Defensa de Lectura

IES DIEGO VELZQUEZ
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INFORME
SOBRE EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIN DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LAS DISPOSICIONES LEGALES QUE REGULAN LA MATERIA EN EL PRIMER CURSO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y JUSTIFICACIN DEL CUMPLIMIENTO DE LA MISMA POR LOS PROFESORES DEL DEPARTAMENTO QUE LA HAN IMPARTIDO DESDE EL CURSO 2004-2005 AL CURSO 2009-2010.
Ana M Vzquez Honrubia Doctora en Filologa Hispnica Catedrtica de Lengua castellana y Literatura Jefe del Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES Diego Velzquez en el periodo de referencia
IES Diego Velzquez (Torrelodones). Departamento de Lengua castellana y Literatura
Se define el lector simplicsimamente: el que lee por leer, por el puro gusto de leer, por amor invencible al libro, por ganas de estarse con l horas y horas, lo mismo que se quedara con la amada; por recreo de pasarse las tardes sintiendo correr, acompasados, los versos del libro, y las ondas del ro en cuya margen se recuesta. Ningn nimo, en l, de sacar de lo que est leyendo ganancia material, ascensos, dineros, noticias concretas que le apen en la social escala, nada que est ms all del libro mismo y de su mundo.
Pedro Salinas Leedores y lectores (en Defensa de la lectura)1
1 El defensor. Madrid, Alianza editorial, 1983.

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NDICE
Introduccin pg. 4 1. Cursos 2004-2005 y 2005-2006:
LEGISLACIN RELACIONADA CON LA LECTURA EN 1 DE ESO
............................ pg. 9 pg. 13 pg. 15 pg. 17 pg. 21
1.1 CURSO 2004-2005: LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN ANUAL DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO . 1.2 CURSO 2004-2005: LA LECTURA EN LA MEMORIA ANUAL DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO . 1.3 CURSO 2005-2006: LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN ANUAL DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO . 1.4 CURSO 2005-2006: LA LECTURA EN LA MEMORIA ANUAL DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO .
2. CURSO 2006-2007: MODIFICACIONES EN LA LEGISLACIN pg. 35 pg. 38 2.1 CURSO 2006-2007: LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO . . 2.2 CURSO 2006-2007: LA LECTURA EN LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO pg. 39 pg. 47 2.3 CURSO 2007-2008: LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO CURSO 2007-2008: LA LECTURA EN LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO . . 2.4 pg. 50 2.5 CURSO 2008-2009: LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO 2.6 CURSO 2008-2009: LA LECTURA EN LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO
. . .
pg. 54 pg. 55 pg. 59 pg. 60
. . .
2.7 CURSO 2009-2010: LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO 2.8 CURSO 2009-2010: LA LECTURA EN LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO
. .
3. Una sucinta BIBLIOGRAFA de referencia................. pg. 65

Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y
4.
la mejora de la expresin oral en Primaria incluido en la Orden 3319-01/2007, de 18 de junio (BOCM de 20 de julio)
pg. 66 pg. 75 pg. 79
5. Y qu vamos a ensear en Secundaria?, Art. de G.Jover . 6. El declogo del lector (Daniel Pennac)
Aunque el fruto de las actividades de lectura en el aula no es perceptible a corto plazo, creo preciso subrayar, antes de comenzar este informe, el inters de las mismas a medio y largo plazo, en el sentido de que potencian tres destrezas:
En primer lugar, el desarrollo de una habilidad imprescindible en la vida acadmica (y en la otra) como es la capacidad de descifrar el significado de los textos escritos (al fin y al cabo leer es un proceso de decodificacin, actividad ineludible en un mundo inundado por la palabra escrita, sea cual sea su soporte y su intencin), es decir, en nuestra opinin, la comprensin lectora, el logro de entender lo que se lee slo se consigue leyendo, aunque los materiales empleados para practicar la lectura hayan sido novelas juveniles sin excesivas exigencias. Para algunos alumnos esta actividad solo (!solo!!) supondr un ejercicio de gimnasia mental. Pero se trata de un ejercicio necesario que no debiera, ninguno de ellos, dejar de practicar a diario, y no todos tienen la oportunidad (o la voluntad) de hacerlo fuera de las aulas.
Por otra parte el nivel de las lecturas de nuestros alumnos es, desde el punto de vista de su valor literario, ms que aceptable: la lectura sirve para iniciar a los alumnos (sin imposiciones ni prejuicios culturalistas) en el mundo del relato literario de calidad.
Y por ltimo, el contacto con el texto escrito de naturaleza literaria (y no literaria) familiariza al alumno con un nivel de expresin (a nivel lxico y constructivo, incluso acostumbrado en su en el aspecto ortogrfico) al que no suele estar vida cotidiana, mejorando (imperceptible e
inevitablemente) su nivel de expresin oral y escrita. Y con un mundo de experiencias que, sin duda, interior. educa su sensibilidad y enriquece su vida
En este informe se desea dejar constancia del buen sentido que ha guiado al Departamento de Lengua castellana y Literatura a la hora de programar la materia dedicando especial atencin al desarrollo en los
alumnos de dos habilidades bsicas e instrumentales cuya calidad condiciona su trabajo en las restantes materias del currculo as como el xito de su futura actividad acadmica y laboral, como son la comprensin lectora y la expresin oral y escrita, al servicio de las cuales se encuentra la adquisicin de todos los contenidos tericos que configuran la asignatura, especialmente en los primeros cursos de la etapa. Tres son los argumentos que justifican esta decisin y la amparan: 1. La letra y el espritu de la legislacin educativa relativa a la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria desde la instauracin de la LOGSE en 1990. Y nos referimos a la Educacin Primaria porque, como mostramos a continuacin, la legislacin establece una deseable relacin entre los contenidos y la metodologa en sta y los propios de los
primeros cursos de la ESO que se consideran prolongacin de los ltimos aos de Primaria2. 2. La aprobacin sin el menor contratiempo por el Consejo Escolar del IES Diego Velzquez y por el Servicio de Inspeccin Educativa, de las preceptivas Programaciones Didcticas y Memorias Anuales del Departamento, desde, por lo menos, el curso 2004-2005, cuando quien esto suscribe se incorpora al Departamento de Lengua y Literatura del IES Diego Velzquez en calidad de Jefe del mismo. 3. Los resultados que los alumnos del IES Diego Velzquez vienen obteniendo en estos aos en la asignatura de Lengua y
Literatura en las Pruebas de Acceso a la Universidad, en las Pruebas de Diagnstico en 2 de ESO y en las Pruebas de Conocimientos y Destrezas Indispensables en 3 de ESO.
Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, (BOCM de 20 de julio de 2007)
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Queremos empezar por sealar que la dedicacin horaria a la lectura en el rea de Lengua castellana y Literatura en ninguna manera ha entorpecido la consecucin de los objetivos del currculo ya que se han trabajado la totalidad de los contenidos del mismo como muestran las Memorias del Departamento. Y en este sentido hay que tener en cuenta que tales contenidos, especialmente en 1 de ESO, no son ms que la repeticin, ampliada, de los que recoge el currculo de la materia en Primaria3 por lo cual es evidente que los contenidos tericos bsicos de Lengua castellana (nociones gramaticales de morfosintaxis, teora de la comunicacin y cultura lingstica), ya son conocidos por los alumnos, sumariamente, al finalizar la Primaria no siendo dichos contenidos tericos en los diferentes cursos de Secundaria e incluso en Bachillerato ms que una ampliacin o profundizacin, reiterada hasta la saciedad, de los mismos. Y lo mismo podramos decir acerca de la consecucin de destrezas bsicas propias del rea de Lengua (ortografa, caligrafa, propiedad y variedad en el lxico de uso, etc) Sin embargo, las carencias que habitualmente advertimos en los alumnos al incorporarse a la Educacin Secundaria en lo que a comprensin lectora y expresin oral y escrita se refiere, nos han obligado a incidir, sobre todo en los dos primeros cursos de la ESO, en algunos aspectos de la prctica lingstica que, por lo que venimos observando, muchos no han adquirido en Primaria o lo han hecho deficientemente: la lectura en voz alta con la entonacin precisa, la prctica del resumen y del comentario de textos, la redaccin de textos con creatividad, espritu crtico e intencin de estilo, el reconocimiento de la diversa tipologa textual, la escritura correcta en lo que a ortografa, caligrafa, uso de los signos de puntuacin y presentacin de textos se refiere, etc. Como decamos antes, todo esto no ha impedido en ningn caso que se impartiesen debidamente los contenidos referentes a Gramtica, Teora de la Comunicacin y Cultura Lingstica, como prueban los RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO DE 2 DE ESO de nuestros alumnos que se vienen manteniendo al nivel de la media de la Comunidad de Madrid, e incluso la han superado en varias ocasiones, tal como recogen las preceptivas Memorias anuales del Departamento que se reproducen a continuacin:
CURSO 2006-2007 En cumplimiento de lo dispuesto en el Plan de Mejora de las Destrezas Indispensables de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid para los cursos 2005-06 y 2006-07 (Orden 5420-01/2005 de 18 de octubre de 2005, BOCM 29 de diciembre) el Departamento de Lengua y Literatura del IES Diego Velzquez, siguiendo las instrucciones de la Viceconsejera de Educacin recogidas en la Resolucin de 19 de abril de 2007 (BOCM de 9 de mayo de 2007) realiz los das 6
3 Nos remitimos al DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria (BOCM DE 29 DE MAYO DE 2007) y a la RESOLUCIN de 20 de diciembre de 2005, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, por la que se establecen los estndares o conocimientos esenciales de las reas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas, para los diferentes ciclos de la Educacin Primaria en la Comunidad de Madrid (BOCM de 3 de enero de 2006.
y 7 de junio del presente ao las llamadas Pruebas de Diagnstico a los alumnos de 2 de ESO a las que esta resolucin obliga referidas a los contenidos curriculares del rea y a comprensin lectora. Comprensin lectora Porcentaje de respuestas correctas Ms del 90%: Entre el 70% y el 90%: Entre el 60% y el 70%: Menos del 60% (entre el 41 y el 59 %): N de alumnos 52 alumnos 84 alumnos 20 alumnos 6 alumnos (dos de ellos son alumnos con Necesidades Educativas Especiales)
Es decir, de los 162 alumnos que realizaron la prueba, 156 han respondido correctamente entre el 70% y el 100% de las preguntas planteadas, resultado que nos parece excelente.
Lengua y Literatura Porcentaje de respuestas correctas Ms del 90%: Entre el 70% y el 90%: Entre el 60% y el 70%: Menos del 60%: N de alumnos 1 alumno 38 alumnos 36 alumnos 85 alumnos
Es decir: de los 160 alumnos que realizaron la prueba, 75 han respondido correctamente a ms del 60% de las preguntas planteadas. De los 85 que han respondido correctamente a menos del 60% de las preguntas, 50 lo han hecho a entre el 40 % y el 50 % de las cuestiones.
CURSO 2008-2009 En la evaluacin de diagnstico prevista en la Ley Orgnica de Educacin (2006) que evala a nivel autonmico la competencia matemtica y la comunicacin lingstica incluyendo sta ltima la comprensin lectora de los alumnos de 2 de ESO, nuestros alumnos (incluidos los que reciben educacin compensatoria) han obtenido este curso los siguientes resultados totales en lo que al Departamento de Lengua concierne: LENGUA: 611% COMPRENSIN LECTORA: 686%
CURSO 2009-2010 En la evaluacin de diagnstico prevista en la Ley Orgnica de Educacin (2006) que evala a nivel autonmico la competencia matemtica y la comunicacin lingstica incluyendo sta ltima la comprensin lectora de los alumnos de 2 de ESO, nuestros alumnos han obtenido este curso los siguientes resultados totales (incluidos los alumnos que reciben educacin compensatoria) en lo que al Departamento de Lengua concierne: Lengua castellana y Literatura un 70, 8 %; Comprensin Lectora, 72, 5 % Queremos hacer hincapi en los buenos resultados en la prueba de Comprensin Lectora, pues pensamos que la dedicacin y desarrollo que el Departamento viene realizando, desde Primero de Educacin
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Secundaria en el mbito de la lectura, desarrolla en nuestros alumnos su capacidad para desentraar con mayor facilidad un cdigo necesario e instrumental en la vida acadmica como es la comprensin de textos escritos. Si adiestramos a los alumnos a leer sistemticamente y con fluidez estaremos mejorando su capacidad para entender, a la vez que tambin para expresarse con mayor facilidad. Por otra parte, los buenos resultados de la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables en 3 de ESO, realizada por alumnos que han cursado 1 y 2 de ESO los cursos 2006-07 y 2007-08 tambin pueden vincularse al plan de lectura del Centro y como evidencia de que tal dedicacin lectora no ha perjudicado la adquisicin de los contenidos tericos propios de la asignatura. As, en la Prueba de Lengua (CDI) realizada el curso 2008-2009 por nuestros alumnos de 3 de ESO, incluidos los de Educacin Compensatoria y de Diversificacin, los resultados superaron con creces la media de la Comunidad de Madrid: la puntuacin obtenida por stos ha sido de 859, siendo la media de la Comunidad de 773.
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1.
CURSOS 2004-2005 y 2005-2006: LEGISLACIN RELACIONADA CON LA LECTURA EN 1 DE ESO En los cursos 2004-05 y 2005-06 los objetivos y contenidos de la materia Lengua castellana y Literatura eran los que haba establecido el Decreto 34/2002 de 7 de febrero (BOCM de 12 de febrero de 2002) por el que se aprueba el currculo de las reas de conocimiento y materias obligatorias y opcionales de la ESO para la Comunidad de Madrid. Obsrvese el protagonismo que la lectura, en s misma y como procedimiento de mejora de la expresin oral y escrita, el desarrollo de la competencia lingstica del alumno, el cultivo de su sensibilidad y de su capacidad de reflexin y el progreso de su cultura literaria, adquiere en el citado Decreto: En la Introduccin al Currculo de Lengua castellana y Literatura se hacen las siguientes consideraciones al respecto: El objetivo bsico de la enseanza de la Lengua y de la Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria ha de ser que los alumnos progresen en el dominio del empleo del idioma con precisin y riqueza en los aspectos de su uso oral, escrito y, tambin, en la lectura. En el transcurso de la Educacin Secundaria Obligatoria la didctica estar dirigida a afianzar estas competencias, con especial hincapi en la expresin escrita, cuyo dominio todava es limitado. Se trata en esta etapa de enriquecer el lenguaje, oral y escrito, en el doble proceso de comprensin y de expresin, y de avanzar en la educacin literaria. [] Respecto de la Literatura, la educacin en esta etapa ha de desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como hecho lingstico, producto de un modo de comunicacin especfico, analizando y considerando los principales tipos de procedimientos literarios como expresin del mundo personal y como producto social y cultural que se enmarca en un contexto histrico. [] La prctica docente debe concentrarse en actividades encaminadas a desarrollar y mejorar la capacidad de comprensin y de expresin del alumno en toda clase de situaciones. De ah que la lectura, oral y silenciosa, la recepcin de mensajes orales diversos y la creacin de textos orales y escritos deban ocupar un puesto destacado. No menos importante debe ser el anlisis de textos, elegidos de acuerdo con la edad y los intereses de los alumnos. Se debe estimular el gusto por la lectura, en particular de obras literarias, y facilitar el acceso a los libros, ya sea con la creacin de bibliotecas de aula, ya con la provisin de fondos en las de los Centros o el acercamiento a las bibliotecas de barrio, y creando la necesidad de que los alumnos formen su biblioteca personal. En este sentido, en el primer ciclo, en el que conviene primar la lectura, hay que afianzar el dominio de sus mecanismos para que la comprensin del texto no se vea limitada. Se puede facilitar la lectura comprensiva por medio de una serie de preguntas, nunca muchas, orientadas hacia aspectos importantes de la obra.
[] La Literatura, otro de los bloques de contenido en que se organiza el currculo, es un medio idneo para conseguir, a travs de la lectura de las grandes obras, la madurez intelectual y humana del alumno. La literatura no debe entenderse como una variedad ms de discurso, en el que quedan
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recogidas y realzadas las posibilidades de la lengua, sino sobre todo como la depositaria de ese bagaje de experiencias, emociones, sentimientos y de creacin de universos significativos que los escritores nos han legado en sus obras. As pues, concluye el citado Decreto la lectura de obras literarias es un buen medio para afianzar y enriquecer la lengua (en el plano de la comprensin y de la expresin), como tambin es una fuente inagotable de disfrute, de educacin de la sensibilidad y de enriquecimiento intelectual y afectivo. Y contina: A lo largo de toda la etapa hay que buscar que el alumno se convierta en un lector cada vez ms consciente de lo que lee. Por ello es importante que vaya adquiriendo el dominio de las diversas informaciones que estn presentes en un texto literario siempre de acuerdo con su edad y nivel de conocimientos. En el primer ciclo, el estudio de la literatura se enfoca hacia el conocimiento de los gneros, de los principales procedimientos mtricos y de las figuras retricas ms importantes. La lectura de una serie de obras completas y de fragmentos representativos ha de ocupar ya un lugar destacado. Objetivos: Se subrayan aquellos objetivos cuya consecucin va ligada de alguna manera al hbito lector:
1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuada en cada situacin de comunicacin.
2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
3. Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisicin de nuevos conocimientos, de reflexin, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
4. Conocer y usar las normas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas, que se consideren vigentes en el momento actual.
5. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
6. Conocer y valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
7. Conocer y comprender las principales formas de la tradicin literaria occidental.

