Nombre de la asignatura: Parcial de estudio:

PSICOLOGA EDUCATIVA Primero

Alumna: Campues Antamba Gladys Lorena Docente: Periodo Semestre: Agosto- Febrero

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Actividades de aprendizaje
Actividad de aprendizaje 1
Planteamientos

Dentro del tema: Qu es una buena enseanza, estudie las situaciones dentro de cuatro salones de clase; ahora, destaque y registre de manera ordenada, solo las ayudas especiales que cada uno de los profesores a sus estudiantes. Seale cuatro conclusiones de esta actividad.

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Conclusiones:
Un primer grado bilinge

Un quinto grado suburbano

Una clase incluyente

Una clase de matemticas avanzadas.

-La mayora de nios son migrantes

-Los nios tienen diversos orgenes raciales y tnicos.

-Eliot es un nio inteligente.

-El profesor gua al grupo de manera organizada.

Es paciente y escucha a sus alumnos Solicita la opinin de de cada uno, y considera todas las sugerencias

Algunos hablan ingls y Al inicio del ao Ken y otros no sus alumnos disean una carta de derechos que podra necesitar de una regla. Desarrolla en sus alumnos la capacidad Al empezar ensea en espaol pero a medida que pasa el tiempo va introduciendo el ingles en sus clases Los anima a sentirse orgullosos de su herencia cultural y aprovecha cada situacin para reforzar el desarrollo de los nios en el idioma ingles Viviana motiva, estimula, modela, elogia y cautiva a los estudiantes tambin visita sus hogares para conocer a un ms a sus estudiantes. Ken se interesa mucho por el desarrollo social y emocional de cada uno de sus alumnos pues desea que aprendan a ser responsables y justos como lo son en sus estudios de redaccin. Se integra a la vida de los nios y conversa con ellos Se toma su tiempo para responderles por escrito Hace que sus clases sean interactivas formando grupos

Profundiza en algunas de ellas y ayuda que los estudiantes mejoraran otras.

En la pizarra realiza una lista de las estrategias clave

Al final los estudiantes saben ms sobre como leer y entender el material difcil

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1. De cada uno de los temas tratados todos son diferente en cuanto a la materia de especialidad pero todos los docentes tratan de ayudar a sus estudiantes a travs de diversas tcnicas de estudio. 2. Los estudiantes se sienten conformes con la forma de enseanza de sus docentes. 3. Los docentes se interesan por el bienestar y aprendizaje de sus estudiantes he ah la vocacin de cada uno de ellos. 4. Si todos los docentes trataran de ayudar a los estudiantes como en estos ejemplos otra sera nuestra realidad. Elabore un listado de las principales preocupaciones que presentan los profesores novatos (estudiar en el texto) y otro listado de preocupaciones de los Profesores que recin inician la enseanza (averig por lo menos a dos de una escuela de su comunidad). Seale dos conclusiones. Profesores novatos Mantener la disciplina en el grupo Muchos profesores lo novatos que se experimentan realidad. Cuando consigue su primer empleo y afronta la dura y cruel realidad en su saln La enseanza de los estudiantes, aun cuando es un elemento crucial, en realidad no prepara a los futuros profesores para iniciar un ao escolar con un grupo nuevo (todos los aos los nios son diferentes) Profesores que recin inician la

enseanza - Impotencia al no saber cmo guiar al grupo en cuanto al orden y la disciplina. Nervios al dirigirse al grupo de padres familia Inquietudes planificacin Preocupacin al no saber cul ser la reaccin de los nios al momento de una llamada de atencin de parte del docente. Un profesor que recin inicia la enseanza debe afrontar todas las responsabilidades de un profesional experimentado. al realizar la

denomina choque contra la

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Consejos que daran los nios de cuarto ao de bsica los profesores que van a empezar a ensear.

Escriba solo las caractersticas principales de cada uno de los mtodos de investigacin cientfica que puede aplicar el docente en el aula. Cite un problema a investigar con cada uno. Caractersticas de los mtodos de investigacin cientfica

Estudios descriptivos: Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.

