINEDU Alicia Linares Alvarado Equipo de Facilitadores del Ministerio de Educacin: Danilo de la Cruz Ramrez Anselmo Valencia Aracayo Demetrio Hugo Yufra Tenorio Responsable de sistematizacin de la Informacin: Walter Mamani Catunta (Acompaante pedaggico) Diseo, diagramacin e ilustraciones: Walter Mamani Catunta Recopilacin de comentarios: Judith Paulina Cori Rodrguez Revisin y correccin: Darwin Samuel Ramos Puma
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013
PRESENTACIN
El Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos presentamos este producto como parte de la sistematizacin del conocimiento pedaggico y didctico de los participantes en el I TALLER DE FORMACION Y CERTIFICACIN DE FORMADORES Y ACOMPAANTES PEDAGGICOS EN EL MARCO DEL PELA 2013-, en este proceso se ha ido recogiendo en forma sistemtica los saberes producidos por cada uno de los participantes y de los equipos de trabajo en cada una de las actividades de los talleres desarrollados para este proceso de formacin en el marco del enfoque intercultural bilinge e inclusivo. En tal sentido, ponemos a disposicin de maestros y maestras, de estudiantes de formacin magisterial, de funcionarios y especialistas de las Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local, de los sindicatos de maestros, de las diversas ONG, el presente documento de trabajo refleja las ricas experiencias y testimonios desde la misma praxis docente en la perspectiva de ir transformando y mejorando la calidad de la educacin en la regin en el marco de un enfoque crtico reflexivo; con el propsito de seguir liderando la educacin en el Pas. Para nosotros, el presente documento, nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro. Creemos que slo se aprende a travs de este camino, lleno de variedad de conocimientos y sorpresas de aquellos que aportan con sabidura, que el ser humano y sus culturas fortalecen como persona. Esta herramienta, tambin es producto del anlisis de textos didcticos, de los Fascculos Generales por cada Aprendizaje Fundamental, Fascculos por cada Ciclo (las Rutas del Aprendizaje), Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas , Kit para Evaluar los Aprendizajes y el soporte tcnico del Ministerio de Educacin y el de los formadores que han permitido clarificar desde cada uno de los roles la funcin que debemos desempear; siempre en la perspectiva de ir proponiendo y construyendo una Propuesta Pedaggica culturalmente pertinente para la regin de Tacna. Esta herramienta se constituir en un soporte para mejorar desde nuestro rol el trabajo colaborativo que debemos desarrollar en las aulas con los docentes de aula centrado en las competencias fundamentales del docente. Asimismo, el presente trabajo ha respetado la autora, el contenido y la forma de los productos recogidos de cada uno de los equipos, es por ello, que no se ha hecho ninguna correccin a los mismos para mostrarlos tal cual representan la realidad.
NDICE
PRESENTACIN ................................................................................................................................................................. EQUIPO DE TRABAJO .......................................................................................................................................... 6 OBJETIVOS ...............................................................................................................................................7 Competencias del Acompaante Pedaggico ..................................................................................................... 7 Competencias de los Formadores de Acompaantes Pedaggicos ..................................................................... 7 Por qu sistematizar experiencias de trabajo? .................................................................................................. 7 DA LUNES 18 DE FEBRERO DE 2013 ..........................................................................................................8 Qu cambios estn surgiendo en la educacin o no se estn dando cambios? ................................................ 8 En un cuadro de CERTEZAS E INTERROGANTES, los participantes responden a las preguntas: Qu conoces del PELA? Y Qu no conocen del PELA? ............................................................................................... 9 Cules son las acciones que implementarn el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del PELA? ..................................................................................................................................... 10 La escuela que Queremos .................................................................................................................................. 11 Nuestros Compromisos ...................................................................................................................................... 12 Reflexin del da ................................................................................................................................................ 15 Lectura de reflexin La escuela del diablo ...................................................................................................... 15 DA MARTES 19 DE FEBRERO DE 2013 ..................................................................................................... 17 Cancin KAMISARAKI ........................................................................................................................................ 17 Propuesta de fichas de recojo de informacin socio-lingstico y psicolingstico ........................................... 17 Instrumento de informacin Socio-Llingstico.................................................................................................. 19 Encuesta ............................................................................................................................................................. 20 Ficha de ubicacin del nivel de dominio del Aymara como Segunda Lengua ................................................... 21 Reflexionamos a nivel de Equipo de Trabajo .................................................................................................... 22 Dramatizacin de las Formas de intervencin del Acompaamiento................................................................ 25 Dramatizacin de las Formas de intervencin del Formador y Acompaante ................................................. 26 OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 26 DA MIRCOLES 20 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 27 Registro del desempeo docente....................................................................................................................... 28 Registro del aula ................................................................................................................................................. 28 Descripcin narrativa.......................................................................................................................................... 29 Una fotografa del aula ....................................................................................................................................... 29 Una Filmacin del da ..................................................................................................................................... 29 Recomendaciones que se propone para el registro de que se observa............................................................. 29 Ejercicio de como registrar en aula ................................................................................................................. 30 Sistematizacin de la experiencia en el aula ..................................................................................................... 31 Anlisis y reflexin de las Competencias de Docentes ..................................................................................... 32 Qu son criterios? ........................................................................................................................................... 36 Qu entendemos sobre criterios de evaluacin? ........................................................................................... 36
Anlisis de los instrumentos de recojo de informacin Qu es Diagnostico? ................................................ 36 Qu es un diagnostico educativo? ................................................................................................................. 36 Estar el docente en la obligacin de hacer investigacin educativa? Por qu? ......................................... 36 Qu entendemos por Investigacin Accin ? ............................................................................................... 37 OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 37 DA JUEVES 21 DE FEBRERO DE 2013 ........................................................................................................ 38 Anlisis de la visualizacin de un video de un Aula Unidocente ....................................................................... 38 Reflexiones de trabajo por equipos de trabajo ................................................................................................. 39 Representamos roles de las autoridades comunales y demandas .................................................................... 44 DA VIERNES 22 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 45 En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA e identifican los saberes y valores que pueden desarrollarse a travs de su participacin en ella, identificando las capacidades que se desarrollan .......................................................................................................................................................... 45 Consigna del da: Elabora un cuadro en el que distingan De qu manera y como aprenden los nios y nias en la comunidad? Descripcin de las formas de aprendizaje? ............................................................... 45 OPERACIONES Y COMENTARIOS ........................................................................................................................ 49 DA SBADO 23 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 50 Qu es interculturalidad? ................................................................................................................................. 50 Porque una educacin Intercultural en el aula?............................................................................................... 51 Dramatizacin de Casos Reales de docentes acompaantes y docentes de aula? ........................................... 51 Anlisis de potencialidades y dificultades? ..................................................................................................... 52 DA DOMINGO 24 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................... 54 Reflexiones respecto al asesoramiento tcnico en el aula. ............................................................................... 55 Qu es ser crtico? ............................................................................................................................................ 55 Qu es ser reflexivo? ........................................................................................................................................ 55 Entonces qu entendemos de ser crticos reflexivos ?.................................................................................. 55 Cmo formular preguntas reflexivas para dar Asesora Tcnica como Acompaante Pedaggico? ............... 56 Reflexionamos sobre cmo formular preguntas critico -reflexivas para dar Asesora Tcnica como Acompaante Pedaggico? ................................................................................................................................ 56 DA LUNES 25 DE FEBRERO DE 2013 ......................................................................................................... 59 Qu son los Mapas de progreso del Aprendizaje ............................................................................................. 60 Que muestran los mapas de progreso del aprendizaje? .................................................................................. 60 Qu es el marco curricular? .............................................................................................................................. 60 Por qu necesitamos un marco curricular? ...................................................................................................... 61 Los Aprendizajes Fundamentales de los Estudiantes ......................................................................................... 62 Analizamos el modulo RUTAS DEL APRENDIZAJE Convivir, Participar y Dialogar para Ejercer una Ciudadana Democrtica E Intercultural? .............................................................................................................................. 62 Resmenes de ideas fuerza ................................................................................................................................ 64 Resmenes de compromisos.............................................................................................................................. 65 Anlisis de las capacidades de CONVIVENCIA, DELIBERACION, PARTICIPACION por grupos............................ 65
Propuesta y exposicin de SESIONES DE APRENDIZAJES de Ciudadana y Democrtica e intercultural .......... 66 Opiniones y comentarios ................................................................................................................................... 74 DA MARTES 26 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 75 Anlisis del Fascculo de las RUTAS DEL APRENDIZAJE de MATEMTICA por cada ciclo ................................. 75 Cmo est estructurado el Fascculo de Matemtica? ................................................................................... 77 Anlisis de la gradualidad de Capacidades del Fascculo de Matemtica ......................................................... 78 Estndares de los Indicadores del por Ciclo ................................................................................................... 85 Comentarios y opiniones .................................................................................................................................. 87 DA MIERCOLES 27 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 88 Propuesta y Exposicin de Sesiones de Matemtica ........................................................................................ 88 Qu es la etnomatemtica? ............................................................................................................................. 97 Enfoque de la matemtica en la educacin ...................................................................................................... 98 Definiciones de competencia matemtica ...................................................................................................... 99 DA JUEVES 28 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 100 Anlisis y reflexin de las Rutas del Aprendizaje de Comunicacin ................................................................. 100 Anlisis por grupo sobre la estructura, gradualidad y estndares .................................................................. 101 Propuesta y exposicin de sesiones del mdulo de Comunicacin ............................................................... 103 Cuento El zorro y el cndor (fiesta) ............................................................................................................. 112 DA VIERNES 01 DE MARZO DE 2013 .................................................................................................... 114 SIGMA ............................................................................................................................................................... 114 Qu entendemos por SIGMA? ........................................................................................................................ 114 DA SBADO 02 DE MARZO DE 2013 ...................................................................................................... 114 REFLEXIONES DEL TALLER ................................................................................................................................ 114 BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................... 115
EQUIPO DE ACOMPAANTES Y FORMADORES

FACILITADORES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Alicia Linares Alvarado (Especialista de Asistencia Tcnica de Acompaamiento Pedaggico DESP-MINEDU) Luz Medina Pea de Parra (Especialista de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica? Danilo de la Cruz Ramrez (Coordinador Acadmico Universidad Peruana Cayetano Heredia) Ancelmo Valencia Aracayo (Formador de Formadores - Universidad Peruana Cayetano Heredia) Demetrio Hugo Yufra Tenorio (Coordinador Regional de Redes Rurales EIB - DIGEIBIR) Patricia Roco Vera Dianderas (Monitora y Asesora) INTEGRANTES DE EQUIPO: ALAYA SARIRI YATICHIRINAKA (Docentes que van hacia arriba hacia el cambio) Darwin Samuel Ramos Puma Nancy Asunta Gilmayo Canqui Lourdes Vilma Chavez Arocutipa Luz Marina Chura Cutipa Yeny Ivonne Linares Palza Mara Cristina Maquera Flores Judith Paulina Cori Rodrguez INTEGRANTES DEL EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA (Buenos Maestros) Mara Rosa Rosas Anquise Lizbeth Basilia Ticona Tuyo Walter Mamani Catunta Elsa Luisa Reinoso Guillermo Geizha Lutty Galdos Diaz Paola Maribel Nina del Carpio Vernica Velez Velez
INTEGRANTES DE EQUIPO: JACHA CHUYMA (Gran Corazn) Jorge Antonio Vsquez Crdova Lourdes Vilma Caypa de Rojas Nahyder G. Rodriguez Enriquez Yobana Collantes Berrio Wilma Luz Ccalli Gutierrez Rocio Yessica Quispe Garcia Percy Ramos Choque Dina Luz Quispe Chipana INTEGRANTES DEL EQUIPO: JACHA YATICHIRINAKA JALLALLA Maestros) Adrin Tacuri Ochoa Manuel Luque Llanqui Silvia Velsquez Choque Beatriz Julia Escobar Gonzales INTEGRANTES DEL EQUIPO: INTI ( sol que brilla) Ema Maritza Zavaleta Valdivia Yanet t Zulema Alave cruz David German Jordan Quispe (Viva Grandes
Wido Washington Cutipa Chambe Gianina Romero Choquegonza Karina Rub Garca Lvano Juana Orellana Machicado Anabel Cornejo Llica Edgar Luis Mamani Condori Cecilia Celinda Carrasco Chambe
OBJETIVOS
Formar y certificar profesionales para formar acompaantes pedaggicos e impulsar procesos de formacin docente en servicio articulados a las demandas socioeducativas de cada regin mediante una estrategia de acompaamiento critico colaborativo a fin de mejorar la eficacia y la pertinencia de las prcticas pedaggicas de los docentes y aportar significativamente a la mejora de aprendizajes de los estudiantes.1
COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

1. Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente en su rol. 2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del PELA en el marco del buen desempeo docente. 3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos. 4. Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes en el marco de las competencias priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica.
COMPETENCIAS DE FORMADORES DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

1. Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo de competencias de los acompaantes y garantizar el logro de las competencias priorizadas de los docentes y directivos. 2. Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadas que deben fortalecerse en los docentes. 3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos. 4. Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el marco de las competencias priorizadas, promoviendo el cambio en la prctica pedaggica.
Por qu sistematizar experiencias de trabajo?2

Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro.
1 2
Fuente: Diapositiva presentado por los Formadores del Ministerio de Educacin.
Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experiencias Oscar Jara Holliday
Da Lunes 18 de febrero de 2013

QU CAMBIOS ESTN SURGIENDO EN EDUCACIN O NO SE ESTN DANDO CAMBIOS?
Se estn dando los siguientes cambios:
Cambio de la Ley Profesorado por la Ley de Carrera de Reforma Magisterial. Acompaamiento colaborativo. pedaggico con el enfoque crtico reflexivo y
Hacia una educacin intercultural bilinge de calidad: enfoques de derecho, democrtico, intercultural, pedaggico, el buen vivir, tierra y territorio. Marco curricular: Ocho aprendizajes fundamentales. Implementacin de los mapas de Progreso. Movilizacin por los aprendizajes: Rutas de Aprendizaje: Fascculos de Comunicacin y Matemtica. Kit de Evaluacin. Gua de jornada de reflexin. Programa de alimentacin Qali-warmi Programa Departe. Certificacin de docentes EIB, con base de buen desempeo docente Proceso de transformacin de la educacin: Desde la formacin en servicio. Implementacin de los momentos de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de los Aprendizajes. Soporte Per Educa sistema digital de aprendizaje.
En un cuadro de CERTEZAS E INTERROGANTES, los participantes responden a las preguntas: Qu conoces del PELA? Y Qu no conocen del PELA?
PROGRAMA3 Programa presupuestal (PPR) CERTEZAS Qu conocen del PELA? Es una poltica de estado Es un programa para la formacin en servicio Programa eminentemente rural. Programa eminentemente critico colaborativo. concebido para cerrar brechas entre lo urbano y lo rural. Asesoramiento tcnico pedaggico. Presupuesto por resultados. Actualizacin de informacin al sigma. Que es un programa con enfoque crtico reflexivo. Que tiene 04 formas de intervencin. Interrogantes Qu no conocen del PELA? Sobre el SIGMA Como abordar la INTERCULTURALIDAD. Cmo abordar el la Investigacin Accin en el proceso formativo en el aula. Como dominar la didctica desde 1 hasta 6 grado. Sistema CAS. Materiales. estructurados? Hay una incertidumbre en los cambios del PELA Como insertar los estndares de calidad en las sesiones de aprendizaje. Como trabajar la interculturalidad en el aula. Como trabajar en los ciclos IV y V Cul es el nivel de articulacin con los dems programas del MED ( MARCA PER)
Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.
Cules son las acciones que implementarn el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del PELA?
ORGANIZACIONES

ACCIONES4
Normar los lineamientos de poltica educativa para el 2013. Formacin en Servicio a travs de diplomados. Asistir tcnicamente a las instancias descentralizadas. Material didctico en la cantidad adecuada para los nios. Taller Regional de Formadores y Acompaantes Pedaggicos: Diplomados y especializacin. Implementar las rutas del Aprendizaje de 1 6 grado: comunicacin y matemtica. Implementar los Mapas de Progreso. Evaluacin Censal de Estudiantes al finalizar cada ciclo de la Educacin Primaria. Formacin en lnea: EVA, Per Educa y Sigma. Elaborar el Diseo Curricular Regional. Equipo tcnico de Formadores Regionales. Emitir normatividad para el buen desempeo de docentes acompaados. Capacitar a directivos para buen acompaamiento pedaggico. Programa de Medicin de Calidad Educativa. Cumplir con los lineamientos de poltica que emite el MED. Monitorear las IIEE para garantizar los logros de aprendizaje a travs de la movilizacin por los aprendizajes, Impresin de pruebas del KIT DE EVALUACION. Implementar Alianzas con actores de la comunidad. Implementar el Proyecto de Medicin de Capacidades en comprensin Lectora y Matemtica. Implementar los procesos de compra de materiales educativos para que estos lleguen a tiempo a las escuelas. Monitoreo de polticas pedaggicas regionales.
MED
DREs
Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.
10
UGELs
Elaborar el Diseo Curricular Local. Asistencia Tcnica en el rea urbana por los especialistas para el acompaamiento y asesoramiento. Emitir las Directivas necesarias para la implementacin del Acompaamiento Pedaggico en cada provincia. Proyecto de evaluacin en comprensin lectora y resolucin de problemas verbales: inicio, proceso y salida. Conducir el asesoramiento correspondiente para la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin en la provincia. Promover el trabajo en redes educativas. Implementacin de mapas de progreso. promover e implementar los planes de mejora.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo INTI)5

1. Director con habilidades sociales, que sea capaz de conducir a la mejora de los
aprendizajes y la gestin institucional

2. Que se desarrollen aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana, capacidades cientficas y tcnicas productivas con un enfoque intercultural e inclusivo.
3. Que los nios aprendan en su lengua materna para obtener aprendizajes significativos acortando las brechas existentes 4. Que el currculo sea pertinente de acuerdo al contexto donde se encuentra el estudiante. 5. Maestros que apliquen la investigacin accin para reflexionar y mejorar su prctica pedaggica, que repercuta en el logro de aprendizajes de los nios y nias. 6. Maestros que tengan altas expectativas de sus alumnos 7. Aulas que renan las condiciones adecuadas para desarrollar aprendizajes.
5
Equipo de trabajo INTI la visin de la escuela que queremos y compromisos.
11
NUESTROS COMPROMISOS (Equipo INTI) 1. Realizar un acompaamiento con un enfoque crtico reflexivo, colaborativo y transformador. 2. Aplicar estrategias innovadoras de enseanza y aprendizaje. 3. Trabajar con los actores educativos: estudiantes, padres de familia, docentes y directores. 4. Asesorar en la elaboracin y aplicacin del plan de mejora
Ver diapositiva
LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Alaya sariri Yachirinaka)6 1. Una escuela que cuente con Infraestructura moderna e implementada con nueva tecnologa. 2. Material educativo suficiente, funcional y de buena calidad. 3. Escuela abierta e integrada a la comunidad. 4. Escuelas con adecuado nmero de nios para su atencin: 20 nios. 5. Escuelas con buen clima institucional: modelo democrtico. 6. Escuelas con docente que muestran buen desempeo en el aula. 7. Escuela que respete y reconozca la diversidad cultural de su contexto. 8. Escuela que haga. NUESTROS COMPROMISOS A qu nos comprometemos: 1. 2. 3. 4. Asumir el rol de acompaantes con responsabilidad y vocacin de servicio. Promover los crculos de inter-aprendizaje colaborativos. Ser un soporte tcnico pedaggico de calidad para los docentes de aula. Poner en prctica mis habilidades sociales y coadyuvar en la construccin de un buen clima institucional. 5. Conocer el contexto sociocultural y psico lingstico de la escuela para planificar, ejecutar y evaluar la implementacin del acompaamiento pedaggico. 6. Valorar las costumbres y saberes de la comunidad. 7. Involucrar a los PP.FF en los procesos instructivos y formativos de los estudiantes.
Equipo de trabajo Alaya sariri Yachichirinaka la visin de la escuela que queremos y compromisos.
12
LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Jacha Yachirinaka)7 1. Que brinde aprendizajes pertinentes de calidad y equidad. 2. Nios y nias una educacin de calidad respetando la diversidad cultural y lingstica en base a un enfoque crtico reflexivo. 3. Acceso a aulas de innovacin. 4. Maestros comprometidos para lograr una educacin de calidad, que sean innovadores, proactivos, investigadores, con capacidad de gestin ptima del tiempo, con actitud crtica reflexiva a las caractersticas evolutivas del nio 5. Desarrollo de aprendizaje significativos acorde Estudiantes con acceso a aulas de innovacin e internet satelital en las instituciones educativas de las reas rurales. 6. Nios, docentes, director, padres de familia comprometidos para lograr Maestros comprometidos para lograr una educacin de calidad. 7. Promocin de estudiantes lderes para una mejor sociedad. 8. Promueva y facilite el desarrollo de Talentos NUESTROS COMPROMISOS 1. Conocer las caractersticas evolutivas de los nios y nias que permitan una atencin real para logros de aprendizaje. 2. Docente lder para la transformacin de la educacin. 3. Educacin de calidad con equidad e igualdad (rutas de aprendizaje, mapas de progreso, marco curricular, enfoque comunicativo y textual, enfoque cognitivo sociocultural). 4. Considerar las demandas, intereses y necesidades educativas de los estudiantes y padres de familia y la comunidad. 5. Desarrollar la prctica docente teniendo en cuenta el enfoque de investigacin accin. 6. Efectivizar la prctica de valores. 7. Docentes predispuestos al cambio, innovadores, creativos reflexivos colaborativos. NUESTRA ESCUELA IDEAL EQUIPO: JACHA CHUYMA 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7
Nios que logran sus aprendizajes con alegra y entusiasmo. Profesores con actitud positiva, emprendedores, dispuestos al cambio. Profesores capacitados con enfoque EIB y dominio metodolgico y disciplinar. Padres de familia comprometidos e involucrados con la educacin de sus hijos Directores con liderazgo transformacional. Escuela acogedora e inclusiva.
Equipo de trabajo Alaya jacha Yachichirinaka la visin de la escuela que queremos y compromisos.
13
7. Escuelas implementadas con material educativo acorde a las caractersticas de los nios(as) y manejo de lenguas. 8. Autoridades comprometidas con la educacin de su comunidad. 9. Escuela asesorada y monitoreada por la UGEL. COMPROMISO 1. Aplicar el enfoque intercultural EIB con pertinencia. 2. Involucrar a los padres de familia en la toma de decisiones en la tarea pedaggica de sus hijos. 3. Asesorar y acompaar en la gestin escolar. 4. Trabajar en equipo de manera participativa. 5. Emplear adecuadamente los recursos que nos ofrece el contexto y materiales de la IE aprovechndolas en forma oportuna. 6. Involucrar a las autoridades en la gestin de la escuela. 7. Realizar el diagnstico socio y psico lingstico. LA ESCUELA QUE QUEREMOS EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA 1. Que cuente con maestros con actitud proactiva. 2. Maestros autnomos capaces de reflexionar y transformar su praxis. 3. Escuela inclusiva, acogedora y colaborativa. 4. Con infraestructura y materiales adecuados. 5. Que atienda con pertinencia a la diversidad existente en el aula. 6. Desarrolle aprendizajes fundamentales, con alta demanda cognitiva. 7. Que los educandos ejerzan su ciudadana. 8. Que valoren y domine su saber cultural. 9. Que la docente administre pertinentemente el tiempo. 10. Que involucre a todos los agentes educativos. COMPROMISO 1. Propiciar aprendizajes reflexivos, crticos, colaborativos y transformadores en docentes y educandos. 2. Nuestros docentes resuelvan problemas de aula a travs de la investigacin accin. 3. A que los maestros respeten las caractersticas, necesidades e intereses de los nios. 4. Desarrollar los aprendizajes fundamentales en funcin a los nuevos enfoques interculturales. 5. Fortalecer a los docentes en sus capacidades pedaggicas
14
Reflexin del trabajo del da Lunes 19 de Febrero