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8. Reconocer los principales gneros de la tradicin literaria.
9. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y los autores y obras ms representativos de cada una de ellas.
10. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura, especialmente la del mundo occidental.
11. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas.
Contenidos de la materia en 1 de ESO: De la misma manera se sealan aquellos vinculados a las actividades de lectura que realizan nuestros alumnos en las horas lectivas reservadas a esta actividad:
I. Comunicacin. 1. Elementos de la comunicacin. 2. Tipologas textuales. Narracin (elementos, el narrador, punto de vista narrativo, procedimientos lingsticos ms usuales en la narracin). Descripcin (tipos de descripcin, procedimientos ms usuales de la descripcin). Dilogo (formas del dilogo en los diferentes gneros y en los medios de comunicacin).
II. Lengua y sociedad. 1. La variacin espacial. Dialectos y hablas. Principales fenmenos lingsticos: seseo, ceceo, yesmo, voseo, etctera. 2. Realidad plurilinge de Espaa. Mapa de las lenguas constitucionales.
III. Estudio de la lengua. 1. Fontica y Ortografa (I). Correspondencia entre sonidos y grafas. La slaba. Nociones bsicas de acentuacin y puntuacin. 2. Norma culta de la lengua espaola (I). Reconocimiento de las principales normas fonticas. Lectura en alta voz (el enunciado). Cuestiones morfolgicas y sintcticas: el artculo, el gnero y el nmero. Lxico (vulgarismos). 3. Gramtica (I). Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (caractersticas). El pronombre (clasificacin). El determinante (clasificacin). El verbo: la conjugacin. El adverbio. La preposicin. La conjuncin. La interjeccin. Estructura de la oracin simple. La concordancia.
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4. Lxico (I). Estructura de la palabra.
IV. Tcnicas de trabajo. 1. Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales y en nuevos soportes (I). Uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta. 2. Tcnicas de trabajo: comprensin y expresin oral y escrita (I). Anlisis (lectura y anotaciones). Sntesis (esquemas, resmenes). Actividades de lectura, uso de guas de lectura, uso de la biblioteca. Creacin de textos: narrativos, descriptivos, dialogados. Desarrollo de temas, exposicin de opiniones, debates, etctera. 3. Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos (I).
V. Literatura. 1. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura de fragmentos representativos. Anlisis de sus rasgos ms caractersticos. 2. El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms importantes.
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1.1
CURSO 2004-2005: LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO
Entendiendo la importancia que la lectura adquiere en el citado Decreto 34/2002 tanto en relacin con los objetivos de la materia como en los bloques de contenido, especialmente en el primer ciclo de la ESO, el Departamento decide reservar un da semanal, al menos en 1 y 2 de ESO, a la lectura libre individual en clase, tal como se describe en la Programacin del Departamento, consensuada por la totalidad de los profesores del Departamento y aprobada en su da sin problema alguno por el Consejo Escolar del Centro y por la Inspeccin Educativa, y tal como se vena haciendo habitualmente en las aulas de este nivel por las profesoras que impartan desde aos atrs la asignatura en el Primer Ciclo de la ESO en el IES Diego Velzquez. Dicha Programacin incluye durante los cursos 04-05 y 05-06 el siguiente texto donde
se describe detalladamente cmo se plantea la lectura en los grupos de 1 de ESO:
A. LA LECTURA.
Pensamos que al leer se aprende y queremos lograr que los alumnos disfruten leyendo: Que sientan necesidad de leer y que ellos busquen los libros que ms les gusten. Que constaten que leyendo se desarrolla su personalidad, su imaginacin, su conocimiento del mundo. Que sean conscientes de que el dominio del vocabulario influye en la facilidad para leer y que, leyendo, se enriquece el vocabulario.
Tratamos de utilizar la Biblioteca de Aula, salvando las dificultades con las que nos encontramos cada curso: espacio, ausencia de armarios, escasos libros...
Suplimos estas deficiencias, incentivando que cada alumno pueda leer tantos cuantos libros desee, bien de la biblioteca de aula, bien intercambiando con los compaeros; pero siempre un mnimo de dos libros al trimestre. Y se podr beneficiar del servicio de prstamo. Siempre contar con la ayuda de los profesores para escoger los libros ms adecuados.
Segn lo exija la programacin, se seleccionar un libro que se comentar en clase durante la hora de lectura, con el fin de mejorar
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la comprensin lectora y la expresin; sirviendo al mismo tiempo para enriquecer el vocabulario y mejorar la ortografa. Siempre que sea posible, se solicitar la presencia del autor de dicho libro, celebrando una sesin de animacin a la lectura, despus de que los alumnos hayan ledo el libro para que puedan contrastar sus ideas preguntando al propio autor. Al finalizar la lectura de cada libro, los alumnos deben hacer la ficha consignando Ttulo, Autor, Editorial y ao de edicin, Resumen y un Comentario personal.
B. METODOLOGA ACTIVA: PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Realizar las lecturas de cada tema, analizando su estructura, el tema, las figuras empleadas. Resumir. Manejar el diccionario para aclarar las dudas. Leer textos de diferentes tipos, con expresividad y comprendiendo. Seleccionar libros para ser ledos por todos los alumnos en la clase. Organizar la lectura de los libros que todos deben conocer y realizar las fichas correspondientes. Potenciar la lectura individual de cuantos libros se quiera. Realizar prstamos de libros de los que posee el fondo de Biblioteca. Potenciar el prstamo de libros entre los propios alumnos. Potenciar que los propios alumnos hagan una breve exposicin de los libros ledos para que sus compaeros los conozcan o pidan leerlos. Realizar una lista con los libros que se vayan leyendo, junto con el nombre del alumno. De esta manera, se lleva a cabo tambin una estadstica de los libros ms ledos y de los alumnos ms lectores.
Preparar obras sencillas para realizar teatro ledo en clase.
La manera de realizar estos ejercicios, y otros, depender de los alumnos y de sus necesidades.
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1.2
CURSO 2004-2005: LA LECTURA EN LA MEMORIA ANUAL DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO
Por otra parte, en la Memoria del curso 2004-05 se expone lo siguiente sobre dicha actividad:
La necesidad de impulsar la lectura ha sido otro tema que ha centrado la reunin [de Departamento] en varias ocasiones. La profesora I. H. ha formado una Biblioteca de aula circulante cuyos fondos, depositados en la Biblioteca del Centro, han sido trasladados a las aulas de los grupos a su cargo (2 de ESO) por medio de una maleta con ruedas. La actividad ha sido valorada como muy positiva. En este sentido la profesora Ana del Ro ha desarrollado una experiencia de lectura en voz alta y de lectura libre con alumnos de Primero de ESO que tambin valora positivamente. En la misma lnea ha trabajado B.G., tambin con resultados satisfactorios, con sus alumnos de1 y 3 de ESO.
A continuacin se reproducen los comentarios que los profesores que impartieron Lengua y Literatura en 1 de ESO realizan en la citada Memoria acerca del desarrollo de la hora de lectura libre individual semanal en el aula en el curso 2004-05.
GRUPOS: 1 D E F. Profesora: M T. R. P. Como hemos expresado en la Programacin, el objetivo fundamental en 1 ha sido la adquisicin de una buena comprensin y expresin oral y escrita. Las carencias encontradas en este sentido han sido notables; por ello, hemos trabajado todos los das de forma gradual. Como en 1 se cuenta con una hora diaria de clase, hemos dedicado un da solamente a la lectura, trabajando: Lectura comprensiva: Reconocimiento de las ideas principales. Resumen de los textos ledos. Comprensin de las palabras empleadas. Expresin.
Vocabulario: Empleo correcto de las palabras. Cambio de categora de las mismas. Aprendizaje de palabras nuevas. Los alumnos han podido leer los libros que ellos mismos seleccionaban; o han preparado textos que se comentaban en el grupo. De los libros ledos, han realizado la ficha correspondiente, indicando en un pequeo comentario personal la valoracin que han hecho del libro.
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Al final han realizado un trabajo indicando los valores positivos y negativos que han encontrado leyendo y han indicado las sugerencias que cada uno ha credo conveniente para tener en cuenta el curso que viene. De forma general, la valoracin del trabajo realizado este curso es buena y solamente un nmero muy reducido de alumnos no ha ledo. (Coincide con los alumnos que en otras materias tampoco han trabajado).
GRUPO: 1 B. Profesora: B. G. de O. Nuestro objetivo prioritario ha sido lograr que los alumnos adquieran mayor competencia lingstica, que interpreten y produzcan textos orales y escritos con complejidad y precisin crecientes. Sus deficiencias lingsticas se explican, en la mayora de los casos, por falta de lectura. Hemos intentado fomentar el hbito de la lectura, seleccionando textos atractivos para su edad. Un da a la semana ha estado dedicado a leer en voz alta, tanto textos breves (relatos de Jacobs, Dahl, Stevenson; obras dramticas en un acto) como de captulos de las novelas escogidas para este curso: De profesin fantasma de H.Monteilhet y Tom Sawyer, de Mark Twain. Los alumnos han debido entregar semanalmente un resumen de al menos tres captulos. A partir de estos resmenes he podido evaluar individualmente su progreso en expresin escrita, ortografa y capacidad de sntesis. En tipologa textual, hemos trabajado las distinciones formales entre textos narrativos, descriptivos y dialgicos. Hemos profundizado en los textos narrativos de ficcin. As, han aprendido los elementos de la narracin y los han identificado en distintos fragmentos, en relatos y novelas. Conocen las convenciones tipogrficas del dilogo teatral y del que va inserto en textos narrativos, y han sido iniciados en la medida de versos y en otras convenciones de la lrica. Los alumnos han reforzado estos conocimientos elaborando adems sus propios textos.
GRUPOS: 1 A y C. Profesora: A. del R. F. Se han logrado buenos resultados en relacin con la lectura. Se han desarrollado dos sesiones semanales de lectura en silencio de al menos media hora cada una, los lunes y los viernes, con el objetivo de que los chicos adquirieran un cierto hbito. Cada alumno deba ocuparse de elegir un libro el que quisiera, e incluso en el caso de algunos alumnos ms reacios a la actividad he permitido la lectura de tebeos y cmics-. A este respecto, probablemente los resultados mejoraran si se realizara a principio de curso una visita guiada a la biblioteca municipal, y otra a la biblioteca del centro. Salvo casos aislados, los alumnos se han mostrado receptivos hacia esta actividad; algunos alumnos han reconocido que los nicos ratos que dedicaban a la lectura eran los que hacamos en clase. Tambin he realizado algunas sesiones de lectura en voz alta con textos fotocopiados de relatos, pero el resultado no ha sido tan positivo por falta de disciplina entre los alumnos y porque muchos de ellos carecan de fluidez a la hora de leer, lo cual entorpeca la comprensin para los dems. Esto es un sntoma tambin de las carencias que arrastran los alumnos en cuanto a comprensin lectora, por supuesto, y a la vez revela la enorme necesidad que
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tienen los alumnos de leer. No obstante, creo que escogiendo con ms cuidado los textos y el momento adecuado para la actividad, puede dar tambin buenos resultados. 1.3 CURSO 2005-2006: LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO En la Programacin para este curso (consensuada por todos los profesores del
Departamento y aprobada por el Consejo Escolar del Centro y la Inspeccin Educativa) se presentaba un proyecto de Fomento de la Lectura en 1 y 2 de ESO que conservaba la hora semanal de lectura libre individual en el aula e incorporaba en 1 de ESO un desdoble de los grupos para trabajar la lectura en voz alta y la expresin oral en una segunda hora lectiva, proyecto que cont con el respaldo de la Direccin y la Jefatura de Estudios del Centro, que organizaron los horarios del profesorado y facilitaron los espacios (aulas y Biblioteca) para que el Taller de Lectura propuesto pudiera llevarse a cabo. Taller que sigue vigente en el curso actual 2010-2011, dado los buenos resultados que viene cosechando.
Proyecto de Fomento de la Lectura
Taller de Biblioteca
Hace tiempo que el Departamento de Lengua Castellana y Literatura viene constatando la precariedad de la actividad lectora de nuestros alumnos de ESO, e incluso de una buena parte de los de Bachillerato, lo que provoca importantes deficiencias en su expresin oral y escrita de serias consecuencias para su vida acadmica y personal. Esta situacin, por otra parte, nada tiene de singular ya que son bien conocidas las dificultades que en el campo de la comprensin lectora y de la expresin verbal, oral y escrita, presentan buen nmero de los escolares espaoles, carencia que es sin duda causa de numerosos problemas de aprendizaje que afectan a todas las materias del currculo.4 Este Departamento, considerando cosa propia trabajar por la superacin de este problema, se propone experimentar algunas vas de fomento de la lectura que, al margen de las necesarios contactos que a travs del comentario de textos convencional los alumnos establezcan con la Historia de la Literatura castellana incluida en la programacin, les permitan descubrir una realidad literaria que con seguridad permanece oculta para la mayor parte de ellos y les animen a desarrollar una actividad lectora gratificante y formativa.
4 La Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, en su Artculo 3, prrafo 4 establece incluso que sin perjuicio de su tratamiento especfico en la asignatura de Lengua castellana y Literatura, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias.
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A los alumnos se les aconseja el prstamo bibliotecario como mejor sistema para iniciarse en la lectura ya que posibilita el acceso gratuito y cmodo a fondos bibliogrficos adecuados y abundantes. Los alumnos pueden recurrir para la prctica de la lectura a la Biblioteca Pblica de Torrelodones o a la biblioteca del Centro, herramienta imprescindible para facilitar el acercamiento del alumno a la lectura. Este Departamento espera que los problemas organizativos y la actualizacin de sus fondos sean subsanados por el Departamento de Actividades Extraescolares, bajo cuya responsabilidad se encuentra su funcionamiento5. Los chicos leen, como mnimo, un libro por evaluacin libremente escogido, contando en cualquier caso con el consejo del profesor para seleccionar el ttulo ms adecuado. Por otra parte se dedica una hora semanal como mnimo a la lectura y a comentar en clase las lecturas realizadas con el objeto de mejorar la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y dominar el manejo del diccionario. Se potencia el prstamo de libros entre los propios alumnos y la presentacin de libros ledos que les hayan gustado especialmente con el fin de animar a sus compaeros a leerlos. Cuatro grupos de Primero de ESO y dos de Segundo de ESO disfrutan este curso de un desdoble semanal que permite realizar una actividad de lectura en clase con el profesor del grupo y otra de acercamiento al mundo bibliogrfico y de animacin lectora en la Biblioteca, dirigida por otra profesora del Departamento. Creemos imprescindible conservar las costumbres lectoras adquiridas en los aos de la Educacin Primaria (lectura libre, figura del profesor-asesor, intercambio de informacin bibliogrfica entre los alumnos, exposiciones orales, tertulias librescas, prstamo bibliotecario...) y mantener los hbitos lectores de los alumnos que con frecuencia al llegar a la adolescencia abandonan. Incorporar nuevas costumbres o modificar las ya existentes, despertando o recuperando la aficin por los libros, fomentando la comprensin, la reflexin, la valoracin esttica y crtica del texto literario, descubrir, en suma, el placer de la lectura a adolescentes de catorce o quince aos parece a priori una tarea titnica. En primer lugar por el enraizamiento de costumbres adquiridas desde la infancia en nuestra opinin, quien no se hace lector de nio, es difcil que consiga serlo despus-, en segundo lugar por la necesidad de llevar a trmino en el aula una programacin en la que se engloban dos materias diferentes de gran envergadura (Lengua espaola y Literatura) que se imparten en un muy limitado nmero de horas, lo que obliga al profesor a dedicar la mayor parte de sus esfuerzos al estudio de la lengua espaola y a impartir una enseanza de la Literatura enfocada desde una perspectiva historicista, que favorece poco las lecturas fuera de programa y supone, para lectores
5 En el momento presente (curso 2010-2011) la Biblioteca del IES Diego Velzquez se encuentra en un interesante momento gracias al apoyo que su funcionamiento recibe desde hace varios aos de la Direccin del Centro, de la Jefatura de Estudios, de los Departamentos didcticos, especialmente el de Lengua y el de Extraescolares, del AMPTA y del servicio de Mejora Educativa del Ayuntamiento de Torrelodones, tanto en el aspecto organizativo como en su financiacin.
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poco avezados, un contacto duro con los textos literarios al tratarse necesariamente de obras de gran valor artstico pero muy distantes de la sensibilidad, de los intereses o del lenguaje de los alumnos, nada habituados, por otra parte, a la actividad lectora de la que se distancian irremisiblemente. El plan de fomento de la lectura que nos proponemos desarrollar entre los alumnos de los primeros cursos de ESO presenta las siguientes caractersticas: Se trata de que descubran por s mismos qu tema, qu lenguaje, qu escritor, qu gnero puede responder a sus intereses, al margen de las clases de literatura y de los comentarios de texto que forman parte de la programacin regular de la asignatura en este nivel. Que hablen de libros, que toquen libros, que los manoseen, que los vean de cerca, que los elijan, que les hinquen el diente, que los prueben, que sepan cmo, cuando y por qu abandonarlos y... si llega el caso, que los lean. En resumidas cuentas que dejen de ser, los libros, para ellos, un extico objeto decorativo o un dolo venerable y distante. Que les pierdan el respeto. Y luego hablar de lo ledo: de palabra y por escrito. Se trata de animar a la lectura por inmersin con la intencin de familiarizarles con personajes, autores, editoriales, gneros. Con los secretos de las bibliotecas. Y hacerlo como un juego, sin nfasis culturalistas, escuchando lo que quieran decir sobre lo ledo. No se trata de realizar una actividad acadmica, sino de despertar en nuestros alumnos la pasin por los libros, aceptando, desde antes de empezar, que en ms de un caso va a ser un esfuerzo intil.
Objetivos del Taller de Lectura. En trminos generales nuestro nico objetivo ser lograr que nuestros alumnos lean. Lo que sea, pero que lean. Se trata de que se familiaricen con la letra impresa, con modos de expresin que no son los de todos los das. Pretendemos despertar su curiosidad, obligarles a dejar volar la imaginacin, queremos que se conmuevan, que se emocionen, que se dejen llevar por el misterio. Engrasar el engranaje, a veces tan oxidado, tan aletargado, pero siempre tan presente en los adolescentes, de la sensibilidad y de la fantasa. Que sepan que todas las respuestas se pueden buscar en los libros. Y que descubran que siempre hay un roto para un descosido. Que para cada lector, para cada momento, existe un libro. El amigo perfecto. Que encontrarn su alma gemela. Y que se dejen acompaar por ella. Pero que lo descubran solos. No queremos contrselo: no nos creeran. Pretendemos tambin otras cosas: estamos convencidos de que la familiaridad con el buen decir de los grandes, e incluso de que el simple hbito de interpretar lo escrito, de decodificar textos, por pedestre que sea lo dicho, tiene muy positivos efectos colaterales: Mejora la expresin, acercando al lector a un mundo de palabras que no por inusuales son innecesarias. Impulsa la reflexin y el sentido crtico, ya que ante el conflicto el lector se ve obligado a adoptar una postura, a pensar en el hombre y en sus cosas. A establecer paralelismos y
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marcar distancias y encontrar coincidencias, reales o deseadas, personaje y el propio.
entre el mundo del
La elaboracin de resmenes argumentales, orales (presentaciones de libros) y escritos (fichas de lectura) pensamos que puede ser un buen instrumento para aumentar la
capacidad de sntesis y que el contacto habitual con el libro y la necesidad de expresarse con claridad les llevar a mejorar su escritura, mejorando su ortografa y aumentando su vocabulario. Tambin pretendemos que nuestros alumnos se familiaricen con las Bibliotecas, y con las libreras. Que les pierdan el miedo. Leer no es, no debe ser, cuestin de dinero. Y elegir un libro no puede hacerse confiando slo en la casualidad, en la publicidad o en el gusto del profesor que lo aconseja. Queremos que descubran el placer de buscar el libro adecuado: en vivo y en directo, atendiendo a consejos de amigos, parientes y profesionales, bibliotecarios y libreros, o valindose de los medios que las nuevas tecnologas ponen a su alcance, familiarizndose con Internet, buscando direcciones por las que navegar en la estela de la literatura ... Pginas de autores, de editoriales, de bibliotecas, de tiendas de libros: por lo menos tienen que saber que existen. Formulndolos de manera ms didctica se puede decir que los objetivos del Taller de Lectura son los siguientes: Despertar, intensificar y orientar la aficin lectora de nuestros alumnos. Iniciarles en tcnicas de trabajo, bsqueda de informacin y presentacin de textos. Familiarizarles con las herramientas de documentacin e investigacin que las Nuevas Tecnologas ponen a su disposicin. Mejorar su ortografa y expresin escrita. Desarrollar su capacidad de expresin y comprensin oral.
Metodologa. Para ello aplicaremos una metodologa activa. Se trata de aprender por descubrimiento. Los alumnos deben dar palos de ciego: tienen que buscar en una autntica selva hasta descubrir por s mismos el libro ideal, el gnero preferido, el autor de su gusto, el personaje ms interesante. Y para eso es preciso dejar abiertas todas las posibilidades. Y todos los armarios. Buscar, rebuscar, preguntar, devolver, hojear , empezar, abandonar una y otra vez... hasta dar en el clavo. Y eso, con cada uno de los libros ledos. El profesor debe armarse de paciencia, de tolerancia, de comprensin y de ganas de trabajar. No tirar la toalla, pase lo que pase. Tener muy claro que los intereses de los chicos no tienen por qu coincidir con los suyos. Y dejar de lado todos los prejuicios: se trata de que se aficionen a la lectura, que le pierdan el miedo, no de que lean lo que el canon establece. Hay que hacerse heterodoxo. El sistema puede presentar riesgos, pero con un mnimo control ofrece ptimos resultados. El muchacho se siente libre, responsable de su eleccin, capacitado para decidir esto quiero, esto
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no quiero. Y sabe que el profesor va a ser tolerante. Que me equivoco? No pasa nada. Slo tengo que volver a empezar. Pero hay que respetar un par de condiciones. Sin concesiones: La primera: con la mayor frecuencia posible se har un control de lectura. Peridicamente los chicos informan: sigo con tal o cual libro, lo he dejado, he acabado tal novela, voy a empezar tal otra, tengo que ir a la Biblioteca a ver qu cojo. Y aqu, a la larga, surge una muy fructfera relacin: se acostumbran a pedir consejo a sus amigos, a sus padres y hermanos, a los profesores (de Lengua o de lo que sea), a la bibliotecaria. Hablan de libros. Siempre en un ambiente relajado, sin dar demasiada importancia a los abandonos, a la eleccin de ttulos poco estimulantes, al hecho inevitable de que a alguno de ellos le cueste Dios y ayuda leer la ms facilona de las historietas. La segunda: los alumnos han de hacer una ficha de cada lectura en la que se recogen tres cuestiones: la resea bibliogrfica, el resumen argumental y la opinin personal. Esas fichas se incorporarn a su Cuaderno de Biblioteca.
1.4 CURSO 2005-2006 LA LECTURA EN LA MEMORIA ANUAL DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO
En la Memoria del curso 2005-2006, las reflexiones de los profesores que impartieron Lengua en los grupos de 1 de ESO incorporando los dos das de lectura (el desdoble de Taller de Biblioteca y el da de lectura individual libre) fueron las siguientes:
GRUPOS 1 E.S.O. (A, C y F). Profesora: I. H. Igual que en aos anteriores, se ha dedicado una hora de clase a LECTURA individual (hora marcada desde el principio de curso y que se ha respetado rigurosamente); en ella se han ledo libros elegidos por el alumno (su libro personal y diario, y no el libro de lectura de la clase de Lengua) y supervisados y controlados por el profesor. Al final de la lectura realiza una ficha del mismo indicando, adems del resumen, la opinin sobre l y la puntuacin que le pone del 0 al 10. Han utilizado libros propios, prestados por amigos o compaeros y libros de la Biblioteca ambulante (maleta).La valoracin de esta actividad es, en general, muy satisfactoria, con una media de libros por alumno considerable y en casos concretos extraordinaria.
BIBLIOTECA Durante todo el curso y en una de las horas lectivas de cada grupo se ha realizado un desdoble del mismo; ese periodo lo hemos dedicado a la lectura en voz alta de diferentes cuentos y relatos cortos; a continuacin se trataba vocabulario, expresiones, ancdotas, comentarios, pequeos debates sobre temas tratados o sugeridos Los textos ledos durante el curso han sido: El espejo de Matsuyama (Japn) Bernardino de Ana M Matute
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La Fraga de Cecebre de W. Fdez. Florez El Den Nigromante de D. Juan Manuel El amigo desleal de Sebastin Mey (fabulario) El crimen de la calle de la perseguida de A. Palacio Valds El Prncipe feliz de Oscar Wilde El Deseo de Roalh Dahl Cordero asado de Roalh Dahl El valor de qu dirn de Jernimo de Alcal Ynez El cuento de Pedrn el conejo de Beatrix Potter La pata de palo de Jos de Espronceda La pata de mono de W. W. Jacobs El nio lobo del cine Mari de Jos M Merino Tercera Historia de Giovanni Guareschi Caperucita roja de James Finn Garner (cuentos infantiles polticamente correctos)
La evaluacin de esta experiencia, por mi parte, considero que ha sido muy positiva; se notaba a los alumnos deseosos, participativos. Actividades de este tipo sirven para aumentar el inters por la lectura en nuestros alumnos, se intercambian gustos sobre la misma, se prestan y recomiendan libros entre ellos
GRUPO 1 E.S.O. (B). Profesor: J. L. G. T. Respecto a la lectura, se han dedicado al menos dos horas de clase a esta actividad. Una de ellas corresponda al desdoble en la biblioteca, que ha resultado muy positivo y que ha tenido una buena acogida entre los alumnos. Mientras en la biblioteca estaba la mitad de la clase, con la otra mitad hemos trabajado, en el aula, cuentos tradicionales, mitologa grecolatina as como textos de autores como Poe, Stevenson, Roald Dahl, etc. Tambin, como apoyo a la lectura en voz alta, hemos recurrido a trabalenguas y ejercicios de diccin. Asimismo, hemos realizado ejercicios de comprensin lectora y juegos con el diccionario. La otra hora ha estado dedicada a la lectura libre y en silencio. Los alumnos tenan total libertad para elegir un libro y nicamente tenan la obligacin, aparte de traerlo todas las semanas y leer en clase, de entregar una ficha de lectura al trimestre. A pesar de la libertad de eleccin, los alumnos han mostrado en general ms inters por la lectura de textos cortos en el desdoble que por la lectura en silencio. La razn principal es que muy pocos de los alumnos haban adquirido previamente un hbito de lectura. En un primer momento, el espacio dedicado a lectura coincida con la clase del viernes a quinta hora. Sin embargo, dadas las dificultades para que los alumnos mantuvieran la atencin en su lectura personal, esta actividad se pas a segunda hora del lunes, lo que supuso una mejora.
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GRUPO 1 E.S.O. (D). Profesora: O. S. Hemos emprendido actividades que dieran rienda suelta a su creatividad verbal, de ah que iniciramos un taller de relatos cortos. A lo largo de la 1 y parte de la 2 evaluacin hemos pretendido que todos los alumnos realizaran un cuento. ste se lea en voz alta antes de comenzar la clase de lunes a jueves. Finalmente, todos votaban el relato que a su juicio estaba mejor escrito, lo que les haca prestar ms atencin para poder valorarlo. Los alumnos respondieron de forma desigual en sus creaciones, pero participaron ms del 90 % de la clase. A travs de esta actividad los alumnos aprendieron que una lectura correcta y entonada era fundamental para que sus compaeros pudieran entender lo que haban escrito con claridad; asimismo, tambin fueron dndose cuenta de que los hechos referidos deban relatarse con orden y de forma clara, dado que iban observando cmo todo era ms comprensible si previamente se haba pensado en una estructura y se haba plasmado en el cuento. Tambin pudieron reflexionar sobre el narrador y el punto de vista, el tiempo y los personajes, como elementos configuradores del relato. Con ello hemos conseguido que los alumnos se adiestraran en el ejercicio de la escritura a la vez que conocan las caractersticas del texto narrativo. - Tambin la lectura de los viernes ha sido una tarea en la que hemos puesto especial empeo a lo largo del curso. La realizbamos cuando el grupo se desdoblada y la mitad se iba a la biblioteca. En la primera evaluacin lemos el mismo libro todos en voz alta, y realizaron una ficha de lectura del mismo. A partir de la segunda evaluacin, ha sido de forma libre, lo que ha permitido que algunos alumnos se hayan ledo hasta seis libros y hayan creado o consolidado un buen hbito lector. Ha sido costoso, pero al final ha tenido resultados muy positivos en algunos alumnos.
EL TALLER DE LECTURA EN 1 DE LA ESO: DESARROLLO Y VALORACIN: Profesora responsable del Taller: A. del R. (Este texto corresponde a la consideracin del Taller en la Primera y Segunda evaluacin) El taller da comienzo en la semana del 26 al 30 de septiembre. Al tratarse de desdobles, los profesores de los grupos de 1 de ESO y yo decidimos, en un principio, que las sesiones se desarrollaran con la mitad de cada grupo cada quince das. Sin embargo, poco a poco nos fuimos dando cuenta de que transcurra demasiado tiempo entre sesin y sesin, lo cual haca que se perdiera la continuidad del trabajo y el contacto con cada grupo. Adems, la gran cantidad de alumnos que pasan por el Taller de Lectura (172 alumnos) haca difcil que pudiera llegar a conocer sus gustos literarios y poder orientarlos en sus lecturas de manera ms personal, cosa que se planteaba inicialmente como uno de los objetivos del taller. De modo que, considerando todo esto, pensamos que era mejor que la mitad de cada grupo tuviera la hora de Taller de Lectura cada semana, alternndose los grupos (o dicho ms exactamente, las mitades de cada grupo), en cada evaluacin.
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ESTRUCTURA DE LAS SESIONES
En un principio pensamos que cada sesin de biblioteca se estructurara en tres partes:
1. Desarrollo de los contenidos indicados para cada una de las sesiones, segn la programacin proporcionada por Ana Vzquez.