Problema a investigar: Qu partido poltico ecuatoriano tiene ms seguidores? Los de estudios descriptivos seran: cuntos votos ha conseguido cada uno de estos partidos en las ltimas elecciones nacionales o locales (en estados, provincias o departamentos, y ciudades o poblaciones) y cul es la imagen que posee cada partido ante la ciudadana del pas; una investigacin que nos dijera cunta satisfaccin laboral, motivacin intrnseca hacia el trabajo, identificacin con los objetivos, polticas y filosofa empresarial, integracin respecto a su centro de trabajo. Mtodo correlacional: Mide la relacin entre variables. Problema a investigar: Cul es la relacin entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecucin escolar? La inteligencia es una caracterstica individual, un rasgo que se define en funcin de la ejecucin en un test estandarizado y no puede ser fsicamente manipulado. Sin embargo, la relacin puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio, midiendo sus C.I. y comparando estas puntuaciones con su la ejecucin en la escuela de estos estudiantes. Mtodo experimental: se refiere a hechos objetivos demostrables mediante la observacin y la experimentacin tambin se orienta hacia el futuro.

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Problema a investigar Qu causa el absentismo en los nios/as? Para llevar a cabo la investigacin, se quiere trabajar con un nmero amplio de familias que formarn parte de la experiencia, teniendo en cuenta que existirn dos condiciones. En la primera condicin (grupo experimental) se aplicar el nuevo programa, mientras que en el grupo de control se aplicar el programa que viene utilizndose en aos anteriores. Con objeto de garantizar la validez interna, se pretende que ambos grupos equivalentes para lo cual se lleva a cabo un control muy riguroso de tal forma que se garantice la equivalencia de ambos grupos. Se formarn ambos grupos teniendo en cuenta los siguientes controles: ninguna familia debe haber recibido intervencin contra el absentismo, se equipararn ambos grupos segn las faltas de asistencia, para lo cual se toman medidas pretest (promedio de faltas en el primer trimestre del curso escolar), se equipararn en cada grupo las familias segn las siguientes variables: nmero de hijos, gnero, etapa educativa (infantil y primaria), nivel de ingresos familiares, nivel de estudios de los padres, zona geogrfica a nivel nacional y titularidad del centro educativo. Una vez seleccionadas la familias, y mediante un programa informtico, se elegirn aleatoriamente 100 familias y se asignarn al azar 50 a cada condicin. Los programas sern aplicados durante un trimestre en ambas condiciones por profesionales entrenados en cada uno de ellos, que tambin sern seleccionados y asignados al azar. Al finalizar el segundo trimestre del curso escolar, se volvern a tomar medidas del promedio de faltas de asistencia de cada familia, de tal forma que se obtendr un promedio general de cada una de las condiciones. Si el nmero de faltas de asistencia del grupo experimental fuese significativamente menor, podramos inferir que el programa de la condicin experimental es ms eficaz, y por tanto la causa de la disminucin del absentismo escolar. Actividad de aprendizaje 2 Planteamiento Cul es la diferencia entre perodos crticos, experiencias tempranas y experiencias tardas; y, perodos sensibles del desarrollo de los nios.

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Mencione un ejemplo para cada uno, aplicado a los nios de educacin bsica.

Diferencias de los principios generales PERODOS CRTICOS : Nombre de la asignatura : Corresponde una "ventana temporal", Parcial dea estudio: ya que durante, y slo durante sta, se puede adquirir ciertas caractersticas, conductas, habilidades o capacidades especficas. En este periodo se produce un incremento masivo y rpido de las neuronas y de sus conexiones que permiten una amplia interaccin con el medio ambiente. Esto se traduce en una gran capacidad para adquirir, asimilar, aprender y recuperar informacin de forma acelerada, sin gran esfuerzo Experiencias Tempranas: Son aquellas experiencias vitales que tuvimos en el periodo que va desde el nacimiento hasta ms o menos los siete aos de edad. Aquella poca de nuestra vida marc lo que seramos definitivamente en nuestra vida posterior. son aquellas experiencias vitales que tuvimos en el periodo que va desde el nacimiento hasta ms o menos los siete aos de edad. Aquella poca de nuestra vida marc lo que seramos definitivamente en nuestra vida posterior. EXPERIENCIAS TARDIAS Algunos desilusionados o miedosos de contraer compromisos vitales por las complicaciones que esto tiene, difieren el matrimonio pensando que lo mejor es casarse tarde o no casarse.

