Plan de Rea de Lengua Castellana

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA

INTEGRANTES: ANDRY CRDOBA DAZ LEDIS PAYARES MIRANDA CLARA CAMPO DE LA OSSA EUGENIA MONTERROZA DIAZ LIBARDO PREZ CANCHILA YOHISA ROJAS NAVARRO INGRID PREZ CRDENAS TERESITA CAMPO DOVALE KATTY HERNNDEZ HERNNDEZ EDINSON ANAYA SIERRA
2010
JUSTIFICACIN
Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificacin del hombre con su entorno y entendiendo que es a travs de ste como se configura el universo simblico y se construyen los imaginarios colectivos en la cultura de los pueblos, cobra validez la enseanza de la Lengua Castellana en la formacin de seres humanos ntegros. Hablar de lengua castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero ms all del concepto de un sistema de signos que permiten la comunicacin en sociedad, asumimos nuestra lengua desde un sentido mucho ms amplio y la concebimos como el sistema de significacin principal en nuestra sociedad, como el patrimonio cultural que ha permitido resear la historia, interpretar la realidad y determinar la constitucin subjetiva de las personas. La Significacin de la que hablamos debe ser entendida como una gran dimensin en la que los humanos exploramos las formas de dar significado y sentido a los diferentes signos que rigen una colectividad; de igual forma permite proyectar la convivencia, la interaccin e intercambio en la construccin del saber y la cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa funcin esencial del lenguaje que es La Comunicacin. En este sentido, la significacin y la comunicacin como factores de produccin de sentido en actos de interaccin y convivencia, son aspectos fundamentales que desde el rea en nuestra institucin permiten trabajar en la formacin de personas con principios y valores para el ejercicio de una ciudadana plena desde el concepto de inclusin y respeto por la diferencia dentro de la sociedad. La comunicacin como concepto recoge en s los usos sociales del lenguaje y el manejo del discurso; a partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro habilidades, pero vistas no slo desde un plano instrumental, sino puestas en funcin de la construccin de sentido en los actos de comunicacin. La lectura, entendida como comprensin significativa en todo tipo texto; la escritura como exploracin de la conciencia y produccin del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la intencin y del contexto sociocultural del hablante y el habla como la enunciacin intencionada en la construccin de sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias. Estas competencias a su vez slo se evidencian a travs de los diferentes desempeos comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo, en la produccin de un texto, en la exposicin de un tema, en un acto de habla, en una dramatizacin, etc. El rea de Lengua Castellana es entonces una base importante de todo proyecto educativo porque dinamiza las funciones del lenguaje desde su conocimiento interno y los proyecta hacia desarrollos de produccin en las diferentes reas del conocimiento. sta en s no es una tarea exclusiva de los docentes de humanidades; lo que s est en sus manos es la responsabilidad de concientizar a todas las disciplinas de la importancia de asumir un compromiso real con el desarrollo de la lengua materna, para ello se pueden apoyar en el trabajo interdisciplinario y de proyectos integrados. De esta manera se justifica el trabajo con Lengua Castellana en la institucin; debe estar dirigido hacia la significacin y la comunicacin, hacia la comprensin del universo simblico de los sujetos, del dilogo con la cultura y de la interaccin colectiva en un proceso de desarrollo social. En la Institucin Educativa de Guaranda concebimos la educacin como un proceso de formacin permanente que busca mejorar las condiciones de vida del ser humano.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad para comprender y producir textos orales y escritos en lengua castellana, as como, entender los elementos constitutivos de la lengua que le permita al educando construir enunciados correctamente segn las exigencias del contexto a travs de un enfoque significativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar las competencias comunicativas bsicas (leer, hablar, escribir y escuchar) como punto de partida para la realizacin de un saber hacer acorde a las exigencias, necesidades y problemas personales y comunitarios.
Posibilitar en el estudiante el conocimiento y la apropiacin del lenguaje como herramienta superior que permea todas las reas del saber a travs del cual configura el universo simblico y cultural que lo circunda.
Desarrollar habilidades comunicativas en los educandos para la produccin de textos significativos en lengua castellana.
Propiciar que nios y jvenes vayan construyendo un discurso propio, que se conviertan en sujetos de la argumentacin y que desde las formas variadas y creativas del lenguaje asuman el conocimiento como posibilidad para leer, interpretar, recrear y transformar su entorno y el de la colectividad a la que pertenecen.
REFERENTES LEGALES
Nos ubicamos en el horizonte que desde la Ley General de Educacin defini un enfoque Semntico Comunicativo para el rea de Lengua Castellana; pero igualmente retomamos la ampliacin que en lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional se propuso para orientar este enfoque hacia la SIGNIFICACIN. La perspectiva de este enfoque tiene sus races en los fines y en los objetivos definidos por la Ley 115, Ley General de Educacin para el rea y por niveles as: Fines, artculo 5: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 13. La promocin en la apersona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Objetivos: Para la educacin bsica en el ciclo primaria, artculo 21: c. Desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura.
d. l.
Para la educacin bsica en el ciclo de secundaria, artculo 22: a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y el mundo. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales.
b. k.
Para la educacin media acadmica, artculo 30: d. g. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
METAS DE CALIDAD
Dentro de las metas a lograr acadmicamente en los diferentes grados de enseanza de la lengua castellana podemos sealar las siguientes:
PRIMERO El desempeo comunicativo en este curso, desde la produccin de textos, debe llevar al estudiante a construir oraciones con sentido completo para expresar diferentes situaciones de la vida cotidiana. La lectura y la escritura de sus vivencias de acuerdo a la iniciativa personal en el proceso de escritura parten, como unidades menores, del conocimiento del alfabeto y la identificacin de palabras significativas para lograr establecer un buen inicio en el proceso de lecto-escritura. SEGUNDO El desempeo comunicativo de este curso enfatiza en la identificacin y redaccin de pequeas composiciones como estructura para recoger una idea expresada en oraciones organizadas coherentemente. Las unidades menores en este proceso son la oracin simple y el uso de signos de puntuacin bsicos como el punto y la coma. TERCERO El desempeo comunicativo en este curso debe enfatizar la construccin de pequeos textos con secuencia lgica. Las unidades menores en este caso corresponden a la identificacin de la oracin como expresin con sentido completo y al manejo del prrafo como estructura bsica para organizar el proceso de la escritura. CUARTO El desempeo comunicativo de los estudiantes en este curso, desde la produccin de textos, debe enfatizar en el manejo de la estructura bsica de toda narracin (Inicio, Nudo y Desenlace). Como unidades menores al respecto est la consolidacin del concepto de prrafo como base estructural en el desarrollo de una idea que se concatena con otras ideas de prrafos diferentes. QUINTO El desempeo comunicativo en este curso enfatiza en la produccin de algunos Textos narrativos con su estructura bsica; textos como: autobiografa, biografa, retrato, carta, ancdota y cuento. En la estructura de estos textos se pasar a unidades mayores con manejo del prrafo en niveles mayor coherencia y cohesin para la produccin de sentido. SEXTO El desempeo comunicativo en este curso enfatiza el Texto narrativo con identificacin de estructura en la produccin de mitos, leyendas, fbulas. Igualmente, el curso podr diferenciar claramente los Gneros literarios e iniciar el proceso de la descripcin. En la estructura de textos, el manejo de las palabras de enlace como conectores necesarios para la concordancia y el significado sern fundamentales. SPTIMO El desempeo comunicativo de este curso se centra en la diferenciacin de los Tipos de texto experimentando en la produccin el Texto informativo. En la estructura textual se desarrollarn unidades mayores con el prrafo e identificacin del tema. En el mismo sentido se trabajar la construccin y comprensin de ideas principales y secundarias.
OCTAVO En este curso el desempeo comunicativo se centrar en el Texto argumentativo produciendo Artculos de opinin y relacin de textos desde la comparacin. Como unidades mayores se maneja el concepto de texto y sus caractersticas bsicas de coherencia, cohesin y unidad. NOVENO Este curso enfatizar su desempeo comunicativo en el Texto expositivo; en el manejo y presentacin de todo tipo de informacin temtica y en la implementacin de notas de pie de pgina y reseas bibliogrficas. En la estructura textual las unidades mayores en la produccin parten de la diferenciacin del tipo de texto y del manejo de las caractersticas propias de cada uno. DCIMO En este curso el desempeo comunicativo enfatizar en el Texto Argumentativo con la produccin de Reseas crticas y comentadas de obras literarias o de autores ledos. En este nivel ya se debe manejar toda la estructura textual (tema, prrafos, oraciones, conectores, intencin comunicativa, etc.) y se debe enfocar a la produccin significativa. UNDCIMO El desempeo comunicativo de este curso enfatizar en el Texto Argumentativo para producir Ensayos con el desarrollo de hiptesis, tesis, ejemplificaciones, citas de referencia. En la produccin de ensayos se debe evidenciar el nivel de comprensin lectora y expresar claramente una posicin personal frente a lo ledo.
METAS DE FORMACIN
Las metas de formacin en lengua castellana estn basadas en los estndares curriculares de Lenguaje definidos por el Ministerio de Educacin Nacional, los cuales se exponen a continuacin.
CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADO PRIMERO Cuenta hechos de la vida cotidiana. Establece relacin de ubicacin, direccin y asociacin. Expresar las ideas con claridad. Conoce y respeto las reglas bsicas del dialogo, como el uso de las palabras y el respeto por la palabra de otra persona. Lee y escribe palabras con las letras aprendidas. Reconoce los artculos. Utiliza palabras que llevan slabas inversas con s, n, l. Reconoce los medios de comunicacin que hay donde vive. Participo en la construccin de normas de mi hogar. Diferencia palabras con r y rr. Discrimina combinaciones con sonidos semejantes. Lee palabras que llevan slabas inversas con r. Trabaja con instrucciones dadas por la maestra. Conozco mis derechos en el aula y fuera de ella. Escribe textos cortos utilizando palabras que contengan las consonantes estudiadas. Identifica palabras interrogativas y palabras con mp y mb. Construye oraciones coherentes utilizando palabras interrogativas. Practico la lectura. Valoro las normas dadas al realizar una actividad. Reconoce las consonantes estudiadas al leer y escribir textos cortos. Crea narraciones cortas utilizando palabras con las combinaciones vistas. Seala en una lectura palabras que llevan slabas complejas. Manifiesta inters por la lectura. Su comportamiento demuestra que conoce sus deberes.
GRADO SEGUNDO Aplica reglas ortogrficas al escribir. Identifica las caractersticas del cuento como texto narrativo. Aplica estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura. Utiliza las tarjetas como medio de expresin, afecto y amistad. Identifica nombres con su gnero y nmero. Respeta las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mas. Conoce y respeta las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. Interpreta diferentes clases de anuncios, afiches y noticias. Reconoce el significado y uso de palabras segn el contexto. Participa con entusiasmo en la elaboracin de tteres y puesta en escena de una obra teatral corta. Descifra los mensajes de algunos jeroglficos. Aporta sus recursos para la realizacin de las tareas colectivas. Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (teatro). Describe animales y objetos. Emplea adecuadamente las palabras segn su funcin gramatical. Identifica las caractersticas de la fbula como texto narrativo. Interpreta diferentes gestos. Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente aportado. Reconoce las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en ellos mismos y en los dems. Expresa sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos). Elabora instrucciones segn una pauta dada. Identifica el papel de quin produce y quin interpreta una carta o correo electrnico. Identifica las slabas de cada palabra y el acento en las mismas. Reconoce los elementos del texto lrico. Comprende el significado de imgenes y smbolos que ve a diario. Comprende correctamente las instrucciones. Conoce las seales y las normas bsicas de transito para desplazarme con seguridad.
GRADO TERCERO Diferencia las clases de oraciones
Construye prrafos coherentes. Identifica las cualidades sobresalientes de objetos o personas. Expresa ideas con claridad y precisin. Crea diferentes clases de textos poticos. Establece diferencias entre sinnimos y antnimos. Identifica seales y smbolos Representa seales y smbolos. Expreso mis ideas con claridad. Conoce las seales y normas bsicas de trnsito. Reconoce los sustantivos y sus clases Elabora textos literarios y narrativos Resalta los diminutivos y aumentativos en los textos dados. Expresa de forma clara y coherente sus experiencias cotidianas. Identifica los elementos de la comunicacin Respeto las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes a las mas. Reconoce y acepta la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad, gnero oficio. Distingue los tipos de verbos que se presentan en un texto Resalta las palabras polismicas presentes en textos dados. Utiliza algunos medios de comunicacin dentro del aula de clases. Realiza mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordada. Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas de lenguajes Usa adecuadamente el diccionario teniendo en cuanta el orden alfabtico del mismo. Escribe de forma clara y concisa prrafos que incluye las preposiciones Construye textos o conversaciones en los cuales tiene en cuenta las palabras homfonas Redacta textos cortos en los cuales da cuenta de sus actividades cotidianas. Comprendo correctamente las instrucciones Expreso mis ideas, sentimientos e interese en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo.
GRADO CUARTO Comprende y analiza los sustantivos en el contenido de lecturas sencillas. Hace buen uso de los vocabularios con el fin de mejorar su lxico y ortografa. Valora la importancia que tienen los instrumentos y formas de comunicacin en su vida diaria. Reconoce los medios de comunicacin ms utilizados por las personas. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo correctamente las instrucciones. Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y otras situaciones. Clasifica las palabras segn su acento mediante la lectura de textos sencillos. Usa correctamente los hiatos, diptongos y triptongos en sus textos escritos. Identifica sinnimos y antnimos, haciendo buen uso de ellos. Establezco nuevas formas de interaccin con los miembros del equipo para mejorar los resultados. Defino los objetivos en conjunto con los otros miembros. Identifico mi origen cultural, reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente. Disfruta de la lectura de textos literarios. Reconoce la estructura de textos narrativos como inicio, nudo y desenlace. Crea nuevos escritos a partir de la lectura de textos narrativos y literarios. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas. Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminacin en las personas y en la convivencia escolar. Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones. Construye oraciones con sentido completo y diferencia las partes que la conforman. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto y aplica las preposiciones al momento de escribirlo. Construye prrafos y resmenes con sentido lgico y coherente, teniendo en cuenta la ortografa. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo correctamente las instrucciones. Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos, ponindome en su lugar. Utiliza las formas de dialogo de acuerdo con las pautas estudiadas. Reconoce las caractersticas de algunas formas de dialogo
Establece semejanzas y diferencias entre las diferentes formas de dialogo. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y compaeras, trabajo en grupo.
GRADO QUINTO Reconoce la oracin como una unidad con sentido completo. Identifica los diferentes elementos gramaticales y ortogrficos que constituyen la oracin. Precisa en el uso adecuado de la Ll y la Y, teniendo en cuenta las reglas trabajadas. Describe lugares y personas en forma adecuada. Elabora guiones para realizar exposiciones orales Expresa sus ideas con claridad Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto. Reconoce las diferentes clases de sustantivos. Identifica adverbios y los utiliza adecuadamente en un texto Distingue los tiempos simples verbales y los emplea correctamente en el lenguaje hablado y escrito Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. Identifica la comunicacin como el proceso fundamental de interaccin entre las personas. Reconoce los diferentes elementos y medios de comunicacin ms usados dentro de su comunidad Precisa en el uso adecuado de las comillas, los parntesis, las palabras homfonas con C, S y Z. Establece la importancia del uso adecuado del lenguaje, la lengua y el habla en su proceso comunicativo. Comprende correctamente las instrucciones. Identifica y expresa, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el saln en el medio escolar. Reconoce las reglas bsicas de acentuacin en las palabras. Enriquece su vocabulario con diferentes tipos de palabras. Identifica el uso de palabras en contextos de mltiple significacin. Expreso mis ideas con claridad Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto Reconoce las diferentes clases de textos. Analiza obras desde su estructura narrativa. Identifica narrador en primera y tercera persona. Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y compaeras; trabajo constructivamente en equipo. GRADO SEXTO Lee compresivamente y en forma silenciosa Establece diferencias entre lenguaje comn y lenguaje literario. Maneja conceptos que explican el desarrollo de la lengua. Expresa ideas y sentimientos con un lenguaje adecuado. Establece la importancia del uso adecuado del lenguaje, la lengua y el habla en su proceso comunicativo Comprende correctamente las instrucciones. Identifica y expresa, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el saln en el medio escolar. Reconoce las diferentes clases de sustantivos. Caracteriza los elementos significativamente. Distingue los sinnimos y los antnimos dentro de un testo dado Analiza obras desde su estructura narrativa. Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. Realiza entrevistas.
Elabora historietas. Diferenciacin de las formas de presentar informacin Redacta cartas Describe las cualidades fsicas de objetos del saln de clases y compaeros de clase. Expreso mis ideas con claridad Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y compaeras; trabajo constructivamente en equipo. Reconoce las semejanzas y diferencias entre el lenguaje verbal y el no verbal Realiza lecturas de texto poticos de diferentes autores. Expreso mis ideas con claridad Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto
GRADO OCTAVO Diferencia lenguaje literario y no literario, lengua oral y escrita. Establece relaciones entre lengua y cultura Identifica los diferentes tipos de lenguaje. Identifica los diferentes gneros literarios en el transcurso de la historia Lee diferentes fragmentos de obras literarias. Analiza e interpreta obras literarias Expresa ideas con claridad. Respeta las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las suyas. Comprende los conceptos de prejuicio y estereotipos y su relacin con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia a la diferencia Lee textos de la literatura precolombina. Reconoce las principales caractersticas de la literatura precolombina. Lee textos de la literatura del descubrimiento y la conquista. Identifica las principales caractersticas de la literatura del descubrimiento y la conquista. Redacta textos argumentativos de acuerdo con su estructura. Utiliza la forma impersonal del verbo haber. Identifica palabras sinnimas y antnimas comparando su uso en diferentes textos. Pone en prctica algunas reglas de acentuacin Reconoce algunos extranjerismos en diferentes textos y contextos. Divide palabras de acuerdo con las reglas gramaticales Valora la importancia que tienen las palabras de nuestro idioma. Comprende correctamente las instrucciones. Expresa ideas con claridad. Expone ideas crticas sobre la situacin actual de los descendientes de nuestros aborgenes. Lee textos de la literatura de la colonia y la independencia. Reconoce las principales caractersticas de la literatura de la colonia y la conquista. Lee textos de la literatura del renacimiento y el costumbrismo. Identifica las principales caractersticas del romanticismo y el costumbrismo. Produce crnicas periodsticas a partir de su entorno Clasifica e identifica oraciones simples, activas y pasivas Identifica palabras homnimas. Emplea algunas reglas gramaticales Realizo mis intervenciones, respetando el orden de la palabra previamente acordada. Expresa ideas con claridad. Escucha objetivamente y atentamente historias reales de su entorno para dar conclusiones. Analiza textos de la literatura del modernismo. Identifica las principales caractersticas de la literatura del modernismo. Lee textos de la literatura del vanguardismo. Conoce las caractersticas de la literatura del vanguardismo. Interpreta textos de la literatura de la poca contempornea. Reconoce las caractersticas de la poca contempornea. Lee obras literarias colombianas de los ltimos tiempos. Redacta textos expositivos Realiza oraciones reflexivas y reciprocas. Identifica prefijos y sufijos dentro de un texto. Utiliza reglas ortogrficas. Conoce los tipos de trazados en un plano y un mapa. Comprendo correctamente las instrucciones. Expresa ideas con claridad. Analiza las dificultades de su entorno inmediato brindando alternativas de solucin.