2. Presentaciones de libros por parte de los alumnos y/o del profesor . Dichas presentaciones consisten en lo siguiente: de manera voluntaria, los alumnos traen un libro a clase y hablan de l libremente: resumen su argumento (sin contar el final, por supuesto), dicen de qu trata, en qu gnero se inscribe, y responden a las preguntas que les hagan los compaeros. Despus los dems chicos miran, tocan, abren el libro y apuntan el ttulo en una papel. La actividad, como ya he dicho, es voluntaria, y como se les ha explicado desde un principio a los chicos, su objetivo no es obtener una calificacin, sino ayudar a los compaeros, darles ideas para sus lecturas. La nica condicin que se requiere es que les haya gustado el libro; es ms, que les haya encantado. En la ltima semana, adems, les propuse que llevaran un registro de los libros que se presentan en clase (ttulo y autor), de manera que puedan echar mano de l para buscar sus lecturas.
3. Lectura en voz alta de un relato y comentario oral antes, durante y despus de la lectura. Sin embargo, la prctica ha demostrado que en 50 o 55 minutos no hay tiempo para todo esto, y siendo la animacin a la lectura el objetivo principal del Taller -y dado que la parte que ms les gusta a los alumnos es la lectura en voz alta-, parece que lo ms adecuado es reducir el tiempo dedicado al punto 1, o incluso suprimirlo; y esto es lo que se ha hecho en los ltimos meses. Por ello, las sesiones se han dedicado fundamentalmente a los puntos 2 y 3.
DESARROLLO DE LAS SESIONES
A continuacin se detalla el contenido de las sesiones realizadas hasta la fecha, si bien hay que tener en cuenta que necesariamente se dan desajustes entre los grupos debidos a das festivos, ausencia del profesor por enfermedad, etc.
1 sesin: semana del 26 al 30 de septiembre (No se ha realizado desdoble: han participado los grupos completos). - Presentacin del taller: objetivos. Lectura de la carta de presentacin (doc. 1) y charla con los alumnos acerca de sus impresiones sobre la misma. - Lectura en voz alta: El espejo de Matsuyama (1 parte). Dilogo previo con los alumnos acerca de los datos que nos proporciona el texto (lectura-interpretacin de la composicin de la pgina fotocopiada que se ha proporcionado a los alumnos): - Se trata de un cuento o de un fragmento de una novela? Qu datos tenemos para saberlo? - Cul es el ttulo del volumen al que pertenece el texto que vamos a leer?
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- Qu elementos podemos esperar en un cuento maravilloso? - Qu diferencia a un cuento maravilloso de un cuento realista (elementos, personajes, etc.)? - Cmo se llama el texto que aparece a pie de pgina, con un cuerpo de letra inferior al del texto principal de la pgina? (Nota a pie de pgina: qu es, para qu sirve).
Una vez comenzada la lectura, van surgiendo preguntas y comentarios por ambas partes: - Conocis otros cuentos o leyendas en que aparezcan espejos? Cmo actan? Qu representan? - Es posible, como dice el cuento, que la mujer protagonista no hubiera visto su propia cara antes de que su marido le regalara el espejo? - Cmo puede una persona conocer u obtener su propia imagen si no posee un espejo? - Puede tener la madre envidia de la juventud y la belleza de su hija? - etc. (Al hilo de las repetidas lecturas, este texto ha revelado una ambigedad que ha resultado muy sugerente para los chicos y ellos mismos han desplegado mltiples sentidos en el texto).
2 sesin: semanas del 3 al 7 de octubre, del 10 al 14 de octubre - Encuesta y dilogo sobre gustos y preferencias de lectura (doc. 2). - Lectura en voz alta: Bernardino, de Ana Mara Matute. En este texto han surgido comentarios y preguntas acerca de las relaciones entre los seres humanos y los animales, la violencia que manifiestan a menudo los primeros hacia los segundos, acerca de la valenta, la crueldad y la solidaridad.
3 sesin: semanas del 17 al 21 de octubre, del 24 al 28 de octubre - Doc. 3 Conociendo a mi amigo: Glosario de trminos bibliogrficos. Como actividad previa para rellenar el glosario, se ha repartido un libro a cada alumno, procurando que fueran de diferentes tipos: de consulta y de distintos gneros literarios. Los han observado y manoseado; despus han ledo los trminos de la ficha de trabajo y han dado definiciones de los ms sencillos: ficcin, consulta, autor, editorial, etc. Una vez que hemos aclarado el significado de los trminos y que han rellenado parcialmente el glosario, han buscado los elementos correspondientes en su libro. - Lectura en voz alta: La pata de mono, de W.W. Jacobs. Preguntas y comentarios al hilo de la lectura: - Qu simboliza la pata de mono? Qu otros objetos en los cuentos, en la novela o en el cine representan la codicia, la voluntad de poder, etc.? - Cmo reacciona cada uno de los personajes frente a su destino, y por tanto, frente a la pata de mono? - Cmo podra continuar el texto, teniendo en cuenta que cada peticin de un deseo conlleva una desgracia? - Qu elementos actan desde el principio del texto como presagio de la desgracia?
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4 sesin: semana del 2 al 4 de noviembre - Presentaciones de libros. - Lectura en voz alta: comienzo de El gato negro, de E.A. Poe.
5 sesin: semana del 8 al 11 de noviembre - Mircoles 8, jueves 9 y viernes 11: visita a la Biblioteca Municipal de Torrelodones con todos los grupos de 1 de la ESO. Cada grupo completo de 1 de ESO ha ido a la biblioteca por separado. La visita ha durado alrededor de una hora (sin incluir los desplazamientos desde y hasta el Instituto, que se han realizado a pie y han durado aproximadamente 20 minutos cada uno). Consista en una presentacin de la biblioteca por parte de la auxiliar, Gloria _____: en primer lugar, una explicacin del sistema de prstamo, los materiales que constituyen el fondo de la biblioteca, su organizacin espacial y el funcionamiento de la misma. Al mismo tiempo, se presentaba la exposicin del Libro Infantil y Juvenil, una exposicin itinerante que recorre las bibliotecas de la Comunidad de Madrid, cuyo fin es presentar las ltimas novedades de literatura infantil y juvenil. Al final de la exposicin, los chicos hacan cualquier pregunta. En segundo lugar, les explicaba someramente del CDU y el sistema de informacin bibliogrfica a travs del ordenador. Despus, les mostraba el piso superior, donde se hallan los fondos de consulta. Por ltimo, dejbamos a los chicos solos, en la planta de abajo, para que curiosearan los materiales.
6 sesin: semana del 14 al 18 de noviembre. - Charla sobre la visita a la Biblioteca Municipal de Torrelodones: impresiones por parte de los alumnos. Aclaracin del trmino institucin pblica aplicado a la biblioteca. Consideraciones acerca de los trminos o expresiones alquilar un libro y tomar prestado un libro. - Presentaciones de libros. - Lectura en voz alta: continuacin de El gato negro, de E. A. Poe.
7 sesin: semana del 21 al 25 de noviembre - Navegar a travs de www.ciudadseva.com - Presentaciones de libros. - Lectura en voz alta: Un fragmento de la historia de Aragorn y Arwen extrado de los anales de los Reyes y Gobernadores, El seor de los anillos.
8 sesin: semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre - Presentaciones de libros. - Lectura en voz alta: El gato del Brasil, Arthur Conan Doyle.
El resto de las sesiones se han desarrollado segn este esquema: presentaciones y lectura en voz alta.
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VALORACIN DEL DESARROLLO DEL TALLER
Entre los aspectos positivos he comprobado que, ante todo, los chicos quieren leer en clase y leen. Una vez que han comprendido la dinmica del Taller (es decir, que no se trata de admirar o divinizar los libros porque s ni de buscar mecnicamente sinnimos o antnimos en el texto, sino de que se abandonen a la fantasa), no cuesta prcticamente ningn trabajo convencerlos para ponernos a leer juntos, aunque en cada grupo siempre hay alguno o algunos que a pesar de todo se muestran impermeables y que se distraen. En algunas ocasiones, cuando he comenzado actividades diferentes, como por ejemplo alguna bsqueda de datos en Internet o en enciclopedias, o la descripcin de los elementos de un libro, o la charla sobre la visita a la Biblioteca Municipal de Torrelodones, los alumnos han manifestado impaciencia y cierta irritacin: Pero nos va a dar tiempo a leer hoy?.
Considero que tambin han captado la intencin y el espritu de la actividad; es decir, que todo vale en lectura: eclecticismo, irregularidad, desorden; las nicas condiciones que les pongo para leer y para presentar los libros es que sean curiosos y apasionados. A pesar de que les he asegurado que no les voy a poner nota a los voluntarios que quieran presentar un libro, en casi todas las sesiones sale algn voluntario para la siguiente.
En cuanto al resultado de la visita a la Biblioteca Municipal de Torrelodones, en mi opinin ha sido muy positivo; en primer lugar, por la excelente acogida y disposicin del personal de la biblioteca; en segundo lugar porque a muchos de los alumnos les ha sorprendido saber que las bibliotecas actuales tienden a ser mediatecas (podan tomar prestados hasta juegos de ordenador!), y en tercer lugar porque se les ha facilitado la tramitacin del carn de prstamo y muchos de ellos han respondido positivamente a la propuesta (en el Anexo hay una relacin de los alumnos que se han hecho el carn con ocasin de esta visita). Como atencin especial hacia nuestros alumnos, los encargados de la biblioteca decidieron suprimir la tasa de 0,60 euros que actualmente hay que abonar para obtener el carn.
A raz de esta visita ambas partes, profesores y bibliotecarias, hemos manifestado el deseo de continuar este contacto por medio de otras actividades que puedan resultar atractivas para los chicos, con el fin de que adquieran el hbito de visitar esta y otras bibliotecas.
Volviendo al desarrollo del Taller en el Instituto, entre los aspectos negativos que se han presentado es que los alumnos de otros cursos que quieren utilizar la biblioteca como sala de estudio durante las horas en que se desarrolla el Taller, tienen que conformarse con utilizar puestos de lectura a veces incmodos, y deben soportar el ruido. En algunas ocasiones han protestado, y creo que con razn (pero, curiosamente, tambin he observado que en ocasiones dejan de leer sus apuntes y nos
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escuchan; incluso hace pocos das uno de ellos me dijo que le haba encantado el libro que habamos presentado en esa sesin: Caroline Alexander, Atrapados en el hielo. La legendaria expedicin a la Antrtida de Shackleton). En otras ocasiones son ellos los que molestan, e incluso he te3nido que expulsar a algunos
Se podra objetar que no es necesario que se desarrolle esta actividad en la Biblioteca, y que bastara cualquier aula. Sin embargo, creo que es importante que los alumnos frecuenten la biblioteca y que la actividad se desarrolle en un ambiente que est lleno de libros, y que adems desvinculen esta actividad con una clase de Lengua. Adems, en algunas ocasiones hemos utilizado los medios que brinda la biblioteca (Internet, enciclopedias, etc.) para buscar informacin. Por otro lado, se me ha ocurrido que otra seccin que pueden incluir las sesiones es la del simple prstamo: en los ltimos cinco minutos, por ejemplo, dedicarnos simplemente al prstamo de fondos de la biblioteca. Lo he realizado en alguna de las sesiones con alguno de los grupos. Considero que puede ser una actividad muy adecuada a nuestros propsitos, especialmente cuando lleguen ms fondos.
Otro inconveniente que presentaban las sesiones desarrolladas cada quince das era el hecho de tener que repetir la lectura de cada texto doce veces, con lo cual no resulta difcil imaginar que la actividad se convierta en algo rutinario y mecnico para el profesor, y que se pierda la espontaneidad. Esto se ha resuelto parcialmente con la decisin de trabajar durante cada evaluacin con la misma mitad de cada grupo, lo que hace que el nmero de veces que tengo que repetir cada lectura sea de seis; por otro lado en las ltimas sesiones he pensado alternar las lecturas con los grupos; es decir, no leer los textos necesariamente en el mismo orden con cada grupo, aunque al final de cada evaluacin los textos ledos sean los mismos en todos los grupos. Esto resuelve en gran medida el riesgo de mecanizacin de las sesiones.
Otro aspecto que resulta difcil de resolver es el del material que se emplea en las sesiones, concretamente, el de los textos de lectura. Dado que parece excesivo hacer 172 fotocopias de cada texto -teniendo en cuenta, adems, que la mayor parte de ellos tienen varias pginas-, decid hacer unas treinta fotocopias y reutilizarlas, de manera que los chicos no se quedan con los textos. Esta decisin, si bien es conveniente por el ahorro de papel y de trabajo que supone para los auxiliares de conserjera, presenta dos problemas. Uno, los alumnos no pueden archivar el material que recogemos en clase, con lo cual da la sensacin de que el trabajo que realizamos no es tangible (aunque en realidad, no lo es). Otro inconveniente es que, cuando nos quedamos con un texto a medias, los alumnos a menudo se muestran ansiosos de conocer el final, y si cada vez hay que recoger las fotocopias, se quedan frustrados. Alguna vez me he saltado la norma y he dado una fotocopia al que me la ha pedido, pero esto no resuelve el problema.
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Una posible solucin, que se intent, hubiera sido enviar a los chicos los textos va correo electrnico para que pudieran leer el texto, imprimirlo e incorporarlo a su cuaderno. Pero se presentaron varios problemas: en primer lugar, no todos tienen una cuenta de correo electrnico, o acceso a ella; en segundo lugar, nos obligaba a utilizar solo textos que se puedan encontrar en Internet (aunque en realidad, esto no es demasiado grave porque hay una gran oferta).
En cuanto a la Biblioteca como espacio de desarrollo del Taller, seguimos creyendo que es, al menos en teora, el ambiente idneo: se trata de hablar de libros rodeados de libros. Y aunque su estado y su oferta de libros sigue siendo prcticamente como al principio de curso, es decir, deficiente, sigue siendo ms estimulante para el desarrollo de la actividad que un aula cualquiera.
Queda pendiente para el curso que viene concretar un sistema de evaluacin ms adecuado. Durante este curso he valorado de forma continua la actitud de los alumnos frente a la actividad en trminos muy generales: mostrar inters, iniciativa, traer libros para presentar, valorar la expresividad y la correcta entonacin a la hora de leer, traer el material necesario han sido los elementos observados. Esta ausencia de prueba final se basa en la creencia de que en el trabajo relativo a la lectura lo principal es precisamente desarrollar una actitud, y no un resultado, al menos a corto plazo. Hay que tener en cuenta, adems, que el Taller de Lectura no ha contado con una calificacin independiente de la asignatura de Lengua, sino que ha contado como una actividad ms dentro de esta asignatura. Para el futuro se podra considerar el realizar una prueba final de lectura en voz alta y algn trabajo de investigacin relacionado con las lecturas aprovechando el inters que puedan despertar en los alumnos.
ANEXO I: Lecturas realizadas en voz alta en el Taller de Biblioteca 1. El espejo de Matsuyama, La memoria de los cuentos. Cuentos maravillosos de todo el mundo (fotocopia). 2. MATUTE, A. M., Bernardino (fotocopia). 3. JACOBS, W.W., La pata de mono, Antologa del cuento literario, Madrid, Alhambra Longman, 1994 (fotocopia). 4. POE, E.A., El gato negro (fotocopia). 5. TOLKIEN, J.R.R., Un fragmento de la historia de Aragorn y Arwen extrado de los anales de los Reyes y Gobernadores, El seor de los anillos (fotocopia). 6. DOYLE, ARTHUR CONAN, El gato del Brasil (Internet) 7. POE, E.A. El pozo y el pndulo (Internet) 8. DAHL, ROALD, El autostopista (fotocopia)
ANEXO II: Presentaciones de libros por parte de los alumnos: 1A Memorias de Idhn
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1B 1C: 1D 1E 1F
El clan del oso cavernario El seor de los anillos Memorias de Idhn Charlie y el ascensor de cristal Eragon Ladrones en el foro El crculo de fuego Memorias de Idhn
Las Fieras Ftbol Club Avenida del Parque, 17 Mi vida de pirata enano y La pesadilla de los monstruos Muri por los pelos
Sin noticias de Gurb El equipo Tigre y El hotel encantado La magia ms poderosa El pequeo caballo blanco El ltimo trabajo del seor Luna
Memorias de Idhn La tierra sin rey Las Fieras F.C. El anillo del Prncipe Asesinato en el Canadian Exprs El Prncipe de la niebla y La leyenda del segundo fretro
Los mil orcos, Los tres investigadores y El misterio de la cueva de los lamentos El Lazarillo de Tormes (versin adaptada) Morgan
Finis Mundi Artemis Fowl Las bolas rojas El aprendiz del espectro El seor de los anillos y Las crnicas de Narnia (I y II) La mirada oscura
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Profesora: MJ. B. (sustituye a la profesora A. del R. por baja mdica de sta) (Este texto corresponde a la consideracin del Taller en la Tercera y Cuarta Evaluacin)
Taller de lectura: En el Taller de lectura han participado todos los alumnos de 1 de la ESO que una vez por semana desdoblaban para trabajar en la biblioteca la lectura de un texto propuesto por el profesor.
De forma paralela se les incita a que leyeran en casa libros y que hicieran una ficha de lectura que luego comentaban en alto con el resto de sus compaeros. Se les da orientaciones de cmo hacer una ficha de lectura y deben comentar por qu han elegido ese libro que han ledo, quin se lo ha recomendado, si lo han comprado , lo tenan en casa o lo han sacado de la biblioteca y sobre todo deben comentar qu es lo que ms les ha gustado de su lectura y por qu.
Durante las clases el profesor lee en alto para que los alumnos por imitacin adquieran el sentido del tono, ritmo y cadencia que exige el texto, a continuacin manda leer a algunos de ellos intercalando al lectura del profesor y la de los distintos alumnos.
Al finalizar la lectura los alumnos deben responder por escrito a preguntas sobre comprensin lectora y hacer un resumen del cuento para mejorar las capacidades de sntesis, comprensin y redaccin, al mismo tiempo que la lectura en alto. Lo que redactan deben leerlo luego en alto delante de sus compaeros y se comenta por todos las diferentes opiniones o puntos de vista que cada uno de ellos tiene sobre el relato que acaban de leer.
La experiencia ha resultado altamente gratificante, los alumnos se sumergan en la lectura y muchos de los textos han conseguido impactarles y hacer que en su imaginacin se recreara el mundo o imgenes que nos transmita el autor del relato. Con las lecturas tambin he comprobado cmo hay diferencias de gustos entre los relatos que ms gustan a las chicas y los que ms atencin requera de los chicos, aunque cuando un relato presentaba la suficiente fuerza de recreacin de imgenes llegaba por igual a todos y las opiniones eran comunes para catalogarlo de bueno. Es muy importante para la comprensin del texto explicar en vocabulario y hacerles copiar en un cuadernillo las palabras que no entendan con la definicin correspondiente, de esa manera se trabaja al mismo tiempo la ampliacin del lxico tan necesario en estas edades.
Evaluacin general del Taller de Biblioteca De lo expuesto hasta aqu por los profesores implicados en el proyecto de animacin a la lectura (aquellos que han impartido clase en 1 de ESO y la profesora encargada del Taller de Biblioteca) se desprende una valoracin muy positiva de la misma. Para todos ha sido gratificante
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ver a nuestros alumnos, tan indiferentes generalmente en clase, mostrar inters en esta actividad: sus intervenciones en la Biblioteca, su atenta actitud ante la lectura en voz alta (autnticamente embobada en ocasiones), el inters por presentar a sus compaeros el ltimo libro ledo, el ensimismamiento de algunos durante la hora de lectura libre en el aula La propuesta de participacin en el Certamen de Lectura en Pblico tuvo una respuesta masiva y la visita a la Biblioteca Municipal se realiz sin incidentes y con una muy buena actitud de respeto e inters por parte de la casi totalidad de los alumnos. Creemos firmemente que el proyecto debe continuar convirtiendo estas actividades en rutinarias en 1 de ESO, incorporndolas a la Programacin en lo sucesivo y amplindolas el curso prximo a 2 de ESO.
Actividades extraescolares vinculadas al Taller de Biblioteca:
Da de lectura en la biblioteca del instituto: mircoles 29 de marzo
La actividad, realizada en colaboracin con el Departamento de Actividades Extraescolares, consisti en una serie de lecturas dramatizadas realizadas por parte de alumnos y profesores en la biblioteca, como tradicionalmente viene desarrollndose en el centro. La novedad de esta sesin consisti en una mayor participacin de los grupos de 1 de ESO, que este ao tenan ms cosas que aportar.
Nos centramos en los textos narrativos, que son los que hemos trabajado a lo largo del curso: microrrelatos, cuentos cortos y fragmentos de novelas de diferentes autores, ledos ante micrfono y acompaados de msica y de imgenes de vdeo seleccionadas por Alfredo Garca Ovejero. Algunos de los textos, al incluir dilogos, permitan la lectura a varias voces. Las dos semanas previas a la celebracin de dicho acto suspendimos la actividad ordinaria del Taller y nos dedicamos a seleccionar los textos y las voces, y a realizar los ensayos.
Por causas relacionadas con la organizacin y los horarios, participaron en la actividad solo tres de los seis grupos de primero, quedando los tres grupos restantes emplazados para al desarrollo de dicha actividad en la cuarta evaluacin.
En cuanto a la participacin de los alumnos, el criterio que se sigui fue no obligarlos a participar, pero s animarlos e incluso empujarlos, seleccionando los textos ms extensos para los que ms inters mostraban y mayores aptitudes tienen para la lectura expresiva. No llegaron a participar absolutamente todos, pero s casi todos. Contamos, adems, con la colaboracin de dos alumnos del grupo de Olga (1D), que interpretaron varias piezas musicales al piano; por otra parte, la alumna Sofa Guardia (1B) propuso leer un texto escrito por ella misma que despert gran inters entre los alumnos.
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Valoracin de la actividad Muy positiva: casi todos los alumnos (con la excepcin de gran parte de 1B) participaron con entusiasmo y nimo colaborador. Si bien en las dos semanas dedicadas al ensayo y la seleccin de textos y voces algunos se mostraron indiferentes, el da de la celebracin de la actividad la mayor parte se mostraron muy participativos y satisfechos e incluso hubo varios alumnos que se ofrecieron voluntarios para leer ms textos.
El hecho de ponerse ante un micrfono delante de sus compaeros, el verse inmersos en una actividad multimeditica (con msica, pelculas e imgenes de vdeo), el poder transformar la sala en un pequeo auditorio fueron factores que contribuyeron a que los alumnos percibieran la actividad como algo especial.
No obstante, si bien es muy positivo que los alumnos se enfrenten a un micrfono y un pblico lo antes posible, hay que reconocer que queda an mucho por hacer para lograr que todos sean capaces de leer en voz alta no ya con expresividad, sino tan siquiera con sentido. Hubo algunas lecturas montonas; lo que nos indica que debemos seguir trabajando en este sentido.
Por otro lado, y para concluir con la valoracin, con la lectura en voz alta y con este tipo de actividades, recuperamos el sentido de la literatura oral, el hechizo del rase una vez que todos necesitamos, que a nuestro juicio es el primer paso, imprescindible, para llegar a ser un da lectores individuales en silencio.
A continuacin constan los textos que leyeron los alumnos: 1 B: 1F La reina coja (de Cien cuentos populares espaoles) Ventana sobre la llegada, de Eduardo Galeano Diario del preso feliz, de Ramn Gmez de la Serna El to Basilio: (de Cien cuentos populares espaoles) El Seor de los Anillos (fragmentos)
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El seor de los anillos (fragmentos) El to Basilio (de Cien cuentos populares espaoles) Amigos (cuento annimo rabe): El gitano que esquil un perro (de Cien cuentos populares espaoles) Harry Potter Diario de un perro (texto escrito por la alumna Sofa Guardia) Mensaje, de Thomas Bailey Aldrich
1A
El Principito
El seor de los anillos (fragmentos) Familia no hay ms que una, de Gomaespuma
Visita a la Biblioteca Pblica de Torrelodones Con el objetivo de acercar a los alumnos de 1 de ESO al mundo de los libros y de que
conocieran el funcionamiento de las Bibliotecas, el Departamento, tras ponerse en contacto con la responsable de la Biblioteca Municipal, que se mostr en todo momento entusiasmada con la idea, decidi organizar una visitas guiadas a la misma coincidiendo con la XX Muestra del Libro Infantil y Juvenil que, organizada por la Comunidad de Madrid (Concejalia de Cultura y Deportes, Subdireccin General de Bibliotecas) all se celebraba del 8 al 12 de noviembre. Los 6 grupos de 1 de ESO acudieron, acompaados por su profesor de Lengua y por Ana del Ro (responsable del Taller de Lectura), en horario lectivo, a la Biblioteca Municipal donde les esperaba personal de la misma para, tras ofrecerles unas explicaciones sobre su funcionamiento, animarles a investigar en sus estanteras. Una gran mayora solicit el carnet de prstamo y algunos participaron posteriormente en un concurso, El trivial del Quijote, organizado por la misma Biblioteca para todos sus usuarios. Por cierto que fue una alumna de 1 E quien se llev una de las camisetas que la Biblioteca sorte entre todos los participantes.
VIII Concurso Escolar de Lectura en Pblico convocado por la Asociacin de Editores de Madrid. Presentamos un equipo de 8 alumnos de Primer Ciclo de ESO (7 de 1 de ESO y 1
de 2) que fueron seleccionados por un tribunal formado por varios miembros del Departamento (Angelines, Teresa, Isabel, Olga, Jos Luis, Ana del Ro, Ana Vzquez) ante el que los aspirantes deban leer en voz alta el breve texto que se les propuso. Varias decenas de alumnos, para nuestro asombro, se presentaron a las pruebas a pesar de que se celebraron aprovechando varios recreos. Los ocho seleccionados prepararon, igualmente en los recreos de varias semanas, el texto de lectura obligada (un fragmento de Al morir don Quijote, de Andrs Trapiello) y el de lectura libre (elegimos Don Payasito, relato breve incluido en Historias de la Artmila de Ana MMatute) y acudieron, acompaados por Ana del Ro y Ana Vzquez a la lectura en pblico que se celebr en la Biblioteca Pblica de Fuencarral el da 30 de marzo a las 1015 horas, donde recibieron un obsequio por su participacin en el concurso (un libro, una camiseta, etc) y asistieron, con inters, a las lecturas de otros centros que juzgaron y valoraron con bastante acierto. Ha sido una experiencia interesante que vale la pena repetir en el futuro.
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2.
CURSO 2006-2007: MODIFICACIONES EN LA
LEGISLACIN
La entrada en vigor al iniciarse el curso 2006-2007 del DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, (BOCM de 29 de mayo) por el que se constituye para la Comunidad de Madrid el currculo de la ESO en cumplimiento de lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria ( BOE de 5 de enero de 2007) segn determina la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin [LOE] (BOE del 4 de mayo) en su artculo 6.2, supone, entre otras cosas, algunas modificaciones en el currculo (objetivos y contenidos) de los diversos cursos de la ESO. El citado Decreto incluye una introduccin con orientaciones especficas de carcter metodolgico, determina los objetivos que deben ser alcanzados por los alumnos, los contenidos de las diferentes materias y los criterios de evaluacin de las mismas. Dos prrafos del Prembulo de este Decreto merecen nuestra atencin: Corresponde a los centros docentes desarrollar y completar el currculo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del alumnado, para su incorporacin al proyecto educativo, texto que justifica la independencia de nuestra programacin ya que reconoce la autonoma de los centros en lo que al desarrollo del currculo de las diversas materias se refiere, respetando, como es lgico, los contenidos de cada nivel.
Las agrupaciones en que se presentan los contenidos de las distintas materias obedecen a criterios epistemolgicos y no han de ser interpretadas rgidamente como unidades didcticas, lo que ratifica la desaparicin del concepto de programa como secuencia rgida de temas organizados en epgrafes propio de los sistemas educativos previos a la LOGSE, que haba sustituido en la ESO desde 1990 el viejo concepto de programa, hoy obsoleto, por el de
consecucin de objetivos por medio del desarrollo de unos contenidos que se concretan a tres niveles: el de la Administracin Educativa, el de Centro y el de Aula, con la nica condicin de que tales concreciones respeten la organizacin y secuenciacin de la materia en cada curso establecidas por el Decreto.
Por otra parte, en el prrafo h) del artculo 4, donde se definen los objetivos de la etapa, se determina, que la ESO contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades que le permitan comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
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Es por tanto objetivo, no ya de la asignatura de Lengua y Literatura, sino de la ESO como etapa educativa, la adquisicin por el alumno de una ptima competencia comunicativa y el desarrollo de hbitos lectores que le permitan la obtencin de otros saberes. La Lengua, nos dice el Decreto, es materia instrumental y su desarrollo debe ser, en este nivel, eminentemente prctico. Y en su Artculo 5, donde se exponen las Competencias bsicas que deben alcanzar los alumnos al finalizar la ESO se fijan, en el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unin Europea, las competencias bsicas, como elementos integrantes del currculo que son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE 5 de enero de 2007), entre las que se encuentra la Competencia en Comunicacin Lingstica, centrada en las siguientes habilidades: ESCUCHAR, EXPONER Y DIALOGAR; LEER Y ESCRIBIR. Y es obvio que es principalmente en las clases de Lengua castellana y Literatura donde debe centrarse la adquisicin de tales habilidades. De lo expuesto concluimos que, en el nivel de la Educacin Secundaria Obligatoria, la adquisicin de conocimientos tericos (de Gramtica, Semntica, Cultura Lingstica, etc) por s mismos no tiene sentido si dejan de ser concebidos como herramienta que optimice la competencia comunicativa de los alumnos y las cuatro habilidades en que se manifiesta (hablar, escuchar, leer y escribir)
Por otra parte, la presencia de la lectura (silenciosa y en voz alta) como contenido curricular es relevante en el citado Decreto, ya que aparece en cada uno de los bloques de contenido, excepto en el Bloque II (Lengua y sociedad):
Bloque I. Comunicacin.
1. Elementos de la comunicacin. Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar. 2. Tipologas textuales: Exposicin, Narracin, Descripcin y Dilogo. 3. Habilidades lingsticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las
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tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensin de textos escritos. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo especialmente a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. Actitud reflexiva y crtica referida a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. 3.3. Composicin de textos escritos Adquisicin de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de maysculas y minsculas. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composicin, manuscrita o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
Bloque III: Conocimiento de la lengua.

