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L. Alejandro Peuela Velsquez La transdisciplinariedad. Ms all de los conceptos, la dialctica Andamios. Revista de Investigacin Social, vol. 1, nm. 2, junio, 2005, pp. 43-77, Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico Mxico
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Andamios. Revista de Investigacin Social, ISSN (Versin impresa): 1870-0063 revistaandamios@uacm.edu.mx Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico Mxico

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TRANSDISCIPLINARIEDAD

DE LOS CONCEPTOS, LA DIALCTICA

L. Alejandro Peuela Velsquez*

RESUMEN. Este texto tiene dos objetivos, el primero es hacer un anlisis crtico de la utilizacin del concepto de interdisciplinariedad (tipologas), desde una aproximacin contextual con el fin de superar los sobreentendidos y confusiones en torno al mismo. El segundo, es tratar de nombrar algunos elementos problemticos de la dimensin prctica del trabajo interdisciplinario y proponer algunos puntos que se deben abordar y repensar para que permitan articular de una manera pertinente las tipologas desarrolladas con enfoques prcticos para el desarrollo de un proceso investigativo integral (aproximacin epistemolgica desde el paradigma clsico y complejo). P ALABRAS CLAVE : interdisciplinariedad, investigacin, transdisciplinariedad, complejidad, epistemologa.

Slo la dialctica fractal entre los saberes permite la aproximacin de lo humano en su integridad. C. A. R AMREZ INTERDISCIPLINARIEDAD
E INVESTIGACIN: INTRODUCCIN1

Uno de los ejes articuladores del abordaje de esta temtica es la relacin entre interdisciplinariedad e investigacin. Muchos de los aportes,
* Psiclogo por la Universidad de Antioquia (Colombia). Coordinador de la Red de Cultura Investigativa. Correo electrnico: <alejandropenuel@hotmail.com>. 1 Las reflexiones, conceptualizaciones y aportes de este texto tienen como antecedente dos experiencias: la investigacin Perspectivas de Investigacin Interdisciplinaria en la universidad: De lo disciplinar a la articulacin no disciplinar (1999-2000), Mencin

Ao 1, nmero 2, junio, 2005, pp. 43-77

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alcances y limitaciones de su comprensin tienen una relacin estrecha con la investigacin (sin importar su nivel de profundidad o si es bsica o aplicada), y con aquellos anlisis o reflexiones que se pueden encontrar sobre el tema, estn ubicados en los paradigmas clsicos o complejos. La generacin de nuevo conocimiento es el indicador que puede servir de aproximacin a la comprensin de su dinmica, de su aplicacin prctica y pertinencia para el desarrollo de la ciencia y su comunidad cientfica. La propuesta aqu desarrollada no pretende abordar la investigacin y su dinmica en relacin con lo interdisciplinario, slo quiere resaltar que en la investigacin se encuentran sus principales aportes. El propsito fundamental de este artculo es realizar una aproximacin al tema de la interdisciplinariedad, o a lo no disciplinar para nombrarlo de manera general y unvoca, como una introduccin a estudios posteriores que busquen profundizar en esta temtica y sus posibles aplicaciones prcticas. Este ser un lmite sensato. ANTECEDENTES CONTEXTUALES: DOS TRAYECTORIAS HISTRICAS POSIBLES, UN MISMO PROBLEMA. UN ABORDAJE DESDE EL PARADIGMA CLSICO Lo disciplinar y lo no disciplinar son dos elementos complementarios en el abordaje de procesos como la construccin de objetos de estudio, la solucin de problemas concretos (praxis) y las diversas formas de aprehender la realidad (discursos). Histricamente, la divisin de las ciencias y la aparicin de la dualidad sujeto-objeto introducen una fragmentacin que lleva a la especializacin. Esta ltima, materializada bajo en concepto de disciplina, que aparece en Francia a finales del siglo XIX. Pero segn Mankeliunas (1989: 89) esta divisin histrica no tiene ningn fundamento conceptual ni epistemolgico. Desde esta perspectiva, lo epistemolgico termin cediendo terreno ante lo ideolgico
de Honor otorgada por el III Encuentro Nacional de Semilleros de Investigacin (Colombia, Universidad del Cauca, octubre de 2000, en la cual se hizo un estado del arte del tema); y del seminario permanente que sobre la temtica mantuvo el Grupo Cultura Poltica y Desarrollo Social (Centro de Investigaciones Sociales y Humanas, Universidad de Antioquia, entre 2000 y 2001).

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del pensamiento de la poca, donde prim el anlisis y la fragmentacin sobre la sntesis y la integracin. Si se tuviera que buscar el origen del concepto interdisciplinariedad, ya fuese de una manera implcita o explcita, tendramos dos caminos. El primero sera hacer un recorrido histrico y buscar la esencia de dicho concepto, lo cual implicara rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retornar a los clsicos desde la antigua Grecia y hacer un largo recorrido hasta los pensadores contemporneos como Morin, Foucault y Deleuze, entre otros, tratando de buscar en los intersticios que pueda dejar este itinerario, puntos nodales que nos puedan ayudar a elucidar su desarrollo y trayectoria. Tarea en extremo titnica y que desborda los objetivos de este texto. No obstante, 1637 se muestra como una parada obligada, ya que en ese ao se publica obra de Descartes, El discurso del mtodo, con su cogito, ergo sum. All comienza una escisin estructural y fundamental en el pensamiento occidental con la res cogitans, cosa que piensa, y la res extensa, cosa medible. O dicho con otras palabras, la divisin entre sujeto y objeto. Con esta divisin comienza un proceso que da lugar a una gran variedad de disciplinas que an hoy siguen fragmentndose. En el segundo camino se pueden caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdisciplinariedad. Segn Martn Landau, Harold Prosahnky y William Ittelso (Torres, 1996: 51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la dcada de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad acadmica. El segundo, lo sitan luego de la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inici relaciones de cooperacin en reas econmicas, polticas y cientficoculturales. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la creacin de la UNESCO inici la cooperacin a nivel internacional que an perdura. A finales de los sesenta, la UNESCO propone trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria en la bsqueda de soluciones comunes a los problemas contemporneos desde el punto de vista cientfico y tecnolgico (visin poltica de la interdisciplinariedad). Como resultado de este trabajo, en 1970 publican el libro Tendencias de investigacin en las ciencias sociales y humanas. Posteriormente aparecen dos tomos ms: Andamios