GRADO NOVENO Realiza producciones textuales narrativas, lricas y teatrales. Utiliza el lenguaje no verbal en su comunicacin diaria. Clasificar los textos ledos segn su gnero. Diferencia los textos literarios de los no literarios. Realiza textos crticos a partir de obras ledas. Clasifica textos segn sus caractersticas. Reconoce las caractersticas de casa uno de los gneros literarios. Expresa ideas con claridad y respeta la de sus semejantes. Se expresa utilizando los gneros literarios. Conjuga verbos en los diferentes tiempos y modos.
Clasifica los adverbios. Estructura oraciones imples y compuestas Argumenta sus ideas en la produccin de prrafos y textos expositivos. Respeta las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes a las suyas. Es amable en su trato diario Redacta textos donde explica ideas coherentemente Identifica los elementos de cohesin de un texto. Reconocer las caractersticas del ensayo crtico Expresa su posicin con respecto a temas sociales de actualidad. Busco formas de resolver los conflictos los conflictos que encuentro en mi entorno cercano. Participa activamente en la solucin de conflictos. Identifica caractersticas de los movimientos Clasifica textos segn la escuela literaria a la que pertenece. Consulta textos para ampliar sus conocimientos sobre movimiento s y escuelas literarias. Clasifica obras segn el movimiento o escuela literaria. Aporto mis recursos para la realizacin de tareas. Participa activamente en los trabajos realizados. Es responsable con las actividades que se le delegan. Identifica tendencias literarias. Reconoce gneros y escuelas literarias. Expresa su opinin frente a temas determinados. Realiza resmenes de un texto dado. Extrae las ideas principales de un tema y las organiza en mapas conceptuales. Respeta los acuerdos definidos con otros. Permite la libre construccin de saberes. Respeta las opiniones ajenas. Valora cada ser sin importar sus diferencias, capacidades o limitaciones.
GRADO DCIMO
Comprende e interpreta textos de la literatura medieval espaola. Reconoce que la lengua castellana fue producto de la diversidad cultural. Comprende las caractersticas del editorial como texto argumentativo. Produce una editorial teniendo en cuenta su intencin comunicativa. Indaga los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o expresarse de una determinada forma. Aporta ideas creativas para la realizacin de un modelo de peridico en clase. Reconoce en la prosa espaola de la edad moderna la convivencia de una amplia variedad de gneros literarios. Describe el proceso de evolucin que tuvo el castellano en Hispanoamrica. Se entusiasma con la lectura de novelas picarescas. Reflexiona acerca de la influencia de los medios de comunicacin en nuestros hbitos de consumo y de los conflictos que se presentan en las parejas de adolescentes. Escribe textos tcnico-cientficos basndose en una investigacin. Representa obras de teatro que muestran las situaciones ms frecuentes de conflictos entre parejas. Manifiesta sus ideas y puntos de vista de forma que otros lo comprendan. Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empata por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos. Comprende los orgenes y la evolucin de las manifestaciones liricas en lengua castellana durante los siglos XIII y XIV. Elabora hiptesis de interpretacin de textos medievales. Reconoce el papel del vestido en la reafirmacin de la personalidad del individuo. Reconoce las caractersticas de los dialectos. Expresa sus ideas de forma verbal y escrita, teniendo en cuenta las caractersticas del contexto comunicativo. Expreso empata ante grupos o personas. Reconoce y emplea recursos anafricos y catafricos. Comprende la funcin semntica de algunas figuras literarias. Presenta trabajos escritos atendiendo a las sugerencias intelectuales y formales estudiadas. Compone un reportaje siguiendo las etapas de planeacin, investigacin, escritura y correccin. Reconoce la herencia cultural espaola en la vida hispanoamericana contempornea.
Disfruta con la lectura de poesa reconociendo en ella los recursos estilsticos empleados. Pone en escena representaciones dramticas caractersticas del siglo XVII. Indaga los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a expresarse de una determinada forma. Investiga con inters situaciones de segregacin a lo largo de la historia de la humanidad. Utiliza con acierto diversos marcadores textuales al escribir textos. Distingue el significado de palabras de dudosa escritura, emplendolas correctamente en sus escritos. Emplea estrategias argumentativas en sus conversaciones con otras personas. Elabora collages que muestran su historia personal. Produce ensayos partiendo del reconocimiento de las caractersticas e intencionalidad del mismo, adquirido mediante la lectura de stos. Indaga los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a expresarse de una determinada forma. Escucha con atencin las exposiciones de sus compaeros manteniendo una actitud respetuosa y comprensiva.
GRADO UNDCIMO
Aplica tcnicas modernas de lectura y de interpretacin de textos. S explicar con argumentos por qu Homero ha trascendido a travs de las letras. Realiza resmenes que reflejan brevemente el contenido de las obras que lee. Clasifica las escuelas literarias segn pocas y mbitos temporales. Elabora comunicaciones de acuerdo a una necesidad y contexto. Reconoce que la pica relata sucesos histricos y legendarios de importancia nacional o universal. Explica en qu consisten la creacin artstica y la creacin literaria. Establece relaciones prcticas entre los principales acontecimientos histricos y literarios durante los comienzos de las letras universales. Manifiesta autntico gusto e inters por la lectura. Elabora textos con pulcritud, orden y correcta ortografa. Respeta los acuerdos establecidos colectivamente. Identifica los problemas actuales y potenciales dentro del grupo de trabajo. Da testimonios de los acontecimientos que afectan a la juventud de hoy. Demuestra habilidades para elaborar ensayos sobre temas de inters. Analiza y comprende el sentido de una obra literaria. Reconoce el tipo de texto que lee. Produce un texto con una tipologa especfica. Comprende el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto socio-cultural en el que se desenvuelve. Respetar la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas evidenciadas al debatir ideas. Recurre a diversas fuentes bibliogrficas para enriquecer sus conocimientos sobre literatura. Manifiesta sus ideas y puntos de vista de forma comprensible. Aclara diferencias y semejanzas entre aspectos que afectan mi vida. Se expreso coherentemente y escucha con atencin a sus compaeros. Analiza crticamente una pelcula y es capaz de emitir juicios valorativos partiendo de los elementos semiticos de la misma. Da cuenta de los principales momentos histrico-literarios que dieron contexto al Siglo de las luces. Justifica ante sus compaeros las respuestas que aporta para enriquecer los temas estudiados y ejercitar las habilidades para argumentar a favor o en contra. Identifica rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal. Produce textos argumentativos teniendo en cuenta los mecanismos de cohesin y coherencia. Manifiesta sus ideas y puntos de vista de forma comprensible. Conozco los principios bsicos del Derecho Internacional Humanitario por ejemplo, la proteccin a la sociedad civil en un conflicto armado). Lleva a cabo proyectos que complementan su formacin acadmica y repercuten en el desarrollo de su personalidad. Elabora un cronograma de actividades donde registra de manera secuencial los pasos que tiene que dar para la elaboracin del proyecto.
Lee con sentido crtico obras literarias. Es capaz de orientar a un equipo de trabajo en el desarrollo de proyectos. Reconozco, con la participacin del grupo, los problemas colectivos. Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacfica y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin.
MAPA DE COMPETENCIAS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA
DISCIPLINARES
TRANSVERSALES
COMPETENCIA COMUNICATIVA LABORALES LINGISTICA SEMANTICA INTERPERSONALES COMUNICATIVAS EMOCIONALES CIUDADANAS
TEXTUAL
SEMIOTICA COMUNICACION MANEJO DE CONFLICTOS
PRAGMATICA
ENCICLOPEDICA
COGNITIVAS INTEGRADORAS
LITERARIA
SOCIOLINISTICA
TRABAJO EN EQUIPO
CONTENIDOS
A continuacin se presentan los contenidos del plan de estudio de lengua castellana, los cuales incluyen los estndares y competencias disciplinares, laborales y ciudadanas exigidas por el MEN para la cualificacin del proceso de enseanza-aprendizaje en las instituciones educativas del pas. Para mayor claridad se recurri al uso de convenciones de color para distinguir el tipo de competencia trabajada, as: Competencias disciplinares: en recuadros verdes. Competencia gramatical: referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen los enunciados lingsticos. Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a enunciados y textos. Igualmente se refiere a la estructura del texto (nivel micro y macro), a las jerarquas semnticas, al uso de conectores y al tipo de texto. Competencia semntica: referida a la capacidad para reconocer y usar el lxico y los significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo temtico en la produccin discursiva. Competencia pragmtica: referida al reconocimiento y uso del contexto comunicativo, a su intencionalidad y variables (componente ideolgico y poltico) y a las variaciones dialectales. Competencia enciclopdica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin, los saberes que ha construido el sujeto en el mbito escolar y socio-cultural. Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber literario surgido de la experiencia de lectura, anlisis y conocimiento de obras.
Competencias laborales: en recuadros amarillos. Las competencias laborales se clasifican en: intelectuales, personales, empresariales y para el emprendimiento, interpersonales, organizacionales y tecnolgicas. Dada a la naturaleza del rea se escogieron las competencias laborales de tipo interpersonal, que incluyen subprocesos de comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptacin y proactividad. Competencias ciudadanas: en recuadros naranja.
Las competencias ciudadanas se organizan en tres grandes grupos: Convivencia y paz, Participacin y responsabilidad democrtica y pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. Para la formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos especficos, tambin necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
UNIDAD UNO AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO PRIMERO TIEMPO: I PERIODO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: I.H.S: 6 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: YOHISA ROJAS
ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Comunicar sentimientos e ideas en forma oral Cuenta hechos de la vida cotidiana. Pragmtica Reconocer las vocales y conjunciones en forma auditiva y escrita Establece relacin de ubicacin, direccin y asociacin. Comunicacin Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustentar los Expresar las ideas con claridad. posibles desacuerdos con argumentos propios. Convivencia y Paz Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana y Conoce y respeto las reglas bsicas del dialogo, como el uso de las practicarlos en le contexto cercano. palabras y el respeto por la palabra de otra persona SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER Aprestamiento. Las vocales Conjunciones Tu nombre Creacin de un mural de palabras. Loteras. HACER Exploracin y aplicacin de vocabulario. SER Valoro mi vocabulario haciendo buen uso de l. DE ENSEANZA Lectura de cuentos experiencias propias. o DE APRENDIZAJE Creacin de un mural de palabras. La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizara en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD DOS AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
TIEMPO: 2 PERIODO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: I.H.S: 6 HORAS AO: DOCENTE FACILITADOR: YOHISA ROJAS 2009 ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Manejar las palabras con los sonidos m, p, s, n, d, l, t. Lee y escribe palabras con las letras aprendidas. Identificar los artculos dentro de una oracin. Reconoce los artculos.
Pronunciar y escribir palabras con la slabas inversas s, n, l. Utiliza palabras que llevan slabas inversas con s, n, l. Identificar los diversos medios de comunicacin masiva con los que Reconoce los medios de comunicacin que hay donde vive. interacta. Participacin y responsabilidad Expresar las ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho Participo en la construccin de normas de mi hogar. democrtica (CC) respetuosamente de los dems miembros del grupo. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Reconozco la importancia que Observacin y decodificacin Reconocimiento de nuevas de manera integral, atendiendo Consonantes m, p, Compresin a las particularidades de los lectora tiene el aprender a leer y a de algunas palabras. palabras. s, n, d, l, t. estudiantes. As mismo se escribir. Artculos realizara en la dinmica del Juegos didcticos: domino de Slabas inversas con Decodificacin de proceso de enseanzapalabras. palabras. s, l, n. aprendizaje. Medios de La evaluacin valora la comunicacin. consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Comunicativa
UNIDAD TRES TIEMPO: 3 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: PRIMERO I.H.S: 6 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: YOHISA ROJAS ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, LITERATURA. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Leer y escribir palabras con r, rr y c. Diferencia palabras con r y rr. Reconocer y leer las combinaciones vistas. Discrimina combinaciones con sonidos semejantes. Pronunciar y escribir palabras con silabas inversas con r. Lee palabras que llevan slabas inversas con r. Comunicacin Comprender correctamente las instrucciones. Trabaja con instrucciones dadas por la maestra. Convivencia y Paz Comprender que todos los nios y nias tienen derecho a recibir un Conozco mis derechos en el aula y fuera de ella. buen trato, cuidado y amor. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Comprensin lectora Valoro la forma de la Creacin colectiva de un Expresin y sentimientos por de manera integral, atendiendo Consonantes r y rr. a las particularidades de los medio de la escritura. Combinaciones pl, pr, Exploracin de la pre- escritura construccin de mis cuento. estudiantes. As mismo se que contiene inversas. conocimientos en dr, tl y tr. realizara en la dinmica del lengua castellana. Comparacin de modelos. Aprendizaje autnomo. Consonante c. proceso de enseanza Slabas inversas con r aprendizaje. Clases terico prcticas. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD CUATRO TIEMPO: 3 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: PRIMERO I.H.S: AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: YOHISA ROJAS ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, COMPRESNION E INTERPREATCION TEXTUAL. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Utilizar las consonantes q, y, b, v, y las combinaciones cl, cr, bl, br. Escribe textos cortos utilizando palabras que contengan las consonantes estudiadas. Pragmtica Utilizar palabras interrogativas al dialogar y palabras con mp y mb. Identifica palabras interrogativas y palabras con mp y mb. Producir textos cortos que responden a distintos propsitos comunicativas. Construye oraciones coherentes utilizando palabras interrogativas. Comunicacin Utilizar la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar los propsitos en Practico la lectura. situaciones comunicativas. Convivencia y Paz Comprender que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el Valoro las normas dadas al realizar una actividad. juego y en la vida escolar. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Reconozco la Patrones de dibujo. Represento palabras por de manera integral, atendiendo Consonantes q, b, y, Me recreo con la lectura. a las particularidades de los importancia de las medio de dibujos. v. estudiantes. As mismo se Represento palabras. palabras al construir Clases terico prcticas. Combinaciones cl, bl, realizara en la dinmica del textos. Aprendizaje autnomo. br y cr. proceso de enseanzaReconozco palabras. Juegos didcticos: loteras de Palabras aprendizaje. palabras. Trabajo en equipo. interrogativas. La evaluacin valora la Palabras con mp, mb. consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de
autoevaluacin, heteroevaluacin coevaluacin.
TIEMPO: 4 PERIODO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: I.H.S: 6 HORAS AO: DOCENTE FACILITADOR: YOHISA ROJAS 2009 ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, COMPRESNION E INTERPRETACION TEXTUAL. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Utilizar las consonantes , f, g, h. Reconoce las consonantes estudiadas al leer y escribir textos cortos. Pragmtica Identificar visual y auditivamente las combinaciones. Crea narraciones cortas utilizando palabras con las combinaciones vistas. Leer palabras que contengan slabas complejas con c y p. Seala en una lectura palabras que llevan slabas complejas. Comunicacin Leer diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, fichas, Manifiesta inters por la lectura. peridicos, otros. Convivencia y Paz Comprender que nada justifica el maltrato de nias y nios y que Su comportamiento demuestra que conoce sus deberes. todo se puede evitar. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Presento carteleras con las Soy responsable ante Fichas de discriminacin. Identifico y organizo palabras. de manera integral, atendiendo Consonantes , f, g, h. a las particularidades de los las actividades Combinaciones fl, fr, gl, consonantes. estudiantes. As mismo se ldicas presentadas Crucigramas. Aprendizaje cooperativo. gr, gue, gui, ge, gi, ce, realizara en la dinmica del Observo imagen y luego doy por mi maestra o ci. proceso de enseanzami opinin. maestro. Sopas de letras. Aprendizaje individual y Slabas complejas c y p. aprendizaje. grupal. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As
UNIDAD CINCO AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
mismo los procesos autoevaluacin, heteroevaluacin coevaluacin.
de y
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO SEGUNDO UNIDAD UNO TIEMPO: 1 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEXTOS NARRATIVOS GRADO: 2 I.H.S: 6 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: ANDRY CORDOBA DIAZ ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Reconocer todas las letras y utilizarlas adecuadamente en un texto. Aplica reglas ortogrficas al escribir. Conocer y utilizar reglas ortogrficas al escribir. Literaria Comprender y producir textos narrativos. Identifica las caractersticas del cuento como texto narrativo. Aplica estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura. Textual Crear tarjetas como medio de expresin de afecto y amistad. Utiliza las tarjetas como medio de expresin, afecto y amistad. Pragmtica Comunicacin Utilizar las palabras atendiendo a su funcin en una situacin comunicativa. Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustentar los posibles desacuerdos con argumentos propios. Identifica nombres con su gnero y nmero. Respeta las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mas.
Convivencia y Paz
CONOCER Las combinaciones con l y r. El alfabeto La narracin: El cuento Sinnimos y antnimos. El sustantivo o nombre ORTOGRAFIA: Las tarjetas
Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana y Conoce y respeta las reglas bsicas del dilogo, como el uso de practicarlos en contextos cercanos. la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo Produccin de un texto Demostracin de Clases tericas Estudio y trabajo a las particularidades de los narrativo corto. afecto y amistad autnomo individual o Clases prcticas estudiantes. As mismo se con tarjetas. grupal. Taller: Aplico reglas realizara en la dinmica del ortogrficas. Talleres proceso de enseanzaElaboracin de tarjetas. aprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD DOS TIEMPO: 2 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEXTOS INFORMATIVOS GRADO: 2 I.H.S: 6 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: ANDRY CORDOBA DIAZ ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Identificar las caractersticas de un texto informativo. Interpreta diferentes clases de anuncios, afiches y noticias. Semntica Utilizar las palabras de acuerdo con su funcin gramatical y Reconoce el significado y uso de palabras segn el contexto. semntica. Literaria Elaborar y utilizar tteres en pequeas obras teatrales. Participa con entusiasmo en la elaboracin de tteres y puesta en escena de una obra teatral corta. Semitica Utilizar algunos cdigos no verbales. Descifra los mensajes de algunos jeroglficos. Trabajo en equipo Aportar sus conocimientos y capacidades al proceso de conformacin Aporta sus recursos para la realizacin de las tareas colectivas. de un equipo de trabajo y contribuir al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos propuestos. Convivencia y Paz Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y
CONOCER Los anuncios. El afiche La noticia Familia de palabras. El verbo o accin. Los tteres. Los jeroglficos. Medios de comunicacin: La radio y la televisin ORTOGRAFIA
ciudadana y practicarlos en contextos cercanos. SABERES HACER SER Elaboracin de afiches y Trabajo en equipo. anuncios. Taller de creacin de tteres Soy dinmico y entusiasta en la Representacin teatral representacin corta en equipos. de obras teatrales.
lenguajes (teatro). ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Clases prcticas Aprendizaje cooperativo Talleres Exposicin. Observacin de televisin Dramatizados y representaciones y anuncios publicitarios.
PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizara en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD TRES TIEMPO: 3 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEXTOS DESCRIPTIVOS GRADO: 2 I.H.S: 6 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: ANDRY CORDOBA DIAZ ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Identificar las caractersticas de un texto descriptivo. Describe animales y objetos. Lingstica Utilizar las palabras de acuerdo con su funcin gramatical y semntica. Emplea adecuadamente las palabras segn su funcin gramatical. Literaria Comprender y producir textos narrativos. Identifica las caractersticas de la fbula como texto narrativo. Semitica Reconocer el valor comunicativo de los gestos. Interpreta diferentes gestos. Comunicacin (CLB) Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustentar los Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra posibles desacuerdos con argumentos propios. previamente aportado. Convivencia y paz (CC) Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana y Reconoce las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en practicarlos en contextos cercanos. ellos mismos y en los dems.
CONOCER La descripcin oral y escrita. Aumentativos y diminutivos. El adjetivo o cualidad. La fbula. Los gestos Medios de comunicacin: El telfono. ORTOGRAFIA
SABERES HACER Taller de produccin: La descripcin. Taller de comprensin lectora: La fbula Creacin literaria: Mi propia fbula. Comunicacin gestual: Cmo me siento? Taller: Aplico reglas ortogrficas.
SER La responsabilidad. Escucho activa.
Expresa sentimientos y emociones lenguajes (gestos). ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Aprendizaje autnomo. Clases tericas Clases prcticas Talleres. Dramatizados y representaciones
mediante distintas formas y PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizara en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD CUATRO TIEMPO: 4 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEXTOS INSTRUCTIVOS GRADO: 2 I.H.S: 6 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: ANDRY CORDOBA DIAZ ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Identificar el formato de un texto instructivo. Elabora instrucciones segn una pauta dada. Producir e interpretar textos como cartas, mensajes y correos electrnicos. Identifica el papel de quin produce y quin interpreta una carta o correo electrnico. Lingstica Identifica y separa palabras en slabas. Identifica las slabas de cada palabra y el acento en las mismas. Literaria Socio lingstica Reconocer el texto lrico y diferenciarlo de otros textos. Utilizar cdigos no verbales Reconoce los elementos del texto lrico. Comprende el significado de imgenes y smbolos que ve a diario.
Comunicacin Convivencia y Paz
CONOCER Las instrucciones. La slaba. El acento. La oracin La rima, el poema y el trabalenguas. Seales y smbolos Medios de comunicacin: La carta y el correo electrnico. ORTOGRAFIA
Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustentar Comprende correctamente las instrucciones. los posibles desacuerdos con argumentos propios. Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia Conoce las seales y las normas bsicas de transito para desplazarme con ciudadana y practicarlos en contextos cercanos. seguridad. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo Taller de produccin: Las Escucha activa. Clase expositiva. Talleres de creacin a las particularidades de los instrucciones. literaria. Responsabilidad. Clase prctica. estudiantes. As mismo se Taller de creacin literaria: Aprendizaje autnomo. realizara en la dinmica del Poemas y versos. proceso de enseanza Taller: Aplico reglas aprendizaje. ortogrficas. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO TERCERO UNIDAD UNO TIEMPO: 1 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 3 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: ESTANDAR(ES): COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, PRODUCCION TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
COMPETENCIAS Textual
LOGROS Producir y comprender oraciones y prrafos Hacer descripciones de objetos y personas de su entorno.
Literaria Semntica Semitica Comunicacin Convivencia y paz
Comprender y producir diferentes clases de textos poticos. Utilizar sinnimos y antnimos en la construccin de prrafos. Utilizar diversas formas de comunicacin no verbal
CONOCER La oracin El prrafo Textos literarios poticos Antnimos y sinnimos. La descripcin oral La comunicacin no verbal
Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios. Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana y Conoce las seales y normas bsicas de trnsito. practicarlos en su contexto cercano SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Taller de creacin literaria Escucha activa Clase terica Aprendizaje potica. autnomo individual y de manera integral, atendiendo Respeto al uso de la Clase practica a las particularidades de los grupal. Taller de comprensin lectora. palabra. Juegos didcticos estudiantes. As mismo se Lotera de antnimos y realizara en la dinmica del sinnimos. proceso de enseanza Elaboracin de smbolos y aprendizaje. seales La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
INDICADORES DE DESEMPEO Diferencia las clases de oraciones Construye prrafos coherentes. Identifica las cualidades sobresalientes de objetos o personas. Expresa ideas con claridad y precisin. Crea diferentes clases de textos poticos. Establece diferencias entre sinnimos y antnimos. Identifica seales y smbolos Representa seales y smbolos. Expreso mis ideas con claridad.
UNIDAD DOS TIEMPO: 2 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 3 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: ESTANDAR(ES): COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, PRODUCCION TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS, ETICA DE LA COMUNICACIN COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Clasificar los sustantivos de un texto. Reconoce los sustantivos y sus clases Literaria Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y narrativos Elabora textos literarios y narrativos Semntica Utilizar los diminutivos y aumentativos dentro de un texto. Resalta los diminutivos y aumentativos en los textos dados. Lingstica Producir narraciones orales a partir de sus vivencias diarias Expresa de forma clara y coherente sus experiencias cotidianas. Reconocer como se da el proceso de comunicacin entre las personas Identifica los elementos de la comunicacin Comunicacin Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento Respeto las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes a las los posibles desacuerdos con argumentos propios. mas. Pluralidad, identidad y Identificar y respetar las diferencias y semejanzas que existen entre los Reconoce y acepta la existencia de grupos con diversas caractersticas de valoracin de las seres humanos etnia, edad, gnero oficio diferencias SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo El sustantivo. Creacin de textos narrativos. Saber hablar y Exposicin oral. Trabajo en equipo. a las particularidades de los Escuchar. Taller: Las clases de sustantivo Charlas Aprendizaje autnomo Los gentilicios estudiantes. As mismo se Es creativo en Talleres individuales y Textos literarios realizara en la dinmica del sus producciones grupales narrativos proceso de enseanzaliterarias. Los diminutivos y aprendizaje. La evaluacin valora la aumentativos. consecucin de los logros, las Narraciones orales estrategias aprendidas en La comunicacin lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD TRES TIEMPO: 3 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 3 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: ESTANDAR(ES): COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL Y MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Diferenciar los tipos de verbos dentro de un texto Distingue los tipos de verbos que se presentan en un texto Gramatical Escribir y pronunciar correctamente las palabras polismicas que se trabajen en el aula. Resalta las palabras polismicas presentes en textos dados. Semitica Reconocer los medios de comunicacin dentro de su experiencia cotidiana Utiliza algunos medios de comunicacin dentro del aula de clases. Comunicacin Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles Realiza mis intervenciones respetando el orden de la palabra desacuerdos con argumentos propios. previamente acordada. Convivencia y paz Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana y Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas de practicarlos en el contexto cercano lenguajes SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE El verbo Juguemos a completar el texto Valoro la Clase terica Aprendizaje autnomo La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo con los verbos y a clasificarlos importancia de los individual y grupal. Clase practica Medios de a las particularidades de los segn su tiempo diferentes medios de Juegos didcticos comunicacin estudiantes. As mismo se comunicacin y su Proyecto: hagamos un Palabras realizara en la dinmica del influencia en mi programa televisivo. polismicas proceso de enseanzaentorno Lotera de palabras aprendizaje. polismicas. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD CUATRO TIEMPO: 4 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 3 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: ESTANDAR(ES): COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Consultar diferentes tipos de palabras que permitan ampliar el lxico Usa adecuadamente el diccionario teniendo en cuanta el orden alfabtico del mismo. Gramatical Redactar prrafos incluyendo preposiciones Escribe de forma clara y concisa prrafos que incluye las preposiciones Semntica Textual Comunicacin Participacin responsabilidad democrtica CONOCER Las preposiciones Palabras homfonas Uso del diccionario Textos explicativos Las instrucciones y Escribir y pronunciar correctamente las palabras homfonas trabajadas en el aula de clases Construir textos explicativos que le permitan dar cuenta de sus actividades diarias. Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios. Participar en mi contexto cercano y en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo SABERES HACER Taller de produccin textual: redacto instrucciones. Lotera de palabras homfonas Consultemos palabras desconocidas en el diccionario Creacin de textos explicativos Juguemos al Rey Manda. Construye textos o conversaciones en los cuales tiene en cuenta las palabras homfonas Redacta textos cortos en los cuales da cuenta de sus actividades cotidianas. Comprendo correctamente las instrucciones Expreso mis ideas, sentimientos e interese en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizara en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. . As mismo los procesos de
SER Es amable y corts al momentos de solicitar que se le repita una explicacin que no entendi
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Clase terica Aprendizaje autnomo individual Clase practica grupal. Juegos didcticos
UNIDAD UNO AREA: LENGUA CASTELLANA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO CUARTO TIEMPO: 1 PERIODO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: LA COMUNICACIN DOCENTE FACILITADOR: KATTY Y. HERNANDEZ INDICADORES DE DESEMPEO Comprende y analiza los sustantivos en el contenido de lecturas sencillas. Hace buen uso de los vocabularios con el fin de mejorar su lxico y ortografa. Valora la importancia que tienen los instrumentos y formas de comunicacin en su vida diaria. Reconoce los medios de comunicacin ms utilizados por las personas. Expreso mis ideas con claridad. Comprendo correctamente las instrucciones. Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y otras situaciones.
I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 GRADO: CUARTO ESTANDAR(ES): ESTETICA DEL LENGUAJE, INTERPRETACION Y PRODUCCION TEXTUAL COMPETENCIAS LOGROS Realizar lecturas de textos cortos y analizar su contenido dando respuestas a preguntas sencillas. Reconocer las reglas bsicas de ortografa para ponerlas en prctica en los Gramatical diferentes escritos. Valorar los diversos instrumentos de la comunicacin como medios necesarios para el desarrollo intelectual del ser humano. Pragmtica Textual Comunicacin Convivencia y paz Identificar las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin realizando sus propias producciones. Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustentar los posibles desacuerdos con argumentos propios. Asumir de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar.
CONOCER Comprensin de lectura Los sustantivos. La comunicacin Vocabulario y ortografa
SABERES HACER Taller de Produccin textual: Escritura de mensajes y diversas cartas familiares y comerciales.
SER Reconozcamos la importancia que tiene nuestra lengua para comunicarnos eficientemente con los dems.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Clases terico-prcticas Actividades de comprensin lectora. Produccin textual Aprendizaje cooperativo.
PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevara a cabo de manera permanente atendiendo a las necesidades de los estudiantes. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD DOS AREA: LENGUA CASTELLANA
TIEMPO: 2 PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE: LA ACENTUACIN DE LAS PALABRAS GRADO: CUARTO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: KATTY Y. HERNANDEZ ESTANDARES: INTERPRETACION Y PRODUCCION TEXTUAL, ETICA DE LA COMUNICACIN Y ESTETICA DEL LENGUAJE. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Gramatical Pronunciar y escribir correctamente las de acuerdo a las reglas de acentuacin. Clasifica las palabras segn su acento mediante la lectura de textos sencillos. Textual Identificar diptongos, hiatos y triptongos y ponerlos en prctica en la produccin Usa correctamente los hiatos, diptongos y triptongos en sus textos de textos. escritos. Semntica Diferenciar los sinnimos de los antnimos y usarlos en sus producciones Identifica sinnimos y antnimos, haciendo buen uso de ellos. textuales. Trabajo en equipo Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformacin de un Establezco nuevas formas de interaccin con los miembros del equipo equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar para mejorar los resultados. los objetivos previos. Defino los objetivos en conjunto con los otros miembros. Pluralidad, identidad y Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi medio Identifico mi origen cultural, reconozco y respeto las semejanzas y valoracin de las escolar. diferencias con el origen cultural de otra gente. diferencias SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE de produccin Reconozcamos la Clases prcticas. Aprendizaje cooperativo. La evaluacin de esta Comprensin de Actividades ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
lectura. La silaba. Acentuacin palabras Diptongo. Triptongo. Hiato. Palabras calificativas. Vocabulario ortografa.
textual. de Desarrollo de talleres individuales y grupales. Crucigramas. Juego de palabras (sopa de letras). y
importancia de la acentuacin de las palabras y sus significados para una mejor comunicacin con nuestros semejantes.
Resolucin de problemas.
Estudio y trabajo autnomo individual. Comprensin de lecturas.
unidad se llevara a cabo a travs de talleres evaluativos, trabajo escrito, pruebas escritas y orales. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD TRES TIEMPO: 3 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: FORMAS DE EXPRESION DE LOS GENEROS LITERARIOS GRADO: CUARTO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: KATTY Y. HERNANDEZ ESTANDAR(ES): ESTETICA DEL LENGUAJE, INTERPRETACION TEXTUAL Y PRODUCCION TEXTUAL. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Literaria Leer y analizar diversos textos narrativos Disfruta de la lectura de textos literarios. Textual Emplear de forma adecuada los conectores al escribir un texto narrativo. Reconoce la estructura de textos narrativos como inicio, nudo y desenlace. Pragmtica Establecer semejanzas y diferencias entre las diferentes clases de Crea nuevos escritos a partir de la lectura de textos narrativos y literarios. narracin. Comunicacin Escucho e interpreto las ideas de otros en una situacin dada y sustento Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las los posibles desacuerdos con argumentos propios. mas. Pluralidad, identidad y Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminacin en las valoracin de las entorno escolar. personas y en la convivencia escolar. diferencias Convivencia Asumir de manera pacifica y constructiva, los conflictos cotidiano en mi vida Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones. escolar y familiar.
CONOCER La narracin Conectores
SABERES HACER Talleres de produccin textos: (cuentos, fabulas) Composiciones literarias.
de
La descripcin La lirica. Vocabulario ortografa. y Descripcin de personas y cosas. lugares
SER Valoremos la importancia que tienen las reglas gramaticales en la produccin de textos narrativos.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Lecturas y escritura de Aprendizaje cooperativo. cuentos, fabulas y poesas. Actividades de comprensin Resolucin de problemas. de lecturas. Talleres de creacin literaria y produccin textual a partir de la lectura de otros.
PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin de esta unidad se llevara a cabo a travs de diversas producciones textuales mediante lecturas dirigidas. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Comprensin lectora
UNIDAD CUATRO AREA: LENGUA CASTELLANA
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
TIEMPO: 3 PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE: ESTUDIO DE LA ORACIN Y SUS PARTES
GRADO: CUARTO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: KATTY Y. HERNANDEZ ESTANDAR(ES): COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, ETICA DE LA COMUNICACIN, PRODUCCION TEXTUAL Y ESTETICA DEL LENGUAJE. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Gramatical Comprender el uso adecuado de las diferentes reglas gramaticales al Construye oraciones con sentido completo y diferencia las partes que la momento de realizar oraciones con sentido completo. conforman. Semntica Reconocer el prrafo y el resumen como unidades de sentido a partir de Identifica las ideas principales y secundarias de un texto y aplica las lecturas de textos. preposiciones al momento de escribirlo. Pragmtica Desarrollar capacidades de interpretacin y sntesis para elaborar prrafos y Construye prrafos y resmenes con sentido lgico y coherente, resmenes. teniendo en cuenta la ortografa. Comunicacin Escucho e interpreto las ideas de otros en una situacin dada y sustento los Expreso mis ideas con claridad. posibles desacuerdos con argumentos propios. Comprendo correctamente las instrucciones.
Convivencia y Paz
Asumir de manera pacifica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar. SABERES HACER Interpretacin construccin prrafos Elaboracin resmenes.
Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos, ponindome en su lugar. PROCESOS EVALUATIVOS en La evaluacin ser de manera permanente y practica a travs de producciones y anlisis de las mismas. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
CONOCER Comprensin lectora. La oracin. Pronombres. Verbos. Preposiciones Unidades de sentido. Vocabulario y ortografa.
y de
de
SER Respetemos las opiniones de los compaeros aunque no estemos de acuerdos con ellos. Debemos valorar nuestra expresin escrita para tener un mejor desempeo lingstico.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Interpretacin de textos Trabajo cooperativo escritos y ser capaces de actividades practicas. elaborar resmenes. Aprendizaje basado problemas. Resolucin de problemas.
en
UNIDAD CINCO AREA: LENGUA CASTELLANA
TIEMPO: 4 PERIODO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: DEFIENDO MIS IDEAS A TRAVS D ELAS FORMAS DE DIALOGO GRADO: CUARTO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: KATTY Y. HERNANDEZ ESTANDAR(ES): COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, ETICA DE LA COMUNICACIN, PRODUCCION TEXTUAL Y ESTETICA DEL LENGUAJE. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Gramatical Conocer y analizar los elementos y reglas bsicas de la comunicacin para ser ms Utiliza las formas de dialogo de acuerdo con las pautas eficaces los procesos comunicativos. estudiadas. Enciclopdica Caracterizar los roles desempeados por los sujetos que participan en el proceso Reconoce las caractersticas de algunas formas de dialogo comunicativo. Pragmtica Participar en discusiones, mesas redondas, debates y entrevistas, desarrollando Establece semejanzas y diferencias entre las diferentes procesos intelectivos de crtica, razonamiento y anlisis. formas de dialogo. Comunicacin Escucho e interpreto las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean
diferentes de las mas. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Participacin y responsabilidad Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el medio Expreso en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses democrtica escolar. en las discusiones grupales. Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y compaeras, trabajo en grupo. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Aprendo a realizar Aprecio las ideas de mis Practicando las diferentes Talleres La evaluacin ser de forma Comprensin lectora. entrevistas a personas compaeros. formas de dialogo para prctica y participativa, de mi entorno familiar y enriquecer nuestro lenguaje. Seminarios. teniendo en cuenta la Formas de dilogos. escolar. Respeto el uso de la palabra en las realizacin de trabajos diversas formas de dialogo. Estudio de casos. Trabajo cooperativo investigativos, mesas redonda, Vocabulario y debates, entrevistas, ortografa. Proyectos de aula. exposiciones y otros. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
desacuerdos con argumentos propios.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO QUINTO
UNIDAD UNO AREA: LENGUA CASTELLANA
TIEMPO: ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
1 PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE:
GRADO: 5
I.H.S: 4 HORAS
AO: 2009
DOCENTE FACILITADOR: PREZ
TERESITA CAMPO E INGRITH
ESTANDAR(ES): Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPETENCIAS LOGROS Textual Identificar la oracin y sus partes como elemento fundamental para la produccin de textos con sentido Gramatical Comprender el uso adecuado de las diferentes reglas gramaticales y ortogrficas al momento de realizar oraciones con sentido completo
Interpersonal (Comunicacin) Convivencia y (Comunicativa)
paz
CONOCER Lectura La Oracin gramatical Partes de la oracin Vocabulario, palabras con Ll y Y. Preposiciones y conjunciones Descripcin de un lugar y de personas. El guin para exponer un tema
Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios Asumir, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en escolar y familiar u contribuir a la proteccin de los derechos de las nias y los situaciones de conflicto. nios. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a Taller de comprensin lectora Reconoce la importancia Clases Estudio y trabajo cabo de manera integral, de apropiarse de los tericas autnomo Identificar oraciones y su estructura atendiendo a las conocimientos adquiridos individual o grupal. Clases en textos. particularidades de los durante el desarrollo de prcticas Talleres Subrayado del ncleo del sujeto y del estudiantes. As mismo se las temticas vistas. Clases predicado en una oracin. realizara en la dinmica del dinmicas proceso de enseanza Caracterizacin de cada una de los aprendizaje. tipos de oracin. La evaluacin valora la Subrayado de las preposiciones y consecucin de los logros, conjunciones que estn presentes en las estrategias aprendidas en un texto. lenguaje oral y escrito. Elaboracin de la descripcin del As mismo los procesos de autoevaluacin, lugar favorito y de un compaero de heteroevaluacin y aula. coevaluacin.
