Manual Andragogia

UNIVERSIDAD DEL ISTMO
MANUAL DE ESTUDIO
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
ASIGNATURA ANDRAGOGIA Y APRENDIZAJE DEL ADULTO
CDIGO PRERREQUISITOS: NO TIENE
CAMPO DE FORMACIN ESPECIALIDAD
PANAM, 2009
INDICE
1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
INTRODUCCIN.. PRESENTACIN . CARTA AL PARTICIPANTE . OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 4.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS . PERFIL DEL DOCENTE .. PROGRAMA . ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA MATERIA .. MDULO 1: ANDRAGOGA: ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERARSE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS . 8.1 CONTENIDO DEL MDULO . 8.2 OBJETIVOS DEL MDULO.. . 8.3 ESQUEMA CONCEPTUAL DEL MDULO .. 8.4 LECTURAS .. 8.4.1 LECTURA 1:
CONSIDERACIONES ANDRAGGICAS FUNDAMENTALES .
5 6 8 9 9 9 10 11 14 15 15 16 17 18
18
8.4.2 LECTURA 2:
CONCEPTO DE ADULTEZ EN NUESTRO ENTORNO 32 35
8.4.3 LECTURA 3: NECESIDADES DE EDUCAR AL ADULTO . 8.4.4 AUTOEVALUACIN ... 8.5 VIDEO 8.5.1 VIDEO 1: ANDRAGOGA 8.5.2 AUTOEVALUACIN . TRABAJO INDIVIDUAL .... TRABAJO COLABORATIVO .. FOROS ....
47 48 48 49 49 50 50
8.6 8.7 8.8
9.
MDULO 2: TEORA Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO.. .
9.1 9.2 9.3 9.4
CONTENIDO DEL MDULO . OBJETIVOS DEL MDULO .. ESQUEMA CONCEPTUAL DEL MODULO . LECTURAS . 9.4.1 LECTURA 4: TEORAS Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO .. 53 9.4.2 AUTOEVALUACIN. 66
51 51 51 52 53
VIDEOS .. 67 9.5.1 VIDEO 1: (TTULO DE LA LECTURA) 67 9.5.2 AUTOEVALUACIN .. 67 9.6 TRABAJO INDIVIDUAL .. 67 9.7 TRABAJO COLABORATIVO .. 67 9.8 FOROS . 67 10. MDULO 3: EL APRENDIZAJE AUTNOMO ..... 68 .. 68 10.1 CONTENIDO DEL MDULO 10.2 OBJETIVOS DEL MDULO 68 10.3 ESQUEMA CONCEPTUAL DEL MODULO 69 10.4 LECTURAS 70 10.4.1 LECTURA 5: APRENDER A APRENDER . 70 10.4.2 LECTURA 6: ENSEAR A APRENDER . 94 10.4.3 AUTOEVALUACIN . 106 10.5 VIDEOS . 106 10.5.1 VIDEO 1: (TTULO DE LA LECTURA) . 106 10.5.2 AUTOEVALUACIN 106 10.6 TRABAJO INDIVIDUAL 106 10.7 TRABAJO COLABORATIVO 106 10.8 FOROS . 106 9.5
11. MDULO 4: PROYECCIONES 11.1 11.2 11.3 11.4
LA EDUCACIN DE ADULTOS: SITUACIN ACTUAL Y
. 107 CONTENIDO DEL MDULO OBJETIVOS DEL MDULO 107 ESQUEMA CONCEPTUAL DEL MODULO 108 LECTURAS . 108 11.4.1 LECTURA 7: SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN DE ADULTOS ... .. 108
12
11.4.2 LECTURA 8: PLANES DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN DE ADULTOS 119 11.4.3 AUTOEVALUACIN 125 11.5 VIDEOS . 126 11.5.1 VIDEO 1: ALFABETIZACIN DE ADULTOS MAYORES EN EDUCACIN PARA TODOS .. 126 11.5.2 AUTOEVALUACIN 126 127 11.6 TRABAJO INDIVIDUAL 11.7 TRABAJO COLABORATIVO . 127 11.8 FOROS.. 127 BIBLIOGRAFA 128
INTRODUCCIN
El presente documento responde a las necesidades del curso de Andragoga y Aprendizaje del Adulto. Tiene el inters de brindar a sus lectores la
oportunidad de familiarizarse con la temtica de la educacin de adultos en nuestros das.
Para
ello, se destaca
el papel del adulto en la construccin de su
conocimiento y el rol de docente facilitador como apoyo de este proceso. Se proponen actividades de autoevaluacin con el nimo de que cada participante pueda tener una retroalimentacin respecto de sus niveles de asimilacin y comprensin de los temas tratados.
Adems, se incluye bibliografa bsica y complementaria, as como videos y figuras que ilustran los temas tratados.
2. Presentacin
El curso de Andragoga y aprendizaje del Adulto est dirigido a estudiantes del Postgrado en Docencia Superior, con o sin experiencia docente. En este manual se desarrollan diversos temas vinculados a aprender a ensear a los adultos y adultas, conociendo los principios y teoras que subyacen en los procesos de aprendizaje del adulto. Adems, se propone una revisin amplia sobre la realidad de la educacin de adultos en nuestro tiempo.
Para lograr el cumplimiento de los objetivos del curso, los participantes realizarn actividades individuales y grupales; adems mantendrn
comunicacin con su tutor on line para aclarar dudas e interrogantes sobre los temas tratados.
Para tal efecto debe cumplir con : ACTIVIDAD Teleclase TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO ON LINE
AUTOAPRENDIZAJE
TOTAL
H/ SEMANAL 2 2 5 27 36
H/ MENSUAL 8 8 20 108 144
El curso tiene una duracin de cuatro semanas, en las cuales se abarcarn cuatro mdulos: 1. Andragoga: aspectos que deben considerarse en el
aprendizaje de los adultos.; 2. Teora y corrientes del aprendizaje del adulto; 3. El aprendizaje autnomo; 4. La educacin de adultos. Situacin actual y proyecciones.
A fin de valorar el logro de los aprendizajes, cada unidad presenta diversas actividades que deben ser entregadas en las fechas establecidas por el tutor.
Carta al Participante
Respetados (as) Participantes: La Universidad del Istmo les ofrece la ms cordial bienvenida al curso Andragoga y Aprendizaje del Adulto, el cual le permitir conocer y aplicar las estrategias, principios y teoras que faciliten el aprendizaje de las personas adultas.
Le hacemos una invitacin especial para que profundice en los temas aqu presentados y haga la reflexin correspondiente que le permita aplicarlos en su quehacer como docente, pues partiendo de su propia experiencia en el aprendizaje autnomo, podr facilitar la formacin de las personas adultas con las que se vincule.
Agradecemos su inters por participar en la actividad docente y por formar parte del equipo humano que transforma al individuo, a la sociedad y al mundo. Donde quiera que se encuentre un (a) docente, estar transformando su entorno.
Trabajemos juntos por un maana mejor!
4 4.1
Objetivos de la Asignatura Objetivo General
Aplicar tcnicas, estrategias, principios y teoras de aprendizaje que le permitan facilitar el aprendizaje del adulto.
4.2
Objetivos Especficos 4.2.1 Reconocer el alcance e importancia de la Andragoga en la formacin de adultos. 4.2.2 Identificar al adulto como sujeto de estudio de la Andragoga, el aprendizaje como objeto de la misma y al educador como facilitador del proceso de aprendizaje. 4.2.3 Analizar los fundamentos y caractersticas que inciden en el proceso de aprendizaje del adulto. 4.2.4 Conocer la situacin actual de la Educacin de Adultos y sus proyecciones. 4.2.5 Identificar los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje del adulto.
5.
Perfil del docente
10
Programa
El programa del curso Andragoga y Aprendizaje del Adulto tiene la siguiente estructura:
MODULO
1:
ANDRAGOGA:
ASPECTOS
QUE
DEBEN
CONSIDERARSE EN EL APRENDIZAJE DEL ADULTO UNIDAD 1. Consideraciones andraggicas fundamentales 1.1 El ser humano como adulto 1.2 Concepto general de adultez 1.3 Concepto de Andragoga 1.4 La educacin permanente en el adulto
UNIDAD 2: Concepto de adultez en nuestro entorno 2.1 Adultez biolgica 2.2 Adultez psicolgica (capacidades, emociones, habilidades y destrezas) 2.3 Adultez sociolgica
UNIDAD 3 Necesidades de educar al adulto 3.1 Por su condicin individual 3.2 Por su condicin social
11
MODULO 2: TEORA Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO
UNIDAD 4: La enseanza tradicional UNIDAD 5: El conductismo UNIDAD 6: El constructivismo UNIDAD 7: El aprendizaje grupal
MODULO 3: EL APRENDIZAJE AUTNOMO UNIDAD 8: El proceso de Aprender a Aprender
UNIDAD 9: El adulto como participante auto-gestor 9.1 Estrategias de Aprendizaje
UNIDAD 10: El contrato de aprendizaje en el adulto
UNIDAD 11: El facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje 11.1 Ensear a Aprender: La Mediacin
12
MODULO 4: LA EDUCACIN DE ADULTOS. SITUACIN ACTUAL Y PROYECCIONES UNIDAD 12: Situacin actual de la educacin sistematizada de adultos en Panam.