Ejemplos Desde el nacimiento hastaEDUCATIVA los cinco meses PSICOLOGA de edad, la agudeza visual y auditiva se Primero desarrollan primordialmente; tambin, la adquisicin del lenguaje se da entre el primer y octavo mes de vida.

Mi sobrino cuando bebe fue criado con poco afecto por parte de su madre, poco contacto corporal (cesarea y mamadera por razones estticas) ahora el chiquitito tiene muchos miedos es muy inseguro, torpe con sus manos, poco perseverante, tmido, retrado y poco sociable, no le gusta compartir y tiene problemas de psicomotricidad. Por suerte el ao pasado comenz a ir al Jardn Infantil y sus avances aun me sorprenden

En un planteamiento individualista se dedican a valores profesiones o de negocio, con los que intentan llenar su vida y si acaso se casan tardamente resultan ms parejas de neurosis y egosmos compartidos que de personas realizadas. Cuidar el perro y viajes suplen el vaco existencial de los hijos. La soledad se cubre con televisin e internet. Si un nio sufre un accidente vehicular, que le ocasion dao cerebral, es muy probable que las consecuencias de ste se aprecien

PERIODO SENSIBLE: Este periodo es una "ventana ms amplia", que permite cierto aprendizaje

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Actividad de aprendizaje 3 Planteamiento Despus de analizar el tema Qu tipo de investigacin debe guiar la educacin?, Punto/ contrapunto de la pg. 15, exprese dos conclusiones y dos recomendaciones, para fomentar la investigacin en la escuela. El tipo de investigacin que debe gua la educacin es la I NVESTIGACION EDUCATIVA ya que; el profesional de la educacin puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas as como utilizar diversos modelos de investigacin, recogiendo informacin a travs de una gran variedad de tcnicas. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana.. Con sus propias palabras, explique bsicas del pensamiento, segn el significado de las Tendencias Piaget: Organizacin y Adaptacin

(Asimilacin y acomodacin), complete la actividad con un ejemplo para cada una y que sean diferentes a los del texto. Tendencias bsicas del pensamiento, segn Piaget Organizacin: tendencia a organizar sus procesos mentales en estructuras psicolgicas, estas estructuras se van combinado y se van volviendo cada vez ms complejas. A estas estructuras Piaget las nombro esquemas, que son sistemas organizados de accin o pensamiento que nos permiten "pensar acerca de" los objetos y acontecimientos de nuestro mundo. Ejemplo: Al principio, los esquemas que tiene un infante para buscar y agarrar operan independiente, mas adelante, el infante integra los esquemas separados en un esquema nico que le permite observar un objeto mientras lo sostiene.

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-Adaptacin: De acuerdo a Piaget es el trmino que define cmo una persona maneja la informacin nueva. La adaptacin implica dos pasos: 1. Asimilacin 2. Acomodacin Asimilacin: Tomar informacin e incorporarla a esquemas cognoscitivos existente Acomodacin: Cambios a una estructura cognoscitiva existente para incluir nueva informacin Equilibrio La bsqueda constante de un balance entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo y entre ste y el mundo exterior. Ejemplo: Cuando un infante descubre que succionar un bibern requiere movimientos de boca y lengua diferentes a los que utiliza para succionar el seno, entonces se acomoda para modificar el antiguo esquema. El infante ha adaptado su esquema de succin original para manejar una nueva situacin. Por lo tanto, la asimilacin y la acomodacin actan en conjunto para producir crecimiento cognoscitivo. Equilibrio Ejemplo Cuando los infantes no pueden manejar experiencias nuevas con sus estructuras existentes, organizan nuevos Patrones mentales restableciendo el equilibrio. Experimente con un nio de 6 a 7 aos, el principio de reversibilidad de Piaget, mediante la verificacin del problema de conservacin de la materia (volumen).

Alrededor de los 6 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.