INDICADORES DE DESEMPEO Reconoce la oracin como una unidad con sentido completo. Identifica los diferentes elementos gramaticales y ortogrficos que constituyen la oracin. Precisa en el uso adecuado de la Ll y la Y, teniendo en cuente las reglas trabajadas. Describe lugares y personas en forma adecuada. Elabora guiones para realizar exposiciones orales Expresa sus ideas con claridad
Escritura de textos largos utilizando el guin como modelo.
UNIDAD DOS TIEMPO: 2 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 5 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: TERESITA CAMPO E INGRITH PREZ ESTANDAR(ES): Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Identificar la oracin y sus partes como elemento fundamental para la produccin Reconoce las diferentes clases de sustantivos. de textos con sentido Identifica adverbios y los utiliza adecuadamente en un texto Gramatical Comprender el uso adecuado de las diferentes reglas gramaticales y ortogrficas Distingue los tiempos simples verbales y los emplea al momento de realizar oraciones con sentido completo correctamente en el lenguaje hablado y escrito INTERPERSONAL (Comunicacin) Participacin y responsabilidad democrtica (Comunicacin) CONOCER Lectura Articulo Adverbios Sustantivos y sus clases Palabras con G y con J. Gnero y nmero Adjetivo Verbo y tiempos verbales Pronombres Autobiografa Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios Participar constructivamente en procesos democrticos en el saln y en el medio escolar SABERES HACER Taller de comprensin lectora Completar textos teniendo en cuenta los artculos y adverbios correspondientes. Talleres de aplicacin para el subrayado de los sustantivo y la escritura de los tipos de sustantivos. Construccin de 5 palabras con G y 5 con J por medio de plastilina. Elabora una autobiografa teniendo en cuenta aspectos como el gnero y el nmero que los caracterizan. Consulta la biografa de algunos escritores de cuentos y fabulas colombianas, para presentar los ms destacados ante sus compaeros. Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizara en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
SER Es respetuoso y amable al momento de tratar o explicar a sus compaeros cualquier temtica que haya entendido.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Clases Estudio y trabajo tericas autnomo individual o grupal. Clases prcticas Talleres Clases dinmicas
Biografa y resumen
Lectura de resmenes
textos
para
realizar
UNIDAD TRES TIEMPO: 2 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 5 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: TERESITA CAMPO E INGRITH PREZ ESTANDAR(ES): Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos textos. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Identificar los elementos bsicos de la comunicacin Identifica la comunicacin como el proceso fundamental de interaccin entre las personas. Semntica Analizar el proceso de la comunicacin en el lenguaje, ya que juega un papel Reconoce los diferentes elementos y medios de comunicacin fundamental en la vida del ser humano. ms usados dentro de su comunidad Gramatical Comprender el uso adecuado de las diferentes reglas gramaticales y ortogrficas al momento de realizar oraciones con sentido completo Consultar los orgenes de la lengua castellana en diferentes fuentes de estudios Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios Participar constructivamente en procesos democrticos en el saln y en el medio escolar Precisa en el uso adecuado de las comillas, los parntesis, las palabras homfonas con C, S y Z. Establece la importancia del uso adecuado del lenguaje, la lengua y el habla en su proceso comunicativo. Comprende correctamente las instrucciones. Identifica y expresa, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el saln en el medio escolar PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizara en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en
Enciclopdica
Interpersonal (Comunicacin) Participacin y responsabilidad democrtica(Conocimiento y comunicativas) CONOCER Lecturas Origen de la lengua La exposicin La comunicacin Comillas y parntesis Palabras
SABERES HACER Taller de comprensin lectora Redaccin de un breve resumen acerca del origen de la Lengua Castellana Individualmente organizar una exposicin teniendo como base el tema de la comunicacin Recorta y pega de revistas o peridicos palabras homfonas con
SER Es amable y corts al momentos de solicitar que se le repita una explicacin que no entendi
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Clases tericas Estudio y trabajo autnomo individual o Clases prcticas grupal. Clases dinmicas Talleres
homfonas con C, S y Z. Funcin del lenguaje Lengua y habla Los libros.
C, S y Z Clasifica y diferencia la lengua y el habla de diferentes sitios y regiones. Realiza un pequeo libro con cuentos, fabulas, leyendas, creadas por ti mismo.
lenguaje oral y escrito. . mismo los procesos autoevaluacin, heteroevaluacin coevaluacin.
As de y
UNIDAD CUATRO TIEMPO: 3 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 5 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: TERESITA CAMPO E INGRITH PREZ ESTANDAR(ES): Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria COMPETENCIAS Textual LOGROS Analiza las diferentes clases de acento y las utiliza de manea aceptada en la produccin de textos. Aplica su lxico con el conocimiento de palabras homfonas y parnimas INDICADORES DE DESEMPEO Reconoce las reglas bsicas de acentuacin en las palabras.
Semntica
Enriquece su vocabulario con diferentes tipos de palabras. Identifica el uso de palabras en contextos de mltiple significacin.
Gramatical Interpersonal (Comunicacin) Convivencia (Comunicativa) y
CONOCER Lectura El acento ortogrfico Palabras segn el acento Trabajo escrito Diptongo, Triptongo e Hiato Palabras homfonas Palabras parnimas Acento diacrtico Entonacin y
Reconoce la diferencia entre hiato, diptongo y triptongo Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y Expreso mis ideas con claridad sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios paz Asumir, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en mi vida escolar y familiar u contribuir a la proteccin de los derechos de situaciones de conflicto las nias y los nios. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Taller de comprensin lectora Es respetuoso Clases tericas Estudio y trabajo de manera integral, atendiendo con sus autnomo individual o Clases prcticas Elaboracin de lotera a las particularidades de los compaeros y grupal. Clases dinmicas didctica. estudiantes. As mismo se maestros. Talleres Coger textos y de all realizara en la dinmica del clasificar las palabras segn su proceso de enseanzacategora aprendizaje. La evaluacin valora la Enriquece su vocabulario con consecucin de los logros, las diferentes tipos de palabras estrategias aprendidas en homfonas, parnimas lenguaje oral y escrito. . As Elaboracin de un proyecto mismo los procesos de de domin tnico. autoevaluacin, heteroevaluacin y Realizacin de una pequea
modulacin de la voz.
composicin que se presentar ante los compaeros de clases.
coevaluacin.
UNIDAD CINCO TIEMPO: 4 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 5 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: TERESITA CAMPO E INGRITH PREZ ESTANDAR(ES): Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto COMPETENCIAS Literaria Semntica Pragmtica Interpersonal (Comunicacin) Ciudadana LOGROS Leer diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales. Identificacin de la estructura narrativa. Reconocimiento de las voces narrativas. INDICADORES DE DESEMPEO Reconoce las diferentes clases de textos. Analiza obras desde su estructura narrativa. Identifica narrador en primera y tercera persona.
CONOCER Lectura Lectura y narracin Descripcin Palabras con B y palabras con V Fbula, cuento, mito y leyenda Coherencia y cohesin Personificacin e hiprbole
Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra los posibles desacuerdos con argumentos propios previamente acordado. Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y compaeras; medio escolar trabajo constructivamente en equipo. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Taller de comprensin lectora Es respetuoso con Clases tericas Estudio y trabajo autnomo de manera integral, atendiendo sus compaeros y individual o grupal. Clases prcticas Sesin de cuentera. a las particularidades de los maestros. Talleres Clases dinmicas Elabora la descripcin del lugar estudiantes. As mismo se preferido en el pueblo. realizara en la dinmica del Elaborar lotera con palabras proceso de enseanzaaprendizaje. con B y V. La evaluacin valora la Lectura de mitos y leyendas. consecucin de los logros, las Anlisis de la coherencia y estrategias aprendidas en cohesin de los textos lenguaje oral y escrito. As presentados en la revista mismo los procesos de
Mesa redonda El debate.
institucional. Taller de anlisis de cuentos. Conversaciones en grupos por medios de mesa redonda y debates.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO SEXTO UNIDAD UNO TIEMPO: 1 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 6 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: LIBARDO CANCHILA ESTANDAR(ES): Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Sociolingstica Reconocer el proceso de comunicacin como un proceso, simblico y de Lee compresivamente y en forma silenciosa relaciones interpersonales Establece diferencias entre lenguaje comn y lenguaje literario. Lingstica Conocer la ciencia que explica el estudio y uso de la Lengua. Maneja conceptos que explican el desarrollo de la lengua. Reconocer las funciones del lenguaje. Expresa ideas y sentimientos con un lenguaje adecuado. Enciclopdica Consultar los orgenes de la lengua castellana en diferentes fuentes de Establece la importancia del uso adecuado del lenguaje, la lengua y el estudios habla en su proceso comunicativo Comunicacin Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento Comprende correctamente las instrucciones. los posibles desacuerdos con argumentos propios Convivencia y paz Participar constructivamente en procesos democrticos en el saln y en el Identifica y expresa, con mis propias palabras, las ideas y los deseos medio escolar de quienes participamos en la toma de decisiones, en el saln en el medio escolar SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Lecturas relativas y Ejercicios de identificacin, Respeta y Clases tericas Estudio y trabajo de manera integral, atendiendo demuestra gran autnomo individual o Talleres Clases prcticas analticas.
Lenguaje, lengua y habla. Elementos de la comunicacin. Funcin del lenguaje. El debate El lexema, el morfema. La oracin y sus elementos.
Utilizar todas las formas de expresarse Expresarse claramente con argumentos claros y convincentes.
inters durante el desarrollo de las temticas a trabajar en el aula de clase
Clases dinmicas
grupal. Talleres
a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizara en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD DOS TIEMPO: 2 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 6 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 ESTANDAR(ES): Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPETENCIAS LOGROS Textual Identificar el sustantivo y sus partes como elemento fundamental para la produccin de oraciones con sentido Gramatical Reconocer la forma de nombrar y caracterizar significativamente. Comprender el uso adecuado de las diferentes reglas gramaticales y ortogrficas al momento de hacer uso de las maysculas y los signos de puntuacin. Incorporar significados y palabras a su competencia lxica. Literaria Identificar la narrativa como gnero dentro de la literatura Comunicacin Convivencia y paz Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios Participar constructivamente en procesos democrticos en el saln y en el medio escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE: DOCENTE FACILITADOR: LIBARDO CANCHILA INDICADORES DE DESEMPEO Reconoce las diferentes clases de sustantivos. Caracteriza los elementos significativamente. Distingue los sinnimos y los antnimos dentro de un testo dado
Analiza obras desde su estructura narrativa. Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. . Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.
CONOCER Usos de las maysculas Signos de puntuacin. El sustantivo. Palabras compuestas. Palabras antnimas y sinnimas Uso de la B El sujeto, La narracin. El dialogo. La exposicin. Tipos de lenguajes
SABERES HACER Elaboracin de formatos. Elaboracin de lotera didctica Redacciones Correcciones Dilogos Construccin de texto Clasificacin de signos
SER Responde correctamente ante las preguntas del docente y las actividades
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Estudio y trabajo Clases tericas autnomo individual o Clases prcticas grupal. Clases dinmicas Talleres
PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizara en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD TRES TIEMPO: 3 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 6 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: LIBARDO CANCHILA ESTANDAR(ES): Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Desarrollar la expresin oral y escrita a travs de la elaboracin de diferentes Realiza entrevistas. tipos de textos Elabora historietas. Elaborar diferentes tipos de textos narrativos Literatura Identificacin de las caractersticas de la comunicacin de masas. Diferenciacin de las formas de presentar informacin Explicar de forma concreta las principales caractersticas de objetos y personas Redacta cartas que le rodean. Describe las cualidades fsicas de objetos del saln de clases y compaeros de clase.
Gramatical Comunicacin Convivencia y paz
CONOCER La entrevista, La narracin, Medios de comunicacin La descripcin La leyenda, la fabula, cuentos, mitos, refranes. El prrafo Clases de signos Diptongo y triptongo
Distinguir entre las caractersticas de las palabras con diptongo y con triptongo Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento los Expreso mis ideas con claridad posibles desacuerdos con argumentos propios Participar constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y compaeras; medio escolar trabajo constructivamente en equipo. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Clases tericas Estudio y trabajo Lectura de seguimiento Colabora de manera integral, atendiendo autnomo individual o amigablemente Clases prcticas Clasificacin de signos, a las particularidades de los grupal. con la Clases dinmicas Anlisis de diferentes formas de estudiantes. As mismo se construccin de Talleres expresin en distintos textos. realizara en la dinmica del un saber Construccin de textos. proceso de enseanzacooperativo Elaboracin de cuentos aprendizaje. aclarando dudas, cooperativos La evaluacin valora la preguntas e Lotera con palabras con consecucin de los logros, las inquietudes de diptongo y triptongo estrategias aprendidas en sus compaeros lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD CUATRO TIEMPO: 4 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: GRADO: 6 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: LIBARDO CANCHILA ESTANDAR(ES): Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Establecer la relacin entre el lenguaje verbal y el no verbal Reconoce las semejanzas y diferencias entre el lenguaje verbal y el no verbal
Textual Comunicacin Convivencia y paz
CONOCER Compresin lectora Los signos naturales y artificiales Lenguaje de la pintura Lenguaje de los mapas Lenguaje del cuerpo La danza La rima El ritmo potico La entrevista La narracin
Descubrir la marquilla de la poesa Realiza lecturas de texto poticos de diferentes autores. Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento Expreso mis ideas con claridad los posibles desacuerdos con argumentos propios Asumir, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en vida escolar y familiar u contribuir a la proteccin de los derechos de las situaciones de conflicto nias y los nios. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Es amable y corts al Creacin de textos. Clases tericas Estudio y trabajo momentos de solicitar autnomo individual o de manera integral, atendiendo Anlisis de poemas Clases prcticas a las particularidades de los grupal. que se le repita una Presentacin de trabajos Clases dinmicas estudiantes. As mismo se explicacin que no Talleres Lectura de obras realizara en la dinmica del entendi Exposiciones proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO SEPTIMO UNIDAD 1 AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 7 ESTANDAR(ES): COMPETENCIAS Contextual: Literaria: TIEMPO: 1 PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1 DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA DOCENTE FACILITADOR: Edinson Anaya Sierra
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA I.H.S:4 Horas AO: 2010
LOGROS Conocer el origen y evolucin del castellano. Clasificar los gneros literarios. Establecer diferencias entre novelo, cuento y poesa.
INDICADORES DE DESEMPEO Establezco el origen y modo de evolucin del castellano Identifico caractersticas propias de cada gnero. Diferencio las caractersticas de una novela en comparacin con un cuento y una poesa.
Organizar pasos para el anlisis de novelas literarias Aprendo los pasos para analizar literalmente una novela Hacer uso adecuado de los signos de puntuacin. Mejoro mi redaccin. Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y Realiza sus intervenciones respetando el orden de la sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios palabra previamente acordado. Participacin y responsabilidad democrtica Participar constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y (CC): el medio escolar compaeras; trabajo constructivamente en equipo. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo Anlisis de fragmento de obras literarias. Consultar las Clases tericoLectura de fragmentos Actividades de de manera integral, atendiendo primeras practicas comprensin textual. literarios. a las particularidades de los manifestaciones Taller sobre los dialectos regionales de Origen del castellano estudiantes. As mismo se del habla. Construccin de Trabajos escritos en la lengua castellana en Colombia Evolucin del castellano. realizara en la dinmica del conceptos grupos. El castellano en proceso de enseanzaConsultar los Taller de identificacin de figuras Amrica. regionalismos o Ejercicios de Consultas personales aprendizaje. Ortografa: Comunicacin (CLB):
El castellano en Colombia. Recursos literarios. Poesa y sus elementos. El cuento y la novela Centro literario (anlisis de obra literaria) Signos de puntuacin
literarias en fragmentos literarios. Actividades de completar con los signos de puntuacin.
dialectos colombianos.
interpretacin textual
La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. As mismo se debe tener en cuenta en dicho proceso la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
UNIDAD 2 AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 7 ESTANDAR(ES): COMPETENCIAS Textual: Literaria:
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA I.H.S:4 Horas AO: 2010
TIEMPO: 2 PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE: 2 DISFRUTO DE LA LITERATURA FANTASTICA DOCENTE FACILITADOR: Edinson Anaya Sierra
Gramtica: Comunicativa: Lingstica: Ortografa: Comunicacin (CLB): Participacin y responsabilidad
INDICADORES DE DESEMPEO Aplico la reglas de ICONTEC y normas de presentacin en mis trabajos escritos Reconocer la literatura fantstica Establezco diferencia entre mito, leyenda y fabula Analizar los elementos de la fabula y la leyenda Identifico los elementos que permiten diferenciar el mito, la fabula y la leyenda. Comprender el concepto de oracin. Distingo entre oraciones simples y compuestas Identificar los componentes de la oracin. Produzco oraciones gramaticales. Identificar la comunicacin autentica como elemento esencial de la condicin Reconozco que la comunicacin debe ser medida por el humana. amor y el respeto a los dems. Establecer modo de la produccin de la voz humana. Realizo ejercicios con los deferentes fonemas. Diferenciar el fonema del sonido. Destaco diferencias entre fonema y sonido Tener claro el uso de las maysculas Empleo correctamente las maysculas en mis redacciones. Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento los Realiza sus intervenciones respetando el orden de la posibles desacuerdos con argumentos propios palabra previamente acordado. Participar constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y
LOGROS Mejorar la presentacin de los trabajos escritos.
democrtica (CC): CONOCER Presentacin de trabajos acerca de la literatura fantstica. El mito, la fabula, y la leyenda Teora literaria, anlisis de fragmentos de novelas. La oracin y sus clases. Los medios de comunicacin masivos. El aparato fonador Fonema y sonido El uso de las maysculas.
medio escolar SABERES HACER Aplicar las normas de ICONTEC en la presentacin de trabajos escritos Taller de anlisis de obras literarias. Investigo los medios de comunicacin masiva. Ejercito mi aparato fonador.