12.1. Modalidades -Formacin profesional -Alfabetizacin 12.2 Mtodos y sistemas didcticos 12.3 Planes y programas 12.4 Formacin del docente que trabaja con adultos 12.5 Matrcula 12.6 Desercin 12.7 Egresados
UNIDAD 13: Aspectos administrativos 13.1 Organizacin 13.2 Centros de educacin - Infraestructuras 13.3 Financiamiento
13
UNIDAD 14: Poltica de desarrollo de la educacin de adultos.
7.
Esquema Conceptual de la Materia
LA ANDRAGOGIA
ASPECTOS DEL APRENDIZAJE LOS DE ADULTOS
TEORA Y CORRIENTES DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
AUTNOMO
SITUACIN ACTUAL Y PROYECCIONES DE LA EDUC. DE ADULTOS
*Nociones andraggicas *Caractersticas del adulto * Necesidad de educar
*Enseanza tradicional *Conductismo *Constructivismo * Aprendizaje grupal
*Aprender a aprender *Estrategias de aprendizaje *El facilitador
*Situacin actual *Proyecciones
14
MODULO 1: ANDRAGOGA: ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERARSE EN EL APRENDIZAJE LOS DE ADULTOS 8.1 Contenido del Mdulo
A continuacin se presenta el detalle de los temas y sub temas a tratar: 1.1 Consideraciones andraggicas fundamentales El ser humano como adulto que aprende Concepto general de adultez Concepto de Andragoga La educacin permanente en el adulto 1.2 Concepto de adultez en nuestro entorno Adultez biolgica Adultez psicolgica Adultez sociolgica 1.3 Necesidades de educar al adulto Por su condicin individual Por su condicin social Por su condicin econmica
15
8.2
Objetivos del Mdulo
Utilizar
conceptos andraggicos y psicosociales, de manera que
faciliten la interpretacin de la Andragoga como ciencia que estudia al adulto y sus formas de aprendizaje permanente.
Establecer relaciones conceptuales entre diversos trminos relacionados con la Andragoga.
Reconocer los factores que intervienen y condicionan el aprendizaje en los adultos.
Analizar algunos aspectos, caractersticas y necesidades propias del adulto que influyen en sus experiencias de aprendizaje.
16
8.3
Esquema conceptual del modulo
Andragoga (Educacin de los adultos)
Concepto de Adultez
Necesidades de educar al adulto
* La adultez biolgica *Adultez psicolgica *Adultez sociolgica
*Como ser Individual *Como ser Social
17
8.4
Lecturas El ser humano como adulto que aprende
8.4.1 Lectura 1: Nociones andraggicas fundamentales A partir de ese primer acercamiento acadmico se establece una relacin entre quien ensea y quien aprende, determinada en gran parte por las concepciones sobre la educacin y el aprendizaje que posea cada uno de los participantes. El ser humano aprende desde el momento de su nacimiento, pero educacin depender de muchos factores. su
Para entender al adulto que aprende, debemos tener en cuenta que: - Los adultos se orientan por s mismos. - Los adultos tienen experiencia de la vida y tienden a definirse en ella. - El adulto tiene disposicin para aprender como una necesidad derivada de sus aspiraciones. - El adulto tiene un proyecto de vida y metas definidas.
Sin embargo, no debemos dejar de un lado las particularidades de cada individuo; particularidades que podrn favorecer o limitar el aprendizaje. En este contexto, si consideramos la edad de un adulto estudiante de nivel
18
universitario, tendremos que tratar de determinar si se trata de una persona adulta madura o en proceso de maduracin.
En el mbito universitario, nos podemos dar cuenta que tratamos con adultos jvenes (18 a 23 aos) con una personalidad en formacin donde la identidad est sujeta al nivel de independencia logrado. De all, se desprenden ciertos cuestionamientos que pueden tener los jvenes acerca de las garantas que tienen para enfrentar el futuro basndose en vivencias pasadas y presentes. Quienes logran afirmar una identidad, tienen xitos en sus elecciones personales respecto de los objetivos que deben perseguir.
Sin embargo, en nuestros centros educativos tenemos otro tipo de estudiantes adultos; aquellos que tienen ms edad, que han postergado sus estudios por mltiples razones, que tienen mucha experiencia lograda a travs del trabajo y la educacin no formal. Estos estudiantes adultos ya tienen definida su
personalidad; sin embargo, a travs de la educacin el individuo sigue formndose y consigo, tambin su personalidad.
Si quien ensea desconoce estas particularidades de sus estudiantes, enfrentar limitaciones al momento de seleccionar las metodologas adecuadas para el logro de los aprendizajes.
19
Concepto de Adultez
Quines son adultos o adultas?
Se consideran
adultos o adultas,
las personas que
han
superado la
adolescencia y no han llegado todava a la vejez. Por tanto, gozan de las libertades, por las que suspiran los nios y adolescentes.
Si consideramos el criterio legal, adulto es toda persona que ha alcanzado la mayora de edad. En la mayora de los pases esto ocurre al cumplir 18 aos y para tal efecto emiten un documento legal (cdula de identidad personal) que as lo certifica.
20
Desde el punto de vista psicolgico el adulto es quien ha alcanzado la madurez, esto es un desarrollo mental acorde a su edad cronolgica. Las caractersticas de una persona madura son las siguientes:
- Personalidad Equilibrada (razn, sentimientos y voluntad). - Responsabilidad personal y legal - Independencia econmica y emocional - Participacin poltica en la organizacin de la vida social, personal y familiar.
Existen muchas pueden
personas que
cronolgicamente pero que
considerarse
adulta,
psicolgicamente mantienen conductas caractersticas de adolescentes e incluso manifiestan algunas conductas infantiles.
En algunos contextos, se consideran adolescentes a los adultos que dependen de sus padres para la satisfaccin de sus necesidades bsicas (alimentacin, vestido, vivienda, educacin, entre otros).
En algunos contextos, se consideran adolescentes a los adultos que dependen de sus padres para la satisfaccin de sus necesidades bsicas (alimentacin, vestido, vivienda, educacin, entre otras.)
21
De manera consistente, los investigadores han podido constatar que las personas adultas tratan de resolver las urgencias de su presente, es decir, tratan de hacer todo lo necesario para superarse, para resolver problemas, por ego personal y profesional; tienen metas de vida, es decir cada da que pasa para l o ella tiene un significado.
En otras palabras, tienen gran conciencia del presente, pero tambin tienen una clara visin de su maana (su futuro). Por el contrario, la persona que no ha llegado a este nivel, espera que los dems le resuelvan sus problemas, viven sin preocupaciones, no tienen planes para su futuro y no se sienten comprometidos con otras personas.
Como complemento, podemos considerar los aportes de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano, quienes coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub-etapas, y estas son:
Edad Adulta Temprana (entre los 18 y 40 aos), conocida como adultos jvenes: esta etapa se caracteriza por la energa y vitalidad con que se asumen las distintas actividades que rodean al individuo, as como la
22
independencia que se demuestra ante las situaciones de eleccin personal.
Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 aos). Se caracteriza por la
culminacin de metas personales, estabilizacin del proyecto de vida, goce de los beneficios por los cuales se ha trabajado en etapas anteriores.
23
Edad Adulta Tarda (despus de los 65 aos de edad). Hace varias
dcadas se caracterizaba por la disminucin de actividades productivas y aparicin de enfermedades degenerativas y crnicas; sin embargo, en nuestros das la esperanza de vida ha aumentado y los niveles de calidad de vida tambin. Esto ha dado como resultado, que la vida del adulto mayor se mantenga y le ofrezca posibilidades de continuar estudiando, trabajando y disfrutando de los beneficios que la sociedad le brinda.
Si bien la madurez es importante, tambin lo es conocer el cmo se comportan los adultos en situaciones de aprendizaje. Cmo se comportan los adultos al momento de aprender?
24
Ellos participan en lo que aprenden, tienen experiencia y la manifiestan, tienen una memoria selectiva revisando significados prcticos y reales, el conocimiento est destinado a la accin y desarrollan pensamientos ms concretos que abstractos. Ruggiero, Susana, 2000. pg. 68
En el aprendizaje adulto y profesional la fuente de ayuda e informacin se puede encontrar en un marco de ideas, principios y teoras. Donde las capacidades de cada individuo se desarrollan dado el nivel de aprendizaje mediado a travs del proceso de enseanza - aprendizaje bien mediatizado que permita que:
los objetivos se logren en el tiempo determinado. que el contenido sea ms que una teora programtica, una prctica comprendida por las estrategias de aprendizaje asignadas y, por la ayuda de recursos didcticos que han tenido que ser previamente coordinados con objetivos, contenidos, actividades y metas.