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Corrientes de investigacin en ciencias sociales (1977) e Interdisciplinariedad en las ciencias sociales y humanas (1982). Paralelamente, se realizaban otras actividades que tenan como objetivo la conceptualizacin del trabajo interdisciplinario, como el Seminario Internacional sobre la Pluridisciplinariedad e Interdisciplinariedad en las Universidades, realizado por el Centro para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza ( CERI) integrado en la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE ) y el Ministerio Francs de Educacin, celebrado en la Universidad de Niza (Francia) del 7 al 12 de septiembre de 1970 (Torres, 1996: 54 y ss.;2 y Palmade, 1979: 21). De este modo, lo no disciplinar, en especial en las ciencias sociales y humanas (al final de los 60 y comienzo de la dcada del 70), fue agrupado en una variedad de conceptos y desarrollos tericos sobre esta temtica. Como lo afirma Torres, compartiendo una afirmacin de Gusdorf (1983: 32): De hecho es a partir de esa dcada [la del 70] cuando la reivindicacin de la interdisciplinariedad aparece como una panacea epistemolgica llamada a curar todos los males que afectan a la consciencia cientfica de nuestro tiempo. La especializacin como principio disciplinar: el anlisis Sea usted duro! Ni una sola concesin al espritu de la especialidad, que es el espritu de la muerte en el actual estado del trabajo humano. 3 Tomar la formulacin del segundo precepto cartesiano en El discurso del mtodo, permite darle continuidad a la manera en que se ha abordado
La referencia que Torres trae de este seminario muestra como antes, en el mes de febrero, se celebr un primer encuentro mucho ms restringido en el que participaron personalidades de slo tres pases: Alemania, Francia y el Reino Unido. En contraste con la asistencia al seminario, pues hubo representantes de 21 pases, entre los que podemos citar a Leo Apostel, Guy Berger, Guy Michaud, Marcel Boisot, Eric Jantson, Heinz Heckhausen, Asa Briggs y Jean Piaget, entre otros. 3 Carta de 1933 del autor de Annales dHistoire conomique et sociale. Contra el espritu de la especialidad (Febre, 1975: 160).
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el contexto problemtico de lo no disciplinar. Descartes (1994: 83) afirma: dividir cada una de las dificultades que examinare en tantas partes como fuese posible y en cuantas requiriese su mejor solucin. Con esta regla comienza un proceso de especializacin que es el sustrato de toda disciplina y del problema de la interdisciplinariedad. Por consiguiente, a medida que se profundiza en el desarrollo y la comprensin de cada una de las partes, se aleja cada vez ms de la comprensin del fenmeno como un todo. De esta manera progres la ciencia hasta nuestros das. El concepto de disciplina, poco a poco, se fue considerando como sinnimo de especializacin y comenz a ser un virus que debe ser eliminado. Pues ha sido tal la fragmentacin, la disyuncin-reduccin, que se debe integrar todo aquello que una vez fue separado, pasando de lo disciplinar a lo interdisciplinario. Palmade advierte de los peligros ideolgicos de la irrupcin de lo interdisciplinario: El peligro ideolgico, que hemos puesto ya de relieve, se manifiesta esencialmente: por una necesidad urgente de librarse de las disciplinas, la nostalgia de la unidad de lo dividido ingenuamente, el deseo de alcanzar una globalidad confusa, un objeto que se complemente con una identidad asegurada. (Palmade, 1979: 21) Lo importante es advertir que la interdisciplinariedad ha avanzado slo como concepto, cuando en realidad es la articulacin con la dimensin prctica la que puede determinar los alcances y limitaciones de sta. Proceso de integracin: la sntesis Sin embargo, Descartes no slo introduce el ncleo de la problemtica, al partir del anlisis (su segundo precepto), sino que parte de la solucin, pues tambin era necesario un proceso de sntesis. Como lo confirma su tercer precepto: Conducir ordenadamente mis pensamientos, comenzando por los objetos ms simples y ms fciles de conocer para ir ascendiendo poco a poco, como por grados hasta el conocimiento de los ms compuestos; y suponiendo un orden an entre aquellos que no se preceden naturalmente unos de otros (Descartes, 1994: 83). De aqu Andamios

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se pueden extraer dos conclusiones: primero, que Descartes supona un orden creciente de complejidad, pues al ir conociendo los elementos ms simples, podramos acceder al conocimiento de los ms compuestos (complejos), al conocimiento de aquellos objetos de grado superior cuyos elementos simples estn integrados, lo cual implica reconocer los niveles de emergencia (nuevas dimensiones) en cada proceso, y que una vez producida la fragmentacin-divisin es condicin necesaria la integracin-articulacin. Este es el eje de la complementariedad cartesiana por muchos ignorada. 4 Para Descartes no slo se requera dividir en las partes elementales un fenmeno sino que era condicin sine qua non integrar todo lo comprendido en el anlisis de las partes en el fenmeno como totalidad. Del primero parte la reduccin-disyuncin criticada por el paradigma de la complejidad, del segundo, el sustrato de dicho paradigma y de todas aquellas escuelas (como las escuelas holisticas), las cuales buscan integrar aquello que un da fue fragmentado; posicin criticada por las escuelas clsicas o positivistas por pretender una ciencia unificada y la creacin de macrodiscursos para explicar el mundo. En este punto la discusin se plantea de la siguiente manera, de un lado lo disciplinar y del lado opuesto lo interdisciplinario y sus mltiples variables. Una posicin dialctica debe tener en cuenta estas dos perspectivas que, miradas como un proceso, muestran que ambas se articulan de forma cada vez ms compleja. 5
En este punto surge una pregunta obligada, si muchos autores, no slo en la primera mitad del siglo XVII, sino incluso antes de esta poca, saban que buscar puntos nuevos de articulacin despus del anlisis (de partes) era una orientacin adecuada a los procesos que se iniciaban, por qu dicha reflexin era ignorada? Ser un problema epistemolgico? O mejor, un problema histrico e ideolgico? 5 Morin propone en su texto Sociologa que es necesario sustituir la alternativa reduccionismo-holismo por un concepto sistmico que integre las partes y el todo (Morin, 1995: 15). Al mismo tiempo en este texto tiene una nota al pie que es importante reproducir: el reduccionismo ciego para los sistemas, el holismo ciego para las partes constitutivas de los sistemas. Jess Ibez en su libro El regreso del sujeto, expone el problema del reduccionismo cuando dice: un fsico es un trozo de materia que investiga la materia. Un bilogo es un trozo de vida que investiga la vida. Un socilogo es un trozo de sociedad que estudia la sociedad. Todos son espejos que el universo se pone en su centro. (Ibez, 1991: 13). Piaget tambin enfatiza la tendencia del reduccionismo en la investigacin interdisciplinaria: existen efectivamente en algunas disciplinas
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APROXIMACIN

CONCEPTUAL: LAS TIPOLOGAS

En el apartado anterior se trat de hacer una aproximacin epistemolgica al problema de la interdisciplinariedad a partir de dos momentos histricos. Ahora se abordar este tpico desde los mltiples intentos de algunos autores por aprehender las dinmicas del trabajo interdisciplinario. Se puede decir, sin temor a equivocacin, que existen tantas tipologas (clasificaciones) como autores, lo cual plantea un ncleo problemtico para el desarrollo de la temtica por la falta de convergencia de criterios y rigurosidad en las categorizaciones. Dado que no existe un nico criterio para articular las diversas construcciones, se dificulta llegar a puntos de acuerdo y esto hace que algunos discursos sobre el tema sean en extremo confusos e inconsistentes, ni qu decir de sus prcticas. Por este motivo y tratando de ilustrar al lector sobre este problema, se presenta el cuadro Tipologas de la no disciplinariedad,6 donde se ubican las principales categorizaciones desarrolladas para aportar al ejercicio de la crtica y la construccin dialctica. Las tipologas que se pueden encontrar tienen dos lgicas bsicas de constitucin: una que usa la palabra interdisciplinariedad como eje central acompaada de un adjetivo que da cuenta del aspecto a resaltar (cuando se logra especificar), entre las que estn: interdisciplinariedad lineal, estructural, heterognea, auxiliar, compuesta, complementaria, unificadora, cruzada, isomrfica, paralela, temtica, metodolgica, por mtodo, por teora, por regla, por objeto Y otra, que se construye con base en prefijos (races griegas y latinas) y en una jerarqua que busca medir el nivel de interaccin alcanzado. En esta encontramos: multidisciplinariedad (multi-D), polidisciplinariedad (poli-D), pluridisciplinariedad (pluri-D), transdisciplinariedad (trans-D) y metadisciplinariedad (meta-D), entre otras opciones posibles. Esta ltima
sociales ciertas tendencias reduccionistas o, ms precisamente, anexionistas, ya que la reduccin deseada suele ser una reduccin en la direccin de la ciencia que representa el autor: se puede ver por ejemplo, socilogos que quieren reducir todo a la sociologa, etc. (Piaget, 1976: 201). Idea que tambin es encontrada con cierta frecuencia en varios textos de Edgar Morin. 6 Estado del arte de la investigacin: Perspectivas de Investigacin Interdisciplinaria en la universidad: De lo disciplinar a la articulacin no disciplinar (1999-2000), Universidad de Antioquia.