SER Consulto en internet las ltimas normas de ICONTEC. Consulto mitos indgenas. Realizo actividades con el uso de maysculas.
compaeras; trabajo constructivamente en equipo. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo a las Taller de aplicacin de Taller de produccin particularidades de los estudiantes. normas de ICONTEC textual As mismo se realizara en la dinmica Lectura de mitos, Aplicando normas de del proceso de enseanzafabulas y leyendas ICONTEC aprendizaje. Produzco textos, con el Interpretacin de texto La evaluacin valora la consecucin uso de las maysculas. de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. As mismo se debe tener en cuenta en dicho proceso la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
UNIDAD 3
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 7 ESTANDAR(ES): COMPETENCIAS Literaria: ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA I.H.S: 4 Horas AO: 2010
TIEMPO: 3 PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3 PALABRA ACCIN Y DIVERSIN DOCENTE FACILITADOR: Edinson Anaya Sierra
LOGROS Leer, ver y participar en montajes de obras teatrales Adaptar cuentos para ser representados en clases. Comprender los textos ledos. Interpretar los textos trabajados. Precisar el uso d signos de puntuacin Usar correctamente las letras G y J
Comunicativa: Ortografa:
INDICADORES DE DESEMPEO Comprendo obras dramticas y propicio el desarrollo de mi capacidad crtica y creadora Utilizo tteres y mejor mi diccin. Comprendo texto, infiero significados
Gramtica:
Empleo correctamente los puntos y comas en los textos escritos. Diferencio las homfonas con G y J Comprender las definiciones de gramtica, sintaxis, semntica y fonologa Tengo claro los elementos principales de cada una de las ciencias de la lengua castellana.
Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustento Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra los posibles desacuerdos con argumentos propios previamente acordado. Participar constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y Participacin y responsabilidad democrtica (CC): el medio escolar compaeras; trabajo constructivamente en equipo. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo a las Reconozco la Creaciones de guiones Expresin de Contexto histrico del teatro. Montaje de obras particularidades de los estudiantes. importancia de las teatrales. sentimientos por medio El gnero dramtico y sus Comprensin lectora As mismo se realizara en la dinmica obras de teatro para del teatro Juego con tteres. subgneros Elaboro guin de del proceso de enseanzahacer crticas Clases terico Aprendizaje autnomo Los tteres teatro aprendizaje. constructivas. practicas Trabajos en equipo Montajes de obras de teatro Elaboro tteres. La evaluacin valora la consecucin Reconozco en los Ejemplos prcticos Talleres. Tcnicas para comprensin Practico las tcnicas de los logros, las estrategias tteres, otra forma lectoras para comprender la aprendidas en lenguaje oral y escrito. de comunicacin As mismo se debe tener en cuenta Leer Signos de puntuacin lectura en dicho proceso la autoevaluacin, comprensivamente La gramtica y sus camposRealizo talleres con la coevaluacin y la Reconozco las gramtica, sintaxis, semntica y signos ortogrficos heteroevaluacin. diferentes creencia fonologa. Ejercicios de palabras de la lengua Homfonas con G y J con las letras G y J. Practico las Comunicacin (CLB): escritura de palabras con G y J.
UNIDAD 4
TIEMPO: 4 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: 4 APRENDIENDO OTRA MAENERA DE COMUNICAR GRADO: 7 I.H.S:4 Horas AO: 2010 DOCENTE FACILITADOR: Edinson Anaya Sierra ESTANDAR(ES): Medios y smbolos, comunicacin, literatura, produccin textual e Interpretacin lingstica. COMPETENCIAS Comunicacin, medios y smbolos LOGROS Caracterizar lo medios de comunicacin masivos. Familiarizar con tcnicas de comunicacin grupal Diferenciar los videos clips Identificar medios de correspondencia INDICADORES DE DESEMPEO Identifico elementos ideolgicos presentes en las pelculas de proyeccin masiva. Conocer tcnicas argumentativas que facilitan la comunicacin.
Literatura: Gramtica: Lingstica: Ortografa: Comunicacin (CLB): Participacin y democrtica (CC): responsabilidad
Opinar sobre la programacin de la televisin colombiana. Diferencio elementos formales de elementos de contenido en la obra. Identificar las clases de verbos y sus conjugaciones Conjugo y clasifico verbos. Establecer diferencia entre signo lingstico y signos artificiales Reconozco y diferencio entre signos lingstico y signo artificiales. Marcar la tilde cuando las palabras agudas lo requieren Reconocer la tildacion en palabras agudas Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios previamente acordado. Participar constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y el medio escolar compaeras; trabajo constructivamente en equipo. Identificar elementos formales y de contenido en un fragmento literario ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Clases terico Hago imitaciones de prcticas de actores enseanza Observo la TV y trabajo Ejercicios actorales en equipo Representacin y Aprendizaje de dramatizacin antnimos Aprendizaje con mi docente. PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevar a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizara en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y escrito. As mismo se debe tener en cuenta en dicho proceso la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
SABERES CONOCER HACER El cine, lenguaje cinematogrfico, Anlisis de pelculas los video clips Lectura de Comprensin lectora (fragmento de fragmento de obras la obras literarias) literarias Los verbos y sus conjugaciones Abro y utilizo mi La correspondencia correo electrnico Tcnicas de comunicacin grupa Practico tcnicas de (el debate, la mesa redonda, el comunicacin grupal simposio) Aplicacin de cuadro La entrevista sinptico. Lectura Cuadro sinptico (signo lingstico, signo artificial La tildacion
SER Reconozco aspectos caracterstico del cine Con responsabilidad realizo las actividades programadas por mi docente Demuestro afecto en la comunicacin grupal.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO OCTAVO UNIDAD UNO TIEMPO: 1 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: EL MUNDO DE LA LITERATURA GRADO: 8 I.H.S: 4 horas AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: LEDIS PAYARES MIRANDA ESTANDAR(ES): LITERATURA,, PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Comprender e interpretar los diferentes conceptos de lenguaje, lengua y literatura. Diferencia lenguaje literario y no literario, lengua oral y escrita. Establece relaciones entre lengua y cultura Identifica los diferentes tipos de lenguaje. Enciclopdica Literaria Consultar los diferentes gneros literarios Determinar en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales que den cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y supuesto los posibilidades desacuerdos con argumentos propios Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que histricamente se le han vulnerado. (Mujeres, grupos tnicos minoritarios) SABERES HACER Taller anlisis e interpretacin del fragmento de la obra, Simn el mago. Taller de interpretacin textual, El nio estrella. Identifica los diferentes gneros literarios en el transcurso de la historia Lee diferentes fragmentos de obras literarias. Analiza e interpreta obras literarias Expresa ideas con claridad. Respeta las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las suyas. Comprende los conceptos de prejuicio y estereotipos y su relacin con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia a la diferencia PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se lleva a cabo de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje
Comunicacin
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias CONOCER Campos semnticos Lenguaje y lengua Lengua y cultura Lenguaje literario Tipos de lenguaje Gneros literarios Fragmentos de obras literarias
SER Consulto sobre las diferencias existente entre lenguaje lengua y literatura
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Ejercicios de anlisis e Actividades de comprensin interpretacin textual de textos. Clases tericas prcticas. Trabajo en equipo. Exposiciones Estudio y trabajo autnomo. (consultas)
UNIDAD DOS TIEMPO: 2 PERIODO AREA: LENGUA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: CONOCIENDO NUESTRA LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO Y LA CONQUISTA. CASTELLANA GRADO: 8 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: LEDIS PAYARES ESTANDAR(ES): LITERATURA, PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSION E INTERPRETACION Y TEXTUAL COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Determinar en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales que Lee textos de la literatura precolombina. Literatura den cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas. Reconoce las principales caractersticas de la literatura precolombina. Lee textos de la literatura del descubrimiento y la conquista. Identifica las principales caractersticas de la literatura del descubrimiento y la conquista. Textual Producir textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a Redacta textos argumentativos de acuerdo con su estructura. acuerdos en donde primen el respeto por mi interlocutor y la valoracin de los Utiliza la forma impersonal del verbo haber. contextos comunicativos Lingstica Reconocer algunas reglas gramaticales y ortogrficas referentes a la clasificacin de las palabras segn su acentuacin. Identifica palabras sinnimas y antnimas comparando su uso en diferentes textos. Pone en prctica algunas reglas de acentuacin Reconoce algunos extranjerismos en diferentes textos y contextos. Divide palabras de acuerdo con las reglas gramaticales Valora la importancia que tienen las palabras de nuestro idioma. Comprende correctamente las instrucciones. Expresa ideas con claridad. Expone ideas criticas sobre la situacin actual de los descendientes de nuestros aborgenes
Pragmtica Comunicacin Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias CONOCER Literatura de la poca
Aprender sobre el uso de las palabras segn el contexto comunicativo del hablante. Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y supuesto los posibilidades desacuerdos con argumentos propios Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que histricamente se le han vulnerado. (Mujeres, grupos tnicos minoritarios)
SABERES HACER Taller de comprensin y
SER Reconozcamos
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Talleres de comprensin y Actividades de comprensin
PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se lleva a cabo de manera integral atendiendo a las particularidades de los
precolombina Literatura del descubrimiento y la conquista. Antnimos y sinnimos Las palabras de nuestro idioma Forma impersonal del verbo haber Oracin simple y oracin compuesta Los extranjerismos Texto argumentativo
anlisis textual, lectura la relacin acerca de las antigedades de los indios, fiebre del oro, fiebre de la plata. Taller de ortografa, usos de antnimos y sinnimos. Produccin de un modelo de texto argumentativo
nuestra identidad lingstica y cultural
produccin textual Lecturas y ejercicios tipo ICFES
e interpretacin lectora. Exposiciones. Trabajo en equipo. Trabajo cooperativo.
estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD TRES AREA: LENGUA CASTELLANA
TIEMPO: 3 PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE: RECORRIDO POR EL MUNDO DE LA LITERATURA DE LA COLONIA Y LA INDEPENDENCIA GRADO: 8 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: LEDIS PAYARES MIRANDA ESTANDAR(ES): LITERATURA, , PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL,. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Literatura Determinar en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales Lee textos de la literatura de la colonia y la independencia. que den cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y Reconoce las principales caractersticas de la literatura de la colonia y la conquista. sociolgicas, cuando sea pertinente. Lee textos de la literatura del renacimiento y el costumbrismo.. Identifica las principales caractersticas del romanticismo y el costumbrismo. Textual Producir textos escritos que evidencien el conocimiento que han Produce crnicas periodsticas a partir de su entorno alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de estrategias de produccin textual Lingstica Poner en prctica algunas reglas gramaticales y ortogrficas referentes a Clasifica e identifica oraciones simples, activas y pasivas la clasificacin de las palabras segn su estructura. Identifica palabras homnimas. Emplea algunas reglas gramaticales ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Comunicacin Realizo mis intervenciones, respetando el orden de la palabra previamente acordada. Expresa ideas con claridad. Convivencia y Paz Manifiesta las emociones personales a partir de sus vivencias. Escucha objetivamente y atentamente historias reales de su entorno para dar conclusionesSABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se lleva a cabo CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE de manera integral atendiendo a Palabras homnimas Taller anlisis de texto, Reflexiono sobre las Talleres de anlisis e Trabajo en equipo. las particularidades de los fragmento de la obra el carnero. diferentes pocas interpretacin textual. estudiantes. As mismo se Literatura de la colonia y histricas, desde el Actividades de comprensin e realizar en la dinmica del la independencia Ortografa, uso de d y z. punto de vista Talleres de creacin literaria y interpretacin lectora. proceso de enseanzaClasificacin de las literario produccin textual. Actividades individuales de aprendizaje. . As mismo los oraciones simples. produccin textual procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y supuesto los posibilidades desacuerdos con argumentos propios
Literatura del romanticismo y del costumbrismo. Crnica periodstica. UNIDAD CUATRO AREA: LENGUA CASTELLANA
coevaluacin.
TIEMPO: 4 PERIODO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: LITERATURA DE LOS LTIMOS TIEMPOS GRADO: 8 I.H.S: 4 horas AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: LEDIS PAYARES MIRANDA ESTANDAR(ES): LITERATURA,, PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Literatura Determinar en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales que Analiza textos de la literatura del modernismo. den cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando Identifica las principales caractersticas de la literatura del modernismo. sea pertinente. Lee textos de la literatura del vanguardismo. Conoce las caractersticas de la literatura del vanguardismo.. Interpreta textos de la literatura de la poca contempornea. Reconoce las caractersticas de la poca contempornea. Lee obras literarias colombianas de los ltimos tiempos. Textual Producir textos escritos que evidencien el conocimiento que han alcanzado Redacta textos expositivos acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de estrategias de produccin textual Lingstica identificar algunas reglas gramaticales, semnticas y ortogrficas referentes a Realiza oraciones reflexivas y reciprocas. la clasificacin de las palabras segn su estructura Identifica prefijos y sufijos dentro de un texto. Utiliza reglas ortogrficas. Semntica Comprender los factores sociales y culturales que determinan algunas Conoce los tipos de trazados en un plano y un mapa. manifestaciones del lenguaje no verbal. Comunicacin Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y supuesto Comprendo correctamente las instrucciones. los posibilidades desacuerdos con argumentos propios Expresa ideas con claridad. Participacin y Identificar los elementos caractersticos del ambiente citadino, determinando Analiza las dificultades de su entorno inmediato brindando alternativas de responsabilidad sus oportunidades y desventajas solucin. democrtica. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se lleva a cabo
El orden de las palabras Literatura del modernismo Literatura vanguardista Prefijos y sufijos El texto expositivo
Taller de produccin textual, analoga potica Taller de redaccin, Qu es el dolor?
Reconozcamos diferentes tipos de textos a travs de los ltimos aos. Analizo y pongo en prctica los pasos para la redaccin de un texto expositivo. Analizo los diferentes signos que se pueden encontrar en la ciudad.
Talleres de creacin literaria y produccin textual. Lecturas de fragmentos de diferentes obras. Clases terico- practicas
Actividades de comprensin y produccin lectora. Trabajo en equipo. Exposiciones
Taller tcnicas de redaccin, texto expositivo Proyecto: la ciudad como signo.
de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. . As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Literatura contempornea . Literatura colombiana contempornea
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO UNIDAD UNO TIEMPO: 1 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: MI RECREO LITERARIO GRADO: 9 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: EUGENIA MONTERROZA DIAZ ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, COMPRESNION E INTERPRETACION TEXTUAL, LITERATURA Y ETICA DE LA COMUNICACIN COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Producir textos con diferentes gneros literarios. Realiza producciones textuales narrativas, lricas y teatrales. Semitica Comprender que existen diversas clases de lenguajes no verbales, que nos brindan la oportunidad de comunicarnos con nuestros semejantes y dems seres de la naturaleza. Leer con sentido crtico algunas obras literarias algunas obras literarias de autores colombianos y latino americanos. Reconocer las caractersticas de cada uno de los gneros literarios. Utiliza el lenguaje no verbal en su comunicacin diaria.
Literaria
Comunicacin
Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situacin dada y sustentar los posibles desacuerdos con argumentos propios
Clasificar los textos ledos segn su gnero. Diferencia los textos literarios de los no literarios. Realiza textos crticos a partir de obras ledas. Clasifica textos segn sus caractersticas. Reconoce las caractersticas de casa uno de los gneros literarios. Expresa ideas con claridad y respeta la de sus semejantes.
Emocionales CONOCER Gneros literarios Lenguaje no verbal Reglas ortogrficas
Expresar los sentimientos haciendo uso de los gneros literarios Se expresa utilizando los gneros literarios. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevara a cabo de manera integral atendiendo a Recreaciones literarias y Valorando la Talleres de produccin textual Consultas las particularidades de los producciones de textos: literatura como fuente con estrategias variadas estudiantes. As mismo se Elaboracin de poemas, inspiradora y Trabajo en equipo realizar en la dinmica del cuentos, guiones teatrales, etc. promotora de buenas Conversatorios proceso de enseanzarelaciones Elaboracin de textos.
interpersonales.