LOS 10 PRINCIPIOS BSICOS EN EL APRENDIZAJE DEL ADULTO
Participacin voluntaria Respeto mutuo Colaboracin Accin y reflexin Marco organizativo Posibilidad y cambio Factores sociales, econmicos y culturales. Motivacin Pensamiento crtico Autoaprendizaje
25
Al observar estos 10 principios atendidos por Patrick Whithaker (1998), nos podemos dar cuenta que se enuncia de manera determinante el inters
personal, en el proceder y en las expectativas del alumno, pero adems incluye factores sociales, econmicos y culturales. Las causas y los efectos son temas de particular inters para quien ensea.
Cmo aprenden los adultos jvenes?
En parte, la respuesta la tiene la familia. La autoestima bien desarrollada y un claro sentido de s mismo, estn relacionados con la percepcin positiva y gratificante de los padres.
Aqu el docente juega un papel esencial de comunicador que le facilita establecer un vnculo cognitivo, afectivo y social partiendo de algunos criterios.
- El conocimiento previo del alumno - El fomento de la personalidad del educando - La adaptacin al ritmo de aprendizaje de una manera mediadora, motivadora y valorativa.
26
De hecho, el alumno ha llegado a la plenitud de sus deberes y derechos, pero requiere de orientacin, porque ellos deben regirse por normas, pautas y expectativas que tiene la sociedad.
Son adultos en la medida en que son conscientes de su deber como ciudadano, como ente social, como sujeto que aprende, desaprende y reaprende. Sin embargo, cuando tienen que enfrentar problemas personales, acadmicos, grupales, etc. Se evidencia su necesidad de orientacin y apoyo.
Para los docentes y facilitadores es necesario determinar con qu tipo de adultos estar desarrollando el programa de estudios para planificar las estrategias y actividades que propuestos. permitan a todos, alcanzar los objetivos
Concepto de Andragoga
Conceptualmente la Andragoga no es tan nueva, como parece. Alexander Kapp, maestro alemn utiliz el trmino Andragoga por primera vez, en 1833.
27
En ese momento trat de describir la prctica educativa que Platn ejerci al instruir a sus pupilos que eran jvenes y adultos.
A principios del siglo pasado, alrededor de 1920, Eugen Rosenback retoma el concepto para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, entre estos, filosofa, profesores y metodologas a utilizar.
Sin
embargo,
Malcolm
S.
Knowles,
(1970)
es
considerado como el padre de Educacin de Adultos. Introdujo la Teora de Andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje.
Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los nios y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberan usar un proceso diferente para facilitar este aprendizaje.
Autores ms recientes como Adolfo Alcal, catedrtico venezolano, en su obra La praxis andraggica en los adultos de edad avanzada 2001, ofrece una definicin amplia de este concepto.
28
"Andragoga es la ciencia que, siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado por con el
caractersticas
sinrgicas
Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorealizacin"
Resumiendo, podemos decir que la Andragoga es: la ciencia que estudia la educacin del adulto basada en el principio fundamental de la participacin y la horizontalidad entre el facilitador y el educando con miras al logro de la autorrealizacin, que es el objetivo ms importante de la educacin.
29
La Educacin Permanente del Adulto
Hoy por hoy, se habla de Educacin Permanente del Adulto y es en este contexto que surge la necesidad de establecer las bases de una ciencia que estudia el proceso de formacin integral del individuo, esto es Antropagoga. Este trmino se deriva de las voces griegas Antropos que significa hombre y Ago que significa guiar o conducir.
La Antropagoga comprende el estudio de la educacin del nio, del adolescente y del adulto. Se estructurara sobre dos pilares: la Pedagoga (Paidos = nio y Ago = guiar o conducir) y la Andragoga (Andros = hombre, persona mayor y Ago = guiar o conducir). La primera sera la ciencia de la educacin de los nios y, por extensin, de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educacin de los adultos.
"La Antropagoga es la ciencia de instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier perodo de su desarrollo psicobiolgico en funcin de su vida cultural, ergolgica y social".
30
Esta concepcin conduce a reconocer la necesidad que tiene el adulto de educarse de manera permanente y as lo han entendido las empresas y organizaciones laborales, pues cada vez es ms comn que los empresarios inviertan en programas que le permitan contar con personal cada vez ms capacitado para el logro de sus objetivos corporativos.
Este tipo de programas debe estar basado en la formacin por competencias genricas y especficas para los distintos niveles de gestin. Esta necesidad de formacin continua es cada vez ms creciente, dado que los niveles de competencia que exige el mercado actual, demanda personal cada vez ms calificado.
31
8.4.2 Lectura 2: Concepto de adultez en nuestro entorno. De manera general, en la especie humana se presentan dificultades para definir la adultez, pues en las dems especies se toma la edad cronolgica como punto de partida por ser el principal indicador biolgico. La adultez en el ser humano es un proceso acumulativo y variado que llega a la plenitud vital en etapas sucesivas y en diferentes edades. A continuacin se presentan algunos conceptos de adultez que debemos comprender:
Adultez biolgica. La adultez biolgica se caracteriza por el total desarrollo anatmico y
fisiolgico de los rganos y de su capacidad de funcionamiento. Lo ms significativo, es su capacidad de reproduccin que, se logra entre los 11 y 15 aos de edad con la aparicin de manifestaciones fisiolgicas, en el hombre y en la mujer.
32
Adultez psicolgica. La adultez psicolgica se manifiesta posteriormente a la adultez biolgica. Se caracteriza por el desarrollo de la actividad psquica en su mximo grado. Las funciones intelectuales, emocionales y volitivas (voluntad) adquieren mayor intensidad, amplitud y funcionalidad. Generalmente es aceptado que, entre los 15 y 18 aos de edad se alcanza ese grado.
33
Adultez sociolgica. La adultez social se manifiesta en tres sectores: en el trabajo, en la participacin social (poltica y cvica) y en la responsabilidad jurdica. Se refiere a la responsabilidad que asume la persona adulta ante sus grupos de referencia y la sociedad en general.
34
8.4.3 Lectura 3: Necesidades de educar al adulto
Por regla general tendemos a pensar que cuando una persona es adulta est lista para realizar actividades autnomas de todo tipo, incluyendo el aprendizaje; sin embargo, existen muchos adultos que no han tenido la oportunidad de insertarse en el sistema educativo formal y por tanto sus posibilidades de desarrollo se han visto limitadas. Esa por ello que resulta importante conocer las razones que sustentan la educacin de adultos. LAS RAZONES
PARA LA EDUCACIN DE ADULTOS
Las razones que justifican la educacin de adultos podran responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social. Desde el punto de vista individual: la persona siente y tiene necesidades e intereses; desde el punto de vista social: no progresa individualmente sino con la ayuda de sus semejantes que configuran la vida social. Un aspecto importante en su interviene el proceso
desarrollo social es su condicin econmica, pues productivo, material o espiritual, de la sociedad.
Es por eso que resulta relevante conocer con mayor detalle las razones por las que es importante la educacin de los adultos. A continuacin una breve explicacin.
35
1. Por su Condicin Individual La educacin del adulto como ser individual se basa en la necesidad de desarrollar sus aptitudes, estimular sus intereses y ayudarle a tomar conciencia de su proceso de autorrealizacin. Cuando el adulto alcanza este nivel de desarrollo. En esta etapa el desarrollo de los intereses y la toma de conciencia sern ms viables que el desarrollo de las aptitudes, pues la edad y el
desarrollo evolutivo juegan un papel preponderante en ese aspecto. Pasaremos a profundizar los conceptos de aptitudes, intereses y autorrealizacin para una mayor comprensin. a. Las aptitudes Las aptitudes estn conformadas por la dote biolgica que cada individuo tiene y que le permiten participar de experiencias de aprendizaje que le llevan al logro de capacidades y competencias. En los seres humanos se han identificado las aptitudes para el razonamiento general, razonamiento verbal, razonamiento razonamiento espacial, numrico, razonamiento
perceptual y para la organizacin general.
36
A continuacin se presenta una descripcin sencilla de las aptitudes evaluadas, de manera general tanto en el mbito educativo como laboral.
Tipo de Caractersticas generales Razonamiento (aptitud) Razonamiento Indica la capacidad de razonar en aspectos multivariados del General quehacer humano. Razonamiento Verbal Indica el dominio de las reglas de ortografa y las generalidades de la redaccin, adems de la amplitud de vocabulario (sinnimos, antnimos). Limitaciones observables
Razonamiento Numrico
Indica el dominio de las operaciones matemticas fundamentales y el pensamiento analtico (razonamiento matemtico).
Es determinante para la comprensin correcta de las formas, tamaos y distancias en el tiempo y en el espacio.
Incide negativamente en la creatividad, la planeacin, la resolucin de problemas, etc. y por ende, el desempeo general del individuo. Afecta el aprendizaje de contenidos tericos. La capacidad de seguir instrucciones, as como la capacidad para planear, ejecutar y validar acciones. Limita el desarrollo general, pues la palabra es la gran reguladora de la conducta. Incide en el aprendizaje de contenidos numricos, as como en los procesos ms complejos del pensamiento (anlisis , sntesis y resolucin de problemas)
Evidencia las dificultades para identificar orientacin, direccin y posicin. El desarrollo de esta capacidad depende de la definicin adecuada de la lateralizacin. Afecta el aprendizaje vinculado a formas, espacios y smbolos (dibujo, geometra, diseo, grficas, nmeros)
Razonamiento Espacial
Razonamiento Perceptual
Razonamiento de Organizacin General
Indica la capacidad de ver e integrar los detalles y formas para darle significado; es la capacidad que permite ver el mundo como es. Indica la capacidad que tiene el individuo de organizar los distintos estmulos que provienen del entorno y darle significado a los ms importantes. .