PARA RESCATAR OPINIONES DE LOS PARTICIPANTES: Se realiza las siguientes interrogantes: a) Si se ha logrado el propsito a travs de los productos elaborados? b) Falt absolver dudas por parte del facilitador? c) El factor tiempo no permiti profundizar ciertos tpicos?
LECTURA DE REFLEXIN LA ESCUELA DEL DIABLO
Hace muchos aos en un lejano pas, el diablo hizo su aparicin, traa una idea en la cabeza y trataba de convencer a la gente. Quera hacer una escuela, pero..... Cmo sera esa escuela? Entonces, se le ocurri preguntarle a las madres de los nios; cmo se comportaban sus hijos. Ellas comenzaron a contestar con gran entusiasmo.
-
Los nios aman la naturaleza!
Ah! ni Les
entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean siquiera el rbol de la esquina. Qu ms les gusta? gusta comprobar que la actividad sirva para algo.
Entonces haremos de tal manera las cosas, que sus actividades no tengan ningn objeto dijo el diablo.
-Ah! Agrego otra seora, les gusta moverse, brincar, saltar, correr. - Pues los obligaremos a estar quietos y sentados, dijo el diablo. - Les encanta manejar objetos, ensuciarse sus manos! -Que slo manejen ideas, nicamente ideas! Que no ocupen las manos trino el diablo! - Les gusta razonar, preguntar..... - Que guarden silencio prohibido hablar!
-
Les gusta investigar, son curiosos....

15
Habr que darles todo resuelto solo las verdades hechas! Tambin les gusta rer, grit alguien desde el fondo! Bien, entonces inventaremos los castigos y los regaos.
Y as se form la escuela. De esta manera fue que los nios se volvieron alumnos y aprendieron lo que jams habran aprendido, con todo esto.... Aprendieron a: Estarse quietos No pensar Disimular Mentir Callar Ser pasivos Serviciales y dciles. Y t... Qu escuela promueves con tus alumnos?
Propuesto por la Profesora Nahyder Rodrguez Enrquez
GALERIA FOTOGRAFICA DE INICIO DE TRABAJO
16
Da Martes 19 de febrero de 2013

MOTIVACIN: CANCIN
KAMISARAKI (saludo)
Kamisaraki jilata, kamisaraki/ kamisaraki kullaka, kamisaraki Waliki jilata/ waliki kullaka Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki. Aka aruntawi jilatanakankiwa/ aka aruntawi kullakanankiwa Awkiru aruntaani/ taykaru aruntaani. Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.
PROPUESTA DE FICHAS DE RECOJO DE INFORMACIN SOCIO-LINGUSTICO Y PSICOLINGUSTICO
GUA PARA EL DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICO

Las preguntas iniciales que guiarn esta conversacin son las siguientes: Quines conforman actualmente tu familia? .................................................................................... Qu lenguas se hablan en tu casa / familia? .................................................................................... En caso de que la respuesta sea dos o ms lenguas; proseguimos con las siguientes preguntas para cada una de ellas: Lenguas originarias Castellano / lengua extranjera
QUECHUA
AIMARA
Quines de la familia lo hablan? Si la respuesta es abuelos, padres e hijos procede con otras preguntas progresivamente.
Quines de la familia lo hablan? Si la respuesta es abuelos, padres e hijos procede con otras preguntas progresivamente.
17
Cundo lo hablan? Dnde lo hablan? Para qu lo hablan? Abuelos Padres Hijos
Cundo lo hablan? Dnde lo hablan? Para qu lo hablan? Abuelos Padres Hijos
Luego concluya con estas dos preguntas: qu? De aqu a algunos aos cmo quisieras que est esta lengua originaria?
Luego concluya con estas dos preguntas: Aprecias la lengua castellana? Por qu? De aqu a algunos aos cmo quisieras que est el castellano?
Aprecias la lengua originaria? Por
CUADRO DE REGISTRO Y ORGANIZACIN DE DATOS SOCIOLINGSTICOS

FAMILIAS A) LENGU AS QUE SE HABLA N B) QUIENES LAS HABLAN C) DONDE Y PARA QU LAS HABLAN D) VALORACIN DE LAS LENGUAS E) EXPECTATIVA HACIA LAS LENGUAS
1 .Joel RODRIGUEZ
Aimar a
Abuelo Padres hijos
Casa Positiva comunidad / Negativa con hijos / Positiva interaccin Casa / con padres / interaccin Casa / con abuelos / interaccin
Se use No se use Se use
18
Castellano
Padres hijos
Casa / comunidad / interaccin Casa / escuela / aprendizaje
Positiva Positiva
Se use Se use
2 JORGE DIAZ 3 IVAN MORALES
... ... ...
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION SOCIO LINGUSTICO

Consideraciones: Si la comunidad es pequea, llenar un cuadro por cada familia. Si es ms numerosa, elegir una muestra representativa de por lo menos diez familias, y llenar un cuadro por cada familia Marcar las respuestas considerando: mucho, poco, regular o nada. Describir la situacin realizando comentarios de manera general acerca de los datos recogidos en los cuadros. GENERACIONES ABUELOS LO* CA* PADRES LO CA HIJOS LO CA
lenguas Qu lenguas conocen? Comprenden Hablan Leen Escriben En qu situaciones comunicativas las usan?
En su casa En trabajos comunales. Para contar ancdotas y experiencias cotidianas. En la escuela. Centro de salud con autoridades civiles. En asambleas comunales. Con autoridades tradicionales. Otras Qu actitud tienen frente al uso de la LO y el CA? En qu lengua les gusta hablar. En qu lengua hablan a los nios. En qu lengua les gustara que se ensee en la escuela
LO: Lengua Originaria; CA: Castellano.
19
GRUPO: SUMA PANQARITA:

SILVIA, KARINA, WILMA, MARITZA, NAHYDER, MANUEL, NANCY, ROCO, MARIA ROSA Y MARIA CRISTINA
ENCUESTA
CONOCIENDO NUESTRA COMUNIDAD
DIRIGIDO A: PERSONAJES DE LA COMUNIDAD (PADRES DE FAMILIA, ALCALDE, PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD, PRESIDENTE DE LA JUNTA DE REGANTES, DEL VASO DE LECHE) 1. Cmo se llama el lugar donde naciste? .......................................................... 2. De dnde son tus padres? ......................................................... 3. Desde cundo vives en este lugar? Menos de 1 ao.. Ms de 1 ao. 4. Cul es su lengua materna? Aymara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( ) 5. Qu otras lenguas habla Ud.? ......................................................................... 6. Qu lenguas entiende Ud.? Aimara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( ) 7. En qu momentos o lugares habla Ud. Y con quines? .......................................................... 8. En qu lengua habla y escribe Ud.? Palabras, frases, prrafos? ......................................................... 9. Lee Ud. Textos en su lengua materna? Si ( ) No ( ) 10. Escucha programa de radio en su lengua materna? Si ( ) no ( ) 11. Alguna vez se ha sentido Ud. discriminado por hablar en su lengua materna? Si ( ) no ( ) Si tu respuesta fue afirmativa, puedes contarnos brevemente cmo fue esa experiencia.
20
N 1 2 3 4 5 6 7 8 Dina Quispe Cecilia Carrasco Janeth Alave Edgar Mamani Lourdes Caypa Percy Ramos Elsa Reinoso Anabel Cornejo INDICADORES
INDICADORES
GRUPO: QHANTATIRI YATICHIRINAKA
APELLIDOS Y NOMBRES Ramos Puma, Darwin 1 Samuel APELLIDOS Y NOMBRES x x x x x x x x x x x x x BSICO x x x x x x x x

No entiende absolutamente nada Entiende expresiones sencillas pero no habla Responde con monoslabos y palabras sueltas Entiende y ejecuta indicaciones sencillas Usa expresiones de cortesa (gracias, por favor, permiso, etc.) Menciona objetos y seres de su entorno Pregunta y responde sobre su situacin personal y de su familia Participa en dilogos sencillos combinando palabras de L1 y L2 Describe situaciones cotidianas Participa en conversaciones espontneas Relata experiencias personales Sigue instrucciones para realizar actividades Narra historias y cuentos
BSICO
INTERMEDIO
INTERMEDIO
No entiende absolutamente nada Entiende expresiones sencillas pero no habla Responde con monoslabos y palabras sueltas Entiende y ejecuta cortesa de sencillas Usa expresiones indicaciones (gracias, por favor, permiso, etc.) Menciona objetos y seres de sobre Pregunta y responde su entorno su situacin personal y de su Participa en dilogos familia sencillos combinando palabras de L1 y L2 Describe situaciones cotidianas Participa en conversaciones espontneas Relata experiencias personales Sigue instrucciones para realizar actividades
NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA
NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA
AVANZADO x x
AVANZADO
Narra historias y cuentos
x x
x x
BSICO RESUMEN
BSICO
FICHA DE UBICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA COMO SEGUNDA LENGUA
RESUMEN
FICHA DE UBICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA COMO SEGUNDA LENGUA
INTERMEDIO
INTERMEDIO AVANZADO
21
AVANZADO
2 Cutipa Chambe, Guido 3 Tacuri Ochoa, Adrian Orellana Machicado, 4 Juana 5 Cori Rodriguez, Judith Chavez Arocutipa, 6 Lourdes Romero Choquegonza, 7 Giannina M. 8 Chura Cutipa, Luz TOTAL 5 3 % 62.5 37.5 0 0
REFLEXIONAMOS A NIVEL DE EQUIPO DE TRABAJO CASO

Juan es un acompaante que ha llegado antes del inicio de las clases, la escuela tiene 3 aulas y tres profesores, dos varones y dos mujeres. Los tres son de la zona y manejan la lengua materna. Juan el acompaante se dirige al aula del profesor que a la vez tiene el cargo de director. Luego de conversar con el director se traslada al aula del profesor que tiene a cargo el primero y segundo grado, coordina con l e ingresa al aula, se coloca al final de la sala de clase, se percata que no tiene su programacin diaria, incluso no cuenta con el protocolo correspondiente. Pide prestado al docente unas hojas para tomar nota, en ese preciso momento recibe una llamada que le obliga a salir del aula. Retorna luego de 40 minutos. Luego de retornar a la sala de clase, le pide al profesor firmar una planilla, al hacer esto los nios se distraen, algunos salen de clase, el profesor aprovecha para hacerle algunas consultas de su contrato, pues hasta ese momento no ha recibido sueldo. Nuevamente el acompaante retorna al lugar inicial y toma apuntes en la hoja hasta el momento en que suena la campana de recreo. El acompaante pide aprovechar el tiempo y en la hora del recreo le va dando algunas pautas al profesor y le pide que anote para luego verificar los cambios, adems de entregarle la hoja de anotaciones que tiene cuatro lneas de registro. Nuevamente toca la campana de ingreso el profesor le pide al acompaante si le puede ayudar en parte de la clase, pedido que el acompaante justifica, diciendo que no ha venido preparado y no puede improvisar. De esta manera lleg la hora de salida, se despiden todos, incluso el acompaante cuya movilidad ya lo esperaba.
22
PREGUNTAS:
Qu aspectos positivos y dificultades se pueden identificar en el caso presentado? Quin asumen la responsabilidad de esta accin? Desde tu mirada como acompaante que posicin tienes? Por qu sucede esto? Qu nivel de responsabilidad tiene el docente? Qu nivel de responsabilidad tiene el acompaante? Qu procesos llaman la atencin?
Respuesta a las preguntas por el equipo de docentes acompaantes:

POSITIVO
Puntualidad acompaante Docente con Lengua 1 Primera visita al director
NEGATIVO
del Mal uso de tiempo del docente acompaante Asesora tcnica inoportuna y de baja a calidad. El docente acompaante no cuenta con una carpeta pedaggico. El docente acompaante hizo un monitoreo y no un acompaamiento pedaggico. No cuenta con cuaderno de campo para registrar. Dificultades cuando el acompaante abandona el aula cuando recibe una llamada y se demora.
23
ANALISIS DEL PROTOCOLO DE LAS FORMAS DE INTERVENCIN DEL ACOMPAAMIENTO

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible 1. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos en contextos reales o plausibles y desde su perspectiva cultural 2. Utilizan innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos 3. Actan demostrando seguridad y cuidado de si mismo valorando su identidad personal, social y cultural en distintos escenarios y circunstancias 4. Desarrollan diversos lenguajes artsticos demostrando capacidad de apreciacin, expresin en cada uno de ellos. 5. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de recursos 6. Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo 7. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes y con responsabilidad activa por el bien comn.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DEL ESTUDIANTE
1. Identificar de manera precisa los conocimientos y habilidades que deben aprender sus estudiantes, considerando lo establecido en el currculo adecuado al grado de avance de sus estudiantes. 2. Evaluar el progreso y analizar la informacin de las evaluaciones. 3. Identificar que estrategias estn o no funcionando y como mejorar su prctica. 4. Mejorar su gestin del tiempo en el aula. 5. Optimizar el uso de materiales y recursos disponibles en el aula.
COMPETENCIAS PRIORIZADAS DEL DOCENTE
COMPETENCIAS DEL DIRECTOR DE LA II.EE

1. Implementa prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

1. 2. 3. 4. Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del PELA en el marco del buen desempeo docente. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos. Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades desde los docentes en el marco de las competencias
24
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos En El Marco Del PELA 2013- 2016 priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica. Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
5.
COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

1. Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo de competencias de los acompaantes y garantizar el logro de las competencias priorizadas de los docentes y directivos Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadas que deben fortalecerse en los docentes. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos. Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el marco de las competencias priorizadas, y el buen desempeo docente promoviendo el cambio en la prctica pedaggica. Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
2. 3. 4.
5.
25
Dramatizacin de las Formas de Intervencin del Acompaamiento en las Aulas8
Propuesta de anlisis del Formador Darwin Samuel Ramos Puma
26
DRAMATIZACIN DE LAS FORMAS DE INTERVENCION COMO ACOMPAANTE Y FORMADOR PEDAGGICO.
Forma de Intervencin desempeo en un microtaller que programa con los Docentes Acompaados
. .
. .
Forma de Intervencin desempeo donde refelxionan na partir de los resultados de la ECE con los agentes del Equipo Tcnico Local ETL en una reunion de trabajo con Docentes Acompaados
Forma de Intervencin El Formador cumple su rol visitando para observar el trabajo que desarrolla un Docente Acompaante.
Forma de Intervencion desempeo en una visita en aula que programa con la Docente Acompaada.
OPINIONES Y COMENTARIOS:
19 febrero de 2013
Pidi hacer una reflexin respecto a las dramatizaciones realizadas por los diferentes equipos de trabajo con el fin de precisar las formas de intervencin tanto de los Formadores Pedaggicos as como de los Acompaantes Pedaggicos. A.P. Ivonne Debemos reflexionar si es que se presentan dificultades, no todo est perdido y debemos buscar alternativas de solucin. Asimismo se debe trabajar en estrecha relacin con los especialistas formadores y acompaantes pero que sea un trabajo en equipo. A.P. Adrin Tacuri
27
Se debe tratar el problema de aprendizaje en los Crculos de Inter-aprendizaje. A.P. Juana Reflexionemos sobre la prctica como acompaantes puesto que no debemos preocuparnos por los resultados de la ECE sino ms bien de que los nios logren aprendizajes significativos. Lo importante es que un nio se integre a la escuela, que la escuela no sea una crcel. Especialista Patricia Vera Se debe analizar la funcin que cumplen los formadores en los Crculos de Interaprendizaje. A.P. Yovana: Sera recomendable que los especialistas del MINEDU as como los formadores hagan las observaciones a los acompaantes pedaggicos en otros espacios y no en el aula. A.P. Vernica: El especialista del MINEDU durante las visitas al acompaante pedaggico realiza las observaciones mas no interviene ya que la asistencia tcnica y las observaciones que hace el formador y en otro espacio. Especialista Minedu Alicia: Se debe aclarar cmo deben darse los asesoramientos, todo tiene su rol y espacio. Los microtalleres tienen su protocolo, su propia dinmica, parten de una experiencia real donde se analiza, dialoga, comenta y reflexiona desde la prctica docente; se debe cambiar la dinmica de los microtalleres. Formador Percy Choque Para realizar los microtalleres debemos hacer uso de nuestra creatividad debe ser de acuerdo a la realidad de nuestra institucin educativa. La mecnica del trabajo se va a dar despus de conocer la realidad de la institucin educativa a cargo y se pueden utilizar diferentes estrategias. Formador Manuel Luque:
Da Miercoles 20 de febrero de 2013

FACILITADOR ESPECIALISTA DE LA UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA: DANILO DE LA CRUZ RAMIREZ PROPOSITOS DEL DIA Reflexionar sobre la importancia del enfoque Critico Reflexin, como Acompaante Pedaggico. Analiza los elementos que permitan mejorar la planificacin, considerando las caractersticas y contexto de los estudiantes.
28
TEMAS TRATADOS:
Registro del Desempeo Docente. REGISTRO DEL AULA