Exposiciones
aprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD DOS TIEMPO: 2 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: MAS ALLA DE LAS PALABRAS GRADO: 9 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: EUGENIA MONTERROZA DIAZ ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Elaborar ejercicios sobre las categoras y tiempos verbales Conjuga verbos en los diferentes tiempos y modos. Demuestra que la funcin del adverbio es modificar el verbo. Clasifica los adverbios. Sociolingstica Reconocer cmo la organizacin de las ideas y los textos facilitan la comunicacin en nuestra Estructura oraciones imples y compuestas vida diaria. Argumenta sus ideas en la produccin de prrafos y textos expositivos. Comunicacin Sustentar desacuerdo con argumentos propios Respeta las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes a las suyas. Emocionales Promueve valores de integracin que facilitan la convivencia y el desarrollo emocional Es amable en su trato diario SABERES HACER Realizacin de guas de trabajos y ejercicios prcticos donde se conjuguen verbos y se realicen textos expositivos. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Guas de trabajo. Talleres ldico pedaggico Conversatorios Exposiciones. Trabajo grupal Dinmicas PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevara a cabo de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las
CONOCER El verbo Voz activa y pasiva El adverbio Textos expositivos
SER Aplicando lo aprendido en nuestra comunicacin diaria.
estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD TRES TIEMPO: 3 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: UN MUNDO EN LA ESCRITURA GRADO: 9 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: EUGENIA MONTERROZA DIAZ ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Realizar textos donde ejercite la coherencia y cohesin al momento de dar a conocer Redacta textos donde explica ideas coherentemente sus ideas. Identifica los elementos de cohesin de un texto. Elaborar ensayos crticos Reconocer las caractersticas del ensayo crtico Sociolingstica Expresar la posicin personal con respecto a diferentes temas sociales. Expresa su posicin con respecto a temas sociales de actualidad. Manejo de conflictos Identificar los intereses en juegos y los conflictos actuales o potenciales de un grupo. Busco formas de resolver los conflictos los conflictos que encuentro en mi entorno cercano. Convivencia y Paz Promover la participacin en la solucin de conflictos familiares y sociales. Participa activamente en la solucin de conflictos SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevara a cabo Consultas y actividades en de manera integral atendiendo a Elementos de coherencia Construye prrafos y elabora Reconozcamos la Talleres las particularidades de los y cohesin. ensayos sobre temas de capacidad para dar a clases. estudiantes. As mismo se conocer nuestro Conversatorios actualidad. Observacin de Videos y realizar en la dinmica del El ensayo y sus punto de vista sobre proceso de enseanzacaractersticas. Presenta trabajos escritos con temas variados de Mesa redondas noticias de actualidad aprendizaje. normas ICONTEC forma oral y escrita. La evaluacin valora la Debates Trabajo en equipo Presentacin de trabajos consecucin de los logros, las escritos. Sabe escuchar y
respeta el uso de la palabra.
estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
3 PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE: MOVIMIENTOS Y ESCUELAS LITERARIAS GRADO: 9 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: EUGENIA MONTERROZA DIAZ ESTANDAR(ES): COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Enciclopdica Reconocer los distintos movimientos literarios, sus caractersticas y Identifica caractersticas de los movimientos representantes Clasifica textos segn la escuela literaria a la que pertenece. Utilizar estrategias para consultar diversos textos donde se documente sobre los Consulta textos para ampliar sus conocimientos sobre movimiento temas trabajados s y escuelas literarias. Literaria Realizar lecturas de obras de diferentes autores latinoamericanos Clasifica obras segn el movimiento o escuela literaria. Trabajo en equipo Aportar conocimientos y capacidades al proceso de formacin de un equipo de Aporto mis recursos para la realizacin de tareas. trabajo Integradora y conocimientos Delegar tareas y compromisos relacionados con un tema especfico. Participa activamente en los trabajos realizados. Elegir democrticamente las funciones de cada quien Es responsable con las actividades que se le delegan. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevara a cabo de manera integral atendiendo Movimientos y escuelas Sustentacin de temas de Identifiquemos la Conferencia Consultas bibliogrficas a las particularidades de los literarias. trabajo en exposiciones. pluralidad de As mismo se movimientos y Acompaamiento Elaboracin de mapas estudiantes. realizar en la dinmica del Representantes y escuelas literarias personalizado conceptuales. proceso de enseanzacaractersticas de cada que enriquecen la
TIEMPO: ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
uno.
literatura pueblo.
de
un
Talleres y guas de trabajo
Entrevistas de asesora con docentes del rea.
aprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD CINCO AREA: LENGUA CASTELLANA
TIEMPO: 4 PERIODO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: SIGUIENDO LAS HUELLAS LITERARIAS GRADO: 9 I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: EUGENIA MONTERROZA DIAZ ESTANDAR(ES): PRODUCCION TEXTUAL, COMPRENSON E INTERPRETACION TEXTUAL, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lingstica Identificar las diferentes tendencias de la literatura espaola y la relacin con las Identifica tendencias literarias. particularidades de gnero, escuela y tiempo. Reconoce gneros y escuelas literarias. Textual Argumenta sus conceptos frente a cualquier condicin del ser humano en sus Expresa su opinin frente a temas determinados. quehaceres diarios. Pragmtica Realizar resmenes y material de apoyo para la exposiciones Realiza resmenes de un texto dado. Extrae las ideas principales de un tema y las organiza en mapas conceptuales. Trabajo en equipo Contribuir al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previos. Respeta los acuerdos definidos con otros. Permite la libre construccin de saberes. Integradora Respetar las opiniones de cada ser y valorar las diferencias individuales al momento de Respeta las opiniones ajenas. tomar decisiones Valora cada ser sin importar sus diferencias, capacidades o limitaciones. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE La evaluacin se llevara a cabo
Generalidades literatura.
de
la
Preparacin de material y exposiciones de forma grupal.
La literatura en cada una de las pocas.
Reconozcamos los aportes que en cada poca histrica se le hicieron a nuestra lengua y valoremos sus representantes.
Charla de socializacin de contenidos. Asignacin de temas para exposiciones Talleres evaluativos
Bsqueda bibliogrfico
de
material
Elaboracin de resmenes y material de apoyo para las exposiciones Trabajo en equipo
de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO DCIMO UNIDAD UNO TIEMPO: 1 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: LENGUAJES E IDENTIDAD GRADO: Dcimo I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: CLARA CAMPO DE LA OSSA ESTANDAR(ES): COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL, PRODUCCIN TEXTUAL, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Comprender los hechos histricos que contribuyeron a la formacin de la Comprende e interpreta textos de la literatura medieval espaola. lengua castellana.
Valorar la lengua como un fenmeno rico y diverso, fruto de las diferentes culturas. Pragmtica sociocultural Interpersonales (comunicacin) o Analizar cmo la relacin entre los medios de comunicacin y la tecnologa ejerce influencia en la vida del ser humano. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
Reconoce que la lengua castellana fue producto de la diversidad cultural. Comprende las caractersticas del editorial como texto argumentativo. Produce una editorial teniendo en cuenta su intencin comunicativa. Indaga los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o expresarse de una determinada forma.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. CONOCER la prosa en
Reflexionar acerca de la relacin entre la tecnologa y los medios de comunicacin, as como sobre la diversidad lingstica y cultural en el mundo. SABERES HACER Taller de produccin textual: escritura de un editorial. Produccin de un modelo de peridico en clase.
Aporta ideas creativas para la realizacin de un modelo de peridico en clase. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Talleres de creacin Actividades de literaria y produccin comprensin lectora. textual. Trabajo en equipo. Lecturas y actividades tipo Exposiciones. ICFES. PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevara a cabo de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y
Inicio de castellana. El editorial.
lengua
SER Reconozcamos nuestra diversidad lingstica y cultural.
Origen del castellano. Tecnologa y comunicacin. medios de
Diversidad lingstica y cultural. Evolucin del Hispanoamrica. castellano en
coevaluacin.
UNIDAD DOS TIEMPO: 2 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: LOS MATICES DE LA LENGUA GRADO: DECIMO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: CLARA CAMPO DE LA OSSA ESTANDAR(ES): COMPRENSIN E INTERPRETACION TEXTUAL, LITERATURA, TICA DE LA COMUNICACIN. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Lectora Reconocer las caractersticas del relato de caballeras. Reconoce en la prosa espaola de la edad moderna la convivencia de una Reconocer las caractersticas de un texto tcnico. amplia variedad de gneros literarios. Literaria Conocer el desarrollo de la prosa espaola hasta alcanzar su poca de oro. Describe el proceso de evolucin que tuvo el castellano en Hispanoamrica. Seguir los pasos para crear un relato picaresco a partir de una ancdota. Se entusiasma con la lectura de novelas picarescas. Comunicativa Comprender la influencia de los medios de comunicacin en los hbitos de Reflexiona acerca de la influencia de los medios de comunicacin en consumo. nuestros hbitos de consumo y de los conflictos que se presentan en las parejas de adolescentes. Textual Disear y elaborar un esquema para la creacin de un texto tcnico. Escribe textos tcnico-cientficos basndose en una investigacin. tica de la Identificar los principales factores de conflicto entre las parejas de Representa obras de teatro que muestran las situaciones ms frecuentes comunicacin adolescentes. de conflictos entre parejas. Interpersonal Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de Manifiesta sus ideas y puntos de vista de forma que otros lo comprendan. (comunicativa) crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
Convivencia y Paz
Reflexionar acerca de la convivencia en el grupo y ejecutar acciones tendientes a su fortalecimiento.
Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empata por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos.
CONOCER La ficcin narrativa. (siglos XV-XVIII) Evolucin del castellano en Hispanoamrica. El texto tcnico. Consumo y medios de comunicacin.
SABERES HACER Taller de creacin literaria: una ancdota picaresca. Taller de produccin textual: texto tcnico cientfico. Ortografa: uso de la g y la j.
SER Investigo y reflexiono acerca del uso de elementos subliminales en la publicidad. Los conflictos de pareja.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Talleres de creacin literaria Representacin de obras de y produccin textual. teatro. Exposiciones. Actividades de comprensin y produccin de textos. Ejercicios de lectura y produccin textual.
PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevara a cabo de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD TRES TIEMPO: 2 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: LIRICA Y VARIEDAD GRADO: DCIMO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: CLARA CAMPO DE LA OSSA ESTANDAR(ES): PRODUCCIN TEXTUAL, COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL, LITERATURA, ETICA DE LA COMUNICACIN COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Literaria Conocer las manifestaciones liricas en lengua castellana desde sus inicios hasta el siglo Comprende los orgenes y la evolucin de las XIV. manifestaciones liricas en lengua castellana durante los siglos XIII y XIV. Textual Reconocer algunos mecanismos de cohesin a travs de la lectura de textos. Elabora hiptesis de interpretacin de textos medievales. Comunicativa y semitica. Reflexionar acerca de la intencin comunicativa del vestir y la moda en general y su importancia en la conformacin de la identidad individual. Reconocer las caractersticas de los dialectos como elementos de identidad regional. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Reconocer y respetar que los seres humanos tenemos diferencias que nos hacen nicos e irrepetibles. Reconoce el papel del vestido en la reafirmacin de la personalidad del individuo. Reconoce las caractersticas de los dialectos. Expresa sus ideas de forma verbal y escrita, teniendo en cuenta las caractersticas del contexto comunicativo.
Lingstica Interpersonales (comunicacin)
Participacin y responsabilidad democrtica
Expreso empata ante grupos o personas.
CONOCER Lrica en la lengua castellana (siglos XIIIXIV) Mecanismos de cohesin El dialecto. Los jvenes y la moda.
SABERES HACER Lectura de la obra: El Mo Cid. Taller de ortografa: uso de la s, c y z.
SER La moda, una forma de discriminacin?
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Clases tericas Estudio y trabajo autnomo individual. Clases practicas Lectura de obras piconarrativas. Aprendizaje cooperativo (trabajo en equipo)
PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevara a cabo de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD CUATRO TIEMPO: 3 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: LIRICA Y TEATRO ESPAOL GRADO: DCIMO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: CLARA CAMPO DE LA OSSA ESTANDAR(ES): COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL, LITERATURA, PRODUCCIN TEXTUAL, TICA DE LA COMUNICACIN. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Conocer el uso de recursos anafricos, catafricos y literarios en la construccin de Reconoce y emplea recursos anafricos y catafricos. textos. Comprende la funcin semntica de algunas figuras literarias. Identificar las partes principales que conforman un trabajo escrito. Presenta trabajos escritos atendiendo a las sugerencias intelectuales y formales estudiadas. Compone un reportaje siguiendo investigacin, escritura y correccin. las etapas de planeacin,
Literaria
Identificar las principales caractersticas de la literatura espaola renacentista, que abri el camino hacia la potica castellana del Siglo de Oro. Analizar y discutir la informacin de un reportaje. Conocer el proceso desarrollado por la lrica espaola desde Garcilaso hasta Quevedo. Dar cuenta de las caractersticas y la evolucin del teatro espaol desde la Edad Media hasta el siglo XVII. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
Reconoce la herencia cultural espaola en la vida hispanoamericana contempornea. Disfruta con la lectura de poesa reconociendo en ella los recursos estilsticos empleados. Pone en escena representaciones dramticas caractersticas del siglo XVII.
Interpersonales (comunicacin)
Indaga los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a expresarse de una determinada forma.
Convivencia y Paz
CONOCER La lirica castellana (siglo XV-XVIII) Referentes textuales: Catafricos y anafricos. Algunas figuras literarias. Teatro espaol(siglos XVXVIII) El reportaje Los informativos. programas
Reflexionar acerca de las actitudes y las polticas segregacionistas y Investiga con inters situaciones de segregacin a lo largo de la discriminatorias. historia de la humanidad. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Cmo presentar un buen El problema de la Clases tericas Estudio y trabajo autnomo La evaluacin se llevara a cabo trabajo escrito? segregacin. individual (consultas) de manera integral atendiendo a Clases practicas las particularidades de los estudiantes. As mismo se Produccin de un reportaje sobre una noticia de inters Representaciones teatrales Aprendizaje cooperativo realizar en la dinmica del general. con la gua del maestro. (trabajo en equipo) proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la Orientacin en la lectura de poemas consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD CINCO TIEMPO: 4 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: VISIONES DEL MUNDO GRADO: DCIMO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: CLARA CAMPO DE LA OSSA ESTANDAR(ES): COMPRENSION E INTERPRETACIN TEXTUAL, LITERATURA, PRODUCCIN TEXTUAL COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Estudiar la evolucin de la narrativa en lengua espaola (la novela) desde el siglo Utiliza con acierto diversos marcadores textuales al escribir textos. XVIII hasta la poca actual. Interpretar y explicar la funcin que cumplen los marcadores textuales en el discurso. Gramatical Comunicativa Semitica Literaria Aprender la escritura de palabras con ortografa dudosa y diferenciar su significado. Poner en prctica algunos principios de la argumentacin as como las clases de argumentos en una conversacin. Identificar la fotografa como medio de expresin audiovisual. Identificar la intencin comunicativa de un ensayo literario. Distingue el significado de palabras de dudosa escritura, emplendolas correctamente en sus escritos. Emplea estrategias argumentativas en sus conversaciones con otras personas. Elabora collages que muestran su historia personal. Produce ensayos partiendo del reconocimiento de las caractersticas e intencionalidad del mismo, adquirido mediante la lectura de stos. Indaga los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a expresarse de una determinada forma.
Interpersonales (comunicacin)
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Manifestar las emociones personales al hablar de nuestra historia. SABERES HACER Identifico el uso de palabras: trminos de ortografa confusa. La fotografa. Gua para la elaboracin de ensayos literarios.
Convivencia y Paz
CONOCER Narrativa espaola a partir del siglo XVIII El prrafo Los marcadores textuales. La argumentacin. El ensayo literario. Cohesin y coherencia.
SER Reconstruyo mi personal.
historia
Escucha con atencin las exposiciones de sus compaeros manteniendo una actitud respetuosa y comprensiva. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Clases tericas Estudio y trabajo La evaluacin se llevara a cabo de autnomo individual manera integral atendiendo a las Clases practicas (consultas) particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la Lectura y produccin de dinmica del proceso de textos. enseanza-aprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y
escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA PLAN DE REA DE LENGUA CASTELLANA GRADO UNDCIMO UNIDAD UNO TIEMPO: 1 PERIODO AREA: LENGUA CASTELLANA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: LA AURORA DE LAS LETRAS UNIVERSALES GRADO: UNDECIMO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: CLARA CAMPO DE LA OSSA ESTANDAR(ES): PRODUCCIN TEXTUAL, COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL, LITERATURA, TICA DE LA COMUNICACIN COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Identificar las obras literarias caractersticas de la literatura oriental Aplica tcnicas modernas de lectura y de interpretacin de textos. y griega adquiriendo herramientas para el recuento y exposicin de S explicar con argumentos por qu Homero ha trascendido a travs de las letras. las mismas. Realiza resmenes que reflejan brevemente el contenido de las obras que lee. Clasifica las escuelas literarias segn pocas y mbitos temporales. Elabora comunicaciones de acuerdo a una necesidad y contexto. Reconoce que la pica relata sucesos histricos y legendarios de importancia nacional o universal. Comunicativa Expresar puntos de vista en relacin con las literaturas del mundo. Explica en qu consisten la creacin artstica y la creacin literaria. Establece relaciones prcticas entre los principales acontecimientos histricos y literarios durante los comienzos de las letras universales. Manifiesta autntico gusto e inters por la lectura. Elabora textos con pulcritud, orden y correcta ortografa.
Literaria
Reconocer y valorar los textos caracterizados por su calidad literaria y su contenido humano.
Interpersonales (Manejo de conflictos)
Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.
Respeta los acuerdos establecidos colectivamente. Identifica los problemas actuales y potenciales dentro del grupo de trabajo. Da testimonios de los acontecimientos que afectan a la juventud de hoy.
Participacin y responsabilidad democrtica
Analizar crticamente y debatir con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprender las consecuencias que stos pueden tener sobre la propia vida. SABERES CONOCER HACER SER La creacin artstica. Qu Lectura del cuento: la muerte DEBATE: El derecho a la es literatura? del nio Muni. palabra. Un recorrido por escuelas literarias. Los gneros literarios. La tesis. Argumento y conclusiones. Estructura de los prrafos. La pica en la literatura mundial. Un recorrido por las principales obras. Literatura clsica griega: La Ilada y La Odisea. Teora literaria. Niveles textuales: micro, macro y superestructura. las Lectura de fragmentos de La Ilada y La Odisea. Elaboracin de distintas formas de comunicacin: hoja de vida, contrato laboral, excusa, renuncia. PRUEBA DE LENGUAJE TIPO ICFES.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Talleres de creacin Actividades de literaria y produccin comprensin lectora. textual. Trabajo en equipo. Lecturas y actividades tipo ICFES. Exposiciones.
PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevara a cabo de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
La comunicacin.
UNIDAD DOS TIEMPO: 2 PERIODO AREA: LENGUA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: EL ENSAYO, UN GENERO PARA PENSAR EN CASTELLANA GRANDE GRADO: UNDECIMO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: CLARA CAMPO DE LA OSSA ESTANDAR(ES): PRODUCCIN TEXTUAL, LITERATURA, COMPRENSIN A INTERPRETACIN TEXTUAL, MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Producir ensayos de carcter argumentativo en los que desarrolle Demuestra habilidades para elaborar ensayos sobre temas de inters. sus ideas rigurosamente y atendiendo a las caractersticas de Analiza y comprende el sentido de una obra literaria. dicho genero. Reconoce el tipo de texto que lee. Produce un texto con una tipologa especfica. Comunicativa Expresar los acuerdos y desacuerdos frente a la influencia que Comprende el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva ejercen los medios de comunicacin en la sociedad actual. en el contexto socio-cultural en el que se desenvuelve. Pragmtica Argumentar, en forma oral y escrita, acerca de temas y Respetar la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas problemtica que puedan ser objeto de intolerancia, discriminacin, evidenciadas al debatir ideas. etc. Enciclopdica Dar cuenta de las principales manifestaciones culturales, artsticas Recurre a diversas fuentes bibliogrficas para enriquecer sus y literarias que se dieron en el mundo durante la poca conocimientos sobre literatura. renacentista y barroca. Interpersonales (Comunicacin Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, Manifiesta sus ideas y puntos de vista de forma comprensible. ) con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos teniendo en cuenta el contexto. Participacin y responsabilidad Comprender que el respeto por la diferencia no significa aceptar Aclara diferencias y semejanzas entre aspectos que afectan mi vida. democrtica que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o Se expreso coherentemente y escucha con atencin a sus normas constitucionales. compaeros. SABERES ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE
Tipos de textos. de tipologas. El ensayo caractersticas.