Las distorsiones que surjan por problemas preceptuales llevan a malos juicios sobre la realidad.
Afecta la capacidad de organizacin general, pues el individuo no puede establecer relacin entre las tareas y el tiempo de respuesta. No se concentra y pierde de vista los aspectos principales del problema.
37
En la medida en que el individuo posea un buen nivel de desarrollo en sus aptitudes en general, tendr mayores posibilidades de aprovechar las distintas actividades de aprendizajes. Por el contrario, cuando un individuo tiene limitaciones en sus aptitudes, es decir en su capacidad de aprendizaje, el docente o facilitador necesitar utilizar diversas estrategias de enseanza para el logro de los objetivos. Se dice que las aptitudes son el motor de las aspiraciones individuales porque el aprendizaje depende en su mayor parte de ellas, pues an cuando un individuo tenga inters y motivacin por aprender algo, el nivel de excelencia que logre alcanzar estar limitado por la aptitud fundamental para esa actividad. El adecuado desarrollo de las aptitudes puede verse afectado por: Desnutricin durante el embarazo o en los primeros aos de vida (0-7 aos) Falta de oxgeno al nacer (hipoxia, anoxia, cianosis) Sufrimiento fetal Infecciones virales durante el embarazo y primera infancia (rubeola, sarampin, meningitis, entre otras) Convulsiones Golpes en la cabeza y / o sacudidas
38
Afortunadamente, el ser humano puede desarrollar las aptitudes a lo largo de su vida en diferentes niveles, es por esto que se requiere que los docentes se esfuercen porque sus alumnos logren los objetivos, es decir que logren el nivel de aprendizaje necesario que le permita el logro de competencias.
Algunos investigadores y estudiosos de la conducta humana han incorporado el concepto de inteligencias mltiples, el cual incluye los razonamientos anteriores y adems, la inteligencia emocional.
La teora de las inteligencias mltiples propone que el individuo tiene diferentes inteligencias que lo habilitan para destacar ms en algunas reas
39
que en otras. Tambin destaca la capacidad del ser humano para mantener una buena relacin consigo mismo y con las dems personas.
b. Los intereses
Los intereses de la vida adulta son variados y variables. En cada etapa de la vida aparecen mltiples intereses. Algunos surgen de su actuacin en la vida social o en el trabajo: otros nacen como imperativos de su vida psicolgica individual. La educacin de adultos debe ofrecer una amplia gama de servicios para la satisfaccin de esos intereses, los cuales de manera general estn orientados por los resultados inmediatos. El adulto se interesa en un curso particular si le ayuda a mejorar su forma habitual de hacer el trabajo, si le permite lograr un reconocimiento econmico, o disminuir el tiempo en que hace sus tareas.
40
c. La Autorrealizacin
Generalmente, los conocimientos adquiridos en los primeros aos de la vida o de formacin pierden con el tiempo su valor. Hoy por hoy, el acceso a la informacin y la velocidad con que se dan los cambios cientficos y tecnolgicos hacen de la actualizacin, un proceso permanente. Muchas
verdades del ayer pierden hoy su vigencia. El individuo necesita adquirir y renovar los conocimientos para no marginarse del progreso o evitar la rutina personal, familiar y profesional. Sin embargo, no todos los adultos identifican esta necesidad como parte de su autorrealizacin, muchos han perdido el inters y otros han perdido las aptitudes (por enfermedad o accidente).
Donde quiera que un docente o facilitador entre en contacto con adultos en formacin, debe hacer especial nfasis en que es necesario mantenerse actualizado para ser competente.
2. Por su Condicin Social A nivel mundial existe una disposicin clara de mantener la educacin de adultos como parte de los programas a desarrollar por parte de los
Ministerios de Educacin y las distintas instituciones y organizaciones educativas. Esto con miras a lograr un mejoramiento en el desarrollo social
41
de cada pas a travs de la explotacin del conocimiento. El uso adecuado del tiempo libre, la produccin enfocada en los intereses, entre otros aspectos. a. Explotacin de los conocimientos. El acceso a la informacin y a la tecnologa caracterstica de este siglo, no presupone la participacin de toda la poblacin, pues los niveles de explosin demogrfica y de los niveles de desarrollo son muy dismiles. En este se reconoce que las personas adultas son las llamadas a promover el desarrollo social de los pueblos. Para ello, es necesario que gran parte de los adultos que han logrado un nivel de formacin y profesionalizacin inicien el proceso de explotacin del conocimiento, es decir la produccin de ms conocimiento y de ms desarrollo para sus congneres. De lo contrario, la humanidad se estancara y se frenara el desarrollo mundial. Los dirigentes de un pas no pueden sentirse satisfechos con formar para el trabajo, es necesario estimular la educacin en todas las reas del saber y estimular la investigacin a fin de propiciar el verdadero desarrollo.
b. Satisfaccin de los niveles de aspiraciones de la poblacin Resulta grave reconocer que la falta de expansin del sistema de educacin regular no satisface por su insuficiencia las aspiraciones de la poblacin de educandos en diferentes niveles. A la desercin y repeticin en la enseanza
42
elemental, media y superior del sistema regular, se suma la baja calidad de esa enseanza. La educacin de adultos tiene que afrontar esa realidad para rescatar al hombre de su ignorancia y orientarlo por los senderos del progreso; tiene la responsabilidad de rescatar a los que siendo nios y jvenes no tuvieron la oportunidad de acceder al sistema de educacin regular y a quienes tuvieron la oportunidad y salieron del sistema sin haber concluido su ciclo de formacin. c. La utilizacin conveniente del tiempo libre. El tiempo libre y la rapidez del cambio son hechos esenciales en la vida del ser humano. El tiempo libre hace posible la constante educacin del individuo para ajustarlo al cambio acelerado de nuestra poca y de la venidera. Ensear al hombre a utilizar
convenientemente el tiempo de ocio, es funcin que justifica a la educacin de adultos. La jornada de trabajo, actividad esencial a la cual el hombre dedica gran parte de su tiempo, disminuye da a da. En nuestros das el adulto dispone de mayor tiempo que en pocas anteriores. El disponer de mayor tiempo libre no lo libera de la necesidad de consumir su energa vital.
43
Los servicios de educacin de adultos, de esta manera se constituyen en instrumentos para elevar el nivel de vida, orientando a los adultos en el mejor empleo del tiempo libre de que disponen. Para esto ha surgido el concepto de Formacin para la Tercera Edad, la cual va desde formacin vocacional hasta educacin universitaria. d. Integracin cultural de la poblacin. La educacin de adultos, bien entendida y administrada, puede servir no solamente para aminorar las tensiones del cambio social y para comprenderlo positivamente, sino para evitar la atomizacin de culturas y sociedades, mediante la formacin de individuos integrados en la cultura de cada pas y, ms an, en la cultura universal. Cada individuo que se forma se convierte en agente de cambio, pues interacta con otras personas de su entorno. Por su Condicin Econmica La educacin ha sido histricamente un elemento importante en la movilidad social. La educacin del adulto impacta positivamente la economa del pas en general y la economa del individuo en particular. A continuacin se abordan las consideraciones principales sobre el tema.
44
a. La educacin es un consumo no decreciente. La economa de la educacin sostiene que sta no es solamente una inversin sino un consumo de la que necesita y se beneficia el hombre en su desarrollo. La dinmica de la ciencia y la tecnologa genera cambios en la estructura del trabajo. Cada descubrimiento cientfico conlleva una nueva tecnologa y, en consecuencia, una redistribucin profesional deriva tal hecho un aumento en el nmero (aspecto cuantitativo) y en la calidad (aspecto cualitativo) de los conocimientos que el adulto necesita asimilar, no solamente para ajustar su forma de trabajo, sino para transferirlos a otra actividad profesional. De all, la tendencia mundial de estimular a los profesionales a que se capaciten en otras especialidades.
El adulto requiere educarse cada da ms y el pas necesita que se eduque, pues se espera que an cuando llegue al goce de su retiro laboral (jubilacin) tenga la capacidad de convertirse en un ente generador de ingresos y generador de empleos en el mejor de los casos.
Otro aspecto por el cual es importante la educacin de adultos por su condicin econmica radica en que al momento de su retiro laboral hace malas inversiones econmicas que repercuten en su condicin individual, pero que tambin repercuten en la economa del pas.
45
b. La planificacin y ejecucin del desarrollo. El desarrollo econmico y social es algo concreto que se puede planificar, ejecutar y evaluar en condiciones determinadas, intervienen diferentes sectores de la sociedad: los que conciben el desarrollo (planificadores), los que dirigen su ejecucin (tcnicos medios) y los que lo ejecutan prcticamente en diferentes reas de la actividad humana. La accin concertada entre estos tres sectores es fundamental y decisiva en toda poltica de desarrollo, a fin de informar y formar los recursos humanos que intervienen en l. La concientizacin del adulto para que comprenda el desarrollo, se identifique con l y participe en su realizacin.