La finalidad de hacer un buen uso del registro de lo que acontece en el aula, sealamos un conjunto de pautas que debes considerar en el proceso de observacin a cada acompaante a tu cargo. Las partes a considerar son las siguientes: Parte 1: Descripcin narrativa En una hoja en blanco y en todas las sucesivas que te hagan falta, te pedimos que, de manera libre, narres lo que ocurre en el aula en la que ests observando. Son dos las imgenes que esperamos: a) Una fotografa del aula Se recomienda como un recurso de anlisis didctico del trabajo en aula, que nos va permitir organizar, orientar el trabajo que desarrolla en aula. Modelo propuesto:9 Es un aula amplia, cuenta con cuatro ventanas grandes que brindan iluminacin. Hay un 60% de vidrios rotos. Los nios y las nias estn organizados en 3 grupos de seis nios, sentados alrededor de tres mesas. Existe espacio suficiente para desplazarse entre los grupos. Los nios de primer y segundo grado estn en una mesa, los de tercero y cuarto grado en dos mesas. En la pared frontal se ubica la pizarra en lo alto, varias lminas de un extremo al otro, se ubica un cartel de vocales, una lmina de paisajes, una lmina de familias silbicas, una lmina de Jess y los nios, otra de los trabajadores de la comunidad, un cartel de bienvenida. A un lado de la pizarra, el calendario un abecedario y un cartel con los nombres de los nios escritos en papelote y plumn grueso. En la parte posterior del aula se ubica a un extremo en lo alto cartel de los nmeros naturales, papelote con escala ascendente y descendente de numerales del 1 al 10, a lado una figura de tortuga con los signos matemticos de las operaciones bsicas, a continuacin un papelgrafo con los figuras geomtricas, al costado un papelgrafo con las vocales figuras debajo un cartel de palabras con la letra c.
Documento de trabajo propuesto por el MED
29
Al fondo del aula hay una lmina del aseo personal, al costado una figura de un payaso. En una de los paredes laterales debajo un papelgrafo con palabras con m y su respectiva imagen. En una de las columnas tres banderitas del Per, en la columna contigua una lmina de las fuerzas armadas al lado otra lmina del campesino, junto se ubica un pequeo armario. b) Una filmacin del da Sera interesante que cada actor educativo permita como un recurso didctico ayude a mejorar al docente acompaante y docente de aula, mejorar su propia prctica. Realizando las siguientes interrogantes Qu estoy haciendo? Me ayudara a reflexionar sobre mi prctica pedaggica? Recomendaciones que se propone para el registro de lo que se observa: Lo que ocurre en el aula se redacta tal como sucede. Ejemplo: La maestra lee en voz alta un texto narrativo denominado La casa embrujada, hace pausas para invitar a los nios que presten atencin. Un nio responde: . El acompaante interviene para Entre corchetes [ ] se coloca algn comentario, nuestras impresiones, propuesta, idea para compartirla luego en la asesora. Ejemplo: [La maestra debi aprovechar esas pausas para poder hacer algunas preguntas o fomentar el dilogo, pedir hiptesis de lo que va a ocurrir] Entre parntesis ( ) se coloca lo que hizo el acompaante en el aula para apoyar a la maestra en el proceso. Ejemplo: (Pidi a la maestra que los nios se agruparn para realizar el trabajo indicado, ayud a la maestra con dos grupos de nios para facilitar el uso de los materiales)
30
EJERCICIO DE TRABAJO EN AULA

CONSIGNA: Registrar todo lo que sucede en 4 minutos en el siguiente escenario la parte donde se ubica el facilitador.
10
FOTO DEL ESCENARIO: se observa:11 Carteles de cuidado del medio ambiente Una pizarra rectangular Papelote cuadrado
SUCESOS: DANILO: Borra la pizarra y coordina las prximas acciones con Ancelmo. ANCELMO: Alista los equipos y recursos DANILO: Orienta y a consignas a Ancelmo sobre el desarrollo de trabajo. - Hace un esquema en la pizarra y el trabajo a desarrollar (dibuja y escribe). ANCELMO: Contina instalando los equipos multimediales.
10 11
FOTOGRAFIA DE UNA PARTE DEL AULA Hecho real en el taller de formacin con escenas vividas en ese instante.
Registro realizado por el Formador Darwin Samuel Ramos Puma
31
PATRICIA: coordina brevemente con Ancelmo. ANCELMO: Se mueve impaciente por la consigna del tiempo 30 segundos ms.
Punto de partida para la Reflexin Crtica en el marco de las 5 competencias fundamentales

Grafico realizado en la pizarra por el Facilitador Danilo de la Cruz Ramrez
Sistematizacin de la experiencia en el aula
Se recomienda hacer la sistematizacin luego de culminada todas las observaciones de cada visita, luego hacer una final sobre el conjunto de las observaciones que has realizado en el semestre. Esperamos que registres en tu cuaderno de campo lo que observas en el da, lo cual te permitir mostrar evidencias para desarrollar el proceso de reflexin con los docentes, se pueden agregar grficos, seales, y siempre ser el referente de trabajo durante la asesora. La base de tus decisiones, comentarios, apreciaciones y miradas se convierten en un proceso sistemtico y objetivo que nos permite brindar un juicio de valor sobre lo observado, para ello remira la rbrica donde encuentras las competencias, unidades de competencia y contenidos que se abordan en la estrategias del presente semestre. Relee tus notas, recuerda tus impresiones, analiza tu informacin. Cada lnea sugiere una relacin (maestro/a / alumnos, alumnos / material, alumnos / espacio, acompaante/maestro etc.) y es importante que en tu anlisis mantengas esta mirada relacional e integral de lo observado.
32
ANLISIS Y REFLEXIN A NIVEL DEL EQUIPO DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS Y FORMADORES
FACILITADOR ANCELMO: Consigna de trabajo; analizar por equipos de trabajo las competencias de docentes para luego realizar la tcnica del museo.
33
PRIMERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR APRENDIZAJES de sus estudiantes, considerando el CURRCULO y el GRADO DE AVANCE de los nios.
EQUIPO DE TRABAJO: Darwin S. Ramos Puma, Vernica Velez Velez, Wido Cutipa Chambe Geizha Galdo Daz Luz Chura Mamani Wilma Calli Gutierrez Nancy Gilmayo Canqui
COMPETENCIAS DOCENTES PRIORIZADAS EN EL PELA12 (Marco del buen Desempeo Docente)
12
Diseado por el formador Darwin Samuel Ramos Puma.
34
QUINTA COMPETENCIA: OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DISPONIBLES EN EL AULA

EQUIPO DE TRABAJO: Manuel Luque Llanqui, Rocio Quispe Garca, Silvia Velasquez Choque, Anabel Cornejo Llica, Yobana Collantes Berrio, Nahyder Rodriguez Enqriquez, Ivonne Linares Palza
COMPETENCIA PRIORIZADA DEL DOCENTE

QUINTA COMPETENCIA: OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DISPONIBLES EN EL AULA
CRITERIOS PARA RECOJO DE INFORMACIN

Pertinencia del uso del material Utilizacin del material del contexto Tipos de material Previsin de la cantidad de materiales segn la cantidad de alumnos Materiales recursos tecnolgicos de las TICs Estado del material
INSTRUMENTOS
ficha de observacin hoja de registro Lista De Cotejo Lista de cotejo o ficha de observacin Lista de cotejo Escala de valoracin para el estado de materiales
35
TERCERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR QUE ESTRATEGIAS ESTN O NO ESTN FUNCIONANDO Y CMO MEJORAR SU DIDCTICA DE LAS REAS FUNTAMENTALES.
EQUIPO DE TRABAJO: Wila Chuymanaka Yudith Karina Beatriz Lourdes Mara Rosa Paola Yanett
COMPETENCIA PRIORIZADA DEL DOCENTE
CRITERIOS PARA RECOJO DE INFORMACIN Registrar hechos relevantes de las actividades que realiza el docente y los nios (as). Observar los procesos pedaggicos de la sesin de aprendizaje. Observar la pertinencia de la estrategia al logro de indicadores. Identificar el dominio de la estrategia. Realizar una reflexin, critica y transformadora sobre la estrategia aplicada. Dar soporte terico sobre estrategias Demostracin de una estrategia pertinente. Asumir compromisos de : Docente acompaado y docente acompaante
INSTRUMENTOS
IDENTIFICAR QUE ESTRATEGIAS ESTN O NO ESTN FUNCIONANDO Y CMO MEJORAR SU DIDCTICA DE LAS REAS FUNTAMENTALES.
Cuaderno de campo. Ficha de observacin.
Lista de cotejo o ficha de observacin
Ficha de metacognicin
36
Qu son criterios?13
El criterio es el juicio o discernimiento de una persona. Por ejemplo: A mi criterio, el rbitro tendra que haber sancionado falta contra el arquero, El criterio artstico de estas polmicas obras es cuestionado por muchas personas. El criterio, por lo tanto, es una especie de condicin subjetiva que permite concretar una eleccin. Se trata, en definitiva, de aquello que sustenta un juicio de valor. Una misma situacin puede entenderse de formas distintas de acuerdo al criterio.
Qu entendemos sobre Criterios de Evaluacin?14

Son los parmetros de referencia que se tendrn en cuenta para evaluar. Estos son factibles de apreciar y medir en funcin a los indicadores. Los criterios o parmetros que se deben definir para evaluar el aprendizaje de los estudiantes dependern del enfoque curricular, la naturaleza y la metodologa del curso y el enfoque evaluativo asumido. EXPOSICION DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA MARCA PERU Profesor Demetrio Yufra Tenorio Reflexionamos en equipo de trabajo Qu es Diagnstico?15 Esta determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando. Qu es un Diagnstico Educativo?16 Es un estudio integral y en profundidad de una realidad educativa especfica, sus principales problemas y el contexto en que se producen. Su propsito es producir conocimiento e informacin de primera mano sobre los problemas observados, que permita definir en las mejores condiciones las estrategias de intervencin adecuadas para superarlos.
13 14
Definicin de criterio - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza 15 Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico 16 Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educacin Programa de Complementacin Acadmica UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
37
Estar el docente en la obligacin de hacer investigacin educativa? Por qu? Si, el docente tiene la obligacin de manejar la investigacin como un enfoque explicativo de la realidad y como metodologas. Que entendemos por Investigacin-Accin?17 La investigacin accin es considerada como un camino para que los profesionales de la accin educativa comprendan la naturaleza de su prctica y puedan mejorarla a travs de decisiones racionales nacidas del rigor de los anlisis y no slo de intuiciones tanteos o arbitrariedades. El objetivo fundamental de la Investigacin-Accin consiste en mejorar la prctica a partir de una cultura ms reflexiva sobre la relacin entre procesos y productos en circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que la prctica puede reducirse a la aplicacin de la teora. El m ovimiento de los profesores como investigadores trata de promover una tradicin investigadora alternativa, generando una teora prctica y buscando establecer un puente entre la teora y la prctica.
OPINIONES Y COMENTARIOS
20 febrero de 2013
La observacin del formador no debe caer en el exceso, no se debe hacer slo para cuestionar. Especialista Patricia Vera Sugiero compartir las reflexiones con los acompaantes no slo centrarnos en el logro de aprendizajes. A.P. Ivonne Se debe entender el proceso de reflexin como el punto de partida para iniciar los cambios o mejoras en el aula. Los micro-talleres debe ser una estrategia que tiene que atender las demandas y necesidades de los acompaantes para evaluar y reformular los planes de accin. Formador Darwin S. Ramos Puma. La tarea del acompaante no es sencilla a veces se convierte en visitas de clases demostrativas sin embargo no se observan los cambios pese a las visitas realizadas. El SIGMA es el sistema donde se registran hachos concretos, se puntualiza y se dan a conocer los compromisos. Formador Percy Los docentes tienen muchas habilidades pero tambin muchas necesidades, por lo tanto, debemos fortalecernos para atender las demandad de los docentes de 1 a 6 grado. A.P. Ivonne linares
17
FICHAJE BIBLIOGRFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Santa Fe, Argentina, 14 de Octubre de 2008
38
Da Jueves 21 de febrero de 2013

Anlisis de la visualizacin de un video de un aula unidocente (visualizar video)
JUGAMOS A REPRESENTAR NMEROS
GRUPO MAYA: INTEGRANTES
Dina Quispe, Wilma Calli, Maria Maquera, Cecilia Carrasco, Paola Nina Del C. Manuel Luque
39
GRUPO 2: David,
COMPETENCIAS FORTALEZAS 1. Identificar los La docente tiene claro conocimientos y las necesidades de habilidades que deben aprendizaje de sus aprender sus estudiantes estudiantes. considerando lo Desarrollo del SND. establecido en el currculo Tiene claro las (marco curricular y mdulo capacidades que de implementacin) debe desarrollar en adecuado al grado de cada ciclo en forma avance de sus estudiantes. gradual. 2. Evaluar el proceso de los Evala y monitorea estudiantes y analizar la permanentemente los informacin obtenida de equipos de trabajo las evaluaciones y trabajos. organizados por ciclo. Evaluacin pertinente y diferenciada para cada grado. Promueve la metacognicin. 3. Identificar que estrategia Aplica estrategias est o no est funcionando simultneas y y cmo mejorar su diferenciadas. didctica de las reas Aula organizada por fundamentales. ciclos. Aplica estrategias ldicas. Aplica los procesos metodolgicos de la enseanza de la matemtica. ASPECTOS A MEJORAR La docente no da a conocer el objetivo de la sesin de aprendizaje en su momento.
Aplic la metacognicin slo en el V ciclo. No permite la deconstruccin cuando tiene error. No utiliza instrumentos de e valuacin.
No se observ la integracin de reas. No tiene distribuidas las responsabilidades.
40
4.Mejora su gestin de tiempo en el aula 5. Optimizar el uso de los materiales y recursos disponible en el aula.
Aplica la mayutica en los procesos pedaggicos. Permite la interaccin de los integrantes del grupo. Da indicaciones claras sobre las actividades y el uso del material.a Desarrolla procesos pedaggicos haciendo buen uso del tiempo. Usa material estructurado pertinente en cantidad suficiente.
No da indicaciones para el cuidado de los materiales.
GRUPO 5: ARUNTANI YATICHIRINAKA: Maritza, Elsa, Roco, Adrin, Jorge y Gianina
COMPETENCIAS
FORTALEZAS
ASPECTOS A MEJORAR
La docente no da a conocer el objetivo de la sesin.
Identificar aprendizajes de Desarrollo del SND sus estudiantes, Desarrollo de ciertas considerando el currculo y habilidades: clasificacin, el grado de avance de los comparacin y nios representacin. Existe una correlacin entre las capacidades que va desarrollando para cada grado. Los niveles de desempeo son diferenciados de acuerdo a los grados. Enfatiza la atencin a dos nios para fortalecer su aprendizaje. Desarrolla la Evaluar a sus nios e metacognicin identificar los errores y Aplica la evaluacin dificultades comunes formativa. Monitorea el trabajo de los grupos. Evaluacin diferenciada. Evaluar sus estrategias y mejorar sus didcticas en las reas fundamentales Atencin simultnea y diferenciada. Desarrolla los procesos del desarrollo del pensamiento
Aplicar un instrumento para verificar los aprendizajes de los estudiantes que requieren ms apoyo. No se evidencia el uso de tcnicas e instrumentos formales Cuando sea necesario considerar la vivenciacin como primer paso de la matemtica.
41
Mejorar su gestin del tiempo en el saln de clases Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula
matemtico. Las actividades han sido dosificadas de acuerdo a la planificacin. Planificacin adecuada de la sesin de aprendizaje. Uso de material estructurado. Material pertinente de acuerdo a la capacidad. Material suficiente para la actividad. Buen uso del material
Asignar responsabilidades para la distribucin de materiales.
Considerar el uso de la etnomatemtica (materiales del contexto).
EQ U I P O D E T R A B A J O: Kimsa Darwin S Ramos Puma, Yobana Collantes, Judith Cori, Anabel Cornejo, Beatriz Escobar y Lizbeth Ticona
42
GRUPO 5: WARAWARANAKA INTEGRANTES: VERONICA, JUANA, LURDES, SILVIA, PERCY Y EDGAR

COMPETENCIAS
IDENTIFICA LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE DEBEN APRENDER SUS ESTUDIANTES
FORTALEZAS
Identifica las capacidades que deben desarrollar cada ciclo sobre SND. Se observa la graduacin en cuanto al manejo del conocimiento. Desarrollo de operaciones mentales: codificacin y decodificacin. Promueve la metacognicin a travs de interrogantes.
ASPECTOS A MEJORAR
Falt la integracin de reas.
EVALUAR EL PROGRESO DE SUS ESTUDIANTES Y ANALIZAR LA INFORMACION OBTENIDA DE LAS EVALUACIONES Y TRABAJO
IDENTIFICAR QUE ESTRATEGIAS ESTAN O NO ESTAN FUNCIONANDO
Aula organizada por ciclos formando equipos. Se aplic la metodologa de la matemtica: manipulacin, simblico grafica y abstraccin. Permite la demostracin con los materiales del grupo. Hizo uso de la mayutica, interrogaba permanentemente a
La evaluacin fue subjetiva porque no se evidencia la utilizacin de instrumentos. Debi realizar la metacognicin de manera diferenciada involucrando a otros ciclos. Cuando sea necesario tener en cuenta la vivenciacin como parte de la metodologa de la matemtica.
43
MEJORAR SU GESTION DEL TIEMPO EN EL AULA OPTIMIZAR EL USO DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DISPONIBLES EN EL AULA
los nios/as. Se aplic la estrategia simultnea y diferenciada. Gestiono bien el tiempo. Uso del material de regletas de colores y Base 10. El material estructurado fue el pertinente y en cantidad adecuada. Organizar el aula para la ayuda de la distribucin de los materiales. Dar instrucciones claras en el uso del material. Considerar en lo sucesivo la etnomatemtica
EQUIPO DE TRABAJO 6: Lourdes Caypa Nancy Gilmayo Canqui Carmen Ventura Velasco Wido Wasintong Cutipa Karina Garcia Levano Walter Mamani Catunta COMPETENCIAS DOCENTES FORTALEZAS
Planificacin de la sesin. Respeta los momentos pedaggicos.
SOJTA JILATANAKA
ASPECTOS A MEJORAR
Falta de una motivacin de inicio de para la graduacin de las capacidades a lograr de acuerdo al material concreto Integracin de reas
Identificar de manera precisa los conocimientos y habilidades que deben aprender sus estudiantes.
Evaluar el progreso y analizar la informacin de las evaluaciones
Monitoreo constante por grupos de trabajo Realiza la metacognicin Estrategia de preguntas Organizacin del aula por ciclos. Utilizacin de material concreto
Dar mayor atencin a nios del V ciclo para un mejor trabajo en aula.
Estrategias que estn o no estn funcionando Mejorar su gestin del uso del tiempo en el aula. Optimizar el uso de materiales y recursos disponibles en el aula.
Aplicacin con nfasis de estrategias en aulas unidocentes y multigrado. Dar indicaciones para los diferentes ciclos en forma diferenciada Los materiales deben estar acuerdo al ciclo y grupo etario.( Otro materiales ms a utilizar)
44
Representamos roles de las autoridades comunales y las demandas que hace cada autoridad Galera fotogrfica
45
Da Viernes 22 de febrero de 2013

FACILITADOR: ANCELMO En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA e identifican los saberes y valores que pueden desarrollarse a travs de su participacin en ella, identificando las capacidades que se desarrollan. ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Consigna del da: Elabora un cuadro en el que distingan De qu manera y como aprenden los nios y nias en la comunidad? Descripcin de las formas de aprendizaje? EQUIPO DE TRABAJO: HUAYUSI -Nancy Gilmayo Canqui. -Karina Garcia Levano. -Vilma Carmen Ventura Velasco -Wido Wasighton Cutipa Chambe -Walter Mamani Catunta
Pulse aqu para ver video
BASE DE LA EDUCACION INTERCULTURAL LA COMUNIDAD EDUCA

DE QU MANERA Y COMO APRENDEN LOS NIOS Y NIAS EN LA COMUNIDAD? DESCRIPCIN DE FORMAS DE APRENDIZAJE Que la papa cumple un ciclo y/o periodo de siembra Participan observando en el lugar (potrero ) Clasificacin de la variedad de la papa Conocen los meses a sembrar ( ciclos de la luna) REA
CA PS MAT MAT
SIEMBRA TIEMPO
46
COSTUMBRE DANZA VESTIMENTA GASTRONOMA ECONOMA
Cuidados de la papa Cantidad de papa que se utiliza en la siembra tamao Experiencia directa Conociendo el proceso del huayusi Imitando el trabajo de sus padres Participando en actividades escolares en la I.E. Demostrando sus habilidades artsticas Que materiales se utilizan para hacer el traje La forma de vestir y ornamentos Recopilacin de recetas Preparacin de alimentos Cantidad de papa (sembrada- cosechada) Venta de la papa Elaboracin del chuo
CA MAT PS CA PS PS ART ARTE PS ARTE COM COM MAT MAT MAT CA
ACTIVIDAD SOCIO ECONOMICA LA COSECHA DE LA ACEITUNA De qu manera y como aprenden los nios y nias en la comunidad? Descripcin de las formas de aprendizaje? EQUIPO DE TRABAJO: KIMSA
Darwin S Ramos Puma, Yobana Collantes, Judith Cori, Anabel Cornejo, Beatriz Escobar Lizbeth Ticona.
47
ACTIVIDAD SOCIOPRODUCTIVA DE LA PROVINCIA DE TARATA (IV CICLO- PRIMARIA) De qu manera y como aprenden los nios y nias en la comunidad? Descripcin de las formas de aprendizaje? EQUIPO DE TRABAJO:
DINA QUISPE, WILMA CALLI MARIA MAQUERA CECILIA CARRASCO PAOLA NINA MANUEL LUQUE.
48
AREA
ACTIVIDAD SOCIO PRODUCTIVA
SABERES Y VALORES
CAPACIDAD (IV CICLO)
PERSONAL Actividad SOCIAL agrcola Siembra del maz -
Proceso de siembra y cosecha del maz. Uso del maz (chicha, maicesillo, humitas, harina de maz, manualidades). - Utilizan la chala del maz como forraje. - Festival del maz. - Valores: Solidaridad y responsabilidad
Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su comunidad y participa en su conservacin. Describe las actividades econmicas y culturales de su comunidad. Expresa y opina sobre la importancia de las actividades econmicas en el medio geogrfico donde se desarrolla.
ACTIVIDAD SOCIO ECONOMICA EL WAYUSI De qu manera y como aprenden los nios y nias en la comunidad? Descripcin de las formas de aprendizaje? EQUIPO DE TRABAJO: Elsa Reinoso Maritza Zavaleta Gianina Romero Roco Quispe Adrian Tacuri Jorge Vasquez
49
AREAS
COMUNICACIN
DESCRIPCION DE LAS FORMAS DE APRENDIZAJE
Relata la actividad del wayusi que vive en su comunidad.

