PROGRAMACIN DE AULA LENGUA CASTELLANA 3.

er CURSO Proyecto: La Casa del Saber

LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 1: LA PRINCESA SILENCIOSA

OBJETIVOS Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras sinnimas. Comprender el concepto de comunicacin. Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente. Alargar oraciones. Reconocer el sentido global de una narracin oral. Comunicarse sin utilizar el lenguaje verbal.

CONTENIDOS La sinonimia. La comunicacin. El punto. Lectura del cuento La princesa silenciosa. Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento. Manipulacin de oraciones. Resumen de una narracin oral. Utilizacin del lenguaje no verbal.

Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Interaccin con el mundo fsico. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin. Competencia cultural y artstica.

METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura del cuento La princesa silenciosa. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, la sinonimia. Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramtica, dedicado al tema de La comunicacin. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la mayscula. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: alargar oraciones. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a captar el sentido global de un texto. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar oralmente un cuento. El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad de comunicarse sin emplear palabras. 3

Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de octubre.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de leer, proponer a los alumnos que observen un momento la ilustracin de la pgina 6 y que lean el ttulo del cuento. Sobre la ilustracin, se les puede preguntar por qu creen que aparece en ella un ruiseor. Respecto al ttulo, preguntarles por qu se titular as el cuento y dar a los alumnos diferentes opciones de respuesta: Antes de leer la narracin, hablar con los alumnos sobre los cuentos populares. el profesor les puede decir que este tipo de cuentos siempre se desarrollan en un tiempo muy lejano y en un lugar indeterminado o ficticio. Leer en voz alta la informacin que se ofrece en el margen izquierdo de la pgina 6 y animar a los alumnos a aportar otras caractersticas de los cuentos populares. Explicarles que en el pasado estos cuentos se transmitan de generacin en generacin oralmente, es decir, los mayores se los contaban a los ms pequeos. Decirles que, a veces, podan existir varias versiones de la misma historia. A continuacin, preguntar a los alumnos si conocen el significado de las palabras que aparecen en la seccin de Diccionario ( enmudeci y tall). Pedirles que intenten definirlas con sus propias palabras. Luego, proponerles comparar sus definiciones con las que se dan en el libro. Hacer una lectura en voz alta del texto. Marcar la diferencia a la hora de leer entre las palabras del narrador y las que corresponden a intervenciones de los diferentes personajes del cuento. Explicar a los alumnos qu funcin tiene el narrador de un cuento. Luego pedir a los nios que hagan una lectura encadenada y que intenten dar la entonacin adecuada a las palabras que dicen los personajes. 4

Preguntar a los alumnos si conocen el significado de la expresin arrancar una palabra, que aparece en el texto. Si hay algn nio que conozca su significado, pedirle que se lo explique al resto de la clase. Si se considera conveniente, poner ejemplos de situaciones en las que se pueda emplear esa expresin. Por ejemplo, cuando alguien est enfadado y no conseguimos que hablar, podemos decir que es imposible arrancar una palabra a esa persona. Los ruiseores. Ofrecer a los nios algunos datos sobre los ruiseores. Para ello puede utilizar la siguiente informacin: Los ruiseores son unos pjaros que se alimentan de insectos y construyen sus nidos en pequeos matorrales. La parte superior del cuerpo suele ser de color pardo, con tonos rojizos en la cola. La parte inferior, generalmente, es blanca y tiene manchas ms oscuras en algunos puntos. El ruiseor macho es bien conocido por su canto, que prefiere entonar al anochecer. Puede resultar interesante que mostrar a los nios una fotografa o una ilustracin realista de alguno de estos pjaros. Antes de pedir a los nios que realicen la actividad 1 de la pgina 8, conviene que el profesor lea primero el prrafo. Posteriormente, dejar un tiempo para que los alumnos, de forma individual, practiquen la lectura. Algunas palabras que pueden plantearles dificultades de pronunciacin son las siguientes: Constanza, parlanchina, enmudeci y pronunciar. A continuacin preguntar qu entonacin especial hay que usar en los cuentos y pedir a varios alumnos que lean el texto en voz alta. Los dems nios decidirn quin ha ledo mejor. Una vez que hayan terminado de realizar la actividad 7 de la pgina 8 proponer a algunos alumnos que lean en voz alta el cuento que han escrito. Se puede ampliar la actividad 2 de la pgina 9 trabajando con otras frases hechas relacionadas con partes del cuerpo; por ejemplo: tener la cabeza dura, ser todo odos, estar atado de pies y manos Como complemento a la actividad 3, pedir a los alumnos que busquen sustantivos que puedan acompaar a los adjetivos grande, verde y rubia. Respecto a las palabras sinnimas, se puede comentar a los nios que, en cualquier lengua, muchas palabras tienen sinnimos y que son tiles para evitar repeticiones al hablar o escribir.

Relacionar los sinnimos. Escribir en la pizarra dos columnas de cuatro o cinco palabras cada una. En la segunda columna aparecern palabras sinnimas de las de la primera, pero sin enfrentar. Decir a los alumnos que relacionen los sinnimos. Para realizar la actividad, se pueden utilizar estas palabras: mandil pizarra tiesto delantal encerado macuto mochila maceta Pedir a los nios que lean la informacin que se da en la pgina 10 del libro sobre los seres humanos y la comunicacin. Hacerles preguntas para comprobar que han comprendido todo bien. Despus, leer en voz alta el recuadro informativo y comentar a los alumnos que deben aprenderlo. Si se considera conveniente, se les puede sugerir que lo copien en sus cuadernos. Ampliar la actividad 1 de la pgina 10 pidiendo a los alumnos que pongan otros ejemplos de gestos, sonidos o seales visuales. Antes de realizar la segunda actividad, conviene que comentar con los nios qu es lo que se ve en los dibujos que aparecen. De esta forma, la actividad les resultar ms fcil de resolver. Si los nios no saben responder a la actividad 3 de la pgina 11, el profesor puede ayudarlos con preguntas como: Qu hace un beb cuando tiene hambre? Y cundo le duele algo? Para completar la actividad 4, se puede mostrar (o dibujar en la pizarra) a los alumnos otras seales. Puede ser especialmente interesante que estas sean de trfico, especialmente aquellas que son ms frecuentes o que se encuentran cerca del centro escolar. Tambin se puede pedir a los nios que dibujen alguna seal que conozcan. Despus, sus compaeros explicarn su significado. Cuando se realice la actividad 6, procurar que no salgan a la pizarra siempre los mismos nios. Favorecer la intervencin de los ms reservados o tmidos. Dado que la realizacin de la actividad nmero 8 puede exigir bastante tiempo, tal vez sea conveniente que pedir a los alumnos que la realicen en sus casas. Responder s o no. El profesor puede proponer a los alumnos un juego que consiste en lo siguiente: un nio piensa en una persona que sea conocida por todos (alguien famoso o alguna persona del centro escolar, del pueblo, del barrio), y los dems hacen preguntas a las que el nio solo pueda contestar s o no (Es hombre? Es moreno?) hasta que adivinen de quin se trata.

La comunicacin animal. Se puede ampliar este apartado hablando con los alumnos de la comunicacin de los animales. Decirles que casi todos los animales son capaces de comunicarse entre s. Por ejemplo, muchos mamferos emiten un sonido especfico para alertar a su manada de la presencia de algn enemigo; otros animales, como las abejas, realizan una danza para comunicar a los dems miembros de la colmena que han encontrado comida. Tambin es interesante que hablar con los alumnos de la comunicacin entre personas y animales. Preguntarles si alguna vez su mascota les ha intentado decir algo y qu estrategias comunicativas ha empleado. Dejar que los alumnos lean el texto de entrada de la pgina 12 sin atender a las flechas y a los nombres de los puntos que aparecen escritos en color azul. Una vez que hayan ledo y comprendido el texto, hacer que se fijen en esas indicaciones. La primera actividad de la pgina 12 se puede realizar de manera oral, para asegurarse de que se han entendido bien las anotaciones que se incluyen en el texto. Despus, leer en voz alta el recuadro en el que se expone la informacin y, posteriormente, pedir a los alumnos que hagan por escrito las actividades. Tener en cuenta que el punto y aparte est relacionado con la organizacin en prrafos de un texto y que su uso puede plantear problemas a los alumnos. De ah que sea conveniente explicar, sin entrar en muchos detalles, el concepto de prrafo. Les puede decir a los nios que en cada prrafo, dentro de la unidad temtica caracterstica de los textos, se suele desarrollar una idea diferente y que escribimos punto y aparte cuando queremos marcar un cambio en el tema que estamos tratando. Explicar a los nios que tanto el punto como la coma y el resto de los signos de puntuacin son fundamentales a la hora de escribir por varios motivos, entre otros, los siguientes: - Permiten organizar el discurso y las ideas. - Nos ayudan a reproducir la entonacin correcta del texto. - Sirven para evitar ambigedad en textos que se prestan a interpretaciones diferentes. Si se considera conveniente, oriente la realizacin de la actividad 6 de la pgina 13 diciendo a los alumnos que deben incluir en su texto al menos dos prrafos diferentes, lo que les permitir utilizar el punto y aparte. Antes de abordar la seccin Cmo se escribe?, comentar a los alumnos en qu consiste. Decirles que se trata de aprender visualmente la ortografa de palabras que tendrn que escribir muchas veces a lo largo de su vida. En esta unidad, debern fijar la grafa de la palabra ahora. Puede comentarles que el objetivo es hacer una especie de fotografa mental de la palabra para poder recordarla y escribirla siempre sin faltas de ortografa.

Identificar prrafos y tipos de punto. Pedir a los alumnos que copien los dos primeros prrafos del cuento de la unidad. Deben elegir un lpiz de color para cada tipo de punto (seguido, aparte y final) y utilizar el que corresponda cada vez que se encuentren con un punto. Hacer que identifiquen y marquen los diferentes prrafos que aparecen en el texto. Realizar un dictado. Trabajo en equipo Fabin era un campesino honrado. Viva en una casa de la aldea. Un da se encontr con un ruiseor y decidieron solucionar el problema de la princesa. Los reyes recibieron de buen grado la visita del ruiseor y el muchacho. Cuando la princesa habl, los monarcas se pusieron muy contentos y dieron la enhorabuena a Fabin y su amigo. La pgina 14 tiene como objetivo que los alumnos comprendan que las oraciones pueden alargarse aadiendo palabras. La aplicacin de esta tcnica les permitir enriquecer las oraciones que producen y hacerlas ms precisas. La actividad 1 es una presentacin de la tcnica que se va a trabajar en esta pgina. Leer la actividad completa e ir comentando a los alumnos cules son las palabras que se van aadiendo en cada oracin. El profesor puede preguntarles si creen que hay mucha diferencia entre la primera y la ltima oracin de esta actividad. En cuanto a la actividad 4 de la pgina 14, comentar que no es necesario que respondan a todas las preguntas. Adems, pueden aadir a la oracin otros datos que consideren. Poner en clase la grabacin del cuento de la pgina 15 un par de veces, y recordar a los nios que es fundamental que presten atencin. Despus, realizar con ellos la primera actividad. Para ello, decir en voz alta la primera de las opciones de respuesta y pedir que levanten la mano los que estn de acuerdo con ella. Hacer lo mismo con las otras dos restantes. Al final, si es necesario, aclarar cul es la respuesta correcta. Cuando se pida a los alumnos que realicen la segunda actividad, tener en cuenta que necesitarn suficiente tiempo para dibujar y colorear la escena completa. Crear oraciones a partir de imgenes. Dividir a la clase en cuatro grupos. Seleccionar cuatro fotografas, dar una a cada grupo y dejar que los alumnos la observen detenidamente durante un par de minutos. Despus pedir a un nio de cada grupo que escribir una oracin muy corta sobre la fotografa que le ha correspondido a su grupo. Los dems nios deben alargar la oracin que ha escrito su compaero. Hay que intentar que todos los componentes de cada grupo participen.

Analizar una intervencin oral. Realizar con los alumnos una actividad cuyo objetivo sea tomar conciencia de algunas de las normas que hay que seguir en una narracin oral. Se trata de que el profesor cuente a los nios un cuento pero sin respetar las pautas ms bsicas al contar historias, es decir, hablando en voz muy baja, no mirando a los nios directamente, hablando muy deprisa Cuando se termine, preguntar a los nios cmo creen ellos que podra mejorar su intervencin. Despus, volver a contar el cuento correctamente para que aprecien la diferencia. Antes de realizar la pgina de Actividades de la unidad (pgina 16), conviene tener en cuenta cules son los objetivos a los que apunta cada una. De esta forma, el trabajo de los alumnos le permitir detectar qu contenidos deben ser reforzados. Recuerdo y repaso. Al ser la primera unidad del curso, no es posible realizar un repaso acumulativo que incluya contenidos de las unidades anteriores. El objetivo de esta seccin en este caso ser examinar los conocimientos y destrezas adquiridos en cursos anteriores con las que cuentan los alumnos. Para la realizacin de la actividad 6 de la pgina 17, proponer a los alumnos que, en primer lugar, anoten algunas ideas para el texto y que luego escriban un borrador con las oraciones. Comentar que deben agrupar las oraciones por el asunto que tratan: si se refieren al fsico de esa persona, a su carcter, a lo que les sola mandar... A propsito de la actividad 8, pedir a los alumnos que procuren ser creativos y dibujar seales diferentes a las reales que existen con esos significados. La actividad 9 rene objetivos de carcter sintctico, ortogrfico y de vocabulario. Plantearla de forma ldica. El objetivo de la actividad Soy capaz de es que los alumnos sean capaces de comunicarse a travs de gestos y dibujos, sin utilizar el cdigo lingstico. Hacer ver a los alumnos que todos tenemos a nuestro alcance estas formas de comunicacin y que podemos recurrir a ellas cuando las necesitemos. Proponer ms dictados. La huella misteriosa Paula siempre observaba las huellas que haba en la arena de la playa. Unas eran enormes; otras, pequeas. Haba huellas de personas, de perros, de gaviotas Un da Paula vio una huella diferente. Era muy rara. Paula descubri que era la huella de la mascota de un nio. Una simptica tortuga!

Para continuar repasando los contenidos de la unidad, se pueden realizar estas actividades: - Pedir a los nios que cuenten en cadena el cuento de la unidad. - Proponer a algn nio que explicar a los dems qu es la comunicacin y qu formas de comunicacin conoce. - Escribir en la pizarra un breve texto sin puntos y pedir a los alumnos que lo copien y que coloquen correctamente los puntos necesarios.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia social y ciudadana Hacer ver a los alumnos la importancia que tiene el ayudarnos los unos a los otros y poner como ejemplos las conductas del ruiseor y del campesino en el cuento: el uno ayuda al otro, y ambos ayudan a la princesa. Interaccin con el mundo fsico Comentar a los alumnos que todos debemos respetar y ayudar a los animales. Recordar con ellos, la actitud cariosa de Fabin con el ruiseor, cuando al principio del cuento el muchacho da de comer al animalillo. Aprender a aprender Comentar a los nios lo importante que es la entonacin a la hora de leer un cuento en voz alta. Hacerles ver que si la entonacin no es la adecuada, es ms fcil que quienes los escuchan se cansen y dejen de prestar atencin a su lectura. Comentar a los alumnos la importancia que tienen para el aprendizaje actividades como la primera de esta pgina. Hacerles ver que no se trata simplemente de leer la actividad, sino de intentar comprender qu es lo que se nos est explicando en ella. Hacer ver a los alumnos lo importante que es ser consciente de lo que no sabemos o no dominamos bien. Comentarles que cuando no sepan realizar una actividad de repaso, deben revisar la parte de la unidad en la que se trabajaban los contenidos correspondientes.

Autonoma e iniciativa personal Hacer ver a los nios la importancia que tiene realizar sus tareas de forma autnoma. Comentarles que cuando hagan las actividades de la seccin Busca palabras deben acudir al texto y no mirar lo que escribe su compaero ni comentar en voz alta con l las palabras que han encontrado. Cuando una persona necesita comunicar algo y expresarse con claridad, es fundamental la autoconfianza, la seguridad en uno mismo. Hacer ver a los alumnos que es conveniente vencer la inquietud que les asalta en algunas situaciones comunicativas. 10

Preguntar a los alumnos si les da vergenza hablar en pblico. Dejar que cuenten libremente sus experiencias. Despus, explicar que se trata de un temor que puede superarse. Para ello, es til enfrentarse a esa situacin muchas veces y aprender estrategias que les hagan sentirse ms seguros.

Tratamiento de la informacin Comentar a los alumnos que cuando nos comunicamos con los dems, tambin utilizamos elementos como los gestos, la mirada y determinados movimientos. Decirles que estos elementos nos ayudan a comunicarnos mejor y a reforzar la informacin que queremos transmitir. Competencia cultural y artstica A partir del texto de entrada de la pgina 12, se puede comentar a los nios el valor que tienen los cuentos, ya que forman parte de nuestra tradicin cultural. Adems el conocimiento de cuentos de otros lugares nos permite acercarnos a diferentes culturas. Aprovechar la actividad 10 de la pgina 17 para comentar a los alumnos que dibujar es una forma artstica de expresarnos y de comunicarnos con los dems.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad. Comprende el texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras sinnimas. Comprende el concepto de comunicacin. Usa correctamente los distintos tipos de punto. Alarga oraciones. Reconoce el sentido global de una narracin oral. Se comunica sin utilizar el lenguaje verbal.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 2: ROSALINDE SE ENFADA

OBJETIVOS Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras antnimas. Comprender el concepto de lengua y conocer las distintas lenguas que se hablan en Espaa. Aprender y aplicar la regla ortogrfica del sonido K. Escribir descripciones de personas. Recitar poemas con el ritmo adecuado. Jugar con el lenguaje. Cambiar el sentido de un texto.

CONTENIDOS La antonimia. La lengua y las lenguas de Espaa. El sonido K. Lectura del cuento Rosalinde se enfada. Reconocimiento de elementos esenciales del cuento. Descripcin de una persona. Lectura de poemas con el ritmo y la entonacin adecuados. Utilizacin ldica del lenguaje. Transformacin de textos.

Respeto y aprecio por la diversidad lingstica de Espaa. Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender. Competencia cultural y artstica.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 2, el proceso comienza con la lectura del cuento Rosalinde se enfada. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, la antonimia. Continuando con la lectura como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramtica, en este caso dedicado al tema de La lengua. La secuencia informacin resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con la escritura de palabras que tienen en sonido K. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: la descripcin de una persona. A partir del anlisis de un modelo y de la realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a elaborar una descripcin. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final. A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad para cambiar el sentido de un texto.

Sugerencia de temporalizacin: 2. quincena de octubre.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de leer, pedir a los nios que lean el ttulo de la pgina 18 y que observen la ilustracin que acompaa a la lectura. Preguntarles si se les ocurre cul puede ser el motivo por el que Rosalinde se enfada. En la imagen aparecen dibujados algunos personajes de la historia; decir a los alumnos que intenten adivinar el papel que tiene cada uno de ellos en el cuento. Pedirles que los describan, atendiendo tanto a su aspecto fsico como al posible carcter (a juzgar por sus expresiones). Animar a los alumnos a formular hiptesis sobre lo que va a ocurrir en la historia interpretando los detalles del dibujo y relacionndolos con el ttulo. Si se considera oportuno, explicar a los alumnos la utilidad de los pauelos anudados que la nia tiene sobre el sof y la mesa (recordarle que debe hacer algo). Luego, preguntarles sus experiencias en relacin con los despistes. Por ejemplo: Habis olvidado algo importante alguna vez? Os consideris despistados? Por qu?

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A continuacin, escribir en la pizarra malhumorada y pedir a los nios que expliquen su significado. Luego, deben comparar sus definiciones con la del libro. Escribir en la pizarra otras palabras que tambin comienzan con mal ( malhablada, malcriada, maleducada, malacostumbrada) y preguntarles por sus significados. Hacer que los alumnos realicen una primera lectura del texto de las pginas 18 y 19 en silencio. Luego, pedirles que lo lean en voz alta y en cadena. Por ltimo, se puede pedir a varios alumnos que resuman el texto. Despus, hablar con los nios sobre su contenido. Preguntarles si se les ocurre alguna solucin para ayudar a Rosalinde a recordar los encargos y tareas. Tambin se les puede pedir su opinin sobre el hecho de que Rosalinde piense que tiene estropeados los circuitos de su cerebro, y que esa sea la causa de sus olvidos. Dramatizar un dilogo. Pedir a los alumnos que escriban por parejas un dilogo entre Rosalinde y su padre o su abuela. Luego, cada pareja de nios deber dramatizar el dilogo que ha escrito. Recordarles que en las dramatizaciones son muy importantes la entonacin y los gestos que se utilizan para acompaar a las palabras. Inventar despistes. A propsito del tema del cuento y para desarrollar la creatividad de los alumnos, se puede proponer la siguiente actividad ldica: cada nio escribir en su cuaderno cinco grandes despistes que podra haber cometido Rosalinde antes de dar con el remedio a su mal. Pedirles que procuren resultar originales y un tanto disparatados. Luego, si se considera oportuno, se puede proponer que desarrollen una de las ideas y que escriban un breve texto en el que Rosalinde cuenta su terrible despiste. Para la realizacin de la actividad 1 de la pgina 20, pedir a cuatro o cinco alumnos que lean el primer prrafo del cuento. Antes de que empiecen a leer, comentarles que no se trata de demostrar quin lee ms rpido, sino de leer con claridad y entonando correctamente para que los entiendan bien. Sus compaeros decidirn, mediante votacin, quin lo ha hecho mejor. El profesor puede corregir las actividades oralmente. Pedir algunos voluntarios para que lean sus respuestas a las actividades 6 y 7. Respecto a las actividades 1 y 2 de la pgina 21, el profesor puede hacer ver a los alumnos cmo se han formado siestecita (aadiendo una terminacin a otra palabra) y malhumorada (uniendo dos palabras y aadiendo una terminacin). Una vez que los nios hayan identificado las palabras de la actividad 3, sugerirles que escriban una oracin con cada de ellas.

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Las actividades 4 y 5 trabajan, respectivamente, la presentacin del concepto de antonimia y el reconocimiento de este tipo de palabras. Puede ser oportuno recordar en este momento el concepto de palabras sinnimas. Asegurarse de que los alumnos manejan adecuadamente estos conceptos. Dibujar personajes opuestos. Escribir en la pizarra, en una columna, las siguientes palabras: oscuro, grande, alegre y manso. Pedir a los nios que digan palabras antnimas de las que ha escrito. Segn las vayan diciendo, copiarlas en una columna enfrentada. Despus, hacer que dibujen dos gatos o dos perros: uno con las cualidades que mencionan los adjetivos de una columna y el otro con las de los adjetivos de la segunda. Recomendarles que sean cuidadosos al dibujar y colorear a los animales. Hacer usted una primera lectura en voz alta de los dos epgrafes de este apartado de la pgina 22. Posteriormente, pedir a los alumnos que vuelvan a leerlos en silencio. Explicar a los nios que el espaol o castellano es una lengua que tiene un gran nmero de hablantes en el mundo. Se Puede mostrar a los alumnos, sobre un mapa de Espaa, dnde se encuentran las distintas Comunidades Autnomas en las que, adems del castellano, se hablan otras lenguas. Explicarles que, aunque dichas lenguas se hablen en un territorio ms reducido, merecen el mismo respeto que cualquier otro idioma. Comentarles que hay pases que cuentan con su propia lengua con un tamao similar, o ms reducido, al de estas Comunidades. Para la elaboracin de la actividad 5 de la pgina 23, se puede sugerir a los alumnos la posibilidad de que busquen la informacin en Internet con ayuda de un adulto. Decirles que en la red hay muchos tipos de diccionarios y que les va a resultar muy fcil encontrar las palabras. Basta con poner en cualquier buscador la palabra diccionario y aparecern muchas pginas con diccionarios de diferentes idiomas. Las actividades 6 y 7 son especialmente adecuadas para plantearlas de forma ldica. Hacer que los nios las resuelvan como si se trataran de juegos. Aprovechar la actividad 6 para preguntar a los alumnos si han viajado por Comunidades Autnomas con lenguas propias y si recuerdan haber visto mensajes en esas lenguas. Dejar que los nios hablen libremente de sus experiencias. Luego, comentar que algunos calendarios, agendas, anuncios... contienen mensajes en algunas de las lenguas que se hablan en Espaa. Una vez que los alumnos hayan escrito los mensajes que se piden en la actividad 8, proponer que los intercambien con otros grupos para adivinar las reglas de la lengua que han inventado sus compaeros. A continuacin, se puede pedir que cada pareja de nios explique en qu consiste la lengua que ha inventado. Luego, entre todos los alumnos, elegirn la lengua que les haya parecido ms creativa e interesante.

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Reconocer familias de lenguas. Para que los alumnos adviertan que el vasco procede de una rama lingstica diferente a la del resto de las lenguas que se hablan en Espaa, proponerles, despus de resolver la actividad 6 de la pgina 23, que identifiquen, entre estas palabras, cul pertenece al vasco: fuente fonte iturri font Ms informacin. Curiosidades sobre las lenguas. Para que los alumnos puedan apreciar mejor la riqueza y la variedad de lenguas existentes en el mundo, decirles que el alfabeto que usamos no es el nico. Si se considera oportuno, se pueden llevar a clase algunos mensajes escritos con caracteres rabes o cirlicos. Comentarles tambin que muchas lenguas que comparten alfabeto poseen letras y signos ortogrficos propios. Finalmente, puede resultar interesante que les mostrar imgenes de la escritura jeroglfica de los egipcios. Antes de comenzar el trabajo de las pginas 24 y 25, y para presentar a los nios el contenido de la misma, el profesor puede escribir en la pizarra las slabas ca, que, qui, co, cu y recordarles que el sonido K en castellano se representa con dos grafas diferentes. Para diferenciar esas grafas puede escribir que y qui en un color distinto al resto de slabas con c. Leer en voz alta el texto de introduccin. Antes de leerlo, pedir a los nios que escuchen atentamente para identificar auditivamente palabras que contengan el sonido K. Se puede completar la actividad 2 de la pgina 24 diciendo a los alumnos que escriban otras palabras con el sonido K que se refieran a objetos que puedan ellos meter en una mochila o cartera para ir al colegio, en la bolsa de hacer deporte, en un macuto para ir de excursin... A la hora de realizar la actividad 5 de la pgina 25, comentar a los nios que al director de orquesta y al pescador pueden ponerles nombres conocidos que contengan el sonido K (Carlos, Ricardo, Enrique) o inventados. Despus de que todos los nios hayan realizado la actividad, pedir que cada uno lea en voz alta los nombres que ha escrito. En relacin con la actividad 7, pedir a los alumnos que se fijen en el texto durante unos minutos para preparar el dictado. Comentar que se trata de fijarse bien en cmo se escriben las palabras. Recordarles que, al dictar el texto a su compaero deben vocalizar correctamente y entonar de forma adecuada las oraciones. En cuanto a la seccin Cmo se escribe? se puede comentar a los alumnos que muchas de las palabras que terminan en -aba, se escriben con b. Ponerles algunos ejemplos.

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Palabras con la letra k. Para completar el tema de Ortografa de esta unidad, puede comentar a los alumnos que en espaol, aunque no es muy comn, existen palabras que se escriben con la letra k. Decirles que a esta letra tambin le corresponde el sonido K. Casi todas las palabras que se escriben con k son de origen extranjero, por eso no cumplen la norma ortogrfica estudiada en esta unidad. Preguntarles si recuerdan alguna palabra que se escribir con esta letra. Luego, escribir en la pizarra algunas, por ejemplo: krate, kiwi, koala, kilogramo Proponer un dictado. La rabieta de Quique Recuerdo el da que hicimos la fotografa. Es esa foto en la que Quique lleva pantaln corto y camiseta caqui. Aquel da, l quera que le comprramos una cacata. Y como no lo hicimos, sali en la foto con cara de pocos amigos. Menos mal que luego cogi una mariquita. Con eso y dos caramelos que le dieron se le quit el enfado. Como motivacin para los alumnos, describir a una persona que todos conozcan y pedir a los nios que adivinen quin es. Despus, preguntar qu datos les han resultado ms tiles para descubrirlo. Luego, hacer que los nios expresen libremente sus conocimientos intuitivos sobre cmo debe hacerse una descripcin. Preguntarles qu datos creen que deben darse, si hay que seguir algn orden Cuando los alumnos hayan acabado de leer el texto de la actividad 1 de la pgina 26, pedirles que le digan qu tipo de informacin se da en el primer prrafo (la referida al fsico) y cul en el segundo (la referida al carcter). Despus, hacerles ver que el primer prrafo comienza con una afirmacin general y luego ofrece detalles sobre rasgos concretos. Para completar la actividad 2, se puede preguntar a los alumnos qu otros rasgos sobre el carcter de Miguel nos aporta la descripcin, aparte del rasgo ms destacado. En cuanto a la actividad 3, preguntar a qu se refiere el texto que aparece debajo del dibujo de la casa. Ampliar la actividad 4 de la pgina 27, pidiendo a los alumnos que escriban los nombres de otras partes del cuerpo que estn en la cara ( orejas, boca) y algunos adjetivos que puedan describirlas. Cuando los alumnos vayan a resolver la actividad 7, comentarles que, a la hora de hablar sobre el fsico de una persona, en primer lugar pueden mencionar cuestiones generales (es alto, bajo, delgado), posteriormente, describir las partes de la cara (el pelo, los ojos, la nariz) y, por ltimo, si es relevante, mencionar algn otro detalle del cuerpo que quieran destacar.

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Describir animales. Comentar a los alumnos que para describir a un animal, pueden seguir indicaciones parecidas a las que han visto para la descripcin de personas. Explicar que, aunque no tienen personalidad como los seres humanos, s pueden darse algunos rasgos para definir su manera de ser: nervioso, tranquilo, juguetn Animar a los nios a que describan a sus mascotas, o a otros animales que conozcan o que inventen. Identificar a una persona por su descripcin. Dividir a los nios en grupos de cuatro o cinco alumnos. Cada grupo decidir en secreto a qu nio o nia, que est en la clase en ese momento, quiere describir. A continuacin, tendrn que dar tres pistas para que los dems nios puedan identificar a la persona que han elegido: una se referir al carcter, otra a su fsico y una ltima pista a alguna prenda de vestir que llevar en ese momento. Los grupos saldrn en orden a exponer sus pistas. El que logre identificar a ms nios ser el ganador. Destacar el carcter ldico de las actividades que se proponen en este apartado (pgina 28). Comentar a los nios que el lenguaje tiene tambin una destacada dimensin ldica (y afectiva) que es la que se trabaja aqu (no solo en el Taller de juegos). Antes de leer los poemas, dejar que los nios echen un vistazo a la pgina y observen y describan las ilustraciones. Las posibilidades de lectura de los poemas son mltiples. Elegir la que se crea ms adecuada. No obstante, teniendo en cuenta que es el primer contacto de los nios con la poesa en este curso, sera conveniente que el profesor leyera el primer poema para que su lectura les sirva como modelo. Comentar que los poemas deben leerse con expresividad, pero evitando la sobreactuacin. Despus, sacar a varios nios a la pizarra y pedir que lean ellos el poema. La primera actividad de la pgina 29 pretende que los alumnos pongan en marcha su creatividad de forma ldica. Es una buena ocasin para explicarles que la lengua es algo vivo, que evoluciona constantemente segn las necesidades de los hablantes y, por ello, inventamos palabras para referirnos a los nuevos objetos. Por ejemplo, la palabra cohete no exista hace siglos. El objetivo de la actividad 2 es que los alumnos descubran ciertas curiosidades de algunas palabras, que tienen tambin sentido leyndolas al revs. En cuanto a la actividad 4, comentar a los nios que deben elegir el tema en el que crean que van a sentirse ms cmodos y sobre el que tienen ms que decir. Explicar que pueden inventar lo que quieran. Recordarles que deben hablar fluidamente, sin momentos de silencio.

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Los poemas. Se puede comentar a los alumnos algunas caractersticas de los poemas. Por ejemplo: - Se escriben en versos, que suelen tener una longitud similar. - Algunos versos riman con otros. - El poema tiene un ritmo que depende de la rima, de la longitud de los versos, de los acentos de las palabras - Los versos pueden aparecer agrupados en estrofas. Si se considera oportuno, se puede pedir a los nios que se fijen en los poemas Escondite y Manos y pies y que identifiquen el nmero de versos y de estrofas que tiene cada uno. Jugar a las adivinanzas. Hacer que cada alumno lleve a clase tres adivinanzas escritas en una hoja. Decirles que pueden ser adivinanzas que conozcan de memoria, que busquen en algn libro o que alguien les contar. Recordarles que deben anotar la solucin al pie de cada una. En clase, cada nio leer una de sus adivinanzas y los compaeros intentarn dar con la respuesta. Se pueden organizar varias rondas. En la actividad 1 de la pgina 30 se ofrece el resumen de los contenidos vistos a lo largo de la unidad. Dar a los alumnos unos minutos para que lo memoricen. Posteriormente, elija a dos o tres nios y preguntarles algunos de los conceptos del resumen. En la seccin Recuerdo y repaso de la pgina 31 se repasan algunos de los contenidos vistos en esta unidad y en la anterior. La actividad 6 tiene como objetivo comprobar que los alumnos han aprendido a escribir las dos palabras que han trabajado en el apartado Cmo se escribe? Si se considera oportuno, reforzar la actividad dictando a los alumnos oraciones que contengan esas palabras. En la actividad 7 se repasan los conceptos de sinonimia y antonimia. Comprobar que los alumnos reconocen los dos fenmenos y no confunden sus nombres.

En el apartado Soy capaz de de la pgina 31 se propone en esta ocasin cambiar el sentido de un texto, sustituyendo algunos adjetivos y adverbios por sus antnimos. Hacer ver a los alumnos que al sustituir palabras por sus antnimos cambiamos por completo el sentido del mensaje. Adems, el trabajo de esta seccin le servir al profesor para evaluar la fluidez lxica de los alumnos, teniendo en cuenta la mayor o menor dificultad que encuentren al buscar los antnimos. Por ltimo, los nios recordarn la estructura de la receta de cocina: primero se exponen los ingredientes y luego se explica cmo se prepara el plato. Proponer ms dictados. El mercadillo 20

Aquel mercadillo era muy curioso. A un lado, paquetes de contenido desconocido se apilaban junto a grandes sacos de harina, arroz y legumbres. Ms all, un mostrador lleno de saquitos de plantas aromticas. Despus, otro con troncos de castao cortados para encender las cocinas de lea. Aunque el que ms me gust fue un pequeo puestecillo donde vi frasquitos de perfumes a precios muy asequibles. Para continuar repasando los contenidos de la unidad, se puede pedir a los alumnos que resuelvan estas actividades: - Preguntar a los nios si conocen algn libro en el que se cuenten aventuras, reales o fantsticas, protagonizadas por nios como ellos. - Hacer que los alumnos tomen conciencia de las dificultades que encuentran los nios que llegan a Espaa y no conocen el castellano. Pedir que piensen durante unos minutos y que propongan luego lo que se les ocurra para ayudarlos. - Proponer a los alumnos que escriban tres oraciones que contengan palabras con el sonido K. - Hacer que los nios inventen un personaje y escriban su descripcin. Debe ser una persona.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia social y ciudadana Comentar a los alumnos que deben procurar ser comprensivos con los despistes de los dems. Aunque algunas veces los olvidos de otras personas puedan ocasionarles problemas, deben pensar que tambin ellos podran cometer el mismo error en otra ocasin. No obstante, para evitar esos despistes se pueden tomar algunas medidas, como usar una agenda personal (adems de la escolar) o un pequeo cuaderno de notas, evitar posponer las obligaciones, pensar unos minutos antes de salir de casa qu tienen que llevar o hacer Autonoma e iniciativa personal Hacer ver a los alumnos que la mayora de los problemas que se les plantean tienen solucin y que muchas veces solo se necesita reflexionar para encontrar alguna salida. Poner como ejemplo a la protagonista de este cuento. Hablar a los alumnos de la utilidad de aprender y dominar varios idiomas. Comentar que comunicarse en lenguas distintas a la materna es una experiencia muy enriquecedora. Hablarles de la importancia de entenderse con personas que viven en otros lugares, de comprender su cultura, de disfrutar de su literatura sin recurrir a las traducciones Aprovechar la actividad 2 de la pgina 24 para comentar a los alumnos que deben responsabilizarse ellos mismos de preparar su mochila escolar para el da siguiente. Por eso, antes de acostarse, tienen que pensar qu asignaturas tendrn y el material que van a necesitar, y meterlo en sus mochilas. 21

Aprender a aprender Para la realizacin de la actividad 7 de la pgina 20, hacer ver a los alumnos que, antes de empezar a escribir, es conveniente que planifiquen el texto, es decir, que piensen qu quieren decir y cmo lo van a decir. Explicar a los alumnos que existe un tipo de diccionario muy til: el diccionario de sinnimos y antnimos. Si es posible, llevar uno a clase. Decirles que los diccionarios escolares suelen dar tambin sinnimos y antnimos. Decir a los alumnos que las diferentes fases en que se divide la actividad 7 de la pgina 27 (Planifica, Escribe y Revisa) son aplicables a la redaccin de cualquier escrito. Hablarles de la utilidad de seguir siempre esos pasos.