46
8.4.3 Autoevaluacin
A continuacin encontrar cinco preguntas de seleccin mltiple que le permitirn validar sus conocimientos. 1. La Andragoga es a. Ciencia que estudia la educacin de nios. b. Ciencia que estudia la educacin formal, no formal e informal c. Ciencia que estudia la educacin de adultos. d. Ninguna de las anteriores Respuesta: c. Ciencia que estudia la educacin de adultos. 2. La Antropagoga es a. b. c. d. Ciencia que estudia el proceso de formacin integral del individuo Ciencia que estudia la educacin de adultos. Ciencia que estudia la educacin de nios. Ninguna de las anteriores
Respuesta: a. Ciencia que estudia el proceso de formacin integral del individuo
3. Caractersticas que deben considerarse en la Educacin de los adultos a. Factores econmicos, el tiempo disponible, la experiencia b. Adultez biolgica, adultez psicolgica y adultez sociolgica c. Las aptitudes, los intereses y el empleo del tiempo d. Ninguna de las anteriores Respuesta; b. Adultez biolgica, adultez psicolgica y adultez sociolgica
47
4. Se es adulto cuando tiene: a. Personalidad Equilibrada (razn, sentimientos y voluntad). b. Responsabilidad personal y legal c. Independencia econmica y emocional d. Participacin poltica en la organizacin de la vida social, personal y familia propia. e. Todas las anteriores f. Ninguna de las anteriores Respuesta: e. Todas las anteriores 5. La necesidad de educar al adulto se fundamenta en: a. Su condicin individual, social y econmica. b. Poltica del pas c. Ampliacin del sistema educativo d. Ninguna de las anteriores Respuesta: a. Su condicin individual, social y econmica
8.5 Videos 8.5.1 Video 1: Ttulo: Andragoga Descripcin: Video con duracin de 6.49 minutos. Contiene presentacin de power point y explicacin del tema.
48
Acceso:
you tuve; 6.49 min) http://www.espacioblog.com/henryrojasunefa/post/2008/01/01/teoraaa-andragaigica-clase-asistida-15
(Andragoga
8.5.2 Autoevaluacin Luego de ver el video, responda las siguientes preguntas. 1. La Andragoga es la ciencias que estudia la educacin de nios y adultos? Respuesta: Falso. La Andragoga es la ciencia que estudia la educacin de adultos.
2. Los adultos aprenden con estrategias participativas? Respuesta: Cierto. La participacin es un elemento importante en la educacin de adultos. 3. El docente es el protagonista de la educacin de adultos? Respuesta: Falso. El protagonista de la educacin de adultos es el sujeto que aprende 4. La experiencia del adulto es relevante en su educacin? Respuesta: Cierto. La experiencia del participante es muy importante. 5. El rol del docente en la educacin de adultos es directivo? Respuesta: Falso. El docente es un facilitador de los aprendizajes
8.6 Trabajo individual: visite la siguiente direccin electrnica: http://www.yturralde.com/andragogia.htm y analice los artculos: Caractersticas de la Andragoga y El Modelo Andraggico. Enve a su tutor.
49
8.7 Trabajo Colaborativo: (los grupos se organizarn de acuerdo a las instrucciones del tutor, as como el principio asignado a cada grupo) Instrucciones: Analice, discuta y desarrolle uno de los principios bsicos en el aprendizaje del adulto sealados por Patrick Withaker.
LOS 10 PRINCIPIOS BSICOS EN EL APRENDIZAJE DEL ADULTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. PARTICIPACIN VOLUNTARIA RESPETO MUTUO COLABORACIN ACCIN Y REFLEXIN MARCO ORGANIZATIVO POSIBILIDAD Y CAMBIO FACTORES SOCIALES, ECONMICOS Y CULTURALES. MOTIVACIN PENSAMIENTO CRITICO
10. AUTOAPRENDIZAJE
8.8
Foros : Importancia de la Educacin de Adultos
Pregunta: Por qu es importante la Educacin de Adultos en nuestros das? Instrucciones: Los participantes deben pueden participar tantas veces como lo deseen; deben hacer aportes que enriquezcan el intercambio de opiniones, las respuestas que ofrezcan deben ser: no menores de 4 lneas y ni mayores de 15 lneas. Es deber de todos participar.
50
9. UNIDAD 2: TEORAS Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO 9.1 Contenido del Mdulo
A continuacin se presenta el detalle de los temas y sub temas a tratar: 2.1 La enseanza tradicional 2.2 El conductismo 2.3 Teora Piagetiana 2.4 El constructivismo 2.5 El aprendizaje grupal 2.6 El mtodo psico-social
9.2
Objetivos del Mdulo Comprender teoras, tendencias y corrientes que tratan sobre el
aprendizaje del adulto. Extraer algunas conclusiones de las teoras, principios, mtodos y sistemas que plantean el proceso de aprendizaje del adulto, y establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre los mismos. Analizar el Mtodo Psicosocial para alfabetizar propuesto, por Pablo Freire.
51
9.3
Esquema conceptual del mdulo
TEORIAS Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO
El conductismo Teora Piagetiana El constructivismo El aprendizaje grupal El mtodo psicosocial
52
9.4 Lecturas 9.4.1 Lectura 4: Teoras y corrientes del Aprendizaje del adulto
LOS MODELOS SUBYACENTES EN LA PRCTICA DEL DOCENTE Los modelos subyacentes en la prctica del docente nos dan una nocin de lo que ha sido el proceso de enseanza aprendizaje a travs de la historia, resaltando el rol de los protagonistas, las intencionalidades educativas en cada uno, las caractersticas que los han hecho diferenciar uno del otro. Para una mejor comprensin se describirn las principales, a saber:
1.
Modelo Tradicional o Educacin Bancaria
Los procesos de enseanza - aprendizaje originando un ser repetitivo, poco cuestionador, donde la verdad absoluta era patrimonio exclusivamente de aquel que sola llamarse educador o autoridad en el saber. Paulo Freire, llam a este modelo Educacin Bancaria porque el estudiante consume la
53
informacin, ms no la procesa a travs del razonamiento o aplicacin, sino que la memoriza y la repite. En este modelo el docente suministra una cantidad de informacin que debe ser estudiada por el alumno, quien debe repetir en el examen, lo que estudi. Cuanto ms de parezca su respuesta a la informacin suministrada Aunque parezca
por el docente, mejor calificacin tendr el alumno.
increble, todava tenemos docentes de este estilo en nuestros centros de educacin. Conoce alguno (a)? Es slo una pregunta de reflexin.
2.
Modelo Conductista
Responde a una filosofa meramente psicolgica donde se prioriza la conducta, se atomiza el conocimiento y se evala el aprender como base de conductas observables y medibles. Es el momento de la tecnologa educativa y la enseanza programada. Si el alumno exitosamente aprobaba el primer paso poda continuar con el otro, sino requera de refuerzo para volver a intentar el mismo camino.
54
En el modelo conductista, se refuerza la conducta esperada a travs de refuerzos positivos y se utilizan refuerzos negativos para extinguir conductas no deseadas. No se valoran las diferencias individuales sino que se
sobrevalora el poder del modelamiento de la conducta y se espera que TODOS los estudiantes obtengan buenos niveles de rendimiento con un mismo modelo de enseanza.
Se perciba al nio como un adulto de tamao pequeo y se esperaba que tuviera una conducta cnsona con su entorno social. Sin lugar a dudas,
tenemos que reconocer que con este modelo se obtuvieron resultados en
55
muchos aspectos, tan es as que an en nuestros das se reconoce que hay contenidos conductistas. acadmicos que es necesario consolidar con bases
Ejemplo: Un docente debe ensear las tablas de multiplicar a sus estudiantes. Debe ensearle las operaciones fundamentales (suma y multiplicacin) que son la base de las tablas de multiplicar. Pero adems, ser necesario que le ayude a sus alumnos a memorizar las tablas de multiplicar y para ello utilizar diversas estrategias de carcter conductista.
3. Teora Piagetiana La Teora Piagetiana ha tenido un gran impacto en la Psicologa y en la Educacin, pues nos pone en contacto con las etapas de desarrollo evolutivo de los seres humanos y seala los niveles de desarrollo que deben alcanzar en
56
condiciones normales. Esta temtica debe ser revisada y analizada por todo docente a fin de mejorar su prctica y quehacer profesional. Sin embargo, en este mdulo se enfatiza en las aportaciones de esta teora y su aplicacin al aprendizaje del adulto.
Esta teora parte del principio que seala que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". La educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del individuo, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales y que toda desviacin en ese proceso evolutivo genera dificultades de aprendizaje y desarrollo del pensamiento. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento.
Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Una de las caractersticas bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales que fomentan el aprendizaje por descubrimiento.