2. Norma culta de la lengua espaola (I). Reconocimiento de las principales normas fonticas. Lectura en voz alta (el enunciado). Lxico (vulgarismos y localismos).
Bloque IV: Educacin Literaria

1. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. 2. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Anlisis de sus rasgos ms caractersticos. 3. El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms importantes. Lectura de varias obras adecuadas, en extensin y contenido, a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Identificacin de los recursos lingsticos propios de los textos de carcter literario. 4. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Bloque V: Tcnicas de trabajo

1. Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortogrficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta.
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Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia etc.) y normativa. 2. Tcnicas de trabajo (I). Anlisis (estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la toma de anotaciones). Sntesis (prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes). Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 3. Presentacin de la informacin. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
2.1 CURSO 2006-2007: LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO
El Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES Diego Velzquez, agrupa en su Programacin a partir del curso 2006-07 (aprobada por el consejo Escolar del Centro y la Inspeccin Educativa) los objetivos correspondientes a la materia en 1 de ESO en tres bloques: LECTURA, ESCRITURA Y GRAMTICA, correspondiendo a la LECTURA los siguientes: Leer un texto literario o no literario de espaol actual y nivel culto en voz alta, con articulacin correcta, respetando la entonacin marcada por los signos ortogrficos (puntuacin, interrogaciones, exclamaciones, puntos suspensivos) y el propio sentido del texto, con el ritmo y la velocidad adecuados para hacerlo comprensible a un oyente atento. Hacer el resumen de un texto escrito (literario / no literario) de mediana extensin. Sintetizar por escrito el sentido de un enunciado oral (texto literario/no literario ledo en voz alta por otra persona) Reconocer los distintos tipos de elocucin y reconocer sus caractersticas: narracin, descripcin, dilogo. Diferenciar los tres gneros literarios: Narrativa, poesa, teatro. Reconocer algunas caractersticas propias del lenguaje literario: figuras retricas y mtrica. Y en consecuencia la Programacin del Departamento para 1 de ESO
organiza las cinco horas lectivas del curso de forma que se dedican dos horas al estudio gramatical propiamente dicho, otra hora a la prctica de la escritura (ortografa, caligrafa, presentacin de textos) y las dos horas restantes a la lectura, cuyo ejercicio tiene una triple orientacin: comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.
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Cuatro grupos de Primero de ESO y dos de Segundo de ESO disfrutan este curso de un desdoble semanal que permite realizar una actividad de lectura en clase con el profesor del grupo y otra de acercamiento al mundo bibliogrfico y de animacin lectora en la Biblioteca, dirigida por otra profesora del Departamento. Adems todos los grupos de 1 de ESO dedican un da a la semana a la lectura libre individual (debidamente orientada, controlada y evaluada por el profesor). Esta actividad la realiza el grupo en su totalidad, incluido el profesor, en silencio y en el aula.
En lo referente a estas dos horas de actividad lectora los profesores que han impartido clase en este nivel el curso 2006-07 han presentado los siguientes comentarios en la Memoria Anual :
1 D: Profesor/a: (A. P. P.) A. del R. F. Muy bien ha funcionado la tarea de animacin a la lectura: como siempre, hemos fijado un da a la semana, como mnimo, de lectura en silencio, combinada con la lectura en voz alta de relatos. Los chicos han seguido bastante bien la actividad de la lectura en silencio y han mostrado mucho entusiasmo a la hora de leer en voz alta, especialmente textos teatrales. Asimismo ha habido numerosos voluntarios para presentar sus libros preferidos en clase. Tambin han funcionado muy bien las tareas de escritura creativa. A los chicos de este nivel les gusta leer y escribir: hay que aprovechar esta espontaneidad mientras an la tienen. A pesar de que les he llevado carteles de concursos literarios a clase y de que los he animado a participar en ellos, no lo han hecho. Parece que no les importa escribir porque s, por puro placer; para ellos el mejor premio es tener la posibilidad de leer sus trabajos frente a sus compaeros y tener por unos instantes su atencin y aprobacin.
1 F: Profesora: O. S. H. La lectura en voz alta de los mircoles ha sido una tarea en la que hemos puesto especial empeo a lo largo del curso y que ha sido muy bien acogida por los alumnos, incluso algunos me pedan los relatos para fotocopiarlos porque les gustaban mucho. Hemos trabajado fundamentalmente relato corto y en la ltima evaluacin algo de teatro. La realizbamos cuando el grupo se desdoblada y la mitad se iba a la biblioteca.
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Taller de Biblioteca - 1 y 2 de ESO: Profesora: A. del R. F.
Se ha desarrollado en cuatro grupos de 1 de ESO (A, B, D y E) y con dos grupos de 2 de ESO (A y B). Al tratarse de desdobles, se ha trabajado con la primera mitad de cada grupo durante las evaluaciones 1 y 2 y con la segunda mitad en las evaluaciones 3 y 4. La prctica me ha demostrado que es mejor este reparto de evaluaciones (dos seguidas con cada mitad de grupo) que el que pensamos el ao pasado (evaluaciones alternas con cada mitad), ya que de esta manera el trabajo tiene una mayor continuidad y profundidad, y hay ms tiempo para conocer a los alumnos.
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES
Las clases ha tenido la siguiente estructura: 1. Presentaciones de libros por parte de los alumnos y/o del profesor. Dichas presentaciones consisten en lo siguiente: de manera voluntaria, los alumnos traen a clase un libro que hayan ledo recientemente y hablan de l libremente: resumen su argumento (sin contar el final, por supuesto), dicen de qu trata, en qu gnero se inscribe (de paso les hago reflexionar sobre los subgneros novelsticos y sus caractersticas; la diferencia entre la realidad y la ficcin, ya que tambin se han presentado diarios y libros de memorias), y responden a las preguntas que les hagan los compaeros. En ocasiones, leen tambin en voz alta algn fragmento del texto. Despus los dems chicos miran, tocan y abren el libro La actividad, como ya he dicho, es voluntaria (es decir, no se evala), y como se les ha explicado desde un principio a los chicos, su objetivo no es obtener una calificacin, sino hablar de los libros que nos gustan y compartirlos, dar ideas a los compaeros para sus lecturas, contagiarles con nuestras propuestas. La nica condicin que se requiere es que les haya gustado el libro; es ms, que les haya encantado. Paralelamente, los dems alumnos llevan un registro de los libros que se presentan en clase (ttulo, autor, editorial, subgnero), lista que conservarn para que en el futuro puedan echar mano de ella para buscar sus lecturas, hacer regalos, etc. 2. Lectura en voz alta de un relato y comentario oral antes, durante y despus de la lectura;
cuando surja. Generalmente empezaba a leer yo el relato para darles el tono; a continuacin peda voluntarios o animaba a leer a los ms reacios . 3. Lectura y comentario de algunos trabajos de los chicos. Los trabajos que han realizado
son de dos tipos: - bsquedas de informacin relacionadas con las lecturas; que ilustren algn aspecto interesante acerca del tema, del autor, de algn concepto, etc. que atraiga la curiosidad de los alumnos. Una vez revisados y corregidos, se lean en voz alta o se exponan los mejores trabajos o los ms interesantes. - escritura de cuentos. Basndose en un tema, personaje, u otro aspecto de un relato que hayamos ledo, los chicos escriben un relato. Los que quieran, leern sus textos en voz alta.
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Adems de las clases, hemos realizado dos actividades complementarias relacionadas con el Taller: una visita guiada a la Biblioteca municipal de Torrelodones; Da de Lectura en la Biblioteca del Instituto: previa preparacin, los chicos de 1 de ESO
realizaron una lectura de textos poticos (que figuran en el anexo 3 de este documento), ante otros compaeros.
EVALUACIN DE LOS ALUMNOS
Para la evaluacin de los alumnos se han tomado en cuenta los siguientes datos: La actitud (para m, lo ms importante): su grado de participacin, entusiasmo, seriedad,
responsabilidad, respeto, etc. Los trabajos citados en el apartado anterior; aproximadamente dos por evaluacin. Un examen o prueba de lectura en voz alta. En el anexo 4 figura una ficha que puede servir
de modelo para la evaluacin de la lectura en voz alta. Esta prueba, sin embargo, la he considerado ms como un medio para que los chicos concedan ms importancia a la actividad de leer en voz alta (interpretando correctamente la puntuacin, buscando la fluidez, la expresividad, etc.) que como un fin en s misma. VALORACIN DEL TALLER El resultado de la actividad con los chicos de 1 de ESO ha sido ptimo (son clases de lo ms agradable); ms o menos satisfactorio con 2B de ESO y difcil con 2A. En cuanto a la seleccin de las lecturas, por lo general hemos trabajado sobre seguro con textos que ya se haban utilizado en el Taller el ao pasado, pero tambin hemos ampliado las propuestas y ahora contamos con una buena seleccin de cuentos de autores extranjeros, espaoles e hispanoamericanos, preferentemente del s. XX, pero no solo. Tambin hemos ledo dos novelas cortas: El diablo en la botella, de Stevenson, que suele gustar mucho a los de 1, y el Relato de un nufrago, de G. Garca Mrquez, que ha resultado un poco pesado y quiz solo valga la pena leer con grupos que sean muy buenos. Tambin hemos aprovechado las clases para presentar a los alumnos de 1 de ESO la Revista del Instituto, que les ha resultado muy interesante. Hemos ledo en voz alta algunos textos de los ltimos nmeros, con el fin de que los alumnos se animen a publicar sus creaciones. En mi opinin, resulta mejor que estas clases se realicen con desdobles, como hemos venido haciendo: es ms fcil as involucrar a los alumnos, el ambiente es ms ntimo, hay menor riesgo de que los rebeldes interfieran en el desarrollo de la clase y hay ms oportunidad para que todos practiquen la lectura en voz alta, cosa de la que estn muy necesitados. En cuanto al espacio, considero que la Biblioteca sigue siendo el lugar ptimo para el desarrollo del Taller, especialmente ahora que ya estn catalogados la mayor parte de sus fondos y en breve podrn comenzar a usarse los libros de lectura que se han adquirido ltimamente. Estos fondos pueden usarse por el profesor para hacer presentaciones de lecturas y que as los chicos sepan qu se puede leer en la Biblioteca del centro.
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A mi parecer, tal y como est pensado este Taller, es una manera excelente para animar a los chicos a leer, y para que efectivamente lean. Si realmente queremos que lean, lo ms sencillo y directo es leer con ellos, en voz alta. Y es que en estos tiempos ya no sirve decirle a un chico: lee. Lee en privado, en tu casa, en silencio. Es intil. Eso se hace solo cuando ya se ha adquirido un hbito, cuando uno ya ha sufrido el contagio. En realidad, en el Taller volvemos a hacer lo
mismo que se ha hecho durante siglos, antes de que se extendiera el fenmeno de la lectura en privado: leer en pblico, en voz alta. As la lectura se convierte en un espectculo, en un acto casi solemne que involucra afectivamente a todo el grupo; adems volvemos a la calidez de la voz, que es irremplazable. Por un lado, los chicos se acostumbran a leer y hablar de libros una hora a la semana; por otro lado, es una clase en la que ellos mismos aportan parte del material. Una actividad tan sencilla como es la presentacin de libros entusiasma a muchos chicos, que traen libros a clase por el puro placer de compartir sus gustos y sus libros ms preciados (dicho por algunos de ellos!). Exceptuando el grupo de 2A de ESO, que ha tenido un comportamiento bastante pasivo, rara ha sido la clase en la que nadie ha trado un libro para presentar, y en algunos grupos, muy frecuentemente ha habido dos presentaciones. Los chicos saben que pueden traer lo que quieran: libros de todo tipo, cmics, tebeos, etc. Estamos abiertos a todo. Por lo que respecta a las actividades extraescolares, tambin han resultado positivas, tanto la visita a la Biblioteca Municipal de Torrelodones, en la que contamos con la excelente disposicin del personal, y las Lecturas poticas de la Biblioteca en colaboracin con el Departamento de Extraescolares (Alfredo se ocup del sonido y de la msica, y en una ocasin anterior tambin incluy imgenes de pelculas de cine, etc.), en las que los chicos prueban sus destrezas frente al micrfono y frente a un pblico. PARA MEJORAR Quiz lo ms delicado, lo que hay que pensar despacio, es cmo debe evaluarse a los
alumnos en este taller. En realidad, desde mi punto de vista, con los alumnos de 1 de ESO bastara con valorar su actitud, que suele ser muy buena, ya que la actividad les gusta; el problema surge con los alumnos dscolos o los que permanecen indiferentes ante los libros, cmo se les evala? En cuanto a los alumnos de 2 de ESO, es algo ms complicado, ya que son ms pcaros, saben escaquearse y creo que hay que tener preparadas para ellos medidas de evaluacin ms estrictas que con los cursos de primero; por otra parte hay que tener ms cuidado a la hora de seleccionar las lecturas para ellos (y tambin hay que ampliar los fondos), ya que han ledo ya muchos cuentos en primero y son ms exigentes. Sera interesante poder trabajar con los alumnos de una manera ms profesional la lectura
expresiva, ms all de la lectura correcta. Yo, por ejemplo, puedo realizar una lectura expresiva, pero no s exactamente cmo ensear a los alumnos a hacerla, cmo ayudarles a desinhibirse. Respecto del registro de los libros presentados, en la ltima evaluacin, cuando les he
revisado las carpetas, he comprobado que en algunas ocasiones las listas de libros estaban mal hechas, con datos errneos o mal citados. Para evitar esto sera conveniente proporcionar a los
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chicos el primer da un modelo de cita bibliogrfica de una novela y de un cuento, para que copien los datos de los libros cuidadosamente, fijndose en ese modelo. En cuanto a las actividades complementarias del Taller, creo que sera interesante
mantener la jornada de Lectura en la Biblioteca, que da un tono ms formal y solemne a la actividad cotidiana del Taller, y que a los chicos les suele gustar mucho. Por lo que respecta a la visita a la Biblioteca Municipal de Torrelodones, la consideramos
muy necesaria, y quiz habra que repetirla con cualquier excusa; una exposicin de libros, etc.; tambin podra disearse alguna actividad de investigacin que empujara a los chicos a utilizar la biblioteca. ANEXO 1: textos ledos en clase Entre parntesis figura con un 1 o un 2 el nmero del curso de ESO para el que considero ms adecuado el texto (se trata de una valoracin personal). Pongo asteriscos en los que mejor han funcionado. ** Los habladores (cualquier curso, ha funcionado muy bien. Desconozco el autor:
preguntar a ngela, que es quien me ha proporcionado el texto) * WOODY ALLEN, Para acabar con las pelculas de terror. El conde Drcula (1) * MARIO BENEDETTI, La noche de los feos (2) RAY BRADBURY, La tercera expedicin (2, regular) RAY BRADBURY, El ruido de un trueno (1) RAY BRADBURY, Un pedazo de madera (1) RAY BRADBURY, La sirena (1, 2) RAY BRADBURY, El asesino (2) GUSTAVO ADOLFO BCQUER, La cruz del diablo (ledo en 2; no ha gustado) GUSTAVO ADOLFO BCQUER, El monte de las nimas (1) TRUMAN CAPOTE, Una luz en la ventana (1) JULIO CORTZAR, La noche boca arriba (2) **ROALD DAHL, El autoestopista (1) **ROALD DAHL, Cordero asado (1) *ROALD DAHL, Apuestas (1) **GIOVANNI GUARESCHI, El tercer poste (2) GABRIEL GARCA MRQUEZ, Relato de un nufrago (2) **W.W. JACOBS, La pata de mono (1, 2) **ANA MARA MATUTE, Bernardino (1) *AMADO NERVO, El ngel cado (1) *EDGAR ALLAN POE, El pozo y el pndulo (1, 2) **EDGAR ALLAN POE, El corazn delator (1, 2) *MANUEL RIVAS, La lengua de las mariposas (1) **ROBERT LOUIS STEVENSON, El diablo en la botella (1) CHARLES TANNER, Tumithak de los corredores (1)
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ANEXO 2: Libros presentados y textos ledos distribuidos por grupos. Libros presentados por la profesora. 1 A (1 mitad): Cuentos ledos Edgar Allan Poe, El corazn delator W.W. Jacobs, La pata de mono Roald Dahl, Cordero asado Charles E. Tanner: Tumithak de los corredores
Libros presentados STEPHEN KING: Todo es eventual: 14 relatos oscuros (Aleix) LAURA GALLEGO GARCA, Fenris, el elfo (David Elzaga) ROBERTO GARCA SANTIAGO, 30 das: El diario de Ivn en los mundiales (David Elzaga) RAMN SAMPEDRO: Mar adentro (David Elzaga) CRISTIANA GREGORY, Cleopatra VII, hija del Nilo (Eva) BJIARNE REUTER, El anillo del prncipe (Eduardo) W.J.M. WIPPERSBERG, Malos tiempos para fantasmas (Juan Manuel)
1A (2 mitad): Cuentos ledos Edgar Allan Poe, El corazn delator W.W. Jacobs, La pata de mono Roald Dahl, Cordero asado Charles E. Tanner: Tumithak de los corredores
Libros presentados (y lecturas estelares de D.) (Bea): LEMONY SNICKET, Una serie de catastrficas desdichas (Bea): RAFAEL BALOS, Grimpow, (Carlos): ROBERTO SANTIAGO, 30 das. El diario de de Ivn en los Mundiales (Carlos): PABLO MOTOS, No somos nadie (Guillermo): PIERDOMENICO BACCALARIO Y ALESSANDRO GATTI, Candy Circle (David): El Club de la Comedia (David): Los monlogos de Luis Piedrahita (Octavio): GABRIEL GARCA MRQUEZ, Relato de un nufrago (Octavio): CHRISTOPHER PAOLINI, Eldest (Alba): MARIANNE CURLEY, El crculo de fuego (Alba): STEPHENIE MEYER: Luna nueva y una buena seccin de cmics:
(Carlos): Supermn (David): Akira Toriyama, Dragon Ball (David): Detective Conan
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(Roberto): Supermn (Alba): Cmo dibujar Anim (lvaro): Batman 1 B (1 mitad): Textos ledos W.W. JACOBS, La pata de mono RAY BRADBURY, Un pedazo de madera El criado del rico mercader Dagoub, el criado del rico mercader ROALD DAHL, Apuestas ANA MARA MATUTE, Bernardino ROBERT LOUIS STEVENSON: El diablo en la botella
Libros presentados (Isabel): JOS LUIS OLAIZOLA, La flaca y el gordo (Guillermo): Rembrandt (Miguel): GATH NIX, Sabriel (ngela): El camino de la esperanza (Daniela): El misterio del instituto encantado (Rubn): ANDRS IBEZ, El parque prohibido (Arturo): CHRISTOPHER PAOLINI, Eragon (Gabriel): THOMAS BREZYNA, El monstruoso libro de los monstruos (Laura): CAROLINA LAWRENCE, Los piratas de Pompeya (Irene): ANGELA SOMMER-BODENBURG, El pequeo vampiro
1 B (2 mitad): Cuentos ledos ANA MARA MATUTE, Bernardino MARIO BENEDETTI, La noche de los feos ROALD DAHL, Cordero asado CHARLES TANNER, Tumithak de los corredores WOODY ALLEN, Para acabar con las pelculas de terror. El conde Drcula TRUMAN CAPOTE, Una luz en la ventana AMADO NERVO, El ngel cado MANUEL RIVAS, La lengua de las mariposas
Libros presentados o (Nicols): EVA IBBOTSON, Una misin monstruosa (Nicols y Laura): JULIO VERNE, Viaje al Centro de la Tierra (Paula): JONATHAN STROUD, El amuleto de Samarcanda MARIANNE CURLEY, Los elegidos (Julio): C.S. LEWIS, Crnicas de Narnia (V)
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(Roco): KNSTER, Kika Superbruja detective (Mara Gabriela): TERENCE BLACKER, De chico a chica (Daniel Martn): Los viajes de Ulises (adap.) (Laura): EVA IBBOTSON, Concurso de brujas (Laura): JOACHIM MASANEK, Marlon, el n 10 (Las Fieras F.C.) (Javier): LAURA GALLEGO, El valle de los lobos
1 E (1 mitad): Cuentos ledos ROBERT LOUIS STEVENSON, El diablo en la botella EDGAR ALLAN POE, El corazn delator ROALD DAHL, Cordero asado CHARLES TANNER, Tumithak de los corredores
Libros presentados Exposicin de tebeos (todo el grupo): Mortadelo y Filemn, Astrix, La patrulla X, Los Simpson (Jernimo): CAROLINE LAWRENCE, Ladrones en el foro (serie Misterios de Roma) (Enrique): J.K. ROWKING, Harry Potter (6) (Enrique): Point Black (Andrs): C.S. LEWIS, Crnicas de Narnia
1 E (2 mitad): Cuentos ledos MANUEL RIVAS, La lengua de las mariposas EDGAR ALLAN POE, El corazn delator TRUMAN CAPOTE, Una luz en la ventana ANA MARA MATUTE, Bernardino Los habladores W.W. JACOBS, La pata de mono ROALD DAHL, Cordero asado MARIO BENEDETTI, La noche de los feos GUSTAVO ADOLFO BCQUER, El monte de las nimas
Libros presentados (Francisco): ISABEL ALLENDE, La ciudad de las bestias WILLIAM NICHOLSON, El silbador del viento HER BRENNAN, El portal de los elfos (Juan Alberto): ELVIRA LINDO, Manolito on the road TERRY BLANCHET, Mort (Rebeca): TONKE DRAG, Los secretos del bosque salvaje MICHAEL ENDE, La historia interminable (Moiss): J.M.AUEL, Los hijos de la tierra (Marta): ANNA DALE, El susurro de las brujas
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METER ABRAHAM, Al otro lado del espejo (Mara), GOMAESPUMA, Familia no hay ms que una y el perro lo encontramos en la calle (Eva): MEDARDO FRAILE, La camisa, Cuentos completos
1 F (1 mitad): Cuentos ledos RAY BRADBURY, Un pedazo de madera W.W. JACOBS, La pata de mono ROALD DAHL, El autoestopista CHARLES TANNER, Thumitak de los corredores
Libros presentados o (Carlos): EMILIE SMADJA, Hay que salvar a Sad JOACHIM FRIEDRICH, El caso de Pap Noel (Roberto): THOMAS BREZYNA, Todos mis monstruos (Andrea): QUINO, Todo Mafalda (Jimena): El jinete sin cabeza (Enrique): CHRISTOPHER PAOLINI, Eragon
1 F (2 mitad): Cuentos ledos ROALD DAHL, Cordero asado Apuestas RAY BRADBURY, El ruido de un trueno ARTHUR CONAN DOYLE, Estudio en escarlata (ab) EDGAR ALLAN POE, El pozo y el pndulo
Libros presentados o (Marta): NICHOLAS SPARKS, El cuaderno de Noah Milagro en los Andes (Pedro Rodrguez): RAFAEL BALOS, Grimpow (Javier): CARLOS RUIZ ZAFN, El prncipe de la niebla (Noelia): LAURA GALLEGO GARCA, Memorias de Idhn (Carmen): MARIANNE CURLEY, Los elegidos (Javier y Pedro): PAULO COELHO, El alquimista
2.3 CURSO 2007-2008 LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN ANUAL DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO
La Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, (BOCM de 20 de julio de 2007) por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria derivada de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, en su artculo 6, EN SU prrafo 4 dice:
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La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Por ello, los alumnos dedicarn a lectura un tiempo diario de treinta minutos en cada curso de los ciclos primero y segundo, y de cuarenta y cinco minutos en cada uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa. La lectura se realizar en las distintas reas, preferentemente en aqullas que imparta el maestro tutor del grupo. Y en su Artculo 7 establece un Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral, y dispone que la comprensin lectora y la expresin oral y escrita se trabajarn en todas las reas de la etapa; tambin establece las directrices para la elaboracin de dicho Plan (ver ANEXO, pgina 66 de este Informe) y la incorporacin del mismo al Proyecto educativo del centro. Por otra parte la citada Orden, en el prrafo 2 del Artculo 8 sobre Coordinacin de la Educacin Primaria determina que con la Educacin Infantil y la Educacin Secundaria Obligatoria,
con el fin de garantizar la continuidad en la educacin e instruccin del
alumnado y la adecuada transicin desde el tercer ciclo de la Educacin Primaria al primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, las Direcciones de rea Territoriales establecern cauces eficaces de coordinacin entre los respectivos equipos docentes, por lo que, aunque tales cauces de coordinacin no se hayan fijado, entendemos que la Orden reconoce la necesidad de trabajar los primeros cursos de Secundaria como una prolongacin (o transicin) de los ltimos cursos de Primaria, por lo cual en la Programacin de este curso (tambin debidamente
aprobada por el Consejo Escolar del Centro y la Inspeccin Educativa) se incluye un proyecto de Fomento de la Lectura (Taller de Biblioteca) que se propone llevar a cabo el Departamento en 1 y 2 de ESO, en la misma lnea que el plan de Primaria plantea dando continuidad al proyecto desarrollado desde aos atrs.
Por otra parte la Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, (BOCM de 6 de agosto) por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su Artculo 3, prrafo 4 determina que sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias. El tiempo destinado a la lectura queda de nuevo ms que justificado por la nueva legislacin tanto por la presencia de la misma en el currculo de Secundaria Obligatoria como por la consideracin del primer curso de la ESO como transicin a la etapa desde Primaria donde la lectura resulta esencial como se deduce de lo expuesto. Este curso 2007-2008 vuelve, en consecuencia, a organizarse el Taller de Lectura en Biblioteca y a reservarse una hora lectiva en todos los grupos para la lectura individual silenciosa, como se expone en la Programacin del Departamento:
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Con el objeto de trabajar los contenidos correspondientes al Bloque 1 de contenidos (expuestos en el citado Decreto el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, (B.O.C.M. de 29 de mayo de 2007), prrafo 3.2, bajo el epgrafe Leer. Comprensin de textos escritos (propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicacin, del mbito acadmico) y del Bloque 4. Educacin Literaria, (donde se plantea el desarrollo de la autonoma lectora del alumno, as como la introduccin a los gneros literarios mediante la lectura de obras literarias adecuadas a su edad, la lectura comentada y recitado de poemas, la lectura comentada de relatos breves y la lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves), as como del apartado tercero del Bloque 5 (Tcnicas de trabajo) donde se plantea la utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas [] y la utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de las bibliotecas virtuales, este Departamento trabaja con los alumnos de Primer y Segundo Curso de ESO en un Taller de Biblioteca cuyo funcionamiento detallamos a continuacin:
Los seis grupos de Primero y los seis de Segundo de ESO disfrutan este curso de un desdoble semanal que permite realizar una actividad de lectura en clase con la profesora del grupo y otra de animacin lectora en la Biblioteca, dirigida por otra profesora del Departamento. Por otra parte todos los grupos de 1 de ESO dedican adems otra hora semanal a la lectura individual en clase y a comentar las lecturas realizadas, mediante presentaciones orales de las mismas y fichas de lectura escritas, con el objeto de mejorar la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y dominar el manejo del diccionario. Es decir, todos los alumnos de Primero de ESO dedican dos clases semanales, de las cinco horas lectivas de la asignatura, a la lectura: una en el aula, dedicada a la lectura libre individual, bajo la supervisin del profesor/a de Lengua, y otra en la que el grupo se desdobla y mientras la mitad del mismo trabaja en la Biblioteca la otra mitad se mantiene en el aula, realizando en ambos casos diversas actividades de lectura en voz alta de textos narrativos, poticos y dramticos, as como presentaciones de sus libros favoritos e intercambio de opiniones sobre realizadas. En el caso de Segundo de ESO, al mantenerse este curso cuatro horas lectivas de Lengua y Literatura en este nivel, este Departamento ha credo preferible dejar a criterio del profesor la dedicacin de una hora lectiva a la lectura individual, aunque todos los grupos disfrutan del citado desdoble de Biblioteca. En todos los casos se aconseja a los alumnos el prstamo bibliotecario como mejor sistema para iniciarse en la lectura ya que posibilita el acceso gratuito y cmodo a fondos bibliogrficos adecuados y abundantes. Los alumnos pueden recurrir
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lecturas
para esta prctica a la Biblioteca Pblica de Torrelodones, a la que realizarn una visita guiada todos los grupos de 1 de ESO en el mes de noviembre, o a la Biblioteca del Centro, donde tienen lugar los Talleres. El objetivo de este Departamento es conservar las costumbres lectoras del alumno adquiridas en Primaria (lectura libre, figura del profesor-asesor, intercambio de informacin bibliogrfica entre los alumnos, exposiciones orales, tertulias literarias, prstamo bibliotecario...) e intentar mantener los hbitos lectores adquiridos en la infancia que con frecuencia se pierden al llegar a la adolescencia. Nuestro objetivo es estimular nuevas costumbres o modificar las ya existentes, despertando o recuperando la aficin por los libros, fomentando la comprensin, la reflexin, la valoracin esttica y crtica del texto literario, descubrir, en suma, el placer de la lectura a nuestros alumnos. Se trata de que descubran por s mismos qu tema, qu lenguaje, qu escritor, qu gnero puede responder a sus intereses, al margen de las clases de literatura y de los comentarios de texto que forman parte de la programacin regular de la
asignatura en este nivel.