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tipologa conserva una cierta generalidad y mantiene constante una misma jerarquizacin. A parte de los documentos y encuentros ya citados, esto se confirma en otros trabajos como en el symposium realizado en Bruselas (1983) por la UNESCO, cuyo documento fue publicado por George Vaideanu, y en el seminario organizado por la OCDE (1979), conceptualizacin que fue desarrollada por Erich Jantsch. En estos dos encuentros se conserva dicha estructura tipolgica. De esta forma, cada una de las tipologas mencionadas intenta dar cuenta del aspecto principal segn el cual es posible abordar el tema de lo no disciplinar, ya sean los mtodos y las metodologas, las teoras y los conceptos, un problema compartido, un mismo objeto de estudio, un abordaje operativo (como involucrar en la solucin de un problema varios profesionales), o una disciplina como nexo articulador. Tratando de aprehender esta nueva dimensin de trabajo es como nacen dos tendencias, una llamada fuerte y otra dbil. La tendencia fuerte puede verse en los trabajos interdisciplinarios que luego terminan con la formacin de una nueva disciplina, que una vez formada, no escapa a los avatares de lo disciplinar. Dogan y Pahre, en su libro Las nuevas ciencias sociales: la marginalidad creadora, desarrollan una aproximacin a la problemtica de la interdisciplinariedad, a partir de lo que ellos han llamado hibridacin: Este proceso se compone de dos etapas. Al principio, el objeto de estudio es examinado paralelamente en dos disciplinas: con base en los progresos realizados, ambas disciplinas entablan una comunicacin. A menudo, se institucionaliza el nuevo dominio hbrido que, al emanciparse, es reconocido por independiente (Dogan y Pahre, 1993: 68). Tambin en aquellas elaboraciones que pretenden construir metasistemas unificadores como la transdisciplinariedad de Morin. En la interdisciplinariedad llamada dbil no se culmina con la emergencia de una nueva disciplina, sino que entre las disciplinas que participan se dan diversos intercambios y slo una parte de ellas es utilizada; ya sea un concepto, una teora, una metodologa o cualquier elemento que pueda servir a los intereses de los investigadores y a las necesidades impuestas por su objeto de estudio. O, en los abordajes de un mismo objeto de estudio que hacen varias disciplinas, trabajo que es llamado por algunos multiprofesional (por la falta de interaccin disciplinar). Andamios

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CUADRO

DESCRIPTIVO: TIPOLOGAS D E LA

NO

DISCIPLINARIEDAD.

ASPECTOS

METODOLGICOS

Como se mencion anteriormente, intentar aprehender las tipologas desarrolladas sobre el tema de la interdisciplinariedad es en extremo complicado por la dificultad en la unificacin de los criterios de categorizacin. Lo disciplinar y lo no disciplinar, y las categoras que de esta relacin pueden desprenderse, estn determinadas por el nivel de interaccin alcanzado (ver columna 4 en la tabla: Tipologas de lo no disciplinar). Con base en este criterio como eje articulador se utilizarn cinco niveles de interaccin: lineal tipo 1 y 2, dialctico y el nivel dialctico fractal, simple y complejo.7

w La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas

abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensin. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la accin y su impacto est determinado por la pertinencia de la interaccin de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio). (Grfico 1)

Esta categorizacin slo pretende aportar elementos para una mejor comprensin del tema. Son muchas las dinmicas que segn los autores citados se pueden observar en el trabajo interdisciplinario, por este motivo, las cinco categoras desarrolladas pueden representar slo las ms observadas y determinantes. Estas dinmicas resaltan los siguientes aspectos en relacin: los mtodos y las metodologas, las teoras y los
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w En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en

algn elemento de otra (teora, tcnica-mtodo, una informacin, un concepto), pero cada una conserva sus lmites y dinmicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa. (Grfico 2)

w En la interdisciplinariedad dialctica, tanto la disciplina 1 como la

disciplina 2 se afectan y cambian recprocamente. Hay interaccin, intercambio y cooperacin. Lo que determina el intercambio vara de una tipologa a otra. (Grfico 3)

conceptos, un problema compartido o un mismo objeto de estudio, un abordaje operativo (como involucrar en la solucin de un problema varios profesionales) y una disciplina como nexo articulador.

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w En el nivel dialctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva

disciplina como emergencia de la interaccin de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad). (Grfico 4)

w Y por ultimo tenemos el nivel dialctico fractal complejo en el cual se

dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interaccin y donde se requiere altos niveles de conceptualizacin. Aqu la dimensin prctica slo puede ser aprehendida a partir de la interpretacin en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos). (Grfico 5)

Para comprender mejor el concepto de fractalidad, ver los conceptos de lgica sinfnica (y los principios de la complejidad) de Edgar Morin (1998), los desarrollos de Ibez
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Hay que anotar lo permeables que son los conceptos y la proliferacin de categoras que se organizan en diferentes tipologas, que si bien es cierto conservan alguna constante, se dificulta su teorizacin y mucho ms su prctica. Pero esto es realmente observado en la prctica investigativa? Es capaz la comunidad universitaria de trascender los lmites de lo disciplinar? O son los problemas en la investigacin actual, ilusiones virtuales donde lo disciplinar o no disciplinar muchas veces se muestra incapaz de manejar los niveles de emergencia que ellos mismos producen? No es lo disciplinar de hecho algo interdisciplinario? Basta ver los currculos universitarios (currcula). Ahora bien, lo importante es retener que el proceso de lo interdisciplinario, se erige en el desarrollo de lo disciplinar y slo son formas que permiten construir lmites para poder aprehender la realidad, en una relacin de constante intercambio y complementariedad.

(1991) sobre investigacin de segundo orden, de Niklas Luhumann (1998b) sobre los sistemas sociales y los desarrollos que sobre la geometra fractal hay actualmente.

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TIPOLOGAS DE LA NO DISCIPLINARIEDAD INVESTIGACIN 1999- 2000

TIPOLOGA INTER-D NEGATIVA
INTRA-

DESCRIPCIN Pretensin de saber absoluta de cada disciplina. Busca establecer relaciones entre las diferentes partes o enfoques dentro de una disciplina para llegar a nuevos puntos de articulacin.

AUTOR Bolivar Bota (1983) Marn (1979)

PSEUDO - INTER-

PSEUDO - INTER-

MULTI-D

Es una forma de trabajo que busca utilizar algunas herramientas de otras ciencias como apoyo. Entre estos estn: los instrumentos de anlisis, los razonamientos mate mticos, la construccin de modelos complejos, los modelos de ordenadores y la simulacin. Para Scurati-Damiano, se debe llamar pseu-dointer-D, cuando hay algo que acta como nexo comn en el acercamiento de varias disciplinas. Este nexo puede ser un marco terico o conceptual. De este modo, la pseudos-inter-D tomada como una categora con esta caracterstica, (la de ser un nexo comn), supone el pensar en ella como una suerte de metadisciplina. La multi-D consiste en la yuxtaposicin de disciplinas diversas, a veces sin relacin aparente entre ellas. Es el nivel inferior de integracin. Ocurre cuando para solucionar un problema se busca informacin y ayuda de varias disciplinas, sin que dicha interaccin contribuya a modificarlas o enriquecerlas.

Jantsch (1979) en Torres (1994)

NIVEL DE INTERACCIN Ninguno. La disciplina se presenta como un sistema cerrado y dominante. No se puede decir que hay interaccin ya que nuestra categorizacin debe implicar como mnimo dos disciplinas. Ac no se puede decir que haya interdisciplinariedad en algn sentido. (Dinmica propio de lo disciplinar). Lineal tipo 2 Eje: no especificado.

Scurati y Dinamo (1977)

Lineal tipo 2 Eje: no especificado.

MULTI-D

Palmade (1979: 21) y Marn (1979) Piaget en Torres (1994: 72)

Lineal tipo 1- tipo 2 Eje: no especificado.

Lineal tipo 1 Eje: problema.

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TIPOLOGA
MULTI-D

DESCRIPCIN Yuxtaposicin de materias diferentes; no son explicitas las relaciones entre ellas. Se da cuando diversas disciplinas del saber, sin articularse y carentes de relacin pensada se yuxtaponen, Paralela o heterognea. Es la yuxtaposicin de varias disciplinas, que se unen para abordar un problema, por ello no implica cambio o transformacin de su saber. Interaccin entre dos o ms disciplinas. Esta interaccin puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin mutua de los conceptos directivos, de la epistemologa, de la terminologa, de la metodologa, de los procedimientos, de los datos y la organizacin de la investigacin y de la enseanza correspondiente. Ambas hacen referencia al hecho de que varias disciplinas aportan simultneamente al abordaje de un mismo problema, sin que exista entre ellas ninguna relacin. En otras palabras, consiste en estudiar los diferentes aspectos del problema desde diferentes disciplinas y donde cada una aporta desde su campo de saber. Yuxtaposicin de varias disciplinas en torno a un problema. Pero sin intencin de integracin. Yuxtaposicin de disciplinas. Sistema de un solo nivel y con objetivos mltiples. No cooperacin.