Producimos textos narrativos y descriptivos sobre la siembra de papa. Elabora afiche para la invitacin al wayusi. Comprende textos sobre la siembra de la papa. Produce recetas sobre platos tpicos que se preparan en el wayusi. Resuelve de problemas aditivos. Resuelve situaciones problemticas sobre multiplicaciones y divisiones. Mide y compara las medidas arbitrarias con medidas oficiales. (arroba/ kg), (pasos, cuarta/ metro, cm) Compara cantidades de papas que hay planta. Clasifica los diferentes tipos de papas por sus caractersticas culinarias. Experimenta el proceso de la reproduccin de la papa. Reconoce los diferentes tipos de suelo. Investiga sobre las diferentes plagas que pueden atacar a la papa. Participan del proceso de la siembra de la papa. Valora los roles y funciones de los participantes de la siembra de la papa. Participa del ritual de la licencia a la Pachamama Reconoce a la tierra como un ser divino para la produccin. Elabora un mural sobre la actividad del wayusi. Entonan canciones sobre la siembra de la papa. Bailan danzas costumbristas.
MATEMTICA
CIENCIA Y AMBIENTE
PERSONAL SOCIAL RELIGIN ARTE
22 febrero de 2013
Reflexionemos cmo estn aprendiendo los nios y qu hace el profesor. Los saberes locales se convierten en una herramienta que nos permite contextualizar, diversificar mucho mejor el currculo. Debemos aprovechar los saberes de la comunidad y tomar en cuenta la cosmovisin del lugar. Formadora Dina: Se debera aplicar esta estrategia del Museo en las aulas con los nios de sexto grado, pues es muy dinmica y enriquecedora ya que permite que cada integrante de los grupos pueda atender mejor y hacer sus aportes pertinentes. A.P. Vernica El trabajo realizado nos permiti apreciar la interculturalidad. Debemos reflexionar sobre cun importante y cuntos conocimientos nos puede darla fuente. Debemos conocer nuestra cultura y crear una marca. A.P. Yobana:
50
Deberamos intercambiar culturas, invitar a los padres de familia que participen de las pasantas. A.P. Edgar: Esta actividad nos ha permitido conocer costumbres de diferentes lugares, programar en base al conocimiento del saber local. Debemos investigar y producir intelectualmente. A.P. Walter Mamani Catunta Es necesario que la gente conozca nuestras nuestra cultura, nuestras costumbres. Los nios de zonas rurales no prenden porque no se ensea en base a sus saberes locales y saberes previos. A,P. Nahyder Rodrguez Los acompaantes deben conocer el conocimiento local para incorporarlo en el currculo. Las actividades productivas tienen una riqueza de conocimientos, tienen mucho valor y se deben integrar a los nuevos conocimientos. Formador Percy En algunas escuelas de zonas rurales se trabajan los biohuertos donde los nios participan activamente durante la siembra, la cosecha, etc. pero no se aprovecha esa actividad en el trabajo del aula. Los nios son introvertidos pero pueden narrar con mucha facilidad sobre sus actividades como la siembra de la papa. A.P. Cecilia:
Da Sbado 23 de febrero de 2013

Qu interculturalidad?18
El concepto de interculturalidad apunta a describir la interaccin entre dos o ms culturas de un modo horizontal y sinrgico. Esto supone que ninguno de los conjuntos se encuentra por encima de otro, una condicin que favorece la integracin y la convivencia armnica de todos los individuos. Cabe resaltar que este tipo de relaciones interculturales supone el respeto hacia la diversidad; aunque es inevitable el desarrollo de conflictos, stos se resuelven a travs del respeto, el dilogo y la concertacin. Como concepto y prctica, la interculturalidad significa entre culturas, pero no simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio que se establece en trminos equitativos, en condiciones de igualdad. Adems de ser una meta por alcanzar, la interculturalidad debera ser entendida como un proceso permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima
18
http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad
51
de sus diferencias culturales y sociales. En s, la interculturalidad intenta romper con la historia hegemnica de una cultura dominante y otras subordinadas y, de esa manera, reforzar las identidades tradicionalmente excluidas para construir, en la vida cotidiana, una convivencia de respeto y de legitimidad entre todos los grupos de la sociedad (Walsh, 1998).19
Por qu una Educacin Intercultural en el aula?

La educacin debe contribuir a la formacin integral de cada persona para que aprendan a ser, lo que se logra cuando se promueve sus potencialidades individuales y sociales, desarrollando la autonoma. En palabras de Jacques Delors la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su destino. La escuela tiene, pues, como norte de su actuacin preparar para la vida.20 Una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa, lo cual implica Transformar las instituciones de educacin bsica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educacin pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social21
DRAMATIZACIN DE UN CASOS DE DOCENTES ACOMPAANTES Y DOCENTES DE AULAS GRUPO: Chupika (rojo)

Integrantes: Walter Mamani Catunta, Roco Quispe Garca, Adrin Tacuri Ochoa, Ivone palza Linares , Geannina Romero Choquegonza, Darwin Ramos Puma nivel inicial Ivania, Estefana
19 20
La interculturalidad en la Educacin Autor: Catherine Walsh -2005 UNESCO. 1996. La educacin encierra un tesoro. Pars.- Documento de trabajo EIB 21 PEN. 2007 Objetivo estratgico 2, Resultado 1 y 2. RS 001-2007-ED
52
TITULO DE LA EXPERIENCIA Verde ( chuxa) Encuentro de Nios
POTENCIALIDADES
-Rol positivo de la docente al integrar al nio nuevo al grupo de alumnos. -La docente destaca fortalezas del nuevo. -Promueve el respeto entre los alumnos y la igualdad. -La directora promueve el enfoque intercultural al igual que el docente. -El docente domina el idioma aymara y la fortalece. - Cambio de actitud de los nios por iniciativa de la docente.
DIFICULTADES
-Los compaeros discriminan a nio nuevo. -Poca aceptacin de los compaeros.
Negro ( chiyara) La escuela que deberamos querer Transformacin De La Educacin
De conflicto en conflicto
Apoyo de la autoridad local que da la informacin del contexto y de su rol como autoridad.
-Padres de familia que no aceptan su identidad cultural: lengua. -Resistencia de los padres de familia en la revaloracin de la lengua. - Los instrumentos de diagnstico aplicados no evidenciaron los resultados reales. - La docente no estableci un clima de confianza para que los nios se expresen con espontaneidad. -Docente contratada con total desconocimiento del contexto. -Falta de valores ticos por parte de la docente que llega a trabajar. -Rivalidad entre los padres de familia. -Docente con desconocimiento total de la lengua del contexto. -Desconocimiento del enfoque intercultural.
Importancia del contexto socio cultural
Mi nuevo colegio
Nios que hablan y valoran su lengua materna. -Apoyo de la otra docente de la Institucin Educativa con dominio de la lengua aimara y con conocimiento de la realidad local. -Presidente de la comunidad comprometido de la educacin y que brinda apoyo a la docente de aula. -Reflexin y compromiso de la docente de aula con apertura al cambio. -Director asertivo, conciliador y reflexivo que promueve el
Conflicto entre comunidades -Rechazo entre los estudiantes 53
respeto y equidad entre los padres de familia de dos comunidades. -Madre de familia que busca mejor calidad educativa para su nia.
a causa de los conflictos de los padres de familia. -Padres de familia con intento de imposicin sobre las decisiones del director por posicin econmica.
DESDE EL ROL DE ACOMPAANTE COMO AYUDARIA A MEJORAR ESTAS DIFICULTADES?

Asesoramiento a la docente de aula en estrategias de interrogacin. Programar talleres con padres de familia, para sensibilizar y fortalecer la intraculturalidad y la interculturalidad. Asesoramiento a los docentes sobre la interculturalidad: As como la realizacin de los diagnsticos sociolingsticos, Psicolingsticos y socioculturales de la comunidad. Enfatizar el uso de la estrategia COMUNIDAD EDUCA, en el proceso de acompaamiento, para superar conflictos.
Grupo QLLO
Integrantes: Jorge Vsquez Crdova Karina Garca Lvano Paola Nina
TITULO DE LA EXPERIENCIA ENCUENTRO DE NIOS
POTENCIALIDADES - La maestra cumple con su funcin. - Hay un dialogo fluido con el PP FF. - La maestra permite la inclusin del nio al proceso educativo. - Docente capacitado. - La directora a persuadido a los PP FF a que aprendan en la EIB. - Cambio de actitud de los nios por iniciativa de la docente.
DIFICULTADES - La actitud de los nios no favorable para el proceso de inclusin.
LA ESCUELA QUE DEBERIAMOS QUERER. TRANSFORMACIN DE LA EDUCACION
- Falta de diagnstico. - Falta de identidad por parte de los PP.FF. - Los instrumentos de diagnstico aplicados no
54
DE CONFLICTO EN CONFLICTO
LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO SOCIOCULTURALRAL IDAD. ESCUELA NUEVO
- Comunidad abierta a recibir a la maestra. - Todos los agentes educativos se involucran en la tarea educativa de su comunidad. - Los agentes ed. Externos ofrecen el apoyo a la maestra para trabajar en forma conjunta. - Los nios dominan su lengua materna y la utilizan con espontaneidad. - Director asertivo que apuesta por el cambio bajo el enfoque intercultural, democrtico, enfoque de derechos y del buen vivir.
evidenciaron los resultados reales. - La docente no estableci un clima de confianza para que los nios se expresen con espontaneidad. - Profesora que no se identifica con su contexto. - Docente no aprovecha a los aliados de la comunidad. - Desconoce la EIB. - El docente no conoce el contexto donde va a trabajar, su lengua ni el enfoque a aplicar.
- Problemas de la comunidad que influyen en la convivencia escolar y en las relaciones entre la escuela y la comunidad.
55
Da Domingo 24 de febrero de 2013

TALLER: REFLEXIONES RESPECTO AL ASESORAMIENTO TCNICO LUEGO DE OBSERVAR UNA SIMULACIN EN EL AULA.
Docentes escenifican una situacin de trabajo diario en aula, para luego observar hechos que nos permita, registrar en nuestro cuaderno de campo para una asesora efectiva como acompaante pedaggico.
Qu es ser crtico?
Es aquella persona que analiza o evaluar un hecho que a partir de ello cuestiona con razonamientos, particulares y opiniones personales sobre un trabajo, opinin sin desmerecer el trabajo de la persona que es protagonista de un hecho, que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. 22 El pensamiento crtico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida
22
Acompaante Walter Mamani Catunta
56
cotidiana. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el razonamiento o en el mtodo cientfico.23
Qu es ser reflexivo?
Es un proceso que tiene el ser humano, donde analiza, de acuerdo a sus capacidades y habilidades lo que desee desarrollar como el mismo conocimiento. La reflexividad busca lograr que las personas, en especial los estudiantes, sean capaces de entender la magnitud de las acciones que van a realizar, que analicen si esa accin les traer consecuencias positivas o negativas.24 El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite Revisar Nuestras Ideas y Tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro estilo de pensamiento, as como de nuestra mentalidad.
Entonces que entendemos de ser crticos reflexivos?25

La primera idea bsica que distingue el enfoque tradicional del enfoque crtico reflexivo consiste en la importancia que se le confiere al acto de pensar. Se enfatiza en la necesidad de ensear acerca de cmo pensar y no en qu pensar. El enfoque crtico-reflexivo enfatiza el carcter sistmico y holstico del conocimiento en contraposicin a la perspectiva atomista del enfoque tradicional donde el conocimiento es aditivo, enseado secuencialmente por pequeas dosis de elementos y sub-elementos. La pregunta, el acto de problematizar, es condicin bsica para aprender. S un estudiante no tiene preguntas no est aprendiendo. El hecho de plantear preguntas aguzadas y especficas (habilidades para indagar) es una seal significativa de que se est aprendiendo. La duda inteligente, la interrogante pertinente, fortalecen las opiniones y puntos de vista mediante la profundizacin del entendimiento. Es por ello que el maestro evala su enseanza preguntndose: Saben mis alumnos preguntar?, Cmo progresan en sus habilidades indagatorias?, Estn haciendo mejores preguntas: preguntas perceptivas,
23 24
http://zeitgeistmdp.com.ar/z/2010/11/30/ser-pensador-critico/ http://habilidadesadolescente.blogspot.com/2011/10/que-significa-ser-reflexivo.html 25 http://primaria2009.wordpress.com/enfoque-critico-reflexivo/
57
CMO FORMULAR PREGUNTAS REFLEXIVAS PARA DAR

ASESORA TCNICA COMO ACOMPAANTE PEDAGGICO?
SUGERENCIAS:26 Reflexionar sobre los hechos concretos. Las preguntas que inviten a reflexionar sobre la causas de hechos observados, pueden ser formuladas en primera persona plural (nosotros)27. La pregunta debe estar direccionada a la reflexin. Las preguntas deben ser abiertas y no cerradas. Se deben centrar en el logro de aprendizajes de los nios. Verificar que competencia y capacidad se est trabajando. Verificar el logro de los aprendizajes fundamentales de los nios. Delimitar la pregunta, el objeto de la reflexin. Formular sub preguntas.
26 27
Sistematizacin de comentarios y opiniones: Acompaante Judith Cori Rodrguez Recurso propuesto por el Formador Pedaggico Regional, Darwin Samuel Ramos Puma.
58
Prctica de preguntas crticas reflexivas del equipo de docentes de educacin primaria Equipo de trabajo: Percy, Edgar ,Ivon, Vernica ,Lourdes ,Silvia, Juana
Preguntas planteadas para ser reformuladas: (ejercitamos)
PREGUNTAS DADAS
1. cmo cree Ud. que podramos verificar los logros de aprendizaje de los nios? Ser importante aplicar un instrumento? Porque? De qu manera crees que podramos organizar el tiempo en el aula? si tuvieras a tus nios y nias organizados?
REFORMULACIN DE LAS PREGUNTAS

Cmo cree usted que podramos verificar los logros de aprendizaje de los nios durante el trabajo en equipo? De qu manera cree tu que podramos optimizar el tiempo en el aula para obtener logros de aprendizaje. las estrategias metodolgicas que aplicaste de qu manera te ayudaron en la atencin diferenciada en los estudiantes? corregido Los materiales educativos diferenciados que utilizaste, En qu medida te permiti lograr los indicadores propuestos en tu sesin?
considera Ud. Que es importante que los nios aprendan en contacto con la naturaleza? Porque?qu otra estrategia podramos plantear para desarrollar las capacidades? 4. Cree Ud. que los materiales que uso deben ser los mismos para 5 y 6? Por qu? en la sesin de aprendizaje que planifico presentan los mismos indicadores. Entonces, como deberan ser los materiales a usar? Qu otros materiales podemos usar para desarrollar la capacidad? Propuesta.
59
FORMULACIN DE PREGUNTAS CRTICAS REFLEXIVAS

INTEGRANTES DEL EQUIPO: Formador Pedaggico: Darwin Samuel Ramos Puma Acompaantes Pedaggicos: Yobana Collantes, Anabel, Judith Cori Rodriguez, Lizbeth Beatriz Escobar
TALLER: SOCIALIZAR LAS PREGUNTAS DADAS Y REFORMULARLAS SI FUERA NECESARIO.
PREGUNTAS DADAS
Por qu los nios y nias realizan la actividad permanente de forma autnoma? Por qu la docente no profundiz los temas sobre las truchas?

En esta pregunta no se observ el hecho. Por qu crees que David pregunta y repregunta sobre el significado de algunas palabras? Cmo podras haberlo ayudado? Por qu los nios se expresaban con libertad y soltura cuando comentaban acerca de la trucha? Por qu es necesario aprovechar las palabras en aymara?
Qu palabra del contexto debi redundar la maestra?
Por qu no aprovech y trabaj algunas palabras en aymara? SUGERENCIAS: Plantear las preguntas en primera persona del plural o segunda persona del singular. Las preguntas deben llevar a la reflexin crtica.
DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

FORTALEZAS
o Clima de confianza. Manejo de habilidades sociales (Tolerancia, asertividad, empata). Asume compromisos personales como acompaante. Valora las fortalezas de la docente acompaada. Usa el cuaderno de campo en la asesora.
DEBILIDADES
o Mnima reflexin a la docente acompaada. Falt focalizar la asesora tcnica. El soporte terico insuficiente en estrategias metodolgicas. Falt asumir compromisos por parte de la docente acompaada. Formul algunas preguntas cerradas. Omiti la entrega de hoja de soporte. No supo consensuar el tema dela prxima visita.
60
DEL FORMADOR PEDAGGICO

FORTALEZAS
Gener clima de confianza. Formula preguntas reflexivas. Brinda asesoramiento, sugiere que se involucre al Director de la I.E. Promovi la autorreflexin del acompaante. Intervencin asertiva y oportuna. Utiliz el cuaderno de campo. Asumieron compromisos.
DEBILIDADES
Los compromisos no fueron plasmados. Falt focalizar la asesora tcnica, darle mayor coherencia. Facilit estrategias para el registro de informacin poco pertinente. Falt dejar ficha de reporte. Falt resaltar aspectos positivos.
Equipo de trabajo
Preguntas planteadas para ser reformuladas: (ejercitamos)
PREGUNTAS DADAS
Has podido hablar de otros animales ms que viven en el entorno donde vive la trucha? Escuch usted que uno de sus nios quiso saber sobre otros animales que vive fuera del agua? Qu materiales le hubieras sido ms til para despertar la participacin activa de todos sus estudiantes? Crees que tus estudiantes han colmado sus expectativas de aprendizaje?

Cree usted que hubiese sido pertinente hablar de otros animales en el entorno donde vive la trucha? Maestra, un nio le hizo una pregunta y usted no le respondi, Cmo cree que se sinti el nio al respecto? Cree usted necesario responder la pregunta que hizo el nio David? Qu otros materiales hubiramos podido utilizar para propiciar la participacin activa de los nios? Cree usted que las estrategias aplicadas durante el desarrollo de la sesin logro los aprendizajes esperados de sus estudiantes?
61
Da Lunes 25 de febrero de 2013

PROPOSITO DEL DIA: Conocer el marco curricular y su articulacin con las areas curriculares. Promover el uso pedaggico del fascculo de ciudadana identificando criterios de gradualidad, estndares de aprendizaje y la transversalidad con las reas curriculares
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE: LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?28

Los Mapas De Progreso son los estndares nacionales de aprendizaje. Describen la progresin de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y rea curricular determinada.
Qu muestran los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr. Se basan en un enfoque de competencias y estn asociados a los ciclos y reas curriculares de la Educacin Bsica Regular. Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Adems, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
28
PPT del Ministerio de educacin
62
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr. Se basan en un enfoque de competencias y estn asociados a los ciclos y reas curriculares de la Educacin Bsica Regular. Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Adems, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Qu es el marco curricular?
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar. Es un instrumento vertebrador, orientador del sistema curricular, que desde una perspectiva, intercultural, inclusiva e integradora que deben ser alcanzados a travs de los aprendizajes fundamentales a travs de la educacin bsica que deben alcanzar.
Por qu necesitamos un marco curricular?