Diferencias
Lectura de texto filosfico: el mito de la caverna de Platn. Lectura de ensayos. Reconocimiento de su tesis y estructura interna. Elaboracin de ensayos. PRUEBA DE LENGUAJE TIPO ICFES.
El urgente debate sobre el sexo y la influencia de los medios en ste.
Talleres de creacin literaria y produccin textual. Lecturas actividades ICFES. y tipo
Actividades de comprensin lectora. Trabajo en equipo. Exposiciones.
sus
Qu pas durante el renacimiento y el barroco en la literatura? Medios de comunicacin: la televisin, el discurso y la crtica. La dramtica a lo largo del tiempo.
La evaluacin se llevara a cabo de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
UNIDAD TRES AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: UNDECIMO
TIEMPO: 3 PERIODO ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA UNIDAD DE APRENDIZAJE: FORMAS DE EXPRESIN I.H.S: 4 HORAS AO: DOCENTE FACILITADOR: CLARA CAMPO DE LA OSSA 2009 ESTANDAR(ES): MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS, PRODUCCIN TEXTUAL, COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL. COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO
Comunicativa
Utilizar estrategias descriptivas y explicativas para responder a aspectos relacionados con el estudio de la literatura universal.
Semntica Textual Interpersonales (Comunicacin) Participacin responsabilidad democrtica. y
Caracterizar diversas manifestaciones el lenguaje no verbal: msica, pintura, arquitectura, entre otros. Producir textos orales y escritos de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar acuerdos con el interlocutor. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos teniendo en cuenta el contexto. Participar en un momento de reflexin sobre el estado de los derechos humanos en Colombia desde el punto de vista de la juventud de hoy. SABERES HACER Da de crispetas: ver una pelcula en clase para analizar su forma y contenido. Lectura de obras literarias (Paulo Coelho, Edgar Allan Poe, Gabriel Garca Mrquez) Palabras de escritura dudosa. Aprendo sobre su utilizacin. PRUEBA DE TIPO ICFES LENGUAJE
Analiza crticamente una pelcula y es capaz de emitir juicios valorativos partiendo de los elementos semiticos de la misma. Da cuenta de los principales momentos histrico-literarios que dieron contexto al Siglo de las luces. Justifica ante sus compaeros las respuestas que aporta para enriquecer los temas estudiados y ejercitar las habilidades para argumentar a favor o en contra. Identifica rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal. Produce textos argumentativos teniendo en cuenta los mecanismos de cohesin y coherencia. Manifiesta sus ideas y puntos de vista de forma comprensible.
Conozco los principios bsicos del Derecho Internacional Humanitario por ejemplo, la proteccin a la sociedad civil en un conflicto armado). PROCESOS EVALUATIVOS La evaluacin se llevara a cabo de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y
CONOCER El proyecto de investigacin (I Parte). Concepto, viabilidad y objetivos. Formas argumentativas: el ejemplo, el argumento y el contraargumento. El cine: lenguaje cinematogrfico y aspectos a mirar en el cine. Aproximacin al
SER MESA REDONDA: El estado de los derechos humanos en Colombia.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE Talleres de creacin Actividades de literaria y produccin comprensin lectora. textual. Trabajo en equipo. Lecturas y actividades tipo ICFES. Exposiciones. Tcnicas de exposicin.
romanticismo realismo.
al
coevaluacin.
Maestros del siglo XX: movimientos y contextos.
TIEMPO: 4 PERIODO ASIGNATURA: LENGUA UNIDAD DE APRENDIZAJE: CONSTRUYO PROYECTOS PENSANDO EN EL CASTELLANA FUTURO GRADO: UNDECIMO I.H.S: 4 HORAS AO: 2009 DOCENTE FACILITADOR: CLARA CAMPO DE LA OSSA ESTANDAR(ES): PRODUCCIN TEXTUAL, COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO Textual Producir diferentes clases de trabajos o proyectos en los que desarrolla Lleva a cabo proyectos que complementan su formacin acadmica y sus ideas con base a procesos rigurosos de documentacin e repercuten en el desarrollo de su personalidad. investigacin atendiendo a las normas tcnicas para su elaboracin. Elabora un cronograma de actividades donde registra de manera secuencial los pasos que tiene que dar para la elaboracin del proyecto. Literaria Determinar en las obras literarias de actualidad elementos textuales que Lee con sentido crtico obras literarias. den cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y psicolgicas. Interpersonales Identificar los sujetos con capacidades de liderazgo que pueden guiar a Es capaz de orientar a un equipo de trabajo en el desarrollo de proyectos. (liderazgo) los equipos de trabajo para el desarrollo de proyectos de investigacin. Reconozco, con la participacin del grupo, los problemas colectivos. Convivencia y Paz Participar constructivamente en iniciativas o proyectos enfocados a la noviolencia en la comunidad. SABERES HACER Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacfica y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESOS EVALUATIVOS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE
CONOCER
SER
El proyecto investigacin. La resea estructura.
de
Coordinar una investigacin en el aula. Elaboracin de proyectos Estructura y presentacin. Lectura de actualidad. una obra de
Proyectos hacia una convivencia ms armnica en mi entorno escolar.
Talleres literaria textual. Lecturas
de creacin y produccin
Actividades de comprensin lectora. Trabajo en equipo. Exposiciones.
crtica:
Literatura de los ltimos tiempos: autores, obras y nuevas propuestas.
La evaluacin se llevara a cabo de manera integral atendiendo a las particularidades de los estudiantes. As mismo se realizar en la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin valora la consecucin de los logros, las estrategias aprendidas en el lenguaje oral y escrito. As mismo los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Hablar sobre la didctica en la enseanza nos remite a la inquietud sobre el cmo obtener logros efectivos en un proceso que es ante todo pedaggico. As, la didctica como el discurso acerca de las formas y de los contenidos de los mtodos de enseanza nos hablar entonces de la creacin de situaciones de aprendizaje que permitan incidir en la formacin de los estudiantes en todos los campos de su vida. Esto quiere decir, buscar la mejor forma para que los conceptos y el conocimiento disciplinar tengan una posibilidad real de accin en el pensamiento del hombre dirigidos hacia la formacin de actitudes slidas, crticas y transformadoras en el acumulado del saber. Consideramos que en el rea de Lengua Castellana estas situaciones propias para el aprendizaje tienen que ver con aspectos como: bsqueda de nuevos espacios de enseanza, aprovechamiento del tiempo, claridad en las relaciones maestro-estudiante, manejo de recursos y metodologa adecuada. Proponemos para tal fin una didctica que utilice el juego como herramienta y que rescate la potencialidad de los actores del proceso alrededor de su capacidad ldica. Bsqueda de nuevos espacios de enseanza: Consiste en desacralizar el espacio acadmicopedaggico rompiendo la estructura de poder que lo ha sostenido siempre y asumir la posibilidad interna y externa del lugar de trabajo para adquirir movilidad en la dinmica de los grupos: visitas lugares de inters, la biblioteca, sitios pblicos, entre otros. Esto implicara la comprensin del espacio como una construccin en la que se suman docente, estudiante y saber, independientemente del lugar en el que se encuentren. Manejo del tiempo: ste hace parte del espacio y debe ser integrado a una dinmica de trabajo en la que no se convierta ni en el juez que todo lo dir, ni en el dictador que pisa los talones e impide distensionar el intercambio de historias de vida en la relacin pedaggica. Se debe trabajar con tiempos delimitados, pero flexibles para desarrollar procesos, obtener logros y evaluar resultados. Claridad en las relaciones: Consideramos que la relacin que queremos construir entre el estudiante y el maestro debe estar mediada por el afecto, pero un afecto trabajado desde la perspectiva pedaggica. Estudiante y maestro, basados en una postura tica del respeto a la diferencia se pueden encontrar en un acto creador, un acto en el que confluyan saberes, haceres y sentires y donde los protagonistas asuman su identidad particular. De esta forma, el docente tendr que ser aqul actor con competencias acadmicas, discursivas y comunicativas ms elaboradas y de mayor responsabilidad frente al estudiante. Manejo de recursos y metodologa: En este aspecto hay que desarrollar la mayor iniciativa posible retomando el juego como herramienta en una didctica fundamentada en la ldica. Partiendo del concepto de Aprendizaje significativo, se hace necesario aprovechar las inclinaciones y actividades cotidianas del estudiante (juegos de azar, concursos, msica, danza, video) para concretar situaciones de aprendizaje, sin descartar elementos tradicionales vlidos como carteleras, revistas, peridicos y textos de consulta. Si un muchacho ve televisin, juega cartas o hace competencias, nos est mostrando una fuente de acceso al saber que no es ajena a su mundo y que debe ser retomada para llenar de contenidos y significacin el proceso educativo. Desde este concepto es que cobra validez la pedagoga por proyectos para aprovechar la motivacin e inters del estudiante y poder involucrar en el proceso educativo a los padres y a la comunidad educativa en general. Los proyectos tendrn que partir de intereses especficos y combinar la accin terica y prctica en el proceso del conocimiento.

Es importante tener en cuenta que no se puede abusar de ninguna dinmica ya que perdera su propsito. Debemos combinar adecuadamente el desarrollo de proyectos con la clase magistral, las actividades de consulta con los trabajos en grupo, las visitas de conocimiento con las guas de trabajo; todo esto enmarcado en el ambiente de reflexin propicio para, partiendo de unos mnimos, llegar a unos mximos en el proceso educativo. La didctica del rea partiendo del enfoque significativo que le hemos dado, est indisolublemente ligada al desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante. Para tal fin concebimos que los mtodos y estrategias didcticas se encaminan a desarrollar las acciones bsicas definidas por el Ministerio de Educacin Nacional para evaluar dichas competencias: la interpretativa, la argumentativa y la propositiva. Teniendo en cuenta lo anterior y entendiendo esta disciplina (Lengua Castellana) como mediatizadora de todas las reas del conocimiento, consideramos que hay dos actividades bsicas y fundamentales que permiten un efectivo desarrollo de su didctica, de la didctica del Lenguaje. Estas actividades son: la lectura y La escritura. La lectura y la escritura son formas de desarrollo del lenguaje, son actividades netamente humanas y por tanto productos sociales e histricos a travs de los cuales se desarrolla el conocimiento y la pragmtica de la Lengua. Desarrollar la lectura y la escritura como habilidades hace parte de un proceso intencional que implica una responsabilidad sobre los actos; en esta medida son acciones fundamentales en la didctica que nos proponemos y para las cuales desarrollaremos algunas estrategias de animacin. Si nos referimos a la accin prctica de enseanza de la lectura (donde no hay un mtodo nico), creemos de gran valor rescatar la concepcin psicolingstica de la lectura que nos permite entender cmo una persona al leer emplea estrategias cognitivas propias para construir significados. El lector adquiere una comprensin prctica del idioma que le permite buscar significados sin detenerse en cada palabra. Desde all es fundamental el aprovechamiento de las habilidades psicolingsticas o comunicativas como un bien social que permite identidad y da pluralidad y que a la vez permiten enriquecer el mundo interior desde una estructura cognitiva individual que lleva a la organizacin del conocimiento y a la conformacin de lo que ha sido llamado enciclopedia cultural de cada ser humano. Desarrollar acciones para motivar la lectura tiene que llevarnos a acabar con los mtodos rgidos e impositivos y por el contrario, crear estrechos vnculos entre el texto de lectura y un individuo o grupo, pero mediatizados por el deseo, la necesidad y el placer. Para ello se pueden promover las diferentes formas de lectura en forma individual o colectiva: lectura silenciosa, lectura en voz alta o narracin oral. Para definir una estrategia de animacin a la lectura se deben trabajar tres elementos bsicos: la realidad, el pensamiento y el lenguaje. Dicha estrategia debe buscar confrontaciones en la estructura cognitiva con la dinamizacin del discurso lingstico para poder facilitar procesos transformadores profundos en el individuo tales como la comprensin y la imaginacin, slo as se podrn realizar otras nuevas estructuras y otros discursos producto de un proceso intencional. En este sentido, una estrategia hacia la promocin de la lectura debe contemplar: las condiciones, expectativas, intereses y necesidades de orden cognitivo y lingstico del grupo de posibles lectores; el acercamiento didctico a los materiales de lectura y unos criterios slidos para la seleccin de dichos materiales. Algunas de las acciones que se pueden implementar en el aula seran: Concursos literarios (alcance la estrella, respuesta correcta, concntrese, etc.) Exposicin y debate de libros. Feria de lectura. Visita de autores de la regin.

La hora de lectura o del cuento. El da del cartero. Centros literarios. Desciframiento de jeroglficos, grficas o cuadros mudos. Concursos de lectura. Centros literarios.
La escritura: La escritura es una forma de lectura y aunque implica un proceso cognitivo diferente, es igualmente una accin vital que acerca al conocimiento y concluye un proceso material de registro. Escribir exige un mayor nivel de apropiacin de los procesos lingsticos y de sentido. Es una posibilidad de identificarse en la construccin subjetiva y de diferenciarse en la singularidad; desde all tiene connotaciones de carcter individual y colectivo. En lo individual puede significar una realizacin, una liberacin o una evasin y en lo social puede ser considerada como un bien comn, un patrimonio histrico que da cuenta de la cultura y de las pocas. La escritura no es un proceso tan natural, requiere de algunas tcnicas que se pueden adecuar al desarrollo y habilidades de cada estudiante. Sin embargo, en esa comprensin particular que se tiene del mundo previo a la escuela, hay disposiciones del sujeto para acceder a la escritura, mxime cuando sta tiene relacin directa con la lectura. Se aprovecharan entonces esas disposiciones para desarrollar el proceso de la escritura que no es lineal; es un proceso de elaboracin de ideas y de construccin de sentidos; es una tarea lingstica de redaccin. Es aqu donde encaja nuestro propsito del rea de formar nios y jvenes productores de textos. La estrategia o acciones posibles de animacin a la escritura debe dirigirse hacia la produccin de textos de todo tipo: expositivos, argumentativos, informativos o narrativos. Algunas de estas acciones pueden ser: Talleres de escritura. Diagramas conceptuales. Construccin grupal de textos. Juego de palabras. Tertulias de discusin y produccin de textos. Elaboracin de guiones para la representacin. Participacin activa en la edicin de la revista literaria institucional.
En conclusin, podemos decir que la lectura y la escritura son las acciones centrales de una didctica ldica que busca, en Lengua Castellana, desarrollar las competencias comunicativas expresadas en la interpretacin, la argumentacin y la proposicin de diferentes tipos de textos. Todo esto puesto en prctica por medio de estrategias que pretenden romper los rgidos esquemas que desde una posicin de poder manipulaban el espacio, el tiempo y las metodologas de trabajo.
RECURSOS Y MEDIOS En el rea consideramos fundamental la concepcin del recurso como un medio o conjunto de elementos que sirven para conseguir lo que se pretende; como todo aquello que permite lograr un objetivo. Desde esta perspectiva aceptamos la definicin de Gimeno Sacristn en su libro Los materiales y la enseanza al afirmar que: los recursos son mediadores culturales necesarios para la enseanza. Con lo anterior, se entiende que los recursos propician procesos interactivos entre contenidos, estudiantes y maestros y son didcticos en la medida en que participen activamente en la metodologa. O sea que los medios o recursos didcticos utilizados con criterios claros y en forma sistemtica, facilitan la planeacin, el desarrollo y la evaluacin del proceso educativo; por lo tanto deben facilitar la llegada a los indicadores de desempeo previsto en relacin con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Lastimosamente en la Institucin Educativa de Guaranda no contamos con recursos tecnolgicos que medien en la enseanza de la lengua y vayan a la vanguardia con las exigencias de la sociedad actual; sin embargo, contamos con ciertos recursos didcticos como material impreso (fotocopias), ayudas visuales, la biblioteca, video vean, tableros acrlicos, carteleras y los espacios naturales que ofrece nuestro municipio.
SISTEMA DE EVALUACIN En el rea de Lengua Castellana trabajaremos por realizar un proceso evaluativo a partir del desarrollo de las competencias comunicativas; ello implicara que nuestro eje de trabajo (La produccin textual) pueda llegar a ser evaluado a partir de ejercicios de escritura propuestos en cualquiera de las reas del currculo. Teniendo en cuenta lo anterior y las polticas que sobre evaluacin se han definido en la Institucin Educativa de Guaranda, nos acogemos al desarrollo de los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin para determinar el nivel de logro tanto en la enseanza como en el aprendizaje. Concebimos la evaluacin como un espacio para el dilogo donde, a partir de los acuerdos hechos al inicio del ao escolar y ratificados en cada perodo, se llega a que el estudiante pueda emitir el juicio sobre su rendimiento y que tanto l como su familia y el docente pueden aportar informacin y evidencias de los alcances en su formacin.
PLANES DE APOYO Y PROFUNDIZACIN
Al iniciar el ao lectivo, los docentes responsables de la enseanza de la lengua castellana, unificamos criterios para trabajar mancomunadamente con el objetivo de mejorar todos los procesos pedaggicos que redundaran en un beneficio de la comunidad estudiantil en general. Por ello se acord la implementacin de un plan de apoyo para disminuir el nmero de estudiantes con dificultades acadmicas, y as como lo exige la ley, ayudar en la superacin de logros no alcanzados durante el ao inmediatamente anterior. Para logarlo, fue pertinente hacer un diagnostico general del rea mediante la matriz DOFA, la cual arrojo lo siguientes resultados: A los educandos les resulta difcil reconocer las diferentes tipologas textuales. Se trabaja con ms frecuencia con textos narrativos que con argumentativos y expositivos.

Existen dificultades para identificar la intencin comunicativa de los textos. Dificultad para argumentar con razones y evidencias sobre un tema cualquiera. Los estudiantes de grado cuarto presentan dificultades para la lectura, la toma de dictado y la produccin de textos. El nivel de ortografa de los estudiantes de bachillerato es my bajo. Los jvenes de grados superiores no tienen claridad sobre cmo deben presentar informes escritos formales.