AUTOR

MULTI-D

Jantsch (1979) en Torres (1994) Lineal tipo 1- tipo 2 Borrero Eje: no especificado. (1984: 70) Quintero Lineal tipo 1 Eje: problema. (1996: 21) Palmade (1979: 22)

NIVEL DE INTERACCIN Lineal tipo 1- tipo 2 Eje: no especificado.

MULTI-D

MULTI-D

Lineal tipo 1 Eje: no especfico. Puede ser cualquier elemento desde informacin hasta un mtodo.

MULTI-D

AnderEgg y Follari (1993)

Lineal tipo 1 Eje: problema.

MULTI-D

Jacobs (1989)

Lineal tipo 1 Eje: problema.

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Organiza- Lineal tipo 1 tipo 2 cin para Eje: no especfico. la Cooperacin y Desarrollo Econmico. Apostel (1982)

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TIPOLOGA
POLI-D

DESCRIPCIN Asociacin de disciplinas en virtud de un proyecto, de la resolucin de un problema o de la construccin de un objeto comn. Borrero, diferencia la pluri-D y la multi-D en los siguientes trminos: la pluri-D: es similar a la multi-D, slo que en el caso de la pluri-D hay una disciplina dominante que resta a las dems su importancia. (multi-D: relacin en yuxtaposicin). Yuxtaposicin de disciplinas cercanas. No hay interaccin, cooperacin o intercambio. Yuxtaposicin de disciplinas diversas ms o manos cercanas en el campo del conocimiento. La interaccin puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin mutua de conceptos directivos, de la epistemologa, de la terminologa, de la metodologa de los procedimientos de los datos y de la organizacin de la investigacin y de la enseanza correspondiente. Yuxtaposicin de diversas disciplinas disciplinas, ubicadas en el mismo nivel de jerarqua; cooperacin sin coordinacin. No hay intercambio.

AUTOR Morin (1995, 1998, 2000) Borrero (1984: 71)

NIVEL DE INTERACCIN Lineal tipo 1 Eje: problema u objeto de estudio. Lineal tipo 1 tipo 2 Eje: no especfico.

PLURI-D

PLURI-D

PLURI-D

Jantsch (1979) en Torres (1994) Palmade (1979)

Lineal tipo 1 tipo 2 Eje: no especfico. Lineal tipo 1 tipo 2 Eje: no especfico. Puede ser cualquier elemento desde informacin hasta un mtodo.

PLURI-D

PLURI-D

Consiste en el estudio del objeto de una sola o misma disciplina, por medio de varias disciplinas a la vez. La gestin pluridisciplinaria sobrepasa las disciplinas pero su finalidad queda inscrita en el marco de la investigacin disciplinaria.

Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico. Apostel (1982) Nicolescu (1996), en Morin (1998)

Lineal tipo 1- tipo 2 Eje: no especfico.

Lineal tipo 1 Eje: objeto estudio.

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TIPOLOGA
PLURI-D

DESCRIPCIN Yuxtaposicin, pero entre un nmero limitado y reducido de disciplinas. La inter-D es: El segundo nivel de asociacin entre disciplinas donde la cooperacin entre varias disciplinas lleva a interacciones reales; es decir, hay una verdadera reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, enriquecimientos mutuos, propuesta de Piaget (Torres, 1994: 72) Para Quintero (1996, 21), la inter-D: trasciende la suma de los saberes y propone la integracin de las disciplinas o ciencias en torno a objetivos comunes de anlisis y abordajes de la realidad. Concierne a la transferencia de mtodos de una disciplina a otra. Se pueden distinguir tres grados de interdisciplinariedad. Un grado de aplicacin, un grado epistemolgico, un grado de concepcin de nuevas disciplinas. La finalidad de la interdisciplinariedad queda inscrita en la investigacin disciplinaria. En la interdisciplinariedad se integran y modifican las disciplinas participantes. Axiomtica comn a una grupo de disciplinas conexas, definidas a nivel o subnivel jerrquico inmediatamente superior. Aparece una disciplina en el nivel superior como dominante. Yuxtaposicin en algunos casos en otros intercambios y cooperacin. Relacin genuina pero diversa: auxiliar (utilizacin de una o varias disciplinas por otra)

AUTOR Marn (1979)

NIVEL DE INTERACCIN Lineal tipo 1 y tipo 2 Eje: no especfico.

INTER-D

Dialctica. Piaget, en Torres Eje: no especfico. (1994: 72)

INTER-D

Quintero Dialctica. Eje: objetivos comunes de (1996, 21) anlisis. Paradigma unificador.

INTER-D

Nicolesco Dialctico. (1996) Eje: mtodo.

INTER-D

INTER-D

Jantsch (1979) en Torres (1994) Apostel (1982)

Dialctica. Eje: no especfico. Dialctico. Eje: principios-axiomtica.

INTER-D

INTER-D

Morin (1995, 1998, 2000) Marn (1979)

Lineal - Dialctico. Eje: no especfico. Lineal- Dialctico. Eje: no especfico.

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TIPOLOGA

DESCRIPCIN instrumental (disciplinas instrumentales para otras: modelos de computador) estructural (leyes y estructuras comunes a una o mas disciplinas) conceptual (basada en conceptos complejos como materia y energa) operativa (orientada a la solucin de problemas o hacia profesiones), metodolgica (centrada en los mtodos), limtrofe (entre disciplinas prximas produciendo nuevas disciplinas) y terica (una disciplina presta sus modelos terico a otras). En esta forma de inter-D slo se comparte informacin, se reduce a una simple acumulacin de conocimientos), llamada as por H. Heckhausen (Palmade, 1979: 23), y por Scurati (Torres, 1996: 71). J. Torres, seala una categora llamada inter-D cruzada en la cual una de las disciplinas participantes sea dominante. Y se explica a travs de los reduccionismos que realizan algunos profesionales, cuando para darle explicacin a un fenmeno tratan de reducir dicha explicacin a las dimensiones propias de su disciplina Una disciplina domina a las otras. Se produce cuando la problemtica de una disciplina trasciende a otras. Este cruzamiento produce una integracin terica- metdica que da lugar a una disciplina nueva. Ver una disciplina desde la perspectiva de otra.

AUTOR

NIVEL DE INTERACCIN

INTER-D

HETEROGENEA

Heckhau- Lineal tipo 1 sen en Eje: intercambio de inforPalmade macin. (1979: 23). Y Scurati en Torres (1994: 71)

INTER-D

CRUZADA

Torres (1994)

Lineal tipo 1 y tipo 2 Eje: no especfico.

INTER-D

CRUZADA

INTER-D

CRUZADA

Jantsch Lineal tipo 1 tipo 2 (1979) Eje: no especfico. en Torres (1994) AnderDialctica fractal simple. Egg (1994)

INTER-D

CRUZADA

Jacobs (1989)

Lineal tipo 2 Eje: no especfico.

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TIPOLOGA
INTER-D

DESCRIPCIN Axiomtica de una disciplina impuesta a otras de un mismo nivel jerrquico. Sistema de un solo nivel y objetivo; control impuesto por una disciplina. Creacin de una disciplina nueva.

AUTOR Apostel (1982)

CRUZADA

NIVEL DE INTERACCIN Lineal tipo 1 tipo 2 Eje: principios- axiomtica.

INTER-D

ESTRUCTURAL

INTER-D

ISOMRFICA INTER-D U NIFICADORA

INTER-D

U NIFICADORA
INTER-D AUXILIAR

Produccin de una nueva disciplina. Procede de una coherencia, cada vez ms estrecha de los dominios de estudios de las disciplinas con un acercamiento de mtodos y de integracin terica. Construccin de marcos y teoras comunes. Ocurre cuando una disciplina se apoya en el mtodo o hallazgos de la otra. Una disciplina utiliza los mtodos pertinentes a otra disciplina. La inter-D por mtodo o tambin llamada inter-D auxiliar (metodolgica): Cuando una disciplina utiliza los mtodos pertenecientes a otras disciplinas. El empleo de mtodos que provienen de una disciplinariedad cruzada llega a crear interdisciplinariedades (Palmade 1979: 23). Tipologa compartida por Scurati y Damiano (Torres 1994: 71). Se busca una integracin terica de dos o ms objetos formales unidisciplinares. Cuando los efectos de ciertas disciplinas se solapan parcialmente entre sus respectivos campos de estudio y afecta a ambas disciplinas.