Aprendizajes fundamentales Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresin del consenso social. Porque define lo no negociable. Gestin descentralizada del currculo Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. Orientacin al docente y a la escuela Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los aprendizajes. Porque un currculo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.
63
Reconocemos a partir de la entrega de hojas de trabajo los 8 aprendizajes fundamentales. Integrantes de grupo Vilma ccalli Gutierrez Walter Mamani Catunta Jorge vasquez cordova Lisbeth tuyo Edgar
64
ANALIZAMOS EL MDULO Convivir, participar y dialogar para ejercer una Ciudadana Democrtica E Intercultural.
COMPROMISO DEL ESTADO Y LA SOCIEDAD POR LA EDUCACIN GRUPO DE TRABAJO SUXTA Jorge Vsquez Crdova Lizbeth Ticona Tuyo Edgar Mamani Condori Ivonne linares Palza Vilma Calli Gutirrez Walter Mamani Catunta29
FUNDAMENTOS
la educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:[] e) la democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minorias Son fines de la educacin peruana: a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno []. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. (Ley General de Educacin-28044, artculo 9..) La educacin bsica ha de impulsar la vida democrtica al moldear personalidades autnomas, con iniciativa y conscientes de los derechos propios y ajenos. Con prcticas pedaggicas y formas de convivencia renovadas, la educacin debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el valor de las leyes, el dilogo, la participacin, las instituciones y la coexistencia pacfica []. Una educacin renovada ayudar a construir una sociedad integrada
29
CONCLUSIN
El estado asume un rol emitiendo normas de convivencia, sensibilizando a la ciudadana y generando un marco de estabilidad social. La sociedad actual demanda el ejercicio de la ciudadana respeto a sus derechos en armona con su entorno y el cumplimiento de sus deberes con responsabilidad. La educacin ha de impulsar la vida democrtica para que el estudiante valore sus leyes, el dialogo, la participacin y respeto.
Aporte del trabajo de sistematizacin Walter Mamani Catunta.
65
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos En El Marco Del PELA 2013- 2016 fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad y un Estado moderno, democrtico y eficiente. Dotar al pas de ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin, dando as vida sostenida a la descentralizacin (Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per.) El Estado propiciar una cultura cvica de respeto a la ley y a las normas de convivencia, sensibilizando a la ciudadana contra la violencia y generando un marco de estabilidad social que afiance los derechos y deberes de los peruanos. Fomentar una cultura de paz, a travs de una educacin y una tica pblicas que incidan en el respeto irrestricto de los derechos humanos, en una recta administracin de justicia y en la econciliacin. (Acuerdo Nacional, stima poltica de Estado.)
IDEA FUERZA El estado, la sociedad y la escuela asumen el compromiso de construir la ciudadana en un marco de ejercicio pleno de deberes y derechos.
GRUPO: KIMSA Luz, Silvia, Maritza, Paola, Janett y Darwin

SELECCIONA DEL CONJUNTO DE LAS PIEZAS DEL DIAGNSTICO A CUATRO DE ELLAS QUE SEAN RELEVANTES. ARGUMENTA
FUNDAMENTOS
CONCLUSIN
Las cuatro piezas elegidas presentan una articulacin terica y normativa: Poltica educativa, finalidad, fines y principios. Se relacionan con algunos aprendizajes fundamentales del Marco Curricular el fascculo general y especfico. Las cuatro piezas estn orientadas a desarrollar una ciudadana democrtica e intercultural para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. IDEA FUERZA Desarrollar una ciudadana democrtica e intercultural.
GRUPO PHISQA CONFORMADO POR:

FORMADOR PEDAGGICO: MANUEL LUQUE LLANQUI ACOMPAANTES PEDAGGICOS: Geizha Galdos Daz, Judith Cori Rodriguez, Mara Rosa
Anquise, Carmen Ventura Velasco, Nancy Gilmayo Canqui
66
FUNDAMENTOS
1. Una demanda importante es el desarrollo de la ciudadana, entendida como el desarrollo de capacidades de participacin, concertacin, convivencia tica y ejercicio de derechos. 2. Conocimiento de los pueblos indgenas: cosmovisin, saberes, conocimientos, tecnolgicos, prcticos, tradiciones y costumbres. 3. Consideramos de suma importancia desarrollar una propuesta de educacin intercultural bilinge para fortalecer la socio estima, la identidad local y para mejorar las condiciones de aprendizaje. 4. Los docentes tienen una falta de identidad cultural y del respeto a la interculturalidad por el desconocimiento de la realidad sociocultural del mbito donde se labora
CONCLUSIN
Es relevante, porque permite desarrollar la ciudadana para formar futuros ciudadanos con identidad propia, que contribuyan al progreso de su comunidad con enfoque intercultural que permita promover el trabajo de los lderes que incentiven la prctica de su cultura para fortalecer una convivencia armoniosa con la participacin activa del docente, quien debe conocer, respetar y promover las diversas culturas de su contexto.
IDEA FUERZA Formar ciudadanos con enfoque intercultural para una convivencia armoniosa
RESMEN DE IDEA FUERZA

El estado, la sociedad y la escuela asumen el compromiso de construir la ciudadana en un marco de ejercicio pleno de deberes y derechos. Desarrollar una ciudadana democrtica e intercultural. Formar ciudadanos con enfoque intercultural para una convivencia armoniosa Formar estudiantes lderes capaces de promover una cultura de paz y promotores de su propia cultura. Lograr ciudadanos actores que ejerzan sus derechos y los definan
RESMENES DE COMPROMISOS
Apoyar reforzando en la lengua materna para impulsar saberes cientficos aprovechando sus recursos, promoviendo la cultura local y cumpliendo sus deberes para luego exigir sus derechos Practicar una ciudadana democrtica e intercultural en los mbitos escolar y comunal para transformar la educacin Que la comunidad considere a los estudiantes como participantes activos en los trabajos cooperativos para el desarrollo intercultural de la poblacin con iniciativa desde cada uno de los hogares para una convivencia democrtica entre todos los actores educativos Nos comprometemos a ejercer nuestros derechos ciudadanos a travs de conocimientos y prctica de nuestros derechos y deberes para lograr una convivencia con respeto a la interculturalidad y la democracia. Formar una comisin intersectorial para analizar la problemtica social y priorizar acciones : - Mejor manejo del tiempo libre. - Charlas a los padres de familia. Conocer como maestros la cultura local participando activamente en su difusin, involucrando a los agentes educativos y promoviendo una cultura de paz en als familias a travs de estudiantes lideres promotores del buen vivir.
67
ANALISIS DE LA CAPACIDAD PARTICIPACIN Criterios de gradualidad de la Capacidad e Indicadores

Respeto a su mbito de Desarrollo 1. mbito Personalidad 2. mbito Familiar 3. mbito Escolar 4. mbito Local, Regional 5. mbito Nacional 6. mbito Internacional Respeto al contenido va de lo simple a lo complejo Respeto al desarrollo de su personalidad 1. De acuerdo a su Yo 2. De Acuerdo a
los dems
68
PROPUESTA Y EXPOSICIN DE SESIONES DE APRENDIZAJES DEL MODULO CIUDADANIA DEMOCRATICA E INTERCULTURAL

Grupo de trabajo Suxta Integrantes: Jorge, Lizbeth, Edgar, Ivonne, Vilma, Edgar y Walter SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
NOMBRE DE LA SESIN TEMPORALIZACIN REAS CAPACIDADES
Guardines de los derechos del nio en accin

FECHA 25/02/2013 GRADO Y SECCIN 6
TECNICA/INSTRUMENTOS DE EVALUAIN
INDICADORES SEXTO GRADO
Ejerce defiende y promueve los derechos humanos.
Promueve acciones de proteccin de los derechos establecidos en la convencin sobre los derechos del nio. Seala que existen autoridades, a nivel regional y nacional, que velan por la seguridad y por los derechos de los nios y nias. P R O C E S O D I D C T I C O
Observacin sistemtica Lista de cotejos
ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS
RECURSOS DIDCTICOS
Inicio: Motivacin, exploracin, estimulacin de conflictos cognitivos Leen diferentes noticias de diversos peridicos. ( ver noticias abajo) Analizan el contenido de la noticia en equipo. Clasifican los recortes periodsticos ledos. Responden a la interrogante: Alguna vez han pasado por una situacin similar? Qu criterios han tenido en cuenta para clasificar los recortes periodsticos?
Recortes periodsticos
Construccin: Observacin reflexiva procesamiento de la informacin y conceptualizacin asociacin y/o relaciones

Leen y pegan diversas tarjetas metaplan sobre los derechos de los nios. Responden a diferentes preguntas: Ser importante respetar los derechos del nio? Por qu? Qu podemos hacer para que respeten los derechos? Quines velan por nuestros derechos? Realizan trabajo en equipos teniendo en cuenta la siguiente consigna para el trabajo: Pegan las noticias en la primera columna, en la segunda columna escriben el nombre del derecho a que corresponde seguidamente responden a las preguntas en la tercera cuarta y quinta columna. Tarjetas Papelotes. Plumones.
69
La docente brinda informacin a los nios sobre las diversas funciones que deben de cumplir las autoridades para complementar el trabajo en equipo. Realizan la tcnica del museo socializando los trabajos. Reciben una tarjeta para narrar brevemente una experiencia cercana que le haya sucedido a un amigo(a), compaero(a), familiar o l (ella) misma. En forma annima y la coloca dentro de una nfora para que el alcalde de la seccin entregue a la defensora del nio y del adolecente.
Aplicacin: Transferencia Elaboran carteles con un eslogan que promueva el compromiso de las personas a hacer algo por los dems. Averiguan el directorio de cada institucin que defiende y protege los derechos de los nios. Realizan la metacognicin: Qu aprendieron hoy? Qu dificultad tuvieron al completar el cuadro? Cmo aplicaras estos aprendizajes para tu vida personal?
NOTICIAS DEL DIA:
70
EQUIPO: KIMSA
INTEGRANTES: Darwin Ramos, Maritza Zavaleta, Paola Nina, Luz Alave y Silvia Velsquez. Chura, Yaneth
Sesin 1
Respetando nuestras diferencias
Competencia : Deliberacin democrtica Capacidad : Problematiza asunto pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos. Indicador : Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenmenos sustentndola con, por lo menos, un argumento.
CAPACIDADES
Problematiza la discriminacin a partir del procesamiento de informacin sobre l.
INDICADORES DE LOGRO
Elabora conjeturas sobre la discriminacin sustentndola con por los menos un argumento en forma verbal.
TCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIN La observacin Lista de cotejo
PROCESO DIDCTICO
A. ACTIVIDADES INICIALES
Observan una dramatizacin de tteres: Somos diferentes...?
SITUACIN PRESENTADA EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA: En el mes de marzo, un nio llamado Juan llega a la escuela de la zona alto andina, la maestra le dice que se presente, l dice su nombre (No pronuncia bien el castellano) y todos (Carlos, Pedro, Rubn) se ren. Toca el timbre de recreo, los nios se juntan por afinidad en grupos para jugar canicas y no lo dejan participar del juego. Finalmente, Juan muy triste le pregunta a la maestra: Profesora, por qu nadie quiere jugar conmigo?...
71
Por qu no juegan conmigo?
Responden a preguntas: De qu lugar lleg Juan?, De qu se rieron sus compaeros?, Por qu Juan se qued solo?, Por qu Juan se sinti triste? Se pregunta si alguna vez han visto a personas que hacen lo mismo que los nios de la dramatizacin: Alguna vez han odo o vivido un caso parecido?
B. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se coordina con los nios y nias el inicio de la asamblea del aula: Aprendiendo a opinar y resolver problemas. Se inicia la asamblea con la cancin de la asamblea:
Cancin de las asambleas (Msica de Pirwalla Pirwa) Empecemos, comencemos, pirwalla pirwa, Nuestra asamblea de aula, pirwalla pirwa (bis) Todos opinando, pirwalla pirwa en la asamblea, pirwalla pirwa el que no lo hace, pirwalla pirwa rompe el acuerdo, pirwalla pirwa empecemos, comencemos nuestra asamblea del aula (Bis) Todos escuchando en la asamblea, el que no lo hace rompe el acuerdo. Empecemos, comencemos nuestra asamblea del aula (bis) Todos dando ideas en la asamblea, el que no lo hace rompe el acuerdo.
72
Se inicia la asamblea debatiendo con todos acerca de los personajes: Lo que les gusta y lo que no les gusta, en un cuadro comparativo a partir de una tormenta de ideas. Se escucha la participacin de todos los nios y nias, el docente interviene en ese momento para facilitar que los nios y nias den su opinin: T que piensas?, Crees que es eso correcto?, Por qu opinas eso?, Ests de acuerdo con lo que le hizo Carlos a Juan? Se les pide a los nios que las opiniones deben se fundamentadas: Por qu crees eso?, se usa la cadena de los Por qu... (El profesor puede utilizar al ttere como interlocutor)
C. ACTIVIDADES DE CIERRE
Se pide que cada nio o nia se junten con un compaero/a y piensen en qu se parecen y en qu son diferentes utilizando una burbuja doble. Se reflexiona junto con los nios respecto que todos tenemos semejanzas y diferencias y que eso no nos hacen mejores ni peores. Adems, tenemos derechos a ser diferentes. Se propone con los nios y nias una norma o acuerdo para que todos nos sintamos felices y valiosos: En clase hemos acordado a no discriminar porque todos somos importantes. (Por escrito en el aula) Se pide a los nios y nias que busquen diferencias entre ellos y sus hermanos y amigos del barrio y las anoten para comentarlas en la siguiente asamblea. OSBERVACIONES: 1. Cules fueron los aspectos de mayor xito de la sesin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Cules cambios consideras deben hacerse para mejorar la sesin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
73
INTEGRANTES: Judith Cori, Wilma Carmen Ventura, Manuel Luque, Maria Rosas, Geizha Galdos y Nancy Gilmayo.
SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES.
Nombre de la sesin
Grado y seccin Docente de aula Fecha
AYUDANDO AL QUE MAS LO NECESITA

5TO
II.- ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES AREA

COMUNICACION
CAPACIDAD
Lee y comprende de manera oral o silenciosa textos narrativos EL BUEN SAMARITANO.
INDICADOR
Deduce el tema central de un texto. Deduce el significado de palabras a partir de informacin explicita e implcita.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Comprobacin: prueba escrita
III.- SECUENCIA DIDACTICA. (OPERATIVIZACION) MOMENTOS ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS

Observan el video del Buen Samaritano Responden a interrogantes: Qu hemos observado? Cul es el valor resalta en el video? Cul crees t que son los antivalores que se observa en el video? Se da a conocer el propsito de la lectura. Aplican la estrategia rompetesta de la lectura El Buen Samaritano Arman el rompe testa teniendo en cuenta la coherencia y secuencia del texto narrativo. Pegan el papelote en la pizarra para posteriormente contrastar con el texto real. Reciben el texto impreso de la lectura La historia de un comerciante Verifican la estrategia Rompetesta, con la lectura, corrigen si es necesario. Leen en forma silenciosa. Leen en forma interactiva, prrafo por prrafo. Infieren el significado de palabras desconocidas de la lectura. Identifican, subrayan y sumillan la idea principal de cada prrafo. Leen las ideas principales de cada prrafo y deducen el tema central de la lectura. Completan un organizador visual por grupos. Se organizan en grupos para realizar la visita a uno de sus compaeros de clase. Establecen sus normas de comportamiento para realizar la visita. Visitan a su compaero teniendo en cuenta el valor a resaltar. Participan de un pequeo compartir con su compaero.
CIUDADANI A
Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
Participa con sus compaeros y compaeras en proyectos al bien comn y a la solidaridad.
Observacin sistemtica: lista de cotejo.
RECURSOS
video can multimedia computadora
INICIO
papelografo cinta adhesiva hoja impresa lpiz
CONSTRUCCION
74
APLICACION
Reflexionan sobre la importancia de ayudar a quien ms lo necesita. Resuelven una ficha de comprensin lectora con los tres niveles de lectura. Realizan la Meta cognicin a travs de preguntas: Qu aprendiste? Cmo te sentiste al practicar el valor de la solidaridad? ayudaras a una persona que te cae mal y est en dificultades? por qu?
SESIN DE APRENDIZAJE
UGEL GRADO FECHA DURACIN : Candarave : 4 : 26-02-13 : 180 min. Adrin Tacuri Anabel Cornejo Lourdes Chvez Karina Garca Roco Quispe Dina Luz Quispe
Integrantes de grupo:
Conociendo el trabajo de nuestras autoridades

Ttulo o nombre de la sesin de aprendizaje
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: COMPETENCIA: Deliberacin Democrtica REA CAPACIDADES Explica y aplica principios conceptos de informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana INDICADORES Distingue las funciones de las autoridades en tarjetas recibidas y las relaciona con la imagen que le corresponde Describe las funciones de las principales autoridades locales Explica informacin vinculado a la institucionalidad a la democracia y ciudadana TCNICAS E INSTRUMENT. DE EVAL.
PERSONAL SOCIAL
Comprobacin / prueba de comprobacin
II.
SECUENCIA DIDCTICA
M
INICIO
ESTRATEGIAS
Actividades permanentes: Saludo, rezar, lista y normas del da. observan imgenes de la visita realizada el da anterior , a las instituciones utilizando el proyector multimedia Dialoga a travs de preguntas qu hemos visitado? quines dirigen las instituciones que hemos visitado? qu hacen? qu otras instituciones conoces? quines las dirigen? ser importante la presencia de autoridades en tu localidad? por qu? Conocen el propsito de la sesin
RECURSOS Y MATERIALES
Proyector multimedia
75
DESARROLLO
CIERRE
Observa e identifica imgenes de las principales autoridades Distingue la funcin de las autoridades en las tarjetas recibidas y las relaciona con la imagen que le corresponde Extrae de los textos del MED informacin referido al tema, siguiendo la pauta dada por la docente, trabajan en forma grupal. Representan casos a travs del juego de roles sobres las funciones de las principales autoridades locales Explica de manera reflexiva y con coherencia aspectos positivos y negativos de la representacin en relacin a las funciones que cumple la autoridad enmarcados en el ejercicio de la democracia y la ciudadana, la docente copia en la pizarra lo que expresan los nios Contrastan la informacin recibida con los carteles expuestos en la pizarra y rectifican si es necesario Resuelve una prueba de comprobacin Trabajo de extensin: elabora un dptico dando respuesta a la siguiente pregunta. si tuvieras que ser una autoridad, cul elegiras? por qu? Explica tu respuesta teniendo en cuenta las funciones que debe cumplir la autoridad? Realiza la meta cognicin
imgenes tarjetas con texto cinta adhesiva textos del MED casos pizarra plumn
prueba d comprobacin
SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

INTEGRANTES: Percy Ramos, Lourdes Caypa, Nahyder rodriguez, Juana Orellana, Wido
Cutipa , Elsa Reinoso.

NOMBRE DE LA SESIN TEMPORALIZACIN
Todos podemos hablar lindo

FECHA 22/02/2013 GRADO Y SECCIN 2
REAS Personal Social
CAPACIDADES Y ACTITUDES:
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Inter acta respetando al otro u otra Identifica expresiones de cortesa y buen en sus diferencias e incluyendo a trato. todos y todas. Usa expresiones como por favor gracias, por favor, permiso, buenos das, hasta luego. Produce textos comunicativas. en situaciones Escribe segn su nivel de escritura expresiones de buen trato.
Comunicacin
Observacin sistemtica: Ficha de observacin.
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES INICIO: Motivacin, recuperacin de saberes previos y generacin del conflicto cognitivo
Observan imgenes de un cuento: Predicen los posibles dilogos, que sern registradas en tarjetas que se colocaran en los globitos. 76
Responden a la interrogante de las expresiones dadas Cules hacen sentir mejor a las personas? Se subraya las respuestas que ellos indiquen. Se da a conocer el propsito de la sesin. CONSTRUCCIN: Procesamiento, aplicacin y sistematizacin.j Escuchan el cuento narrado por la docente relacionndolo con la secuencia de imgenes: Lo que consegu de buenas maneras Identifican los hechos en las que se utiliz las palabras: por favor, gracias, permiso, buen da, hasta maana. Contrastan las palabras que ellos infirieron con las encontradas en el cuento. Organizados en equipos representan expresiones de buen trato para una buena convivencia. El equipo Sol prest su pelota al equipo Estrella Que dira, por qu? Por la maana el equipo Luna al encontrarse con equipo Tierra Qu le diran? por qu? Recibimos la visita de la Directora Qu le decimos? El pap de Mara nos invita una torta por el da del nio j Qu le decimos? El equipo Luna para pedir prestado los cuentos al equipo sol Cmo lo pediran? Relacin con otra rea Expresan situaciones en las que pueden utilizar las palabras mgicas. Crean textos breves a partir de imgenes dadas haciendo uso de las palabras mgicas. CIERRE: Transferencia y meta cognicin con verbalizacin. Realizan actividades de metacognicin
25 febrero de 2013
La descripcin de los niveles es una sntesis de los aprendizajes esperados, no son bsicos sino son los de alta complejidad. Es muy importante la educacin inicial para que el nio pueda lograr los aprendizajes. Falta calibrar todava los mapas de progreso. Formador Darwin Ramos. Los desempeos describen lo que los nios deben lograr. Formadora Dina Quispe. Se debe orientar al docente respecto al manejo de instrumentos para no confundirlos y puedan utilizarlos eficientemente. Formador Manuel Luque. No todas las instituciones educativas trabajarn bajo los lineamientos del PELA, sera bueno orientar a todas las instituciones educativas que no han sido focalizadas. A.P. Lourdes Caypa. Los cambios se van a dar en todas las instituciones educativas porque el sistema curricular ya cambi, ya que se est hablando de marco curricular, mapas de progreso, rutas del aprendizaje, por lo que debemos hablar claramente y precisar qu es cada uno de estos instrumentos. Formador Darwin Ramos.
77
Los aprendizajes fundamentales estn en construccin, debemos centrarnos ms en los mapas de progreso apoyndonos en las rutas de aprendizaje como instrumento pedaggico. Formador Percy Ramos. El fascculo de Ciudadana es un documento descriptivo, el currculo responde al por qu necesitamos trabajar estas competencias y el para qu, es decir dar respuesta a las grandes necesidades de la sociedad. El rea de Ciudadana se debe ensear vivenciando con los nios, ciudadana vivida no leda. Formador Darwin Ramos.
Da Martes 26 de febrero de 2013