En la preceptiva Memoria de fin de curso se recogen las siguientes reflexiones acerca del funcionamiento de las horas de lectura en 1 de ESO:
1 A: Profesora: E. C. Otro aspecto a comentar son los desdobles de biblioteca y lectura en clase. La valoracin de ellos es absolutamente positiva. En primer lugar, los alumnos estaban muy motivados e intrigados con los pequeos relatos ledos en voz alta y en segundo lugar, la lectura individual en clase ha fomentado el intercambio de opiniones sobre los libros que han gustado y que luego los alumnos se han prestado. Esto ha incrementado el nmero de lecturas de cada alumno (alguno ha llegado a leer hasta siete libros en una evaluacin). Referente a la lectura libre en cada evaluacin, me ha parecido absolutamente positiva y adecuada. Cada alumno adaptaba la lectura a sus posibilidades de comprensin y de motivacin, y el Departamento consegua con ello su objetivo: que el alumno disfrutase con un libro, y que a ste le siguiese otro. *(Cabe destacar que cada lectura tena que ser propuesta con el libro fsicamente en clase y yo tena que dar la
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aprobacin o no a la lectura, la cual quedaba registrada en mi cuaderno y que tena que coincidir con la de la ficha de lectura presentada en la evaluacin correspondiente).
1 C y 1 E: Profesora: M.I. Todas las semanas dedicamos una sesin a la lectura en silencio de aquellas obras que los propios alumnos eligen. Esta hora, que comenz para ellos como la de no hacer nada, acab siendo la ms esperada de la semana. Todos los alumnos cumplan religiosamente con el deber de traer su libro de lectura y si bien algunos no pasaron en todo el curso de Kika superbruja, tambin he visto en muchas manos a Henry James, Verne, Conan Doyle, Tolkien, Jane Austen o las hermanas Brnte entre otros. Los alumnos cumplieron con creces la obligacin de entregar una ficha de lectura por evaluacin, ya que son muchos los que entregaban tres o cuatro. Si a esto sumamos que son muchos los padres que han manifestado su sorpresa y
agradecimiento por la fiebre lectora que observaban en sus hijos, creo que podemos sentirnos satisfechos por la campaa de animacin a la lectura que desde este Departamento se est realizado, y abogo por su continuidad ya que, junto al desdoble de Biblioteca, posiblemente sea la actividad que mayores frutos nos d en un futuro no muy lejano.
DESDOBLE DE BIBLIOTECA: Durante esta sesin hemos ledo en voz alta diferentes textos propuestos por la profesora. Hemos intentado mejorar la diccin, entonacin, utilizar el tono adecuado Pero no slo esto. Poco a poco los alumnos se han acostumbrado a intercambiar opiniones sobre los argumentos ledos, discutir sobre los personajes, opinar sobre los finales, relacionar unos argumentos con otros, buscar conexiones entre la literatura y el cine en fin, una verdadera tertulia literaria. De entre todos los textos seleccionados, los grandes triunfadores fueron sin duda la Antologa de microrrelatos y los cuentos de Poe (trae ms de ste, profe). Este autor ha sido el ms buscado en sus casas o en la Biblioteca del pueblo para leerlo en la hora de lectura individual. Como broche final del curso me atrev a proponerles la lectura de Relato de un nufrago y el resultado fue mejor de lo esperado: les apasion la historia y la forma de contarla. Por ltimo, me gustara aadir que es la primera vez que participo en una experiencia de este tipo y ha sido de lo ms gratificante que he hecho nunca. Ver a un adolescente emocionarse con la historia de un hombre que pasa hambre y sed perdido en el ocano no tiene precio, y como tal no podemos dejar de disfrutarlo en cursos venideros.
1 D y 1 F: Profesora: I. H. Igual que en aos anteriores se ha dedicado 1 hora semanal a LECTURA individual (hora marcada desde principio de curso y que se ha respetado rigurosamente); en ella han elegido los libros
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libremente segn sus gustos (es su libro personal y no de la asignatura de Lengua) y se han supervisado y controlado por el profesor semanalmente. Al final de la lectura de cada libro se elabora una ficha del mismo indicando, adems del resumen, la opinin sobre l y la valoracin del 1 al 10. Han utilizado libros propios, prestados por amigos o compaeros y libros de la Biblioteca ambulante. La valoracin de esta actividad es, en general, muy satisfactoria; creo que es necesaria, fundamental e imprescindible mantenerla. . Una actividad realizada para todos los Primeros durante este curso ha sido una hora semanal lectiva de Biblioteca, en la que se desdoblaba, y se han realizado lecturas en voz alta de pequeos cuentos o relatos, vocabulario del mismo, expresiones, ancdotas, comentarios, pequeos debates sobre temas tratados o sugeridos, actividad fundamental si queremos conseguir que el alumno disfrute con la lectura, y a la vez es un complemento perfecto para la lectura individual.
GRUPOS DE DESDOBLE (grupos flexibles): A/B, C/D, E/F: Profesora: C.C. Hemos realizado lectura a diario. Han participado todos, leyendo textos breves enteros, con lo
que se consegua agilidad y que no se despistasen. A veces han calificado ellos a sus compaeros, nota que ha venido a unirse a la ma. Estas lecturas hechas con el libro de texto o los dictados han dado pe para buscar informacin sobre otras lecturas del mismo autor o textos que pudieran tratar el mismo tema. Por ejemplo sobre un fragmento de un cuento de Oscar Wilde los alumnos buscaron en diferentes fuentes otros cuentos. En cuanto a la lectura libre ha sido muy positiva en la mayora de los casos pero considero que debera haber una o dos lecturas obligatorias, consensuadas en el Departamento, de las que tengamos constancia que han gustado a alumnos de este nivel. Despus con ellas y fijando un da concreto, con un nmero de captulos, pginas concretos... realizar una pequea tertulia literaria, dirigida en principio por el/la profesor/ profesora y ms tarde quin sabe si libre. Esto dara lugar a que los alumnos comentasen esta lectura con otros alumnos de otras clases. Tambin sera interesante que el autor de esta lectura obligatoria pudiese venir al instituto a darles una pequea charla y firmarles el ejemplar.
TALLER DE BIBLIOTECA - 1 y 2 de ESO Primero de ESO (grupos A,B,C,D,E,F): Profesora: C. D. Segundo de ESO (grupos A,B,C,D,E,F): Profesora: A. V. Como el curso pasado se ha trabajado con la primera mitad de cada grupo durante la 1 y 2 evaluacin y con la segunda mitad en las evaluaciones 3 y 4. La prctica ha demostrado que es el mejor reparto ya que de esta manera el trabajo tiene una mayor continuidad, y hay ms tiempo para conocer a los alumnos. En las clases se han realizado las siguientes actividades:
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1. Presentaciones de libros por parte de los alumnos y/o del profesor en las cuales los alumnos, de manera voluntaria, traen a clase un libro que hayan ledo y hablan de l libremente: resumen su argumento (sin contar el final, por supuesto), dicen de qu trata, en qu gnero se inscribe (de paso se intenta que diferencien aspectos como los subgneros novelsticos y sus caractersticas; la diferencia entre la realidad y la ficcin, ya que tambin se han presentado diarios y libros de memorias, etc), y responden a las preguntas que les hagan los compaeros. En ocasiones, leen tambin en voz alta algn fragmento del texto. Despus los dems chicos miran, tocan y hojean el libro. En principio el Taller de Biblioteca no se evala, y como se les ha explicado desde un principio a los chicos, su objetivo no es obtener una calificacin, sino hablar de los libros que nos gustan y compartirlos, dar ideas a los compaeros para sus lecturas, contagiarles con nuestras propuestas. La nica condicin que se requiere es que les haya gustado el libro; es ms, que les haya encantado. Paralelamente, los dems alumnos llevan un registro de los libros que se presentan en clase (ttulo, autor, editorial, subgnero), lista que conservarn para que en el futuro puedan echar mano de ella para buscar sus lecturas, hacer regalos, etc. 2. Lectura en voz alta de un texto (narrativo, lrico o dramtico) y comentario oral antes,
durante y despus de la lectura; cuando surge. Dicha lectura la ha realizado en unos casos la profesora de Biblioteca y en otros los propios alumnos. El resultado de la actividad con los chicos de 1 de ESO ha sido positivo, sin embargo los grupos de 2, en general, se han mostrado bastante reticentes e incluso en algunos casos francamente hostiles a las actividades propuestas, de forma que con algunos grupos los resultados han sido mejores que con otros. En cuanto a los textos ledos hemos partido de una buena seleccin de cuentos de autores extranjeros, espaoles e hispanoamericanos, realizada por el Departamento, a la que hemos ido incorporando nuevos ttulos a lo largo del curso. Tambin hemos aprovechado las clases para presentar a los alumnos la Revista del Instituto, leyendo en voz alta algunos textos, especialmente los poemas y relatos que resultaron ganadores en el Certamen Literario del Instituto en la convocatoria pasada. En opinin del Departamento resulta mejor que estas clases se realicen con desdobles, como hemos venido haciendo: es ms fcil as involucrar a los alumnos, el ambiente es ms ntimo, hay menor riesgo de que los rebeldes interfieran en el desarrollo de la clase y hay ms oportunidad para que todos practiquen la lectura en voz alta, cosa de la que estn muy necesitados. En cuanto al espacio, consideramos que la Biblioteca sigue siendo el lugar ptimo para el desarrollo del Taller, especialmente ahora que ya estn catalogados la mayor parte de sus fondos y pueden usarse los libros de lectura que se han adquirido ltimamente. Estos fondos pueden usarse por el profesor para hacer presentaciones y as los chicos vayan conociendo la Biblioteca del centro. En nuestra opinin, tal y como se viene desarrollando este Taller, es una manera excelente para animar a los chicos a leer, y para que efectivamente lean. Si realmente queremos que lo hagan,
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lo ms sencillo y directo es leer con ellos en voz alta . Y es que en estos tiempos ya no sirve decirle a un chico: lee. Lee en privado, en tu casa, en silencio. Porque en algunos casos la propuesta es intil, porque son buenos lectores y ya han adquirido el hbito, y en otros tambin es intil porque se niegan tercamente a adquirirlo. En realidad, en el Taller volvemos a hacer lo mismo que
se ha hecho durante siglos, antes de que se extendiera el fenmeno de la lectura en privado: leer en pblico, en voz alta. As la lectura se convierte en un espectculo, en un acto casi solemne que involucra afectivamente a todo el grupo; adems volvemos a la calidez de la voz, que es irremplazable. Por un lado, los chicos se acostumbran a leer y hablar de libros una hora a la semana; por otro lado, es una clase en la que ellos mismos aportan parte del material. Una actividad tan sencilla como es la presentacin de libros entusiasma a muchos chicos, que traen libros a clase por el puro placer de compartir sus gustos y sus libros ms preciados (dicho por algunos de ellos!). Exceptuando algunos grupos de 2 de ESO, que han tenido un comportamiento pasivo e incluso negativo, rara ha sido la clase en la que nadie ha trado un libro para presentar, y en algunos grupos, muy frecuentemente ha habido varias presentaciones. Los chicos saben que pueden traer lo que quieran: libros de todo tipo, cmics, tebeos, etc. Estamos abiertos a todo. Quiz lo ms delicado, lo que hay que pensar despacio, es cmo debe evaluarse a los alumnos en este taller. Quiz con los alumnos de 1 de ESO basta con valorar su actitud, que suele ser muy buena, ya que la actividad les gusta; el problema surge con los alumnos de 2 de ESO. 3. Repaso de las lecturas en marcha: En cada una de las sesiones hemos dedicado un buen
rato a comentar los libros que estaban leyendo, los que reciban como regalo, los obtenidos en el trueque de la Biblioteca, etc Todas estas actividades han tenido un desarrollo y unos resultados muy diferentes segn los grupos, y an dentro de stos su inters ha variado de los alumnos de 1/2 evaluacin a los de 3/4 evaluacin.
La Programacin del Departamento para este curso (como siempre debidamente aprobada por el Consejo Escolar del Centro y la Inspeccin Educativa) empieza por determinar, en el apartado dedicado a 1 y 2 de ESO, bajo el epgrafe Taller de Biblioteca, la dedicacin horaria que los diferentes grupos de estos niveles dedicarn a la lectura: Los seis grupos de Primero disfrutarn este curso de un desdoble semanal que
permitir realizar una actividad de lectura en clase con el profesor del grupo y otra de animacin lectora en la Biblioteca, dirigida por otra profesora del Departamento.
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Por otra parte todos los grupos de 1 y 2 de ESO dedican otra hora semanal a la lectura individual en clase y a comentar las lecturas realizadas, mediante presentaciones orales de las mismas y fichas de lectura escritas, con el objeto de mejorar la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y dominar el manejo del diccionario. Es decir, todos los alumnos de Primero de ESO dedican dos clases semanales, de las cinco horas lectivas de la asignatura, a la lectura: una en el aula, dedicada a la lectura libre individual, bajo la supervisin del profesor/a de Lengua, y otra en la que el grupo se desdobla y mientras la mitad del mismo trabaja en la Biblioteca la otra mitad se mantiene en el aula, realizando en ambos casos diversas actividades de lectura en voz alta de textos narrativos, poticos y dramticos, as como presentaciones de sus libros favoritos e intercambio de opiniones sobre realizadas. En el caso de Segundo de ESO, al pasar este curso de cuatro a cinco las horas lectivas de Lengua y Literatura, este Departamento ha decidido dedicar una hora lectiva a la lectura individual en clase, como vena hacindose en 1 de ESO, siempre bajo las directrices del profesor.
lecturas
1 A ESO: Profesora: M.V. Hora de lectura libre: Los alumnos que ya lean la han disfrutado y la han aprovechado; y los que no lean se han dividido en dos grupos: unos han empezado a leer con cierta regularidad y otros slo han ledo en la hora de clase (aunque slo eso ya es un avance) y a duras penas han conseguido entregar la ficha exigida en cada evaluacin. A pesar de todo, considero que esta hora es muy til y que debe mantenerse. La hora de Biblioteca con el grupo reducido es muy prctica y muy divertida. Al ser pocos, los alumnos estn ms desinhibidos y es ms fcil conseguir que hablen, trabajar su expresin oral, su capacidad lectora, su capacidad de anlisis e interpretacin de los textos, etc. En esta hora, los alumnos que se han quedado en el aula conmigo, han hecho mucha lectura en voz alta (trabajando la proyeccin de la voz, la diccin, la posicin del cuerpo, la respiracin, etc.) y muchos ejercicios orales de comprensin despus de cada texto ledo. Adems han hecho lecturas dramatizadas y han escenificado alguna pieza corta de teatro.
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1 B ESO: Profesora: O. S. - El trabajo de lectura individual que realizbamos los viernes, ha sido una actividad muy
satisfactoria, pues algunos alumnos han ledo a lo largo del curso entre 10 y 12 libros. - Tambin el taller de lectura en voz alta 6 de los lunes (Taller de Biblioteca) ha sido una tarea en la que hemos puesto especial empeo a lo largo del curso y que ha sido, en general, bien acogida por los alumnos. Hemos trabajado fundamentalmente relato corto.
1 C ESO: Profesora: I. H. LECTURA: Individual (hora marcada desde principio de curso y que se ha respetado rigurosamente); en ella han elegido los libros libremente segn sus gustos ( es su libro personal y no de la asignatura de Lengua) y se han supervisado y controlado por el profesor semanalmente. Al final de la lectura de cada libro se elabora una ficha del mismo indicando, adems del resumen, la opinin sobre l y la valoracin del 1 al 10. Han utilizado libros propios, prestados por amigos o compaeros, libros de la biblioteca del Centro y libros de la Biblioteca ambulante. La valoracin de esta actividad es, en general, muy positiva; es necesario, fundamental e
imprescindible mantenerla si queremos que la lectura se convierta para nuestros alumnos, en el futuro, en una de las opciones de su ocio. BIBLIOTECA: Actividad de una hora semanal con desdoble del grupo completo; dedicada a Lectura en voz alta, Comprensin de textos, Vocabulario, Interpretacin personal, Expresin oral Actividad complemento de la lectura.
1 D y E ESO: Profesora: M. G. Las clases de lectura individual. Cada alumno ha ledo obligatoriamente un libro en cada evaluacin y han realizado la ficha correspondiente. El ritmo de lectura ha sido desigual, as como los ttulos elegidos; los ms solicitados han sido Eclipse, Crepsculo, Luna Nueva, Memorias de Idhn, etc. La hora de biblioteca. En la hora del desdoble de Taller de Biblioteca hemos ledo relatos cortos de autores muy diferentes: Guareschi, Poe, Stevenson As como poesa (Luis Alberto de Cuenca, Neruda, Lorca, Machado, Benedetti) normalmente, acompaada de juegos que facilitan la expresividad. Tambin se han hecho lecturas de textos teatrales: Pic nic, de F. Arrabal; Entremeses de Cervantes; algunas piezas breves de Chejov En este desdoble escribieron y representaron pequeas piezas teatrales con muecos de guiol.
6 Entre otros, se han ledo: El autostopista, Roald Dahl, Apuestas Roald Dahl, El almohadn de plumas de Horacio Quiroga, Tercera Historia, G. Guareschi , Pata de mono, William Wymark, El diablo en la botella, R. L. Stevenson, El prncipe feliz scar Wilde, Casa tomada, Julio Cortzar ,La noche de los feos, Benedetti, La noche de Sabina, Ignacio del Moral, Dejar a Matilde, Alberto Moravia
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Funcionamiento de la biblioteca: Creo que este ao la biblioteca ha funcionado mejor que nunca, he podido ver a los alumnos pidiendo informacin con verdadero inters, recibiendo consejo sobre los libros que podan leer y aconsejando ellos a sus mismos compaeros para que subieran y preguntaran a Ana, la de la biblioteca el libro que les podra gustar; la biblioteca se ha llenado de vida y eso ha repercutido muy positivamente en el hbito lector y en los trueques, ya no slo es el lugar donde dar el ltimo repaso antes de un examen.
1 F ESO: Profesora: P. A. Al valorar el tiempo asignado a cada aspecto de la asignatura, se me ocurre que el tiempo de biblioteca empleado en la lectura en voz alta y al comentario oral de lo ledo podra ser mejor aprovechado si se dedicara tambin al creacin de textos, a la escritura creativa. Eso se echa de menos. Adems, la lectura silenciosa en el aula podra ser de lecturas fijadas para todos elegidas por ellos mismos (al menos uno por evaluacin). Ello permitira trabajar las fichas de lectura de una forma ms sistemtica y precisa. Las que elaboran ahora son muy desiguales: unos las hacen muy completas (resumen de la historia, caracterizacin de personajes, valoracin del libro), otros, superficiales, para salir del paso. Practicar un modelo de anlisis con lecturas libremente elegidas es ms complicado que realizarlo todos de un mismo libro. Los libros, la lectura, son fundamentales a esta edad. Todas las actividades complementarias realizadas con el grupo han estado ligadas a los libros y a la lectura: Visita a la Biblioteca municipal de Torrelodones y trueque de libros Trabajo con pelculas cercanas al tema en cuestin: El Guardin de las palabras y
Farenheit 451. Esta ltima les impresion especialmente y algunos quisieron ser tambin hombresmujeres libro como los personajes de la historia que evitan que todo se pierda y eligieron algunas obras de literatura juvenil y las presentaron a sus compaeros. Dibujo de portadas y pequeas dramatizaciones para la semana del libro.
TALLER DE BIBLIOTECA EN 1 DE ESO 1 de ESO (grupos A,B,C,D,E,F): Profesora: C.D. Como en cursos pasados se ha trabajado una sesin semanal con la primera mitad de cada grupo durante la 1 y 2 evaluacin y con la segunda mitad en las evaluaciones 3 y 4. La prctica ha demostrado que es el mejor reparto ya que de esta manera el trabajo tiene una mayor continuidad, y hay ms tiempo para conocer a los alumnos. Se han realizado las siguientes actividades: Introduccin: en las primeras clases de cada turno se ha empezado por practicar la
relajacin con el objeto de poner en situacin a los alumnos que llegan a la Biblioteca ms o menos alterados procedentes de otras actividades (recreo, Educacin Fsica, exmenes). Se trata de evitar o por lo menos reducir un nivel de estrs que dificulta la lectura y la reflexin. Tambin en
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estas primeras sesiones hemos dedicado un espacio al conocimiento del libro como objeto, a la evolucin del manuscrito al impreso y a conocer el funcionamiento de una Biblioteca. Presentaciones de libros por parte de los alumnos y/o del profesor en las cuales los
alumnos, de manera voluntaria, traen a clase un libro que hayan ledo y hablan de l libremente: resumen su argumento (sin contar el final, por supuesto), dicen de qu trata, en qu gnero se inscribe (de paso se intenta que diferencien aspectos como los subgneros novelsticos y sus caractersticas; la diferencia entre la realidad y la ficcin, ya que tambin se han presentado diarios y libros de memorias, etc), y responden a las preguntas que les hacen los compaeros. En ocasiones, leen tambin en voz alta algn fragmento del texto. Despus los dems chicos miran, tocan y hojean el libro. En principio el Taller de Biblioteca no se evala, y como se les ha explicado desde un principio a los chicos, su objetivo no es obtener una calificacin, sino hablar de los libros que nos gustan y compartirlos, dar ideas a los compaeros para sus lecturas, contagiarles con nuestras propuestas. La nica condicin que se requiere es que les haya gustado el libro; es ms, que les haya encantado. Paralelamente, los dems alumnos llevan un registro de los libros que se presentan en clase (ttulo, autor, editorial, subgnero), lista que conservarn para que en el futuro puedan echar mano de ella para buscar sus lecturas, hacer regalos, etc. Lectura en voz alta de un texto (narrativo, lrico o dramtico) corrigiendo aspectos como
la diccin, la entonacin o la velocidad lectora y favoreciendo el comentario oral sobre lo ledo: antes, durante y despus de la lectura; cuando surge. Dicha lectura la ha realizado en unos casos la profesora de Biblioteca y en otros los propios alumnos. En cuanto a los textos ledos hemos
partido de una buena seleccin de cuentos de autores extranjeros, espaoles e hispanoamericanos, realizada por el Departamento, a la que hemos ido incorporando nuevos ttulos a lo largo del curso. Tambin hemos aprovechado las clases para presentar a los alumnos la Revista del Instituto, leyendo en voz alta algunos textos, especialmente los poemas y relatos que resultaron ganadores en el Certamen Literario del Instituto en la convocatoria pasada. Y se ha practicado teatro ledo con obras breves como el Retablo jovial de Casona. Repaso de las lecturas en marcha: En cada una de las sesiones hemos dedicado un buen
rato a comentar los libros que estaban leyendo, los que reciban como regalo, los obtenidos en el trueque de la Biblioteca, etc Confeccin en clase de un relato de tema libre. Empleo de nuevas tecnologas (Internet) en la bsqueda de informacin: se les ha enseado
a entrar en la red para buscar informacin sobre libros (libreras, bibliotecas, bibliotecas virtuales, ediciones digitales etc) En opinin del Departamento es preferible que estas clases se realicen con desdobles (pequeos grupos), como hemos venido haciendo: es ms fcil as involucrar a los alumnos, el ambiente es ms ntimo, hay menor riesgo de que los rebeldes interfieran en el desarrollo de la clase y hay ms oportunidad para que todos practiquen la lectura en voz alta, cosa de la que estn muy necesitados.
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En cuanto al espacio, consideramos que la Biblioteca sigue siendo el lugar ptimo para el desarrollo del Taller, especialmente ahora que estamos catalogando sus fondos y pueden usarse los libros de lectura que se han adquirido ltimamente. Estos fondos pueden usarse por el profesor para hacer presentaciones y as los chicos van conociendo la Biblioteca del centro. En nuestra opinin, tal y como se viene desarrollando este Taller, es una manera excelente para animar a los chicos a leer, y para que efectivamente lean. Si realmente queremos que lo hagan, lo ms sencillo y directo es leer con ellos en voz alta. Y es que en estos tiempos ya no sirve decirle a un chico: lee. Lee en privado, en tu casa, en silencio. Porque en algunos casos la propuesta es intil, porque son buenos lectores y ya han adquirido el hbito, y en otros tambin es intil porque se niegan tercamente a adquirirlo. En realidad, en el Taller volvemos a hacer lo mismo que se ha hecho durante siglos, antes de que se extendiera el fenmeno de la lectura en privado: leer en pblico, en voz alta. As la lectura se convierte en un espectculo, en un acto casi solemne que involucra afectivamente a todo el grupo; adems volvemos a la calidez de la voz, que es irremplazable. Por un lado, los chicos se acostumbran a leer y hablar de libros una hora a la semana; por otro lado, es una clase en la que ellos mismos aportan parte del material. Una actividad tan sencilla como es la presentacin de libros entusiasma a muchos chicos, que traen libros a clase por el puro placer de compartir sus gustos y sus libros ms preciados (dicho por algunos de ellos!). Rara ha sido la clase en la que nadie ha trado un libro para presentar, y en algunos grupos, muy frecuentemente ha habido varias presentaciones. Los chicos saben que pueden traer lo que quieran: libros de todo tipo, cmics, tebeos, etc. Estamos abiertos a todo. Quiz lo ms delicado, lo que hay que pensar despacio, es cmo debe evaluarse a los alumnos en este taller. Quiz basta con valorar su actitud, que suele ser muy buena, ya que la actividad les gusta. Todas estas actividades han tenido un desarrollo y unos resultados muy diferentes segn los grupos, y an dentro de stos su inters ha variado de los alumnos de 1/2 evaluacin a los de 3/4 evaluacin.
De nuevo la Programacin del Departamento para este curso (como siempre debidamente aprobada por el Consejo Escolar del Centro y la Inspeccin Educativa) empieza por determinar, en el apartado dedicado a 1 y 2 de ESO, bajo el epgrafe Taller de Biblioteca, la dedicacin horaria que los diferentes grupos de estos niveles dedicarn a la lectura:
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Los seis grupos de Primero disfrutan este curso de un desdoble semanal que permite realizar una actividad de lectura en clase con el profesor del grupo y otra de animacin lectora en la
Biblioteca, dirigida por otra profesora del Departamento. Por otra parte todos los grupos de 1 y 2 de ESO dedican otra hora semanal a la lectura individual en clase y a comentar las lecturas realizadas, mediante presentaciones orales de las mismas y fichas de lectura escritas, con el objeto de mejorar la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y dominar el manejo del diccionario. Es decir, todos los alumnos de Primero de ESO dedican dos clases semanales, de las cinco horas lectivas de la asignatura, a la lectura: una en el aula, dedicada a la lectura libre individual, bajo la supervisin del profesor/a de Lengua, y otra en la que el grupo se desdobla y mientras la mitad del mismo trabaja en la Biblioteca la otra mitad se mantiene en el aula, realizando en ambos casos diversas actividades de lectura en voz alta de textos narrativos, poticos y dramticos, as como presentaciones de sus libros favoritos e intercambio de opiniones sobre lecturas realizadas. En el caso de Segundo de ESO este Departamento ha decidido dedicar tambin una hora lectiva a la lectura individual en clase, como vena hacindose en 1 de ESO, siempre bajo las directrices del profesor.
En la Memoria de este curso, elaborada por la nueva Jefe de Departamento, la profesora Olga Snchez, por renuncia de Ana Vzquez que hasta este curso ha ejercido el cargo, se exponen las siguientes reflexiones acerca de las actividades de fomento de la lectura llevadas a cabo: Se ha prestado en todos los casos especial atencin a la lectura y se valoran muy positivamente tanto la hora semanal de lectura libre individual en el aula que ha llevado aparejada la
elaboracin de una ficha de lectura evaluable, como el desdoble del Taller de Biblioteca que ha posibilitado la prctica de la lectura en voz alta, la presentacin de libros ledos y otros ejercicios de expresin oral, comprensin lectora y animacin a la lectura que solo el pequeo grupo hace posibles. El esfuerzo del Departamento durante estos ltimos cursos sobre el fomento de la lectura en los primeros cursos de la Educacin Secundaria, con dedicacin horaria especial, est teniendo muy buena acogida y excelentes resultados, tanto en la aceptacin de nuestros alumnos en ese tipo de actividades como en los beneficios que esto conlleva. Observamos que los alumnos leen ms, algunos siente verdadero inters y disfrute con el hecho de leer, algo que nos satisface profundamente como profesores de Literatura, adems los resultados en la prueba de Evaluacin de diagnstico en 2 de ESO en Comprensin lectora son buenos (7), por lo que pensamos que estas actividades deben tener su continuidad en los cursos venideros, e incluso queremos extender el proyecto al segundo ciclo de la Secundaria. Para llevarlo a cabo necesitamos el apoyo del centro, especialmente en lo que a dedicacin de espacio (Biblioteca) y de horas se refiere (pequeo grupo).
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En el buen funcionamiento de todo este proyecto ha sido decisivo el desarrollo, impulso y actualizacin de la Biblioteca del centro que se ha dado en estos dos ltimos cursos, especialmente en el presente.
Por otra parte los profesores que han impartido clase en 1 de ESO este curso valoran estas actividades con los siguientes comentarios recogidos en la citada Memoria:
1 A, D ESO: Profesora: I. H. LECTURA: Individual (hora marcada desde principio de curso y que se ha respetado rigurosamente); en ella han elegido los libros libremente segn sus gustos (es su libro personal y no de la asignatura de Lengua) y se han supervisado y controlado por el profesor semanalmente. Al final de la lectura de cada libro se elabora una ficha del mismo indicando, adems del resumen, la opinin sobre l y la valoracin del 1 al 10. Han utilizado libros propios, prestados por amigos o compaeros, libros de la biblioteca del Centro y libros de la Biblioteca ambulante. La valoracin de esta actividad es, en general, muy positiva; es necesario, fundamental e
imprescindible mantenerla si queremos que la lectura se convierta para nuestros alumnos, en el futuro, en una de las opciones de su ocio TALLER DE BIBLIOTECA: Actividad de una hora semanal con desdoble del grupo completo; dedicada a Lectura en voz alta, Comprensin de textos, Vocabulario, Interpretacin personal, Expresin oral complemento de la lectura. Actividad
1 B ESO: Profesora: O. S. El trabajo de lectura individual que realizbamos los lunes, ha sido una actividad muy
satisfactoria, pues algunos alumnos han ledo a lo largo del curso entre 10 y 12 libros. Tambin el taller de lectura en voz alta de los lunes (Taller de Biblioteca) ha sido una tarea en la que hemos puesto especial empeo a lo largo del curso y que ha sido, en general, bien acogida por los alumnos. Hemos trabajado fundamentalmente relato corto en el primer cuatrimestre y teatro en el segundo. A los alumnos les encanta leer en voz alta y en especial se sienten muy atrados por las lecturas dramatizadas, muchos das salan muy contentos de clase, por lo que pensamos que debe tener su continuidad en los siguientes cursos.