Boisot (1979) en Torres (1994) y Borrero (1984) Borrero (1984) Jantsch (1979) en Torres (1994). Scurati y Dinamo (1977) Borrero (1984) Jantsch (1979) en Torres (1994) Scurati y Dinamo (1977). Palmade (1979)

Dialctica fractal simple.

Dialctica fractal simple. Lineal tipo 1 tipo 2. Eje: mtodos-teoras.

Lineal tipo 1 tipo 2 Eje: teoras Lineal tipo 2 Eje: mtodos-conceptos. Lineal tipo 2 Eje: mtodos. Lineal tipo 2 Eje: mtodos.

INTER-D AUXILIAR

INTER-D POR MTODO

INTER-D SUPLEMENTARIA INTER-D COMPLEMENTARIA

Borrero (1984)

Lineal tipo 1 tipo 2 Eje: teoras-conceptos.

Jantsch Dialctica. (1979) Eje: no especfico. en Torres (1994)

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TRANSDISCIPLINARIEDAD.

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TIPOLOGA
INTER -D POR TEORA

DESCRIPCIN Llamada inter-D suplementaria: en esta se busca la integracin terica, ya que las disciplinas participan del mismo objeto. En esta categora podemos ubicar la inter-D lineal, desarrollada por Marcel Boisot. Slo que en sta, lo que migra de una disciplina a otra es un conjunto de leyes. Estas leyes tomadas de una disciplina A son utilizadas para explicar los fenmenos de una disciplina B, para lo cual es necesario slo unos pequeos ajustes de parmetros y variables para adecuarla al nuevo contexto disciplinario (Torres 1996: 71). Leyes de una disciplina son usadas por otra.

AUTOR Torres (1994: 71)

NIVEL DE INTERACCIN Lineal tipo 2 Eje: terico.

INTER-D LINEAL

INTER-D POR NORMAS

INTER-D COMPUESTA

Llamada tambin interdisciplinariedad compuesta. Esta definida como una categora, por que a partir de ella se definen las normas que debe seguir un grupo de trabajo para desarrollar una accin conjunta. En esta categora podramos ubicar la interdiscipliariedad restrictiva de Boisot, pues de lo que se trata es de restringir, acotar, el campo de la aplicacin, con miras a desarrollar objetivos concretos de aplicacin, muy til para desarrollar proyectos de tipo pragmtico. Al igual que la transdiscipinariedad, la interdisciplinariedad compuesta supera la simple yuxtaposicin multi o pluridisciplinaria, tambin comparte algunos elementos de la normativa, la restrictiva, la pragmtica y la teleolgica.

Boisot (1979) en Torres (1994) y Borrero (1984) Borrero (1984: 73)

Lineal tipo 2 Eje: leyes.

Lineal tipo 2 Eje: normas para la accin. Acuerdos de trabajo.

Borrero (1984: 73)

Lineal- dialctica Eje: no especfico.

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TIPOLOGA
INTER-D COMPUESTA

DESCRIPCIN Distintas disciplinas estn actuando, para resolver un mismo problema. Varias disciplinas en la resolucin de problemas.

AUTOR Jantsch (1979) en Torres (1994) Boisot (1979) en Torres (1994) y Borrero (1984) Scutari y Dinamo (1977) Scutari y Dinamo (1977)

NIVEL DE INTERACCIN Lineal tipo 1 Eje: no especfico. Lineal tipo 1 Eje: no especfico.

INTER-D RESTRICTIVA

INTER-D POR NORMAS INTER-D POR OBJETO

Centrada en la resolucin de problemas. sta es llamada por Scurati y Daimano, inter-D complementaria. Se da cuando se comparte un mismo objeto. Para evitar confusiones se citar textualmente: la Interdisciplinariedad complementara: se da cuando se produce una superposicin del trabajo entre especialidades que coinciden en un mismo objeto de estudio. (Torres, 1996: 71). Ntese cmo esta definicin esta sustentada en un trabajo por yuxtaposicin, lo cual pone de nuevo en entre dicho el fundamento de lo interdisciplinario. Desaparecen los lmites y aparece una nueva macrodisciplina. No solo busca el cruzamiento e interpenetracin de las diferentes disciplinas si no que pretende borrar los lmites que existen entre ella para integrarlas en un sistema nico. Concierne como lo indica el prefijo trans lo que significa a travs de las disciplinas y ms all de toda disciplina. Su finalidad es la comprensin del mundo presente, uno de cuyosimperativos es la unidad del conocimiento.

Lineal tipo 1 Eje: no especfico. Lineal tipo 1 Eje: mismo objeto.

TRANS -D

TRANS -D

Jantsch Dialctica fractal simple. (1979) en Torres (1994) AnderDialctica fractal compleja. Egg (1994)

TRANS -D

Nicolescu Dialctica fractal compleja. (1996) en Morin (1998)

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TIPOLOGA
TRANS -D

DESCRIPCIN Esquemas cognitivos que atraviesan las disciplinas. Ms all de las disciplinas. Centrarse en un problema y llevar el conocimiento mas all de los campos disciplinares. Tendiente hacia una cierta unificacin de la ciencia; bsqueda de relaciones que las trasciendan para integrarlas en un conjunto con sentido. La trans-D implica: ... que el contacto y la cooperacin entre las diversas disciplinas tiene lugar cuando stas han terminado por adoptar un mismo mtodo de investigacin... el mismo paradigma (Quintero, 1996: 21). Idea compartida por Bottomore. Para Piaget la trans-D, dice Torres (1996: 72): est en una etapa superior, donde se trata de crear un sistema total que no tuviera fronteras slidas entre las disciplinas Coordinacin de todas las disciplinas e interdisciplinas sobre una base de una axiomtica general introducida a todos los niveles. Sistema de niveles y objetivos mltiples; coordinacin hasta una finalidad comn de los sistemas. Una disciplina asume un papel diagonal o transversal sobre las otras. Puesta en marcha de una axiomtica comn de un conjunto de disciplinas. En esta

AUTOR Morin (1995, 1998, 2000) Jacobs (1989) basado en Meeth (1978) Marn (1979)

NIVEL DE INTERACCIN Dialctica fractal compleja. Esquema cognitivo; paradigma. Lineal tipo 1Dialctica fractal compleja Eje: problema. Dialctica fractal compleja Eje: Ciencia como paradigma.

TRANS -D

TRANS -D

TRANS -D

Quintero Dialctica. (1996: Eje: Mtodo-paradigma. 21)

TRANS -D

Piaget en Torres (1994: 72) Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Apostel (1972) Borrero (1984:72)

Dialctica fractal compleja Eje: La construccin de un sistema como unidad de referencia. Dialctica fractal compleja Eje: axiolgico.

TRANS -D

TRANS -D

TRANS -D

Lineal tipo 1 - tipo 2Eje: disciplina como nexo comn.Nota: no se especifica si las disciplinas en relacin tienen intercambios. Palmade Lineal tipo 1 tipo 2 (1979) Eje: axiomtico.

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TIPOLOGA

DESCRIPCIN nocin de transdisciplinariedad est relacionada con los concep tos de transespecificidad y trans racionalidad. Se trata de un punto de vista que sobrepasa las disciplinas, pero conservndolas, siguiendo a Pascal: no puede entender el todo sin las partes, ni las partes sin el todo.

AUTOR

NIVEL DE INTERACCIN

M E TA- TRANS -D

Morin (1995, 1998, 2000)

Dialctico fractal complejo Eje: Paradigma: punto de vista.

TRANSDISCIPLINARIEDAD: UN PROBLEMA
MIRADA COMPLEJA

DE PARADIGMA?