REALIZAR ANLISIS DE LOS FASCCULOS DE LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE DE MATEMTICA POR CADA CICLO
En este fascculo encontrars:
Algunas creencias que an tenemos los
docentes en nuestras prcticas educativas y que, con espritu innovador, tenemos que corregir.
Los estndares de aprendizaje que los
estudiantes deben lograr al trmino del ciclo III de la educacin bsica en dos dominios: Nmero y Operaciones y Cambio y Relaciones.
Las competencias, capacidades e
indicadores que permitirn alcanzar esos estndares de aprendizaje, con mayor nfasis en el primer dominio. respecto de cmo facilitar el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas vinculadas a los dominios de Nmero y Operaciones y Cambio y Relaciones. De manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen.
Orientaciones
78
79
INTEGRANTES DEL GRUPO:, Darwin Ramos, Dina Quispe, Lizbeth Ticona, Nahyder
Rodrguez, Mara Maquera, Walter Mamani, Wilma Ccalli.
ESTRUCTURA DEL FASICULO: I. Este fascculo nos presenta cuatro captulos En la primera parte la base terica nos invita a la reflexin sobre el desarrollo de Desarrolla dos dominios: nmero y operaciones, cambio y relaciones II. Nos presenta en cuadros de doble entrada las competencias, capacidades, indicadores III. Describe tres escenarios: Laboratorio matemtico Taller de matemtica Proyecto de matemtica - Donde desarrollar las capacidades de resolucin de problemas de la vida cotidiana, adems de estrategias, propuestas de secuencias didcticas IV. Finalmente trata de la evaluacin en un enfoque por competencias ANALISIS DE LA GRADUALIDAD DE LAS CAPACIDADES En la gradualidad de las capacidades estn en relacin con el de desarrollo del pensamiento lgico del nio, ello nos permite lograr aprendizajes a partir del nivel concreto hasta lograr el nivel abstracto. Existe una graduacin de las capacidades lo cual permite la articulacin del nivel inicial con el nivel primario. Los rangos numricos estn graduados de acuerdo a las habilidades. Los indicadores estn graduados en funcin a los conocimientos que deben tener los nios en cada grado. La gradualidad de los indicadores en funcin a los grados: horizontal lineal y espiral. ESTANDARES DEL III CICLO: Los estndares que son deben aprendizajes lograr un
fundamentales
estudiante en este ciclo. Cuenta compara establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, entre nmeros hasta 100. El cartel de capacidades e indicadores orientar el trabajo pedaggico hacia el logro del estndar de aprendizaje que debe lograr al trmino del 3er ciclo en los dominios de nmero cambio - relaciones. operaciones y
80
CUADRO DE ANLISIS DE GRADUALIDAD DE INDICADORES III CICLO

CAPACIDADES 5 AOS Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a agrupar, ordenar y contar.
Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (Color, forma y tamao). Expresa con material concreto, dibujos o grficos, la agrupacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
PRIMER GRADO Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a agrupar, ordenar, Contar y medir.
Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, tamao, forma, grosor) Expresa con material concreto, dibujos o grficos (diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada), la clasificacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas
SEGUNDO GRADO Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a agrupar, ordenar, contar y medir. Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar objetos de acuerdo a dos criterios, formando clases y subclases Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada la clasificacin de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.
INTEGRANTES DEL GRUPO Darwin Samuel Ramos Puma. Nahyder Rodrguez Enrquez Lizbeth Ticona Tuyo. Mara Cristina Maquera Flores. Walter Mamani Catunta Dina Quispe Chipana
Janqu kitulanaka (Blancas Palomas)

INTEGRANTES: Percy Ramos, Wido Cutipa, Luz Marina Chura Cutipa, Cecilia Carrasco, Paola Nina, Adrian Tacuri, Rocio Quispe, Nancy Gilmayo
ANLISIS DEL FASCCULO GENERAL DE MATEMTICA.
81
El punto de partida por el cual es necesario dar un cambio en la enseanza y aprendizaje de la Matemtica, se sustenta en los bajos resultados que se tienen respecto a los cuales es muy poco lo que se ha podido avanzar. La matemtica en la actualidad resulta aburrida para los estudiantes debido a que se trabaja de forma abstracta, con la memorizacin de frmulas para poder resolver los ejercicios matemticos. Se trabaja conocimientos que a lo largo de la vida no son aplicados, dentro de la vida cotidiana. Surge la necesidad de aplicar un Un Enfoque de Resolucin de Problemas, como practica social que promuevan formas de Enseanza-Aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas de la vida real (la Matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplican directamente a situaciones de la vida, relacionndolo con el enfoque intercultural) Las matemtica debe desarrollar saberes significativos y con sentido para que el estudiante en un ambiente de desarrollo de competencias y capacidades aprenda a usar la matemtica en distintos mbitos de su vida y en diferentes contextos (Matemtica para la vida con enfoque intercultural) Durante los primeros aos el desarrollo matemtico tiene que ser vivencial, partiendo del mismo cuerpo de los nios, manipulando material y llegando a situaciones abstractas. La estrategia metodolgica para una matemtica ldica, recreativa e interactiva, tiene que ser a travs del juego, practicando siempre la convivencia escolar.
ESTRUCTURA DEL FASCCULO 0 1 NMEROS Y OPERACIONES DE CAMBIO Y RELACIONES VII CICLO

I. QU ENTENDEMOS POR ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA? - Para resolver problemas primero deben aprender a resolver ecuaciones. - Los materiales se usan solo en inicial y primaria. En secundaria no es necesario. Sin embargo: Desarrolla la continuidad del pensamiento. Aprendizaje sea ms duradero. Despierta el inters Facilita la evaluacin mediante la tcnica de observacin. II. QU APRENDEN LOS ADOLESCENTES? -Desarrolla competencias definidas como un saber actuar. -Se trabaja 2 competencias matemticas. Resolucin de situaciones problemticas en nmeros y operaciones. Resolucin de problemas en cambio y relaciones. -Matriz de capacidades generales. Nmeros y operaciones (6 capacidades)
82
Cambio y relaciones (6 capacidades)
III. CMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRENDIZAJES? -Escenarios de aprendizaje. Sesin laboratorio matemtico: vivencial, ldico, exposicin. Sesin taller matemtica: Aplica tcnicas. Proyecto matemtico: problema social, econmico -Planificacin de unidades y sesiones. -Propone estrategias heursticas para la resolucin de problemas. -Propiciar acciones de indagacin, experimentacin y simulacin de desarrollo de capacidades. -Matematizar, comunicar, representar, elaborar estrategias expresiones simblicas y formales, argumentar. -Fases de la resolucin de problemas.
Comprender Disear estrategias. Ejecucin del plan. Visin estratgica.
IV. CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO AL NMERO REAL? -Propone situaciones de aprendizaje. V.CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A LAS FUNCIONES CUADRTICAS. - Propone diferentes escenarios y actividades y situaciones.
ANALISIS DE LA GRADUALIDAD DEL FASICULO DOMINIOS TERCERO

Describe situaciones de medidas en diversos contextos para expresar nmeros racionales en su notacin decimal, cientfica e intervalos. Elabora modelos usando progresin geomtrica a partir de regularidades reales o simuladas. Grafica en el plano cartesiano valores a partir de la organizacin de datos para resolver problemas de cambio que impliquen funciones cuadrticas.
CUARTO
Propone situaciones de medida con mltiplos y submltiplos de unidades de magnitudes para expresar nmeros reales mediante notacin cientfica. Elabora modelos usando la progresin geomtrica a partir de regularidades reales o simuladas. Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la organizacin de datos para resolver problemas de cambio que impliquen funciones cuadrticas.
QUINTO
Modela informacin de cantidades continuas y discretas de su entorno usando intervalos de nmeros reales.
NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
Plantea modelos de una sucesin creciente o decreciente a partir de regularidades reales o simuladas. Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la organizacin de datos para resolver problemas de cambio que implican funciones exponenciales.
83
RUTAS DE APRENDIZAJE: SABERES MATEMATICOS

Grupo: Los kunturi (Los cndores) Integrantes: Elsa Reinoso, Geiza, Lourde Roxana, Judith Cori, Juana Orellana,
Es poltica de estado. Es poltica de gobierno. PRIMER CAPTULO: Aprender a aprender matemtica. IDEAS FUERZA: La enseanza de la matemtica era formal, abstracta, memorstico. Pero ahora los
Silvia Velasquez, David Jordn.
estudiantes aprendan a prender a resolver problemas desde contexto real o contexto cientfico. Los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje.
SEGUNDO CAPTULO: Enfoque del aprendizaje matemtico. IDEAS FUERZA: La resolucin de problemas es un proceso que ha ido evolucionando de acuerdo a los
TERCER CAPTULO: Competencias, capacidades y dominios. IDEAS FUERZA:
intereses de las personas. El enfoque est centrado en la resolucin de problemas. La educacin matemtica para que sea pertinente tiene que ser intercultural. Utiliza el juego como recurso didctico. Antes la matemtica estaba centrada en los cuatro algoritmos, ahora est centrado en el enfoque centrado en la resolucin de problemas, poniendo nfasis en el actuar pertinente ante una situacin problemtica. La matemtica se ensea y se ensea resolviendo problemas de situaciones reales o El enfoque nos pide la utilizacin de materiales concretos y no concretos, para desarrollar los procesos en la resolucin de problemas.
Dominios para toda la Educacin Bsica Regular: Nmeros y Operaciones, cambio y relaciones, geometra y estadstica y probabilidad.
ESTRUCTURA DEL FASCCULO 1 QU Y CMO APRENDEN MATEMTICA? NMERO Y OPERACIONES CAMBIO Y RELACIONES INTRODUCCIN IV Y V CICLOS CAPTULO I QU ENTENDEMOS POR ENSEAR Y APRENDER EN MATEMTICA? Presenta una estructura dividida en seis captulos. Nos da conocer a conocer que se debe ensear la matemtica partiendo de una situacin problemtica significativa para el nio. Para resolver un problema no slo basta comprenderlo sino tambin identificar los datos, se debe dar al nio el tiempo prudencial que garantice la comprensin del problema.
84
CAPTULO II QU APRENDEN NUESTROS NIOS CON RELACIN A NMERO Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES? Presenta tambin las competencias, capacidades, estndares e indicadores de logro correspondientes a los dos ciclos (IV-V). CAPTULO III CMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRENDIZAJES? Propone reconocer y utilizar los escenarios de aprendizaje (laboratorio matemtico, taller de matemtica y proyecto matemtico) para la matemtica y as disear o adaptar una estrategia de solucin. Propone situaciones que nos ayudarn a desarrollar las capacidades matemticas. CAPTULO IV CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJES RESPECTO A NMERO Y OPERACIONES? Nos orienta sobre herramientas y condiciones que nos permita el logro de aprendizaje de los estudiantes en cada grado. CAPTULO V CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A CAMBIO Y RELACIONES? Muestra situaciones de aprendizaje para desarrollar el dominio de Cambio y Relaciones. CAPTULO VI CMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN NUESTTOS NIOS? Propone una evaluacin formativa con un enfoque por competencias. PROGRESION DIFERENCIADA SEGN ANALISIS: OBSERVACIN: Es decir es capaz de utilizar sus propias estrategias y mecanismo su propio ritmo o estilo de aprendizaje. La reversibilidad le permite invertir mentalmente una accin que antes solo haba llevado a cabo fsicamente (interaccin fsica con objetos para luego resolver problemas en las operaciones concretas. La clasificacin y la seriacin son dos tareas de desarrollo para la construccin. ANLISIS DEL FASCCULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO CICLO IV y V GRADUALIDAD Las capacidades son transversales en el IV y V ciclo. Los indicadores estn graduados de acuerdo al Pensamiento evolutivo del nio. Hay habilidades que se repiten en IV y V CICLO. Otras habilidades que son de mayor demanda cognitiva entre IV y V. La gradualidad se da en forma continua de menos a ms.
DOMINIO: CAMBIO Y RELACIONES CAPACIDAD: Matematiza situaciones de regularidad equivalencia y cambio en diversos contextos. TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Experimenta y describe
Experimenta y
Experimenta y
Experimenta y
85
patrones aditivos y de repeticin con criterios perceptuales observados en objetos concretos(losetas, frisos, frazadas, construcciones graficas etc.) y en situaciones de diversos contextos (numricas, geomtricas, etc.
describe patrones aditivos, multiplicativos y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales (color, forma, tamao) y de posicin de sus elementos.
describe patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra) en situaciones se presenta regularidades.
describe patrones geomtricos (traslacin, simetra y giros) en situaciones donde se presenta regularidades para el desarrollo del significado y uso de patrones.
Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas y multiplicativas como un igualdad, usando smbolos o letras.
CAPACIDAD COMUNICA LAS CONDICIONES DE REGULARIDAD Y CAMBIO EN DIVERSOS CONTEXTOS.
Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas Y multiplicativas como una igualdad usando smbolos o letras.
Expresa la equivalencia de expresiones aditivas y multiplicativas, usando material concreto y de forma grafica.
Expresa el termino desconocido de una igualdad mediante representacin simblica (variables)
ESTANDARES PRIMERA CONCLUSIN ACERCA DE LOS ESTNDARES: Las rutas de aprendizaje de nmero y operaciones, cambio y relaciones del iv y v ciclo primaria presentan expectativas y los aprendizajes esperados establecidos en los mapas de progreso del tercer y cuarto nivel.
Fracciones. Compara y establece equivalencias
III NIVEL 34
Fracciones y decimales
IV NIVEL 56
Equivalencia de nmeros de hasta cuatro Compara y establece equivalencias entre dgitos nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes Estima, compara y mide la masa de objetos, Estima, compara y mide la masa de objetos en aos, meses, hora, media hora o cuarto de miligramos; la duracin de eventos en minutos hora y segundos Divisin
Tipos De Problemas Todos
Potencia
ANLISIS DEL FASCCULO DE MATEMTICA

EQUIPO: KAYRA Integrantes: Carmen Ventura
Ivonne Linares
86
Edgar Mamani Karina Garcia Anabel Cornejo
Gianina Romero Beatriz Escobar
El fascculo adopta un enfoque que conecta la matemtica para la vida. Nuestro entorno diariamente nos ofrece experiencias que pueden convertirse en aprendizajes matemticos para la vida. El aprendizaje de las matemticas es interminable, mientras ms se prende, ms falta por aprender. Se requiere del esfuerzo de los docentes y de una sociedad comprometida. CMO APRENDER A APRENDER MATEMTICA? Implica aprender a ser perseverante y autnomo en la organizacin de los aprendizajes, haciendo que los estudiantes sean eficaces en la construccin de sus conocimientos y la toma de decisiones. El docente cumple el rol de mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar. CUL ES LA NECESIDAD DE PLANTEARNOS UN MODELO FORMATIVO PEDAGGICO? Desarrollar saberes significativos y con sentidos, mediante desarrollo de competencias para que aprenda a usar las matemticas en su vida. Una nueva prctica pedaggica donde la matemtica se conciba como parte de la vida misma. II CUL ES EL ENFOQUE QUE SE PROPONE? Un aprendizaje enfocado en la construccin de conocimientos matemticos a partir de la resolucin de situaciones problemticas con carcter funcional y en relacin a su realidad cotidiana. Cul es la importancia del enfoque centrado en la resolucin de problemas? Promover formas de enseanza aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real, proponiendo adems actividades de progresiva dificultad, que planteen demandas cognitivas crecientes a los estudiantes con pertinencia a sus diferencias socioculturales. Sugiere una metodologa que promueva: - La reflexin sobre hechos cotidianos abordados por la matemtica, - La investigacin - El trabajo en equipos - El dilogo y la interrogacin - El uso de materiales. - El juego aplicado en todos los grados del nivel con nfasis en el III ciclo
87
III
CMO SE ORGANIZA CURRICULARMENTE? COMPETENCIA MATEMATICA Proponen 4 competencias matemticas basadas en la resolucin de situaciones problemticas reales que se desarrollan en base a los 4 dominios. Para la formulacin de la competencia debe considerare la accin, los atributos y la situacin. CAPACIDADES MATEMTICAS Resuelve situaciones problemticas del contexto real y matemtica de manera integrada. La propuesta pedaggica desarrolla seis capacidades: matematizar, representar, comunicar, elaborar estrategias, utiliza expresiones simblica y argumenta. DOMINIOS MATEMATICOS. Nmeros y Operaciones Cambio y Relaciones Geometra Estadstica y Probabilidad.
ANLISIS DEL FASCCULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO II CICLO EQUIPO: kayra Integrantes: Anabel cornejo, Beatriz escobar, Carmen ventura, Edgar Mamani, Gianina romero, Ivonne linares, Karina Garca ESTRUCTURA I. Centrado en los pre conceptos sobre la enseanza de la matemtica. II. Abarca las competencias que deben lograr los nios en este ciclo. III. Abarca las estrategias y ejemplos prcticos. IV. Abarca la evaluacin y sus instrumentos. GRADUALIDAD Est graduada por criterios de madurez neurolgica, socio-emocional, afectiva y psicomotora. La habilidad y el contenido de cada indicador, estn graduados por el criterio de complejidad. ESTNDARES En el fascculo los estndares no se encuentran explcitos; pero si se encuentra una relacin de tems relacionados a los estndares de los mapas de progreso, referidos a las capacidades vinculadas a: A. Nmeros y operaciones B. Cambios y relaciones Ejemplo:
88
VI CICLO: ANALIZA LA ESTRUCTURA, GRADUALIDAD Y ESTNDARES

GRUPO: LULI Maritza, Vernica, Lourdes, Yobana, Yanett , Maria Y Jorge
ESTRUCTURA
Presenta una estructura
GRADUALIDAD
ESTNDARES
Hay dos estndares:
Las capacidades matemticas sistemtica a travs de seis son ejes transversales. captulos: La graduacin de los I CAPITULO: indicadores se dan en forma Presentacin de casusticas lineal y espiral. para que el docente Existe una matriz de reflexione sobre su prctica conocimientos donde se pedaggica. visualiza el trnsito progresivo II CAPITULO: y articulado que realizan los Existe una matriz de estudiantes del V al VII ciclo. capacidades e indicadores por dominios. III CAPITULO: Presenta tres escenarios para el desarrollo de competencias matemticas. Brinda modelos de unidad de aprendizaje, sesiones de aprendizaje y estrategias para desarrollar capacidades matemticas. Fases de resolucin de problemas y grupos cooperativos. IV, V Y VI CAPITULO: Presentan escenarios a partir de situaciones de
Uno para cada dominio que deben lograr los estudiantes al trmino de cada ciclo. Conjunto de indicadores nos permite verificar el logro de los estndares de aprendizaje. Los estndares que presenta el fascculo guarda relacin con los mapas de progreso.
89
aprendizaje en nmeros enteros, nmeros racionales y funcin real.
EJEMPLO DE GRADUALIDAD:
CAPACIDAD INDICADORES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Matematiza situaciones que involucran capacidades y magnitudes. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.
Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes). Usa la recta numrica para establecer relaciones de orden y comparacin entre los nmeros enteros y racionales.
Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes). Usa la recta numrica para establecer relaciones de orden, comparacin y densidad entre nmeros racionales.
ANALISIS CRTICO REFLEXIVO FASCCULO: Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos
GRUPO: APRENDER A PRENDER Ideas fuerza nfasis en una matemtica para la vida. El docente asume un rol importante de agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar. Un cambio transformador a partir de la aplicacin del enfoque. Promueve la reflexin sobre como aprende y practica el autocuestionamiento. Desafos Nos indica una tarea clara a introducir como es Una nueva practica pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de la realidad y la vida misma. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE MATEMATICO Ideas fuerza
90
Se promueven capacidades: matematizar, representar, comunicar, elaborar estrategias, utilizar expresiones simblicas y argumentar. Las capacidades matemticas estn presentadas de manera didctica lo que le permite al docente enriquecerlo con su creatividad. Los cuatro dominios estn directamente relacionados con los mapas de progreso.
COMENTARIOS Y OPINIONES
Los indicadores deben desprenderse de la capacidad y las estrategias deben apuntar al logro de aprendizajes. Formadora Dina
91
Da Miecoles 27 de febrero de 2013
PROPUESTA Y EXPOSICIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

DE MATEMTICA POR CICLOS / GRADOS
Nombre de la sesin Grado y seccin Integrantes del grupo Fecha
Visitamos El Bosque Municipal, para Resolver Situaciones Problemticas Segundo Grado
Maritza, Vernica, Maria, Lourdes, Yobana, Yanett, Jorge

Febrero del 2013
II.- ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES AREA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Observacin sistemtica Lista de cotejo Comprobacin: prueba escrita
Matematiza situaciones que involucran Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo cantidades y magnitudes en diversos escrito, mental y de estimacin para resolver contextos. problemas de contexto cotidiano Representa situaciones que involucran hasta 50. cantidades y magnitudes en diversos Representa con material concreto, grfico y contextos.
(combinacin y comparacin) con resultados
MATEMTICA
Comunica situaciones que involucran comparacin con nmeros naturales hasta cantidades y magnitudes en diversos 50. contextos. Comprueba y explica los procedimientos Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.
simblico problemas de combinacin y
usados al resolver problemas de contexto cotidiano (combinacin y comparacin con nmeros naturales hasta 50, con apoyo de material concreto o grfico.
92
III.- SECUENCIA DIDCTICA. (OPERATIVIZACION) MOMENTOS ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS Responden a la interrogante: Dnde creen ustedes que podemos encontrar variedad de animales? Seleccionan el lugar a ser visitado en consenso: El bosque municipal. Elaboran un presupuesto para realizar la visita a partir de la siguiente informacin: RECURSOS Cartel de precios. Cartel con la situacin problemtica
Pasaje nio = S/. 3.00
INICIO
Pasaje adulto = S/. 5.00 Entrada = S/. 2.00