1 C ESO: Profesora: A.V. El Taller de Biblioteca: Las actividades del Taller han sido bsicamente dos: la presentacin de libros por los alumnos a sus compaeros y la lectura de relatos en voz alta, alternndose para ello los alumnos del grupo y las profesoras.
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En la primera evaluacin el grupo de 13 alumnos que han trabajado en el aula (prof. A. V.)
ha presentado los siguientes libros: Colmillo blanco y La llamada de lo salvaje de Jack London; La invencin de Hugo Cabret de Brian Selznick; La serie protagonizada por Artemis Fowl de Eoin Colfer; La serie Vampiratas de Justin Romper; Sherlock Holmes y los irregulares de Baker Street de Tracy Mack y Michael Citrin; La serie Crnicas de la Torre de Laura Gallego; La isla del tesoro de R.L. Stevenson; Aprtate de Mississippi! de Cornelia Funke; Crepsculo de S.Meyer; La serie Memorias de Idhun de Laura Gallego; La serie Crnicas de Narnia de C. S. Lewis; Coraline de Neil Gaiman; Cierra la boca! de E.Urberuaga y M.. Mendo; El regreso de Sherlock Holmes de A.C.Doyle; La serie Ulysses Moore de P. Baccalario; El stano de D. Zurdo y .Gutirrez Aventura en la isla de Enid Blyton Adems hemos ledo en voz alta un relato de Jordi Sierra i Fabra (La leyenda de Salaminum) y otro de J.M.Merino, El navegante.
En la segunda evaluacin, el mismo grupo de alumnos, ha presentado los siguientes libros: Emily, the strange (aunque no lo parezca, est traducido al castellano) de R.Reger Los trapos sucios de Manolito Gafotas de E.Lindo Prohibido tener 14 aos de R.Santiago y J.Olmo Cuando Hitler rob el conejo rosa de J.Kerr Manolito on the road de E.Lindo El extrao caso de Dr.Jeckill y Mr. Hyde de R.L.Stevenson Busco a Violet Park de J. Valentine El nio con el pijama de rayas de J.Boyne El ejrcito negro de S.Garca-Clairac Bel: amor ms all de la muerte de C.Santos
Los relatos para lectura en voz alta han sido La pata de mono de Jakobs, El nio lobo del cine Mary de JMMerino y otro relato, de Manuel Rivas, incluido en Qu me quieres, amor? Los tres se han completado con ejercicios de escritura: son relatos abiertos que han permitido proponer la redaccin de desenlaces alternativos y/o la elaboracin de segundas partes. En la tercera evaluacin Melania Sebastin, madre de una alumna de la profesora ngela
Gonzlez, se ofreci para desarrollar un Taller de Escritura con nuestros alumnos, actividad que se
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inicia en dos grupos de 2 de ESO (2 D y 2 E donde daba clase de Lengua ngela Gonzlez, donde todos los alumnos participan en el Taller y en el grupo 1 C de ESO (prof. Ana Vzquez), donde se plantea como actividad voluntaria incorporndose definitivamente 7 alumnos al Taller tras numerosas vacilaciones). Este Taller en 1 C se ha impartido en el aula, mientras los alumnos no participantes en el mismo suban a la Biblioteca con sus dos profesoras (ngela Gonzlez y Ana Vzquez) donde lemos y comentamos Bajarse al moro de J. L. Alonso de Santos a lo largo de varias sesiones. La labor de este Taller de Escritura se alarg hasta la cuarta evaluacin y culmin con
la participacin de los alumnos en un programa de la emisora de radio local Onda Torrelodones el da 4 de junio donde leyeron sus mejores relatos, seleccionados por ellos mismos asesorados por Melania. Se adjunta como ANEXO 1 los dossieres que se les ha entregado a cada uno de ellos (uno con los textos de 1 ESO y otro con los textos de 2 ESO) as como la grabacin del citado programa radiofnico. La lectura libre individual Se ha planteado con todo rigor la hora de lectura, para lo que se ha reservado la clase de los jueves. El trabajo de los alumnos del grupo flexible en esta clase (exceptuando el caso de S.A ., que ha tenido un buen ritmo y nivel de lectura) ha sido prcticamente nulo. Sin embargo el resto de los alumnos ha ido incrementando su ritmo de lectura a lo largo del curso, haciendo un uso frecuente de la biblioteca del centro y presentando ms de !150 fichas de lectura ! (resea del libro, resumen del argumento y reflexin personal sobre el mismo) que ha girado en general en torno a series y autores muy populares de narrativa infantil-juvenil: Artemis Fowl, Ulysses Moore, Laura Gallego (Memorias de Idhun, Crnicas de la torre), narrativa de fantasa ( Las crnicas de Narnia, por ejemplo), de amor (Stephanie Meyer, Federico Moccia), relatos realistas de experiencias juveniles (coleccin Periscopio de la editorial Edeb, Gran Angular de SM, la Serie Roja de Alfaguara etc...) o clsicos de toda la vida: Colmillo blanco, Los tres mosqueteros, Estudio en escarlata, Otra vuelta de tuerca, 20000 leguas de viaje submarino, etc
1E ESO: Profesora: C. G. En cuanto a los dos proyectos del Departamento, el de lectura en el aula y el del taller de biblioteca, ambos se han desarrollado con xito: La hora semanal dedicada a la lectura ha sido muy fructfera. Los alumnos han
incorporado con rapidez y con ilusin el hbito de leer en silencio durante una hora en clase. Han utilizado el servicio de prstamo de la biblioteca del centro. Tambin han tenido oportunidad de compartir sus lecturas tanto oralmente, en clase, como a travs del blog
www.muchatelaquecortar.blogspot.com. Se ha producido una comunicacin fluida acerca de sus gustos literarios, aconsejndose y ayudndose los alumnos entre s, algo que considero muy valioso. Esta actividad ha contribuido a movilizar la voluntad de los ms reacios a leer, y a otros, les ha ayudado a descubrir lo apasionante de la lectura.
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El taller de biblioteca se ha constituido en un espacio privilegiado para la animacin a la
lectura y para la mejora en la produccin y comprensin de textos orales. Debido al reducido nmero de alumnos, stos han tenido la oportunidad de compartir lecturas en voz alta, de hacer lecturas dramatizadas, de conocer un buen nmero de relatos breves de escritores consagrados como Buzzati, Conan Doyle, Roal Dahl, Bradbury etc. La metodologa ha sido muy prctica, intentando involucrar al alumno en el proceso creativo, teniendo siempre como horizonte el fomento del hbito de la lectura. Tambin aqu se ha usado el blog como espacio donde los alumnos expresaban y compartan sus opiniones sobre lo ledo, imaginaban otros principios o finales o producan sus propios relatos.
1 F ESO: Profesora: C. G. La hora de lectura individual ha sido una maravilla, as como el Taller de lectura. Es necesario que lean en voz alta y sobre todo que se acostumbren a escuchar a los compaeros, tanto cuando leen como cuando expresan sus opiniones. Eso se consigue por el desdoble de grupo, sera muy difcil llevarlo a cabo con un grupo numeroso. Estas dos horas de lectura han sido lo que ms le ha gustado del curso, no porque las utilizaran para no hacer nada, al contrario, han ledo muchsimo, hasta el punto de que algunos alumnos se han empezado a interesar por la asignatura gracias a la lectura.
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3. UNA SUCINTA BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA. La concepcin del valor de la lectura como fuente de placer y de conocimiento y como herramienta imprescindible para la educacin literaria y para el desarrollo de habilidades lingsticas indispensables como hablar y escribir en un nivel de competencia ptimo, ha sido objeto de reflexin por parte de numerosos pensadores contemporneos. A continuacin se resean algunos trabajos (entre otros muchos que pudieran citarse), cuyos planteamientos sobre el valor de la lectura en la educacin en nios y adolescentes refrendan la orientacin que el Departamento de Lengua castellana y Literatura mantiene en relacin a la didctica de la materia: Castro, Rodolfo - La intuicin de leer, la intencin de narrar , Paidos, 2002 Colomer, Teresa Lecturas adolescentes, Gra, 2009 Colomina Ribas, Montserrat Crecer entre lneas. Materiales para el fomento de la lectura en ESO, Praxis, monografas Escuela Espaola, colec.Educacin al da, 2004 Domingo Argelles, Juan - Qu leen los que no leen? El poder inmaterial de la literatura, la tradicin literaria y el hbito de leer, Paids Croma, 2003 Jover, Guadalupe (coord.) Constelaciones literarias.Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia. Boletn Libro Abierto. Separata 35. Junta de Andaluca. 2009 Un mundo por leer: educacin, adolescentes y literatura, Octaedro, 2007
Lewis, C.S. La experiencia de leer, Alba Editorial, 2000 Marina, J.A. y Vlgoma, M de la La magia de leer, Plaza&Jans, 2005 Milln, J.A. (coord.) Informe sobre la lectura en Espaa: 2008. Leer para aprender, Federacin de Gremios de Editores y Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2008 Patte, Genevive Djenlos leer. Los nios y las bibliotecas, F.C.E, 2009 Pennac, Daniel: Como una novela, Anagrama, 1993 Mal de escuela, Mondadori, 2008
Salinas, Pedro El defensor , Alianza, 1983 Savater, Fernando: El valor de educar, Ariel, 1997 Despierta y lee, Alfaguara, 1998 Criaturas del aire, Taurus, 2004 La infancia recuperada, Alianza, 2004 Malos y malditos, Punto de Lectura, 2004
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ANEXO
Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral incluido como ANEXO II en la Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria (BOCM de 20 de julio)
Con el fin de armonizar e impulsar las actividades relativas a la promocin y prctica de la comprensin lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y al grado de adquisicin de las competencias bsicas correspondientes a cada una de las reas del currculo, se regula el presente Plan, que va a potenciar su prctica diaria por todo el profesorado en todas las reas del modo ms armnico y eficaz posible. De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que en la exposicin de motivos y en sus artculos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, indican, respectivamente: Una de las finalidades de la Educacin Primaria es la adquisicin de las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral y a la lectura. Los alumnos deben desarrollar hbitos de lectura. La lectura debe trabajarse en todas las reas del currculo. A fin de fomentar el hbito de lectura, se dedicar un tiempo diario a la misma. Mediante este Anexo se garantiza, igualmente, el cumplimiento del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, que en su artculo 4.5 determina que, sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora y la expresin oral se trabajarn en todas las reas, y en su artculo 6.4 establece que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas y que los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de los cursos de la etapa.
1. Consideraciones tericas. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. El aprendizaje de la lectura deber comenzar en la Educacin Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. La lectura estar presente en todas las reas de la Educacin Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora sern impulsados, no slo desde el rea de Lengua castellana y literatura, sino a travs de las actividades especficas de todas las reas. Todo el centro debe implicarse en esta
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tarea. Todos los maestros de las diferentes reas han de incluir en sus programaciones didcticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumno el inters por la lectura. Los maestros de todas las reas debern, asimismo, ejercitar a los alumnos en la comprensin lectora y velar porque ese nivel de comprensin sea el adecuado para su edad. Se suele considerar el desarrollo de la lectura y de la comprensin lectora como una competencia ms del rea de Lengua castellana y literatura, mas, aun cuando el tratamiento especfico en esta rea sea una realidad, no es menos cierto que corresponde a todas las reas procurar que el alumnado comprenda los contenidos sobre los que se estn trabajando en cada momento. Se debe considerar, pues, que la comprensin lectora, adems de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuacin de la clase de Lengua castellana y literatura, sino como la puesta en prctica de sus enseanzas y ha de servir para valorar el nivel de comprensin lectora del alumno. Los propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura debern ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y debern desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecucin. La descodificacin precisa y rpida del lenguaje escrito por parte del alumno tiene una gran importancia porque supone la automatizacin de los procesos implicados en la lectura. Esta automatizacin permite concentrar toda la energa en la comprensin del texto. En todos los mbitos de la actividad intelectual, y especialmente en educacin, hay que comprender para aprender. Para facilitar la comprensin y el aprendizaje de los textos es necesario el desarrollo de determinadas habilidades. El logro de estos objetivos exige una accin metdica y la dedicacin de un tiempo especfico en el aula. Por consiguiente, se debe entender que el esfuerzo y el tiempo que se dediquen a comprender los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos mediante la lectura de distintos tipos de textos (literarios, didcticos, informativos, cientficos, etc.), garantiza al alumno la adquisicin de nuevas estrategias que le facilitan una competencia lingstica acorde con su edad. De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formacin literaria de los alumnos de Educacin Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas, pues cuando el nio los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingsticas y las pone en prctica en otras situaciones. Es tambin importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los ltimos cursos de Educacin Primaria, a otras posibilidades de la narrativa as como a la lrica y al teatro. Una mayor variedad de textos y gneros literarios comporta el dominio de nuevas y ms complejas claves lingsticas, un aumento del caudal lxico y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensin lectora. Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el inters por la lectura y proporcionando una enseanza apropiada a las caractersticas de estos, dado su ascendiente
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sobre los alumnos y su capacidad para generar entusiasmo en ellos. La comprensin lectora evoluciona en paralelo con la velocidad, la entonacin y la exactitud lectora pero no hay que olvidar que el objetivo fundamental que nos ocupa es promover el gusto por la lectura. A hacer se aprende haciendo, a leer se aprende leyendo, pero el camino que deben recorrer los alumnos ser ms fcil y eficaz si en los centros docentes existe una planificacin que estimule una labor coordinada, sistemtica y cohesionada del profesorado en el fomento de la lectura. En las programaciones didcticas se recogern los principios metodolgicos que regirn el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura, as como el diseo y aplicacin de estrategias de comprensin lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educacin Primaria. La metodologa se ajustar a las caractersticas de los alumnos, as como a la naturaleza de la lengua castellana, en la que se va a ensear a leer. La biblioteca se concebir como un centro organizado de recursos que utilizar cualquier tipo de soporte y apoyar el aprendizaje desde todas las reas. Su uso es de especial inters para asociar la lectura al sosiego, a la concentracin y a la posibilidad de disfrute.
2. La mejora de la expresin oral. La expresin oral es una tarea ordinaria que se desarrolla en todas las reas del currculo. Al igual que sucede en el caso de la lectura, se tiende a considerar la expresin oral como competencia exclusiva del rea de Lengua castellana y literatura, mas el enriquecimiento de registros lingsticos y vocales del alumnado en las distintas reas, le permitirn el desarrollo de diferentes estrategias a la hora de comunicarse, lo que le dar independencia y autonoma en su vida cotidiana. Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los dems. La finalidad que se persigue es, pues, que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje no slo para la obtencin de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza en s mismos y una mejor conexin con el entorno. Con la mejora de la expresin oral se pretende que los alumnos comuniquen a los dems de forma adecuada no solamente contenidos, sino tambin emociones y pensamientos. Para que esta comunicacin oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: la correcta articulacin de las palabras, la pronunciacin, la respiracin adecuada, la disminucin del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los gestos, la expresin facial, el volumen de la voz, la duracin de las frases, la fluidez de las palabras, la duracin de las pausas, la velocidad, el ritmo, la intencin comunicativa, los errores lingsticos y las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la documentacin sobre el tema a tratar, etc. Leer con asiduidad, consultar el diccionario y repasar regularmente ciertas normas gramaticales deben convertirse en hbitos para que los alumnos alcancen un uso correcto de la lengua. El maestro promover en el aula actividades encaminadas a la mejora de la expresin oral, tales como: Recitacin de poemas.
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Representaciones teatrales. Exposiciones ante la clase de temas monogrficos. Participacin en debates. Trabalenguas. Presentacin de personas. Bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etc. Presentaciones con ordenador. Entrevistas. Argumentaciones. Grabaciones. Prctica de la escucha activa. Narracin oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia inventada sobre la marcha. Uso de palabras comodines en el discurso oral. Correccin de las muletillas conversacionales. Incorporacin sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso. Uso del lenguaje no verbal en los discursos orales. Juegos vocales. Adquisicin de nuevo vocabulario. Uso del diccionario y dems recursos de consulta. Las programaciones didcticas de todas las reas concretarn los aspectos relativos a la expresin oral propios de cada una de ellas. Asimismo, los centros realizarn las actuaciones pertinentes relativas a la elaboracin de los adecuados instrumentos de evaluacin e incluirn los resultados obtenidos en los boletines de notas y en el informe de aprendizaje del alumno. Mencin especial requiere la adquisicin del nuevo vocabulario. En cada rea y en cada curso existe un vocabulario propio que se refiere a los conceptos que se trabajan en el aula. Los centros elaborarn un listado del vocabulario especfico que los alumnos debern haber adquirido al finalizar cada ciclo en cada rea. De este modo, se podr planificar y evaluar la evolucin de la capacidad lectora del alumno y de su comprensin conceptual a lo largo de la etapa. En las programaciones didcticas de cada rea se registrarn los trminos bsicos que se van a trabajar en cada ciclo, teniendo en cuenta que el aprendizaje del vocabulario especfico de cada rea no constituye un fin sino un medio de comprensin de la misma.
3. El Coordinador del Plan. Para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento ptimo de los recursos disponibles, resulta necesaria la figura del coordinador. Esta funcin recaer en el Jefe de Estudios del centro o en un maestro nombrado por el Director del centro, que depender del Jefe de Estudios en todas
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aquellas cuestiones relacionadas con el Plan. Para una correcta coordinacin del Plan de Fomento contar con la colaboracin de los maestros del centro. Asimismo, velar porque en todos los cursos de la etapa se trabaje la comprensin lectora en todas las reas y su vocabulario especfico, as como la expresin oral. El coordinador, en colaboracin con los maestros del centro, elaborar un sencillo y prctico Plan de accin para alumnos y maestros, que, una vez aprobado, se incorporar a la Programacin General Anual de centro. En l se incluirn actividades relacionadas con los distintos niveles de comprensin, cuyo propsito ser conseguir que el alumno alcance una adecuada experiencia literaria mediante la adquisicin y uso de la informacin que le aporta lo ledo: Comprensin literal: reconocimiento, recuerdo, informacin relevante para el objetivo especfico de la lectura, bsqueda de ideas especficas, definiciones de palabras y frases, ambientacin de la historia, etc. Comprensin inferencial: conjeturas, hiptesis, deduccin de una secuencia de argumentos, generalizaciones efectuadas en el texto, descripcin de la relacin entre personajes, interpretacin de una aplicacin al mundo real de la informacin del texto, suposicin de la atmsfera o tono de una historia, consideracin de alternativas a las acciones de los personajes, etc. Lectura crtica: juicio sobre la realidad, la fantasa y los valores. Apreciacin lectora: inferencia sobre las relaciones lgicas, restringidas al texto sobre relaciones espacio-temporales, etc. Anlisis del contenido y los elementos textuales: probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad, imaginar finales diferentes, punto de vista del autor, etc. Lectura en voz alta: entonacin, vocalizacin, tono de voz, velocidad, tranquilidad en la diccin, etc. Con objeto de evaluar la eficacia del Plan, el coordinador y los maestros debern seleccionar los textos que, con el nivel de dificultad apropiado, debern ser comprendidos por los alumnos al final de cada ciclo. La lectura de estos textos y las respuestas a las preguntas sobre ellos servirn como instrumento de evaluacin de la comprensin lectora al final del curso. Los resultados se consignarn en la Memoria Anual del centro.
4. Funciones del coordinador. Realizar el anlisis de las necesidades de formacin del profesorado, de los materiales didcticos para el fomento de la lectura y del equipamiento de las bibliotecas de aula y del centro. Elaborar el plan anual para alumnos y maestros, en colaboracin con el profesorado, y seleccionar los textos para cada ciclo que sirvan como criterio de evaluacin de la comprensin lectora. Elaborar propuestas para la organizacin y gestin de los medios y recursos de la biblioteca del centro, mantenindolos operativos y actualizados. Informar al profesorado sobre las novedades y su utilizacin en el aula, para lo cual mantendr un catlogo actualizado.
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Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado en relacin con el fomento de la lectura y la mejora de la expresin oral. Proponer al Centro de Apoyo al Profesorado de su zona la organizacin de cursos de formacin relativos al fomento de la lectura, al desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral, si lo considerase necesario. Informar al profesorado de cuantas convocatorias vayan surgiendo en relacin con la formacin del profesorado en tcnicas y estrategias del fomento de la lectura y la mejora de la expresin oral. Elaborar el horario del uso de la biblioteca del centro, as como de aquellas otras actividades que se programen como estmulo hacia la lectura. Impulsar el servicio de prstamo de libros.
5. Aspectos curriculares. A lo largo de la Educacin Primaria los alumnos debern: Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. Utilizar estrategias de comprensin lectora para obtener informacin. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de enriquecimiento personal. Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y como fuente de placer. Haber ledo y resumido (de forma oral o por escrito), al trmino de cada ciclo, al menos diez libros, as como diferentes tipos de textos de extensin variable, tanto por indicacin del maestro como por iniciativa propia. Haber adquirido el vocabulario bsico de las distintas reas propuesto para cada ciclo. Expresarse oralmente de manera adecuada teniendo en cuenta la entonacin, el ritmo, el gesto, la diccin y el uso correcto de las normas lingsticas.
6. Colaboracin por parte de las familias. La implicacin de los padres o tutores en la educacin escolar de sus hijos puede resultar clave para el desarrollo de la progresiva destreza lectora, ya que pueden reforzar el valor del aprendizaje de la lectura y asegurarse de que los nios realizan en casa las tareas relativas a la misma. As, a medida que los nios van desarrollando su competencia lectora, el tiempo que se dedica a leer va adquiriendo relevancia. Para que se trabaje de manera adecuada la lectura fuera del horario escolar, es necesario que el profesorado transmita a las familias unas directrices metodolgicas en beneficio de la eficacia del proceso lector de los nios. Para favorecer la participacin de las familias en el proceso educativo de los nios, es importante que se establezca un compromiso con el centro mediante la realizacin de tareas concretas, que consistirn en: leer con los nios y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando inters
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por las mismas y ser modelo de lectores adultos, ya que est comprobado que uno de los principales factores para el desarrollo del gusto por la lectura de los hijos es el modelo de los padres lectores. A tal fin, los centros elaborarn un documento sencillo con pautas metodolgicas para la realizacin y seguimiento en casa de actividades relacionadas con el hbito lector del nio.
7. Seguimiento y evaluacin. Se realizar un seguimiento y evaluacin del Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral, al menos cuatrimestral, por parte del equipo de maestros y del coordinador del plan determinndose, en su caso, aspectos de mejora. Dichos aspectos de mejora servirn como base para establecer nuevos objetivos en el Plan para el fomento de la lectura del curso siguiente.
8. Orientaciones para el trabajo de la lectura. a) La lectura, ms que ninguna otra actividad, requiere que el docente logre transmitir su entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. b) En el currculo del rea de Lengua castellana y literatura aparecen, en los tres ciclos, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que hacen referencia al desarrollo de estrategias para la comprensin lectora. Estos elementos, y otros de especial relevancia para su desarrollo, como la valoracin del grado de adquisicin de las competencias bsicas, debern recogerse en las programaciones didcticas de las distintas reas. Las actividades con diferentes tipos de textos, as como el vocabulario especfico y el lenguaje propio de cada rea, sern los elementos que diferenciarn el trabajo en las distintas reas. c) El desarrollo de las estrategias de comprensin lectora debe ser una prctica continua. Dichas estrategias se aplicarn en todo tipo de textos: literarios, cientficos, didcticos e informativos. d) Es importante que los alumnos lean siempre con algn objetivo y que la lectura sea coherente con el mismo. El maestro debe ensear a definir ese objetivo. e) La lectura en voz alta estimula la recreacin de sentimientos y sensaciones y acta como vehculo de ideas, y es inseparable de la compresin lectora. La automatizacin de una buena entonacin, una correcta pronunciacin y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensin lectora. Las deficiencias detectadas en la lectura en voz alta ponen de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y, como consecuencia, no puede ser entendido por el resto del grupo. Por tanto, la lectura en voz alta no debe disociarse de la lectura comprensiva. El profesorado podr aprovechar cualquier oportunidad, de las muchas que se dan en clase, para enfatizar la importancia de la correcta lectura en voz alta. f) La eleccin de los textos con los que se trabaje es de gran importancia. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajar la identificacin de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos prrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.
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g) Los libros de texto tienen un gran valor como recurso para el trabajo en el aula y, si se emplean como recurso y ayuda, son una herramienta valiosa para el aprendizaje de los alumnos, aunque no debern ser los nicos materiales en el trabajo de la lectura. Una adecuada seleccin de textos escritos, as como el uso de otros soportes, ayudarn a que la labor del maestro sea ms estimulante y eficaz. h) Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias, los maestros desarrollarn procedimientos de evaluacin de la comprensin lectora. i) Para la comprobacin del grado de comprensin de los textos se requerirn actividades que no sean slo una reproduccin de lo ledo, sino que muestren que se ha producido la comprensin del texto por parte del alumno. Son tiles, entre otras actividades, los resmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo ledo. j) Las sesiones de lectura deben plantearse de forma sencilla y podr realizarse de manera individual o colectiva, en silencio o en voz alta, segn lo crea oportuno el maestro. k) Cuando se empleen recursos audiovisuales, ser conveniente elaborar actividades didcticas que incluyan lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y crtica.
9. El papel del maestro en la sesin de lectura. a) Planificar las actividades de animacin lectora y el espacio en que se van a realizar: aula, biblioteca escolar, casa, etc. b) Fomentar el uso de la biblioteca de aula y de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las reas del currculo y fomenta la igualdad educativa de todos los alumnos. c) Promover la utilizacin de diccionarios y libros de consulta y divulgativos, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso inestimable para desarrollar progresivamente en los alumnos actitudes de rigor y gusto por la precisin. d) Ejercer un papel activo ayudando a los nios a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de aprendizaje y caractersticas peculiares. e) Motivar e incentivar a los alumnos para que adquieran progresivamente gusto por la lectura. f) Procurar actitudes lectoras para que los nios puedan imitar las conductas de sus profesores. g) Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyeccin exterior, de forma oral o escrita, por medio de exposiciones, paneles, debates, etc. h) Orientar a las familias en la colaboracin de stas con el centro, siguiendo los objetivos propuestos en la sesin de lectura. i) Utilizar distintos tipos de lectura en el aula: Lectura previa o primera lectura, que tiene como objetivo acercarse de forma global al tema. Conviene que el maestro d ciertas claves de lectura: estructura del tema, preguntas a las que pretende responder dicho tema, algunas guas de lectura y todo aquello que oriente al alumno hacia una mejor comprensin del texto.
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La lectura lenta o minuciosa, que pretende comprender todas y cada una de las partes del texto y es una lectura analtica. La lectura de sntesis y asimilacin, que es una lectura ms personal y exige, al igual que la anterior, de la debida atencin y concentracin. Esta lectura pretende la elaboracin personal y la retencin de forma significativa de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. La buena comprensin lectora es la gran aliada de la memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retencin de forma significativa. j) Realizar en el aula, a modo de glosario del rea, un pequeo diccionario con los trminos nuevos que van apareciendo, acompaados de su significado o acepcin ms adecuada al tema y cuidar de que, una vez entendidos y asimilados los conceptos, sean redactados comprensivamente por los alumnos, con sus propias palabras. k) Procurar que el tiempo y el ambiente elegido para la lectura sean apropiados, en un clima de sosiego y sin elementos distractores.
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TRIBUNA: GUADALUPE JOVER Y qu vamos a ensear en secundaria?