APROXIMACIN DESDE UNA

Una vez ubicado el problema que presentan las tipologas al momento de abordarlas, se tratar de profundizar un poco en la que se ha escogido como eje central de este artculo. Siendo la trans-D el concepto de mayor jerarqua, el ms alto en la escala de valores, podemos tomarlo para efectos prcticos como un meta-concepto. Aqu la cuestin va mucho ms lejos. La trans-D debe tomarse no slo como un concepto que evoluciona de la mano del desarrollo de las disciplinas sino que debe ubicarse como un concepto con dos perspectivas complementarias: la antigua y la nueva, segn Morin (1984). Lo cual plantea una nueva problemtica que no se reduce a la discusin de qu es y qu no es interdisciplinar y transdisciplinar, sino que adems se debe tener en cuenta que cada una de las perspectivas de este concepto depende, y est determinada, por el paradigma en el cual se inscribe el investigador: el paradigma clsico o el de la complejidad.9 Esto es confirmado por la
Morin (1984) define la complejidad como un paradigma de la articulacin (unin de lo diverso), de la no disyuncin, no reduccin, y de la inclusin del observador en la observacin. Las ciencias de la naturaleza hablan de complejidad en trminos del abordaje de sistemas adaptativos complejos (ciberntica- informacin), y de las teoras de caos (orden-desorden). Pienso que la complejidad vista desde una postura dialctica incluye estas dos visiones pues no se trata de ir de la fsica a la sociologa, o de los sistemas sociales al estudio de partculas elementales, creando discontinuidades sino procesos de articulacin.
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siguiente afirmacin: La ciencia nunca hubiera sido la ciencia sino hubiera sido transdisciplinar (Morin, 1984: 312), para este autor la ciencia clsica ha desarrollado la antigua trans-D, al encontrar una unidad de mtodo y con ella los principios fundamentales de toda ciencia en una direccin disciplinar. Pero la funcin del paradigma de la complejidad debe fortalecer el trabajo de integracin. No es un objetivo de este ensayo desarrollar el cmo sera una tipologa de la complejidad. Pero si la ciencia clsica ha desarrollado un modelo de trabajo trans-D, cmo articular, entonces, una trans-D anclada en el paradigma de la complejidad? Estamos ante una nueva ciencia? o como lo afirmaba J. R. Gass: la interdisciplina de hoy es la disciplina del maana? Ahora bien, con esto no se quiere decir que esta pretensin no sea posible, pues de hecho ya son varias las conceptualizaciones que sobre esta temtica se han planteado. La dificultad surge en la relacin que se establece entre estos paradigmas y su dimensin prctica. Algunos cientficos que hablan de complejidad, aceptan el azar, la aleatoriedad, el caos y el orden, la indeterminacin, pero an no aceptan la integracin del objeto en el sujeto. Lo que se ha llamado investigacin de segundo orden, en la cual el sujeto es observador y observado, siendo l mismo un devenir de su propia observacin. Una crtica, no sin razn, podra surgir de lo expuesto hasta el momento, en cuanto a la dimensin conceptual en la que se desarrolla este texto. Pero no puede ser de otra forma, en tanto el objetivo es mostrar cmo las conceptualizaciones hasta ahora desarrolladas no logran dar cuenta de la verdadera dimensin interdisciplinaria de la prctica investigativa, an nos falta mucho para el cmo se va hacer. Sin embargo, si partimos de la afirmacin formulada anteriormente: que la interdisciplinariedad es tomada como concepto, cuando en realidad es un proceso, ello explicara la dificultad que se hace explcita en este texto, pues no se acaba de ver la interaccin no disciplinar, cuando en el campo de la experiencia este trabajo cae bajo el dominio y la dinmica de lo disciplinar, paradjico! De esta manera, las crticas al desarrollo disciplinar o de especializacin que han sufrido las ciencias, ya sean sociales o naturales, dentro del paradigma clsico se muestran estructurales (constitutivas) y donde el proceso de integracin que el paradigma complejo toma como eje fundamental, se articula a lo desarrollado por su progenitora, la ciencia Andamios

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clsica en un proceso que parece natural en el desarrollo cientfico. Un proceso articulado y articulador de su propia dinmica llamado ciencia. Entonces, sera deseable seguir desarrollando esta temtica hasta llegar a una posible teorizacin estructural-sistmica (fractal) de lo que debe entenderse por el trabajo interdisciplinario (no disciplinar), pero ello implicara la exposicin de cada uno los conceptos a utilizar, lo cual se aleja de los objetivos propuestos. La complejidad y lo no disciplinar Muchos de los discursos acerca de la complejidad tienen un particular inters en el trabajo interdisciplinario. Por lo cual han sido no pocas las propuestas para soslayar las dificultades que se presentan. A raz de ello han proliferado varios conceptos, cada uno de los cuales pretende trascender al otro o delimitar una determinada actividad en la investigacin, o ms all de ello, proponer una visin y un modo global de abordar el fenmeno a investigar. As se habla de inter-(poli)-multitrans-meta-disciplinariedad, como se mostr anteriormente. Ahora bien, esta forma estilstica basada en tipologas, lleva implcito el deseo de integrar bajo un nuevo paradigma aquello que el trabajo cientfico del paradigma clsico haba fragmentado. Lo cual no es algo con lo que se difiera, pero la dificultad surge cuando complejidad toma el sinnimo de complicacin; aunque se tenga la pretensin de no hacerlo. Traer dos autores inscritos en el paradigma de la complejidad, Edgar Morin y Basarab Nicolescu, servir para ilustrar esta afirmacin.10 La interdisciplinariedad segn Morin debe tener el sentido de una reunin entre disciplinas que implique intercambio, interaccin, cooperacin. Para Nicolescu, se debe a una transferencia fecunda de mtodos de una disciplina a otra que puede desembocar en la creacin de nuevas disciplinas. Poli-disciplinariedad constituye una asociacin de disciplinas en virtud de un proyecto o de un objeto comn, concepto que Nicolescu llama multi-disciplinariedad. La transdisciplinariedad es un esquema cognitivo que permite atravesar las disciplinas (Morin, 1984),
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Ver tabla Tipologas de lo no disciplinar.

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o el espacio entre dos dimensiones donde se evidencia un constante flujo de informacin segn lo entiende Nicolescu, pero que no se ocupa de los mtodos. Aqu surgen varias preguntas, qu es lo que trasciende el trabajo disciplinario para que pueda llamarse transdisciplinario: los mtodos, las teoras, los esquemas cognitivos? De ser as, qu debe hacer un investigador para adquirir dichos esquemas? Es inherente o producto de su praxis? Morin incluso va mucho ms lejos y propone la meta-disciplinariedad, utilizada con el significado de superar y conservar, de ser abierta y cerrada. El concepto de lgica sinfnica utilizado por Morin es mucho ms rico y articulador, aunque poco desarrollado de su enfoque interdisciplinario. Si se enfatiza en las ciencias sociales, es tratando de sortear esta dificultad que surge en el quehacer interdisciplinario, ahora inter-(poli)multi-trans-meta-disciplinario, en la bsqueda de articulacin en el trabajo investigativo. Unos no logran pasar de las investigaciones exploratorias-descriptivas y otros no logran una adecuacin de la teora al contexto social en el cual se desenvuelven. Ahora bien, ello no quiere decir que haya que dejarlas de lado, antes por el contrario, ellas son parte importante del quehacer del investigador. El problema est ante la imposibilidad de crear una dialgica entre los dominios con los cuales se trata, dificultad que no es fcil de resolver en especial por el nivel de exigencia que esto demanda, ya que cada vez se le exige al investigador ms rigurosidad conceptual y habilidad para articular dichos conceptos a la experiencia (dialctica). Pues es tan alta la exigencia y tan poca la formacin, por lo menos en nuestro medio, que nuestros investigadores se la pasan haciendo malabares que las ms de las veces terminan en desconcertantes disyuntivas y pobres resultados. La transdisciplinariedad: el enfoque dialctico11 Aqu se debe hablar de dialctica, entendindola como el contraste entre dos dimensiones y su mutua modificacin. En estas dos dimensiones se
Dada la riqueza del trmino dialctica y teniendo en cuenta que a lo largo de su desarrollo histrico y epistemolgico ha sido permeado por muchas corrientes filosficas, es importante definir el contexto en el cual se inscribe al hablar de l.
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puede ubicar la teora y prctica o dos disciplinas en interaccin o dos discursos (dialgica). Estos objetos se ubican en los intersticios, en los lmites, pliegues, que son rdenes fractales de la realidad, con diferentes niveles de organizacin (Atlan, 1995). Es decir que entre los objetos de estudio hay ciertas dimensiones, niveles de realidad (Nicolescu, 1996), que exigen una actitud diferente, un encuentro con la fractalidad, una oscilacin entre la prctica teorizada y la teora practicada (Ramrez, 1999b), una dialctica fractal (Ramrez, 1999c) o partir de una lgica arborescente, o lgica sinfnica (Morin, 1984). Para ello hay que perderle el miedo a lo fronterizo, a lo intermedio, a la aleacin; a la dialctica (Ramrez, 1999d). Los investigadores que se han aventurado en esta odisea han dado origen a nuevas disciplinas cientficas, como la econometra, que utiliza un modelo matemtico y
Para Scrates, la dialctica (o lo que conocemos como la mayutica socrtica) es el arte del debate a travs de preguntas y respuestas. As, uno de los primeros ejemplos de mtodo dialctico lo ofrecen las obras del filsofo griego Platn, en las que el autor aborda el estudio de la verdad por medio de la discusin en forma de preguntas y respuestas emulando a su maestro. De esta manera, Platn intent comunicar el estilo socrtico en sus Dilogos, muchos de ellos manteniendo el mismo argumento. Scrates se encuentra con alguien que dice saber mucho y manifestndose ser ignorante, pregunta y pide ayuda al que afirma saber. Sin embargo, conforme Scrates empieza a hacer preguntas, se hace patente que quien se dice sabio realmente no sabe. Y es aqu, donde adquiere sentido la celebre frase yo solo s que nada s. Pero, ms all de la perspectiva de la irona socrtica, podemos observar el verdadero sentido de este mtodo en el Menn de Plton, donde Scrates, interrogando a un esclavo, hace que ste demuestre un caso particular del teorema de Pitgoras. El ms famoso alumno de Platn, Aristteles, entiende la dialctica como la bsqueda de la base filosfica de la ciencia y utiliza el trmino como sinnimo de ciencia de la lgica. Para Aristteles, la dialctica es entendida como un proceso crtico en el que se encuentra el punto de partida de los principios de cualquier investigacin (Runnes, 1994: 97). El filsofo alemn Georg Wilhelm Friedrich Hegel aplica el trmino dialctica a su sistema filosfico. Hegel, pensaba que la evolucin de las ideas (pensamiento especulativo) se produce a travs de un proceso dialctico, es decir, se enfrentan dos categoras en conflicto, tesis y anttesis, donde como resultado de este conflicto se llega a un tercero, a travs de la construccin de categoras sintticas (sntesis).La sntesis se encuentra ms cargada de verdad que los dos anteriores opuestos. La obra de Hegel, se basa en la concepcin idealista, anclada en la perspectiva del romanticismo alemn, de una mente universal que, a travs de la evolucin, aspira a llegar al ms alto lmite de autoconciencia y de libertad.