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INFORME
ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS CARRERA EDUCACION INFAMTIL Docente: Alumna Campues Antamba Gladys Lorena Semestre: 7 Fecha de presentacin 24 de octubre del 2012 Tema: teora de la reversibilidad y el experimento segn Jean Piaget Motivo del informe: Informar sobre la actividad realizada con el grupo de nios de 6 a 7 aos y sus experiencias. Al momento de realizara la actividad presente los materiales y los nios pudieron observar las tres botellas una de ellas llena y las dos vacas, proced a dividir el contenido de la botella llena en las dos vacas y quedo de la siguiente manera.la botella llena despus del proceso quedo vaca y las vacas quedaron con la mitad de liquido cada una. Despus proced a realizar preguntas como por ejemplo: Qu paso con el agua? Cul botella tena ms lquido? Como podemos volver al comienzo es decir al momento de la presentacin el nio Carlos Jetacama sugiri volver a poner el agua de las dos botellas en la botella que quedo vaca. Conclusiones: Recomendaciones Fotografa
Nio jugando con plastilina y con botellas de agua

Actividad de aprendizaje 4 Planteamientos

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4.1 Presente dos conclusiones y dos recomendaciones que sea posible aplicarlas en el aula, luego del anlisis de las respuestas a la pregunta: Se debe permitir que los alumnos utilicen calculadoras y correctores ortogrficos?, en Punto/ contrapunto.

4.2 Conteste: Es favorable o no que los nios hablen solos?.- Presente varios argumentos sobre su respuesta. Ahora, describa una experiencia de haber observado a un nio/a hablando de manera privada con sus juguetes. Que los nios hablen solos es favorable

Argumentos
- hablar solo no significa nada negativo, al contrario, es beneficioso para el desarrollo del nio en esta etapa, siempre que no sea algo permanente ni dure ms all de los 10 aos. Tales soliloquios les ayudan a controlar su comportamiento y a adquirir nuevas habilidadesEl habla privada forma parte esencial del desarrollo cognoscitivo de todos los nios Experiencia Tengo un sobrino de 3 aos y medio y cuando se pone a jugar se inventa unas historias. El habla solo, pone distintas voces, se contesta a las preguntas que hace... Hoy estaba hacindole la merienda y l estaba en otra planta jugando en su habitacin. l juego consista en que pocoy iba en coche y se haca amigo de un caballo que tena pupa. Desde la cocina le oa perfectamente como hablaba y gritaba, totalmente emocionado. He subido y me que he quedado en la puerta unos 10 minutos y mi sobrino segua hablando con sus muecos, ni se ha dado cuenta de que estaba all. Objetivo Elaborar cuatro conclusiones y dos recomendaciones que sea posible aplicarlas en el aula, luego del anlisis de las respuestas a la pregunta. Argumentar respuestas a la pregunta.

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Describir de manera clara y concisa la experiencia de haber observado a un nio/a hablando de manera privada con sus juguetes.
Orientaciones didcticas

Estudie el tema Herramientas culturales y desarrollo cognoscitivo; as como el papel, del lenguaje y el discurso privado.- Comparacin de las perspectivas de Vigotsky y Piaget. La experiencia de haber observado a un nio/a hablando de manera privada con sus juguetes, redacte de manera SINTTICA. Criterios de evaluacin Presenta cuatro conclusiones aplicarlas en el aula. Presenta varios argumentos en la respuesta, a la pregunta. Describe satisfactoriamente la experiencia de haber observado a un nio/a hablando de manera privada con sus juguetes. Actividad de aprendizaje 5 Planteamientos 5.1 De qu manera, influyen los contextos o niveles del modelo bioecolgico del desarrollo de Urie Bronfenbrenner, en el desarrollo fsico y emocional, estructura familiar, modelos de crianza y aprendizaje de los nios? Cite dos ejemplos concretos. Ejemplos: QUE ES LA VIOLENCA? Toda accin intencional que pueda provocar o provoque dao fsico, psicolgico o sexual. Se puede diferenciar entre la violencia reactiva, aquella que surge como una explosin cuando se experimenta un nivel de tensin o de dificultad que supera la capacidad de la persona o del grupo para afrontarlo de otra manera y y dos recomendaciones que sean posibles