57
Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos de aprendizaje deben estar centrados en el alumno y partir de sus actividades 2. Los contenidos se conciben como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa se basa en el mtodo de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
58
4. Modelo Constructivista Las corrientes constructivistas del conocimiento propician un tringulo compuesto por:
EL PAPEL MEDIADOR DE LA ACTIVIDAD MENTAL
CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO QUE APRENDE
LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS:

SABERES PREEXISTENTES SOCIALMENTE CONSTRUIDOS Y CULTURALMENTE ORGANIZADOS.
EL PAPEL DEL FACILITADOR: GUA

Y ORIENTA LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO HACIA LA ASIMILACIN SIGNIFICATIVA DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.
En un proceso de construccin del conocimiento, no de repeticin, donde el docente acta como facilitador del aprendizaje, es decir gua el proceso de aprendizaje del alumno que es el responsable de aprender.
En esta relacin vista a travs de un acto educativo habra que concebir una participacin activa, con posibilidad de expresar la creatividad, donde los contenidos programticos representados por saberes preexistentes son reconstruidos por el alumno en la medida en que l aprende a conocer,
59
comprender, construir, organizar, seleccionar, adaptar y evaluar en la medida en que incorporan los nuevos elementos a sus procesos
cognitivos y actitudinales.
El Rol del docente es interactuar
cognitivamente, es decir, intercambiar
experiencia y conocimientos en el proceso de la enseanza de contenidos y procedimientos permitiendo que stos sean accesibles, comprendidos, adaptados y aplicados con lgica y secuencia en la prctica cotidiana del alumno.
En la interaccin socio-cognitiva docente alumno, la figura del docente es de un orientador del sujeto que aprende hasta impulsar a este ltimo a actuar, precisar y aprender por s solo con conciencia, autonoma y responsabilidad.
En la interaccin contextual los sujetos estn en funcin de las condiciones del entorno: la universidad, comunidad, la familia.
Lo que sucede en el aula no es ajeno a los contextos fsicos, tecnolgicos y culturales, por cuanto es imposible separar al individuo de su entorno y de sus experiencias vividas.
60
Si hemos de establecer condiciones para el cambio necesitamos ser conscientes de las condiciones que estimulan un auto aprendizaje Alvin Toffler (1982).
5. El aprendizaje grupal
El objetivo central del aprendizaje no se limita al plano individual sino que se extiende al plano grupal, los que se articulan en una unidad en la que se interrelacionan mutuamente. Partiendo de estos criterios podramos definir el aprendizaje grupal como actividad grupal y proceso individual de apropiacin, construccin y reconstruccin de la experiencia, en una red social de la cual se benefician mutuamente el individuo y el grupo.
61
En el plano grupal las transformaciones no solo se operan a nivel de los comportamientos observables en el grupo, sino a nivel psicolgico, en la conversin del grupo en una comunidad psicolgica, en sujeto de la actividad y el establecimiento de mecanismos de autorregulacin grupal, lo que permite lograr una mayor efectividad de la actividad de aprendizaje y potencializar la influencia del grupo como agente social de cambio en el crecimiento personal de cada uno de sus miembros y en el crecimiento grupal.
Es importante reconocer que los grupos establecen normas y cdigos que llevan al individuo a justar su comportamiento al modelo esperado por el grupo y tambin genera fuerzas de friccin entre las individualidades de los participantes, lo cual los obliga a manejar las exigencias del entorno.
6. El mtodo psico-social
El mtodo psicosocial destaca la estrecha relacin que hay entre el individuo y el entorno social que lo rodea. De tal manera que si un individuo est inmerso o rodeado de un contexto social represivo, generar conductas que lo alejan del desarrollo humano, pues tiene pocas posibilidades de explotar sus capacidades. Si por el contrario, el individuo est rodeado de un entorno
62
social favorable, tendr mayores oportunidades de desarrollo. Esta premisa no excluye la existencia de casos que resultan excepcionales.
Pablo Freire propone el modelo de una educacin liberadora en la que el hombre ha de encontrarse as mismo, aprender a tomar conciencia del mundo que le rodea y a reflexionar sobre l para descubrir las
posibilidades de reestructurarlo y modificarlo.
Seala que educar es crear la capacidad de una actitud crtica permanente que permita al hombre captar la situacin de opresin a la que se halla sometido y entenderla como limitante y transformable.
El mejor ejemplo de esta educacin liberadora est en la alfabetizacin de adultos, la cual permite alcanzar niveles de conocimiento limitado, en relacin con la poblacin alfabetizada a temprana edad, pero tan significativa en cuanto a la toma de conciencia y el incremento de la capacidad de produccin individual y grupal.
63
Toma de conciencia, reflexin y accin se convierten as en los elementos bsicos e inseparable del proceso educativo, se trata de crear una situacin de aprendizaje en la que el hombre pueda actuar para descubrirse a s mismo y al mundo y est en condiciones de operar sobre l transformndolo. La funcin del educador ser entonces la de despertar y ayudar a desarrollar la conciencia crtica de los educandos.
En sntesis este mtodo tiene dos fases principales,
1. Alfabetizacin: aprendizaje del 2. Concientizacin: cdigo lingstico.
equivale a
descifrar la realidad vivida para poder plantearse la transformacin de la realidad.
Para ello, es necesario que el educador se transforme en el facilitador y generador de la conciencia crtica que el educando necesita para darse
64
cuenta de la realidad en la que vive, y, mediante el dilogo compartido, le ayude en la lucha de la transformacin de la realidad.
Si el individuo se educa se convierte en un agente de cambio que transforma su realidad y su contexto.
65
9.4.2 Autoevaluacin Cierto y Falso 1. La Educacin tradicional forma un ser repetitivo, poco cuestionador, porque la verdad absoluta era patrimonio exclusivamente del educador? Respuesta: Cierto. En este modelo el estudiante repeta lo que el docente le enseaba. 2. En el modelo constructivista se prioriza la conducta, se atomiza el conocimiento y se evala el aprender como base de conductas observables y medibles. Respuesta: Falso. Este principio corresponde al modelo conductista. 3. La Teora del aprendizaje grupal propone que la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del individuo, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales Respuesta: Falso. Este principio corresponde a la Teora Piagetiana.
4. El modelo constructivista propone la construccin del conocimiento con la gua del facilitador del aprendizaje (papel del docente), pues el alumno es responsable de su propio aprendizaje. Respuesta: Cierto. Este modelo replantea los roles del docente y del estudiante en el proceso de aprendizaje.
66
5. Existe relacin entre el aprendizaje grupal y el mtodo psicosocial. Respuesta: Cierto. Tanto en el aprendizaje grupal como en el mtodo psicosocial se valora la influencia que el entorno produce en el individuo y su capacidad de aprendizaje.
9.5 Videos 9.5.1 Video 1: (ttulo de la lectura) 9.5.2 Autoevaluacin
9.6
Trabajo individual
Reflexione sobre su experiencia como estudiante e identifique la corriente o teora del aprendizaje que practicaron tres de sus docentes. Puede incluir todos los niveles educativos.
9.7
Trabajo Colaborativo
Discuta con sus compaeros, la reflexin realizada y proponga las caractersticas que usted debe poseer como educador.
9.8
Foros
Opine sobre la frase: Educar para transformar. Sus comentarios deben ser claros y plantear su visin de compromiso en el proceso educativo.
67
10
UNIDAD 3: EL APRENDIZAJE AUTNOMO
10.1 Contenido del Mdulo
A continuacin se presenta el detalle de los temas y sub temas a tratar en el mdulo:
3.1 3.2 3.3 3.4
El proceso de Aprender a Aprender (aprendizaje autnomo) El adulto como participante auto-gestor 3.2.1 Estrategias de Aprendizaje El contrato de aprendizaje en el adulto El facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje 3.4.1 Ensear a Aprender 3.4.2 La Mediacin
10.2 Objetivos del Mdulo
Identificar las estrategias de aprendizaje que involucra al adulto como participante autogestor. Reconocer el aprendizaje como una accin dinmica. Aplicar las estrategias de aprendizaje autnomo durante su formacin. Utilizar el contrato de aprendizaje como instrumento que recoge aspiraciones e intereses de los adultos en formacin.
68
10.3 Esquema conceptual del mdulo
El aprendizaje autnomo (Aprender a Aprender)
El adulto como autogestor
El contrato de aprendizaje
El facilitador
69
10.4 Lecturas 10.4.1 Lectura 5: Aprender a aprender 3.1 El proceso de aprender a aprender Luego de haber estudiado los mdulos anteriores, resulta interesante preguntarnos Por qu aprender a aprender?
En una educacin tradicional de transmisin de informacin el docente es el eje central en un proceso de enseanza aprendizaje y el estudiante es un receptor pasivo. Hoy, el aprender a aprender consiste en desarrollar la autonoma en el aprendizaje: es dirigir uno mismo las actividades de
aprendizaje. Nisbeth, 1992. Esta capacidad se ha convertido en uno de los pilares de la educacin.