Competencia cultural y artstica El tema de Gramtica de esta unidad es especialmente adecuado para inculcar a los alumnos el aprecio y el respeto por las diferentes lenguas, como parte del patrimonio de los pueblos a los que pertenecen. Explicar a los alumnos que con el lenguaje se puede hacer arte, y que a lo largo de los tiempos el hombre ha manifestado sus sentimientos ms profundos a travs de la poesa.

Competencia social y ciudadana A propsito del tema que trabajamos en las pginas 26 y 27, comentar a los alumnos que cuando se describe a alguien, hay que intentar ser muy respetuoso y no decir nada que pueda resultar ofensivo. Intentar transmitir a los nios que incluso en las actividades ms ldicas (y, por tanto, tambin en sus propios juegos) hay que mantener un orden y respetar ciertas normas.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras antnimas. Comprende el concepto de lengua y conoce las distintas lenguas que se hablan en Espaa. Aprende y aplica la regla ortogrfica del sonido K. Escribe descripciones de personas. Recita poemas con el ritmo adecuado. Juega con el lenguaje. Cambia el sentido de un texto. 22

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 3: LAS LGRIMAS DE JUSTINO

OBJETIVOS Leer un texto narrativo con la entonacin adecuada. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras polismicas. Comprender el concepto de oracin. Aprender y aplicar la regla ortogrfica que regula la escritura del sonido Z. Formar oraciones ordenando adecuadamente las palabras. Detectar errores en una narracin oral. Reconstruir un mensaje escrito.

CONTENIDOS La polisemia. Las oraciones y las palabras. El sonido Z. Lectura del texto narrativo Las lgrimas de Justino. Reconocimiento del orden de la secuencia del texto narrativo. Formacin de oraciones con sentido. Identificacin de errores en mensajes orales. Reconstruccin de un mensaje escrito.

Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. Participacin y colaboracin en situaciones comunicativas habituales.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Interaccin con el mundo fsico. Autonoma e iniciativa personal. Competencia cultural y artstica. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 3, el proceso comienza con la lectura del cuento Las lgrimas de Justino. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, las palabras polismicas. Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramtica, dedicado al tema de Oraciones y palabras. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con la escritura de palabras que tienen el sonido Z. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en la agrupacin de palabras para formar oraciones. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a detectar errores cometidos por un narrador. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para explicar a sus compaeros oralmente lo que ven en una fotografa. El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad para reconstruir un mensaje. 25

Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de noviembre.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de leer, pedir a los nios que lean el ttulo del cuento y observen la ilustracin de la pgina 32. Preguntarles quin creen que es Justino y por qu lo saben. A continuacin, hacer que describan al monstruo. Antes de leer el cuento, pedir a los alumnos que se fijen en que el nombre del autor aparece al final del texto. Comentarles que este cuento tiene autor conocido y, por lo tanto, no se trata de un cuento popular. Luego, hablar con los alumnos de los monstruos de los cuentos. Enumerar los rasgos fsicos y de carcter de algunos (dragones, ogros, serpientes marinas, etc.). Explicar que, generalmente, en los cuentos populares el monstruo es malvado y crea problemas a la gente hasta que alguien muy valiente acaba con l. Por ltimo, hacer que los alumnos lean el texto del margen izquierdo de la pgina 32 y formulen hiptesis sobre lo que va a ocurrir en la historia. Con relacin al Diccionario, pedir a los nios que lean los significados de esas palabras. Despus, preguntarles si conocen otro significado de dominar. En cuanto al Vocabulario ortogrfico, proponer a los nios que observen las palabras en silencio durante un par de minutos. Luego, pedir a algunos que las escriban en la pizarra. Sus compaeros comprobarn que las han escrito correctamente.

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Realizar una lectura en voz alta del texto haciendo nfasis en las pausas y en la entonacin, para que sirva de modelo a los nios. Procurar diferenciar las palabras de cada personaje adoptando diferentes voces. Al terminar, preguntar si hay alguna palabra que no entienden y, finalmente, pedir a los nios que hagan una lectura en voz alta y en cadena. Crear y dramatizar un dilogo. Proponer a los alumnos que relean el cuento en silencio y luego, por parejas, inventen un dilogo entre uno de los habitantes del pueblo y Justino. En el dilogo el habitante del pueblo explicar al monstruo el problema del valle y le pedir su ayuda. Informe a los nios de que luego dramatizarn el dilogo ante sus compaeros. Con respecto a la dramatizacin, recomendarles que cada pareja decida previamente el tipo de voz que tendrn los personajes. Recordarles, asimismo, la importancia de utilizar los gestos, la expresin corporal y la entonacin adecuados en la representacin. Si se lo considera conveniente, se puede pedir a los nios que, por votacin, elijan el dilogo que ms les haya gustado y la mejor representacin. Formar campos semnticos. Proponer a los nios la formacin de campos semnticos con palabras extradas del texto que han ledo. Pedirles que completen cada una de las siguientes listas escribiendo el mayor nmero posible de palabras: - Nombres de animales: elefante (rinoceronte, jirafa, oso). - Nombres de alimentos: frutas (verduras, pasteles, pescados, carnes). - Nombres de partes del cuerpo: panza (orejas, nariz, cuello). Antes de que los alumnos realicen la actividad 1 de la pgina 34, conviene que el profesor lea las oraciones en voz alta marcando claramente las distintas entonaciones con que pueden leerse. Despus, leer una de las oraciones de la primera columna y pedirles que adivinen cul es la oracin que acaba de leer (la primera, la segunda). Hacer lo mismo con la segunda columna. En la actividad 6, si fuera necesario, ayudar a los nios a organizar la historia que van a contar con preguntas como: Qu ocurra en ese cuento al principio? Qu suceda despus? Qu pasaba al final? Antes de que los alumnos realicen la actividad 1 de la pgina 35, asegurarse de que todos conocen el significado de manjar. Si unos nios saben qu es y otros no, se puede pedir a un voluntario que explique el significado. En la actividad 2, recordar a los alumnos que en la unidad anterior estudiaron que, adems de con el lenguaje, nos podemos comunicar con sonidos, gestos Hacerles ver que es importante saber comunicarse con diversos medios. Finalmente, tras realizar la actividad, preguntar a los alumnos la diferencia entre comer y devorar.

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Con respecto a la actividad 5, pedir a los nios que expliquen el significado de cuello en cada oracin. Luego, preguntar qu palabras de las oraciones de las actividades 4 y 5 les han ayudado a deducir los significados de entrada y cuello. Explicar la importancia del contexto para reconocer el significado de las palabras. Escribir oraciones con palabras polismicas. Proponer a los alumnos que expliquen de forma colectiva los posibles significados de varios trminos polismicos, como por ejemplo: antena banco planta boca gato Seguidamente, pedir a los nios que escriban oraciones con algunos de los significados de cada palabra. En el programa de Gramtica, comienza en esta unidad el estudio de las unidades lingsticas presentando las oraciones y las palabras. En este nivel los alumnos ya identifican la palabra como unidad y son capaces de diferenciar las palabras que forman una oracin. Se hace hincapi en varios rasgos bsicos de la oracin: es una unidad con sentido, las palabras que la forman siguen un orden, el final de la oracin viene marcado por una pausa. No se menciona la necesidad de que aparezca al menos un verbo porque los alumnos an no han visto en este curso esta clase de palabras. Si se cree conveniente, a partir de la oracin que aparece en el bocadillo inicial, informar a los alumnos de que la pausa que indica el final de una oracin puede ser el punto, pero tambin el signo de cierre de interrogacin o de admiracin. A propsito de la actividad 2 de la pgina 36, preguntar a los nios qu les ha permitido saber, a modo de pista, cul era la primera palabra de cada oracin. De este modo, recordarn el uso de la mayscula inicial. Ampliar la actividad pidiendo que expliquen qu orden tendran las palabras de la tercera oracin si empezase por A las cinco o por En la cueva Hacerles ver que el orden de las palabras puede variar, pero el mensaje siempre debe tener sentido. Si se desea, puede incrementar la dificultad de la actividad 3 fijando un nmero de palabras que los nios pueden utilizar. Al llevar a cabo la actividad 7 de la pgina 37, tener en cuenta que algunos nios pueden escribir pies de foto que sean frases en vez de oraciones. A fin de evitarlo, hacer nfasis en el ejemplo del libro y dar tambin otros ejemplos para las fotografas restantes. Identificar oraciones. Solicitar a los alumnos que relean el primer prrafo del cuento Las lgrimas de Justino e identifiquen cuntas oraciones la forman. Despus, pedir que expliquen qu signo de puntuacin les ha permitido reconocerlas.

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Ordenar oraciones. Pedir a los alumnos que, por equipos, piensen en una oracin de un determinado nmero de palabras (ocho, diez). A continuacin, recortarn tarjetas de cartulina o papel y escribirn cada una de las palabras de la oracin en ellas. Finalmente, mezclarn las tarjetas y se las entregarn a otro equipo, que deber ordenar las palabras de nuevo para reconstruir la oracin. Es conveniente comprobar si al ordenar las palabras existe ms de una opcin, en cuyo caso se podra pedir a toda la clase que forme otras oraciones posibles y las escriba en la pizarra. Como ya se indic al prever las dificultades de la unidad, los alumnos que tengan el seseo o el ceceo como particularidad de su habla, posiblemente, cometan un mayor nmero de errores ortogrficos relacionados con la representacin del sonido Z. Tener en cuenta que para estos alumnos quizs sea conveniente la realizacin de ms ejercicios prcticos. Leer en voz alta el texto de entrada de la pgina 38 mientras los alumnos lo leen en silencio. Luego, releer solo las palabras destacadas en negrita haciendo nfasis en el sonido Z. Proponer a los nios que escuchen varios sonidos, por ejemplo F, Z y T, y que elijan cul de ellos aparece en todas esas palabras. Hacer que los alumnos realicen la primera actividad de forma individual y luego pedir a varios nios que lean sus respuestas. Despus, leer en voz alta el cuadro informativo. Por ltimo, pedir a todos que comprueben si la regla que acaban de leer se cumple en las palabras que han escrito. Se puede ampliar la actividad 4 de la pgina 39, pidiendo a los nios que mencionen otros nmeros del 1 al 100 cuyo nombre contenga el sonido Z. A propsito de la actividad 6, comentar a los alumnos que, generalmente, tambin los nombres propios de personas suelen seguir las normas ortogrficas. A propsito de la palabra que se trabaja en esta unidad en la seccin Cmo se escribe?, copiar en la pizarra la sigla IVA. Explicar a los nios que no deben confundir iba con IVA, ya que en el primer caso estamos frente a una palabra y en el segundo, frente a una sigla. Explicar sucintamente qu es una sigla y qu significa esta (Impuesto sobre el Valor Aadido). Invitar a los nios a visualizar en su cabeza IVA (todo con maysculas) e iba (todo con minsculas) para ayudar a fijar su ortografa. Escribir oraciones que contengan palabras con el sonido Z. Pedir a los alumnos que relean el cuadro informativo de la pgina 36 acerca del sonido Z. A continuacin, proponer que escriban tres oraciones en el cuaderno. En cada una deben utilizar dos palabras con el sonido Z. Una vez escritas las oraciones, los nios subrayarn las palabras que tienen ese sonido. Finalmente, los nios intercambiarn sus cuadernos y cada uno corregir la ortografa de las palabras con el sonido Z que ha escrito su compaero. 29

Mientras los nios realizan la actividad, recordarles que deben escribir punto al final de cada oracin. Proponer un dictado. Ir cena! Cecilia y Csar son cocineros. Hoy han invitado a cenar a sus vecinos. Han preparado sopa de cocido, acelgas y pollo con ciruelas. Para beber habr unos deliciosos zumos y de postre, varios racimos de uvas. El objetivo del programa de Escritura en esta unidad es que los alumnos manipulen y se familiaricen con algunos constituyentes de la oracin. La actividad 1 de la pgina 40 permite repasar que las oraciones estn formadas por palabras y que estas se disponen siguiendo un determinado orden en la oracin. La actividad 2 permite entender la oracin como unidad de sentido que expresa ideas o sentimientos. Si lo considera conveniente, puede preguntar a los alumnos por qu Mi vecino truena o El sbado pasado juegan no son oraciones. Las actividades 3 y 4 ayudan al alumno a descubrir que con las palabras de la lengua se pueden crear infinidad de mensajes. Pedir a un alumno que lea el texto inicial de la pagina 41. Despus, leer el enunciado de la actividad 1 y proponer a los nios que detecten los errores del primer texto. Hacer que los alumnos escuchen la grabacin dos veces. Repetir lo mismo con los dos textos restantes. Respecto al ltimo, pedirles que expliquen cmo detectaron el error. Crear oraciones a partir de palabras. Proponer a los nios a crear oraciones a partir de una palabra dada. Para ello, hacer lo siguiente: pronunciar claramente una palabra. Pedir a un voluntario que invente una oracin que la contenga y que escriba en la pizarra la oracin. Seguidamente, el nio que ha escrito la oracin dir otra palabra y nombrar a un compaero que deber inventar y escribir una oracin con esa nueva palabra, y as sucesivamente. Describir de memoria. Entregar a cada uno de los alumnos una lmina grande de un paisaje o, en su defecto, sugerir que se fijen en una fotografa de este tipo que aparezca en su libro de Conocimiento del medio. Pedir a los alumnos que contemplen la imagen durante quince segundos y que, a continuacin, la coloquen boca abajo o que cierren los libros. Elegir a un alumno para que describa todo lo que recuerda de la imagen. Los compaeros podrn ayudarlo. Insistir en que sigan un orden y utilicen indicadores espaciales, como arriba, abajo, al fondo, a la izquierda, etc.

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Si se desea, se puede ampliar la actividad 3 de la pgina 42 preguntando a los nios por qu en la libro estantera est el, No ir hasta que Mara y Me gusta encanta el mar no se pueden considerar oraciones. Antes de realizar la actividad 5, explicar a los alumnos que las palabras que escriban pueden empezar por esos sonidos o incluirlos en el medio o al final. Comentar que es vlida cualquier clase de palabra como abrazar, cazuela, celeste, incluso los nombres propios, por ejemplo, Zaragoza. La actividad 6 trabaja la tcnica de escritura que se estudia en la unidad: formar oraciones. Proponer a los nios formar el mayor nmero posible de oraciones con esos grupos de palabras. Con respecto a la actividad 8 de la pgina 43, preguntar a los alumnos por qu rechazaron la afirmacin restante. La actividad 9 revisa de nuevo la formacin de oraciones, con palabras trabajadas en la seccin Cmo se escribe? de las unidades 1, 2 y 3. El profesor pede sugerir a los nios que tras realizar la actividad, pidan a su compaero que se la corregir. El objetivo de la actividad Soy capaz de de la pgina 43 es que los alumnos comprendan la importancia del contexto y sean capaces de reconstruir un texto valindose de las claves que les aporta el propio mensaje incompleto. Proponer ms dictados. Un plato especial Aunque Cecilia nunca haba probado las acelgas, deca que no le gustaban. En su casa siempre las rechazaba. Un viernes de marzo fue a casa de su ta Engracia. Engracia cocinaba de maravilla y para la cena hizo un pastel de acelgas con requesn. Cecilia dijo que estaba delicioso. Y desde entonces decidi comer ms acelgas. Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden realizar estas actividades: - Pedir a los nios que den ejemplos de palabras polismicas. - Preguntar a algn alumno cules son las caractersticas que un grupo de palabras debe tener para que sea considerado una oracin. - Decir en voz alta una palabra que contenga el sonido Z y pedir a un nio que la copie en la pizarra y explique por qu la ha escrito utilizando una determinada grafa y no otra.

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Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia social y ciudadana Las lgrimas de Justino es un cuento que permite reflexionar sobre el problema de la falta de comunicacin y del miedo a lo diferente. Hacer hincapi en la importancia de comunicarse para resolver los problemas. Preguntar por ejemplo: Qu habra pasado si los habitantes del valle hubiesen conversado con Justino sobre el problema de la falta de agua? Comentar a los alumnos que en los intercambios comunicativos orales es frecuente que las personas cometamos errores. Hacerles ver que, si percibimos un error, podemos corregir con cortesa a nuestro interlocutor. De esta manera, le mostramos que estamos atentos a lo que dice.

Interaccin con el mundo fsico En el relato se plantea el problema de un valle que deja de ser frtil porque un ro se seca. Explicar a los alumnos que este hecho puede suceder en la realidad y, en ocasiones, es consecuencia de la actividad humana. Hacer comprender a los nios que debemos valorar el agua y que hay que procurar no derrochar un bien que en algunos lugares es cada vez ms escaso. Autonoma e iniciativa personal Animar a los alumnos a elaborar libremente y sin pautas las felicitaciones de cumpleaos. Fomentar la iniciativa de los nios a la hora de redactar el texto de la felicitacin y de determinar cmo decorarla. En la actividad 2 de la pgina 35, valorar la expresin gestual de los nios ms tmidos, con el fin de fortalecer su autoestima. Proponer a los nios la eleccin individual de la actividad que mejor han hecho y de la que les ha planteado mayor dificultad. Pedir que justifiquen sus elecciones. De esta manera, realizarn una autocrtica que les ayudar a superar los problemas con los que se encuentren. En la actividad 3 de la pgina 37, valorar la iniciativa de los alumnos que se esfuercen por formar el mayor nmero posible de oraciones. Hacer ver que comprobar la veracidad de ciertas afirmaciones nos hace desarrollar el sentido crtico y nos permite profundizar en los conocimientos. Hacer que los alumnos se den cuenta de los logros que han obtenido desde el inicio del curso. Comentarles que la perseverancia y el esfuerzo traen consigo beneficios.

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Competencia cultural y artstica Animar a los alumnos a que realicen un dibujo con ceras, lpices de colores u otros materiales, cuyo tema sea la amistad entre los habitantes del valle y Justino. Pedir que escriban debajo con buena letra una oracin alusiva y que cuiden la presentacin. Luego, exponga los trabajos en clase. Aprender a aprender Comentar a los nios que, adems de memorizar las normas ortogrficas, existen otras formas de mejorar la ortografa, entre ellas, la lectura de libros y la copia al dictado. En el primer caso, aprendern cmo se escriben las palabras casi sin darse cuenta. En cuanto a copiar al dictado, pueden pedirle a un familiar que diariamente les dicte un corto fragmento de un cuento. El propio alumno puede comparar con el texto original y corregir el dictado. Explicar a los alumnos que los textos tienen una serie de palabras clave que ayudan a entenderlos y a detectar errores. Hacer hincapi en que, en general, el ttulo de un texto ofrece mucha informacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee un texto narrativo con la entonacin adecuada. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras polismicas. Comprende el concepto de oracin. Aprende y aplica la regla ortogrfica que regula la escritura del sonido Z. Forma oraciones ordenando adecuadamente las palabras. Detecta errores en una narracin oral. Es capaz de reconstruir un mensaje escrito.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 4: GRANDES VIAJES

OBJETIVOS Leer fluidamente un texto informativo. Comprender un texto informativo. Reconocer familias de palabras. Comprender los conceptos de sonido y letra. Conocer y aplicar la regla de escritura del sonido G suave. Describir un objeto. Recitar poemas con el ritmo adecuado. Jugar con el lenguaje. Seleccionar fotografas para un tema y escribir comentarios sobre ellas.

CONTENIDOS Familia de palabras. Sonidos y letras. El sonido G suave. Lectura del texto informativo Grandes viajes. Reconocimiento de la informacin del texto. Descripcin de un objeto. Lectura de poemas con el ritmo y la entonacin adecuados. Utilizacin ldica del lenguaje. Seleccin y comentario de fotografas.

Respeto por la norma ortogrfica. Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 4, el proceso comienza con la lectura de varios textos expositivos agrupados bajo el ttulo Grandes viajes. Estos textos pretenden tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, las familias de palabras. Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramtica, en este caso dedicado al tema de Sonidos y letras. La secuencia informacin - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con la escritura de palabras que tienen el sonido G suave. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: la descripcin de un objeto. A partir del anlisis de un modelo y de la realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a elaborar una descripcin. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final. A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad para seleccionar fotografas para completar un trabajo que han realizado.

Sugerencia de temporalizacin: 2. quincena de noviembre.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de leer, dejar que los alumnos ojeen el texto de las pginas 44 y 45 durante unos minutos. Pueden leer el ttulo principal, la entradilla, los ttulos de los diferentes apartados y los comentarios que acompaan a las fotografas. Pedirles que se fijen tambin en las imgenes. Despus, anotar en la pizarra los subttulos del texto y preguntar qu les sugieren. Hacerles ver que dos de ellos se refieren al medio por el que transcurre el viaje (Surcando los cielos/aire, Paso a paso/ tierra), mientras que el tercero (Por el corazn de frica) se refiere a un marco geogrfico. Despus, hacer que los nios formulen una hiptesis colectiva sobre el contenido del texto. Una vez que los alumnos hayan expuesto sus hiptesis, y si an no se hubiera comentado, hacerles una observacin sobre las fotografas que acompaan al texto. Explicarles que, por el lugar en el que aparecen, es fcil suponer que en el primer apartado se hablar de las aves, en el segundo, del pingino emperador y, en el tercero, de los us. Comentar que al final de cada apartado hay una llamada (un nmero dentro de un crculo) que remite a la fotografa correspondiente. Preguntar a los alumnos si saben qu significan las palabras herbvoro y agazapados, del apartado de Diccionario. Pedirles que las definan. 36

Despus, los nios completarn o precisarn las definiciones que han dado, comparndolas con las que aparecen en el libro. A propsito de herbvoros, escribir en la pizarra estas palabras relacionadas con ella por su forma y significado y definirlas: carnvoro, insectvoro, omnvoro. Se puede proponer una lectura individual y en silencio del texto. Dar a los alumnos el tiempo necesario. Aprovechar para comprobar que leen sin mover los labios y sin seguir las lneas con los dedos. Cuando los nios hayan acabado de leer, detenerse con ellos en cada uno de los epgrafes del texto y comentarlo entre todos. Se pueden hacer preguntas del tipo: Qu se cuenta en el apartado Surcando los cielos? Puede ser tambin un buen momento para aclarar las dudas que hayan surgido sobre algn punto concreto del texto. Despus de ese breve anlisis pedir a los nios que se fijen en las palabras del Vocabulario ortogrfico y que digan si creen que son palabras sobre cuya escritura habran tenido dudas. Luego, hacer que copien cada palabra cinco veces. Escribir breves textos informativos. Escribir en la pizarra los nombres de los animales que se mencionan en el texto: golondrinas, patos, grullas, flamencos, pinginos, us y cebras. Dividir la clase en siete grupos y asignar a cada uno un animal. Cada equipo buscar informacin y escribir un breve texto sobre el animal que le haya tocado. Pedir que se ajusten al siguiente esquema: - Caractersticas fsicas - Lugares donde viven - Alimentacin - Otros datos El Parque Nacional de Doana. En relacin con el primer epgrafe del texto de la pgina 44, hablar a los nios del Parque Nacional de Doana. Comentarles que se trata de un espacio natural situado en la parte occidental de Andaluca, que se extiende por las provincias de Huelva y Sevilla. Se puede mostrar su ubicacin en un mapa de Espaa. El Parque Nacional de Doana es la mayor reserva ecolgica de Europa, con una flora y una fauna de gran inters. En las marismas de Doana anidan cientos de especies de aves, muchas de las cuales se reproducen all. Constituye un importante lugar de paso en las migraciones de aves europeas y africanas. Gran nmero de ellas se quedan en el parque a pasar el invierno. En esta poca pueden vivir en Doana alrededor de 180.000 aves de diferentes especies. La actividad 1 de la pgina 46 apunta a la estructura del texto. Cuando los alumnos hayan respondido a las preguntas que se plantean, escribir en la pizarra un esquema del texto para que los nios observen esa estructura de modo grfico.

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Se puede ampliar la actividad 2 proponiendo a los alumnos que escriban otros comentarios a las fotografas que acompaan a los apartados del texto. Pueden acortar la informacin, elegir otra, hacer otro tipo de comentario Completar la actividad 1 de la pgina 47 explicando a los alumnos que la palabra surcar tambin puede utilizarse para referirse a los viajes por mar. Por ejemplo: La nave surcaba el mar. Una vez que el profesor haya ledo con los alumnos la definicin de familia de palabras hacerles observar que en la actividad 3 todas las palabras se han formado a partir de mar. Se puede ampliar la actividad 4 pidiendo a los nios que aadan un elemento a las dos familias de palabras que han copiado (por ejemplo: viajar y pescadero). Explicar significados. Escribir en la pizarra dos o tres familias de palabras. Luego, dejar unos minutos para que los nios las lean y piensen cmo explicaran el significado de las palabras que forman cada familia. Si es necesario, pueden tomar notas. Finalmente, en voz alta, toda la clase ir leyendo sus definiciones. Se trata de llegar entre todos a precisar al mximo los significados. Para realizar la actividad, se pueden utilizar una de estas familias: - papel papeleta, papelera, pisapapeles, empapelar . - libro librazo, librero, libreta, sujetalibros. - pelo peluca, peluquera, peluquero, crecepelo . Presentar el tema que van a estudiar en el programa de Gramtica de esta unidad y pedir a los nios que intenten explicar, intuitivamente, esos conceptos. Luego, sacar a tres nios para que lean, por turnos, los epgrafes y el recuadro de Gramtica de la pgina 48. Preguntar si hay alguna duda y comentar los conceptos que han sido presentados. Preguntar a los alumnos por sonidos que se representen con varias letras y letras que representen diferentes sonidos. Decirles que piensen en sonidos cuya representacin han trabajado en Ortografa en este curso y en cursos anteriores. A medida que vayan surgiendo esos sonidos (el sonido K, el sonido Z, el sonido J) y letras, escribirlos en la pizarra y comentar que esa asimetra que se produce en algunos casos entre sonidos y letras da lugar a muchas dificultades ortogrficas. A propsito de las letras que forman el abecedario, comentar a los nios que a la hora de buscar en el diccionario, la ch se incluye en la c y la ll en la l.

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La primera actividad de la pgina 48 propone una aproximacin a los conceptos estudiados a travs de las experiencias personales de los alumnos. Si es posible, corregir esta actividad de forma oral. Dar tiempo para que los alumnos expresen sus opiniones y experiencias. Ampliar el coloquio preguntando si conocen a algn nio o nia que est empezando a hablar, qu es lo que dice, cmo lo dice Comentarles que, aunque hablar les resulte fcil, la adquisicin del lenguaje requiere la puesta en marcha de una serie de mecanismos muy complejos. Preguntar a los alumnos por sus experiencias en relacin con el aprendizaje de la escritura y de la lectura: si les pareci fcil, qu les cost ms Plantear a modo de juego la actividad 6 de la pgina 49 y hacer que los nios alarguen al mximo la lista de palabras con esas letras. La actividad 8 trabaja la memoria auditiva y visual de los nios proponiendo la representacin mental de sonidos. Se puede ampliar deletreando palabras cada vez ms largas. Observar si los nios tienen dificultad en recordar los sonidos o en reconocer las palabras que forman. Deletrear palabras con dificultades ortogrficas. Elegir palabras cortas con alguna dificultad ortogrfica y deletrerselas a los alumnos, por ejemplo: hoy, vela, bien, llave... Ellos irn componiendo mentalmente la palabra y luego la escribirn en su cuaderno. Asegurarse de que no escriben hasta que el profesor no haya terminado de deletrear. Copiar luego las palabras en la pizarra y pedir a los alumnos que corrijan las de su cuaderno. Si hubieran cometido algn error, debern copiar cada palabra cinco veces. Sonidos y lenguas. Comentar a los alumnos que, cuando estudiamos una segunda lengua, una de las dificultades que se nos plantean es pronunciar los sonidos de esa lengua que no existen en la nuestra. Y es que hay sonidos que son caractersticos de determinados idiomas. Adems, de una lengua a otra tambin suele haber diferencias en la representacin grfica de algunos sonidos. De ah que nos cueste pronunciar correctamente un texto en una lengua que no conocemos. Buscar con los nios ejemplos de lo que se est comentando. Presente a los alumnos el tema que van a estudiar en las pginas 50 y 51. Decir las slabas con el sonido G suave ( ga, gue, gui, go, gu) y comentar que se llama G suave para diferenciarlo de ge, gi, que corresponderan al sonido J. Sacar a uno o dos alumnos para que lean en voz alta los textos que encabezan la pgina. Ir anotando en la pizarra los nombres de los animales que se mencionan (cigeas, canguros, anguilas, guepardos). Observar si los nios cometen algn error al leer las palabras que contienen el sonido estudiado.

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Una vez ledos los textos, aadir a la lista de nombres de animales de la pizarra dos que contengan las slabas ga y go (gato, gorila). Hacer que toda la clase lea en voz alta los cinco nombres (gato, guepardo, anguila, gorila, canguro, cigea ) y pedirles que se fijen en las diferentes maneras de representar el mismo sonido. Es un modo de aproximarse intuitivamente a la regla. Resolver la actividad 1 de la pgina 50 de forma oral, con toda la clase. Pedir a los alumnos que comprueben las afirmaciones del recuadro informativo con las palabras escritas en la pizarra. Para resolver la actividad 2, recomendar a los nios que lean cada slaba en voz alta y que luego piensen una palabra que la contenga. Recordar a los nios que, en la actividad 4 de la pgina 51, los nombres de animales deben contener G suave. Si los nios se equivocan al escribir alguna de las palabras de las actividades 5 y 6, pedirles que copien varias veces la palabra. Adems de aprender la formulacin de la regla, puede ser til memorizar la serie completa de slabas con G suave y decirla en voz alta: ga, gue, gui, go, gu, ge, gi. Para la actividad 7, se puede proponer que cada nio dicte el texto a su compaero. Una vez que todas las parejas hayan acabado de escribir, los dictados se corregirn colectivamente. Antes de trabajar las actividades de Cmo se escribe?, dictar a los alumnos la siguiente oracin: Luis tambin est. Luego, preguntarles cmo han escrito tambin. A continuacin, hacer que los nios realicen el trabajo de este apartado. Resolver adivinanzas. Proponer a los nios resolver estas adivinanzas de animales. Decirles que se trata de nombres de animales con el sonido G suave. Si es necesario, darles alguna pista ms para ayudarlos. Al final estoy muy sano, y por eso vivo feliz. Lstima que algunos, a veces, me digan lombriz! (el gusano) A cargar van, cargadas vienen. Siguen su camino y no se detienen. (las hormigas)

Proponer un dictado. Mi amigo Miguel Miguel es muy madrugador. Siempre consigue llegar el primero al trabajo. Mi amigo es profesor de guitarra en el conservatorio. Le gusta mucho la msica! Los domingos, Miguel se pasa el da en el lago, con su piragua. El piragismo es otra de sus pasiones.