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la violencia instrumental, aquella que utiliza la fuerza y la agresin para alcanzar unos objetivos determinados. TIPOS DE VIOLENCIA HUMANA La violencia se puede manifestar de diferentes maneras y en diversos contextos. Segn el contexto donde se da podemos hablar de: violencia en el trabajo, en las instituciones, en las aulas, en el deporte, en la familia, en un grupo social determinado, etc. Dependiendo de la manifestacin de la violencia podemos hablar de: violencia de gnero, violencia infantil, violencia entre compaeros (bullying). APRENDIZAJE Y VIOLENCIA Desde una perspectiva sistmica la violencia surge como consecuencia de una interaccin problemtica entre el individuo y el entorno que le rodea. El modelo ecolgico plantea que un individuo est inmerso en una serie de sistemas en el que interacta, esta perspectiva, es muy til para el anlisis del aprendizaje de la violencia. MICROSISTEMA, (entornos inmediatos del sujeto, como el contexto familiar, y el escolar): Gran parte de la violencia surge en el sistema familiar, donde se adquieren los primeros modelos, se estructuran las primeras relaciones sociales y las primeras expectativas bsicas de aquello que se espera de uno mismo y de los otros. En algunos casos, los chicos/as que estn expuestos a la violencia en su familia, reproducen patrones cuando interactan con el entorno exterior. Desconocen formas de relacin que no siguen mediante la violencia y as, sus relaciones acaban por deteriorar-se. Por otra parte la escuela es a menudo un contexto que puede permitir el aprendizaje de la violencia. Es fundamental desarrollar habilidades que permiten afrontar las situaciones estresantes y los conflictos tanto en la familia como en la escuela de forma positiva.

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MESOSISTEMA, (relaciones que se establecen entre los diferentes entornos inmediatos del sujeto, por ejemplo la relacin entre la familia y la escuela): La carencia o nulidad de una comunicacin de calidad entre familia y escuela, as como la falta de redes sociales de suporte delante de situaciones que sobrepasan los recursos personales pueden favorecer la aparicin de la violencia y su aprendizaje. El sujeto y su familia tienen que establecer relaciones positivas con otros sistemas sociales, para desarrollar la calidad y la cantidad de sus respuestas sociales para resolver problemas, mejorar su autoestima, etc. EXOSISTEMA, (organizacin del medio en el que vive el sujeto: sistema econmico, poltico, medios de comunicacin): El medio influye en los sujetos de una manera implcita, por lo cual, una exposicin incontrolada y constante a la violencia (por ejemplo en los medios de comunicacin: telenoticias, pelculas) deriva a su normalizacin, en la asuncin de la misma como respuesta de interaccin valida y efectiva. Por todo eso se tiene que promover la utilizacin controlada de las nuevas tecnologas, la seleccin de los medios audiovisuales para favorecer el procesamiento de la informacin y conseguir un mayor impacto emocional. MACROSISTEMA, (estructura social, cultural, creencias y actitudes de la sociedad): A travs de costumbres, creencias y actitudes sociales que promueven la violencia. Es importante desarrollar cambios de actitudes y alternativas que permiten resolver los conflictos de forma positiva, aboliendo estereotipos descalificadores, todo eso involucrando en esta lucha a toda la sociedad y haciendo consciente la presencia de la violencia en el mismo sistema y en las instituciones. En definitiva para prevenir la violencia es necesario analizar la interaccin entre los individuos y los contextos donde se produce la violencia y acta sobre todos ellos