Esta misin de llevar a los alumnos a aprender a aprender est centrada en el alumno, la cual permite que l pueda apropiarse del conocimiento, desarrollar capacidades, valores, habilidades y destrezas cognitivas, autorregular este aprendizaje y evaluar su propio desarrollo. Esta nueva perspectiva, no implica que es el estudiante quien va a
establecer las pautas educativas y el que va a traer la verdad absoluta, sino que en el proceso enseanza y aprendizaje se debe tomar en cuenta sus conocimientos previos, sus experiencias, sus expectativas y las cualidades personales, pero es el docente quien organiza las actividades de aprendizaje pensando en sus estudiantes.
70
Lo interesante es que el alumno determine cmo va aprendiendo, dnde sabe ms y qu sabe menos, como tambin reconocer sus responsabilidades, las cuales debe cumplir para lograr autnomamente aprendizajes significativos y relevantes.
Para cumplir esta nueva misin del docente mediador y facilitador se requiere de su experiencia y la aplicacin de estrategias didcticas acordes al
aprendizaje del grupo que atiende, sean nios, adolescentes o adultos.
Cada persona tiene sus propias cualidades personales que le permiten desenvolverse por sus propios medios: cmo puede aprender
(metacognicin), dnde, cundo lo puede lograr y con qu medios cuenta para hacerlo. Muchas veces estos elementos pasan inadvertidos ante los propios estudiantes, pero es deber del docente llevarlos a tomar conciencia sobre cada uno de ellos.
A partir de mltiples investigaciones que se ha podido identificar algunas caractersticas en los estudiantes que han aprendido a aprender (Frida Daz y Gerardo Hernndez, 1999, P. 114)
71
Algunas de ellas son:
- Controla sus procesos de aprendizaje - Se da cuenta de lo que hace - Capta las exigencias de la tarea y puede contestar -Planifica y examina sus propias realizaciones identificando fortalezas y debilidades. - Emplea estrategias de estudio - Valora los logros obtenidos y corrige errores
Por su parte, la Dra. Susana Ruggiero, experta en Educacin a Distancia y Aprendizaje de los adultos, nos dice cmo se puede aprender a aprender:
Tratar de comprender: No repetir, es
una consiga que conlleva a agrupar ideas o hechos de manera coherente pudiendo explicar posteriormente lo entendido.
Usar bien la memoria: La memoria es
un depsito de riquezas intelectuales, de
72
experiencias profundas. Para esto, usted puede realizar la seleccin de conceptos, ideas importantes, ideas secundarias, elaborar un mapa conceptual, esquemas, resmenes, fichas.
- Usar la atencin: Meterse de lleno en lo que se est haciendo. Vivir la
experiencia ya que lo vivencial es ms significativo y es retenido segn Edgar Dole en un 70%.
- Concentrarse: Hay que eliminar la distraccin. No se trata de bajar el volumen de la radio o apagar la televisin, sino de eliminar ideas parsitas que recordamos a la hora de estudiar.
Repasar: Es un repensar varias veces los conocimientos adquiridos.
Organizar el propio programa de aprendizaje: Se recomienda
estudiar un poco todos los das considerando los apuntes de clase, lo ledo en los libros y lo evidenciado en el aula.
73
- Aprender a leer: Es lo ms importante, no se trata de leer mecnicamente sino llegar a comprender; tampoco se trata de leer entre lneas o ms all de las lneas.
- Subrayar los aspectos claves: Esto permite repasar o buscar informacin clave. Se trata de marcar en lpiz ideas o hacer seales a ideas claves para recordar con: asteriscos, signo de admiracin, ganchos, cruces, etc.
- Usar el diccionario: Si no se comprendiera algn concepto debe buscar ayuda en diccionarios para descubrir significados.
- Resumir en voz alta: Explicarse con sus propias palabras lo que acaba de leer. Esto
permite la comprensin la retencin y expresin oral.
- Elaborar cuadros sinpticos: Es una forma grfica de sintetizar las ideas o conceptos importantes y sus relaciones o derivaciones.
- Elaborar cuestionarios: Sobre la lectura, el elaborar preguntas lo llevar a comprender, analizar, discernir sobre lo ledo. Se puede hacer integralmente (con todo el material) o parcialmente (considerando una seccin de lo ledo).
74
En todas estas orientaciones se busca facilitarle al sujeto que aprende la apropiacin de saberes a travs de estrategias cognitivas que le permitan: explorar, describir y resolver problemas, esto para los constructivistas se le denomina un proceso de auto estructuracin de los nuevos conocimientos.
3.2 El adulto como participante auto-gestor
Hemos visto en apartados anteriores las caractersticas de los adultos y cmo aprenden. En este punto es importante destacar el papel autogestor que ejerce el individuo que aprende. Indudablemente, cada ser humano pone en juego todas sus caractersticas en cada situacin que vive; sin embargo, la capacidad de autogestin en el entorno educativo ha sido limitada por muchas condiciones.
Llevar al individuo a que sea capaz de tomar riesgos, que sea capaz de atreverse a tomar decisiones, es difcil cuando ha permanecido en un sistema educativo que le ha mantenido controles de conductas que slo le reprimen con frases como: No hable, no se levante de la silla, qudese quieto, haga silencio, entre otras.
Es por eso que en ahora aspiramos a formar individuos capaces de tomar iniciativas, expresar sus ideas sin temor al fracaso. Es decir, hoy por hoy, queremos formar individuos con competencias que sean capaces de insertarse en la sociedad como entes activos que promueven cambios.
75
Todo docente debe estimula la capacidad autogestora en sus estudiantes, a travs de las estrategias de enseanza y de aprendizaje que aplica en el aula de clase y en la libertad que le permite para expresar sus aprendizajes en distintos estilos. Cuando el individuo desarrolla la autogestin y la constituye en parte integral de su persona, lo aplica en todas las esferas de su desarrollo personal, laboral y profesional.
En su defecto, cuando la capacidad autogestora se ha limitado o reprimido, el individuo desarrolla un perfil operativo, caracterizado por su tendencia a seguir instrucciones y a esperar que otras personas validen su ejecutoria o desempeo; pero en la praxis es un individuo sin aspiraciones y conformista.
Es por ello que resulta muy, pero muy importante aplicar estrategias y planear actividades educativas que logren desarrollar profesionales e individuos autogestores que tengan la conviccin de que su trabajo puede ayudar a otros; que los lleve a ser independientes, autodeterminados y autocrticos.
76
3.2.1 Estrategias de Aprendizaje
Son muchas y variadas las definiciones que se han formulado para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, Frida Daz (1996) opina que ellas ayudan a aprender autnomamente al estudiante, desde el momento en que le inducen a determinar qu tipo de aprendizaje desea adquirir y las habilidades cognitivas que debe desplegar para aprender a acceder, construir, comprender,
transferir y generalizar conocimientos competentes para el logro de aprendizajes significativos y relevantes.
En trminos generales, las estrategias se consideran como procedimientos y en el proceso educativo incluyen tcnicas, operaciones y actividades. Pueden ser de aplicacin individual o grupal, segn se necesite.
Estas estrategias de aprendizaje se clasifican en cognitivas y metacognitivas (estrategias personales y particulares) para nuestro anlisis trataremos las estrategias cognitivas de aprendizaje, que consisten en recursos que
persiguen el desarrollo de las capacidades procesos y habilidades... para que el
77
estudiante aprenda a aprender autnomamente, para que su aprendizaje sea significativo. Batista ngel. 1989. P 116.
Algunas estrategias de aprendizaje son:
La Lectura Comprensiva: La lectura es el medio ms comn para la adquisicin de conocimiento. Samuel Taylor Coleridge clasifica los lectores en 4 categoras: -Lectores esponja: que lo absorben todo, lo bueno y lo malo. -Lectores clepsidia: que no se quedan con nada. -Lectores filtro: que se quedan con lo malo. -Lectores diamantes: cuya lectura es para bienestar de ellos y de los dems, es decir, son rayos de luz esparcidos en el firmamento. Bernab Tiemso Jimnez, 1997, P.89.
El saber leer se inicia cuando se comprende el texto. Gastn Mialaret lo expresa as: saber leer es ser capaz de transformar el mensaje escrito en mensaje sonoro siguiendo unas leyes precisas, es comprender el convenido de dicho escrito, es ser capaz de juzgarlo y de apreciar su valor esttico.
78
Por tanto el leer comprensivamente conlleva: interpretacin de las palabras escritas, comprender su sentido, captar las ideas principales, cotejar las
novedades del autor con conocimientos previos, y valorar crticamente lo ledo.
Para tener una buena lectura debemos evitar los siguientes defectos:
- Dispersin: es la incapacidad para centrar la atencin en la lectura.
- Inconstancia: es la incapacidad para mantener la actividad que se realiza. Si se interrumpe la lectura, se pierde el sentido de la misma.
- Pasividad: la lectura no es un somnfero. Si se agota, vuelva a
leer el prrafo, extracte las ideas principales, subraye, haga esquemas. Y sobretodo identifique si necesita descansar y hgalo.
79
- Hipercriticismo: Este es el extremo de lo pasivo es tener un espritu hostil frente al tema que se lee. Si oponemos resistencia a lo que leemos, el proceso de asimilacin se ver afectado. - Dudas sin resolver: A veces se ofrecen datos, problemas o alusiones cuyo sentido se nos escapa y si no los resolvemos, la comprensin ser limitada.