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Comentar a los alumnos que en la pgina 52 van a aprender a describir objetos. Hacerles ver que, muchas veces, en la vida cotidiana nos vemos obligados a contar cmo es un objeto al que queremos referirnos. Explicar que la descripcin debe ser lo ms ordenada y detallada posible. Escribir estas preguntas en la pizarra y pedir a los nios que elijan una de ellas para responderla: Cmo es tu bicicleta? Cmo es el silln de tu casa? Cmo es tu cama? Cmo es tu mochila? Cmo son tus gafas? Sacar a varios nios a que describan el objeto que han elegido. Luego, hacer que resuelvan las actividades del libro. Las actividades 1 y 2 de la pgina 52 pueden resolverse de forma colectiva, con toda la clase. Un nio leer la descripcin de la actividad 1. Ir anotando en la pizarra los rasgos bsicos que se mencionan: - Redondo, amarillo, pequeo. - Nmeros grandes y fosforescentes. - La alarma suena como un gallo. Antes de pasar a la actividad 2, aprovechar el texto para explicar la estructura bsica de cualquier descripcin de este tipo: primero hay que exponer las caractersticas generales y luego, detalles concretos sobre partes determinadas. Explicar que en la descripcin que se ofrece como modelo, se da una opinin personal sobre el objeto descrito (Lo que ms me gusta). Comentar que esas impresiones personales, si se introducen, suelen dejarse para el final. Se puede ampliar la actividad 4 proponiendo a los alumnos que, despus de mencionar objetos a los que puedan aplicarse los adjetivos dados, aadan caractersticas que puedan aplicarse a los objetos que han mencionado. Por ejemplo: grande bicicleta; roja, de carreras. Antes de resolver la actividad 7, puede recomendar a los nios que, en la fase de planificacin, intenten rellenar una ficha con los siguientes datos: nombre del objeto, forma, color, tamao, material del que est hecho (si es relevante), partes de que consta y peculiaridades. Despus, solo tendrn que ordenar la informacin y expresarla con oraciones cortas. Recordarles que no deben escribir largas enumeraciones de adjetivos, sino varias oraciones breves con diferentes verbos. Adivinar objetos. Para practicar la descripcin de objetos, puede proponer a los nios que realicen el siguiente juego: Un alumno elegir un objeto cualquiera. Despus, ir diciendo a sus compaeros algunas caractersticas de ese objeto hasta que los dems adivinen de qu se trata. Comentar que las pistas deben referirse al tamao del objeto, al color, a la forma, a la utilidad

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Dibujar a partir de descripciones. Esta actividad se resolver por parejas. Uno de los miembros de la pareja ir describiendo con todo detalle algn objeto que recordar con exactitud o que aparezca en una fotografa. El segundo nio no debe ver el objeto. Tendr que dibujarlo atendiendo a la informacin que le va dando su compaero. Despus, se pueden cambiar los papeles, de modo que dibujar el que describi y que describa el alumno que ha dibujado. Antes de leer los poemas de la pgina 54, pedir a los nios que ojeen la pgina, lean los ttulos de los poemas y observen los dibujos. Preguntar si conocen una cancin que se titula Tengo, tengo, como el primer poema. Si alguien la conoce, pedir que la cante. Si no, el profesor puede recitarla o cantarla. En cuanto al ttulo del segundo poema, proponer recitar alguna nana que conozcan. Recordar a los nios que los nombres que aparecen al final de los poemas son los de los autores. Si lo considera oportuno, el profesor puede contarles que Rafael Alberti fue un famoso poeta, nacido en Cdiz. Hacer que varios nios lean en cadena el primer poema. Cada nio leer una pareja de versos. Despus de la lectura, llamar la atencin de los alumnos sobre las palabras que riman. Hacerles ver que riman por parejas. A propsito de la actividad 1 de la pgina 54, si algn nio tiene dificultad para escribir sus versos, explicar la estructura que deben seguir (tengo + nombre de animal + segundo verso con una palabra al final que rime con ese nombre). Recordar a los alumnos el carcter ldico y un tanto particular de esta pgina (55) de taller de juegos. Comentar que ahora van a resolver una serie de actividades ldicas para las que tendrn que aplicar algunos de los conocimientos y habilidades lingsticas que poseen. Antes de resolver la actividad 1, pedir a los nios que no se asusten al encontrar el poema sin vocales. Recomendarles intentar avanzar pese a no descifrar por completo las palabras, as, en determinado momento, ante palabras ms cortas o ms fciles, podrn adivinar qu vocal falta. La actividad 3 puede resolverse como si fuera un concurso. Cada nio recitar, por turno, el trabalenguas. Hay que decirlo fluidamente, con cierta rapidez. Los que se vayan equivocando quedan eliminados. Los que queden debern competir leyndolo cada vez ms deprisa. Escribir notas disparatadas. Siguiendo en la lnea ldica y disparatada del poema Tengo, tengo, se puede pedir a los alumnos que escriban notas relacionadas con los animales que se mencionan en el poema. Pueden ser notas que se escriben entre s esos animales, notas que escribe su dueo o un veterinario

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Recomendar a los nios que se fijen en qu animales se nombran para ver sobre cules se les ocurre algo. Pedirles que procuren ser originales. Cada nio debe escribir tres notas. Inventar trabalenguas. Hacer que los alumnos escriban trabalenguas similares al que aparece en la actividad 3 de la pgina 55. Los nios pueden escribir sus trabalenguas con estos nombres de alimentos o buscar ellos mismos otros que tambin sean palabras de cierta longitud o difciles de pronunciar. albaricoques melocotones alcachofas berenjenas Antes de realizar las actividades de la pgina 56, se puede preguntar a los nios por los conceptos que se recogen en el recuadro informativo de la actividad 1. Formular estas preguntas: Qu es una familia de palabras? Cundo pronunciamos sonidos? Cundo utilizamos letras? Qu es el alfabeto? Cmo se representa el sonido G suave al escribir? Qu hay que decir al describir un objeto? Dejar que los nios respondan libremente y luego proponer repasar o afianzar esos contenidos resolviendo la actividad 1. Recordar a los alumnos que en las actividades del apartado Recuerdo y repaso de la pgina 57 tendrn que aplicar conceptos que han visto en unidades anteriores. Hacerles ver que estos repasos les permiten tomar conciencia de lo que van aprendiendo. En la actividad 7 se repasan conceptos semnticos y lxicos bsicos: sinonimia, antonimia y polisemia. Al terminar la actividad, se puede pedir a los nios que definan los conceptos que han aplicado. Animarlos a hacerlo comentando que les resultar fcil ya que han podido reconocer cada fenmeno. Recordarles que deben usar sus propias palabras. Al corregir el dictado de la actividad 9, tener en cuenta en qu cuestiones cometen ms errores los nios para proponer una revisin de las unidades correspondientes o cualquier trabajo de refuerzo. La propuesta de trabajo Soy capaz de de la pgina 57 tiene un doble objetivo: por una parte, que los alumnos reconozcan las imgenes ms adecuadas para el tema que se menciona. Por otra, la redaccin de comentarios para las fotografas que han elegido. Proponer ms dictados. Una antigua costumbre Las golondrinas y las cigeas inauguran la temporada de viaje. Lejos queda agosto, con su calor. El fro obliga a las aves a partir. Seguirn la misma ruta de siempre, sin desviarse. Viajan en busca de algn lugar ms clido. Necesitan abrigo y alimento. Al atardecer, en el campanario de la iglesia se distingue la silueta del nido vaco. Las cigeas se han ido. 43

Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades: - Pedir a los nios que digan de qu trataba el texto Grandes viajes y qu les llam ms la atencin de su contenido. - Proponer a algn alumno que formule preguntas a sus compaeros sobre el tema de Gramtica que han visto en la unidad: Sonidos y letras. - Escribir en la pizarra una serie de palabras incompletas que contengan el sonido G suave. Los nios deben copiar las palabras y rellenar los huecos con las letras que correspondan a la representacin de ese sonido.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico A propsito del texto inicial, hablar con los alumnos sobre los animales. Preguntar qu animales, que no sean de su entorno inmediato, les llaman ms la atencin. Dejar que los nios compartan sus conocimientos o experiencias en relacin con este tema. Autonoma e iniciativa personal A propsito de las actividades de la seccin Busca palabras de la pgina 47, hacer que los alumnos reflexionen sobre el progresivo desarrollo de su habilidad para localizar palabras del texto. Explicarles que la prctica de una actividad permite realizarla cada vez mejor. La lectura es fuente de conocimientos y recurso de disfrute personal. Asimismo, la escritura resulta indispensable para transmitir informacin y experiencias. Explicar a los nios la relacin que el concepto de letra tiene con esas dos destrezas. Es un buen momento para detectar dificultades de los alumnos en cualquiera de estos mbitos. Y tambin para fomentar el gusto por la lectura y la escritura.

Tratamiento de la informacin La bsqueda de las ideas principales del texto y el anlisis de los elementos grficos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Se pueden seleccionar algunas pginas de una unidad del libro de Conocimiento del medio y proponer a los nios un trabajo similar al que han realizado con el texto Grandes viajes. Competencia social y ciudadana El trabajo en equipo, como el que se propone para la actividad 2 de la pgina 48 o el que se sugiere para realizar el dictado, permite que los alumnos desarrollen actitudes de cooperacin y respeto hacia sus compaeros. Censurar los comportamientos excesivamente competitivos y favorecer las muestras de compaerismo y ayuda mutua.

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Comentar a los nios que el contenido del primer poema de la pgina 54 es un juego, pura ficcin. Recordarles la necesidad de responsabilizarse del cuidado de sus mascotas.

Aprender a aprender A propsito de la actividad 5 de la pgina 51, explicar a los nios la importancia de interesarse por ampliar su vocabulario y expresarse del modo ms preciso posible. Comentarles que deben evitar las palabras comodn como cosa, chisme Fomentar la curiosidad de los nios por aprender los nombres de objetos que desconocen y por consultar en el diccionario el significado de palabras que no les resulten familiares. A propsito de la actividad 3 de la pgina 55, explicar a los alumnos algunas estrategias para recitar correctamente los trabalenguas. Comentarles que deben leer primero despacio las palabras ms difciles y decirlas varias veces en voz alta. Luego, intentarn decirlo rpido. Las actividades de la doble pgina final aaden a la utilidad de repasar contenidos ya vistos la de contribuir a que los alumnos tomen conciencia del propio aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee fluidamente un texto informativo. Comprende un texto informativo. Reconoce familias de palabras. Comprende los conceptos de sonido y letra. Conoce y aplica la regla de escritura del sonido G suave. Describe un objeto. Recita poemas con el ritmo adecuado. Juega con el lenguaje. Selecciona fotografas para un tema y escribe comentarios sobre ellas.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 5: EL BURRO REQUETELISTO

OBJETIVOS Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Conocer el criterio de ordenacin de palabras en los diccionarios. Identificar las slabas de una palabra y conocer las clases de palabras segn su nmero de slabas. Utilizar adecuadamente los signos de interrogacin y de admiracin. Aadir o eliminar palabras a oraciones. Reconstruir una conversacin telefnica a partir de lo que dice uno de los participantes.

CONTENIDOS Los diccionarios: el orden de las palabras. La slaba. Clases de palabras segn su nmero de slabas. Los signos de interrogacin y de admiracin. Lectura en voz alta y en cadena del texto narrativo El burro requetelisto. Comprensin del contenido y reconocimiento de la secuencia del cuento El burro requetelisto. Manipulacin de oraciones. Reconstruccin de una conversacin telefnica. Respeto por la norma ortogrfica. Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. Competencia cultural y artstica. Competencia matemtica. Tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 5, el proceso comienza con la lectura del cuento El burro requetelisto. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, el orden alfabtico en un diccionario de las palabras que empiezan por ch o por ll. Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramtica, dedicado al tema de La comunicacin. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con los signos de interrogacin y de admiracin. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: aadir o suprimir palabras en una oracin. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a identificar qu noticias se comentan. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para responder a una llamada telefnica. El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo del primer trimestre.

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Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de diciembre.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Primer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de leer, con los libros cerrados, empezar preguntando a los alumnos qu saben de los burros. Con los datos que le den al profesor, escribir en la pizarra una especie de ficha en la que se distingan los rasgos fsicos y de carcter de estos animales. A continuacin, informar a los alumnos de que van a leer un cuento cuyo protagonista es un burro. Pedir a los nios que hagan hiptesis sobre cmo ser este en el relato y, despus, hacer que revisen sus hiptesis tras informarles de que el ttulo del cuento es El burro requetelisto. Hacerles ver que una hiptesis puede cambiar segn tengamos ms o menos informacin. Con los libros abiertos, pedir a los nios que observen la primera ilustracin y preguntarles qu otro animal, adems del burro, aparece en ella. Comentar con los alumnos cul es el estereotipo de los lobos en los cuentos. Leer el texto de introduccin a la lectura. Tras la pregunta final, invitar a los nios a formular hiptesis sobre la trama del cuento. Hacer una lectura en voz alta del texto. Distinguir, usando diferentes voces, los pensamientos del burro y las palabras que corresponden al narrador y a los personajes del cuento (burro y lobo). Luego pedir a los nios que hagan una lectura en cadena y que intenten dar la entonacin adecuada a las palabras que dicen los personajes. Una vez finalizada la lectura de las pginas 58 y 59, aclarar los significados de idear y de hbil con ayuda de la seccin Diccionario. Preguntar a los nios si hay alguna otra palabra en la lectura cuyo significado desconozcan.

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En relacin con el apartado Vocabulario ortogrfico, pedir a los nios que copien en sus cuadernos dos o tres veces cada palabra. Convertir el Vocabulario ortogrfico en Diccionario. A modo de juego, pedir a los nios que en sus cuadernos expliquen el significado de las palabras del Vocabulario ortogrfico como si estuvieran en la seccin Diccionario. Indicarles que deben usar sus propias palabras para expresar sus definiciones. Leer otras fbulas de Esopo. Hacer que los nios se fijen en el autor de este cuento: Esopo. Explicar que este autor de la antigua Grecia se considera el creador de las fbulas. Mencionarles los ttulos de algunas de las ms famosas, que seguro conocen de sus lecturas en otros cursos: El len y el ratn, El lobo y la grulla, La zorra y el cuervo Si se considera conveniente, sugerir a los alumnos que lean alguna otra fbula de este autor. En la resolucin de la actividad 1 de la pgina 60, sugerir a los nios que imaginen que son cuentacuentos y que, por ello, en sus narraciones deben integrar elementos que capten la atencin del auditorio. Pedir a los alumnos que realicen de forma individual el resto de las actividades de la pgina 60 y, a excepcin de la 6, corregirlas en voz alta en clase. Para la resolucin de esa ltima actividad, hacer que los alumnos utilicen una cuartilla de papel. Al final, se har una exposicin en clase con todos los carteles y se elegir el que se considere el mejor. Seguramente, las actividades 1 y 2 de la pgina 61 no sern de gran dificultad para los alumnos, por ello, al trabajar esta pgina, procurar dedicarle todo el tiempo posible a practicar la bsqueda de palabras en el diccionario. Antes de empezar la actividad 3, contar a los alumnos que los diccionarios son una de las herramientas escolares ms tiles. Pedir que le digan en qu situaciones es necesario consultar un diccionario (cuando leen o escuchan una palabra cuyo significado desconocen, cuando dudan de la ortografa de un trmino). Hacer que los nios realicen las actividades 3 y 4 individualmente y corregirlas en clase. Detectar errores en el orden de palabras. Escribir las siguientes listas de palabras en la pizarra y explicar a los nios que todas ellas contienen un error de ordenacin alfabtica. La actividad consiste en detectar qu palabra est mal colocada y en escribir de nuevo toda la lista con todas las palabras ordenadas alfabticamente. - Amarillo, gris, negro, marrn, verde. - Canario, periquito, golondrina, jilguero. - Organo, pimienta, sal, romero, tomillo.

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Como actividad de motivacin, tras leer los bocadillos relacionados con el primer epgrafe de la pgina 62, pedir a los nios que digan en cadena nombres de animales separando claramente las slabas. Luego, leer en voz alta la informacin gramatical del primer epgrafe y resolver cualquier duda que les pueda surgir a los alumnos. A continuacin, se puede optar por seguir con la explicacin del otro contenido terico de la unidad (clases de palabras segn su nmero de slabas) o por realizar las actividades que no precisan de ese contenido para su resolucin (1 a 4 y 7). Tras explicar el segundo epgrafe, se puede preguntar a los alumnos qu puede significar la oracin Contestar con monoslabos. Observar que la actividad 1 de la pgina 62 es preferible realizarla en grupo y en voz alta. En la actividad 3 de la pgina 63, hacer una puesta en comn de las palabras que hayan escrito los nios individualmente en sus cuadernos. En cuanto a la actividad 4, relacionada con los diptongos, tener en cuenta que los nios solo pueden reconocerlos, pero no dar ejemplos de palabras que los contengan. Por ello, si se quiere ampliar la actividad, ofrecer listas de palabras con diptongo junto con otras que no los tengan. Evitar incluir palabras con hiatos. En la actividad 6, hacer que los alumnos, en cadena, digan su nombre y, a continuacin, indiquen de qu clase es esa palabra segn su nmero de slabas. Sus compaeros dirn si lo que han dicho es correcto o no. En la actividad 7, como tarea complementaria, sugerir a los nios que aadan al ttulo de la rima una palabra que sea polislaba. Luego, pedir a los alumnos que lean en voz alta y en cadena los nuevos ttulos que han escrito. Encadenar palabras. Realizar con los alumnos el siguiente juego: cuatro nios dirn, respectivamente, una palabra monoslaba, bislaba, trislaba y polislaba. A continuacin, otros cuatro nios dirn otras cuatro palabras del mismo tipo que las anteriores respetando ese mismo orden. Continuar el juego hasta que todos los alumnos hayan participado al menos una vez. Decir palabras con diptongos. Para reforzar el concepto de diptongo, pedir a los alumnos que piensen y escriban en sus cuadernos dos palabras que comiencen por cada una de estas slabas: ciepieruiLuego, pedir a los nios que lean en voz alta las palabras que han pensado e ir escribindolas en la pizarra.

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Pedir a un nio de la clase que lea la carta que aparece al inicio de la pgina 64. Cuando haya terminado, recordar a los alumnos que, a diferencia de otros signos de puntuacin, los signos de interrogacin y de admiracin van asociados a una entonacin caracterstica. Pedir al nio que ley la carta al principio que vuelva a hacerlo. Indicarle que en esta ocasin exagere la entonacin interrogativa y exclamativa. Despus de leer la informacin del recuadro, y con el fin de que los nios interioricen la funcin de cada signo, pedir a los alumnos que expliquen cul es la diferencia entre estas oraciones: - Voy a baarme en el ro. - Voy a baarme en el ro? - Voy a baarme en el ro! Recordar a los alumnos que en castellano, a diferencia de lo que ocurre en otras lenguas, los signos de interrogacin y de admiracin son dobles y hay que escribirlos, respectivamente, al principio y al final de las preguntas y de las exclamaciones. En la actividad 4 de la pgina 65, pedir a varios alumnos que lean las preguntas que han escrito. De esta manera, entre todos, lograrn enunciar diferentes y variadas preguntas para esas respuestas. La actividad 6 de la pgina 65 es la que reviste mayor dificultad. Dependiendo del alumno, se puede dejar total libertad para que inventen los dilogos que se piden o, si se cree conveniente, se puede ofrecer una serie de pautas o ayudas para cada pareja de personajes con el fin de facilitar la tarea a los nios. As, por ejemplo, Caperucita y el lobo pueden hablar sobre el contenido de la cesta de la nia; Pinocho y Gepeto pueden hablar de la Isla del Placer y Shrek y Asno de cmo es el castillo donde est prisionera la princesa Fiona. Hacer parejas de nios y pedir que se dicten mutuamente el dictado. Recordar que cuando vayan a dictar el texto deben exagerar mucho la entonacin interrogativa y exclamativa para que su compaero se d cuenta de que debe escribir los signos de interrogacin y de admiracin. En relacin con la palabra que se trabaja en la seccin Cmo se escribe?, invitar a los nios a que asocien visualmente esta palabra con otras de las que difiere solo en una vocal: hambre y hombro. Los signos de interrogacin y de admiracin en combinacin con otros signos. Para evitar que los alumnos cometan un error ortogrfico bastante frecuente, informarles de que despus del signo de cierre de la interrogacin y de la admiracin no se escribe nunca punto. Para ilustrarlo, hacer que observen atentamente la carta con la que empieza la pgina y que vean que las oraciones terminan en punto o en signo de cierre de la interrogacin o de la admiracin. 51

Proponer un dictado. La cancin Marta empez a escuchar atentamente. Dnde haba escuchado antes esa cancin? Fue en las fiestas del pueblo? No, no. Era la cancin que cantaban en verano en el campamento. Qu buenos recuerdos le traa! Y qu bonita era! Recordar a los alumnos que en la unidad 1 aprendieron a alargar oraciones aadiendo palabras por el final. En esta unidad, en cambio, aprendern a insertar o eliminar palabras dentro de la oracin (no en su lmite o extremo derecho). Comentar a los nios que esta habilidad en la escritura es mucho ms difcil de dominar, ya que debern hacer varias combinaciones para saber qu palabra pueden quitar o en qu lugar de la oracin es posible colocar una nueva. Como es habitual en estas pginas de Escritura, la actividad 1 de la pgina 66 es una presentacin de la tcnica que se va a trabajar en esta pgina. Leer la actividad completa y, en relacin con el ejemplo, preguntar si hay mucha diferencia entre la primera y la segunda oracin. Realizar las actividades 2 y 3 en grupo, para que los nios entiendan la mecnica de lo que tienen que hacer: en unos casos aadir palabras y en otros, quitarlas. En cambio, dejar que resuelvan individualmente las actividades 4 y 5, para comprobar si los alumnos han adquirido o no la destreza. Cambiar la puntuacin en oraciones reducidas. A propsito de la actividad 5 de la pgina 66, comentar a los nios que si van a suprimir un elemento de una enumeracin deben asegurarse de que la puntuacin que utilicen en el resultado es correcta. As, si pasamos de una enumeracin de tres elementos a una de dos, la puntuacin que utilizaremos ser distinta. Por ejemplo: - Sus ojos eran grandes, negros y preciosos. - Sus ojos eran grandes y negros. A continuacin pedir que completen estos enunciados con una enumeracin de tres elementos y que luego supriman uno de ellos. - Mis colores favoritos son - Mis sabores favoritos son Otras actividades. Hacer un peridico oral Escribir en la pizarra los nombres de las diferentes secciones de un peridico: Internacional, Nacional, Local, Deportes, Televisin Formar grupos de alumnos con tantos nios como secciones haya escrito en la pizarra. Pedirles que entre todos preparen una noticia de cada tipo (puede ser real o inventada). Luego, dirn todas las noticias seguidas, ante sus compaeros, como si se tratase de un boletn de noticias emitido por radio.

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Como actividad de motivacin, y antes de poner las audiciones de la pgina 67, preguntar a los alumnos qu medio de comunicacin se utiliza en sus casas para estar al tanto de las noticias. Explicar que, normalmente, la atencin auditiva se desarrolla ms escuchando las noticias en la radio que oyndolas en televisin, ya que en este ltimo medio la imagen ayuda a escuchar con menos esfuerzo lo que se est diciendo. A continuacin, seguir charlando con los alumnos sobre las ltimas noticias ocurridas en el mundo o en la localidad: qu noticias son, qu opinan de ellas, cmo se enteraron de que haban sucedido Finalmente, pedir a los nios que guarden silencio, leer el enunciado de la primera actividad y poner la audicin una sola vez. Despus de que los alumnos hayan respondido oralmente a las preguntas, leer la segunda actividad y volver a poner la grabacin de la primera noticia. Hacer que los alumnos la escuchen dos veces. Dejar tiempo para que los nios respondan por escrito a las preguntas y luego hacer una puesta en comn con las respuestas dadas. Hacer que los nios resuelvan individualmente en clase las actividades de la pgina 68. Plantear su resolucin como si de una competicin se tratara: gana el alumno que termine antes y cuyas respuestas no contengan errores. Una posibilidad de resolucin de estas actividades de la pgina 69 es que se hagan en clase en grupo, ya que el objetivo fundamental que se persigue es afianzar conocimientos y no evaluar si se han adquirido o no. Observar que la actividad 6 se puede realizar oralmente o por escrito. Proponer ms dictados. El rbol de Navidad Manuel empez a mirar por la ventana. En qu estara pensando? Qu miraba exactamente? Ya s! Manuel miraba al rbol de Navidad de la plaza! Era precioso! Contar cuentos. Escribir en la pizarra los ttulos de estos cuentos ledos en el trimestre. A continuacin, pedir a los alumnos que los recuerden y los cuenten entre todos en cadena. La princesa silenciosa Las lgrimas de Justino Rosalinde se enfada El burro requetelisto

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Aprender a aprender Si se observa que algunos de los alumnos an no leen adecuadamente en voz alta, el profesor puede sugerirles que en casa sigan practicando este tipo de lectura. Para lograr una mejora, sugerirles que subrayen las palabras en las que se atascan y que las lean varias veces cada vez ms deprisa. 53

Tener conciencia de que se aprende y se avanza en el aprendizaje forma parte de esta competencia. A propsito del diccionario, hacer ver a los alumnos que, segn pasan de curso, los complementos escolares que necesitan son ms y de mayor complejidad de uso. Tener conciencia de que se aprende y se avanza en el aprendizaje forma parte de esta competencia. A propsito del diccionario, hacer ver a los alumnos que, segn pasan de curso, los complementos escolares que necesitan son ms y de mayor complejidad de uso. Llevar a clase un crucigrama silbico recortado de alguna revista y hacer ver a los alumnos que, tras estudiar los contenidos gramaticales de esta unidad, ya son capaces de realizar un juego como este. Animarlos a solucionar crucigramas silbicos porque as reforzarn su habilidad para dividir palabras en slabas. Las actividades de la pgina 66 son excelentes para recordar a los alumnos que deben releer siempre las respuestas que han escrito en sus cuadernos para asegurarse de que han hecho lo que se les peda. Ser consciente de las propias capacidades forma parte del desarrollo de esta competencia. Dada la variedad de actividades que se presentan en la pgina 69, el profesor puede pedir a los nios que comenten qu actividad creen que es ms difcil de hacer y cul la ms fcil.

Competencia cultural y artstica Explicar a los nios que en nuestra tradicin cultural es normal asociar un determinado carcter con un animal concreto. Por eso, en muchos cuentos y relatos hay personajes que se corresponden con un estereotipo: zorros astutos, lobos feroces, corderos inocentes, burros tozudos Hacer ver que uno de los valores del cuento de esta unidad es que el burro demuestra una inteligencia que nadie habra pensado que tendra. Sugerir a los nios que formen grupos de tres o cuatro miembros. Explicar que cada grupo deber confeccionar un cmic de, como mximo, seis vietas en el que los personajes solo hablarn con oraciones interrogativas y exclamativas.

Competencia matemtica Razonamientos matemticos, como por ejemplo la ordenacin temporal de la secuencia de una historia, contribuyen al desarrollo de esta competencia en los alumnos.

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Tratamiento de la informacin A propsito del cartel de la actividad 6 de la pgina 60, explicar a los alumnos que existen seales con las que podemos informar de algo, obligar a hacer algo o prohibirlo. Recordar a los nios que hay ms formas de comunicarse, adems de con el lenguaje. Competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades para facilitar la convivencia y el entendimiento entre las personas forma parte de esta competencia. En relacin con el tema de la slaba, explicar a los alumnos que siempre que tengan que explicar algo a alguien que tiene dificultades con el idioma (extranjeros, nios muy pequeos) conviene hablar lentamente, silabeando, para ser entendidos mejor.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee de forma fluida un texto narrativo. Comprende globalmente un texto narrativo. Ordena palabras alfabticamente. Identifica las slabas de una palabra y conoce las clases de palabras segn su nmero de slabas. Utiliza y escribe correctamente los signos de interrogacin y de admiracin. Aade o elimina palabras a oraciones. Reconstruye una conversacin telefnica a partir de lo que dice uno de los participantes.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 6: UN SAFARI EN KENIA OBJETIVOS Leer un texto narrativo con la entonacin adecuada. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras derivadas. Conocer las diferentes clases de slabas. Aprender y aplicar la regla de escritura del sonido R fuerte. Crear un cmic. Utilizar recursos poticos de carcter ldico. Jugar con el lenguaje. Escribir ttulos.

CONTENIDOS Las palabras derivadas. Las clases de slabas. El sonido R fuerte. Lectura en voz alta y en cadena del texto Un safari en Kenia. Identificacin del problema y la solucin en un texto narrativo. Elaboracin de un cmic. Creacin de rimas. Realizacin de juegos lingsticos. Escritura de ttulos.

Valoracin y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Competencia matemtica. Autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender. Tratamiento de la informacin. 56

METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 6, el proceso comienza con la lectura del cuento Un safari en Kenia. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, las palabras derivadas. Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramtica, en este caso dedicado al tema de Clases de slabas. La secuencia informacin - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con la escritura de palabras que tienen el sonido R fuerte. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: un cmic. A partir del anlisis de un modelo y de la realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a inventar una historia sencilla y elaborar un cmic. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final. A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad para poner ttulos.

Sugerencia de temporalizacin: 2. y 3. semanas de enero.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Segundo trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Leer en voz alta el ttulo del cuento de la pgina 72 y preguntar a los nios dnde creen que est Kenia. Despus de escuchar sus respuestas, el profesor puede mostrarles en un mapa del mundo dnde se encuentra ese lugar. Comentar que, aunque un safari puede ser un viaje cuyo objetivo es la caza mayor, tambin reciben ese nombre las excursiones (a frica u otros territorios) que se realizan con el propsito de ver o de fotografiar animales. Dejar unos minutos para que los alumnos se fijen en las dos ilustraciones que acompaan al texto. Preguntarles por los nombres de los animales que aparecen. A propsito de la segunda ilustracin, puede pedir a los nios que imaginen cmo ha ido a parar a los pies del len ese aparato de msica. Hacer que los nios lean en silencio la informacin que aparece en el margen de la pgina de la izquierda. A continuacin, pedir a los nios que, con los datos que han obtenido del ttulo, las ilustraciones y la informacin del margen, formulen hiptesis sobre lo que puede ocurrir en el cuento. Preguntar Qu problema puede plantersele a una nia que est de safari en Kenia con su familia? 58

Realizar una primera lectura del texto en voz alta y en cadena. Pedir a los nios que presten atencin. Detener la lectura al final del cuarto prrafo de la segunda pgina, despus de la oracin y Alba y su familia no podan cambiarse de jeep de ninguna manera. Cuando se llegue a este punto, pedir a los alumnos que no miren el libro y hacer que propongan ideas para que esas personas atrapadas en el jeep puedan escapar de los leones. Despus, continuar la lectura hasta el final. Seguramente, la historia ser muy del agrado de los alumnos. Se puede proponer una segunda lectura del texto, individualmente y en silencio. Luego, dejar que los alumnos expresen su opinin sobre el cuento. Comentar que la solucin final es arriesgada y recordar a los nios que se trata de un cuento. Finalmente, preguntar qu es un jeep y pedir a los nios que lean la definicin del libro. Trabajar las palabras del Vocabulario ortogrfico como se considere oportuno (pueden copiarlas varias veces, puede dictarlas el profesor o escribirlas en la pizarra y mantenerlas all algunos das). Explicar el significado de expresiones. Escribir en la pizarra la expresin Disfrutar como locos que aparece en el texto y pedir a los alumnos que expliquen su significado. Luego, se les puede pedir que digan otras expresiones que conozcan que signifiquen pasrselo bien. Comentar a los alumnos que los leones son mamferos carnvoros que pueden llegar a pesar hasta ciento noventa kilos. Suelen tener una camada al ao, de entre dos y seis cras. Viven unos diecisiete aos. Cuando estn saciados, los leones pueden dormir das enteros. Si tienen hambre, merodean en torno a las manadas de cebras, jirafas dispuestos a cazarlas. El len macho es el que tiene la caracterstica melena. La hembra es ms pequea y suele ser la encargada de cazar. Cuando la hembra pare a sus cras, el len se encarga de defender el territorio y de proteger a los cachorros. Los pequeos leones no alcanzarn la madurez hasta los seis aos, aproximadamente. Pedir a los nios que resuelvan individualmente las actividades de la pgina 74; luego, corregirlas en voz alta. En la primera actividad, puede que a los alumnos les cueste contestar a la ltima cuestin. Decirles que, antes de responder, se fijen en estas oraciones del texto: Esa maana, los padres de Alba; se quedaron bastante tiempo all; Al cabo de un rato, el gua mir el reloj; As pasaron algunas horas La actividad 3 apunta a la estructura del cuento. Comentar a los nios que, al leer cuentos, es muy til, para hacerse una idea clara de su contenido, preguntarse Qu problema tiene el protagonista? Cmo lo soluciona?

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Antes de que los alumnos se enfrenten a la actividad 6, el profesor puede darles algunas indicaciones sobre cmo escribir un diario. Ampliar la actividad 1 de la pgina 75 proponiendo a los nios que, una vez seleccionadas las palabras, expliquen por escrito qu es un safari. Comentar a los alumnos, a propsito de la actividad 4, que la terminacin - oso, -osa se utiliza para formar palabras que dicen cmo son las cosas, las personas o los animales (adjetivos). Por ejemplo: furioso, peligroso Pedir a los nios que digan otras palabras que se les ocurran con esa terminacin ( carioso, caprichoso, cuidadoso). Del mismo modo, respecto a la actividad 5, aclarar a los nios que - ero e -ista sirven para formar nombres de profesiones. A la hora de realizar la actividad 6, recordar a los alumnos que no es lo mismo el acento que la tilde. Reconocer palabras derivadas. Escribir en la pizarra, en tres columnas, las siguientes palabras. Pedir a los alumnos que las copien en sus cuadernos y que las unan con flechas segn corresponda. carne relojero carnicera reloj frutero relojera fruta carnicero frutera Explicar a los nios que lo que van a aprender en esta seccin (pginas 76 y 77) est relacionado con el concepto de slaba y con la clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas, contenidos que estudiaron en la unidad 5. Repasar con ellos estos conceptos. Leer el epgrafe Slabas tnicas y slabas tonas de la pgina 76 y, seguidamente, escribir en la pizarra varias palabras monoslabas. Informar a los alumnos de que las palabras monoslabas son siempre tnicas porque tienen una sola slaba. Luego, escribir ejemplos de palabras bislabas y trislabas y explicar que en las palabras de ms de una slaba hay una slaba tnica y las dems son tonas. Rodear la slaba tnica en cada caso. A continuacin, pedir a los alumnos que lean en voz alta el segundo epgrafe. Escribir en la pizarra algunas palabras que lleven tilde y otras que no la lleven. Hacer que los nios reconozcan la slaba tnica de todas las palabras. Despus, preguntar cules de las palabras escritas tienen tilde. En las actividades propuestas, excepto en la 3, es conveniente proponer a los nios que exageren al pronunciar la slaba tnica.

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En cuanto a la actividad 3, puede ocurrir que algn nio copie palabras con tilde diacrtica; en ese caso, si el profesor lo estima conveniente, puede explicar que ciertas palabras llevan tilde para diferenciarlas de otras que se escriben igual pero tienen distinto significado. En la actividad 9, explicar a los alumnos que pueden utilizar cualquier nombre de persona que cumpla ese requisito, aunque no sea el de ningn compaero de clase. Comprobar que en la ltima oracin del prrafo hayan utilizado un nombre masculino para mantener la concordancia de gnero. Descubrir la slaba tnica. Se puede proponer a los alumnos el siguiente juego: dividir la clase en dos grupos. Pedir a un miembro de cada equipo que salga a la pizarra. Despus, decir en voz alta y clara una palabra de dos o ms slabas y repetirla. Inmediatamente despus de que la haberla dicho por segunda vez, los dos alumnos que estn en la pizarra escribirn la palabra y la dividirn en slabas por medio de guiones. A continuacin, rodearn la slaba tnica. Sus compaeros verificarn que las respuestas sean correctas. Despus, saldrn otros alumnos y se propondr otra palabra, y as sucesivamente. Leer versos exagerando las slabas tnicas. Elegir un poema, copiarlo en la pizarra y leerlo en voz alta con la entonacin adecuada, mientras los nios siguen la lectura en silencio. A continuacin, explicar que va a volver a leerlo, pero en esta ocasin exagerando las slabas tnicas. Despus, pedir a los nios que realicen una lectura en voz alta del poema destacando tambin estas slabas. Se puede repetir la actividad con cualquier estrofa que los nios recuerden. Para ello, debe copiar primero la estrofa en la pizarra. Antes de que los nios comiencen a hacer las actividades de la pgina 78 en su cuaderno, leer el texto Menudo susto! exagerando ligeramente la pronunciacin de las palabras que contienen el sonido R fuerte. Posteriormente, pedir a dos o tres alumnos que lean en voz alta el texto. Tener en cuenta que la R fuerte es un sonido que algunos nios pueden pronunciar de modo especial. Si en clase hubiera algn nio con dificultades para pronunciar ese sonido, restarle importancia a la cuestin y censurar cualquier intento de burla por parte de sus compaeros. En cuanto a la regla, comentar que lo ms importante es recordar que, en las palabras con ese sonido, solo se escribe rr cuando aparece entre vocales. Decirles que nunca aparece rr al principio de una palabra y tampoco despus de una consonante.

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A propsito de la actividad 3, decir a los alumnos que deben completar el texto en su cuaderno y decidir si escriben r o rr en las palabras incompletas. Despus, elegir una de estas dos alternativas: - Pedir a los nios que copien sus textos en una postal que previamente habrn llevado a clase. - Proponer que los nios hagan sus propias postales. Para ello, utilizarn una hoja apaisada que dividirn en dos partes por un lado (para reproducir la estructura de la postal) y decorarn con un dibujo libre por el otro. Antes de que los nios realicen la actividad 4, hacerles ver que todas las palabras que aparecen pertenecen a la misma familia. Inventar trabalenguas. Proponer a los nios inventar trabalenguas con el sonido R fuerte. Animarlos diciendo que es muy sencillo. Sugerirles seguir estos pasos: Primero, deben escribir una lista muy larga de palabras que contengan el sonido R fuerte. Luego, formarn oraciones con ellas. Se trata de que aparezca el mayor nmero posible de palabras con R fuerte en cada oracin. Si es posible, las oraciones deben estar relacionadas unas con otras. Decirles que puede tratarse de mensajes un poco disparatados. Por ltimo, cada nio recitar su trabalenguas cada vez ms deprisa y luego lo intercambiar con su compaero. Dictado. Un ratn terrible. El ratn de Roco se llama Roberto, y es muy guerrero. Cuando Roco suelta a Roberto, el ratn se sube a la enredadera y corta las ramas a mordiscos. Tambin roe la ropa y una vez rompi la regadera con los dientes. Por eso, ahora, en cuanto Roberto corretea un rato, Roco lo mete en su jaula rpidamente. Como texto narrativo, el cmic es singular, pues relata una historia combinando ilustraciones, otro tipo de elementos grficos y textos. Las actividades que se proponen en la pgina 80 para crear un cmic permiten desarrollar la creatividad de los alumnos y aplicar a la vez ciertas nociones ortogrficas y gramaticales. A travs de las actividades del programa de Escritura de esta unidad, el alumno conocer y aprender diversos elementos propios del cmic, como la divisin de la historia en cuadros llamados vietas; el uso de bocadillos y sus tipos (bocadillos que representan el pensamiento, el habla y los gritos); la representacin de los ruidos (onomatopeyas); el recuadro superior de las vietas, donde aparece el texto narrativo. Despus de realizar la actividad 1, ampliarla pidiendo a un alumno que narre la historia que se cuenta en el cmic. Luego, preguntar quin es el personaje ms importante de este cmic y cules son sus rasgos de carcter (ingenuo, bueno, simptico). Pedir que expliquen por qu lo describen as.