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5.2 Presente solo las principales caractersticas de cada uno de los estilos de crianza.- Establezca dos conclusiones y dos recomendaciones. Tres tipos de crianza parental: "autoritaria" "con autoridad" y "permisiva" Por estilo "autoritario" se entiende una modalidad de crianza que implica padres exigentes y directivos, pero poco sensibles y empticos con las necesidades de sus hijos. Estos padres brindan ambientes bien estructurados y altamente reglados, utilizando tcnicas disciplinarias coercitivas. La exigencia y el control priman por sobre la expresin del afecto. Por su parte, los padres "con autoridad" son altamente exigentes y sensibles a la vez. Sus mtodos disciplinarios son de apoyo ms que punitivos, y se caracterizan por ser altamente flexibles con las necesidades de sus hijos. Finalmente, por estilo "permisivo" se entiende a padres ms sensibles que exigentes. Son padres poco coercitivos y severos, que permiten conductas de importante autonoma en los hijos, evitando la confrontacin. Son a su vez muy expresivos a nivel afectos. Conclusiones 1. 2. estos tipos de crianza en la sociedad se3 los conoce y se los pone en prctica este tema es muy interesante para la correcta educacin de nuestros hijos. por los diferentes padres de familia solo que se desconoce su nombre tcnico

Recomendaciones 1. 2. se recomienda a los docentes dar a conocer sobre este tipo de tema s a los Se recomienda a los docentes ayudar a guiar a los nios/as con problemas de padres de familia para que estos pongan en prctica con sus hijos. aprendizaje utilizando estos tipos de crianzaActividad de aprendizaje 6 Planteamiento 6.1 Identifique y registre los indicadores fsicos y conductuales del abuso infantil, que podran estar presentes en un centro educativo de nivel bsico de su comunidad . Indicadores fsicos En el centro de educacin inicial que yo visite los indicadores fsicos de maltrato es el abandono debido a que sus padres trabajan y los nios pasan en las guarderas o en muchos de los casos encargados con vecinos, abuelos, tios, etchasta la tarde o noche que llegan de sus trabajos.

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Indicadores conductuales Los nios llaman la atencin mintiendo, golpeando a sus amigos, baja autoestima, aislamiento en muchos de los casos. . 6.2 Sintetice la situacin del abuso infantil en el Ecuador.

Sntesis
El Observatorio de la Niez y Adolescencia, revel que el maltrato infantil se ha incrementado del 40 al 42% en los ltimos 20 aos. Segn el informe, la afectacin a los menores se da, en su mayora, en las escuelas y colegios. En Ecuador existen 4.528.425 infantes, de ellos el 58,8% son nios, y el 49,2% son nias. De esta cifra, 2 de cada 10 nios declararon ser vctimas del maltrato con golpes y privaciones de parte de sus profesores. El Ministerio de Inclusin Econmica y Social(MIES), trabaja arduamente para erradicar el maltrato a los nios en la familia y en los centros educativos.

Uno de los programas son los talleres de Prevencin de maltrato infantil y abuso sexual, desarrollado por tcnicos del proyecto Centro de Proteccin de Derechos, perteneciente a la Direccin del MIES. La violencia contra los nios es un fenmeno que va creciendo, sino se resuelve a tiempo puede causar rupturas familiares.

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CUESTIONARIO Gnero: F___ M___ Edad: ( )

Instrucciones: Elija la/las respuestas que correspondan a cada premisa. La cantidad de opciones a elegir vara de pregunta a pregunta.

1. Cules son los tres principales tipos de maltrato a menores en nuestra sociedad? Marque hasta un mximo de tres respuestas.

___ negligencia Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagez

___ golpes (manotazos, correazos, etc.)

Curso: (Fundamentos Sociales de la educacin- 3007)

Este cuestionario tiene fines educativos, es annimo y confidencial. El mismo es requisito de un curso universitario y tiene como propsito, recopilar informacin con respecto al maltrato de menores y su impacto dentro del rea de la educacin.

Gnero: F___ M___

Edad: ( ) 13-17 / ( ) 18-22 / ( ) 23-27/ ( ) 28 o ms

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Instrucciones: Elija la/las respuestas que correspondan a cada premisa. La cantidad de opciones a elegir vara de pregunta a pregunta.

1. Cules son los tres principales tipos de maltrato a menores en nuestra sociedad? Marque hasta un mximo de tres respuestas.