(Artculo publicado en El Pas.com, en la seccin de Sociedad (Educacin) el 26 de junio de 2006) Cuando al fin se apagan los ecos de tanta algazara entre los diferentes partidos polticos - y ay! la Conferencia Episcopal-, docentes y estudiantes nos echamos a temblar. Ahora ya sabemos que el Estado fijar el 55% de los contenidos bsicos de los planes de estudios en las comunidades autnomas con dos lenguas cooficiales y el 65% en el resto; que se podr pasar de curso con dos asignaturas suspendidas y excepcionalmente con tres; que la religin ser de oferta obligatoria y que quienes no quieran estudiar religin en la escuela ya veremos qu hacen entre tanto; que la frontera entre el derecho de los padres a la eleccin de centro y la pretensin de los centros de seleccionar a su alumnado no es siempre fcilmente discernible. Estas cuatro cuestiones son las que han dominado hasta ahora el debate educativo previo a la promulgacin de la nueva Ley Orgnica de Educacin. Quiz ha llegado el momento de plantear el debate en otro mbito no menos importante: el de los contenidos que se van a prescribir para los cursos de la educacin obligatoria, pues son stos los que han de aproximarnos -o no- a la consecucin de unos determinados objetivos. Lo verdaderamente relevante no es tanto quin va a fijar los contenidos -Gobierno central o comunidades autnomas- sino en funcin de qu modelo de ciudadana y de sociedad se van a perfilar, y si los contenidos seleccionados van a ser coherentes con esos objetivos. Lo verdaderamente relevante es determinar, de una vez por todas, qu saberes son imprescindibles para formar personas autnomas, crticas, responsables, solidarias y justas, esto es, qu saberes deben vertebrar la enseanza obligatoria, y cules son secundarios. Vayamos con un ejemplo. Recordemos las preguntas elegidas por el departamento de marketing de EL PAS para promocionar la venta de los volmenes de lengua y literatura de la Enciclopedia del estudiante: "Qu es un sintagma?" "Qu es un soneto?" Una y otra recogen, es cierto, el tipo de contenidos que determinados grupos sociales vinculan a la educacin lingstica y literaria. Ahora bien, son estos contenidos -qu es un sintagma, cul es el esquema mtrico de un soneto- los que han de conducirnos a esos objetivos en
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los que aparentemente estamos todos de acuerdo? Si es verdad que queremos formar chicos y chicas que sepan desenvolverse de manera adecuada en las diferentes situaciones comunicativas, que comprendan lo que leen y sepan interpretarlo crticamente, que utilicen el lenguaje como herramienta para una convivencia ms cordial y respetuosa, que se aficionen de por vida a la literatura, es ste el mejor camino para conseguirlo? Mientras los programas escolares desplieguen listados y listados de contenidos por asignatura y curso, sin que lleguen a debatirse previamente los criterios que conducen a la seleccin de unos y no de otros, tres vrtices esenciales del sistema educativo -objetivos, profesorado, alumnado- quedan relegados a un segundo plano. Veamos por qu. En primer lugar, los objetivos. Hace aos que muchos docentes hemos de hacer verdaderos ejercicios de funambulismo en las aulas para desarrollar, con honestidad y sentido de la responsabilidad, unos currculos que encierran a menudo una abierta contradiccin entre objetivos pretendidos y contenidos prescritos. Y si ello ocurre con los objetivos especficos de cada rea de conocimiento, qu decir de esos otros objetivos generales del sistema educativo de los que a la hora de la verdad nadie parece responsabilizarse. Puro papel mojado. En segundo lugar, el profesorado. Si de verdad apostamos por un profesorado comprometido y convencido del sentido de lo que hace, habituado a la reflexin y al anlisis, implicado en proyectos colectivos, es imprescindible confiar en l y dejarle un cierto margen de autonoma. La prescripcin enciclopdica de contenidos no hace sino invitar al individualismo ms extremo, al ejercicio puramente rutinario del oficio. Es hora de que el profesorado vuelva a tomar la palabra y participe en las decisiones pedaggicamente relevantes. Es indispensable adems que el desarrollo de los currculos favorezca -o al menos no entorpezca- la coordinacin entre quienes pertenecen a un mismo departamento, entre quienes dan clase a un mismo grupo, entre quienes, desde un mbito u otro, han de corresponsabilizarse de la educacin formal de los ms jvenes. Necesitamos derribar muros y apostar por formas de aprendizaje ms integradoras. Y en tercer lugar, el alumnado. Porque digmoslo sin paos calientes: los actuales currculos se forjaron en unas coordenadas determinadas, para unos fines precisos y en funcin de los intereses de unos grupos sociales concretos, y
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mientras estos currculos sigan siendo en lo esencial idnticos a s mismos continuarn abocando al fracaso a los grupos sociales excluidos de su diseo. Entindaseme bien. No estoy hablando en absoluto de esa demaggica "bajada de niveles" con que algunos pretenden descalificar de antemano cualquier anlisis crtico de los currculos acadmicos. Estoy reclamando unos contenidos a la altura de los tiempos, pensados en funcin de los chicos y chicas reales que tenemos en las aulas y del mundo que soamos para ellos, para todos ellos. Sigamos con el ejemplo: mientras las pizarras de las clases de lengua de la secundaria obligatoria continen llenndose, por prescripcin ineludible (o por inercias nunca puestas en cuestin), de fonemas y morfemas, de sintagmas y sinalefas, no nos lamentemos luego de que mil y un informes PISA constaten que nuestros adolescentes no saben leer: es que no les estamos enseando a leer, es que no nos queda tiempo para hacerlo. (Bueno, s, pero aventurndonos siempre por las costuras de la ley y exponindonos no pocas veces a la incomprensin y a la crtica de quienes nos recuerdan, un da tras otro, que al fin y al cabo las pruebas de acceso a la universidad examinarn de los valores del "se", con lo que "nuestros" alumnos saldrn gravemente perjudicados. Los "suyos", claro, saldrn airosos, pero de lo que no quedar constancia ser de la cantidad de chicos y chicas que han ido quedndose excluidos del sistema cuando entre tanto complemento y suplemento jams conseguan aprender a leer y escribir mejor). Y es que los aprendizajes escolares no parecen tener a veces otra utilidad que el valor de cambio por un boletn de calificaciones que permite seguir escalando peldaos de curso en curso. De este modo, quien ya por cuna pertenece al gremio de los lectores podr seguir teniendo acceso a los libros y a la lectura, mientras que quien nunca dispuso de un libro en su hogar seguir alejado de la letra impresa. Y lo que es peor, ni unos ni otros aprendern en las aulas la compleja urdimbre de la comunicacin. No, no se trata de "bajar" niveles: se trata de replantearnos con honestidad para qu estamos educando. Por todo ello, ahora que ha llegado el momento de concretar los currculos de la educacin obligatoria, vaya este ruego a los legisladores y esta invitacin a cuantos colegas se sientan interpelados: deslindemos con nitidez los aprendizajes necesarios -necesarios para mejorar el mundo y tomar parte activa en su transformacin- de los que no lo son; procuremos una coherencia entre objetivos y contenidos; miremos por encima de las bardas de cada una de las asignaturas y fijemos unos pocos ncleos de contenidos estrechamente
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vinculados a las competencias bsicas, a unas cuantas cuestiones esenciales; dejemos un cierto margen de autonoma a los centros docentes. Me atrevera a decir que slo as construiremos una escuela verdaderamente inclusiva, y no una escuela meramente reproductora de las enormes desigualdades que, sas s, dividen y fragmentan, cada vez ms, nuestras sociedades.
Guadalupe Jover es profesora de enseanza secundaria.
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En materia de lectura, nosotros, lectores, nos permitimos todos los derechos, comenzando por aquellos que negamos a los jvenes a los que pretendemos iniciar en la lectura:
1) El derecho a no leer. 2) El derecho a saltarnos pginas. 3) El derecho a no terminar un libro. 4) El derecho a releer. 5) El derecho a leer cualquier cosa. 6) El derecho al bovarismo.7 7) El derecho a leer en cualquier sitio. 8) El derecho a hojear. 9) El derecho a leer en voz alta. 10) El derecho a callarnos.
Daniel Pennac
Como una novela. Barcelona: Anagrama, 1993
7 Enfermedad de transmisin textual. (Trmino alusivo a Madame Bovary, la protagonista de la novela homnima de Flaubert, lectora compulsiva y apasionada de novelas romnticas.)
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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOBRE EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIN DE