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Una vez realizada la actividad 2, se pueden formular preguntas como estas: Dnde aparece escrito lo que dice el narrador? Cmo se reconocen los bocadillos que indican los pensamientos de un personaje? Y los que recogen las palabras de un personaje? La actividad 8 requiere un largo proceso de planificacin, por lo que puede ser una buena opcin que los nios la realicen en casa. Con respecto a las faltas de ortografa en que puedan incurrir al escribir el texto del cmic, recordarles que deben revisar sus textos y prestar especial atencin a aquellas palabras cuya ortografa les plantee dudas. Asimismo, comentar que en castellano las frases y oraciones exclamativas o interrogativas llevan los signos correspondientes al principio y al final. Analizar elementos grficos de un cmic. Dividir la clase en equipos. Distribuir la reproduccin ampliada de una tira cmica con las siguientes caractersticas: vietas claramente diferenciadas; cartelas con las palabras del narrador; bocadillos de dos clases (por ejemplo, que representen habla y pensamiento); y, al menos, una onomatopeya. Despus, pedir a los grupos que contesten diversas preguntas: Cuntas vietas tiene el cmic? En qu vieta o vietas aparecen las palabras del narrador? Qu tipos de bocadillos hay? Dnde hay una onomatopeya? Cmo la habis reconocido? Si el profesor lo cree oportuno, puede hacer que los nios hablen sobre el contenido del cmic. Recitar un trabalenguas. Si se considera oportuno, se puede pedir a los nios que reciten cada vez ms deprisa, este trabalenguas con el sonido R fuerte: El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramn Rodrguez se lo ha cortado. La pgina 82 del Taller de poesa est orientada, bsicamente, a realizar actividades ldicas con los poemas elegidos. No obstante, es fundamental que los nios tambin comprendan el contenido de esos poemas. Para comprobar que han alcanzado ese objetivo, se pueden formular preguntas especficas o, simplemente, pedir que expliquen qu han entendido o qu les sugiere cada poema. El profesor puede hacer una lectura expresiva de los poemas mientras los nios leen en silencio. Con el fin de reforzar la nocin intuitiva de rima (como palabras que suenan parecido), ampliar la actividad 5 proponiendo otras palabras. Para el poema Cuarto creciente, pedir a los alumnos que numeren los versos, colocando el nmero respectivo antes de cada verso. De este modo, podrn saber cules son los versos pares y cules los impares. Dividir la clase en dos grupos para poder realizar la lectura propuesta.

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Asegurarse de que en la actividad 1 de la pgina 83 la ortografa de cada respuesta es la correcta. Se puede ampliar la actividad proponiendo a los alumnos que resuelvan estos otros jeroglficos: - Cuntas manzanas quieres? Dibujo de luna L (una). - Qu verduras son? RE + dibujo de pollo asado, COL Y dibujo de flor (repollo y coliflor). En relacin con la actividad 2, procurar que los nios eviten ciertas letras como la k, la w o la ll, que pueden hacer el ejercicio demasiado complicado. Explicar, adems, que el lugar puede referirse a un pueblo, ciudad, Comunidad o pas. Una vez finalizada la actividad, puede recoger al azar algunos de los cuadernos con las respuestas. Escribir en la pizarra algunas de las palabras que hayan escrito los nios y que puedan plantear dudas ortogrficas. Crear rimas. Escribir en la pizarra estos pareados incompletos: - A la luna creciente se le cay un - El sol trepa al cielo cada maana y siempre se asoma a mi Pedir a los nios que elijan palabras de la siguiente lista para completar los versos y hacer que rimen (hay dos posibilidades por cada pareado): pendiente, ventana, diente, cabaa. Frases curiosas. Una vez que los nios hayan realizado la actividad 4, explicar que algunas oraciones se leen igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda (es preferible no mencionar el nombre tcnico palndromos). Las primeras oraciones de esta clase son antiqusimas. Las hay en todos los idiomas y hasta se han escrito largos poemas que se pueden leer de esta manera. Son palndromos sencillos: Ana lava lana. Al tom tila. Isaac no ronca as. Abajo me mojaba. El profesor puede escribir algunos ejemplos en la pizarra y pedir a los nios que lo comprueben; para ello, deben escribir las oraciones empezando por el final. Crear un cmic. En la actividad 3 de la pgina 84, recordar a los nios que un truco para diferenciar la slaba tnica de las dems es pronunciarla de forma exagerada. La actividad 4 puede ser corregida de forma colectiva. Sacar a varios alumnos a la pizarra y pedirles que copien en columna las tres palabras que hayan escrito. El resto de la clase deber comprobar si efectivamente la slaba tnica de cada palabra es la ltima. En la actividad 10 del apartado Soy capaz de, de la pgina 85 los alumnos podrn demostrar su habilidad para recoger en un ttulo el contenido de cada cuento, al tiempo que desarrollan su creatividad. Explicar a los alumnos que la actividad 11 supone realizar una tarea inversa a la anterior: a partir de un ttulo, hay que inventar y explicar el contenido del cuento.

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Ms dictados. Los cacharros de Rebeca Rebeca recoge todo tipo de cacharros raros que luego recicla o repara. Ayer, Rebeca volva muy sonriente por la carretera. Haba encontrado una raqueta vieja e iba corriendo a su taller para arreglarla rpidamente. Los viernes, Rebeca expone en su puesto de la calle Real todos sus cacharros. Y los vende a precio de risa! Para repasar los contenidos de la unidad, proponer a los nios que realicen estas actividades: - Escribir al dictado las siguientes oraciones con palabras del cuento: Esa historia no es nueva. El hotel tena cuatro estrellas. En ese viaje nos divertimos mucho. Vamos en un vehculo con remolque. Tu reloj es muy moderno. - Escribir tres palabras con las terminaciones -ero o -ista y -oso. - Proponer a los nios que reconozcan las slabas tonas de las palabras de la actividad 3. - Inventar y escribir una oracin que contenga dos palabras con el sonido R fuerte.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico Hablar a los alumnos de frica. Decirles que es un continente asombroso, con una geografa sorprendente, una gran riqueza mineral y una fauna y flora singulares. Comentar que, por desgracia, en ese continente la mano del hombre es la responsable de la prdida de muchos hbitats naturales y de la extincin de cientos de especies, tanto animales como vegetales. Animarlos a que respeten la naturaleza. Autonoma e iniciativa personal Explicar a los nios que escribir un diario puede resultar una experiencia muy enriquecedora y animarlos a intentarlo. A propsito del texto Qu quieres ser?, preguntar a los nios a qu les gustara dedicarse cuando sean mayores. Comentar a los alumnos que, con esfuerzo, es posible conseguir una meta aunque nos parezca difcil.

Competencia social y ciudadana A propsito de algunas expresiones informales trabajadas en la unidad, comentar a los nios que son trminos o expresiones coloquiales que pueden utilizarse en contextos familiares, pero no deben emplearse en situaciones formales. Es importante que los nios comprendan que la situacin y el interlocutor requieren a veces un tipo de lenguaje diferente. Comprobar que en la realizacin de actividades colectivas, como es el caso de la 2, los alumnos respetan a sus compaeros y no se producen discusiones. Pedir, por ejemplo, que en lugar de gritar, levanten la mano para indicar que han terminado.

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Aprender a aprender Comentar a los alumnos que los conocimientos que han ido adquiriendo en unidades anteriores (en este caso, el concepto de slaba y las clases de palabras segn el nmero de slabas) los ayudan a comprender algunos nuevos contenidos. Tomar conciencia de ese hecho les ayudar a reflexionar sobre el desarrollo de su aprendizaje. Comentar a los alumnos que es muy importante hacer las actividades despacio y fijndose bien en lo que escriben. Si tienen alguna duda a la hora de resolver alguna actividad, deben consultar los cuadros del libro donde se explican los contenidos o preguntarle al profesor. Comentar a los alumnos comprendan la importancia de seguir una serie de pasos ordenados a la hora de realizar un trabajo. Comentar a los nios que para aprender un poema es conveniente memorizarlo por partes: primero se lee y se repite un grupo de versos hasta que se aprende; luego se pasa a aprender otro grupo; a continuacin, se repite todo lo aprendido, y as hasta que se memoriza todo el poema.

Competencia cultural y artstica Organizar un concurso de creacin de cmics entre los alumnos. Proponer un protagonista y un tema. Por ejemplo, un perro quiere ir a la Luna. Fijar un nmero mximo y mnimo de vietas. Recordar que se tendrn en cuenta la ortografa y la presentacin de los cmics. Una vez realizados los trabajos, pueden exponerse en el aula. Tratamiento de la informacin Elija varios libros de cuentos o poemarios infantiles. Mostrar a los alumnos las cubiertas de los libros elegidos y pedir que localicen el ttulo. Despus, al igual que en la actividad 11, proponer a los nios que lean los ttulos y expresen libremente de qu tratar cada uno. Recordarles que el ttulo siempre nos proporciona informacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee un texto narrativo con la entonacin adecuada. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras derivadas Conoce las diferentes clases de slabas. Conoce y aplica la regla ortogrfica de escritura del sonido R fuerte. Crea un cmic. Utiliza recursos poticos de carcter ldico. Juega con el lenguaje. Escribe ttulos. 66

LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 7: LA LUNA Y EL SOL

OBJETIVOS Leer un texto narrativo con fluidez. Comprender el contenido de un cuento. Identificar palabras compuestas. Comprender el concepto de sustantivo y diferenciar las clases de sustantivos. Conocer y aplicar la regla ortogrfica de escritura de palabras con el sonido J. Cambiar el orden de las palabras de una oracin. Tomar notas de algunos datos de un texto oral. Reconocer las diferencias entre dos textos.

CONTENIDOS Palabras compuestas. Sustantivos. Clases de sustantivos El sonido J. Lectura del texto narrativo La Luna y el Sol. Reconocimiento de la estructura del cuento. Cambio de orden de las palabras de una oracin. Sntesis de los principales datos de un texto oral. Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.

Valoracin de textos orales como fuente de informacin. Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Autonoma e iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 7, el proceso comienza con la lectura del cuento La Luna y el Sol. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, las palabras compuestas. Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramtica, dedicado al tema de Los sustantivos. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el sonido J ( ja, je/ge, ji/gi, jo, ju). Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: cambiar el orden de algunas palabras. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a tomar notas. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para leer un trabalenguas. El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios vean las diferencias entre dos textos. 68

Sugerencia de temporalizacin: ltima semana de enero y 1. de febrero.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Segundo trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Proponer a los nios que observen durante unos instantes la ilustracin inicial de la pgina 86. Preguntar en qu lugar ocurrirn los sucesos de la historia y cmo lo han reconocido. Luego, pedir a los alumnos que lean el ttulo e imaginen qu tendr que ver con el cuento. Antes de la lectura, comentar a los alumnos que van a leer una historia originaria de Persia, antiguo nombre de Irn. Si se considera conveniente, mostrarles en un mapamundi su ubicacin y la de Espaa. Seguidamente, leer en voz alta la informacin que se ofrece en el margen izquierdo. Preguntar a los alumnos qu es una leyenda. A continuacin, pedir a un alumno que leer el apartado Diccionario. Proponer la invencin oral de oraciones que contengan las palabras de esa seccin. Con respecto al Vocabulario ortogrfico, pedir a los nios que lean las palabras varias veces, que las memoricen como si fuese la letra de una cancin con una msica que les guste, y luego, sin ver el libro, las escriban en un papel procurando no cometer faltas de ortografa. Por ltimo, ellos mismos pueden revisar la ortografa. Si se cree conveniente, preguntarles por la msica que imaginaron. Hacer que los nios realicen una primera lectura en silencio y subrayen las palabras cuyo significado desconozcan y no logren deducir mediante el contexto. Despus, aclarar el significado de esas palabras.

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A continuacin, pedir a los alumnos que lean en voz alta y en cadena. Hacer nfasis en que deben cuidar la pronunciacin y la entonacin. El profesor puede leer algn prrafo primero sin cuidar esos aspectos y luego cuidndolos, para que los alumnos aprecian las diferencias Tras la lectura, permitir que los nios expresen libremente su opinin sobre el cuento: si les ha gustado o no, qu les ha parecido el comportamiento de los animales y del Sol y la Luna, qu parte del cuento les agrada ms... Hablar sobre el significado de expresiones. Preguntar a los alumnos si conocen el significado de las expresiones relacionadas con el sol y la luna que aparecen en las siguientes oraciones: - Hoy pica mucho el sol. (Picar el sol.) - Pobre Alfredo, ayer trabaj de sol a sol! (Trabajar de sol a sol.) - Por ti soy capaz de todo, puedes pedirme la luna. (Pedir la luna.) - El nio no nos oy cuando lo llamamos. Estaba en la luna. (Estar en la luna.) Proponer inventar otras oraciones que las contengan. Un eclipse de Sol. Explicar a los nios de forma sencilla qu es un eclipse de Sol. Puede basarse en la siguiente informacin: El eclipse de Sol se produce cuando la Luna se sita entre el Sol y la Tierra impidiendo que recibamos la luz del Sol. Por eso, cuando el eclipse es total, en lugar del Sol, observamos un disco oscuro en el cielo. Una vez dada esta informacin, pedir a los alumnos que localicen la parte del cuento ledo en que se describe un eclipse de Sol: Pero, de repente, el Sol se situ detrs de la Luna y todo se puso muy oscuro. Pareca que se haca de noche en pleno da! Antes de pedir a los nios que resuelvan la actividad 1 de la pgina 88, conviene que el profesor lea primero las oraciones, para que su lectura les sirva de modelo. El profesor puede solicitar a los alumnos que en la actividad 2 ejemplifiquen sus respuestas con fragmentos extrados del texto. Con respecto a la actividad 6, explicar a los alumnos que al dar su opinin sobre algo deben evitar expresiones como porque s. Recordarles que deben respetar las opiniones diferentes a las suyas. En la actividad 1, comentar que hay un sustantivo que puede nombrar tanto un animal como un objeto y dar unos minutos para que los nios adivinen cul es esa palabra. Despus, si no lo han adivinado, decirla ( ratn). Si en la actividad 2 algn nio copiara alguna palabra que no sea un sustantivo, preguntarle qu animal, persona o cosa nombra para que se dar cuenta de que no se trata de un sustantivo.

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Para la realizacin de las actividades 7 y 9, comentar a los nios que es posible que necesiten volver al cuento de la unidad. Hacerles ver que este tipo de lectura, en caso de tener que realizarla, es diferente a la que llevan a cabo para comprender el cuento (pues se trata de buscar o comprobar palabras concretas). Hay alumnos a los que les cuesta ms mantenerse atentos a las explicaciones. Despus de haber explicado qu son los sustantivos y cmo se reconocen, preguntar lo que ha contado a algn nio que se distraiga fcilmente. Si el nio dudara, intentar guiarlo con preguntas y elogiar sus aciertos. Puede ser una manera de incorporarlos al desarrollo de la clase. Se puede ampliar la actividad 5 de la pgina 89 preguntando el significado de medianoche y de medioda. Pedir otros ejemplos de palabras compuestas y analizar en la pizarra cmo estn formadas. En relacin con la actividad 6, se puede pedir a los alumnos que expliquen por qu las palabras que han escrito son compuestas y por qu palabras est formada cada una de ellas. Formar palabras compuestas. Escribir en la pizarra las siguientes listas de palabras. Pedir a los alumnos que combinen palabras de ambas columnas para formar palabras compuestas. - cuenta manchas - pisa papeles - quita educado - mal gotas Luego, conversar con los nios sobre el significado de las palabras resultantes. Uno de los objetivos gramaticales de la Educacin Primaria es el reconocimiento de las principales clases de palabras. Como introduccin, comentar a los alumnos que todas las palabras pertenecen a diferentes clases o grupos, que tienen unas caractersticas en comn. As, hay sustantivos, adjetivos, artculos, verbos Preguntarles si les suenan esos trminos y si saben a qu se refieren. Luego, explicar que en esta unidad van a aprender qu son los sustantivos y estudiarn tambin dos de las clases de sustantivos. Si se considera oportuno, esta vez se puede pedir a los nios que lean en silencio, individualmente, los dos epgrafes sobre el sustantivo de la pgina 90. Comentar que es muy importante que anoten las dudas que les surjan para luego consultarlas. Cuando los nios hayan acabado de leer, preguntar qu han entendido y explicar la informacin. Luego, hacer que algn nio lea en voz alta el recuadro.

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A propsito de la diferencia entre sustantivos comunes y propios, el profesor puede escribir en la pizarra un sustantivo comn, como nia, y un posible nombre propio: Luca. Hacer lo mismo con un animal: perro, gato y un sustantivo propio para esos animales (Tobi, Garras). O los sustantivos comunes ciudad, pueblo, mar, ro, montaa y nombres propios que correspondan a esos lugares ( Madrid, Villaconejos, Mediterrneo, Tajo, Everest). De esa manera, los nios entendern mejor la definicin de nombre propio. Buscar sustantivos. Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Cuelgue en algn lugar visible del aula una lmina (o aprovechar alguna que ya est expuesta en la pared) o una fotografa en la que aparezcan muchos objetos y/o personas y/o animales. Pedir a los nios que busquen los objetos, personas y animales que haya y que escriban en una hoja sus nombres, es decir, sustantivos. Dar unos minutos para la bsqueda y, luego, pedir a cada grupo que lea los sustantivos que ha escrito. El grupo que ms sustantivos haya escrito ser el ganador. Definir y adivinar sustantivos. Realizar esta actividad oralmente y en cadena. Puede empezar el profesor: dirigirse a un nio y definir un sustantivo que se refiera a un objeto que est en el aula. Por ejemplo: Objeto que sirve para colgar ropa (percha) . El nio al que le ha tocado adivinar definir otro sustantivo y el siguiente compaero tendr que adivinarlo. Y as sucesivamente. La regla ortogrfica referida al uso de j delante de a, o, u, no supondr ninguna dificultad para los alumnos, pues en este caso no hay posibilidad de equvoco entre j y g. Sin embargo, al no existir una norma general relativa al uso de g o de j ante las vocales e, i, es conveniente que los nios realicen actividades dirigidas a reforzar la memoria visual de trminos con je, ge, y ji, gi. Estas pueden consistir, entre otras, en la realizacin de dictados, la produccin de oraciones, la elaboracin de murales o de bancos de palabras con trminos que contengan esas slabas. Pedir a los alumnos que lean en voz alta el texto inicial de la pgina 92 y que se fijen en las palabras destacadas. Hacerles ver que todas ellas contienen el sonido J. La primera actividad se puede resolver primero de forma oral. A continuacin, leer el recuadro informativo en el que aparece la regla y pedir a los nios que comprueben si se cumple esta norma en las palabras que han clasificado. Ampliar la actividad 6 preguntando por qu las palabras judas y rojas se escriben con j. Una vez realizada la actividad de Cmo se escribe?, dictar las seis palabras de la seccin que han estudiado hasta el momento. Proponer a los nios que intercambien el cuaderno con un compaero, y corrijan su dictado.

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Adivinar palabras con el sonido J. Escribir en la pizarra ja, je, ge, ji, gi, jo, ju. Pedir a los alumnos que piensen en palabras que contengan el sonido J. Un alumno expresar en voz alta el significado de una palabra sin decirla, por ejemplo: Es una plantita verde que sirve para dar sabor a las comidas . Seguidamente, escribir en la pizarra las letras inicial y final de la palabra, por ejemplo, p_ _ _ _ _l. Los compaeros tratarn de adivinar de qu palabra se trata ( perejil). Recordarles que tienen otra pista: la palabra contiene el sonido J. Despus, el alumno que defini la palabra la escribir en la pizarra. Por ltimo, todos comprobarn si est bien escrita. Dictado. Gema y el genio aburrido. La tienda de Gema es pequea, pero en ella cabe de todo: enormes jirafas de peluche, pjaros de juguete, tarjetas, joyeros, cojines con girasoles bordados, tiestos con geranios Gema me cont que un da un genio le compr un juego de ajedrez. Dijo que era para entretenerse dentro de su lmpara! Hacer que un nio leer en voz alta las oraciones y explicar que tienen el mismo significado. Comentar que solo determinados elementos oracionales (ciertas palabras o grupos de palabras) tienen esa movilidad. Despus de resolver las actividades, puede escribir algunos adverbios ( aqu, luego, siempre) o grupos de palabras que puedan funcionar como complementos circunstanciales. A continuacin, pedir a los nios que escriban oraciones con esos elementos. Luego, los cambiarn de lugar en sus oraciones. En Escuchar (pgina 95) se propone un trabajo sumamente interesante: tomar nota de los datos ms significativos de un texto oral. Aunque a lo largo de su vida escolar los alumnos tendrn que ir perfeccionando esta habilidad, conviene que se inicien en ella a estas edades. Presentar el trabajo que van a realizar. Decirles que van a escuchar dos textos con informacin sobre las medusas y los delfines, respectivamente. Si se considera oportuno, y para facilitarles la tarea a los alumnos, se puede copiar en la pizarra el esquema del libro. Para la realizacin de la actividad de Hablar, se puede pedir a los nios el da anterior que traigan de casa un trabalenguas, un poema o algn chiste, y que practiquen la lectura del texto elegido. Comentar que para buscar el texto, pueden pedir ayuda a alguien de su familia. Si es posible, procurar que todos los nios lean su texto en clase. Cambiar significados de oraciones. Comentar a los nios que, algunas veces, si cambiamos el orden de palabras en una oracin, esta cambia de significado. Puede proponer el siguiente ejemplo: - El mdico receta al paciente. El paciente receta al mdico.

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Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno alguna oracin parecida a la del ejemplo, de modo que al cambiar de orden algunas palabras, cambie el significado. Por ejemplo: - El perro mordi al nio. El nio mordi al perro. - Rosa so con Blancanieves. Blancanieves so con Rosa. Recitar un trabalenguas. Si se considera oportuno, se puede pedir a los nios que reciten cada vez ms deprisa, este trabalenguas con el sonido R fuerte. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramn Rodrguez se lo ha cortado. Recitar un trabalenguas. Se puede ampliar la actividad 2 de la pgina 96 pidiendo a los nios que aadan otros ejemplos de palabras compuestas que se les ocurran. Ampliar la actividad 5, proponiendo a los nios que escriban palabras con el sonido J al principio, en medio o en la ltima slaba. La actividad 7 de la pgina 97 tiene un doble objetivo: por una parte, se trata de escribir palabras que contienen sonidos estudiados (K, G suave, Z y J); por otra, de practicar el orden alfabtico ordenando las palabras segn ese criterio. Antes de que los nios realicen la actividad 8, asegurarse de que recuerdan qu son las palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. Se puede pedir a algn voluntario que se lo explique al resto de la clase. El objetivo del apartado Soy capaz de... de la pgina 97 es que los nios comprendan que dos textos similares pueden ser muy diferentes, simplemente, con cambiar algunas palabras. Solo una lectura detallada de los dos textos permite reconocer sus diferencias. Animar a los alumnos a ir leyendo con mucha atencin cada texto y comparar con el otro los diferentes detalles. Puede ser una buena idea que les decir a los nios que, adems de subrayar en la receta de Sara los detalles en los que difiere de la de Julin, intenten recordar qu pona en esta. Ms dictados. Qu mejilla tan roja! Era un jueves del mes de julio, en la playa el mar estaba un poco agitado. El Sol se senta generoso y reparta su calor a todos. Jaime y Jorge hacan gimnasia en la arena. De pronto, Jaime empez a rer a carcajadas: Jorge, qu color has cogido! Tienes una mejilla rojsima! Y la otra, blanca como la nieve

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Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevar a cabo estas actividades: - Pedir a los alumnos que definan las palabras apaciblemente y quehaceres. - Proponer a los nios que escriban dos oraciones que cumplan estos requisitos: - Contiene dos sustantivos comunes. - Escribir en la pizarra un breve texto que contenga palabras con el sonido J, pero sin escribir las letras j, g, para que los alumnos completen las palabras.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia social y ciudadana A partir de la conducta de los animales del cuento, hacer que los alumnos conversen sobre las normas de convivencia y el respeto a las opiniones de los otros. Formular preguntas, como estas: Qu hacan los animales: respetaban a los que tenan opiniones distintas a las suyas o se peleaban con ellos? Qu hacan cuando peleaban? Qu crees que deberan hacer en lugar de pelear y enfadarse? Interaccin con el mundo fsico En un momento del cuento, el Sol tarda mucho tiempo en ponerse y el da se alarga demasiado, por lo que todo el mundo desea la llegada de la Luna para descansar. Hablar con los nios sobre la necesidad de dormir durante la noche un nmero suficiente de horas para tener energa al da siguiente. Comentar a los alumnos que hay muchos animales que viven en el agua. Decirles que algunos de ellos estn en peligro de extincin (las tortugas marinas, las ballenas). Comentar que es muy importante evitar la contaminacin del mar para preservar a estos animales. Adems, tambin es necesario controlar el volumen de la pesca y cundo se lleva a cabo. Las dos recetas que los alumnos deben comparar le servirn para introducir en clase el tema de la alimentacin. Preguntar a los nios si les gustara probar el refresco que se propone y por qu. Dejar que hablen libremente durante unos minutos sobre sus preferencias en relacin con la comida. Luego, explicar a los nios la necesidad de mantener una dieta equilibrada que incluya alimentos variados. Animarlos a probar nuevos sabores y a no rechazar ningn alimento que no hayan probado.

Competencia cultural y artstica Proponer a los nios la eleccin de dos de los animales del cuento y pedir que elaboren una escena en plastilina en la que los representen conversando. Decirles que los animales no tienen por qu ser como los de la ilustracin del texto.

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Competencia matemtica Pedir a los nios que hagan una lista de los nmeros cardinales del uno al veintinueve cuyos nombres sean palabras compuestas ( diecisis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veintiuno, veintids, veintitrs, veinticuatro, veinticinco, veintisis, veintisiete, veintiocho, veintinueve). Destacar el hecho de que hasta el treinta, todos los nmeros se escriben en una sola palabra. Aprender a aprender Hay alumnos a los que les cuesta ms mantenerse atentos a las explicaciones. Despus de haber explicado qu son los sustantivos y cmo se reconocen, preguntar por lo que acaba de explicar a algn nio que se distraiga fcilmente. Si el nio dudara, intentar guiarlo con preguntas y elogiar sus aciertos. Puede ser una manera de motivarlos a permanecer atentos. Preguntar a los nios por las actividades que suelen realizar en el apartado Cmo se escribe? (mirar la palabra y recordarla sin mirar, volver a imaginarla y escribirla). Preguntarles si creen que la repeticin de ese proceso los ayuda a recordar luego cmo se escribe cada palabra.

Autonoma e iniciativa personal A partir del poema de la actividad 4 de la pgina 93, donde una anciana jirafa teje porque le gusta, hablar con los nios sobre sus hbitos de ocio. Hacerles preguntas como Qu te gusta hacer en tu tiempo libre? Tienes alguna aficin como dibujar, ir en bicicleta, coleccionar algo...? Pedir a los nios que una vez que hayan realizado las actividades en su cuaderno, revisen la presentacin y limpieza de sus trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee un texto narrativo fluidamente. Comprende el contenido de un cuento. Identifica palabras compuestas. Comprende el concepto de sustantivo y diferencia las clases de sustantivos. Conoce y aplica la regla de escritura del sonido J fuerte. Cambia el orden de las palabras de una oracin. Toma notas de algunos datos de un texto oral. Reconoce las diferencias entre dos textos.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 8: UNA ELECCIN ACERTADA

OBJETIVOS Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada. Comprender un texto narrativo. Formar y utilizar diminutivos. Comprender el concepto de gnero de los sustantivos. Aprender y aplicar la regla ortogrfica que regula la correcta escritura de palabras que terminan en y. Elaborar una invitacin. Fomentar el inters por la poesa. Potenciar la creatividad lingstica. Diferenciar tipos de textos.

CONTENIDOS Los diminutivos. El gnero de los sustantivos. El sonido I a final de palabra. Lectura en voz alta y en cadena del cuento Una eleccin acertada. Elaboracin de una invitacin. Lectura de poemas. Utilizacin ldica del lenguaje. Diferenciacin de diferentes tipos de textos.

Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Tratamiento de la informacin.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 8, el proceso comienza con la lectura del cuento Una eleccin acertada. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, la formacin de diminutivos. Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramtica, en este caso dedicado al tema de El gnero de los sustantivos. La secuencia informacin - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con la escritura de palabras terminadas en y. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: una invitacin. A partir del anlisis de un modelo y de la realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a elaborar una invitacin para una fiesta de cumpleaos. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final. A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad para identificar diferentes tipos de textos.

Sugerencia de temporalizacin: 2. y 3. semanas de febrero.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Segundo trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Pedir a los alumnos que lean el ttulo del cuento de la pgina 98 y preguntar qu significa hacer una eleccin acertada. Luego, hacer que observen detenidamente la primera ilustracin, que anticipen cundo transcurre la historia que van a leer ( Hace mucho tiempo, en la actualidad, en el futuro? ) y que expliquen cmo lo saben. Comentar que uno de los personajes que aparecen en el dibujo es un rey y animar a los nios a que lo identifiquen. Asimismo, preguntar a los nios por qu habr una chica en la imagen, quin creen que ser y qu papel tendr en la historia que van a leer. Hacer que los nios lean la informacin que aparece en el margen de la pgina izquierda. Recordarles que las leyendas son relatos populares en los que se cuentan hechos extraordinarios como si fueran reales. Leer en voz alta el texto del margen y preguntar a los nios si conocen alguna historia en la que varios personajes se sometan a una o varias pruebas prueba para conseguir algo.

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Pedir a los alumnos que expliquen libremente el significado de las palabras de la seccin Diccionario. A continuacin, hacer que verifiquen sus definiciones leyendo las que se dan en el libro. Con respecto al Vocabulario ortogrfico, se puede pedir a los alumnos que lean las palabras que lo forman y que escriban una oracin con cada una de ellas. Para motivar a los nios, el profesor puede pedirles que las oraciones que escriban sean disparatadas. Pedir a los nios que realicen una lectura en silencio de la historia y que rodeen las palabras cuyo significado no hayan podido comprender por el contexto. Mientras leen el cuento, observar si giran la cabeza para seguir las lneas y si mueven los labios articulando las palabras. Comentarles que deben evitar ese tipo de acciones. A continuacin, preguntar cules son las palabras cuyos significados no comprenden y pedir voluntarios para que los expliquen. Luego, proponer a los nios que hagan una lectura en voz alta y en cadena del cuento. Los vikingos. Explicar a los alumnos que Escandinavia es una regin de Europa formada por diversas naciones, entre las cuales estn Suecia, Noruega, Dinamarca, Finlandia e Islandia. El profesor puede mostrarles la zona en un mapamundi si lo considera oportuno. Comentar que hace muchos aos vivan en esta zona los vikingos, que eran grandes guerreros, buenos comerciantes e intrpidos navegantes y exploradores. Entre sus armas y herramientas destacan las que aparecen en las dos ilustraciones del cuento: las espadas, las hachas y las lanzas. Jugar a decir acciones fantsticas. Proponer a los alumnos que en equipos de tres o cuatro nios, jueguen a inventar la mentira ms fantstica. Un miembro del equipo plantear en primera persona una accin imposible y los dems tratarn de superarla contando cada uno un hecho exagerado en el que aparezcan como protagonistas. Por ejemplo: - Un da en una escalera yo sub los peldaos de cuatro en cuatro. - Pues yo sub los peldaos de cuatro en cuatro y con un burro a cuestas. - Y yo sub la escalera de un solo salto desde el primer peldao al ltimo con un burro en cada brazo. Explicar a los alumnos que una mayor velocidad en la lectura no debe tener como consecuencia una pronunciacin deficiente. Por lo tanto, con relacin a la actividad 1 de la pgina 100, pedirles que articulen cuidadosamente. Para orientar a los nios en la elaboracin de la noticia que se pide en la actividad 7, decirles que intenten responder a estas preguntas: qu, cundo, dnde y cmo ocurri lo que van a contar y quin o quines protagonizaron los hechos.

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Se puede ampliar la actividad 1de la pgina 101 preguntando a los nios si conocen algn otro sinnimo de la palabra rey (monarca). En relacin con la actividad 5 tener en cuenta que si hay alumnos de origen latinoamericano, es posible que propongan la forma manito como diminutivo de mano. Si se considera conveniente, ampliar la informacin sobre los diminutivos diciendo que, adems de tamao pequeo, los diminutivos expresan tambin afecto o cario. Indicar que, por ese motivo, es habitual formar diminutivos con los nombres de las personas: Pablito, Inesita Formar diminutivos. Escribir en la pizarra las siguientes listas de palabras: - perro - ojo - lmpara - mantel - cuaderno - raqueta - taza - gota Pedir a los alumnos que formen todos los diminutivos posibles aadiendo las terminaciones -ito, -ita, -illo, -illa. Pedir a uno de los alumnos que leer en voz alta el primer epgrafe de la pgina 102. Subrayar la idea de que los sustantivos siempre tienen gnero, masculino o femenino. Insistir, adems, en que para reconocer el gnero de un sustantivo, basta con anteponerle los artculos el (gnero masculino) o la (gnero femenino). A continuacin, hacer ver a los alumnos que los sustantivos referidos a cosas tienen habitualmente un solo gnero, masculino o femenino: la mesa, el camin ; en cambio, los sustantivos referidos a seres animados, es decir, a personas, y animales, casi siempre presentan dos formas: masculino y femenino. Por ejemplo, el perro/ la perra; el locutor/la locutora. A continuacin, pedir a los nios que lean en voz alta el segundo epgrafe y dar otros ejemplos de las dos maneras de formar el femenino. Al realizar la actividad 1, recordar a los alumnos que para asegurarse de que su clasificacin es correcta pongan mentalmente delante de cada sustantivo el o la. En la resolucin de la actividad 3, aprovechar para recordar que en la actualidad la mayora de los trabajos son desempeados tanto por hombres como por mujeres. La actividad 7 servir de juego para los nios, ya que podrn disfrutar de la posibilidad de crear un doble texto. Al concluir la actividad proponer la lectura expresiva de los dos textos resultantes.