Resuelven la siguiente situacin problemtica: Si somos 25 nios y deseamos viajar todos Cunto de dinero necesitaremos para los pasajes? Y si viajan tres adultos ms, cunto gastaramos? Necesitamos invertir en entradas Cunto de dinero se necesitar para que todos puedan ingresar? Cunto de dinero necesitamos en total? Leen y comprenden la situacin problemtica a travs de preguntas: De qu trata el problema? Qu datos me dan? Cunto cuesta el pasaje y la entrada? Qu nos pide averiguar? Comentan lo que han entendido del problema y que se les pide hallar. Expresan el problema con sus propias palabras. Representa usando tapitas de botella descartable para dar solucin a la situacin problemtica. Disea y aplican su estrategia en grupos para resolver el problema. Socializan los resultados obtenidos en la resolucin del problema. En grupos colocan el dinero en el centro de la mesa (monedas de S/0.50, S/1, S/2, S/5) y realizan acciones de juntar y separar Describen las acciones de juntar y separar, a partir de la actividad realizada anteriormente. Resuelven situaciones problemticas de combinacin: Tengo 10 soles, entre monedas de un sol y dos soles. Seis monedas son de un sol. Cuntas monedas de dos soles tengo? Lleg el gran da de la visita. Escuchan indicaciones de la maestra sobre las responsabilidades que asumir cada grupo. Un grupo registra cantidad de animales de 4 patas. Un grupo registra cantidad de animales de 2 patas. Un grupo registra cantidad de animales con plumas. Un grupo registra cantidad de animales con pelos.
papelografo cinta adhesiva hoja impresa lpiz , monedas, tapas
CONSTRUCCION
93
Recibe cada grupo un cuadro de tabla de frecuencia para registrar informacin, segn la tarea asignada. ANIMALES CONTEO TOTAL
Bosque municipal Animales
CONSTRUCCION
De retorno al aula, dialogan sobre la visita realizada: Qu observaron en el bosque municipal? Qu animales de 4 patas hay? Cuntos animales de 4 patas hay? Leen la siguiente situacin problemtica: Si en 7 suris hay 14 patas Cuntas patas ms habr en 9 pavos reales? Reciben material concreto en parejas para resolver el problema. Representan la situacin problemtica con material concreto.(tapas) Utilizan sus propias estrategias, representando en forma grfica y simblica. Socializan los resultados obtenidos. Argumenta los resultados obtenidos. Formulan problemas similares con datos de la visita. Resuelven una ficha de evaluacin. Realizan la Metacognicin lo aprendido a travs de preguntas: Qu aprendimos en da de hoy? Qu fue lo ms fcil para ti? Qu fue lo ms difcil? Desarrollan actividades de refuerzo de lo aprendido.
Cuadro de tabla de frecuencia Cartel con la situacin problemtica, tapas Comprobacin: Prueba escrita.
CIERRE
Nombre de la sesin Grado y seccin Integrantes del grupo Fecha JUGAMOS CON EL ZORRO Y LAS OVEJAS
Primer grado Cecilia Carrasco, Wido Cutipa, Paola Nina, Adrin Tacuri, Luz Chura, Roco Quispe, Percy Ramos, Nancy Gilmayo. 27/02/13
II.- ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES

AREA CAPACIDAD Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias para resolver problemas haciendo uso de los nmeros y sus operaciones. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones. INDICADOR Experimenta y describe situaciones cotidianas en la que se agrega o quita objetos para establecer la equivalencia entre dos colecciones de hasta 10 objetos INSTRUMENTOS DE EVALUACION Ficha de comprobacin. Lista de cotejo
MATEMATICA
94
III.- SECUENCIA DIDCTICA. (OPERATIVIZACION) MOMENTOS ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS Observan unas siluetas de un zorro y ovejas. Escuchan el cuento el zorro y las ovejas
EL ZORRO Y LAS OVEJAS Un da domingo Juanito y su hermano Simn llevaron a pastar a sus 9 ovejitas en por Quebrada Onda. Casi al medio da Juanito y su hermano, observaban que sus ovejitas pastaban tranquilamente mientras coman las frescas hierbas de la zona. Entonces Juanito y su hermano decidieron jugar al zorro y a las ovejas, jugaron hasta 3 partidas, en el que gano Juanito. De pronto Juanito y Simn escucharon balar a sus ovejitas, fueron de prisa a ver lo que pasaba, entonces encontraron varias huellas de zorro y solo a seis ovejitas que temblaban de miedo. Juanito muy preocupado mirando a su hermano preguntando Qu paso?, Simn asustado respondi El zorro se comi a las ovejas Finalmente los nios regresaron a su casa con las ovejas que quedaron y prometindose cuidar mejor a sus ovejitas.
RECURSOS siluetas papelgrafo
INICIO
CIERRE
Responden a interrogantes relacionados al cuento narrado Quin pasteaba a las ovejas? Qu paso mientras los nios jugaban? Qu sucedi con ellas? Cuntas ovejas tenia? Quines son los personajes del cuento? Forman grupos para representar el cuento. Organizan y ensayan la dramatizacin a presentar. Dramatizan el cuento representando al personaje que les toc Responden a interrogantes: Cuntas ovejas tenan? Cuntas ovejas quedaron? Cuntas ovejas se llev el zorro? Representan la situacin problemtica utilizando chochitos en la mquina de cambios(semillas) Grafican en grupo la situacin representada. Exponen sus trabajos realizados. Proponen otras estrategias de solucin. Conceptualizan la respuesta al problema planteado. Reflexionan sobre el proceso realizado. Juegan al zorro y las ovejas. Resuelven otros problemas dados. Responden a preguntas: fue fcil? fue difcil? Qu fue lo que les gusto?
DESARROLLO
mascaras chochitos papelografo plumones de colores cinta adhesiva
juego semillas
Nombre de la sesin Grado Integrantes del grupo Fecha Quinto grado Dina Quispe , Darwin Ramos , Lizbeth Ticona, Walter Mamani, Mara Maquera , Wilma Ccalli. Febrero del 2013
Comparando vamos aprendiendo
95
III.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

REAS CAPACIDADES Matematiza problemas en situaciones reales. Representa cantidades numricas usando material concreto. Comunica los procesos y resultados de la situacin problemtica. Elabora diversas estrategias para resolver situaciones problemticas. Utiliza expresiones simblicas Argumenta los procesos seguidos en la resolucin de problema. INDICADORES Resuelve situaciones a partir de contextos reales, referidas a comparar dos cantidades. TCNICAS E INSTRUMENT. DE EVAL. Comprobacin / prueba de desarrollo.
Usa el cuadro de doble entrada para organizar informacin y comparar cantidades

Disea estrategias personales que le llevarn a encontrar la solucin al problema utiliza soporte concreto, grfico Usa expresiones simblicas para representar el procedimiento y resultado del problema Explica el proceso que sigui para resolver el problema, argumentando con ideas claras.
MAT
IV. SECUENCIA DIDCTICA M
ESTRATEGIAS
Comentan sobre el paseo realizado a la granja y de todo lo que observaron el da anterior Responden a diferentes preguntas: qu animales haban en la granja?cuantas vacas? Cuntas ovejas? Cuntas vacas ms que ovejas? Cuntas animales de cuatro patas haba? Cuntas animales de dos patas? Qu haba ms ovejas o vacas? Cunto ms? Cmo obtuviste la respuesta? Escuchan el objetivo de la sesin Observacin reflexiva Observan un lmina multifuncional y recrean con siluetas acerca de lo vivenciando
Registran cantidades en un cuadro de doble entrada y comparan cantidades ANIMALES CANTIDAD DE ANIMALES DUEO DE LA GRANJA
RECURSO/ MATERIAL
INICIO
DESARROLLO
Don Lucho Don Pedro
vacas 7 9
ovejas 15 11
cuyes 29 20
gallinas 18 25
Lmina multifuncional Siluetas Papelote con organizador visual
Resuelven problemas de comparacin a partir de situaciones reales que plantea al observar el cuadro de doble entrada.
Don Lucho tiene 15 ovejas. l tiene 4 ovejas ms que Don Pedro. Cuntas ovejas tiene Don Pedro?
Se les pregunta:
96
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos En El Marco Del PELA 2013- 2016 Se les pregunta: De qu habla el problema? Conocemos cuntas ovejas tena Don Lucho ? Cuntas ovejas tiene don Pedro? Quin tiene ms?Quin tiene menos?Cunto ms? Qu es lo que te preguntan? Plantean estrategias haciendo uso de material concreto.( chochitos) Eligen una estrategia y lo aplican. Comparan sus resultados y observan que hay diferentes formas de hallar el resultado. Explica el proceso que sigui para resolver el problema, argumentando con ideas claras.
Siluetas maskintape
Resuelve problemas en su cuaderno Transferencia Prueba de Resuelven una prueba de comprobacin de saberes Metacognicin: Responden a preguntas como Qu aprend hoy?, Cmo lo desarrollo hice?, Qu fue lo que ms te gusto? Fue fcil? Qu dificultad tuve para resolver el problema?
CIERRE
SITUACIN PROBLEMTICA
Los nios de quinto grado realizan una visita a la granja de Don Lucho y Don Pedro. Anotan los siguientes datos en el cuadro. DUEO DE LA GRANJA Don Lucho Don Pedro vacas 7 9 ANIMALES ovejas 15 11 cuyes 29 20 gallinas 18 25 CANTIDAD DE ANIMALES
Aydalos a resolver la siguiente situacin problemtica: 1. Don Lucho tiene 15 ovejas. l tiene 4 ovejas ms que Don Pedro. Cuntas ovejas tiene Don Pedro? 2. Don Pedro tiene 25 gallinas. Si Don Pedro tiene 7 gallinas menos que Don Lucho. Cuntas gallinas tiene Don Lucho?
97
GRUPO KUNTURI SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

NOMBRE DE LA SESIN TEMPORALIZACIN DIMENSION: INTEGRANTES REAS

Jugamos a resolver problemas de compra y venta 180 min FECHA GRADO Y SECCIN
Construccin del significado y uso de la operaciones con nmeros naturales en situaciones problemticas de agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales. Silvia, Geysha, Juana Judith, Lourdes, Elsa, David INDICADORES Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas que implican el uso de material concreto (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.) Resuelven problema aditivo combinado de composicin. Resuelven problema de combinacin. Resuelven problema verbal de comparacin Resuelven problema verbal de igualacin.
TCNICA/INSTRUMENTOS DE EVALUAIN
CAPACIDADES Y ACTITUDES: Matematiza

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
Tcnica de comprobacin. Lista de cotejo.
Matemtica
P R O C E S O
D I D C T I C O
RECURSOS DIDCTICOS/ TIEMPO
Inicio: Motivacin, exploracin, estimulacin de conflictos cognitivos

Participan de manera de espontanea sobre la visita a las galeras Coronel Mendoza Los nios organizados en grupo, sistematizan la visita con ayuda de la ficha de observacin. Los equipos exponen sus trabajos a travs de la tcnica del museo. Equipo A Equipo B Equipo C Equipo D
Ficha de observacin. Papelotes Plumones Base diez Regletas chapitas
Luego de la exposicin responde a la interrogante Con cul de los cuatro rubros quieren jugar? Los estudiantes en comn acuerdo elaboran un cartel de lista de precios de juguetes.
98
Problema de combinacin
El profesor realiza las siguientes preguntas: Qu juguete cuesta menos? Y Cul es el juguete ms caro? El docente propone situaciones problemticas a los equipos, se indica que resuelvan con la tcnica y materiales que mejor les parezca. (chapitas, palitos, grficos, esquemas, etc.)
Problema de comparacin Problema de comparacin problema de comparacin
Problema: Si tengo 15 soles Cunto me faltar para comprar la pelota de
futbol? Construccin: Observacin reflexiva procesamiento de la informacin y conceptualizacin asociacin y/o relaciones
Se pide a distintos nios que lean los problemas que les toc, que expliquen Cmo resolvieron? Qu haba que hacer? El docente formula algunas preguntas que ayuden a los nios a comprender el problema y les sugiere que usen la pizarrita y/o material concreto, etc. para hacer sus explicaciones. Aqu los nios podran proponer explicaciones basadas en algn dibujo esquemtico. Despus de que cada nio escogido explica cmo resolvi el problema, el profesor pregunta; si a otro compaero le toc el mismo problema y si obtuvo el mismo resultado o uno diferente, para abrir una discusin. (Es importante atender a quienes no pudieron realizar el problema, y a quienes lo resolvieron correctamente, pero no supieron explicar lo que hicieron, y ayudarlos a explicitar su trabajo hacindoles buenas preguntas) A continuacin, se pide a los nios que inventen dos situaciones problemticas. Aqu pueden aparecer problemas aditivos simples, combinados, comparacin e igualacin, lo que resultar igualmente interesante.
PEDAGOGICO
Identifiquemos a quienes tienen dificultades para resolver el problema, y aydelos a que utilicen material concreto o elaboren un dibujo que tenga sentido para ellos, pero que sea fiel a las relaciones matemticas del problema. Estimulemos a quienes no participan en la discusin para que manifiesten su opinin. Identifiquemos a quienes tienen dificultades para reconocer la operacin matemtica que hay que hacer y a quienes tienen dificultades para hacer operaciones. Reconozca a los que, habiendo resuelto correctamente el problema, no supieron explicar lo que hicieron. Fijmonos si intentan usan tcnicas distintas a las que conocen. Estimlelos a que lo hagan para que puedan experimentar su beneficio.
El docente aclara, ejemplifica la resolucin de problemas. Nuevamente, se pide a distintos nios que lean los problemas que inventaron, que expliquen cunto les dio la cuenta y cmo lo resolvieron, y fomenta la discusin entre ellos en relacin a los distintos procedimientos usados. Los nios trabajan una Ficha, en que se les proponen variados problemas aditivos de enunciado verbal PAEV, similares a los estudiados en la sesin.
99
Aplicacin: Transferencia Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la sesin preguntando a nias y nios: Cmo resolvieron el problema? Que haba que hacer para resolver los problemas? y Qu tcnicas utilizaron para resolverlos? Cmo son los problemas que han estudiado en la sesin? Se pide que den un ejemplo.
EVALUACIN DE LA SESIN
NOMBRES
Resuelve un problema aditivo combinado de composicin. Resuelve un problema de combinacin. Resuelven un problema verbal de comparacin. Resuelven un problema verbal de igualacin.
Cantidad de alumnos que respondieron correctamente
Geiza Elsa Lourdes Judith Juana David Silvia
% total de logro de la seccin SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LUGAR: Tarata ESCENARIO: Laboratorio Matemtico DOMINIO: Numero Y Operaciones
NOMBRE DE LA SESIN TEMPORALIZACIN AREA
EQUIPO : KAYRA Integrantes: Anabel Cornejo, Beatriz Escobar, Carmen Ventura, Edgar Mamani, Gianina Romero, Ivonne Linares, Karina Garca.
Resolvemos problemas de mi contexto

270 minutos FECHA GRADO Y SECCIN
INDICADORES
4
TEC. E INST. DE EVALUACIN
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Matematiza, representa, Describe las operaciones con nmeros comunica, utiliza, naturales en situaciones cotidianas que elabora y argumenta. implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades con cifras hasta 3 dgitos. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas. Actitud:
Observacin sistemtica: Lista de cotejo Comprobacin: Prueba de desarrollo Ficha de observacin participa cumpliendo sus funciones y respetando la opinin del otro.
MATEMTICA
100
P R O C E S O
D I D C T I C O
RECURSOS DIDCTICOS
Inicio:
Leen en forma silenciosa una ficha personal de lectura. Responden a las siguientes interrogantes: De qu trata lo que leste? Dilo con tus palabras Qu te pide esta situacin? De qu manera podemos ayudar al Sr. Leonel para comprobar la cantidad de quesos que va a producir? Escriben sus predicciones mediante la estrategia metaplan.
Construccin:
Hoja impresa Tarjetas metaplan
Se agrupan de acuerdo a los nombres que indica las tarjetas que recibieron. Escuchan indicaciones: - Seleccionan una estrategia, analizan, aplican y argumentan los procesos realizados. - Expresan su estrategia con material concreto, grfico y simblico. Cada equipo se organiza de acuerdo a funciones: materiales, redaccin, expositor. Exponen sus trabajos explicando los procedimientos utilizados. Escuchan la aclaracin de la docente respecto a la resolucin de problemas. Contrastan las hiptesis. Coevalan. los trabajos, mediante una ficha de evaluacin. Resuelven una ficha prctica con problemas que implican acciones de agregar, quitar, comparar relacionadas a su contexto.
Aplicacin: Transferencia
Base 10 Tablero posicional Pizarras personales Plumones Papelgrafos Prueba de desarrollo
Actividad de extensin: Indaga:Qu otras actividades productivas tienen mayor demanda en su localidad?. Plantea una situacin problemtica similar. Participan respondiendo a las interrogantes: Qu aprendieron hoy? Cmo aprendieron? Qu dificultad tuvieron para aprender?
Situacin Problemtica:
Una de las actividades productivas de la comunidad de Tarata, es la produccin de quesos y en una de las casas vive el Sr. Leonel, quien se dedica a sta actividad, pues posee siete vacas a que al da le dan 84 litros de leche que le permiten producir 28 quesos al da, debido a su gran demanda, decide comprar 3 vacas ms para obtener ms ganancias. Ahora Cmo puedo comparar la cantidad de quesos que el Sr. Leonel va a producir?
101
QUE ES LA ETNOMATEMATICA? Aplicacin desde los conocimiento desde sus saberes ancestrales, estos se reflejan a travs de los juegos a base de medidas arbitrarias desde su contexto. Conocimiento desde nuestros orgenes, que est en nuestras culturas de vivencia Ejemplo: los comuneros de Ancomarca cuentan sus ganados de par en par la cantidad de alpacas que tienen.
ENFOQUE DE LA MATEMATICA EN LA EDUCACIN

El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo general y abstracto de ideas, asimismo, establece fundamentalmente, ser el elemento articulador entre las intenciones educativas, el conocimiento sistemtico y las prcticas concretas. Como tales, el enfoque integra un marco de concepciones y criterios que nos permiten no slo explicar (y anticipar) los procesos y resultados educativos, sino tambin orientar nuestras propuestas e intervenciones. Para su identificacin, recogemos el planteamiento que hace Mario Bunge y Mario Ardila, el cual definen al enfoque30 como un conjunto ordenado, donde se establece un conocimiento prexistente, junto a una coleccin problemtica, un conjunto de objetivos, y una coleccin de mtodos... Es decir es mostrar un marco de referencia donde se reconocen problemas, se declaran objetivos y plantean sus mtodos.
30
Pg. 53, Filosofa de la Psicologa, Mario Bunge y Manuel Ardila, Siglo XXI Editores 1988.
102
ENFOQUE PARA LA PRCTICA PEDAGGICA EN MATEMTICA
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES La resolucin de problemas moviliza el saber hacer en los estudiantes lo que permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender matemticas, considerndola til y con sentido para la vida
103
La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones problemticas con diferentes niveles de exigencia matemtica, junto al trabajo grupal, favorecern el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica COMPETENCIA MATEMTICA? La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico. DEFINICIONES DE COMPETENCIA MATEMTICA Niss (2002), ...Es la habilidad para entender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos y situaciones intra y extra matemticos en los que las matemticas juega o puede jugar un papel PISA 2000, 2003, 2006, 2009, la capacidad de un individuo para identificar y comprender el rol que las matemticas juegan en el mundo, para emitir juicios fundamentados y para utilizar e involucrarse con la matemtica de forma que se corresponda con las necesidades de su propia vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. PISA 2012, la capacidad del individuo de formular, usar e interpretar Matemtica en una variedad de contextos. Incluye razonar matemticamente y usar conceptos matemticos, procedimientos, datos y herramientas para describir, explicar, y predecir fenmenos. Ayuda a los individuos a reconocer el rol que la Matemtica juega en el mundo, a emitir juicios bien fundados y tomar decisiones que son necesarias en su vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos. SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES SIGLAS
PISA: el Proyecto PISA (Programme for internacional student Asseessmemt) UNESCO: (OCDE) Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico al aplicar en 43 pases
OPINIONES Y COMENTARIOS Las seis capacidades matemticas deben trabajarse de manera holstica, integral. Los indicadores que nos presentan las rutas de aprendizaje son indicadores terminales que se deben lograr a fin de ao, de esos indicadores se pueden formular indicadores de proceso. Formador Darwin Ramos. Los indicadores se pueden afinar. A.P. Yaneth Las sesiones de aprendizaje pueden ser desarrolladas de manera descriptivas, o narrativas porque de esa manera quien la lee la comprende mejor. Formador Darwin Ramos.
104
Da Jueves 28 de febrero de 2013
Anlisis y reflexin del fascculo de las Rutas del Aprendizaje Comunicacin

El presente fascculo presenta una propuesta central es que el logro de este aprendizaje supone generar en el aula, y en la institucin educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y tambin con claridad; valorando la identidad lingstica de cada uno para, a partir de sta, ampliar su repertorio comunicativo. Implica por ello animarlos a que se comuniquen por distintos canales y formatos; y fomentar la apropiacin de un amplio repertorio de destrezas, estrategias y normas para mejorar su comprensin y produccin de textos orales y escritos. El fascculo se encuentra organizado en dos captulos. En el primero se explica el desarrollo del lenguaje en el contexto de pas multitnico, multilinge y pluricultural y frente a las demandas de una escuela heterognea. En el segundo captulo se presenta y desarrollan las competencias y sus capacidades en sus modalidades oral y escrita, a nivel de produccin y de comprensin; esta distincin se hace slo por fines operativos pues se reconoce que en lo cotidiano se combinan segn la necesidad del contexto. REALIZAMOS EN FORMA GRUPAL: La Estructura Del Fascculo de comunicacin por Ciclo. La Gradualidad De Capacidades, Competencias Y Estndares
105
106
107
PROPUESTA Y EXPOSICIN DE SESIONES DE APRENDIZAJES DEL MDULO COMUNICACIN POR CICLO / GRADO
GRUPO: KUNTURI
SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
NOMBRE DE LA SESIN TEMPORALIZACIN INTEGRANTES
PRODUCIMOS DESCRIPCIONES DE ANIMALES

180 FECHA Febrero 2013 GRADO Y SECCIN 3y 4 Manuel, Gheiza, Silvia, Lourdes, Judith, Juanita, Elsa, David
INDICADORES PARA TERCER GRADO INDICADORES PARA CUARTO GRADO
INSTRUMENTOS DE EVALUAIN
REAS
CAPACIDADES Y ACTITUDES:
2. Planifica la produccin diversos tipos de texto.