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Pedro Salinas Leedores y lectores (en Defensa de la lectura)1

1 El defensor. Madrid, Alianza editorial, 1983.

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............................ pg. 9 pg. 13 pg. 15 pg. 17 pg. 21

pg. 54 pg. 55 pg. 59 pg. 60

3. Una sucinta BIBLIOGRAFA de referencia................. pg. 65

pg. 66 pg. 75 pg. 79

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7. Conocer y comprender las principales formas de la tradicin literaria occidental.

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8. Reconocer los principales gneros de la tradicin literaria.

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4. Lxico (I). Estructura de la palabra.

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CURSO 2004-2005: LA LECTURA EN LA PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO

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Preparar obras sencillas para realizar teatro ledo en clase.

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CURSO 2004-2005: LA LECTURA EN LA MEMORIA ANUAL DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO

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Proyecto de Fomento de la Lectura

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marcar distancias y encontrar coincidencias, reales o deseadas, personaje y el propio.

entre el mundo del

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1.4 CURSO 2005-2006 LA LECTURA EN LA MEMORIA ANUAL DEL DEPARTAMENTO: 1 ESO

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ESTRUCTURA DE LAS SESIONES

En un principio pensamos que cada sesin de biblioteca se estructurara en tres partes:

DESARROLLO DE LAS SESIONES

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VALORACIN DEL DESARROLLO DEL TALLER

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Actividades extraescolares vinculadas al Taller de Biblioteca:

Da de lectura en la biblioteca del instituto: mircoles 29 de marzo

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El seor de los anillos (fragmentos) Familia no hay ms que una, de Gomaespuma

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CURSO 2006-2007: MODIFICACIONES EN LA

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Bloque III: Conocimiento de la lengua.