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Enumerar sustantivos segn el gnero. Escribir en la pizarra nombres de campos semnticos y pedir a los alumnos que, individualmente, escriban en sus cuadernos palabras para cada uno. Dos de las palabras deben ser masculinas y las otras dos, femeninas. - Nombres de flores. - Nombres de alimentos. - Nombres de prendas de vestir. Jugar a formar el mayor nmero de sustantivos. Organizar a los nios por equipos. Escribir en la pizarra la palabra cosa. Explicar que con todas o algunas letras de esa palabra deben formar el mayor nmero posible de sustantivos ( osa, saco, caso, oca, asco, caos) e indicar el gnero de cada uno. Si no conocen el significado de alguna de las palabras formadas, aclararlo. Se puede repetir el ejercicio con la palabra salero, con cuyas letras se pueden formar muchos sustantivos cuyo gnero es fcil de clasificar ( sal, Sol, rosa, rosal, olas, osa, losa, raso). En esta unidad se combina una norma ortogrfica, referida a la representacin grfica del sonido I, con un concepto que los alumnos ya han estudiado este curso: el diptongo. Repasar con los nios ese concepto, haciendo que identifiquen los diptongos que aparecen en las siguientes palabras: invierno, puerta, cuaderno. A continuacin, explicar que el sonido I puede representarse mediante la vocal i o la letra y . Aclarar que la y tiene sonido voclico cuando se utiliza para unir palabras, como en La nia y su hermano, o cuando aparece al final de una palabra. Leer en voz alta la definicin de diptongo que aparece en la actividad 1 de la pgina 104 y hacer que la tarea se resolver en grupo. Al realizar la actividad 6, comentar a los nios que deben adivinar dos palabras diferentes; para ello pedirles que lean cada par de bocadillos de izquierda a derecha. En la actividad 8 asegurarse de que los nios no colocan una tilde en la palabra fui. Recomendar a los alumnos que al dictar el texto de la actividad 9, pronuncien bien y hagan las pausas correctas, para que su compaero pueda realizar correctamente el dictado. En cuanto al apartado Cmo se escribe?, tras realizar las actividades que se proponen sugerir a los nios que describan ortogrficamente la palabra haba: lleva h y b, y tiene tilde sobre la i.

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Explicar la diferencia entre ay y hay. Escribir en la pizarra los siguientes enunciados para poder contrastar las palabras ay y hay. - Ay! Me pinch con la aguja! - Hay un pjaro en la ventana. Pedir a los alumnos que en las oraciones anteriores localicen las palabras que cumplen la norma ortogrfica explicada en estas pginas. Luego, preguntar en qu se diferencian. Despus, proponer que expliquen en cul de las dos oraciones expresamos que algo est o existe, y en cul expresamos dolor. Dictado. El viaje de Aitana. Me siento muy afortunada recorriendo Mxico. Qu lugar tan increble! Ayer fui a Acapulco. Maana voy a Monterrey. Es verdad que estoy un poco cansada, pero todos son tan amables La gente me trata como a una reina! Pedir a los alumnos que expliquen qu es una tarjeta de invitacin. Luego, formular las siguientes preguntas: Puede existir una tarjeta de invitacin que solo tenga una ilustracin, sin texto?, Por qu? Y una tarjeta de invitacin que contenga nicamente texto? Decir a los nios que lo relevante de una invitacin no es el dibujo, pues existen tarjetas que no los contienen, sino el texto. De todos modos, una invitacin debe resultar agradable a la vista, por lo que la mayora incluye alguna imagen o elemento grfico bonito. A continuacin, preguntar qu datos se deben incluir en una tarjeta de invitacin (quin invita, a qu acto se invita, la fecha, la hora y el lugar del acontecimiento). Una vez realizada la actividad 2 de la pgina 106, ampliarla pidiendo a los nios que expliquen qu sucedera si en la invitacin faltase algn dato importante, como el lugar de celebracin o la hora. A propsito de la actividad 5, permitir que los alumnos expliquen libremente y de forma oral las razones de sus respuestas. Con respecto a la actividad 7, preguntar a los nios por qu es conveniente escribir primero un borrador del texto y corregirlo, en lugar de escribir directamente la versin definitiva. Confeccionar invitaciones con datos errneos. Animar a los alumnos a confeccionar una invitacin a una exposicin de dibujos. En la invitacin debe haber un dato errneo (por ejemplo, se dir que la exposicin ser el da 32 (cuando no existe ese da) o un comentario sorprendente ( Habr ceras o acuarelas para todos). Hacer una puesta en comn con los trabajos de los alumnos.

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Elaborar una invitacin para la fiesta de coronacin. Pedir a los alumnos que, siguiendo los pasos que aparecen en la actividad 7, elaboren una tarjeta de invitacin para la coronacin de la muchacha del cuento Una eleccin acertada. El texto de la invitacin debe estar acompaado de un pequeo dibujo relacionado con el evento: una corona, el cetro y la corona, un trono, la cabeza de la joven con la corona puesta Recordar a los nios que la letra debe ser bonita, sin borrones y el texto no puede presentar errores ortogrficos. Antes de leer los textos poticos de la pgina 108, comentar a los alumnos que los poemas suelen expresar sentimientos, jugar con el lenguaje o comunicar una impresin. Realizar una lectura expresiva de cada poema marcando enfticamente la entonacin. Destacar el ritmo rpido de la primera composicin. A continuacin, pedir a los alumnos que lean en silencio los poemas. En el primer poema, preguntar qu versos se repiten. En cuanto al segundo poema, el profesor puede hacerles ver las construcciones paralelsticas que se repiten en l. Tras realizar las actividades, animar a los nios a decir qu poema les ha gustado ms y por qu. Asegurarse de que en la actividad 1, al copiar el nombre de la ciudad, los nios utilizan mayscula inicial y colocan la tilde correspondiente. Recordar a los alumnos que los nombres propios tambin siguen las reglas de ortografa. Una vez finalizada la actividad 3, proponer a los nios la invencin de oraciones cuyas palabras contengan exclusivamente la vocal a. Se les puede sugerir una lista de palabras, como Ada, Ana, asar, plantar, atar, lavar, pata, manzana, lana, sbana , para que las construyan. Por ejemplo, Ana asa las manzanas. Ada ata a la pata. Planta la mata all. En la actividad 4, valorar los ttulos que propongan los nios en los que se advierta un juego con el lenguaje, pero dar por vlidos tambin otros, menos ingeniosos, pero posibles (Mil cuentos de risa. Cuentos de miedo). Temas habituales en poesa. Explicar a los nios que hay una serie de elementos de la naturaleza que siempre han estado presentes en los poemas: el mar, la luna, los pjaros, los rboles Contraste la abundancia de composiciones en las que se habla de esos elementos, frente a las que pueda haber referidas a un ordenador, un telfono mvil, una nave espacial

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Explicar chistes que incluyen juegos de palabras. Contar los siguientes chistes o cpielos y distribuirlos entre los alumnos. Luego, escribir en la pizarra las soluciones a las preguntas planteadas y pedir a los nios que expliquen dnde est la gracia del chiste en cada caso. - Qu pez es el que consigue que un mono salga de su jaula? (El salmonete.) - Qu animal acutico es el que llega siempre el ltimo en cualquier carrera? (El delfn.) Una vez finalizada la actividad 3 de la pgina 110, preguntar a los alumnos qu palabra se puede poner delante de coche y de bicicleta para saber con certeza su gnero. De este modo, recordarn que el artculo acompaa al sustantivo y que las palabras que pueden ir precedidas de un artculo son sustantivos, adems de comprobar intuitivamente la concordancia entre artculos y sustantivos. En cuanto a la actividad 4, proponer a los alumnos que expliquen qu hicieron en cada caso para escribir en femenino esas palabras. Antes de realizar la actividad 7, preguntar a los nios qu truco utilizan para localizar la slaba tnica de una palabra. Pedir a un nio que explicar qu ha hecho para ordenar alfabticamente las palabras de la actividad 8. Ampliar la actividad 9 preguntando a los nios con qu palabras se han formado las dos palabras compuestas. La actividad 11 de la pgina 111persigue que los alumnos sean capaces de identificar diferentes tipos de textos. Para resolver la actividad, es preciso que reconozcan de forma implcita los rasgos y la estructura de cada uno de ellos. Al terminar, se puede preguntar a los nios cmo identificaron cada clase de texto. Ms dictados. Quiero ser muy listo! Ay! Qu contento estoy! Hoy he aprendido que el maguey es una planta con hojas grandes y puntiagudas. Y yo que crea que era una especie de buey! Ahora voy a buscar en un mapa dnde quedan Monterrey y Uruguay. Para continuar repasando los contenidos de la unidad, se pueden llevar a cabo estas actividades: - Pedir a algn nio que explique a los dems qu es un diminutivo y que d dos ejemplos. - Proponer a un nio que explique cmo se cumple en las palabras rey y voy la regla de ortografa relacionada con el sonido I. - Pedir a los alumnos que expliquen qu datos deben aparecer en una invitacin.

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Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia social y ciudadana A propsito de la indumentaria con la que aparecen los personajes del cuento en la ilustracin, explicar que, en ocasiones, las ropas de los individuos de otras culturas pueden resultarnos chocantes. Comentar a los alumnos que, por extraa que nos parezca una vestimenta, debemos valorarla como un rasgo ms de la identidad de un pueblo. Autonoma e iniciativa personal Hacer ver a los nios que la actitud de la muchacha del cuento tiene un resultado muy positivo: libra al reino de un mal gobernante. Valorar esa actitud participativa. Finalizadas las actividades de Gramtica, plantear a los nios la eleccin individual de la actividad que ms les ha gustado. Pedir a algunos que expliquen el porqu de su eleccin. Despus, proponer que relean en el libro las actividades y elijan por votacin la actividad que les ha parecido ms difcil. De este modo, el profesor sabr en qu actividades tienen ms problemas. En algunas actividades, los nios tienden a retrasar sus respuestas esperando a ver qu hacen los dems, o porque no han comprendido lo que se les peda hacer ya sea porque desconfan de sus posibilidades. Hablar a los alumnos sobre la importancia de confiar en si mismos y de preguntar cuando no comprendan algo.

Aprender a aprender Para ayudar a los alumnos a mejorar su pronunciacin en la lectura en voz alta, explicarles se acostumbren a subrayar las palabras que consideren ms difciles de pronunciar. Luego, pueden leerlas en voz alta, primero despacio y despus ms deprisa, hasta eliminar cualquier error. Aprovechar para recordar a los alumnos que si tienen que localizar nombres propios en un texto, no hace falta releerlo todo. Basta con hacer una lectura superficial buscando nicamente palabras escritas con mayscula inicial hasta dar con el dato solicitado. Aprovechar las actividades 6 y 8 de la pgina 105 para explicar a los alumnos que muchas veces despus del enunciado general de la actividad aparecen aclaraciones, pistas o requisitos que debemos seguir para realizarla. Indicar que, por este motivo, es conveniente leer al menos dos veces los enunciados de las actividades; as nos aseguramos de que hemos entendido perfectamente qu hay que hacer.

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Explicar a los alumnos que para revisar si se han cumplido todos los requisitos al escribir un texto pueden elaborar previamente una lista con los datos que debe contener. Por ejemplo, en una invitacin los datos seran: quin enva la felicitacin, cul es el motivo, fecha, hora y lugar de celebracin. As, despus de redactar el texto podrn comprobar si contienen o no todos los datos necesarios marcndolos con una seal.

Interaccin con el mundo fsico El texto del dictado de la actividad 9 de la pgina 105 puede ser un buen punto de partida para aclarar qu significa que un animal est en peligro de extincin. Nombre otros animales (especialmente de la fauna ibrica, como el oso pardo, el guila real o el lince ibrico) que tambin estn en peligro de extincin y propiciar una conversacin sobre qu se podra hacer para evitar que estas especies desaparezcan. Competencia cultural y artstica Sugerir a los alumnos un concurso de tarjetas de invitacin para el prximo acto cultural o deportivo que se ir a realizar en el colegio. Ayudar a los nios a crear y corregir colectivamente un texto para las tarjetas. Una vez hechas, pedir a cada nio que elija la tarjeta que ms le guste de las realizadas por sus compaeros. Explicar a los nios que un poema puede asociarse a otras manifestaciones artsticas, musicales o plsticas. Para ilustrarlo, seleccionar y llevar a clase varias obras musicales de tipo instrumental y pedir que elijan una para cada poema. Despus, reproducir el fragmento musical a un volumen bajo, como fondo, mientras leen en voz alta. Tambin se puede hacer que los alumnos escuchen la msica mientras realizan una ilustracin alusiva a uno de los poemas.

Tratamiento de la informacin Se puede mostrar un mapa poltico de Espaa y pedir a los nios que localicen la ciudad de Cdiz y averigen a qu Comunidad pertenece.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Forma y utiliza diminutivos. Comprende el concepto de gnero de los sustantivos. Escribe con correccin palabras terminadas en y. Sabe elaborar una invitacin. Siente inters por leer textos poticos. Ha aumentado su creatividad lingstica. Distingue tipos de textos.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 9: UN FENMENO ESPECTACULAR

OBJETIVOS Leer correctamente un texto informativo. Comprender un texto informativo. Reconocer y utilizar aumentativos. Comprender el concepto de nmero de los sustantivos. Conocer y aplicar correctamente las reglas de divisin de palabras a final de lnea. Ordenar oraciones para formar un prrafo. Dar instrucciones de forma oral. Consultar un ndice para localizar informacin.

CONTENIDOS Los aumentativos. El nmero de los sustantivos. El guin. Lectura del texto informativo Un fenmeno espectacular. Escritura de prrafos a partir de oraciones desordenadas. Expresin de instrucciones de forma oral. Consulta de un ndice para localizar informacin.

Valoracin de textos orales como fuente de informacin. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. Interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal. Competencia cultural y artstica.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 9, el proceso comienza con la lectura de varios textos informativos agrupados bajo el ttulo Un fenmeno espectacular. Estos textos pretenden tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, los aumentativos. Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramtica, dedicado al tema de El nmero de los sustantivos. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con la divisin de palabras. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: el orden de las oraciones que forman un prrafo. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a realizar un dibujo. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para dar instrucciones. El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad para consultar un ndice. 89

Sugerencia de temporalizacin: ltima semana de febrero y 1. de marzo.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Segundo trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Pedir a los nios que lean el ttulo del texto de la pgina 112 y explicar la polisemia de la palabra fenmeno mediante estas dos oraciones, que escribir en la pizarra Juan es un fenmeno jugando al ftbol y La nieve es un fenmeno atmosfrico . A continuacin, preguntar con qu significado de los que ha explicado creen que la palabra fenmeno se utiliza en el ttulo. Hacer que los nios se fijen en las fotografas. Pedirles que imaginen a partir de ellas de qu va a tratar el texto. Finalmente, decir a los alumnos que van a leer un texto informativo sobre los tornados. Preguntar qu saben acerca de este tema y qu creen que se explicar en la lectura al respecto. Antes de empezar a leer, comentar que los textos informativos a veces estn divididos en diferentes partes. Preguntar a los alumnos en cuntas est dividido este texto y cmo lo saben. Luego, comentar que las diferentes secciones en que est dividido el texto estn relacionadas con el tema de los tornados. Insistir en la idea de que todas las partes de un texto deben estar relacionadas con el tema principal. En cuanto al Vocabulario ortogrfico, pedir a los alumnos que lean en silencio las palabras seleccionadas en esta unidad. Luego, preguntar en cules de ellas est presente el sonido J (gira, refugie, hojas). Por ltimo, preguntar qu consonante tienen en comn avisan, variable y volar. Con relacin al Diccionario, pedir a un voluntario que explique, utilizando gestos y sonidos, cmo es un remolino de viento. 90

Proponer a los nios que en primer lugar realicen una lectura en silencio. Hacer que anoten aquellas palabras cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Despus, resolver en grupo las dudas de vocabulario que hayan surgido y decir a los nios que hagan una lectura del texto en voz alta y en cadena. Hacer notar a los alumnos que en determinados prrafos unos nmeros remiten a la leyenda de una fotografa. Pedir a los nios que al encontrarse con el nmero, observen detenidamente la imagen a la que remite y lean el pie de foto que la acompaa. Explicar que los pies de foto y las leyendas aclaran, ejemplifican o nos dan ms informacin. Una vez acabada la lectura, dejar tiempo para que los alumnos comenten el texto: si les ha resultado interesante, si les ha planteado alguna dificultad Tornados en otros planetas. Comentar a los alumnos que, adems de en la Tierra, tambin se producen tornados y huracanes en Marte. Explicar que los instrumentos espaciales que hay en el planeta rojo han captado imgenes de estos torbellinos de viento y que para los cientficos este descubrimiento constituye un dato de enorme importancia. Formar campos semnticos. Proponer a los nios que formen las siguientes listas de palabras con trminos extrados del texto informativo que han ledo. - Palabras relacionadas con el viento: tornado (torbellino, aire, cazatornados). - Palabras relacionadas con medios de transporte: vehculo (tren, coche). - Palabras que nombran animales: gallinas (perros, vacas). - Palabras que nombran materias de estudio: Matemticas (Informtica, Fsica, Electrnica). Puede ampliar la actividad 1 de la pgina 114 preguntando a los nios qu breve texto podra acompaar a la fotografa que ellos incluiran. En la actividad 5, hacer observar a los nios que las preguntas clave de un esquema, una ficha o un resumen suelen ser las relacionadas con la definicin de conceptos y con su descripcin. Sugerir a los nios que la noticia que escriban tener una orientacin humorstica (por ejemplo, gallinas que aparecen en las calles de una ciudad).

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En relacin con la actividad 1 de la pgina 115, pedir a los nios que recuerden la norma ortogrfica que estudiaron sobre el sonido Z en la unidad 3. Luego, preguntar por qu cazatornados se escribe con z. En esta primera actividad, tambin se puede hacer ver que cazatornados es una palabra compuesta y, si se cree conveniente, se puede pedir a los nios que expliquen qu son estas palabras (las que estn formadas por dos palabras simples) y animarlos a que ofrezcan otros ejemplos de este tipo de palabras. Con respecto a la actividad 6, despus de leer el cuadro informativo, se puede preguntar a los nios por otros aumentativos que conozcan. Identificar aumentativos. Pedir a los alumnos que identifiquen los aumentativos presentes en estas oraciones: - Carmen se bebi un vasazo de leche. - Luis vive en un pisazo del centro. - Menudos taconazos llevas! - Fernando me envi un tarjetn para felicitarme el cumpleaos. Finaliza en esta unidad el estudio del sustantivo con estas pginas (116 y 117) dedicadas al concepto de nmero. La explicacin que se ofrece sobre este rasgo gramatical se limita a exponer las dos normas generales de formacin del plural. Puede ser que, al leer el primer epgrafe de la pgina 116, algn alumno recuerde de otro curso un sustantivo colectivo (o el concepto de sustantivo colectivo). En este caso, explicar que los colectivos son una clase especial de sustantivos, pero que tambin presentan los rasgos gramaticales de singular y plural. Comentar que en la unidad 11 tendrn ocasin de estudiar las palabras colectivas. Poner ejemplos: rebaorebaos, bosque-bosques, equipo-equipos Al revisar la actividad 5 y en el desarrollo oral de la actividad 6, comprobar que los alumnos han utilizado sustantivos, ya que pueden confundir esta clase de palabras con otras que tambin poseen nmero, como los pronombres o los adjetivos. Recordarles que los sustantivos nombran cosas, animales o personas. Si se desea aumentar el grado de dificultad de la actividad 7, escribir grupos nominales formados por un artculo y un sustantivo que tener la misma forma en singular y plural: los mircoles, el paraguas, las crisis Los nios debern reconocer el nmero por el artculo. Una vez terminada y corregida la actividad 8, pedir a los alumnos que relean el texto para ver si ahora, con los cambios que han realizado, el texto ha adquirido sentido.

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Jugar a decir sustantivos en otro nmero. Pedir a cada nio que escriba en un papel un sustantivo en singular o en plural. A continuacin, hacer grupos y pedir a los miembros de cada uno que se sienten formando un crculo. Cada nio entregar, convenientemente doblado, el papel que ha escrito al compaero que est a su izquierda. Luego, por orden, un nio leer el sustantivo que le ha correspondido y dir si est en singular o en plural; luego, formar oralmente el nmero opuesto. Por ejemplo: jardines, plural; jardn, singular. Los dems miembros del equipo comprobarn que la respuesta es correcta. Una vez finalizada la ronda, pueden doblar de nuevo los papeles e intercambiarlos con los de otro equipo para continuar jugando. Sustantivos especiales en cuanto al nmero. Comentar a los alumnos que existen algunos sustantivos que nombran objetos formados por dos partes iguales. Por ejemplo: tijeras, alicates, tenazas, leotardos, pantalones, gafas Estos sustantivos normalmente se usan en plural aunque nombren una sola cosa: Llevas unos pantalones preciosos. Psame las tenazas para sacar el clavo. Se me han roto las gafas. Aclarar a los alumnos que, no obstante, tambin pueden usarse en singular (tijera, pantaln).

Pedir a los nios que se fijen en las flechas y palabras de color azul que aparecen en el texto de entrada. Preguntar qu es un guin y para qu creen que se utiliza. Despus, proponer leer en silencio el texto de la pgina 118. Pedir a los nios que subrayen las palabras cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Luego, aclarar el significado de esas palabras y hacer que uno o dos alumnos lean el texto en voz alta y en cadena. Una vez realizada la primera actividad, explicar cul es el uso del guin y hacer que los nios lean el cuadro informativo. Para lograr que los alumnos interioricen las tres normas generales para la divisin de palabras a final de lnea, enunciarlas en voz alta siempre que sea posible: - No se pueden separar las vocales contiguas tanto si pertenecen a la misma slaba (diptongos) como si pertenecen a slabas diferentes (hiatos). - Una slaba nunca debe partirse. Tampoco se pueden separar los dgrafos ch, ll y rr a final de rengln, ya que representan un solo sonido. - Cuando la slaba inicial de una palabra sea una vocal, no se dejar esta letra sola al final de rengln. As, no es correcta la particin a- /migo. Antes de que los nios realicen la ltima actividad del apartado Cmo se escribe?, explicar que las preguntas que escriban debern contener la palabra hora. Buscar palabras divididas a final de lnea. Pedir a los alumnos que localicen y extraigan del texto informativo Un fenmeno espectacular todas las palabras que aparezcan divididas a final de lnea. Los nios copiarn las palabras y al lado de cada una escribirn otras posibles divisiones. 93

Dictado. Comentar a los nios que deben intentar que al final de al menos tres lneas aparezca una palabra dividida con guin. El viento de otoo En el bosque, una ardilla contemplaba el alegre baile de unas hojas que daban vueltas por el suelo. El aire las mova de aqu para all. Al principio, las hojas parecan pasarlo de maravilla. Pero al final, daba la sensacin de que las pobres estaban mareadas de tanto girar y girar. Las actividades de la pgina 120 tienen como objetivo interiorizar que el prrafo es una unidad de sentido, por lo que entre las oraciones que lo forman debe haber coherencia y cohesin. Hacer que en todas las actividades los alumnos se fijen en los conectores y los decticos que aparezcan. Procurar referirse a estos elementos con un nombre asequible, para los nios, como palabras que dan pistas. As, en la actividad 1, destacar el valor de por eso para introducir una consecuencia. Se puede formular esta pregunta: Qu significa aqu por eso? Recalcar que significa porque llovi y que lo podemos saber porque para que el texto tener sentido, la primera oracin es Ayer llovi. Escribir en la pizarra la palabra instrucciones y preguntar a los alumnos qu significa. Comentar que las instrucciones son indicaciones orales o escritas que explican la manera de realizar una actividad. Aclarar que las instrucciones no solo nos indican qu tenemos que hacer, sino, adems, en qu orden debemos hacerlo. Subrayar la importancia de que las instrucciones sean claras. Para terminar, y con el objeto de ilustrar la explicacin, comentar a los nios que, por ejemplo, el profesor les da habitualmente instrucciones orales para hacer las actividades del libro. Pedirles que recuerden sobre qu trataban las ltimas instrucciones orales que han recibido en su casa. Ordenar oraciones para formar un prrafo. Proponer a los nios formar un texto ordenando con estas oraciones: - A ella le encanta jugar al voleibol. - Mara tiene nueve aos. - El sbado empezar a entrenar con un equipo. - Es su deporte favorito desde que era pequea. Una vez realizada la actividad, copiar el texto en la pizarra y explicar qu palabras clave ayudan a establecer el orden correcto de las oraciones. Mara tiene nueve aos. A ella le encanta jugar al voleibol. Es su deporte favorito desde que era pequea. El sbado empezar a entrenar con un equipo.

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Dramatizar instrucciones. Proponer a los nios que den instrucciones orales a sus compaeros sobre acciones cotidianas. Estos deben representar con mmica cada paso a medida que lo van escuchando. Algunos de los temas podran ser estos: - Instrucciones para comer sopa. - Instrucciones para comerse un helado de cucurucho. - Instrucciones para sonarse la nariz. - Instrucciones para saltar a la cuerda. - Instrucciones para usar una goma de borrar. A propsito de la actividad 3 de la pgina 122, preguntar qu significa taconazo. Con relacin a la actividad 5, asegurarse de que al escribir el plural de los sustantivos calcetn y cancin, los nios no mantienen la tilde. Al corregir la actividad 6, recordar a los alumnos que las letras dobles, como ch y ll, no se pueden separar porque representan un nico sonido, y adems, pertenecen a la misma slaba. Respecto a la actividad 1, comentar que tendran que recordar los conceptos de aumentativo, diminutivo, familia de palabras y antnimo. Si no los recuerdan bien, deben volver a las correspondientes unidades y revisarlos. Pedir a los nios que observen atentamente las palabras de la actividad 9. El objetivo del apartado Soy capaz de... de la pgina 123 es que los alumnos aprendan a consultar un ndice para localizar datos especficos en un libro. Antes de pedir a los alumnos que realicen la actividad, preguntar para qu sirve un ndice. Luego, informar a los nios de que los ndices presentan las diferentes partes en que se divide un libro y las pginas en que empieza cada parte. Destacar que saber buscar en un ndice es muy til, ya que permite ganar tiempo. Explicar que, sin los ndices, habra que invertir mucho tiempo hasta encontrar los datos que se buscan. Ms dictados. El bao. Aquel da de verano, el agua estaba demasiado fra. Andrs no tena ganas de baarse. Entonces, se puso un traje de neopreno, de esos que utilizan los surfistas para protegerse del fro y se meti en el agua. Y es que desde que en casa se haba estropeado el calentador, el agua en la baera estaba helada. Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden proponer estas actividades: - Decir en voz alta sustantivos en singular y que formen el plural. - Plantear la bsqueda de palabras divididas a final de lnea en un libro de otra asignatura. Copiarlas y dividirlas en el cuaderno de todas las formas posibles. - Pedir a los nios que localicen un tema en el ndice del libro del alumno. 95

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Aprender a aprender Explicar a los alumnos que, para comprender cualquier texto informativo, es conveniente prestar atencin a varios aspectos: al ttulo (pues hace alusin al tema del que va a tratar), a la entradilla o explicacin inicial, si la tiene (pues casi siempre se refiere al tema), a los subttulos (porque indican la divisin del texto en partes para tratar los subtemas). Tambin es preciso fijarse en las palabras o nmeros destacados en negrita, cursiva, etc., ya que casi siempre son palabras clave que ofrecen informacin relevante. Interaccin con el mundo fsico Comentar a los alumnos que los tornados son un fenmeno atmosfrico muy habitual en determinadas partes del mundo. Por ello, en esos lugares saben cmo protegerse de ellos cuando se producen. Tratamiento de la informacin Explicar a los nios que la mayora de las palabras que son aumentativos y diminutivos no aparecen en el diccionario y que hay que buscar por la palabra a partir de la cual se han formado; por ejemplo, para buscar casita o casaza, debemos consultar el trmino casa. Autonoma e iniciativa personal Felicitar a los alumnos por los logros conseguidos cuando realicen las actividades correctamente. De este modo, desarrollarn confianza en sus propias capacidades. Proponer a los alumnos que revisen en su cuaderno las actividades que han hecho de esta seccin y autoevalen la letra, la limpieza y la buena presentacin.

Competencia cultural y artstica En relacin con las actividades de escuchar, explicar a los alumnos quin fue Vincent Van Gogh y mostrarles el famoso cuadro Mi cuarto de Arls que se menciona en la audicin. El ltimo punto de la actividad 10 de la pgina 123 est enfocado a que los nios relacionen naturaleza y arte. Elegir un fragmento de Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi, y hacer que los nios lo escuchen en clase. Preguntar con qu estacin del ao relacionaran el fragmento.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Lee un texto informativo. Comprende un texto informativo. Reconoce y utiliza aumentativos. Comprende el concepto de nmero de los sustantivos. Conoce y aplica correctamente las reglas de divisin de palabras a final de lnea. Ordena oraciones para formar un prrafo. Da instrucciones claras de forma oral. Consulta un ndice para localizar una informacin determinada.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 10: SUPERSAPO

OBJETIVOS Leer un texto narrativo con expresividad. Comprender un texto narrativo. Localizar palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras sucesivas. Comprender los conceptos de determinante y artculo. Aprender y aplicar la regla ortogrfica que regula la escritura de coma en las enumeraciones. Dar instrucciones por escrito. Recitar poemas con el ritmo adecuado. Jugar con el lenguaje.

CONTENIDOS Los diccionarios: el orden alfabtico Los determinantes. La coma. Lectura del cuento Supersapo. Comprensin del cuento. Escritura de instrucciones. Lectura de poemas. Utilizacin ldica del lenguaje.

Inters por los textos escritos como medio de regulacin de la convivencia. Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. Competencia social y ciudadana. Interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal. Competencia cultural y artstica.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 10, el proceso comienza con la lectura del cuento Supersapo. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, el orden de las palabras en el diccionario. Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramtica, en este caso dedicado al tema de Los determinantes. El artculo. La secuencia informacin - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la coma. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: dar instrucciones. A partir del anlisis de un modelo y de la realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a dar instrucciones para jugar a un juego. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final. A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la lengua (Taller de juegos). El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo del segundo trimestre. 99

Sugerencia de temporalizacin: 2. y 3. semanas de marzo.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Segundo trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de leer el texto de la pgina 124 preguntar a los nios qu es un hroe. Dejar que intenten explicar el significado de esa palabra y luego comentar que los hroes son personas que han realizado algo admirable, para lo que se necesita un gran valor. Despus, pedir a los alumnos que le expliquen qu es un superhroe. Una vez que los nios hayan intervenido, explicar que los superhroes son personajes de ficcin, dotados de facultades extraordinarias, que han protagonizado muchos cmics y pelculas. Comentar que los superhroes suelen vestir de un modo especial, poseen facultades sobrehumanas (pueden volar, tienen una gran fuerza), y su misin consiste en ayudar a los dems y luchar contra personajes malvados. Pedir a los alumnos que enumeren algunos superhroes conocidos. Leer el ttulo del cuento en voz alta y pedir a los nios que observen las ilustraciones. Preguntar cul de los personajes que aparecen en la primera imagen es Supersapo. Luego, hacer que observen la otra ilustracin y que imaginen quin puede ser ese personaje. Pedir a algn alumno que lea en voz alta el texto del margen de la pgina izquierda. Hacer que los nios formulen hiptesis sobre la historia. El profesor puede ayudarlos con preguntas como Cul ser la misin de Supersapo? Qu cualidad extraordinaria poseer? Preguntar a los alumnos el significado de la palabra que aparece en la seccin Diccionario. Seguidamente, hacer que lo comprueben leyendo el apartado.

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Con respecto al Vocabulario ortogrfico, pedir a los alumnos que lo lean en silencio y que se fijen en cmo se escribe cada palabra. Luego, sacar a dos nios a la pizarra y nombre a un tercero para que les dicte las palabras del apartado. Un cuarto nio corregir esas palabras. Repetir la actividad con varias parejas de nios. Pedir a los alumnos que lean en silencio el cuento y que vayan anotando todas las palabras cuyo significado no conozcan bien. Una vez acabada la lectura, aclarar todas las dudas que se les hayan planteado a los nios. Luego, proponer a varios alumnos que hagan una lectura expresiva del cuento, utilizando diferentes voces para el narrador y los distintos personajes. Los sapos. Explicar que el sapo es un anfibio que puede alcanzar hasta 20 cm de longitud. Tiene los ojos saltones y la piel recubierta de verrugas, por lo que su aspecto puede resultar desagradable. Vive en diferentes clases de hbitats, como montaas, bosques, campos de cultivo..., siempre que haya cerca aguas limpias y tranquilas. Se le puede ver sobre todo al atardecer y de noche, pues de da suele ocultarse bajo troncos o piedras. El sapo se alimenta de insectos, pero tambin de otros anfibios, reptiles, aves y pequeos mamferos. Para defenderse utiliza diferentes recursos: salta muy bien (lo que le facilita la huida), segrega un lquido venenoso, su piel es resbaladiza y txica y su cuerpo puede hincharse para impedir ser tragado. Completar fichas sobre superhroes. Proponer a los alumnos que inventen los datos para rellenar las fichas de dos de los siguientes superhroes imaginarios o de cualquiera que ellos inventen. Supergato Superpatata Superpollito Superlpiz

Traje: _______________________________ Poder extraordinario: __________________ Misin: ______________________________ Frase favorita: _______________________ Recontraenemigo: ____________________

A propsito de la actividad 3 de la pgina 126, comentar con los nios la mala ortografa de Ruperto (que se llama Supersapo y elige una z para su traje). Recordar las normas sobre la escritura del sonido Z y hacerles ver que este sonido no aparece en Supersapo. Explicarles que, en algunas zonas donde se habla el castellano, s es comn pronunciar la s como z.

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Aprovechar la actividad 4 para que los alumnos adviertan la ingenuidad de Ruperto. Explicarles que el sapo intent cumplir su sueo, pero no tena poderes ni enemigos a los que enfrentarse. Para llevar a cabo la actividad 7, repasar con los alumnos lo que han aprendido sobre el cmic en la unidad 6. En esta pgina 127, las actividades 3 y 4 profundizan en el estudio de la ordenacin alfabtica de palabras para su bsqueda en el diccionario. Antes de realizarlas, comprobar que los nios conocen bien el orden alfabtico. Despus, proponer listas de palabras que comiencen por una letra distinta para que, a modo de repaso, las ordenen por la primera letra. Luego, dictar otras para que las ordenen por la segunda letra y, por ltimo, algunas ms para que las ordenen por su tercera letra. A propsito de la actividad 6, recordar a los nios que la diresis son dos puntos sobre la letra u en las slabas ge, gi, que indican que la u se pronuncia. Ordenar alfabticamente listas de palabras. Proponer a los nios que ordenen alfabticamente las palabras de estas listas: - valle, montaa, papel, barco, sal. - acera, ataviar, abeto, aliento, adeudar. - castillo, calendario, carpeta, cavidad, catalejo. Dirigir la atencin de los nios a la ilustracin y al texto del bocadillo de la primera vieta de la pgina 128. Formular las siguientes preguntas: Cul de las palabras del bocadillo es un sustantivo? Qu palabra est delante de ese sustantivo? A continuacin, hacer que un alumno leer el primer epgrafe. Para que los nios comprendan el concepto de determinante, poner este ejemplo: si decimos perro, nombramos a cualquier animal de la especie, pero cuando decimos ese perro, un perro, el perro, mi perro, la palabra que est delante del sustantivo reduce la extensin del significado de este y nos ayuda a expresar de qu perro estamos hablando y si es o no conocido por nuestro interlocutor. Al explicar las formas del artculo, recordar a los nios que cuando estudiaron el gnero de los sustantivos en la unidad 8, aprendieron que haba unas palabras (los artculos) que iban delante de los sustantivos y que nos permitan reconocer el gnero de estos. Comentar que, a veces, el artculo es el nico indicio de que disponemos para reconocer el gnero de un sustantivo. Por ejemplo: el estudiante, la estudiante. Al acabar la actividad 2, preguntar a los alumnos el gnero y el nmero de cada artculo y el del sustantivo al que acompaa. Subrayar que concuerdan. Ampliar la actividad proponiendo decir otros sustantivos referidos al paisaje y los artculos que podran acompaarlos.

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Se puede ampliar la actividad 3 proponiendo a los alumnos que formen series similares a las de la actividad que acaban de realizar, pero oralmente y en cadena. Para ello, escribir en la pizarra grupos de artculo y sustantivo que admitan las cuatro formas y pedir a los nios que las vayan diciendo en cadena. As se reforzar la atencin y la memoria auditiva de los alumnos. Valorar la creatividad de las respuestas a la actividad 5. Antes de resolver la actividad 7, el profesor puede leerla en voz alta con los alumnos e ir completando los versos con ellos a medida que se van leyendo. Luego, los alumnos copiarn los versos completos en sus cuadernos.