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un esquema experimental, y la biologa molecular que surge de un encuentro con la qumica y la biologa celular slo por citar dos ejemplos. O a un abordaje dialctico desde una disciplina que no necesariamente este basado en fracturas, quiebres o discontinuidades. Wagensberg (1994), fsico de la complejidad, ilustra el problema que se presenta en su rea de investigacin: de un lado estn los investigadores que son empricos y, del otro lado, los tericos; llamando a stos fsicos-poetas y, a aquellos, fsicos-cocineros. Pero en particular las ciencias naturales estn sorteando esta divisin con apoyo de la simulacin,12 una alternativa para dialectizar sus investigaciones. Algo que an se ve muy lejos en las ciencias sociales, aunque la tecnologa del software permita en la investigacin social mltiples alternativas.
Sin embargo, al criticar a Hegel, Karl Marx y F. Engels aplicaban el concepto de dialctica a los procesos sociales y econmicos. El llamado materialismo histrico es la dialctica de Marx, con frecuencia considerado como una revisin del sistema hegeliano, donde se afirma que las ideas slo son el resultado del determinismo de las condiciones materiales dadas. La crtica a Hegel consista en que para Marx y Engels la dialctica es un proceso materialista. As, y retomando estas dos perspectivas, una ms del lado de la filosofa (materialismo) y otra, sin abandonar esta, pero ms cerca del mtodo (retomando a Hegel) se construye el materialismo dialctico. El materialismo histrico, es la dialctica aplicada a los procesos sociales, polticos y econmicos propuesta por Marx y sus discpulos. La perspectiva desde la se quiere abordar la dialctica, sin dejar de lado su perspectiva discursiva, y para efectos de una mejor lectura del texto a trabajar, es donde la dialctica es la interaccin de dos dimensiones, algunas veces opuestas, otras complementarias, pero que en su mutua relacin reconfiguran nuevos planos de anlisis. La dialctica de la naturaleza de F. Engels, y algunos conceptos desarrollados por el materialismo dialctico, nos brindan una posible aproximacin dada su constante referencia a la fsica, la qumica y la biologa; en otras palabras, a la naturaleza. Podemos hacer una sntesis para el comienzo de nuestro trabajo as: El trmino dialctico expresa la interconexin dinmica de las cosas, la universalidad del cambio y su carcter radical: todo lo que posee realidad de alguna clase se encuentra en proceso de transformacin, por el hecho de que consta de factores o fuerzas opuestas, el movimiento interno de las cuales lo conecta todo y cambia toda clase en algo distinto. As se rechaza el mecanicismo en sentido de materialismo no dialctico y la metafsica en sentido de ontologa idealista (Runes, 1994: 97). 12 Este autor propone la simulacin como un tercer elemento del mtodo cientfico. Creando la triloga; teora-simulacin-experiencia que da origen a seis posibles relaciones para el quehacer cientfico. Todo ello gracias al avance tecnolgico en informtica que permite la simulacin en doble sentido de modelos que no sustituyen ni a la teora, ni a la prctica, pero que permiten expandir los horizontes del investigador.

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Se pueden atribuir varias causas para tal comportamiento. La ciencia ha evolucionado y con ella sus exigencias. Segn algunos autores, la compartimentacin del saber en la universidad ha provocado dicha ruptura, pues esto implica baja formacin bsica y des-articulacin (Piaget, 1976; Morin, 1995). Esta afirmacin es parcialmente cierta, pues depende del lugar de observacin. En las ciencias naturales es posible una jerarquizacin de abajo (matemticas-fsica) hacia arriba (psicologasociologa) en busca de los mecanismos fundamentales subyacentes en un orden de complejidad creciente y lineal en este mismo sentido (GellMann, 1995). Pero en las ciencias sociales que trabajan con una dimensin de orden superior, de arriba hacia abajo, el fenmeno se presenta de forma simultnea y es por esto que no se puede abordar como una secuencia, biologa-psicologa-sociologa, como lo hizo notar Piaget. Pero igual, aqu se presenta una imposibilidad de articulacin entre los cientficos, ya se dediquen a disciplinas sociales o naturales. Segn Gell-Mann, la fsica de las partculas elementales y de la cosmologa son dos disciplinas cientficas ms bsicas [fundamentales], mientras que el estudio de la materia viva [la biologa] altamente compleja es mucho menos bsico, aunque obviamente de mayor importancia (Gell-Mann, 1995: 125). Aunque l propone que debe crearse entre las diferentes disciplinas escaleras (puentes) de articulacin entre ellas, su posicin no deja de ser cientificista. Esto lleva a pensar en la explicacin causal utilizada en investigacin. Aqu se debe pasar de una forma lineal o de sentido nico, a una multicausalidad no lineal (fractal) producida por la interaccin de los factores en cada uno de los dominios que intervienen. Al momento de proponer soluciones a esta problemtica se encuentran con una vieja discusin que an hoy resuena entre los investigadores de diferentes dominios y que funciona como detonador: estamos trabajando con modelos tericos y conceptuales (constructivismo) o con aprehensiones de la realidad (descubrimientos)? Piaget (1976: 199) dice: la investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupaciones, unas relativas a las estructuras o mecanismos comunes, y otras a los mtodos comunes, pudiendo ambas intervenir a la vez. Con esta propuesta dialctica, el autor pretende crear una articulacin entre los dos. Propuesta que

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presenta mayores posibilidades de superar un posible cientificismo, pues corresponde ms a una relacin entre la prctica y la teora, ms que a un ejercicio discursivo en el cual no se observan efectos prcticos, ni siquiera en la prctica discursiva (rigurosidad). LA PRCTICA. APROXIMACIN A UNA DIALCTICO . EL FINAL