___ Negligencia correazos etc.. ___ Explotacin ___ abuso sexual

___ golpes (manotazos, correazos, etc.) ___ pornografa infantil ___ emocional

2. Por qu cree usted que alguien incurre en la accin de maltratar a un nio? Marque hasta un mximo de dos respuestas.

___ Ignorancia ___ Inmadurez ___ Coraje

___ alcoholismo y drogadiccin ___ hijo no deseado ___ conductas aprendidas

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3. Cmo cree usted que el maltrato en menores se ve reflejado en su adultez? Marque hasta un mximo de dos respuestas.

___ Depresin ___ Ansiedad ___ Extroversin ___ no siente apego por los nios

___ agresividad ___ introversin ___ problemas de drogas y/o alcohol ___ potencial maltratante

https://www.google.com.ec/#hl=es&pwst=1&sclient=psy-ab&q=indicadores++f %C3%ADsicos+y+conductuales+del+abuso+infantil&oq=indicadores++f %C3%ADsicos+y+conductuales+del+abuso+infantil&gs_l=serp.3...1483003.1517020.0.1517 906.10.7.0.0.0.4.872.2653.2-4j62.6.0...0.0...1c.1.rSIwd6WLalA&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_cp.r_qf.&fp=ea93fef8d5ae 1ffb&bpcl=35277026&biw=1024&bih=475 http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol19_1_03/mgi09103.htm http://www.planamanecer.com/portada/Nuestros%20hijos%20%7C%20Art %C3%ADculos/content/modo/view/id/146/Itemid/56/

Actividad de aprendizaje 7 Planteamientos 7.1 Identifique y registre las caractersticas del autoconcepto y de la autoestima, indispensables para un rendimiento acadmico eficaz. CARACTERSTICAS AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA No es innato: el autoconcepto se va - El autoestima adecuada formando con la experiencia y la imagen proyectada o percibida en los otros. Adems depende del lenguaje simblico.

La autoestima es la valoracin por uno mismo No se considera mejor ni

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Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que

peor de lo que realmente es. Cuida de s misma Tiene control sobre la mayora de sus impulsos y emociones.

percibe de l mismo que no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarqua de atributos a valorar. Es dinmico: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de la de una reinterpretacin propia

Organiza su tiempo Se aprecia a s mismo y valora a los dems Sabe expresar de manera adecuada lo que piensa siente y cree.

personalidad o de juicios externos.

Tiene confianza en s misma, en sus capacidades, fortalezas, por lo que busca la manera de lograr sus metas.

7.2 Decida por el punto o contrapunto respecto a Qu deben hacer las escuelas para elevar la autoestima de los estudiantes?, presente cuatro razones acerca de su decisin. Felicitar los logros alcanzados de los nios/as por ms pequeos que estos sean Razones 1. Al felicitar los logros de los estudiantes se logra subir el autoestima de los nios por lo tanto los estudiantes trataran de hacerlo mucho mejor la prxima 2. Se interesan ms por salir adelante 3. Se integran e interesan ms a plenitud en las actividades tanto sociales como academicas en el hogar , en la es cuela o comunidad en la que este recide

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4. Tienen ms ganas de participar e integrarse en las diferentes actividades escolares Actividad de aprendizaje 8 Planteamiento 8.1 Presente tres bondades y tres limitaciones que tiene la teora de las inteligencias mltiples. Cite ejemplos que sustenten su punto de vista. Teora de las inteligencias mltiples Bondades limitaciones comprender y sintonizar con los dems, Que solo descubrir las cosas que les motivan, saber cmo trabajan, cual es la mejor forma de cooperar con ellos, etc. Ayuda a articular y a orientar la manera de cmo mejorar la capacidad de un estudiante en todos los datos dado proporciona varios recursos que pueden utilizar educador para aplicar la teora en actividades de clase. A travs de las inteligencias mltiples se logra la inclinacin natural por su profesin 8.2 Cite las caractersticas que tipifican los aprendizaje. Estilo activo Las personas que obtengan un predomino claro del Estilo Activo poseern algunas de estas caractersticas o manifestaciones: Caractersticas principales: 1. Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo Otras caractersticas:, Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la Experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante estilos y preferencias de solo en una de ellas Nadie es bueno para todo A los seres humanos solo nos gusta una y en esa tratamos de especializarnos