Recortar artculos. Dividir la clase en cuatro grupos y asigne a cada uno una forma del artculo (el, la, los, las). Cada grupo debe buscar en algn peridico o revista grupos de palabras que contengan la forma del artculo que les haya tocado y un sustantivo. A continuacin, pedir a los miembros de cada grupo que vayan pegando en una cartulina pequea los grupos de palabras que hayan recortado. Analizar artculos. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra: - Compr los ingredientes para la tarta. - El valle est detrs de los montes. - Los salmones saltan en el ro. - Las nias han resuelto los problemas. Pedir a los alumnos que copien los artculos y que los analicen siguiendo este ejemplo: Clase de palabra Artculo Gnero Masculino Nmero plural

los -

Recordar a los nios que la coma representa una pausa breve y que tiene varios usos. Destacar que en esta ocasin van a aprender uno de ellos. Pedir a los nios que observen la imagen inicial de la pgina 130. Luego, leer en voz alta el texto Un nuevo superhroe, mientras los nios lo leen en silencio. Preguntar el significado de algunas palabras y expresiones, como fantaseaba, reconocer su labor, dolo, una sonrisa de superhroe, y aclarar las dudas si es preciso. A continuacin, explicar que en el texto hay dos enumeraciones y pedir a los nios que las localicen. Si algn alumno no sabe qu es una enumeracin, aclararlo. Preguntar cuntos elementos tiene cada una de las enumeraciones del texto y qu signo de puntuacin se usa para separar esos elementos. Hacer ver a los nios que en las enumeraciones no se escribe coma delante de la palabra y. Comprobar en todas las actividades que los nios no hayan escrito coma delante de y. 103

En la actividad 6, explicar que las enumeraciones deben ayudar a describir esos lugares. Por ejemplo, en la ltima enumeracin pueden mencionar que en una ciudad hay parques pblicos, edificios altos, calles anchas, autopistas A propsito del dictado de la actividad 7, se puede proponer a los nios que corrijan ellos mismos sus dictados con ayuda del libro. Con respecto al apartado Cmo se escribe?, una vez realizadas las actividades propuestas, pedir a los nios que ordenen alfabticamente las palabras que aparecen en las dos primeras columnas. Recordarles que deben revisar la copia que han hecho para comprobar que no hayan cometido faltas de ortografa. Colocar comas en enumeraciones. Escribir en la pizarra esta oracin: - En el armario del cuarto haba vestidos, zapatos, calcetines naranjas, botas gigantes. Proponer a los nios que coloquen dos comas ms para crear una enumeracin disparatada (vestidos, zapatos, calcetines, naranjas, botas, gigantes ). Conversar sobre los dos significados del texto. Dictado. Quin es el que corre? En la estacin, los padres, tos, primos y amigos de los excursionistas se despedan de los nios. Desde la ventanilla, Ramn, Mara y David observaban el paisaje. Cuando el tren se puso en marcha, les pareci que los rboles, los postes, los coches y las casas pasaban a su lado galopando.

Recordar a los nios que en la unidad 9 siguieron instrucciones orales para realizar un dibujo y dieron instrucciones a un amigo para que les cuidara sus plantas. Comentar que tambin se pueden dar instrucciones por escrito. Explicar que muchos de los productos y aparatos que manejamos en la vida cotidiana contienen instrucciones. Pedirles que en los das sucesivos se fijen y lleven a clase alguno de estos textos (pueden buscar en los envases de cacao en polvo, en los de caf, en los frascos de champ, en las cajas de electrodomsticos). Explicar que las instrucciones escritas deben tener estas caractersticas: - El lenguaje tiene que ser claro y sencillo. - El texto puede ir acompaado de imgenes que faciliten la comprensin. - Los pasos deben aparecer en el mismo orden en que deben realizarse. Cada explicacin suele llevar delante un nmero o indicadores temporales como primero, a continuacin, luego, por ltimo Realizar una lectura de la actividad 1 de la pgina 132 en voz alta. Luego, centrar la atencin de los nios en su ttulo e insistir en que el ttulo de unas instrucciones debe reflejar de forma evidente el carcter del texto. Hacer que los nios relean en silencio las instrucciones y luego preguntar si les han parecido claras. 104

Despus de que los nios hayan ledo el cuadro informtico, preguntarles por qu se deben explicar los pasos en orden. En relacin con la actividad 4, preguntar a los alumnos qu palabras les han servido para identificar el orden en que deban aparecer las explicaciones. Sugerir a los nios que en el texto que escriban para la actividad 7 incluyan palabras que indiquen el orden en el que deben llevarse a cabo los diferentes pasos. Instrucciones breves. Hablar a los nios sobre la longitud de las instrucciones. Comentar que las instrucciones escritas suelen contener varios pasos (la extensin de los textos depende, normalmente, de la complejidad del proceso que se explica). Sin embargo, tambin existen instrucciones breves que podemos encontrar a diario, sin reparar en que, de algn modo, tambin se trata de instrucciones. Por ejemplo, en los cristales que protegen las mangueras contra incendio, podemos leer: Rompa en caso de emergencia. Y en las puertas de entrada de los lugares pblicos suele ser muy comn encontrar mensajes del tipo: Tirar o Empujar. Escribir instrucciones. Pedir a los alumnos que elijan uno de los siguientes ttulos y que escriban el texto de instrucciones correspondiente. - Cmo cepillarse los dientes. - Cmo hacer pompas de jabn. - Cmo preparar un zumo de naranja. - Cmo hacer una suma llevando con nmeros de tres cifras. Leer primero el poema Serenata de la pgina 134 para que los alumnos perciban su musicalidad y las imgenes que sugiere. Antes de leerlo, pedir a los nios que vayan imaginando lo que describe. Preguntar a los nios qu son la tonada, las caas, y el alba. Luego, pedirles que busquen las referencias sonoras que aparecen en el poema ( Canta alegre el grillo /, con su voz de siempre/, su eterna tonada. /, le contestan lejos/, y el viento, silbando, / Y se van, callados...). Hacerles ver cmo las tres primeras estrofas del poema expresan lo que ocurre por la noche y las dos ltimas describen lo que sucede cuando empieza a amanecer. Centrar la atencin de los alumnos para que adviertan que el poema Paseo de colores despierta sensaciones relacionadas con el color (cromticas) y el movimiento. En relacin con el brevsimo poema Bosque, explicar a los nios las sinestesias que contiene (sin mencionar esa palabra). Detenerse para explicar que verde y trino pertenecen a mbitos sensoriales diferentes (visual y auditivo) y que el canto de un pjaro no es un olor (mbitos auditivo y olfativo). Hacerles ver el gran poder evocador de esas uniones. 105

Combinar imgenes de diferentes sentidos. Animar a los nios a descubrir qu sentidos se combinan en las siguientes oraciones: - El melocotn sabe a suavidad. (Gusto y tacto.) - La luz de la maana me huele a tostadas. (Vista y olfato.) - El perfume musical de las margaritas que crecen en el jardn. (Olfato y odo.) Despus, proponer crear entre todos diferentes sinestesias. Para ello, pedir a los nios que intenten decir cmo puede ser un color o un sabor, utilizando adjetivos que no correspondan a la vista o al gusto en cada caso. Las actividades 1, 2 y 5 de la pgina 135 son muy tiles para desarrollar la creatividad de los alumnos. Ampliar la actividad 1 proponiendo a los nios que inventen oraciones lo ms largas posibles que cumplan ese requisito (todas las palabras empiezan por la misma letra). Luego, corregirlas en voz alta. Les resultar muy divertido. En la actividad 2, hacer que los nios expliquen los mecanismos lingsticos que han utilizado para dar nombre a esos objetos. Asegurarse de que en la actividad 3 los nios, al copiar los nombres propios, adems de escribirlos con mayscula inicial, respetan la ortografa y escriben Paz con z e Ivn con v y tilde. Ampliar la actividad proponiendo otras palabras como rosario, evaluar y filosofa (Rosa, Eva Sofa). Una vez revisada la separacin de palabras de la actividad 4, hacer que algn nio lea el poema en voz alta, con las pausas y la entonacin adecuadas. Despus de corregir la actividad 5, se puede proponer a los nios que busquen nombres sugerentes para diferentes tipos de tiendas. Inventar definiciones disparatadas. Explicar a los nios cmo se han creado las siguientes definiciones disparatadas a partir de los trminos escondidos en las palabras: - pltano: persona a la que no le gustan los objetos de plata. - oloroso: Perfume usado por los osos. - termmetro: termo de un metro de altura. Plantear ahora la creacin de definiciones disparatadas a partir de las palabras ocultas en estos trminos: pandero, caramelo, sanda, camalen. Con respecto a la memorizacin de los contenidos, recordar a los nios que lo que interesa es que los hayan comprendido. Explicar que pueden aprender las palabras exactas del texto o explicar los contenidos con sus propias palabras.

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Una vez finalizada la actividad 3 de la pgina 136, preguntar a los alumnos a qu sustantivo se refiere cada uno de los artculos que han escrito. En relacin con la actividad 4, comprobar que los nios no hayan colocado coma antes de y. A propsito de la actividad 5, pedir que indiquen qu palabras del texto los han ayudado a establecer el orden de los pasos. Ms dictados. En el zoo. Manuel tiene muchos amigos: Luisa, Jorge, Alfredo, Trini y Mara Isabel. Ayer fueron todos al zoolgico. Vieron un hipoptamo, dos tigres, muchas cebras, varios cocodrilos y un oso panda. Al ver al oso panda, Luisa, Jorge y Alfredo gritaron de entusiasmo. Aprender poemas. Escribir en la pizarra los ttulos de los poemas que han trabajado a lo largo del trimestre. - Unidad 6: De ola en ola, El sol y la luna y Cuarto creciente. - Unidad 8: El mar y La nia que se va al mar. - Unidad 10: Serenata, Paseo de colores y Bosque. Luego, proponer a los nios que elijan uno o dos de esos poemas y que los memoricen. En clase, cada nio recitar el poema (o poemas) que haya aprendido.

Como actividad de motivacin, al estudiar la pgina 138 preguntar a los alumnos si han ledo alguna vez una noticia directamente de un peridico. Con el mismo fin, se puede preguntar tambin qu nombres de peridicos conocen. Explicar a los nios que van a leer la adaptacin de una noticia aparecida en el diario El Pas en su edicin de Galicia. Comentar que el formato en que aparece el texto es similar al que se muestra en un peridico de verdad. Hablar a los nios de los diferentes apartados que constituyen la estructura de una noticia periodstica y que se muestran en el texto del libro: encabezamiento con nombre del peridico y fecha de publicacin de la noticia, titular, entradilla, cuerpo de la noticia con firma del periodista y, opcionalmente, imagen grfica con pie de foto. Empezar la explotacin de la pgina pidiendo a los nios que lean el titular y que describan la imagen. Preguntar a continuacin de qu creen que tratar la noticia. Pedir a los alumnos que lean la noticia en silencio. Fijar un tiempo lmite y, cuando hayan terminado, animarlos a que cuenten con sus propias palabras los hechos que han ledo. Para terminar, preguntar a los nios por su opinin sobre el programa Durmiendo con tiburones. En la actividad 2, pedir a los nios que expliquen el porqu de su eleccin.

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En relacin con la primera pregunta de la actividad 4, aclarar a los nios que las noticias de los peridicos son fuentes de informacin y, por lo tanto, los periodistas son escritores que nunca pueden utilizar la ficcin en sus escritos. Su tarea consiste en contar lo que ocurre en nuestro entorno con todo el rigor informativo posible. Supervisar la solucin que dan los nios a la actividad 5. Hacerles notar que, aunque todas las posibilidades de respuesta podran ser vlidas, en el enunciado se les pide la afirmacin ms precisa. Recordar a los nios la importancia de leer bien los enunciados de las preguntas. Como complemento a las actividades 7 y 8, se puede pedir a los nios que dibujen la imagen que ellos pondran en el texto y que escriban el pie de foto que han pensado. Los tiburones. Seguramente, tras la lectura de la noticia, a los alumnos les interesar conocer un poco ms a los tiburones. Comentarles que los tiburones son peces. Sus dimensiones varan y dependen de la especie: algunos pueden alcanzar hasta los 18 metros. De su anatoma, lo ms destacable es la aleta triangular, que a veces sobresale del agua, y las varias filas de dientes puntiagudos que hay en su boca. Como curiosidad, informar a los nios de que estos animales estn siempre en movimiento. Redactar una noticia. Proponer a los nios realizar la siguiente actividad: ellos debern imaginar que participan en el programa Durmiendo con tiburones y que el da que van al acuario ocurre algo sorprendente. Ellos imaginarn ese suceso y lo contarn con forma de noticia siguiendo el esquema que han visto: titular, subttulo, imagen con pie y cuerpo de la noticia. Recordarles que deben firmar su artculo. Al final, los nios leern en voz alta sus respectivas noticias.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Aprender a aprender Asegurarse de que los nios que siguen la lectura en silencio no utilizan guas (lpices, dedos o reglas) para seguir los renglones. Hacer nfasis en que, si las usan, estarn pendientes de las letras y de no equivocarse de lnea, pero no comprendern bien lo que leen y, adems, leern ms lentamente. Hablar con los alumnos sobre la importancia de releer despacio las instrucciones, especialmente cuando no se entienden en una primera lectura, pues su comprensin los ayudar a realizar con xito la actividad que quieren llevar a cabo.

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Competencia social y ciudadana Comentar con los nios que en el cuento que han ledo todos se burlan al principio de Supersapo. No obstante, demuestran un espritu generoso y cooperativo, pues tratan de ayudarlo a llevar a cabo su misin. Interaccin con el mundo fsico Explicar a los nios que en la vida real los sapos s tienen enemigos, como las vboras, ciertas rapaces, las nutrias Tratamiento de la informacin Explicar a los alumnos que el diccionario es una herramienta muy til porque permite conocer el significado de las palabras, saber cmo se escriben, encontrar sinnimos Autonoma e iniciativa personal A propsito del texto de la actividad 7 de la pgina 131, el profesor puede conversar con los nios sobre las ventajas de ser previsor y ordenado, y hablar en especial acerca del hbito de planificar cada tarde lo que se va a llevar al da siguiente al colegio (ropa, libros, cuadernos, materiales especiales). De esa manera, se prepara lo necesario con tiempo y se evitan los olvidos. Comentar a los alumnos que la informacin que nos ofrece la cubierta de un libro puede ser muy til para orientarnos en nuestra eleccin. Decirles que el ttulo de la obra, el nombre del autor, incluso las ilustraciones, pueden darnos una idea de su contenido. Recordarles que en la parte posterior del libro tambin suele aparecer informacin y que, adems, siempre suele existir la posibilidad de hojearlo para decidir si nos va a interesar o no. Proponer a los nios que juzguen si los textos que han escrito en esta unidad son fciles de comprender. Para ello, pedir a varios nios que lean en voz alta sus textos para que los dems opinen si se entienden bien. Recordar a los nios que deben ser respetuosos con sus compaeros. Plantear a los nios la seleccin de los conceptos aprendidos durante el trimestre segn estos criterios: el concepto que ms fcilmente hayan aprendido y el concepto cuya comprensin les haya resultado ms difcil. Hacer ver a los alumnos el atractivo de pasar la noche en un lugar inusual. Comentar que las experiencias de este tipo suelen ser muy enriquecedoras y animarlos a participar en programas o experiencias similares.

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Competencia cultural y artstica Proponer a los nios la elaboracin de un collage que representar un paisaje. El collage se har sobre una cartulina y en su elaboracin pueden usar los materiales que se les ocurran: recortes de revistas, algodn, virutas de lpiz En la parte inferior del collage deben hacer una breve descripcin del paisaje que contenga una enumeracin de, al menos, tres elementos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee un texto narrativo con expresividad. Comprende un texto narrativo. Localiza palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras sucesivas. Comprende los conceptos de determinante y artculo. Aprende y aplica la regla ortogrfica que regula la escritura de coma en las enumeraciones. Escribe instrucciones. Recita poemas con el ritmo adecuado. Resuelve juegos con el lenguaje.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 11: EL HROE DE LOS ARROZALES

OBJETIVOS Leer un texto narrativo de forma fluida. Comprender el texto narrativo. Identificar palabras colectivas. Comprender el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones. Escribir correctamente palabras con br y bl. Insertar oraciones en un prrafo. Comprender anuncios radiofnicos. Escribir un texto con el ordenador.

CONTENIDOS Palabras colectivas. Adjetivos. Posicin del adjetivo. Palabras con br y bl. Lectura con la entonacin adecuada del texto narrativo El hroe de los arrozales. Comprensin del cuento. Insercin de oraciones en un prrafo. Anlisis de anuncios orales. Escritura de un texto con el ordenador.

Valoracin y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. Participacin y colaboracin en situaciones comunicativas habituales.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 11, el proceso comienza con la lectura del texto narrativo El hroe de los arrozales. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, las palabras colectivas. Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramtica, dedicado al tema de Los adjetivos. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con las palabras con br y bl. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: insertar oraciones en un prrafo. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a comprender anuncios radiofnicos. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para realizar entrevistas. El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad para escribir con el ordenador. 112

Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de abril.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Tercer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Pedir a los alumnos que lean el ttulo del cuento de la pgina 140. Hacer que expliquen qu es un arrozal. A continuacin, animar a los nios a que analicen detalladamente las ilustraciones que acompaan al texto y que enumeren los elementos que hay en ellas. Pedirles que comenten aquellas cuestiones que llaman su atencin. Si no lo han advertido, el profesor puede proponerles que se fijen en la ola que, en el segundo dibujo, se levanta por encima de las casas. Despus de que los nios hayan hablado libremente sobre las ilustraciones, el profesor puede preguntarles lo siguiente: Qu relacin creis que hay entre las dos personas que aparecen en la primera ilustracin? Cmo van vestidos? Os resulta familiar ese paisaje? Cmo son los tejados de las casas? En qu lugar os parece que transcurre la historia? En este punto, se puede pedir a los alumnos que lean, al final del texto, el pie en el que se indica el origen de la historia (cuento popular japons). Atraer la atencin de los nios sobre las terrazas en la montaa de la primera ilustracin. Explicarles que en pases montaosos es muy comn hacer este tipo de terrazas para poder cultivar en las laderas. Despus, se pedir a los alumnos que formulen hiptesis sobre la historia. Preguntar quin ser el hroe de los arrozales y qu har para ser llamado as. Por ltimo, proponer leer la informacin del margen de la pgina izquierda y las palabras del Diccionario.

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Pedir a los alumnos que hagan una lectura en cadena del cuento. Si se considera oportuno, el profesor puede ir diciendo el nombre de los nios que han de intervenir. De este modo, se mantendrn ms atentos. Proponer una segunda lectura, individual y en silencio, para asegurar la comprensin del texto. Una vez que todos los nios hayan comprendido la historia, comentar que todas las culturas tienen cuentos populares en los que se reflejan algunas de sus costumbres y formas de pensar. Citar como detalles la importancia de los arrozales en la cultura japonesa y el proverbial respeto a los mayores. Japn. Japn, la Tierra del Sol naciente, es un pas asitico situado entre el ocano Pacfico y el Mar del Japn. Est formado por una serie de islas muy montaosas. En Japn hay varios volcanes activos y son frecuentes los movimientos ssmicos. El clima es lluvioso y hmedo. Japn es un pas muy industrializado. La tecnologa japonesa es bien conocida en todo el mundo. El cultivo mayoritario es el arroz. Tambin es muy importante la produccin pesquera. En la cultura tradicional japonesa destacan el respeto a los mayores y el apego al trabajo. Los maremotos. Explicar a los alumnos en qu consiste un maremoto, y cules pueden ser, sin entrar en detalles, sus consecuencias. Decirles que un maremoto es una agitacin violenta de las olas del mar que puede ser provocada por un terremoto y, a veces, por una erupcin volcnica o un derrumbe submarino. En efecto, a consecuencia de esos fenmenos, se origina una gran ola o una serie de olas enormes, que se desplazan a gran velocidad por el mar. Al llegar a la costa, arrasan lo que encuentran a su paso. Los maremotos (tambin llamados tsunamis, en japons) son tremendamente destructivos. Son frecuentes en zonas de gran actividad volcnica, como Filipinas, Japn y las costas americanas del Pacfico. Pedir a los nios que resuelvan individualmente las actividades de comprensin del cuento de la pgina 142. Corregir las actividades en voz alta y hacer que participe el mayor nmero posible de alumnos. La localizacin de los tres lugares por los que se pregunta en la actividad 1 es fundamental para que los alumnos comprendan el cuento. Si se considera oportuno, se puede hacer un dibujo en la pizarra. La actividad 4 apunta a la estructura del cuento. Se trata de una posible continuacin para este. Se puede pedir a los alumnos que propongan y escriban otra breve continuacin para la historia.

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Antes de resolver la actividad 1 de la pgina 143, se puede preguntar a los nios cmo se llaman las palabras que se han formado aadiendo a otras una terminacin (para recordar el concepto de palabra derivada, que estudiaron en la unidad 6). Una vez resuelta la actividad, comentar que hay otras palabras con esa terminacin y un significado similar: trigal, platanal, naranjal, algodonal Respecto a la actividad 2, se puede comentar a los alumnos que la palabra maduro tambin algunas veces se aplica a los seres humanos, para referirse a personas adultas. En cuanto a la actividad 3, intentar que los nios expliquen el significado de cada uno de los verbos que han copiado. Si no lo saben, guiaros con preguntas. Reconocer el significado de palabras colectivas. Proponer a los alumnos realizar la siguiente actividad. Se trata de relacionar cada palabra colectiva con la individual a la que se refiere: - coro - cerdos - enjambre - abejas - piara - lobos - manada - cantantes Comentar a los nios que algunas palabras colectivas se refieren a un grupo especfico (enjambre); en cambio, otras (manada) nombran un grupo de animales que pueden ser de diferentes clases (vacas, lobos) Copie en la pizarra las oraciones del bocadillo de la pgina 144 y subrayar los adjetivos (gris y enorme). Luego, preguntar a los nios Cmo estaba el cielo? Cmo era la ola? A continuacin, pedir a los alumnos que lean en silencio la informacin que se ofrece sobre el adjetivo. Aclarar las dudas que hayan podido surgir. Luego, se puede decir en voz alta grupos de sustantivo y adjetivo (nio obediente, hermoso paisaje, interesante pelcula, tarde entretenida) y pedir que vayan diciendo cules de esas palabras son adjetivos. La actividad 1 es una aproximacin casi intuitiva al concepto de adjetivo, que los alumnos podrn resolver por pura competencia lingstica. Se trata de que elijan el adjetivo semnticamente ms adecuado para cada sustantivo. No obstante, la concordancia de gnero y nmero tambin guiar inevitablemente las elecciones de los alumnos. Tener en cuenta que hay adjetivos que pueden acompaar a varios sustantivos (un amigo puede ser fiel, pero tambin juguetn y amable). Se puede ampliar la actividad 2 al corregirla proponiendo a los nios que hagan una lista lo ms larga posible de adjetivos para cada sustantivo. Admitir adjetivos generales (del tipo grande, pequea) y valorar especialmente los ms especficos de cada sustantivo (jugosa, cida para la naranja...

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Cuando los nios vayan a realizar la actividad 3, recordarles que en las oraciones que escriban, los adjetivos siempre deben acompaar a un sustantivo. Si al realizar la actividad 4 los nios tienen problemas para identificar los adjetivos, sugerirles que busquen primero los sustantivos de cada oracin. Antes de corregir las actividades 5 y 7, se puede sacar a dos alumnos para que lean los versos de esas actividades. Pedirles que realicen una lectura lo ms rtmica posible. Escribir anuncios. Proponer a los nios anunciar algn producto que se les ocurra. El nico requisito es que usen, al menos, dos adjetivos. Ofrecer estas dos posibilidades para que cada alumno elija la que considere ms conveniente: - Pueden elaborar un cartel publicitario, con algn dibujo y una o varias oraciones en las que se pondere el producto. - Pueden escribir un breve texto para anunciar el producto en la radio. Hacer dibujos que se ajusten a unas cualidades. Formar parejas de alumnos y proponer que realicen la siguiente actividad: uno de los nios pensar en un objeto, un animal o una persona para que lo dibuje su compaero. Deber pensar tambin cmo debe ser el objeto, persona o animal, expresndolo con dos adjetivos. Por ejemplo: Dibuja un rbol alto y frondoso. El otro nio dibujar lo que le ha pedido su compaero. Pedir a los alumnos que lean en silencio el texto Un nuevo alcalde de la pgina 146 y que se fijen en las palabras destacadas, que contienen br y bl. Luego, pedirles que cierren sus libros y que intenten escribir las palabras con br y bl que recuerden del texto. Resolver con toda la clase la actividad 1 y hacer que algn nio lea en voz alta el recuadro informativo. Insistir en que las slabas bra, bre, bri, bro, bru o bla, ble, bli, blo, blu se escriben con b. Pedir a los nios que digan palabras que contengan esas slabas y escribirlas en la pizarra. Despus de corregir la actividad 3, se puede ampliar pidiendo a los alumnos que digan otras palabras de la familia de obligado y otras formas verbales de haber y abrazar para que vean que tambin se escriben con b (obligar, obligatorio, obligacin; abrazo, abrazar; habra, habremos). Aprovechar la actividad 4 para repasar los conceptos de familia de palabras y palabra derivada. Preguntar a partir de qu palabras se han formado las de las dos familias de la actividad ( libro y blando). Se puede proponer que digan otras palabras de esas familias (librazo, libreta, librillo, libreto; blandamente, blandengue, blandura ). Si no se les ocurren, proponer que las busquen en el diccionario.

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Tener en cuenta que, en la actividad 5, los nios pueden tener dificultad para dar con la palabra brevas. Cuando los nios vayan a preparar el dictado de la actividad 7, preguntarles si saben el significado de meteorolgico. Insistir en la forma de esa palabra, que con frecuencia se pronuncia y se escribe mal (* metereolgico). Recordarles que los nombres de los meses no se escriben con mayscula inicial. Pedir a algn nio que explique qu es la bruma (una niebla de poca densidad que se forma sobre el mar o la tierra en las capas bajas de la atmsfera). En cuanto al apartado Cmo se escribe?, una vez que los alumnos hayan resuelto las actividades, el profesor puede hacerles este dictado, para comprobar que saben escribir otras palabras que ya han visto: El viaje Hace una hora, l an estaba all arriba, volando. Tambin haba otro hombre con l, un compaero. Iban a aterrizar pronto. Hay que ver si ya han llegado. La higuera. A propsito de la tercera oracin de la actividad 5, comentar a los nios que la higuera es un rbol pequeo, muy tpico de pases mediterrneos. Explicar que no requiere demasiados cuidados, de hecho, una vez arraigado el rbol, solo hay que preocuparse de recoger sus frutos. Contar que, segn den una o dos clase de frutos al ao, se distinguen dos clases de higueras: - Las higueras llamadas brevales dan una cosecha de brevas a comienzos del verano (junio-julio). En los meses de agosto, septiembre y octubre dan otra cosecha, de higos. - Las higueras comunes solo dan una cosecha de higos, en los meses de agosto y septiembre. Dictado. La cebra Blanca. Blanca es una cebra risuea y amable. Vive en un rincn de la sabana africana. Siempre suele estar a la sombra de algn rbol. El otro da dijo que le encantara ser solo de color negro brillante y quitarse las rayas blancas. Aunque, como a esta cebra le gusta tanto gastar bromas, no s si hablaba en serio Leer la actividad 1 de la pgina 148 y hacer que los nios se fijen en la oracin que se ha aadido al segundo prrafo. Comentar que en esa oracin ( Est muy bien conservada) no es necesario volver a mencionar la torre, porque acaba de hacerse en la oracin anterior. Explicar la progresin de la informacin en el prrafo: primero se menciona la torre, luego se da una descripcin objetiva y, por ltimo, se hace un comentario anecdtico. Aunque pueda resultar difcil, mostrarles, con ejemplos concretos, cmo la informacin de los prrafos suele ir de lo general a lo particular o de lo objetivo a la opinin. Los datos fundamentales suelen ir en primer lugar.

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A propsito de la actividad 2, comentar a los nios que la situacin (del parque) y la extensin (del carril de bicicletas) son datos ms de primer orden que los que se mencionan despus. Reconocer el lugar de una oracin. Escribir en la pizarra la siguiente oracin: As que decidieron nombrarlo alcalde, perteneciente al texto Un nuevo alcalde, que aparece en la pgina 146 del libro. Decir a los alumnos que esa oracin pertenece al prrafo que el profesor va a escribir en la pizarra. Copiar ese prrafo y pedirles que le digan dnde podra ir la oracin (despus de Gracias a l se haban salvado todos! que es donde aparece o tambin al final del texto, como conclusin a todo lo que se expone). Antes de realizar la actividad 1 de la pgina 149, explicar a los nios qu es un eslogan. Decirles que es una frase corta y llamativa que pretende captar la atencin de quien la escucha o la lee. Para la realizacin de esta actividad, pedir a los alumnos que hagan tres fichas, una para cada anuncio. Pedir que se fijen en las preguntas antes de escuchar cada mensaje. Luego, segn vayan escuchando cada anuncio, tomarn nota de esos datos. Sugerirles que tomen las notas en un borrador. En cuanto a la actividad 2, pedir a los nios que intenten ser creativos. Valorar la originalidad de sus producciones. En cuanto a la actividad 3, una vez que estn formadas las parejas, dejar a los alumnos un tiempo para que preparen la entrevista; luego, pedir a dos o tres parejas que representen sus entrevistas ante toda la clase. Inventar eslganes. Puede proponer a los nios la invencin de eslganes para anunciar los siguientes productos: - Una chocolatina. - Un coche. - Una colonia. Dar algunas pautas a los alumnos. Comentar que tendrn que inventar la marca o el nombre de los artculos que van a anunciar. Deben pensar en qu cualidad de cada producto desean destacar e inventar una frase ingeniosa. En la actividad 7 de la pgina 151, recomendar a los nios que primero escriban los nombres de cinco compaeros y luego los ordenen alfabticamente. La actividad 8 tiene un doble objetivo: por un lado, la correcta segmentacin de palabras al escribir. Por otra, el reconocimiento de dos importantes clases de palabras, ya estudiadas: artculo y sustantivo. Para ampliar la actividad escribir en la pizarra oraciones breves cuyas palabras estn encadenadas. Los alumnos debern segmentarlas correctamente. Procurar que esas oraciones contengan las clases de palabras que se repasan (sustantivos y artculos) y pedirles que las localicen.

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El objetivo del apartado Soy capaz de... de la pgina 151 es familiarizar a los nios con la escritura de textos con el ordenador. El lugar idneo para llevar a cabo esta pequea prueba sera el aula de informtica del colegio. Si existe esa posibilidad, llevar all a los nios para que escriban sus textos y experimenten con las diferentes posibilidades (cambiar el tipo de letra, el tamao, subrayar, destacar en negrita, poner en cursiva). Si no fuera posible trabajar en el aula de informtica, sugerir a los alumnos que hagan la actividad en casa, si tienen ordenador o pueden usar alguno. Proponerles imprimir sus textos y llevarlos a clase para enserselos a sus compaeros. Ms dictados. Un lobo en el establo. Pablo viva en el campo con su hermano Braulio. Eran ganaderos. Tenan un establo con vacas y cabras. Pablo cuidaba las cabras, y Braulio, las vacas. En el pueblo todo el mundo opinaba que la leche de los hermanos era de muy buena calidad. Una tarde, un lobo entr en el establo por el hueco de una tabla rota. Seguramente, quera llevarse una cabra. Pero al ver a Braulio, el lobo habl as: - Braulio, vndeme un poco de leche. He odo decir que es inigualable. Y Braulio, sorprendido, se la vendi. Verdad que es increble? Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden proponer a los nios las siguientes actividades: - Pedir que digan en voz alta algunas palabras colectivas que recuerden de la unidad u otras que se les ocurran. - Aadir las terminaciones -oso, -osa a unos sustantivos dados y formar adjetivos. Luego, utilizarlos para escribir grupos de palabras formados por artculo, sustantivo y adjetivo. Estos pueden ser los sustantivos: miedo cario bondad olor capricho - Escribir en sus cuadernos palabras que contengan alguna de las siguientes slabas: bra, bre, bru, ble y bli.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico Aunque en este cuento el incendio fuera justificado y resultara beneficioso por haber salvado las vidas de los habitantes de la aldea, comentar con los alumnos el grave problema que representan los incendios forestales. Intentar concienciarlos de la necesidad de cuidar la naturaleza entre todos. Recordarles que, si salen al campo, no deben encender fuego ni dejar residuos. Aprovechar los textos que aparecen en la unidad para que los alumnos hablen de su barrio: de sus instalaciones, de lo que ms les guste de l Proponer tambin que comenten cmo participan en la vida del barrio.

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Es importante que los alumnos conozcan las nuevas tecnologas y se familiaricen con el uso del ordenador. A propsito de la actividad propuesta en el apartado Soy capaz de de la pgina 151 comentarles las enormes posibilidades que ofrece en el tratamiento de textos.

Competencia social y ciudadana Aprovechar el comentario sobre el respeto hacia los ancianos en la cultura tradicional japonesa y proponer a los nios imitar esta conducta. Fomentar en los alumnos el respeto y el cario por las personas mayores. Se puede proponer que los nios cuenten en clase ancdotas y experiencias relacionadas con sus abuelos o con otras personas mayores de su entorno. A propsito del tema de los adjetivos, comentar a los nios que deben ser cuidadosos en su uso, especialmente cuando se trate de adjetivos referidos a personas. Si el profesor lo considera oportuno, puede ir ms all y hablarles de lo beneficioso que resulta intentar ser comprensivo con los defectos de los dems y buscar lo positivo de cada persona. Sugerir a los alumnos que escriban cartas o postales a las personas queridas que estn lejos. Hacer que hablen de sus experiencias en ese sentido: si han recibido cartas o postales, si las escriben Comentar la importancia de responder a los mensajes que reciben.

Autonoma e iniciativa personal Comentar con los alumnos la valenta personal y el ingenio del anciano, que, ante una situacin de emergencia, es capaz de tomar una decisin rpida y eficaz para salvar a sus vecinos. Las actividades colectivas permiten desarrollar la iniciativa personal de los alumnos y sus habilidades para negociar y llegar a acuerdos. Comentar a los nios que las decisiones deben tomarse conjuntamente y que no deben imponer su criterio al compaero. Es necesario mantener una actitud abierta para elegir la mejor propuesta.

Aprender a aprender A propsito de las actividades de Vocabulario, comentar a los alumnos que el uso del diccionario puede ayudarles a resolver las dudas que se les planteen sobre el significado de las palabras y ellos ya pueden servirse de esta herramienta.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende el texto narrativo. Identifica palabras colectivas. Comprende el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones. Escribe correctamente palabras con br y bl. Inserta oraciones en un prrafo. Comprende anuncios radiofnicos. Escribe un texto con el ordenador.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 12: LA GRULLA

OBJETIVOS Leer un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Aprender el concepto de palabra onomatopyica. Reconocer el gnero y el nmero de los adjetivos. Aprender la regla ortogrfica que establece la escritura de m antes de p y de b. Escribir correctamente cartas personales. Disfrutar de la poesa. Conocer la dimensin ldica del lenguaje. Jugar con el diccionario.

CONTENIDOS Palabras onomatopyicas. El gnero y el nmero del adjetivo. Palabras con mp y mb. Lectura en voz alta del cuento La grulla. Identificacin de uno de los rasgos de los cuentos populares: el ingenio. Escritura de una carta personal. Recitado de poemas. Utilizacin ldica del lenguaje. Realizacin de juegos con el diccionario.

Inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Respeto por la norma ortogrfica.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender. Competencia cultural y artstica.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 12, el proceso comienza con la lectura del cuento La grulla. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, las onomatopeyas. Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramtica, en este caso dedicado al tema de el gnero y el nmero de los adjetivos. La secuencia informacin - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con la escritura de palabras con mp y mb. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: una carta. A partir del anlisis de un modelo y de la realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a escribir una carta a una persona. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final. A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad para jugar con el diccionario.

Sugerencia de temporalizacin: 2 quincena de abril.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Tercer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Pedir a los nios que describan la primera ilustracin de la pgina 152 nombrando la mayor cantidad posible de elementos. Dirigir la descripcin preguntando qu parte de la casa aparece representada, qu alimentos y objetos se observan, quin ser el personaje que aparece y qu tendr que ver en la historia. Tambin se puede preguntar en qu poca (en la actualidad o en el pasado) creen que se desarrolla el cuento y por qu lo saben. Ayudar a los nios a nombrar algunos de los objetos que aparecen en la imagen y que es posible que no conozcan. Posiblemente, este sea el caso del fuelle, del porrn y del almirez. Explicar para qu sirve cada uno de esos objetos. Finalmente, pedir a los nios que hablen de la ilustracin de la pgina 153 y que formulen hiptesis sobre la relacin de esas grullas y la cocina y el joven de la imagen inicial. Leer el ttulo del cuento en voz alta y preguntar a los alumnos qu saben de las grullas. Si el profesor lo cree conveniente, puede proporcionar la informacin sobre estos animales que se ofrece en esta misma pgina de la gua.

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Leer el breve texto del margen y asegurarse de que los alumnos entienden qu es tener ingenio. Recordar con los nios otras lecturas del curso en las que el ingenio de los protagonistas sirve para resolver un problema ( La princesa silenciosa y El burro requetelisto). Indicar que las soluciones con ingenio, en ocasiones, suelen resultar humorsticas. Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura en silencio del cuento y que, segn vayan leyendo, anoten las palabras que no comprenden y no estn recogidas en la seccin Diccionario. Cuando hayan terminado, resolver las dudas de vocabulario que hayan podido surgir. A continuacin, leer el cuento en voz alta con otros dos nios de la clase. El profesor leer las intervenciones del narrador y los nios las del caballero y el cocinero, respectivamente. Una vez finalizada la lectura, pedir a los nios que cada uno escriba en sus cuaderno oraciones relacionadas con el cuento que incluyan las diferentes palabras que aparecen en el Vocabulario ortogrfico. Las grullas. La grulla comn es un ave migratoria que cra en el norte de Europa e hiberna en el sur de la cuenca mediterrnea. Las rutas de migracin que siguen estas aves son siempre las mismas. Las grullas vuelan normalmente en formaciones en V. Al igual que otras aves, como la perdiz y la codorniz, construyen los nidos en el suelo. Incuban tanto el macho como la hembra y los pollos son capaces de caminar y alimentarse por s mismos casi desde el nacimiento. Dramatizar la historia. El cuento de esta unidad se presta a realizar una sencilla representacin teatral. Formar parejas de nios y darles las siguientes pautas para preparar la representacin: - Cada escena tendr que corresponderse con cada uno de los lugares que aparecen en el cuento (cocina - comedor - riachuelo). - En la primera escena debern inventar el dilogo de los personajes. - Deben procurar ambientar las situaciones con un sencillo vestuario (un gorro de cocinero hecho de papel y un delantal, un sombrero con una pluma para el caballero). Pedir voluntarios para realizar la representacin. Excepto en las actividades 2 y 6 de la pgina 154, se puede hacer que los nios contesten oralmente a las preguntas que se plantean en la pgina. Este modo de resolucin se pide expresamente en la actividad 5. En la actividad 1 se puede sugerir a los nios que conviertan en verdaderos los enunciados falsos que han detectado. En la actividad 2 explicar que al contar la misma historia desde dos puntos de vista diferentes, habr datos que falten en una de las versiones y viceversa.

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En la actividad 6, sugerir que la receta sea un poco alocada y divertida. Cuando hayan realizado la tarea, pedir a algunos nios que lean sus recetas al resto de la clase. Antes de realizar la actividad 5 de la pgina 155, y como motivacin para presentar la informacin sobre las palabras onomatopyicas, indagar qu voces de animales conocen los alumnos formulando preguntas como las siguientes: Qu hace la gallina? Y el lobo? Y el? En la actividad 6, como pista, comentar a los alumnos que dos de las palabras onomatopyicas que hay en la serie proceden de la voz de un animal (croar y maullar) y la tercera, en cambio, imita el sonido de un claxon, un silbato (pitar). Plantear la resolucin de las actividades 7 y 8 como un juego, limitando el tiempo para localizar en la lectura las palabras que se piden. Corregir estas actividades en grupo. Trabajar con palabras onomatopyicas. Escribir en la pizarra esta lista de palabras onomatopyicas y pedir a los nios que intenten imitar los sonidos a los que aluden y explicar qu elementos pueden producir esos sonidos. - chisporroteo. - borboteo. - crujido. - chapoteo. - chirrido. Antes de explicar el tema de esta unidad, pedir a los nios que recuerden qu es un adjetivo y que pongan ejemplos. Luego, copiar en la pizarra el texto de los bocadillos que aparecen en la pgina y preguntar cules son los adjetivos que aparecen en ellos. Subrayar las terminaciones y pedir a los nios que intenten explicar por qu los adjetivos terminan de diferente manera. Valorar las aproximaciones intuitivas que hagan sobre el concepto de concordancia. Finalmente, invitar a los alumnos a que lean en voz baja la informacin que aparece sobre el gnero y el nmero de los adjetivos. Cuando hayan terminado de leer estos epgrafes, asegurarse de que los nios han comprendido bien el concepto de concordancia entre sustantivo y adjetivo. Para finalizar, subrayar un hecho importante: si bien todos los adjetivos tienen variacin de nmero, solo algunos admiten tambin la de gnero; para reconocer el gnero de esos adjetivos habr que tener en cuenta el del sustantivo al que acompaa. Se puede ampliar la actividad 1 de la pgina 156 proponiendo a los alumnos que digan otros adjetivos que se les ocurran para acompaar a los sustantivos fbrica y oveja. Luego, pedir a los nios que escriban dos oraciones en las que aparezcan los adjetivos moderna y trabajador acompaando a sustantivos que no sean fbrica ni campesino. 126

En la actividad 2, recordar a los nios que deben unir los dos adjetivos con la palabra y. Insistir en que esos adjetivos deben referirse al mismo sustantivo. A propsito de la actividad 4, pedir a los nios que escriban otra oracin que contenga al menos dos adjetivos. En la actividad 5, hacer observar a los nios que los adjetivos que son invariables en masculino y en femenino terminan en consonante o en - e. Ampliar la actividad 7 pidiendo a los nios que digan ms de un sustantivo para cada adjetivo. Conviene realizar la actividad 8 en grupo con el fin de que el profesor pueda ayudar a los nios a cambiar el gnero y el nmero de las palabras que, sin ser adjetivos, tambin lo precisan. Buscar e inventar adjetivos. Realizar estas actividades a partir del primer prrafo del cuento de esta unidad. - Primero, los nios buscarn y copiarn los adjetivos que aparecen junto al sustantivo al que se refieren. - Despus, y si el nivel de la clase lo permite, inventarn y aadirn adjetivos a los sustantivos que en ese primer prrafo aparecen sin ellos. Decir adjetivos y sustantivos. Proponer a los alumnos realizar este juego en clase: un nio dir un adjetivo y los dems nombrarn sustantivos a los que ese adjetivo pueda acompaar. Insistir en que el sustantivo y el adjetivo tienen que concordar. El nio que diga el adjetivo podr enunciar este en el gnero y nmero que quiera. Es importante que los alumnos se esfuercen por decir el mayor nmero posible de sustantivos. Cuando ya no se les ocurran ms, otro nio dir un adjetivo diferente. Pedir a uno de los alumnos que lea en voz alta Otro da de caza. Asegurarse de que los nios comprenden todas las palabras del texto. Luego, para comprobar que han entendido su sentido, preguntar por qu creen que el joven cont las patas del conejo (esto le permitir saber si los nios recuerdan o no la lectura de la unidad). Pedir a los nios que copien en sus cuadernos las palabras destacadas en el texto de la pgina 158 y que lo hagan tanto en mayscula como en minscula (as fijarn la imagen de estas palabras con ambas tipografas). Luego, leer en voz alta la regla ortogrfica y preguntar a los alumnos si ya la conocan. Plantear a los nios la actividad 3 como un juego. Ganar el ms rpido. No obstante, recordarles que lo importante es ir leyendo cuidadosamente para encontrar las palabras con mp y mb. Comentar que, si van demasiado deprisa, es posible que se salten alguna. 127

En la actividad 5, recordar a los nios qu son las familias de palabras. Si el nivel de la clase lo permite, ampliar la actividad 7, con estas tareas: - Copiar aparte las palabras con mp y mb que aparecen. - Escribir palabras de la misma familia que las que han copiado ( compaeros: acompaar, compaa, vampiros: vampiresa, vampirismo, bomba: bombardear, bombardeo). En relacin con la palabra tuyo, que se trata en esta unidad en la seccin Cmo se escribe?, procurar que los nios la relacionen con suyo. De ese modo, podrn fijar la escritura correcta de las dos palabras. Decir palabras en cadena. Se puede proponer a los nios jugar a decir en cadena palabras que contengan mb o mp. Aunque lo ideal sera realizar la actividad espontneamente, con el fin de que no resulte tan difcil, el profesor puede dar unos minutos para prepararla. Durante un breve perodo de tiempo, pensarn en palabras con mp y mb y las escribirn. Luego, comenzar el juego. Advertir a los nios que deben estar atentos para no repetir ninguna palabra. Dictado. El campeonato. Ana siempre acompaaba a su hermano. Ahora ira con l al campeonato del parque. La competicin consista en aguantar mucho tiempo columpindose. Seguro que su hermano sera el campen! Como actividad de motivacin, el profesor puede llevar a clase cartas de distintos tipos (del banco, de una marca comercial, una carta personal). Hacer ver que, a simple vista, la primera diferencia entre unas y otras es que las cartas personales suelen ser manuscritas. A continuacin, preguntar a los nios si han recibido alguna carta personal alguna vez y quin se la mandaba. Comentar que estas cartas suelen enviarlas amigos y familiares. Finalmente, pedir que enumeren situaciones por las que una persona escribe y enva una carta a otra. Pedir a un nio o nia que lea la carta de la actividad 1 de la pgina 160. Asegurarse de que todos comprenden las diferentes palabras del texto. Luego, detenerse a explicar la estructura de las cartas. Comentar que para que una carta est bien escrita deben aparecer todos esos datos y, adems, deben aparecer en los lugares que les corresponden. Tras responder a las preguntas de la actividad 2, pedir a los alumnos que hagan hiptesis sobre quin puede ser Alberto (un amigo del parque, un vecino, un compaero de clase).

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Resolver en grupo la actividad 3. Copiar en la pizarra el saludo y la despedida que se han utilizado en la carta. Explicar que hay saludos y despedidas ms o menos formales y que debemos usar unos u otros dependiendo de quin sea el destinatario. Subrayar la importancia de saber adecuar el registro lingstico a la situacin. En la actividad 4, si el nivel de la clase lo permite, proponer a los nios decir saludos y despedidas informales y saludos y despedidas formales. Ir escribindolos en la pizarra en columnas diferentes. Comentar la importancia de conocer frmulas de uno y otro tipo, aunque a ellos, de momento, les resultarn ms tiles las frmulas ms familiares. En la actividad 7, comentar a los nios que la carta puede estar dirigida a un compaero de clase. Si eligen esta opcin, pedirles que traigan un sobre y un sello. Dejar que los nios realicen libremente la tarea de redaccin. Luego, hacer que metan la carta en el sobre y que escriban los datos postales del compaero a quien han elegido para escribir. Finalmente, pegarn el sello y metern todo en el buzn. Cuando los nios reciban las cartas, contarn la experiencia en voz alta ante sus compaeros (quin cogi la carta del buzn, cmo se sintieron al recibirla, dnde la leyeron) El correo electrnico. Comentar a los nios que en la actualidad mucha gente ha vuelto a utilizar el correo para comunicarse a distancia. Pero no se trata del correo postal, sino del correo electrnico. Explicar que el correo electrnico (tambin llamado e-mail) es un texto, muy parecido a la carta personal, que se escribe en el ordenador. Para poder enviarlo es necesario tener acceso a Internet. En este tipo de texto hay que poner el saludo, el mensaje, la despedida y la firma (sin rbrica), pero no es necesario decir desde dnde se escribe, ni cundo. Corregir una carta. Escribir en la pizarra la carta que se muestra a continuacin. Los nios debern copiarla poniendo en orden los datos.

Un beso muy fuerte. Rubn Estoy pasando unos das en la playa y quera escribirte para decirte que, si quieres, puedes venir a pasar el fin de semana. Espero que me contentes. 2 de abril de 2009 Firma

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Leer en voz alta el poema Mentiras de la pgina 162 para que los nios perciban el ritmo. A continuacin, recitarlo de nuevo pidiendo a los alumnos que tras el nombre de cada animal (vaquita, ovejas, burritos, gallinas y cerditos) ellos emitan la onomatopeya que corresponde a cada uno (muu, beee). En la actividad 3, preguntar a los nios si conocen las canciones y poemas que se piden. En el segundo poema, Cantante de plumas, asegurarse de que los nios han entendido todas las palabras (es posible que desconozcan el significado de espolones y siervos). Aprender canciones infantiles tradicionales. Explicar que el poema de Jos Gonzlez Torices es una variacin de una conocida cancin tradicional. Copiarla en la pizarra y animar a los nios a aprenderla. Las tres ovejas Tengo, tengo, tengo. Una me da leche, T no tienes nada. otra me da lana, Tengo tres ovejas otra mantequilla en una cabaa. para la semana. Pedir a los nios que realicen por parejas la actividad 1 de la pgina 163. A continuacin, pedir un voluntario para responder, sin utilizar s y no, a otras preguntas que le hagan sus compaeros. Valorar el ingenio de los nios para evitar esas palabras. Para completar la actividad 3, sugerir a los nios que digan pares de palabras que solo tengan diferente una letra: casa-pasa; patito-palito En relacin con la actividad 4, una vez realizada la tarea, asegurarse de que los alumnos entienden el sentido de el refrn El que la sigue la consigue (quien no abandona un objetivo al final logra conseguirlo). Escribir y leer mensajes con la slaba ta. Invitar a los alumnos a que, como en el bocadillo de la actividad 4, escriban con la slaba ta la primera oracin del cuento de esta unidad. Luego, animarlos a que lean en voz alta lo ms deprisa posible esa oracin que han escrito. Si se considera conveniente, en la actividad 2 de la pgina 164 comentar que los gatos, adems de maullar, pueden ronronear. Por lo tanto, el gato tiene asociadas dos palabras onomatopyicas. En la actividad 4, recordar a los nios que los adjetivos tienen el mismo gnero y nmero que el sustantivo al que acompaan.

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Pedir a los nios que realicen individualmente la actividad 8. Luego, elegir a algunos alumnos para que lean lo que han escrito. Si el nivel de la clase lo permite, se puede ampliar la actividad 8 pidiendo que inventen y escriban una oracin que tener al menos un artculo, un sustantivo y un adjetivo. En la actividad 9, si el profesor observa que algn nio no sabe qu dictado elegir puede sugerirle que elija uno en el que haya tenido muchas faltas. Comentarle que as tendr una nueva ocasin de fijar en su mente la grafa correcta de estas palabras. Al estudiar el apartado Soy capaz de... de la pgina 165 tener en cuenta que la habilidad de buscar con rapidez una palabra en el diccionario est condicionada en muchas ocasiones al uso de las palabras gua. Explicar a los nios que estas palabras no son imprescindibles, pero que constituyen una valiossima ayuda cuando consultamos un diccionario. Recomendar a los alumnos que sigan estos pasos para buscar palabras con rapidez: - Abrir el diccionario por al primera letra de la palabra que buscan. - Leer las palabras gua. - Ver si la palabra que buscan est delante, detrs o en medio de esas palabras. Ms dictados. A por bombillas! Amparo vio que la lmpara tena fundidas dos bombillas. Llevaba as desde septiembre. Amparo decidi no dejar pasar ms tiempo. Antes le haba sido imposible, pero las cambiara esa misma tarde. Para seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede proponer estas actividades: - Escribir un breve texto expresando una opinin acerca del cuento de la unidad. - Dibujar una vieta en la que aparezca una onomatopeya. - Escribir una oracin con dos adjetivos en distinto nmero. - En un tiempo limitado, escribir una lista, lo ms larga posible, de palabras con mb o mp.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia social y ciudadana Subrayar el cambio de actitud del caballero: al principio, muy enfadado con el cocinero; al final, risueo y comprensivo con l. Valorar, en las relaciones con los dems, las actitudes comprensivas y la facultad de saber ver el lado divertido de las cosas con el fin de evitar enfrentamientos y conflictos. Autonoma e iniciativa personal

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A propsito de la actividad habitual de describir las ilustraciones de las lecturas, hacer ver a los alumnos que en estas tareas colectivas es importante que todos estn dispuestos a intervenir. Comentar a los alumnos ms tmidos que esta es una buena forma de perder el miedo a hablar en pblico.

Aprender a aprender Para resolver actividades en las que se pide reconocer enunciados verdaderos o falsos, como en la actividad 1, recomendar a los nios que lean completas todas las oraciones, pues en ocasiones nicamente una parte de lo afirmado es correcto. Invitar a los nios a relacionar conocimientos mediante la asociacin de los contenidos que aprenden en los diferentes programas. As, hacer ver que para describir correctamente (contenido estudiado en la unidad 2 en el programa de Escritura) deben utilizar adecuadamente los adjetivos. Indicar a los nios que, en esta unidad, cada alumno deber corregir el dictado de su compaero intentando detectar los posibles errores que este haya cometido. Explicar que detectar errores en actividades que han realizado otros es tambin una forma de aprendizaje

Competencia cultural y artstica Los dos poemas de esta unidad son lo suficientemente sugerentes como para animar a los nios a hacer un dibujo relativo a alguno de ellos. Se pueden exponer en el aula los trabajos realizados.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Reconoce palabras onomatopyicas. Analiza el gnero y el nmero de los adjetivos. Aplica la regla ortogrfica que establece la escritura de m antes de p y de b. Escribe correctamente cartas personales. Disfruta de la poesa. Conoce la dimensin ldica del lenguaje. Juega con el diccionario.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 13: DISPARATES POR CARTA

OBJETIVOS Leer un texto narrativo con expresividad. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras parnimas. Conocer los pronombres personales. Aprender y aplicar la regla ortogrfica que regula la correcta escritura de palabras con z y con d final. Unir oraciones. Comprender los mensajes de un contestador telefnico. Escribir dedicatorias.

CONTENIDOS Las palabras parnimas. Los pronombres personales. Palabras terminadas en z o d. Lectura del cuento Disparates por carta. Escritura de oraciones unidas con enlaces. Comprensin de mensajes grabados en un contestador. Escritura de dedicatorias.

Respeto por la norma ortogrfica. Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Competencia matemtica. Tratamiento de la informacin. Competencia cultural y artstica.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 13, el proceso comienza con la lectura del cuento Disparates por carta. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, las palabras parnimas. Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramtica, dedicado al tema de Los pronombres personales. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con las palabras terminadas en z y d. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: unir oraciones con enlaces. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a responder algunas preguntas. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar algo interesante que les haya ocurrido. El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad para escribir dedicatorias. 134

Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de mayo.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Tercer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de leer el texto de la pgina 166, animar a los nios a explicar qu es un disparate. Luego, comentar que se pueden decir cosas absurdas o sin sentido en todas las formas de comunicacin posible: al hablar con alguien cara a cara o por telfono, al escribir un texto, etc. Hacer que los nios lean el ttulo del cuento para que se fijen en que, en este caso, la carta es el medio que se utiliza para decir disparates. Recordar a los alumnos que los ttulos de los textos siempre tienen relacin con su contenido y, a continuacin, pedirles que formulen hiptesis sobre el cuento: Quin escribir esos disparates? Quines recibirn las cartas? Pedir a los alumnos que observen la imagen de entrada y expliquen qu relacin habr entre lo que ven en ella y las palabras del ttulo. De esta manera, los nios asociarn la carta que se menciona en el ttulo con el cartero y el buzn de correos que aparecen en la ilustracin. Antes de leer el texto que aparece en el margen, explicar a los alumnos que van a leer un cuento disparatado que, probablemente, les resultar divertido por las situaciones inverosmiles que plantea. En relacin con la seccin Diccionario, explicar que bramaban es una palabra que est utilizada en el texto con sentido figurado. Realmente, los seres que braman son las fieras salvajes, por ello, cuando decimos que alguien brama queremos decir que est muy enfadado.

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Pedir a los nios que hagan una primera lectura del cuento en voz alta y en cadena. Una vez realizada, hacer que relean el segundo prrafo (el que corresponde al contenido de la primera carta) y expliquen qu juego de palabras utiliza el autor. Aclarar la polisemia de me siento: puede ser la forma de primera persona del presente de indicativo de sentirse o de sentarse. Destacar el sentido humorstico de la confusin entre queso y beso. Despus, dado que los nios estudiaron la carta personal en la unidad anterior, comentar que en el cuento aparecen dos tipos de cartas personales: una familiar (la que la prima Vera dirige a Paloma), que tiene un lenguaje informal, pues se habla de t, y una carta comercial, redactada a propsito de un envo de mercanca, aparentemente ms seria en cuanto a su lenguaje: uso de usted, lenguaje ms formal Detectives famosos. Comentar a los nios que en numerosas novelas y cmics los personajes protagonistas son detectives. Explicar que, al igual que hay relatos de humor, de aventuras, de miedo, existen los relatos detectivescos donde toda la trama consiste en resolver un misterio o un caso policial. Nombrar a algunos de los detectives ms famosos de la historia de la literatura (Sherlock Holmes) y del cmic (Mortadelo y Filemn). Formar oraciones disparatadas. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra: - El jardinero regaba las plantas del jardn. - El carpintero encolaba las patas del silln. - El nio borraba las palabras del dictado. Despus, pedir a los nios que subrayen los sustantivos y que reescriban las oraciones intercambiando los sustantivos de unas en otras, de manera que las oraciones resultantes sean disparatadas. Por ejemplo: El carpintero encolaba las palabras del silln. El jardinero regaba las plantas del dictado. El nio borraba las patas del jardn . Ampliar la actividad 2 de la pgina 168 preguntando a los alumnos qu hay de humorstico en el nombre del detective. En la actividad 3, pedir a varios nios que lean los bocadillos imitando las voces, tal y como ellos se las imaginan, de los personajes a los que les corresponden. Hacer que todos los alumnos lean las respuestas que han dado a las preguntas de la actividad 6. Valorar tanto las explicaciones lgicas como las ms disparatadas. A propsito de la actividad 2, pedir a los nios que recuerden y expliquen quines eran, respectivamente, los remitentes y los destinatarios de las dos cartas del cuento. Una vez ledo el cuadro informativo relativo al concepto de palabra parnima, comentar que es preciso pronunciar de forma correcta estas palabras y conocer sus significados para no cometer errores. Animar a los nios a utilizar el diccionario cuando se les plantee alguna duda con palabras parnimas. 136

Con respecto a la actividad 4, pedir a algunos alumnos que expliquen el significado de cada una de las palabras de la lista. Luego, hablar con los nios acerca del significado disparatado y humorstico que habra adquirido cada oracin si hubieran elegido la palabra parnima incorrecta. Completar con parnimos. Escribir en la pizarra los siguientes pares de oraciones: - A ese plato conviene aadirle alguna ........., como clavo o pimienta. - El leopardo pertenece a la ......... de los felinos. - El soldado empez a ......... la bandera. - El jinete empez a ......... a su caballo. Luego, pedir a los nios que las completen con estas parejas de palabras parnimas: - especie / especia - arriar / arrear Por ltimo, pedir que expliquen el significado de cada palabra. En estas pginas (170 y 171) se trata el tema de los pronombres personales definindolos y presentando nicamente las formas tnicas de sujeto, puesto que los pronombres tnicos en funcin de complemento ( m, conmigo, contigo, ti, s) y los pronombres tonos (me, te, se, nos, la) se presentarn en cursos ms avanzados dada su mayor complejidad. Dirigir la atencin de los alumnos a la imagen que aparece al principio de la pgina y al texto de los bocadillos. Preguntar si en estos aparece algn nombre propio o un sustantivo cualquiera que se refiera a persona (tales como cartero, vecina, tendero). Luego hacer ver que, en estos bocadillos, para referirse a las personas se han utilizado las palabras t y yo. Escribir en la pizarra oraciones encabezadas por el artculo el y otras encabezadas por el pronombre personal l, y hacer hincapi en que el pronombre lleva tilde, mientras que el artculo no. Se puede hacer lo mismo con el pronombre t y el posesivo tu. Informe a los nios de que en la actividad 3, en algunas oraciones, existen dos respuestas posibles, con la forma femenina o masculina del pronombre. Recordarles, adems, que en la ltima oracin l lleva tilde. Una vez terminada la actividad 4, pedir a los alumnos que expliquen de forma oral qu palabras de cada oracin les han dado pistas para la eleccin del pronombre personal adecuado.

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Los pronombres usted y ustedes. Explicar a los alumnos que, adems de los pronombres que han estudiado en estas pginas, existen las formas usted y ustedes. Comentar que en muchas situaciones y ante determinadas personas se utilizan estos pronombres como frmula de cortesa y respeto. Comentar la importancia de saber distinguir en qu ocasiones podemos utilizar t y en cules conviene utilizar usted. Sustituir sustantivos por pronombres personales. Escribir el siguiente texto en la pizarra y pedir a los nios que lo reescriban sustituyendo las palabras subrayadas por los pronombres personales que corresponden. Explicar a los nios que van a aprender unas normas para escribir sin faltas las palabras que terminan en z y en d. El estudio de estas normas requiere conocer el concepto de nmero gramatical y dominar la conversin de singular a plural, y viceversa. Recordar a los alumnos que todo esto ya lo han estudiado en unidades anteriores, en el programa de Gramtica. A continuacin, comentar a los nios que hay palabras terminadas en z o en d a las que no se les puede aplicar la regla que van a estudiar porque son sustantivos que no tienen plural, ya que son incontables. Indicar que, especialmente en estos casos, si dudan sobre si una palabra se escribe con z o con d final, pueden consultar su ortografa en un diccionario. Las actividades de las pginas 172 y 173 no se refieren solo a los contenidos ortogrficos, sino que recogen tambin contenidos gramaticales, como el cambio de nmero (actividades 2 y 4). Valorar la creatividad de los textos que los alumnos escriban en la actividad 8. Despus de revisar el dictado de la actividad 9, proponer a varios nios que lo lean en voz alta. Antes de esta lectura, comentar que es frecuente en muchos sitios de la Pennsula pronunciar la d final como z. Explicar que esta confusin en la lengua hablada no debe reflejarse en la escritura. Una vez realizadas las actividades del apartado Cmo se escribe?, pedir a los nios que escriban la frase Muy bien! junto a aquellas actividades de Ortografa de esta doble pgina en las que no hayan cometido errores. Escribir palabras terminadas en z o en d. Escribir en la pizarra una lista lo ms extensa posible de palabras que sean de la misma familia que otras terminadas en z o d. Los nios debern decir y escribir las palabras terminadas en z o d que pertenezcan a la familia de las palabras que el profesor ha escrito. Por ejemplo, a partir de las palabras ciudadanos, sucio, multitudinario, propietario, Andaluca, cicatrizar, amigo los nios debern escribir ciudad, suciedad, multitud, propiedad, andaluz, cicatriz, amistad 138

Dictado. Una gran juez. Piedad Lpez naci en la ciudad de Badajoz. La mitad de su juventud la pas all y ahora, en su edad adulta, vive en Jerez. Esta mujer destaca por su sencillez, su humanidad y por resolver con amabilidad casos de enorme dificultad. El objetivo del trabajo de la pgina 174 es que los alumnos conozcan algunos de los conectores oracionales ms frecuentes (y, ni, pero) y mejoren su competencia para unir oraciones con ellos. En cuanto al uso correcto de y y ni, difcilmente los alumnos dudarn al utilizarlos, pero es probable que no ocurra lo mismo con pero. Hacer que los alumnos adviertan de forma intuitiva que la conjuncin y suele dar la idea de suma, de adicin de ideas, mientras que el empleo de pero supone decir en segundo trmino algo que se opone en cierto modo a lo dicho en primer lugar. Dar diferentes ejemplos. Recordar a los alumnos que si van a unir varias oraciones, solo debern poner la conjuncin entre la penltima y la ltima de la serie y separar con comas el resto. ( Ana fue al cine, Felipe se march al museo, Carlos sali al campo y Luz fue a la playa ). Recordar la regla sobre el uso de la coma en las enumeraciones de elementos. Jugar a unir oraciones. Explicar a los alumnos que siempre que unan oraciones han de hacerlo entre enunciados que sean semnticamente equivalentes; esto es, que traten de lo mismo. As, por ejemplo, no tiene mucho sentido enlazar los enunciados Las matemticas estudian los nmeros y El azul es un color. A partir de esta observacin, proponerles jugar a lo siguiente: el profesor dir un enunciado sencillo y ellos aadirn otro similar, tanto sintctica como semnticamente. Por ejemplo: - El chocolate tiene un sabor dulce. - El chocolate tiene un sabor dulce y el limn tiene un sabor cido. Animar a los alumnos a que comenten si han utilizado alguna vez un contestador para dejar mensajes o si han escuchado un mensaje dejado en un contestador. Explicar qu hay que hacer si una persona tiene el contestador telefnico puesto y necesitamos mandar un mensaje (esperar a que nos dar la seal, identificarnos, explicar claramente qu deseamos). Despus, preguntar qu puede suceder si el mensaje es confuso o incompleto o si la persona no se identifica.

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Improvisar mensajes para un contestador. Proponer a los nios que piensen y digan en voz alta los mensajes que dejaran en un contestador telefnico si se presentasen las siguientes situaciones: - Tienen que avisar a sus padres de que hoy van a salir de clase una hora ms tarde porque hay un acto musical en la escuela. - Quieren preguntarle a un amigo si quiere ir al cine el sbado a ver una pelcula de misterio. Al corregir la actividad 2 de la pgina 176, comprobar que los alumnos conocen el significado de especia. En la actividad 3, asegurarse de que los nios escriben l con tilde. Hacer la misma comprobacin en la actividad 4 con el pronombre t. Aunque la actividad 10 est pensada para que los nios utilicen las palabras del apartado Cmo se escribe?, los alumnos pueden proponer adems otras palabras siempre que aporten sentido a las oraciones. Por ejemplo: Te ver luego! Nos vemos luego! Al estudiar el apartado Soy capaz de... de la pgina 177, explicar a los alumnos que una dedicatoria es un texto por medio del cual ofrecemos algo (un libro, una fotografa, un disco) a alguien. Hacer observar a los nios que en las tres dedicatorias de la actividad 11 prima el afecto, elemento bsico en este tipo de escritos. Ms dictados. Los disfraces. Ayer fui a la tienda de Mari Luz a comprarme un disfraz. Me prob el de avestruz, pero, con sinceridad, no me gustaba nada. Despus, me prob uno de rbol, pero la raz no me dejaba caminar bien. Era una incomodidad llevarlo! Al final encontr algo que me gust de verdad: este antifaz rojo. Para seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede proponer estas actividades: - Escribir una oracin con cada uno de estos tipos de pronombres: de primera persona, de segunda y de tercera. - Elaborar una lista de cinco palabras terminadas en d y otras cinco terminadas en z. - Escribir dos oraciones sobre el cuento que estn unidas por y, ni o pero.

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Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia social y ciudadana Hacer ver a los nios que, ante una situacin anmala en los servicios (correos, transportes), lo adecuado es quejarse y presentar una reclamacin ante las autoridades pertinentes utilizando los canales adecuados. Explicar que, ante lo que estaba sucediendo con las cartas, la reaccin de las personas del cuento es la esperable. Hacer ver a los nios que la redaccin de cartas es una habilidad lingstica que les resultar muy til para relacionarse con diferentes personas. Explicar que dominar la redaccin de este tipo de textos es muy importante. Comentar que en todos los actos de comunicacin de la vida diaria, incluso en los mensajes que se dejan en un contestador telefnico, se deben utilizar frmulas de cortesa: al saludar, al despedirse

Competencia matemtica Pedir a los alumnos que calculen cuntos ratones son cincuenta docenas (600) y cuntos, cincuenta decenas (500). Tratamiento de la informacin El uso del ordenador para la realizacin de trabajos escritos permite adquirir confianza en el uso de las nuevas tecnologas. Animar a los nios a familiarizarse con estas herramientas. Proponer a los nios que busquen en un mapa poltico algunas de las siguientes poblaciones: Jerez de la Frontera, Badajoz, Aranjuez, Cdiz, Madrid, Valladolid, Ciudad Real.

Competencia cultural y artstica Proponer a los nios la elaboracin de un autorretrato titulado Yo. Debajo del dibujo deben escribir un texto sobre s mismos en el que enumeren tres cualidades que crean poseer. Recortar tantos trozos de papel como nios haya en la clase y escribir en cada uno el nombre de un alumno. Luego, doblar los papeles y darle uno a cada nio. Si a algn nio le toca su propio nombre deber cambiar el papel. A continuacin, cada nio deber escribir un texto o hacer un dibujo en una hoja para el compaero que le haya tocado en suerte, al cual, adems, le escribir una dedicatoria. Aprovechar para recordarles que en todo trabajo escolar deben cuidar la presentacin, la caligrafa y la ortografa.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Lee un texto narrativo con expresividad. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras parnimas. Conoce y utiliza los pronombres personales. Aplica de forma correcta la regla que regula la escritura de palabras con z final y palabras con d final. Une oraciones con enlaces. Comprende los mensajes de un contestador telefnico. Escribe dedicatorias.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 14: UN CHICO ESPECIAL

OBJETIVOS Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Comprender y utilizar frases hechas. Comprender los conceptos de verbo y conjugacin. Aprender y aplicar la regla ortogrfica sobre la correcta escritura de palabras terminadas en -illo, -illa. Recitar poemas con el ritmo adecuado. Jugar con el lenguaje. Analizar la cubierta de un libro.

CONTENIDOS Las frases hechas. Los verbos. Palabras terminadas en -illo, -illa. Lectura en voz alta del cuento Un chico especial. Comprensin del cuento. Lectura de poemas con el ritmo y la entonacin adecuados. Realizacin de juegos lingsticos. Anlisis de la cubierta de un libro.

Respeto por la norma ortogrfica. Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender. Competencia cultural y artstica. Tratamiento de la informacin.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 14, el proceso comienza con la lectura del cuento Un chico afortunado. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, las frases hechas. Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa de Gramtica, en este caso dedicado al tema de El verbo. La secuencia informacin - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con la escritura de palabras terminadas en -illo, -illa. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este caso elaborar un texto: un poema. A partir del anlisis de un modelo y de la realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a elaborar un poema con algunas repeticiones de palabras. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final. A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la lengua (Taller de juegos).

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El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad para analizar la cubierta de un libro.

Sugerencia de temporalizacin: 2. quincena de mayo.

Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Tercer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Pedir a los alumnos que observen detenidamente la primera ilustracin de la pgina 178. Hacer que a partir de ella infieran en qu lugar transcurrir la historia que van a leer. Despus, formular preguntas como estas: Hacia dnde ir este chico? Qu lleva en la cabeza? Por qu lo llevar as? Pedir luego a los nios que se fijen en la segunda ilustracin y preguntar Por qu el chico llevar un burro en el saco? Es normal llevarlo as? Tambin se les puede hacer preguntas sobre la poca en que transcurre el cuento: Cmo va vestido el campesino? Visten as los campesinos de hoy en da? Leer en voz alta la informacin que aparece en el margen. Luego, comentar a los nios que ellos tambin pueden ser cuentacuentos y contribuir a que otros disfruten de las historias que ellos conocen. Hacer que los nios busquen al final del texto el nombre del autor. Al no encontrarlo, recordarles que los cuentos populares no tienen autor conocido y que son historias que se han conservado a lo largo del tiempo porque se han ido transmitiendo oralmente de generacin en generacin.

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Preguntar el significado de las palabras del Diccionario. Seguidamente, hacer que los nios comparen sus explicaciones con las definiciones del libro. En cuanto al Vocabulario ortogrfico, pedir a los nios que observen las palabras; luego, sacar a algunos alumnos a la pizarra para que inventen oraciones con ellas. Pedir a los nios que realicen una lectura en silencio del cuento y que subrayen las palabras cuyo significado no comprendan. A continuacin, preguntar en qu palabras han tenido dificultades y pedir voluntarios para que las definan. Si no hubiera salido la palabra desternillarse, escribirla en la pizarra y comentar a los nios que es un error muy comn utilizar destornillarse en vez de desternillarse. Despus, pedir a los alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena del cuento. Los burros. Explicar a los alumnos que antiguamente los burros eran utilizados como animales de carga y constituan una gran ayuda para las personas. En la actualidad, estn en peligro de extincin. Comentar que se han creado varias asociaciones para protegerlos. Explicar que se trata de animales cariosos y leales e informar a los nios de las distintas denominaciones de este animal: jumento, asno, borrico, rucio y pollino. Dramatizar el cuento. Explicar a los alumnos que van a representar el cuento con mmica. Repartir los papeles (Juan, Madre, Granjero, Ganadero, Quesero, Molinero, Alcalde, Hija del alcalde). A continuacin, leer el cuento en voz alta de forma expresiva, haciendo las pausas que sean necesarias, mientras los alumnos interpretan con mmica el papel que les haya correspondido. Conviene que, antes de llevar a cabo la representacin, cada nio mire el libro y decida qu gestos resultan ms adecuados a su papel. En relacin con la actividad 1 de la pgina 180, comentar que la pregunta Cmo era? se refiere a la manera de ser de Juan, no al fsico. Si se considera oportuno, proponer a los nios resolver la actividad 2 sin consultar el cuento. Se puede ampliar la actividad 3 formulando estas preguntas: Por qu Juan meti el burro en un saco y se lo ech a la espalda? Por qu Juan llevaba lo que le daban en sitios tan poco apropiados? En relacin con la actividad 2 de la pgina 181, la competencia lingstica de los alumnos les permitir enumerar sustancias lquidas que pueden nombrarse como complemento del verbo derramar. Hacerles ver que, con frecuencia, la accin que expresa ese verbo es accidental. 146

En cuanto al concepto de frase hecha, explicar a los alumnos que estas frases son conjuntos de palabras que no pueden modificarse. As, podemos decir que alguien ha hecho algo en menos que canta un gallo, pero no en menos que canta un jilguero. Respecto a la actividad 3, enumerar otras expresiones similares con el mismo significado: morirse de risa, partirse de risa, mondarse de risa Conocer ms frases hechas. Ensear a los alumnos ms frases hechas. Procurar que estas estn agrupadas por temas. Por ejemplo: - Relacionadas con partes del cuerpo: Echar una mano, No dar pie con bola, Arrimar el hombro, Ser todo odos - Relacionadas con animales: Ver las orejas al lobo, Ir a paso de tortuga, Haber gato encerrado, Llevarse como el perro y el gato Pedir a los alumnos que, entre todos, expliquen el significado de esas expresiones. El profesor puede proponerles que aporten alguna frase hecha que conozcan. Centrar la atencin de los alumnos en la ilustracin de la pgina 182 y en el bocadillo. Despus de leer el primer epgrafe, preguntar a los nios qu ms acciones realiz Juan en sus diferentes trabajos (cuid vacas, hizo quesos, ayud al molinero). Con respecto al segundo epgrafe, ejemplificar su contenido con verbos de las tres conjugaciones y hacer notar que el infinitivo termina en - ar, -er o -ir. Advertir a los nios que existen otras palabras que terminan del mismo modo y no son verbos, por ejemplo, impar, melonar, crter, lder, faquir. Cuando los alumnos hayan realizado la actividad 1, asegurarse de que todos conocen el significado de los verbos que aparecen. Si no fuera as, explicar su significado o proponer buscar esas palabras en el diccionario. A propsito de la actividad 3, asegurarse de que los alumnos no hayan incluido el sustantivo mar entre los verbos. De ser as, para que se den cuenta del error, proponer que intenten conjugarlo. Comprobar, al corregir las actividades 4 y 5, que los nios no hayan aadido por error una s final a las formas saliste y ordenaste. Poner otros ejemplos (t escribiste, t bailaste, t dibujaste) y recordarles que esas formas verbales no terminan en s. Se puede ampliar la actividad 6 pidiendo a los alumnos que luego escriban el infinitivo que corresponde a cada forma verbal. Al revisar la actividad 7 preguntar a los nios por qu les agrada o desagrada cada accin. Reconocer verbos. Escribir en la pizarra o dictar los siguientes enunciados: 147

- La casa de paredes azules y jardn. - El alcalde habl con los habitantes del pueblo. - Alejandra canta muy bien. - Cerca de un bosque de pinos y eucaliptos. - Jos construir una caseta para su perro. Explicar a los nios que en algunos enunciados hay verbos y en otros no. Pedirles que localicen los verbos y los subrayen. Adivinar verbos en infinitivo. Pedir a los alumnos que piensen y adivinen qu infinitivos corresponden a estos significados: - Comunicar algo por escrito. (escribir) - Quitar la suciedad. (limpiar) - Reposar, descansar, especialmente de noche. (dormir) - No encontrar algo, extraviar. (perder) - Producir un pjaro un sonido. (cantar) Se puede proponer a los nios que continen el juego. Para ello, cada nio pensar un verbo y formular en voz alta una definicin. Luego, los compaeros adivinarn de qu verbo se trata. Proponer a los nios la descripcin de la imagen inicial de la pgina 184 y la lectura en silencio de los versos. Luego, pedirles que los lean en voz alta y a coro. Preguntar qu tienen en comn las palabras destacadas en negrita de la primera estrofa. Hacer la misma pregunta sobre la segunda estrofa. Recordar a los nios que al estudiar los diminutivos, vieron que estos podan tener, entre otras, las terminaciones -illo, -illa, -illos, -illas. Aprovechar el carcter ldico y creativo de la actividad 3, para ampliarla. As, el profesor puede pedir a los alumnos que piensen en palabras que terminen en - illo o -illa y en una forma de definirlas. Luego, cada nio dir en voz alta la definicin de la palabra que ha pensado, y sus compaeros tendrn que intentar adivinarla. En la actividad 6, se puede proponer a los nios que definan el concepto de diminutivo. Hacer que recuerden qu terminaciones sirven para formar diminutivos. A propsito de la actividad 7, es posible que algunos nios no conozcan el significado de la palabra tomillo. Preguntar si alguien sabe qu significa esa palabra y pedir que lo explique en voz alta. Si nadie lo conoce, hacer que lo busquen en el diccionario. En relacin con la actividad 8, despus de corregir el dictado, pedir a los alumnos que copien las palabras que cumplen la regla estudiada.

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En el apartado Cmo se escribe?, si se cree conveniente, contrastar ortogrfica y semnticamente hacia y haca. Escribir oraciones que contengan esas palabras para que puedan distinguirlas dentro de un contexto. Decir nombres de partes del cuerpo terminados en - illo o illa. Con el fin de activar el vocabulario de los alumnos y afianzar la regla ortogrfica estudiada en esta unidad, pedirles que nombren y escriban partes del cuerpo humano con las terminaciones - illo, -illa. Ir escribiendo las palabras que dicten los alumnos con el fin de obtener una lista lo ms larga posible: mejilla, barbilla, rodilla, costilla, tobillo, colmillo Dictado. Un perro muy pillo. Mi perro duerme bajo mi mesilla de noche, hecho un ovillo y sobre un cojn amarillo. Por la maana, me trae las zapatillas, y yo, como premio, le hago cosquillas. En el desayuno, mientras tomo mis rosquillas, l me mira fijamente, hasta que consigue una. Es muy pillo! A lo largo del curso, los alumnos han ido acumulando diferentes conocimientos sobre el concepto de poema y sobre sus caractersticas. De todas formas, formular las siguientes preguntas para comprobar lo que los nios saben acerca del tema y aclarar las dudas que puedan surgir: Recordis algn poema? De qu trata? Cmo se llama cada una de las lneas de un poema? Las palabras con que terminan los versos pueden sonar de forma parecida? Finalmente, explicar (sin ser exhaustivo) los siguientes puntos: - Los poemas estn escritos en verso. - Los versos pueden rimar o no. - Muchas veces en los poemas se repiten palabras, frases o versos enteros para conseguir ritmo. Leer el poema de la pgina 186 y pedir a varios nios que tambin lo hagan. Invitar a los alumnos a que lo memoricen. Una vez resuelta la actividad 1, dejar que los nios comenten libremente el poema. Luego, dirigirlos con preguntas acerca de su estructura (todos los versos siguen una construccin paralelstica muy simple: vendo + objeto directo) y de la rima de algunos versos (los versos pares de cada estrofa). Se puede ampliar la actividad 4 pidiendo a los nios que lean el poema completo con el final que han elegido. El poema resultante de la actividad 5 puede ser empleado como letra de una cancin. Animar a los nios a cantarlo ponindole una msica inventada entre todos o alguna meloda muy conocida.

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A propsito de la actividad 6, aclarar a los nios que no deben limitarse a escribir versos. Pueden escribir algo bonito sirvindose de comparaciones, de juegos de palabras, de combinaciones sorprendentes Si se considera oportuno, escribir en la pizarra algunos ejemplos. Con respecto a la actividad 7, preguntar a los nios por qu es conveniente escribir primero un borrador del poema y corregirlo, en lugar de escribirlo directamente. Decir en cadena palabras que riman. Ampliar el trabajo sobre la rima, dado que es uno de los elementos clave de muchos poemas. Para trabajar este aspecto, sugerir a los nios jugar a decir en cadena series de palabras que rimen. Decir siempre la primera palabra de cada serie y buscar terminaciones productivas en castellano, como -ero/-era, -ar, -n Realizar un recital de poesa. Proponer a los alumnos organizar un recital de poesa. Pedir a los nios que busquen en el libro de texto o en otro libro algn poema que les guste y decirles que lo memoricen. Recordarles que para recitar un poema no basta con habrselo aprendido bien, sino que tienen que decirlo de forma expresiva y cuidar los siguientes aspectos: - La correcta vocalizacin. - La entonacin adecuada. - El uso de un tono audible. - Los gestos y la expresin corporal acorde con el contenido. En las actividades de la pgina 188 dedicada al Taller de poesa se trabaja de nuevo el concepto de rima y se repasa la onomatopeya (ya estudiada en Vocabulario), mostrando su uso potico. Pedir a los alumnos que lean en silencio el primer poema. Explicar el significado de cambalache y de la expresin no estar en sus cabales. Hacer ver que en este poema hay un dilogo entre un vendedor que ofrece cosas maravillosas y un interlocutor que le reprocha el precio de un producto. Explicar que las palabras del interlocutor corresponden a los dos ltimos versos. Finalmente, preguntar qu verso se repite. Con respecto al segundo poema, leerlo en voz alta y pedir a los alumnos que ellos lean solamente la onomatopeya que se repite en cada estrofa. A propsito de las actividades 5 y 6, preguntar a los nios qu animal u objeto se relaciona con cada una de esas onomatopeyas. Realizar un maratn de poesa. Pedir a los nios que piensen en un poema que se sepan de memoria. Explicar que van a salir a la pizarra a recitar seguidos (un alumno tras otro) los poemas que han pensado.

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Comentar a los alumnos que, para que la maratn quede bien, deben estar muy pendientes de las intervenciones de sus compaeros para saber en qu momento terminan y ellos han de intervenir. Conviene preparar esta actividad con antelacin para que los alumnos puedan ponerse de acuerdo y, en la medida de lo posible, no repitan los poemas. Si se considera oportuno, se puede proponer a los nios, a modo de juego, que observen el texto de la actividad 2 tapando el recuadro con las claves de los colores. Se trata de que adivinen algunas palabras sin vocales. Luego, pedir a los nios que descifren el mensaje atendiendo al cdigo. Se puede ampliar la actividad 3 preguntando a los alumnos por el significado de esos refranes. Luego, proponer que describan situaciones en las que se podra utilizar cada uno. En la actividad 4, observar que la palabra ms larga de cada grupo es la que se forma con todas las letras (planta, mariposa, armario, pescadera y princesa, respectivamente). Sin embargo, el objetivo de la actividad no es que los nios encuentren esa solucin, sino las diferentes palabras que se pueden formar con cada grupo de letras: unas ms largas y otras ms cortas. Jugar a adivinar palabras. Proponer a los alumnos realizar el siguiente juego: el profesor pensar una serie de palabras y las escribir en la pizarra, con las letras descolocadas. Ellos debern adivinar de qu palabras se trata y contarn con la ayuda de una pista muy general sobre su significado (una definicin vaga, alguna caracterstica, algo relativo a su uso). Pueden servir algunas de estas palabras: - Flor de ptalos blancos. (margarita) ARTAMARIG - Animal marino con ocho brazos. (pulpo) POULP - Objeto para escribir en l. (cuaderno) NERCADUO Pedir a los nios que al finalizar la actividad 4 de la pgina 190 revisen y corrijan la ortografa. En cuanto a la actividad 5, pedir a los nios que, adems de resolver la actividad, escriban la regla ortogrfica que regula la grafa de las palabras con las que han formado las rimas. Con respecto a la actividad 6, solicitar a un alumno que explique por qu enjambre es una palabra colectiva y por qu sacacorchos es una palabra compuesta. Al finalizar la actividad 7, se puede pedir a los nios que localicen otras clases de palabras que ya conozcan; por ejemplo, un artculo y un sustantivo en la primera oracin, un adjetivo y el sustantivo al que acompaa en la segunda oracin y un artculo en la tercera oracin.

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La actividad 8 constituye el habitual repaso de diferentes palabras estudiadas en otras unidades del libro en el apartado Cmo se escribe? Una vez resuelta, pedir a todos los nios que comprueben que han escrito bien las palabras. Al estudiar el apartado Soy capaz de... de la pgina 191, explicar a los alumnos que las cubiertas de los libros, con todos los elementos que incluyen, les pueden proporcionar mucha informacin sobre su contenido. Comentarles de que el ttulo del libro les puede dar pistas sobre el tema. Explicar qu es una editorial (empresa que se dedica a imprimir y publicar libros). Ms dictados. Carreras y carrerillas. En la cocina de Ana sus gatos Tin y Tan juegan al Corre que te pillo. Tin mete una de sus patas en un tazn lleno de mantequilla, luego vuelca un jarrillo de miel. Tan aprovecha para huir por el pasillo. Tin lo persigue dejando huellas amarillas. Tan lo atrapa, pero al hacerlo tira una mesilla. Vaya desastre! Para continuar repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede llevar a cabo estas actividades: - Pedir a un voluntario que explique qu es una frase hecha y que escriba algn ejemplo. - Invitar a un alumno a que explique al resto de la clase todo lo que sepa sobre el verbo. - Proponer que todos escriban en un trozo de papel por qu mantequilla se escribe con ll. Luego, los nios intercambiarn sus escritos y corregirn la regla que ha escrito el compaero.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Interaccin con el mundo fsico Aprovechar la lectura para conversar con los nios sobre algunos aspectos del mundo rural, tales como las tareas que se realizaban en las queseras artesanales o en los molinos, donde se mola el trigo. Si es posible, mostrarles fotos de los molinos de la Mancha. Dejar un tiempo para que los alumnos comenten en voz alta los conocimientos y experiencias que poseen en relacin con el mundo rural. Competencia social y ciudadana Pedir a los nios que describan la forma de ser del protagonista del cuento. Todos coincidirn en que Juan era muy atolondrado, pero hacerles ver algo muy importante: el muchacho intentaba seguir los consejos que le daba su madre. Explicarles que ese es uno de los grandes valores del protagonista de la historia: escuchar los consejos de los mayores.

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El texto de uno de los dictados de la unidad permite mantener en el aula una conversacin acerca de los deberes y derechos de todos dentro del hogar. Hacer comprender a los nios que, cuando en una familia todos colaboran y se reparten las tareas, el trabajo no es tan pesado, pues no recae en una sola persona. Terminar la conversacin animando a los alumnos a ayudar a sus familias en pequeas tareas domsticas.

Autonoma e iniciativa personal En la ltima actividad sobre la lectura, valorar la iniciativa personal de cada alumno en relacin con el contenido del dilogo entre Juan y su madre. Valorar los poemas que hayan creado los alumnos (posean o no cierta calidad literaria). Lo que interesa en este caso es que hayan logrado cierto ritmo y musicalidad mediante las repeticiones de palabras y las variaciones de los versos propuestas en las indicaciones. Animar a los alumnos a que sean ellos mismos los que, en un biblioteca o librera, elijan los libros que van a llevarse. Invitarlos a dejarse llevar, tanto por su intuicin como por los elementos de juicio que puedan tener despus de haber analizado las cubiertas.

Aprender a aprender A propsito de las frases hechas, explicar que algunos diccionarios incluyen el significado de estas construcciones despus del significado o significados de las palabras. Comentar que, generalmente, las frases hechas se consultan buscando por el primer sustantivo que aparece en la expresin. Algunos nios no se fijan en que en algunas ocasiones las imgenes les ofrecen informacin. Por esta circunstancia, sus respuestas son a menudo incorrectas o incompletas. Hacer que los nios comprendan la importancia de observar bien las ilustraciones.

Competencia cultural y artstica Proponer a los nios que en un folio dibujen cuatro vietas. En cada vieta se representarn a s mismos realizando alguna de las actividades que suelen hacer diariamente. Debajo de cada dibujo tienen que escribir una oracin que explique la accin dibujada, por ejemplo: Por la maana, desayuno leche con galletas . Los nios debern subrayar todos los verbos que hayan utilizado. Tratamiento de la informacin Mostrar un mapamundi a los nios y localizar en l La Habana. Despus, comentar que en la isla de Cuba el azcar se obtiene de una planta llamada caa de azcar.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Comprende y utiliza frases hechas. Comprende los conceptos de verbo y conjugacin. Aprende y aplica la regla ortogrfica sobre la correcta escritura de palabras terminadas en -illo, -illa. Recita poemas con el ritmo adecuado. Juega con el lenguaje. Analiza la cubierta de un libro.

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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO UNIDAD 15: EL FALSO PRNCIPE

OBJETIVOS Leer un texto dramtico con la entonacin adecuada. Comprender un texto dramtico. Identificar en una entrada de diccionario los distintos significados que puede tener una palabra. Comprender el concepto de tiempo verbal. Aprender y aplicar algunas de las reglas ortogrficas que regulan la escritura de los dos puntos. Ordenar hechos al escribir textos. Identificar y recordar los detalles de un texto oral.

CONTENIDOS Los significados de las palabras en el diccionario. El tiempo verbal. Los dos puntos. Lectura expresiva del texto teatral El falso prncipe. Comprensin de los principales elementos de un texto dramtico. Escritura de textos en los que se incluyan palabras para ordenar los hechos en el tiempo. Comprensin de detalles de un texto oral. Valoracin y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. Respeto por la norma ortogrfica.

COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica , en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artstica. Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la informacin. Aprender a aprender.

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METODOLOGA Proceso de enseanza y aprendizaje: En la unidad 15, el proceso comienza con la lectura del fragmento teatral El falso prncipe. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar sus conocimientos previos. Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, los significados de una palabra en el diccionario. Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramtica, dedicado al tema de El tiempo verbal. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes. Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con los dos puntos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa. Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: el uso de palabras para ordenar hechos en el tiempo. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a identificar detalles en una comunicacin oral. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para acompaar con gestos una conversacin. El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo del tercer trimestre.

Sugerencia de temporalizacin: 1. quincena de junio.

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Recursos: Lengua castellana 3. Gua didctica de Lengua castellana 3. Lminas de aula. CD de Comunicacin oral. Cuaderno de prctica. Tercer trimestre. Propuestas para mejorar la competencia lingstica. Refuerzo y ampliacin. Recursos para la evaluacin.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS En esta ltima unidad del libro, se presenta un tipo de texto que, probablemente, ser muy del agrado de los nios: un texto teatral. Con la lectura de este texto de la pgina 192, los alumnos podrn interiorizar algunos de los motivos presentes en muchas obras teatrales (la usurpacin de la identidad, la prueba para descubrir quin dice la verdad y quin miente y el triunfo de la verdad con el consiguiente final feliz). Junto a ello, podrn observar diferentes rasgos formales de este tipo de texto; por ejemplo: cmo se presentan las intervenciones de los personajes, qu finalidad tienen las acotaciones, qu son las escenas Para empezar, pedir a los nios que lean el ttulo y expliquen el significado de falso. Luego, hacer que observen detenidamente la ilustracin inicial y animarlos a que la describan con detalle para que comprueben que representa una funcin de teatro. Destacar los rasgos que lo indican: la presencia del pblico que se adivina en primer plano, la presencia del teln del fondo, los pies que asoman bajo los supuestos caballos A continuacin, permitir que los nios hablen libremente de las obras teatrales. Tambin se pueden formular preguntas como estas: Qu se necesita para representar una obra? Quines participan en su montaje? Habis ido alguna vez a un teatro o habis visto una representacin teatral en la calle? Explicar a los alumnos que van a leer un texto teatral. Sugerirles que primero ojeen el texto, de modo que no lo lean detenidamente, sino que observen solo lo que les parezca llamativo sobre el modo en que se presenta: la distribucin de las lneas, los diferentes tipos de letra Animarlos a que verbalicen sus observaciones. Preguntarles si creen que les resultar cmodo leer un texto de estas caractersticas. Tras esa primera lectura, preguntar a los nios en cuntas partes est dividido el texto con el fin de que adviertan su divisin en escenas. Si se considera conveniente, comentar que las obras teatrales, cuando son largas, se dividen en actos y que la divisin en escenas viene dada por la entrada o la salida de un personaje.

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Explicar que en este tipo de textos el nombre del personaje que habla aparece escrito en maysculas antes de su intervencin y no hay que decirlo en voz alta. Luego, preguntar a los nios cuntos personajes participan en la obra y cmo se llaman. Pedir a los nios que realicen una lectura en silencio de las oraciones en cursiva. Comentar que son aclaraciones sobre diferentes cuestiones escnicas: los movimientos y los gestos de los personajes, la entonacin y vestimenta, los lugares donde se desarrolla la accin; el momento del da Tras estas observaciones, distribuir los papeles de la obra y pedir a los nios lean el texto en voz alta, cuidando la entonacin. Aclarar que el profesor leer lo que est en cursiva. La ciudad de Alejandra. Comentar a los alumnos que la ciudad de Alejandra, en donde se supone que tiene lugar parte de la obra teatral El falso prncipe, es una ciudad que forma parte del actual Egipto. Mostrarles en un mapamundi su ubicacin. Explicar que esta ciudad recibe su nombre del emperador Alejandro Magno, quien la fund hace muchos siglos. Explicar que Alejandra fue muy famosa en la antigedad, entre otras razones, su inmensa y extraordinaria biblioteca, en su poca la ms grande del mundo. Leer obras teatrales. Aprovechar esta ltima unidad dedicada a los textos teatrales para animar a los alumnos a leer obras de este tipo adaptadas a sus gustos e intereses. El profesor puede sugerir a los nios la lectura de algunas de las historias de Viela Calamares, de la editorial Alfaguara. Dar suficiente tiempo para que lean las historias; luego, organizar alguna puesta en comn en clase. Se trata de que los nios comprendan la historia y reconozcan elementos esenciales de los textos teatrales. Con respecto a la actividad 2 de la pgina 194, comentar a los nios que a veces en las obras teatrales intervienen personajes que no tienen parlamento (en El falso prncipe, los guardias). En cuanto a la actividad 4, asegurarse de que los nios han comprendido que la prueba era en realidad una trampa, ya que su finalidad era descubrir cul de los dos jvenes era el sastre (y por lo tanto, el impostor). A propsito de la actividad 5, explicar que las acotaciones de este texto van en cursiva. Aparte de las actividades sobre el vocabulario de la lectura de la pgina 195, el trabajo de esta pgina vuelve a centrarse (como en las unidades 5 y 10) en el manejo del diccionario.

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Explicar que en los diccionarios las palabras definidas aparecen en negrita. Pedir que busquen determinadas palabras para que lo comprueben. A continuacin, comentar que, con frecuencia, las palabras tienen ms de un significado y que cada uno de los significados lleva un nmero delante. Aclarar que, en general, aparecen primero los significados ms conocidos. Buscar significados de palabras. Proponer a los alumnos que busquen en el diccionario los significados de cada una de las siguientes palabras extradas de la obra teatral El falso prncipe: - torre - medalln - dama Pedir a los nios que copien los significados que aparecen en cada entrada y que subrayen en cada una el significado con el que se usa esa palabra en el texto. Centrar la atencin de los nios en la primera ilustracin y en el texto del bocadillo. Formular las siguientes preguntas: Qu verbos aparecen? Cmo los habis reconocido? Escribir en la pizarra un verbo en infinitivo, por ejemplo, cantar. Despus, elabore un esquema sencillo, como este, con formas en diferentes tiempos: (antes) (ahora) (luego) PASADO PRESENTE FUTURO cant canto cantar Escribir en la pizarra algunas oraciones, por ejemplo: - Los nios escribirn un cuento. - T escribiste un poema. - Yo escribo la respuesta. Pedir a los nios que localicen las formas verbales y las clasifiquen en las columnas del esquema. Ampliar la actividad 1 formulando oralmente preguntas relacionadas con la vida cotidiana, como Qu hiciste ayer por la maana? Qu haces todas las tardes? Qu hars maana a las nueve de la noche? A continuacin, proponer que identifiquen primero la forma verbal que han empleado y, luego, el tiempo en que est. Al realizar la actividad 4, tener en cuenta que quizs algn nio utilice el presente con valor de futuro (Dentro de dos das viajo a Londres , Pasado maana viene Luis). Aunque la respuesta sea correcta, pedir que usen la forma verbal en futuro.

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La actividad del apartado Aplica lo que sabes propone en esta ocasin la invencin y redaccin de una noticia. Comentar a los alumnos que cualquier noticia debe responder a las siguientes preguntas bsicas: qu, dnde, cundo y cmo ocurri y quin o quines participaron. Proponer que antes de escribir la versin definitiva del texto, escriban primero un borrador y lo corrijan. Hacer nfasis tambin en que determinadas palabras del modelo del libro ( hace unos das, ahora, prximamente ) apuntan al tiempo de las formas verbales que deben utilizar en cada caso (pasado, presente y futuro, respectivamente). Jugar a escribir formas verbales. Plantear a los alumnos el siguiente juego: un nio dir un verbo en infinitivo y un tiempo (pasado, presente o futuro). A continuacin, los dems debern escribir lo ms rpido posible una forma de ese verbo que expresar el tiempo indicado. Contestar preguntas. Pedir a los nios que contesten con oraciones a las siguientes preguntas: - Cmo te llamas? - Qu hars en vacaciones? - Cuntos aos tenas en 2006? Los alumnos debern especificar despus de cada respuesta el tiempo expresado en las formas verbales que han utilizado (pasado, presente o futuro). Explicar a los nios que los dos puntos son un signo de puntuacin con varios usos. Aclarar que solo van a estudiar dos de ellos. Comentar, asimismo, que los dos puntos se deben colocar pegados a la palabra que los precede y que hay que dejar un espacio entre ellos y la palabra que los sigue. Pedir a los nios que, sin leer el texto La sultana y la dama de la pgina 198, busquen los signos de puntuacin empleados en l. Hacer que un nio los nombre en voz alta. Recordar a los alumnos que ya saben qu es una enumeracin. Pedir que busquen una en el texto de est pgina. Despus, recalcar que en las enumeraciones no se escribe coma delante de la palabra y. Finalmente, hacer que tres alumnos realicen una lectura en cadena del texto. Cada nio leer un prrafo. En relacin con el cuadro informativo, asegurarse de que los alumnos entienden que una enumeracin est anunciada cuando antes de la enumeracin aparece una palabra que incluye o comprende los elementos de la lista. Insistir en ese punto en la actividad 3, pidiendo a los nios que subrayen la palabra que presenta o anuncia esos elementos. Comprobar en todas las actividades la ubicacin correcta de los dos puntos. Revisar que en las enumeraciones los alumnos no hayan escrito coma delante de y.

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Con respecto al apartado Cmo se escribe?, una vez realizadas las actividades propuestas, pedir a los nios que relean todas las palabras de la lista. Luego, proponer que, en parejas, se dicten recprocamente dos palabras de cada columna. Los dos puntos en las cartas. Recordar a los alumnos que al estudiar la carta personal en la unidad 12 aprendieron que tras las frmulas de saludo se emplean los dos puntos. Aclarar que tanto en este caso como cuando se anuncia la intervencin de un personaje en un dilogo, la oracin que sigue a los dos puntos se escribe en un rengln aparte y con mayscula inicial. Por el contrario, si los dos puntos anuncian una enumeracin, lo que sigue no se escribe con mayscula inicial. Poner ejemplos extrados del texto inicial La sultana y la dama. Dictado. Para trabajar mejor. En el congreso anual de seres terrorficos, un fantasma pidi la palabra y dijo: - Estimados compaeros, para asustar a los humanos, necesitamos ms objetos terrorficos: telaraas pegajosas, largas cadenas y muchas sbanas con feos remiendos. Como presentacin, explicar a los nios la importancia de contar ordenadamente los sucesos al escribir textos narrativos (como cuentos o cmics) o al escribir textos que contengan instrucciones (como recetas de cocina, manuales para montar un mueble o utilizar un aparato). Preguntar a los nios qu pasara si este tipo de textos no expusieran los diferentes pasos en orden. Con respecto a la primera actividad de la pgina 200, comentar a los nios que la palabra hombre tiene aqu el significado de ser humano. Si es preciso, aclarar el enigma que aparece: gateamos cuando somos bebs; luego caminamos sobre dos pies; por ltimo, en la vejez, utilizamos un bastn. Dibujar y ordenar. Formar grupos de cuatro alumnos. Explicar que cada grupo deber contar por medio de dibujos un cuento famoso. Es importante que los miembros de cada equipo se pongan de acuerdo para decidir cuntas vietas van a dibujar para contar su historia. Luego repartirn el trabajo. Cada vieta debe dibujarse en una hoja diferente. Cuando todos los equipos hayan acabado, expondrn sus dibujos desordenados y sus compaeros los ordenarn y contarn de forma oral la historia utilizando los conectores que indican orden. Leer la presentacin del apartado Escuchar de la pgina 201. A continuacin, recordar a los nios que deben mantenerse en absoluto silencio durante la audicin. Hacer que escuchen el primer texto dos veces antes de responder a las preguntas. Seguir el mismo procedimiento con el segundo texto.

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Aclarar el significado de las palabras que los alumnos no comprendan. Finalmente, se puede pedir a los nios que respondan a otras preguntas que tambin se refieran a detalles de cada texto. Por ejemplo: Dnde confes Cristbal por primera vez que desafinaba? A qu hora iba el grillo a recibir clases de canto? En qu pas pasaba Roald Dahl los veranos cuando era pequeo? De dnde proceda la esposa del escritor? Dar datos personales y hacer preguntas sobre ellos. Sugerir a los nios realizar la siguiente actividad: cada uno de ellos expondr en voz alta ante sus compaeros algunos de sus datos personales (fecha y lugar de nacimiento, nmero de hermanos). Cuando termine, l mismo preguntar por alguno de los datos aportados para comprobar si sus compaeros han seguido con atencin las explicaciones dadas. Con respecto a la actividad 2 de la pgina 202, tener en cuenta el diccionario que hayan utilizado los nios, ya que puede influir en el nmero de significados que hayan encontrado. Se puede ampliar la actividad preguntando a los alumnos cules son los significados que han encontrado. Ms dictados. La promesa de Roberto. A Roberto siempre lo regaan en casa porque es muy desordenado. En el suelo de su habitacin hay toda clase de objetos: libros, cuadernos, balones, patines Un da, Roberto le dijo a su madre: - Mami, te prometo que limpiar mi cuarto el 30 de febrero. Y su madre respondi: - No solo eres desordenado, sino que adems, no conoces el calendario. Trabajar con los textos narrativos. El profesor puede proponer a los alumnos las siguientes actividades relacionadas con los cuentos: - Recordar y narrar en cadena el cuento El hroe de los arrozales (unidad 11). - Pedir que recuerden y nombren los personajes que participan en el cuento Disparates por carta (unidad 13). - Representar en clase algunas de los cuentos ledos a lo largo del trimestre.

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas: Competencia cultural y artstica Animar a los alumnos a representar la obra. Comentar que deben elaborar el decorado y el vestuario. Invitar a los nios a realizar propuestas sobre prendas que pueden ser tiles para el vestuario (albornoces, tnicas, toallas para la confeccin de turbantes). En cuanto a los caballos, pueden utilizar simples palos de escoba.

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Competencia social y ciudadana La obra El falso prncipe se desarrolla en una cultura muy concreta: la rabe. Aprovechar el texto para reforzar la idea de que hay que respetar a todas las culturas con sus diferentes tradiciones. El texto inicial puede propiciar una conversacin acerca de la importancia de reconocer, valorar y premiar las ideas de los dems cuando se lo merecen. Animar a los nios a imaginar qu tipo de objetos sern los tesoros que Pablo piensa encontrar a la orilla del mar. Hacer hincapi en que algo puede poseer un gran valor sentimental para alguien aunque carezca de valor material. Estimular a los alumnos a que hablen de sus tesoros personales.

Tratamiento de la informacin Explicar a los alumnos que, cuando busquen el significado de una palabra, siempre deben leer todas sus acepciones hasta encontrar aquella con la que queda resuelta la duda sobre el significado que motiv su consulta. Llevar al aula un peridico y mostrar a los alumnos algunas noticias. Hacerles ver que en la mayora, adems del titular y del cuerpo de la noticia, se incluyen el nombre de redactor y el lugar desde el que se escribe. Animar a los alumnos a redactar la noticia que se les pide en la actividad 7 incluyendo esos datos.

Aprender a aprender En la actividad 4 de la pgina 200, recomendar a los alumnos que realicen la tarea con dos colores: con uno escribirn los conectores que indican orden y con el otro escribirn el resto del texto. Explicar que una forma de aprender es destacar lo ms importante de una actividad usando otro color, subrayando La actividad de Escuchar sirve para trabajar la atencin y la memoria auditiva de los alumnos. Comentar con ellos la utilidad de estas habilidades en el mbito escolar y en la vida diaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN Lee un texto dramtico con la entonacin adecuada. Comprende un texto dramtico. Identifica en los diccionarios los distintos significados que puede tener una palabra. Comprende el concepto de tiempo verbal. Aprende y aplica algunas de las reglas ortogrficas que regulan la escritura de los dos puntos. Utiliza conectores adecuados para ordenar hechos al escribir textos. Identifica y recuerda elementos de detalle de un texto oral.

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