EXPERIENCIA INVESTIGATIVA DESDE EL ENFOQUE

A fines de los 90 del siglo XX y principios de este siglo, la interdisciplinariedad era, y podemos decir es an, otro de los famosos temas clich como la investigacin. Encontrar a docentes e investigadores en corredores, salones y cafeteras, sumergidos en las discusiones que la comprensin que este tema amerita es algo muy comn. Lo cual es importante cuando se busca aproximarse a algo que nos es desconocido. Pero obstaculiza cuando no tenemos las competencias para aprehender y aplicar el concepto en el quehacer cotidiano. En una investigacin desarrollada entre 1999 y 2000 (Perspectivas de Investigacin Interdisciplinaria en la universidad: De lo disciplinar a la articulacin no disciplinar), se trat de dar respuesta a la pregunta: Cul es el estado de la investigacin interdisciplinaria en la facultad de ciencias sociales de la Universidad de Antioquia en la ltima dcada (1989-1999)?, como una forma de buscar qu relacin se tena entre el concepto, como ejercicio de discusin, y su utilizacin en la prctica (aplicacin a procesos concretos de investigacin), en los trabajos acadmicos e investigativos de los docentes e investigadores de una facultad de ciencias sociales y humanas en un periodo de 10 aos. La investigacin, en su planteamiento y desarrollo, tena dos posibles trayectorias: se indagaba por lo que los docentes e investigadores entendan por interdisciplinariedad y sus mltiples divisiones, y quizs profundizar en las formas como lo haban llevado a su prctica; o se rastreaba en los archivos documentales del centro de documentacin de la facultad, lo que haba de interdisciplinario en los trabajos encontrados, como una forma de dar cuenta de la actividad interdisciplinaria realizada hasta ese momento. La primera perspectiva fue descartada, ya que en algunas

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entrevistas que se realizaron se identific que las alusiones al tema eran solo tericas-discursivas. Al final lo que se encontrara sera algo similar a lo que se expone en la primera parte de este texto: slo un discurso ms, que aunque necesario, no siempre pertinente. De la segunda perspectiva result un ejercicio interesante: se encontraron alrededor de 5000 trabajos entre monografas, tesis de grado, artculos acadmicos e informes de investigacin. Y el resultado, aunque evidente, era pasmoso: dos grupos de investigacin llevaban en el nombre que los identificaba la palabra interdisciplinario, lo que obedeca a que tenan investigadores e investigadoras de diferentes disciplinas que trabajaban desde distintos enfoques; los otros pocos registros encontrados bajo interdisciplinariedad, eran conceptualizaciones (artculos-reflexiones) que se hacan sobre el tema: como muchas de las consultadas para la realizacin de este texto. An son pocos los resultados que provienen de un ejercicio investigativo. Luego de varios intentos de lectura y anlisis para tratar de encontrar una posible herramienta que permitiera dar cuenta con indicadores cuantitativos o cualitativos de la actividad investigativa de la facultad a partir de los registros documentados, se tuvo que dar por terminada la investigacin de campo. Qu sucedi? No se tena una categora o forma de clasificacin que permitiera dar cuenta de lo que se buscaba. Esto planteaba dos opciones: una era leer todos los trabajos (o por lo menos una muestra que fuera representativa) con el objetivo de encontrar alguna forma de interdisciplinariedad explcita, es decir, identificada, clasificada y explicada por los autores (investigadores e investigadoras) al momento de realizar el trabajo; la otra, realizar el ejercicio de buscar los puntos de articulacin en los trabajos elegidos a partir de alguna tipologa construida alrededor del concepto de interdisciplinariedad, trabajo que debera hacer el investigador y su equipo de trabajo. Cualquiera de las dos opciones planteaba dificultades de hecho. En la primera, luego de leer un gran nmero de trabajos no se encontr que el estudio, monografa-tesis o trabajo acadmico, pasara de hacer alusin a la palabra de manera denotativa, pero sin un sentido claro e identificable (esto se present en muy pocos trabajos). De esta manera leer todos los registros en bsqueda de algn indicio en esta direccin se present como una tarea en extremo difcil y poco pertinente. Andamios

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La segunda opcin planteaba algo interesante pero no adecuado, ya que de ser posible la misin, el trabajo no sera del autor, autores o autoras del trabajo analizado sino que sera una accin de los investigadores que realizaban el estudio, lo que de hecho no daba cuenta de lo que se quera buscar. Las dos opciones fueron imposibles desde el punto de vista prctico, ya que lo que se buscaba era en esencia una accin consciente por parte de quien plantea el trabajo. Ahora bien, lejos de los desalentadores intentos metodolgicos de lo que se plante, los resultados eran en extremo interesantes. No haba forma de evidenciar lo que suceda en la prctica; a pesar de todas las conceptualizaciones y categorizaciones con que se contaba sobre el tema. Una de las principales recomendaciones que se sugiri en el informe, que ayudara mucho a la comprensin de la temtica y del quehacer investigativo que se explicitara en los trabajos investigativos (diseo metodolgico e informes), era que cuando un trabajo se anunciara como interdisciplinario se explicitara por qu lo era, cul era el grado de interdisciplinariedad alcanzado y los alcances y limitaciones de su accin prctica. Esto implica que los sistemas de informacin de los centros de informacin incluyan esta categora en sus registros para que en el futuro se cuente con ms elementos de anlisis. Ahora bien, trae como consecuencia que se vea al trabajo interdisciplinario como un aspecto de la prctica investigativa y no como una temtica o un discurso ms. Lo cual aportara innumerables avances a la dimensin del cmo se va hacer. En conclusin, y aunque suene muy radical, an falta encontrar puntos de articulacin entre teora y prctica alrededor de este tema. Y no es cuestin de si es un concepto, enfoque, o tcnica investigativa la que viaja de una disciplina a otra, o si se trata de una prctica investigativa realizada por profesionales de varias disciplinas (con y sin articulacin evidente), el problema es mucho ms complejo, es cuestin de entender que cuando se trabaja con objetos de investigacin (estudio) se debe dar cuenta (formalizar) de los alcances de estos intercambios, es entender que se est trabajando con construcciones que trascienden lo disciplinar. Tal vez por eso es que muchos trabajos de investigacin realizados a nivel universitario por investigadores e investigadoras en formacin, e incluso de trayectoria (maestra y doctorado), pierden toda pertinencia al tocar la dimensin prctica, pues se formulan desde las Andamios

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temticas que se trabajan y no desde la construccin de un objeto de investigacin. An hay mucho que reflexionar y construir. [Fecha de aceptacin: 15/01/2005] BIBLIOGRAFA ANDER-EGG, Ezequiel (1994), Interdisciplinariedad en educacin. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. ANDER-EGG, Ezequiel y Roberto A. FOLLARI (1993), Trabajo social e interdisciplinariedad. Buenos Aires: Humanitas. ATLAN, Henry (1995), Finalidades poco comunes en Gaa. Implicaciones de la nueva biologa. Barcelona: Kairos, pp. 107-123. APOSTEL, Leo et al. (1982), Interdisciplinariedad y ciencias humanas . Madrid: Tecnos/UNESCO. BACHELARD, Gaston (1979), La formacin del espritu cientfico. Mxico: Siglo XXI . BATESON, G. et al. (1995), Gaia. Implicaciones de la nueva biologa. Barcelona: Kairs. BOTTOMORE, Tom (1983), Interdisciplinariedad y ciencias humanas. Madrid: Tecnos/UNESCO. BOLVAR B., Antonio (1983), Filosofa e interdisciplinariedad: papel y formas de interdisciplinariedad en Educadores, nm. 121, pp. 9-24. Madrid. BORRERO C., Alfonso (1984), Simposio permanente sobre la Universidad. Segundo seminario general, 1983-1984: La interdisciplinariedad. Bogot, ICFES. DESCARTES, Ren (1994), El discurso del mtodo, trad. Risieri Frondizi. Madrid: Alianza. DOGAN, Matei y Robert PAHER (1993), Las nuevas ciencias sociales: la marginalidad creadora. Mxico: Grijalbo. FEBRE, Lucien (1975), Combates por la historia. Barcelona: Ariel. FOLLARI, Roberto A. (1992), Modernidad y posmodernidad: una ptica desde Amrica Latina. Buenos Aires: Aique.

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