Comunicacin
3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 4. Reflexiona el proceso de Produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor
Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo. Escribe textos diversos con temticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de informacin. Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado. Revisa la adecuacin de su texto al propsito.
Lista de cotejo
PROCESO DIDCTICO
ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS INICIO:
Recuerdan y comentan la visita guiada al bosque municipal. Responde a preguntas: Cmo era el bosque? Qu animales en extincin han identificado?... En equipos, completan un organizador grafico sobre las caractersticas de un animal en extincin. Se da a conocer el propsito de la sesin.
Papelgrafo con el texto descriptivos escrito. RECURSOS DIDCTICOS/ TIEMPO
108
DESARROLLO
Qu voy a escribir? Una descripcin A quin voy a describir? A un animal. Para qu voy a describir? Para que mis amigos conozcan.
Exponen sus trabajos y lo socializan con la tcnica del museo. Utilizan la informacin para planificar su descripcin.
Elabora su primer borrador en papelgrafos en equipos de 3 y 4 teniendo en cuenta las siguientes preguntas: Dnde vive? , Cmo es su cuerpo? De qu se alimenta?, Cmo se moviliza?, Cmo se reproduce?
Revisan y corrigen los borradores teniendo en cuenta los siguientes criterios: SI NO
CRITERIOS Nombramos las caractersticas del animal (color, alimento, tamao, reproduccin) Hemos colocado la informacin en orden? Segn las preguntas del plan de escritura. Hemos puesto el ttulo? La descripcin ha sido escrita en tiempo presente? Utilizamos conectores para enlazar nuestras ideas? Exponen sus producciones recibiendo aportes. Editan la versin final de sus descripciones considerando los aportes. Socializan sus descripciones.
Aplicacin: Transferencia
Elaboran una descripcin de otro animal, teniendo en cuenta los criterios anteriores. Responden a preguntas metacognitiva. INTERROGANTES Qu aprend? Cmo aprend? Cmo me sent? Trabaj en orden? Qu me falta para aprender mejor?
109
Sesin 1
EQUIPO: LULINAKA MARITZA-VERNICA-LOURDES-MARIA-JORGE-YANETT- YOBANA Competencia : Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. INDICADORES DE LOGRO 2 Segmenta adecuadamente la mayora de las palabras en el texto. TCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIN Observacin: Lista de cotejo. Comprobacion: Prueba de ejecucin.
CAPACIDADES
Se apropia del sistema de escritura.
INDICADORES DE LOGRO 1
Escribe textos diversos segn sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y local. Escriben como hablan
Planifica la produccin de diversos tipos de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas.
Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado.
110
PROCESO DIDCTICO
A. ACTIVIDADES INICIALES
-
Leen y entonan la cancin Ro Ticalaco.
Rio Ticalaco A orillas del ro , Ro Ticalaco Me puse triste Cuando caminaba Cuando yo miraba Toda la basura, Nadie lo cuidaba Todos ensuciaban. Quiero decirles A todos ustedes Cuiden el ro No boten basura (BIS)
Responden a interrogantes: De qu trata la cancin? Les gustara visitar el ro Ticalaco? Escuchan la indicacin del docente: se organizan en parejas un nio de primer grado y otro del segundo grado, el nio del segundo va a cumplir el rol de secretario. Realizan la visita guiada al ro Ticalaco. Observan y registran todo lo que ven a orillas del ro y todo lo que ocurre a su alrededor. Retornan al aula, la maestra recoge la informacin a travs de un organizador de burbujas. Cmo encontraron el ro?
CON BASURA
RIO TICALACO
CON PEPONAS
Responden a las siguientes interrogantes: Estn de acuerdo con lo que est sucediendo en el ro ? Por qu? Qu podemos hacer para cambiar esta situacin?
111
Proponen escribir sobre el cuidado del ro Ticalaco, la docente presenta varias estructuras de tipos de textos y pregunta Con qu tipo de texto creen ustedes que se pueda enterar la comunidad sobre el cuidado del ro.
---------------------------------------------------------------------------CARTA RECETA AFICHE
Reflexionan segn las respuestas dadas por ellos mismos. Se da conocer el propsito de la sesin.
B. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Dialogan sobre el propsito del texto para el 1 y 2 grado: (1 grado elabora un afiche para el cuidado del ro y 2 grado elabora un afiche para invitar a la marcha de sensibilizacin para el cuidado del ro. - En forma individual completan el planificador de escritura. Qu vamos a escribir? A quines voy a Para qu voy a escribir? escribir?
Forman grupos por grados: 1 grado 2 grado - Disea su primer borrador del - Disean su primer borrador del afiche sobre el cuidado del afiche para invitar a la marcha ro. de sensibilizacin para el cuidado del ro, respetando sus - Revisa y corrige con ayuda elementos. de los monitores del 2 grado. - Revisa y corrige sus trabajos con ayuda de la maestra. - Editan sus afiches en una cartulina. - Editan sus afiches en cartulina. - Socializan sus trabajos. - Socializan sus trabajos. - Publican sus trabajos. - Publican sus trabajos.
112
C. ACTIVIDADES DE CIERRE
Realizan la autoevaluacin del afiche producido, utilizando una tabla de criterios que les dar la maestra. Realizan la metacognicin: Qu aprendimos hoy? Qu fue lo ms fcil?, Qu fue lo ms difcil?, Te gust lo que aprendiste? OSBERVACIONES: 1. Cules fueron los aspectos de mayor xito de la sesin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Cules cambios consideras deben hacerse para mejorar la sesin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
EQUIPO: QAMAQI
PARTICIPANTES: Darwin Ramos, Dina Quispe, Nahyder Rodrguez, Mara Maquera, Lizbeth Ticona, Wilma Ccalli, Walter Mamani Catunta
SOMOS DETECTIVES DE INFORMACIN

COMPETENCIA
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin
CAPACIDAD 1 grado INDICADOR
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. Localiza informacin que se Localiza informacin ubicada Localiza informacin en un texto encuentra en lugares entre los prrafos de diversos con algunos elementos evidentes del texto (inicio, final) tipos de textos de estructura complejos en su estructura y con con estructura simple e simple, son imgenes y sin vocabulario variado. imgenes. ellas. EVALUACIN: La comprobacin: Prueba objetiva INTERCULTURALIDAD E INCLUSON: El uso adecuado del agua en la vida de las personas es sumamente importante ya que nos permite mantener un equilibrio en nuestra salud.
113
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Atencin directa al grupo clase. Entonan la cancin Aguita mi amiguita.
RECURSOS
Cancin Cinta adhesiva
Aguita, agita mi amiguita Limpiecita Como quieres que te ensucie ayayayay
Si yo tengo que cuidarte ...mi agita (bis)
I N I C I O
Responden a preguntas para que puedan expresar lo que conocen del tema: De qu se habla en la cancin? Del agua. Por la maana cmo la usamos? Y en nuestros alimentos Cmo la usamos? Y para nuestra higiene Cmo la usamos? Y en la escuela Cmo la usamos? Dnde encontramos el agua? .... La docente presenta el afiche en la pizarra y los nios escuchan la siguiente consigna: Vamos a observar las palabras, las frases e imgenes atentamente, porque despus vamos a cubrir el afiche con un papel sbana. Se distribuye por equipos sobres con tarjetas (imgenes 1, palabras 2 y frases 3) relacionadas con el contenido del afiche. Se les plantea preguntas sobre el contenido del afiche: Qu han observado? - Seleccionen las tarjetas que se relacionan con el contenido del afiche. Los nios identifican y pegan en un papelote las tarjetas seleccionadas y socializan sus trabajos. A partir de las actividades anteriores los estudiantes predicen el propsito del texto: Para qu creen Uds. que se ha hecho el afiche que han observado? La docente registra las predicciones de los nios y nias en la pizarra.
Afiche gigante Papelote en blanco
Sobre con tarjetas Cinta adhesiva Afiche pequeo
Plumn Pizarra
114
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos En El Marco Del PELA 2013- 2016 Atencin simultnea y diferenciada
D E S A R R O LL O
1 grado
2 grado
3 grado
Afiche gigante
Leen el afiche en voz alta junto con la profesora y dialogan sobre los elementos que se presentan: ttulo, fecha, lugar. hora, imagen. Los nios reciben Los nios reciben Los nios reciben una una copia en color una copia en color copia en color del del afiche y se le del afiche y se le afiche y se le pide que pide que encierren pide que encierren encierren el ttulo, el ttulo y la imagen el ttulo, da, hora, mensaje, da, hora, del texto. lugar, y la imagen lugar, organiza y la del texto. imagen del texto. Contrastan la informacin localizada en sus afiches personales con el trabajado por grupos en un inicio. Con ayuda de la profesora deducen para qu se ha escrito el texto, para ello interpretan el mensaje y la imagen. La profesora y todo el grupo, contrastan las predicciones iniciales escritas en la pizarra. Se desarrolla el proceso meta cognitivo con todos los nios y nias: Qu aprend? Cmo hice para localizar la informacin? .... Se aplica una prueba objetiva para verificar la comprensin del afiche (Prueba objetiva diferenciada)
Afiche personal de color Plumones, colores
C I E R E
Pruebas objetivas
Consultas y aportes al Correo Electrnico: Walter_172@hotmail.com, darwinesprim@hotmail.com
DEMOSTRANDO LO QUE COMPREND

Marca con un X la respuesta correcta. 1. A quin est dirigido este afiche?
a) A los nios de segundo grado. b) Al pblico en general. c) A los alumnos y su familia. 2. Para qu sirve este afiche? a) Para invitar a cuidar el agua. b) Para ir de paseo con la familia. c) Para celebrar el da del agua. 3. En qu lugar se realizar? a) En la municipalidad de Pocollay. b) En la plaza de Pocollay. c) En la I.E. San Jos. 4. En qu fecha se realizar? a) 30 de marzo b) 20 de marzo c) 20 de mayo 5. A qu hora se realizar? a) 3 pm. b) 3 am.
115
c) 2 pm. 6.- Que significa la palabra escasez de agua a.- Que hay agua limpia b.- Que hay abundante agua.
I.- DATOS GENERALES. Nombre de la sesin Grado y seccin Fecha INTEGRANTES: APRENDIENDO CON EL ZORRO Y EL CONDOR 4, 5 y 6 28/02/13 Cecilia Carrasco, Wido Cutipa, Paola Nina, Adrin Tacuri, Luz Chura, Roco Quispe, Percy Ramos, Nancy Gilmayo.
II.- ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
REA
CAPACIDAD Identifica informacin en diverso tipos de textos segn su propsito. Reorganiza la informacin en diversos tipos de texto.
INDICADOR 4 5 6 Reconstruye la secuencia de un Reconstruye la texto con algunos elementos secuencia de un texto complejos en su estructura y con con varios elementos vocabulario variado. complejos en estructura y con vocabulario variado. Construye organizadores grficos y resmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Construye organizadores grficos (mapas conceptuales y mapas semnticos) y resmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura. Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Tcnica de comprobacin Ficha de comprensin
COMUNICACIN
Infiere significado texto.
el del
Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura.
116
III.- SECUENCIA DIDCTICA. (OPERATIVIZACIN)
MOMENTOS
Observan tarjetas con diversas palabras: Gaviln
RECURSOS
tarjetas de palabras papelografo plumones de colores
suben INICIO
Predicen el ttulo del texto, partiendo de las palabras claves. deducen el tipo de texto. escriben la hiptesis del texto, en grupos, usando las palabras de las tarjetas y socializan lo escrito a sus compaeros. reciben el texto el zorro y el cndor en una hoja impresa. Leen el texto el zorro y el cndor en forma individual y grupal. Completa el siguiente organizador de forma individual.
PERSONAJES ZORRO CARACTERISTICAS CUALIDADES CONDOR
hoja impresa de lectura hoja de practica
DESARROLLO
DEFECTOS
Resuelven una ficha de comprensin de textos.

5TO Y 6TO
Reescriben el cuento, cambindole el final. Completan en un crucigrama sobre las caractersticas y cualidades de los personajes del cuento. Elaboran una ficha tcnica del zorro el cndor. Responder a la evaluacin meta cognitiva: Qu te gusto? Qu aprendimos? Qu te causo dificultad? EL ZORRO Y EL CNDOR (FIESTA)
hoja impresa
CIERE
- Compadre -dijo el cndor-, nos vamos de fiesta- nos vamos -repuso el zorro. El cndor terci bien su poncho negro, arregl su bufanda blanca y echndose al zorro sobre el lomo emprendi el vuelo. Miraba el zorro las cumbres de los cerros que brillaban al sol. Como era tiempo de sequa, el ichu estaba doradito.
117
- Arriba, los cielos azules de julio. A medida que suba, haca ms y ms viento. El zorro se prendi bien, cerr los ojos y de cuando en cuando lloraba de fro. En el cielo se casaba un turquito y todas las aves le hacan fiesta. Los huaychaos tocaban flauta, las gaviotas tinyas, los gallinazos barran el pisoEn fin, era un festejo Cuando lleg el zorro se qued pasmado. Arriba todo era igual que en la tierra. Haba rboles de todas clases: alisos, molles, quishuares. Lagunas, colinas, ros. Nada faltaba. - A las bodas haban llegado todas las aves de la tierra. All estaba el lorito de la montaa con su caperuza verde, el pichibiln colorado, las parihuanas de la cordillera, el guardacaballo. Todos. De ver tanto pajarito suelto, agita se le haca el hocico al zorro. Como el zorro era el nico animal de cuatro patas llam mucho la atencin. Una gavilana le trajo chicha y el muy tuno se hizo dueo de la fiesta. Bail en una pata y toc tambor. Al terminar la boda todos volvieron a sus casas. En un perdido rincn roncaba borracho el zorro. Su fiel amigo se acerc a despertarlo. Compadre que ya es hora le deca, segua roncando el zorro. -El cndor entonces lo sacudi recio. El dormiln por fin despert airado; dando grandes voces insult al cndor y volvi a rodar por el suelo, soplando como un bendito. El cndor baj solo. Con el fro del alba el zorro despert. Ay, lloraba, me han abandonado junt hojas de maguey hasta tener una buena cantidad de fibra, teji una soga muy larga, la amarr a un quishuar y comenz a descender. La soga bailaba en el aire que daba miedo. A dos manos y dos patas el zorro bajaba. Pareca que no tena cuando llegar. En eso pas por all un gaviln. - Buenos das, atuq- salud. - No vayas a picarme la soga, maligno gruo muy serio el zorro Bast la indicacin para que el gaviln sintiera tales deseos de picar la cuerda. Subi alto, all donde el zorro no alcanzaba a ver y pico a gusto. El zorro bajo a dos manos y dos patas. Ay qu rpido bajo -cantaba-. Ay, qu rpidocuando. De pronto, divis la tierra que aprisa se le acercaba. Recin se dio cuenta de su desgracia. -qumpichusita mastay -qumpichusita mastay Gritaba con todas sus fuerzas. Quera decir, buena gente, tiendan mantas tiendan toldos y paja que caigo Al or tales gritos los campesinos salan de sus casas y ponan en medio de la plaza montones de mantas y ponchos para recibir al que bajaba del cielo. Cuando cay, los cholos al ver que era un zorro, el mismo que robaba sus cuyes y maltrataba sus sementeras, lo molieron a palos entre todos.
118
Da Viernes 01 de Marzo de 2013

FACILITADOR: Docente Formador Percy Ramos Choque Propsito del da: Conocer el entorno virtual, registro de usuario y ingreso de datos al SIGMA
QU ENTENDEMOS POR SIGMA?

El Sistema de Informacin y Gestin para la Mejora de los Aprendizajes-SIGMA es una herramienta que permite planificar, monitorear y compartir informacin sobre el acompaamiento pedaggico, estrategia del Programa presupuestal Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educacin Bsica RegularPELA. SIGMA permite generar informacin en tiempo real acerca del proceso del acompaamiento pedaggico en base al registro de usuarios; adems facilita la generacin de reportes de avance en el acompaamiento en trminos de metas y calidad de la intervencin, favoreciendo esto el seguimiento detallado de la implementacin por parte de las instancias regionales y locales. SIGMA permite tambin la planificacin y costeo de las acciones y equipos necesarios para la implementacin del acompaamiento pedaggico y otras acciones del PELA a nivel regional y local, entre estas la distribucin de materiales y las acciones de apoyo a la gestin del programa. Este sistema involucra a diversos usuarios, con responsabilidades diversas, derivadas de las funciones que cumplen en el PELA. De acuerdo a las responsabilidades que asume cada uno de ellos se han delimitado sus roles y funciones dentro de la herramienta. A nivel nacional se encuentran los Usuarios MINEDU y Monitoreo EBR; a nivel regional se ubican los integrantes de los Equipos Tcnicos Regionales, as como los Coordinadores, Formadores y Monitores. A nivel Local son los Coordinadores Locales quienes asumen un rol activo para el registro y revisin de informacin. Finalmente los Acompaantes tienen un rol fundamental en SIGMA, dado que son ellos quienes ingresan la mayor cantidad de informacin derivada de la ejecucin de sus estrategias, sean estas visitas en aula, microtalleres u otras actividades de naturaleza pedaggica desarrolladas para el fortalecimiento de capacidades de sus docentes.
119
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experiencias Oscar Jara Holliday Definicin de criterio - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educacin Programa de Complementacin Acadmica UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA FICHAJE BIBLIOGRFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Santa Fe, Argentina, 14 de Octubre de 2008 http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad http://zeitgeistmdp.com.ar/z/2010/11/30/ser-pensador-critico/ http://habilidadesadolescente.blogspot.com/2011/10/que-significa-ser-reflexivo.html http://primaria2009.wordpress.com/enfoque-critico-reflexivo/ La interculturalidad en la Educacin Autor: Catherine Walsh -2005 UNESCO. 1996. La educacin encierra un tesoro. Pars.- Documento de trabajo EIB PEN. 2007 Objetivo estratgico 2, Resultado 1 y 2. RS 001-2007-ED PPT del Ministerio de educacin Fascculos de las Rutas Del Aprendizaje Mapas De Progreso
120
121

9 - Formación de Formadores

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

9 - Formación de Formadores

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

DOCUMENTO DE TRABAJO

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

EQUIPO DE ACOMPAANTES Y FORMADORES

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

COMPETENCIAS DE FORMADORES DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

Por qu sistematizar experiencias de trabajo?2

Fuente: Diapositiva presentado por los Formadores del Ministerio de Educacin.

Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experiencias Oscar Jara Holliday

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Da Lunes 18 de febrero de 2013

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo INTI)5

aprendizajes y la gestin institucional

Equipo de trabajo INTI la visin de la escuela que queremos y compromisos.

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Reflexin del trabajo del da Lunes 19 de Febrero

LECTURA DE REFLEXIN LA ESCUELA DEL DIABLO

Los nios aman la naturaleza!

Les gusta investigar, son curiosos....

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

GALERIA FOTOGRAFICA DE INICIO DE TRABAJO

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Da Martes 19 de febrero de 2013

PROPUESTA DE FICHAS DE RECOJO DE INFORMACIN SOCIO-LINGUSTICO Y PSICOLINGUSTICO

GUA PARA EL DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICO

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Cundo lo hablan? Dnde lo hablan? Para qu lo hablan? Abuelos Padres Hijos

Cundo lo hablan? Dnde lo hablan? Para qu lo hablan? Abuelos Padres Hijos

Aprecias la lengua originaria? Por

CUADRO DE REGISTRO Y ORGANIZACIN DE DATOS SOCIOLINGSTICOS

Abuelo Padres hijos

Se use No se use Se use

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Casa / comunidad / interaccin Casa / escuela / aprendizaje

2 JORGE DIAZ 3 IVAN MORALES

... ... ...

INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION SOCIO LINGUSTICO

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

GRUPO: SUMA PANQARITA:

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

GRUPO: QHANTATIRI YATICHIRINAKA

APELLIDOS Y NOMBRES Ramos Puma, Darwin 1 Samuel APELLIDOS Y NOMBRES x x x x x x x x x x x x x BSICO x x x x x x x x

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA

NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA

Narra historias y cuentos

REFLEXIONAMOS A NIVEL DE EQUIPO DE TRABAJO CASO

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

Respuesta a las preguntas por el equipo de docentes acompaantes:

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

ANALISIS DEL PROTOCOLO DE LAS FORMAS DE INTERVENCIN DEL ACOMPAAMIENTO