Para subsanar las dificultades frecuentes en el anlisis lingstico textual, lgico semntico y en los actos de significacin, se debe reforzar la puesta en marcha de prcticas conducentes a desarrollar los contenidos del rea con seriedad pero sin la solemnidad que se le sola dar en la enseanza. Dado a la naturaleza del rea, lengua castellana se puede adaptar a dinmicas de trabajo en equipo, estrategias ldicas y recreativas y a una conexin estrecha con la realidad y las expectativas de nios y jvenes. Algunos de los recursos especficos son la recreacin de situaciones de humor basados en malentendidos, la aplicacin de juegos creativos para la formacin de palabras, el descubrimiento de libros que ataen a problemas y situaciones de la vida juvenil, la realizacin de debates con temas de inters (ftbol, moda, sexo, etc.) y la inclusin de las nuevas herramientas tecnolgicas al quehacer en el aula. Antes de ejecutar cualquier plan de apoyo, se deben tener las siguientes condiciones: 1. El estudiante debe conocer con exactitud qu logros debe alcanzar y qu actividades debe hacer para tal fin. 2. Preparacin previa. 3. El docente debe generar espacios de oportunidad para aclarar dudas e inquietudes de los estudiantes. Para que los educandos puedan superar los logros no alcanzados, el docente de lengua castellana puede escoger cualquier estrategia de aprendizaje, que van desde gua de actividades, exposiciones orales, ensayos, evaluaciones escritas, hasta talleres extraclase; que aplicar en un tiempo que programe como recuperacin en el horario habitual de clases.
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA
LEY GENERAL DE EDUCACIN. LENGUA CASTELLANA. Nacional. Lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin
LA EVALUACIN. Nuevos significados para una prctica compleja. Alicia Bertoni, Margarita Poggi, Martha Teobaldo. LA EVALUACIN EN EL AULA Y MS ALL DE ELLA. Lineamientos para la educacin preescolar bsica y media del Ministerio de Educacin Nacional. ANIMACIN Y PROMOCIN DE LA LECTURA. Comfenalco-Antioquia. Juan Pablo Hernndez (Compilador). LA FORMACIN EN COMPETENCIAS un reto para la educacin en el siglo XXI. Jorge Morales Parra. (Documento). ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL DISCURSO. Teun, Van Dijk. Siglo XXI. 1980.

EDUCAR EN EL PENSAR: Una pedagoga para la investigacin. Lafrancesco V. (Documento). Giovanni M.
CMO ENSEAR A COMPRENDER UN TEXTO? N. Carriedo Lpez y J. Alonso Tapia.

ANEXOS AREAS OPTATIVAS
LOS ESPACIOS LITERARIOS COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS QUE FACILITEN EL PROCESO LECTOESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES: ALVAREZ PUPO CARLOS DARIO ANAYA SIERRA EDINSON CAMPO DOVALE TERESITA HERNANDEZ HERNADEZ KATTY YANIRIS MONTERROZA DIAZ EUGENIA PAYARES MIRANDA LEDIS PEREZ CANCHILA LIBARDO RODRIGUEZ TOVAR OLGA ROJAS NAVARRO YOHISA UPARELA ALEMAN ISABEL
LEMA: LEYENDO Y ESCRIBIENDO SE CONSTRUYE EL FUTURO
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA 2010
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION 1. DIAGNOSTICO 2. JUSTIFICACION 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 3.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 3.3 DELIMITACION DEL PROBLEMA 4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 5. MARCO TEORICO 6. PLA DE ACCION 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 8. RECURSOS 9. PRESUPUESTO 10. BIBLIOGRAFIA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA INTRODUCCION Esta propuesta pedaggica es una alternativa original y creativa que surge frente a la necesidad de mejorar el bajo nivel lector que reflejan los estudiantes del INSTEGUA. Mediante esta se establecen acciones concretas que innovan en la perspectiva metodolgica y didctica tradicionalmente aplicada por los docentes, buscando generar nuevos campos que abrirn paso al desarrollo general de la habilidad lectora (interpretacin, comprensin y anlisis). Los espacios literarios son la mejor forma para ello, puesto que el estudiante desarrolla su capacidad cognitiva a partir de sus necesidades e inquietudes. Dicha propuesta beneficiara en un alto porcentaje a la comunidad estudiantil y a sus respectivos acudientes o padres de familia que deseen vincularse a estas actividades. La cual se encuentra estructurada de la siguiente manera: inicialmente se dar a conocer la problemtica que se espera resolver, acompaada de unos objetivos de corte educativo, mediante los cuales se traza el norte de la misma. Adems, est fundamentada en unos soportes tericos y un modelo pedaggico a la luz de un plan operativo que viabiliza y dinamiza las experiencias que sern vivenciadas por la comunidad educativa en general.
1. DIAGNOSTICO Los docentes de la Institucin Educativa de Guaranda, representantes del Departamento de Humanidades, despus de un estudio detallado durante un ao y medio, hemos podido encontrar en la poblacin estudiantil una serie de dificultades que se reflejan en su rendimiento acadmico, y hacen ms lento el desarrollo de nuestras actividades pedaggicas, quedando siempre actividades por realizar.
A continuacin citamos los resultados arrojados: Deficiencia en la toma de dictado de los estudiantes. Falta de comprensin de textos orales y escritos. Pocas habilidades y destrezas para realizar ejercicios de lectura. Caligrafa difusa. Grandes dificultades ortogrficas. Dificultad en la comprensin lectora y para argumentar basado en textos ledos. Lo precedente constituye en punto de partida para la planeacin y aplicacin de la presente propuesta.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA 2. JUSTIFICACION El lenguaje es importante, pues tiene que ver con mltiples aspectos de la vida humana: la comunicacin cotidiana y acadmica, el arte, la tcnica y la ciencia. Se pueden tener diversas aptitudes en un rea, pero sino se saben comunicar de forma oral o escrita el esfuerzo ser perdido. Las estadsticas demuestran como en el pas pocos leen, podemos manifestar al respecto que tanto los modernos medios de comunicacin audiovisuales como la frivolidad contempornea han tenido la culpa; pero lo cierto es que dicho problema no nace con la tecnologa o la indiferencia de la era moderna, sino en el aula de clases. Las situaciones anteriores nos llevan a replantear e implementar enfoques pedaggicos para orientar aprendizaje, capaces de contribuir al desarrollo y estimulacin mental de los nios, para buscar y crear consciencia de la problemtica que actualmente se esta viviendo y lograr convertirse en ese eje transformador de su propio aprendizaje.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA El proceso lecto-escritor de los estudiantes de la Institucin Educativa de Guaranda, ha sido objeto de mltiples interrogantes entre los docentes orientadores del rea, pues aparentemente no existe una razn que explique a qu se debe el bajo desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, quienes presentan serias dificultades para comprender textos orales y escritos, y para argumentar basado en textos ledos. Agregndole a esto, la mala ortografa y la caligrafa difusa, situacin que predomina en todos los grados de la institucin con mayor o menor intensidad. En el caso de Bsica Primaria especficamente, se resalta la ausencia de habilidades y destrezas para tomar dictado y escribir creativamente en todos los grados, siendo ms preocupante tener en grados 4 y 5 nios que omiten, aaden y cambian letras al escribir y otros que no saben escribir palabras con silabas inversa y compuestas. Posiblemente las causas de estos problemas se originan en la falta de motivacin, dedicacin y concentracin de los estudiantes, la poca aplicacin de estrategias metodolgicas novedosas por parte de los docentes y la falta de colaboracin de los padres de familia en las actividades extraclases de sus hijos. Lo anterior trae como consecuencia la creacin de un ambiente montono y aptico en los estudiantes, interfiriendo en el completo desarrollo de sus habilidades comunicativas,
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA demostrando un bajo rendimiento acadmico de los educandos en el rea de Humanidades y en otras reas. Con la presente propuesta se busca afrontar esta problemtica proponiendo y empleando alternativas pedaggica- didcticas, que posibiliten desarrollar las habilidades comunicativas en los educandos de la institucin.
3.2 FORMULACION DEL PROBLEMA Qu estrategias pedaggico-didcticas desarrollan habilidades comunicativas que faciliten el proceso lecto-escritor de los estudiantes de la Institucin Educativa de Guaranda?
3.3 DELIMITACION DEL PROBLEMA La presente propuesta se desarrollar en la INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA DE SUCRE con los estudiantes de Bsica y Media vocacional. Se iniciar en julio de 2010 y culminar en octubre del mismo ao.
4. OBJETIVOS 4.1 GENERAL Desarrollar habilidades comunicativas a travs de estrategias que faciliten el proceso de lectura y escritura de los estudiantes de la Institucin Educativa de Guaranda. 4.2 ESPECIFICOS Motivar a todos los docentes de la institucin para que utilicen nuevas estrategias de enseanza que faciliten el desarrollo del proceso lecto-escritor. Proponer nuevas estrategias pedaggicas para dar solucin a las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso de lectura y escritura. Aplicar estrategias innovadoras que coadyuven a desarrollar un aprendizaje significativo del rea de lengua castellana.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA 5. MARCO TEORICO Los problemas de aprendizaje son ms comunes de lo que se piensa habitualmente. Mas alla de los diferentes enfoques, se parte de que algo no funciona segn lo esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenmeno educativo entonces, puede ser ledo desde diferentes discursos (psicolgico, antropolgico, histrico, pedaggico, entre otros) y desde donde se empiece la problemtica determinar el tipo de abordaje. Y la problemtica a trabajar en esta propuesta son las dificultades en la lectura y en la escritura de los estudiantes de la Institucin Educativa de Guaranda, para lo cual se utilizaran las siguientes estrategias: LA FOTOGRAFIA: De acuerdo a lo relacionado por Jasmine Cruz Rivera, docente universitario de Puerto Rico, es una herramienta para fomentar la lectura en textos literarios y para desarrollar las destrezas de la escritura. Hay que sacarle provecho al entusiasmo que tienen los jvenes por la fotografa y utilizarlo a favor de la educacin ; a la vez asociarlo con nuestros cursos como elemento motivador para el aprendizaje. De hecho , muchos textos literarios se valen de las fotografas, por ejemplo la obra de Marta Aponte Alsina tiene una viva fusin entre el texto e imagen. El cual debe saber utilizarse en el aula de clase de la siguiente manera:
FOTOGRAFIA TEXTO - CONTEXTO -
LEER
ESCRIBIR
Esta relacin se toma como instrumento que logra hacer de los estudiantes lectores autnomos, capaces de descubrir, investigar y recrearse en los libros a la vez, le permite la toma de consciencia, como escritores potenciales. Es por ello que debemos desarrollar estrategias intermultidisciplinarias y hacer todo lo que est a nuestro alcance para animar a todo el estudiantado. Slo as lograremos llevar al estudiante del pensamiento a la leccin. EL TRABAJO COOPERATIVO: Entendido como una asociacin de personas que va en busca de ayuda mutua, en cuanto procuran realizar actividades conjuntas, de tal manera que puedan aprender unos de otros. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperacin, esto es, una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA crear una interdependencia positiva en la interaccin entre alumno- alumno y alumno- maestro, en la evaluacin individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeos grupos. Esto relacionado al modelo pedaggico de la institucin (social- constructivista) es una eficaz solucin a los problemas de lectura y escritura, pues lleva a los estudiantes a interactuar constantemente con el conocimiento por medio de la utilizacin de actividades grupales y creativas, resultando atractivas e innovadoras para ellos. El aprendizaje cooperativo favorece la integracin de los estudiantes, quienes aportan al grupo sus habilidades y conocimiento. Segn Jhoan Rue lo ms importante del trabajo cooperativo no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda , la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA LECTURA: segn Sol es una estrategia de construccin del significado, el proceso de la lectura es interno, inconsciente de que no tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo por medio de una lectura individual, precisa que le permita detenerse, pensar, recapitular y relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Es un proceso interno; que es imperioso ensear. Sol divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes, durante y despus de la lectura. Antes de la lectura se debe preguntar para que voy a leer? Y aplicar estrategias tales como: activacin de conocimientos previos, preguntas previas y formulacin de propsitos. Durante la lectura se deben realizar hiptesis, preguntas, aclarar dudas, releer y consultar el diccionario; las estrategias son: inferencias y predicciones. Despus de la lectura debemos realizar resmenes, formular y responder preguntas y utilizar organizadores grficos; las estrategias son: Recuerdo o parfrasis y organizadores grficos. Desde diferentes perspectivas pedaggicas al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor, animador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje; incluso el de investigador educativo, razn por la cual se realiza la presente propuesta.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA 5. PLAN DE ACCION ACTIVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIA Socializacin Dar a conocer Taller ldico con docentes la propuesta pedaggico pedaggica del Departamento de Humanidades a los docentes. Socializacin Dar a conocer Charla de la la propuesta reflexiva sobre la importancia propuesta con pedaggica estudiantes. del de la lectoDepartamento escritura. de Humanidades a los estudiantes. Socializacin Motivar a los Conversatorio de la padres de sobre la propuesta con familia para importancia de los padres de que se la lectofamilia involucren en escritura en los el proceso estudiantes y lecto-critor de en su vida sus hijos. diaria
ETAPAS
HORA 7: 00 a.m
FECHA 23 de julio
RECURSOS Cartulinas Marcadores Fotocopias Papelgrafo
RESPONSABLES Departamento de Humanidades
SENSIBILIZACION
Matinal: 7:00 a.m Vespertina: 1:00 p.m
26 de julio
Frisos Lminas Carteles Marcadores papelgrafo
Departamento de Humanidades.
3:00 p.m
4 de agosto
Carteleras Lminas Papelgrafo
Departamento de Humanidades
ETAPAS
HORA 7: 00 a.m
FECHA 13 de agosto
ACTIVIDAD Orientacin a docentes sobre estrategias de lectura y escritura.
CAPACITACION
17 de agosto
3:00 p.m
24 de agosto
Presentacin de actividades de lectura y escritura a estudiantes. Orientacin a padres de familia sobre qu es y cmo se crea una estrategia de lectura y escritura.
OBJETIVO Aprender estrategias de lectura y escritura para aplicarlas en sus clases diarias. Identificar estrategias de lectura y escritura.
ESTRATEGIA TALLER Aprendamos a hacer haciendo.
RECURSOS Carteleras. Fotocopias Textos.
RESPONSABLES Departamento de Humanidades
SEMINARIO TALLER: El mundo mgico de la lectoescritura. Estimular a TALLER padres para Creando una que estrategia de participen en lectura y el proceso escritura. lecto-critor de sus hijos, mediante la practica de actividades.
Guas de trabajo. Textos mudo. Frisos. Carteleras Fotocopias Textos Cartulinas Colores Revistas Colbn Tijeras Hojas
Directores de grupo.
ETAPAS
HORA
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
ESTRATEGIA
RECURSOS
RESPONSABLES
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA Matinal: 7: 00 a.m Vespertina: 1:00 p.m 26 de agosto Lectura e interpretacin de textos narrativos. Aplicar estrategias de lectura y escritura que ayuden a mejorar las habilidades comunicativas. Promover el habito lector en los estudiantes. Activacin de conocimientos previos y prediccin de textos. Trabajo cooperativo. La inferencia, recreacin y parfrasis de cuentos. Textos narrativos Hojas de block Lpices. Directores de grupo.
APLICACION
31 de agosto 02 de septiembre
Me despierto con los cuentos y reflexiones.
08 de septiembre
Redaccin de textos libres.
14 y 16 septiembre
Club de lectura
Estimular en los estudiantes la lectura y la escritura a travs de la fotografa. Enriquecer el proceso lector de los estudiantes.
La lectura semitica de fotografas y creacin de textos libres. Preguntas motivadoras, activacin de conocimientos previos, pictografas y organizadores grficos.
Textos narrativos Hojas de block Lpices Carteleras papelgrafo Fotografas Hojas de block Lpices colores Textos narrativos Lminas Hojas de block Lpices colores
Directores de grupo
Directores de grupo
Directores de grupo
ETAPA S
HOR A 11: 00 a.m
FECHA 21 de septiembr e
ACTIVIDAD Reorganizacin del peridico mural
8:00 a.m
22 de octubre
Festival de la lecto-escritura a nivel interinstitucional .
OBJETIV O Incentivar a los estudiantes a la creacin y publicacin de textos en el peridico mural. Proyectar a la institucin como pilar formativo del proceso lectoescritor de la comunidad.
ESTRATEGIA Estrategias libres, antes, durante y despus de la lectura, creaciones literarias.
RECURSOS Peridico mural Textos. Hojas de block Laminas Revistas periodicos
RESPONSABLE S Departamento de Humanidades
PROYECCION SOCIAL
Espacios literarios Concurso de ortografa Recreacin de obras. Maratn de lectura
Carteleras Papelgrafo Cartulinas de colores Papel silueta Colores Icopor Pinceles Temperas Marcadores Vestuarios Maquillaje
OBSERVCION: si despus de de la aplicacin de la propuesta, persisten las dificultades en los estudiantes se continuar con el club de lectura, cuyas actividades se realizaran desde el seno del aula institucional.
INSTITUCIN EDUCATIVA DE GUARANDA PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA 8. RECURSOS HUMANOS: Docentes Estudiantes Padres de familia FISICOS Carteleras Papelgrafos Textos Revistas Materiales didcticos
INSTITUCIONALES Institucin Educativa de Guaranda Biblioteca municipal
9. PRESUPUESTO UNIDAD 50 10 100 30 1 1 10 5 5 5 1 TOTAL MATERIALES Papel peridico Marcadores permanentes surtidos Fotocopias Cartulinas de colores Tarro de colbn grande Resma de papel Papel silueta surtido Laminas de icopor Vinilos surtidos Pinceles grandes Tablero VALOR $10.00 $15.000 $10.000 $21.000 $5.000 $12.000 $2.500 $12.500 $10.000 $10.000 $20.000 $128.000
10. BIBLIOGRAFIA
BURON, J(1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Bilbao: ediciones Mensajeros. CRUZ RIVERA JASMINE. La fotografa: estrategia para fomentar la lectura y la escritura. Editorial UIP 2003. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. INTERNET. HASSARD, J(1990) The AHP soviet Exchange Project: 1983- 1990 and beyond. Journal of humanistic psychology, pag. 30,6-51. JOHNSON, D (1999), Cap.1. El concepto de aprendizaje cooperativo y cap. 9 la puesta en practica de la clase cooperativa, en: El aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires, Paids. Pg. 13-30 y 89-98. ROTTEMBERG, ANJOVICH, Cap. 2. Los docentes como diseadores de la enseanza en estrategia de enseanza y diseo de unidades de aprendizaje, Universidad Nacional de Quilmas.

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