podemos

especializarnos completamente

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Reflexivo Revisan y meditan las experiencias y observan stas desde diferentes perspectivas. Realizan una completa recopilacin y anlisis detenido de informacin sobre experiencias. Su filosofa es ser cauto y prefieren estar en segunda fila en cualquier reunin o discusin. Disfrutan observando y escuchando a los dems, siguiendo el rumbo de la discusin sin intervenir hasta que se han adueado de la situacin. Tienden a adoptar un perfil bajo. Caractersticas del Estilo Reflexivo Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseern muchas de estas caractersticas o manifestaciones: Caractersticas principales: 1. Ponderado 2. Concienzudo 3. Receptivo 4. Analtico 5. Exhaustivo Otras caractersticas: Observador Recopilador Paciente Cuidadoso Detallista Elaborador de argumentos Previsor de argumentos Estudioso de comportamientos Registrador de datos Investigador Asimilador Escritor de informes y/o declaraciones

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Lento Prudente Distante Sondeador Terico Ven los problemas de una manera lgica ascendente paso por paso .Tienden a ser perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional. Les gusta analizar y sintetizar basndose en hiptesis, principios, teoras, modelos y pensamientos sistemticos. Su filosofa es: "Si es lgico es bueno". Intentan ser independientes, analistas y dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o ambiguos. Caractersticas del Estilo Terico Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Terico tendrn caractersticas o manifestaciones como estas: Caractersticas principales: 1. Metdico 2. Lgico 3. Objetivo 4. Crtico 5. Estructurado Otras caractersticas: Disciplinado Planificado Sistemtico Ordenado Sinttico Razonador Pensador Relacionado

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Perfeccionista Generalizador Buscador de hiptesis Buscador de teoras Buscador de modelos Buscador de preguntas Buscador de supuestos subyacentes Buscador de conceptos Buscador de racionalidad Buscador de "por qu " Buscador de sistema de valores, criterios Inventor de procedimientos para Explorador Pragmtico Son expertos probando ideas, teoras y tcnicas para ve r si funcionan. Regresan de cursos de directivos con nuevas ideas que quieren poner en prctica. Su filosofa es: "Si funciona es bueno". Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan experimentar aplicaciones. Son impacientes durante discusiones que teorizan. Son esencialmente prcticos para tomar decisiones y resolver problemas. Caractersticas del Estilo Pragmtico Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Pragmtico tendrn caractersticas o manifestaciones como stas: Caractersticas principales: 1. Experimentador 2. Prctico 3. Directo 4. Eficaz 5. Realista

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Otras caractersticas: Tcnico til Rpido Decidido Planificador Positivo Concreto Claro Seguro de s Organizador Actual 8.3 Presente su acuerdo con el punto o con el contrapunto: Los profesores deben ajustarse en los estilos de aprendizaje de los estudiantes? Registre cuatro argumentos de su respuesta. Objetivo Establecer las bondades y las limitaciones que tiene la teora de las inteligencias mltiples. Caracterizar los estilos y preferencias de aprendizaje. Argumentar el acuerdo con el punto o con el contrapunto: Los profesores deben ajustarse en los estilos de aprendizaje de los estudiantes? Orientaciones didcticas Estudie el tema relacionado con las inteligencias mltiples aprendizaje y de pensamiento. y los estilos de

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Subraye las ideas principales y considere todos los elementos que intervienen en el anlisis del punto y contrapunto. Tome su decisin. Criterios de evaluacin Interpreta el significado de las caractersticas de los estilos y preferencias de aprendizaje, se acreditar el 50% del puntaje de la actividad. Fundamenta la pregunta de la actividad 7.2 se acreditar el 50% del puntaje de la actividad.

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Puntaje por actividad

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Actividad de Aprendizaje

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Actividades Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2 Actividad de aprendizaje 3 Actividad de aprendizaje 4 Actividad de aprendizaje 5 Actividad de aprendizaje 6 Actividad de aprendizaje 7 Actividad de aprendizaje 8 TOTAL:

Puntaje 3 2 3 2 4 2 2 2 20

El examen es SIN CONSULTA, por lo que se recomienda estudiar los contenidos del texto gua y su aplicacin.

El tutor de la asignatura