Se piensa que para comprender hay que leer despacio, sin embargo diversas experiencias ponen de relieve la velocidad y la comprensin. Esto se explica:
Cuanto ms de prisa lee, ms fcilmente se agrupan palabras en
unidades lgicas.
Lo esencial es comprender las ideas, captarlas, e identificar las palabras
claves. El significado de las palabras depende del contexto donde se sitan; el
lector se transporta y rpidamente capta el significado. Tierno Jimnez, 1997.
Finalmente, si leemos bien, no importa si somos lentos o veloces, importa que logremos la compresin necesaria. Es importante recordar que en los procesos de alfabetizacin, la lectura es lenta y pausada y esto suele avergonzar a los adultos en formacin. Pero tambin avergenza a los estudiantes
universitarios (adultos jvenes) si son sometidos a la lectura en voz alta.
80
El Subrayado Podemos usar como estrategia de aprendizaje el subrayado el cual requiere: de una lectura previa, subrayar prrafo por prrafo y subrayar con sentido lgico y secuencial.
Las normas para un buen subrayado de texto segn Bernab Tierno Jimnez son:
- Subrayar solamente los libros que sean de nuestra propiedad nunca los de la Biblioteca.
- Utilizar lapicero (marcador, lpices) de dos colores. De este modo se escoger el color rojo o el color azul; el rojo para ideas principales y el azul para ideas secundarias.
-Los signos que podemos emplear pueden ser las rayas horizontales debajo de las palabras, las lneas verticales en los mrgenes ( ), los interrogantes (?), las flechas ( ) segn el significado que cada uno quiera atribuir.
- Conviene usar siempre los mismos signos convencionales. - No abuse nunca del subrayado.
81
Los colores que se captan con mayor facilidad son el naranja, amarillo y rojo. Pueden utilizarse para subrayar y para resaltar. Es importante mantener el criterio de sub rayar, es decir, rayar debajo. Cuando se realiza el subrayado de manera inadecuada, se pierde la claridad y sentido del prrafo. (mnjjhfheh)
Los Mapas Conceptuales Estas estrategias cognitivas de aprendizaje fueron ideadas por Joseph D. Novak para ser aplicadas en el aula con el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel.
La funcin de los Mapas Conceptuales consiste en ayudar a la comprensin de los conocimientos que el alumnado tiene que aprender y a relacionarlos entre s o con otros que ya posee Antonio Ontoria Pea y Ana Rubio (1995).
A travs de los mapas conceptuales se organizan los nuevos conocimientos y los que posee el alumno. Se apoyan en el criterio de jerarquizacin,
estableciendo una especie de pirmide de conocimientos.
La elaboracin tcnica de los mapas conceptuales implica establecer relaciones entre:
82
1. El concepto: es una palabra que manifiesta una regularidad en los hechos acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, etc.
2. La palabra enlace une conceptos y seala la relacin existente entre ellos. Se conocen como conectores.
3. La proposicin: es una frase que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace dndole un significado determinado.
Esta relacin entre los 3 elementos: concepto enlace proposicin permite una jerarquizacin mental en el alumno que ha conseguido a travs de su comprensin, interpretacin y anlisis. El mismo tema puede ser
esquematizado de diferentes maneras a travs de un mapa conceptual, pues el esquema responde al nivel de comprensin de cada individuo.
A continuacin se presenta un ejemplo.
83
Estructura de un mapa conceptual
84
El anlisis y la sntesis En psicologa el anlisis es, la determinacin de los constituyentes o elementos de cualquier experiencia total, que se relaciona desde su origen, su desarrollo o proceso hasta su culminacin en hechos, documentos o resultados.
El anlisis como estrategia de aprendizaje conlleva a la construccin mental de procesos que se inician con el conocer comprender interpretar previamente.
El anlisis como estructura cognitiva nos lleva a sintetizar, es decir, a condensar selectivamente lo que se ha analizado.
La sntesis puede darse a travs de un escrito corto, un esquema o un cuadro sinptico. Esto implica una mayor creatividad y actividad intelectual en el alumno. A continuacin se diagrama la relacin entre el anlisis y la sntesis.
85
Los Apuntes
Es un medio que salva el inconveniente de la habilidad de la memoria, facilita la atencin y la concentracin en las explicaciones, en una investigacin o en una lectura. Introduce al anlisis crtico y ayuda a organizar la idea en un conjunto, al exigir una condensacin del pensamiento. Jimnez (1997). Bernab Tierno
86
Para tomar buenos apuntes se recomienda:
- Copiar los datos de importancia al pie de la letra. Muchas veces los docentes, facilitadores o maestros expresan verbalmente conocimientos que son producto de su experiencia y que por tanto no aparecen en libros de texto.
-Hacer anotaciones de forma esquemtica. Estos apuntes dependen de la habilidad del alumno para reconstruirlos posteriormente.
-Las notas deben ser breves, pero precisas para dar una visin clara sobre el tema.
-Formular las notas con palabras propias, estilo personal con signos de llamada de atencin (asterisco, signo suspensivo, signos de interrogacin, colores diferentes de tinta, etc.) o palabras signos Ejemplo: ojo, importante, ver atrs, investigar, entre otras.
87
Organizacin del material:
-Al presentar los apuntes utilice hojas de tamao de portafolio para evitar la estrechez.
-Los apuntes deben ir en cuadernos, portafolio libretas y hojas 81/2 X 11. Enumerar las hojas.
- Debe dejar amplios mrgenes a la izquierda y derecha para anotar detalles que posteriormente se le ocurran.
- Repasar los apuntes (leerlos) para evitar incoherencias o dudas.
- Escribir con letras legibles.
- Si puede incluir esquemas o mapas conceptuales, esto enriquece el texto y afianza los conocimientos cuando se estudia de ellos.
88
Esta es una estrategia de aprendizaje sencilla y comn, pero es la clave del xito para un alumno que aprende y tiene inters por el estudio ms integral y responsable.
La Observacin Lo que escucho olvido, lo que veo recuerdo, lo que hago aprendo. (Confucio)
Ensear con base en la teora es garantizar un desaprendizaje, se aprende haciendo y se aprende aprendiendo. El conocimiento no se imparte, se
comparte; los participantes deben contemplar un espacio de prctica donde la observacin permita momentos de reflexin, de intercambio y de preguntas y respuestas.
Sin embargo, la observacin como estrategia presupone que el facilitador organiza lo que se va a observar y gua a los participantes en la observacin para el logro de los objetivos de aprendizaje.
89
El docente debe enfatizar en:
Qu observ?
Cmo observ?
Para qu?
Por qu?
El resultado de lo observado debe ser discutido en el grupo y luego retomado por el facilitador. Una vez que los alumnos han aprendido a observar, podrn utilizar esta estrategia de manera autnoma en cualquier circunstancia de su vida.
La Investigacin /Descubrimiento Se practica en escenarios distintos al aula de clase precisamente seleccionado y programado. Sirven para afianzar una teora enmarcada en un planeamiento didctico, como tambin le sirve a un alumno para aprender a buscar informacin.
Hoy da, la tecnologa facilita el acceso a la informacin a travs del Internet, pero al investigar en fuentes bibliogrficas, hemerotecas, en el campo se requiere de un proceso sistemtico proporcionado por el facilitador. Esta realidad cambiara si los adultos a los que debe formar, capacitar o educar estn en un lugar cuyo acceso a la tecnologa es limitado. Debemos ensear a
90
nuestros alumnos a investigar por el inters de buscar la verdad y a resolver o atender la limitaciones que le presenta el entorno.
Se propone lograr que los participantes busquen en forma sistemtica y segura, la informacin precisa para enfrentar el objetivo y el problema a investigar. En momentos iniciales, se asignan investigaciones cortas con Posteriormente se va
acceso oportuno a la solucin del problema.
incrementando el nivel de complejidad hasta llevarlos a utilizar la Metodologa de la Investigacin.
La investigacin fortalece la capacidad autogestora de los alumnos, sobre todo en el caso de los adultos, pues desarrollan mayor seguridad ante la toma de decisiones.
91
3.3
El contrato de aprendizaje en el adulto
Se conoce como contrato de aprendizaje todos los acuerdos a los que lleguen estudiantes y docente para el desarrollo del programa acadmico. De manera general, los centros educativos proveen a los docentes, el programa acadmico
que deben desarrollar y los docentes, a su vez, lo comunican a sus alumnos. Sin embargo, un contrato de aprendizaje, es algo ms que el cumplimiento de un programa. Se refiere a los acuerdos respecto a responsabilidades, derechos y compromisos que se asumirn durante todo el curso.
A continuacin, se presenta el contrato de aprendizaje utilizado en la Escuela de Enseanza Media Georgia OKeefe. (Madison, Wisconsin). Los principales acuerdos a los que llegaron los participantes de dos cursos son:
Apreciamos nuestras diferencias individuales. Todos los individuos sern tratados con respeto y dignidad. Seremos honestos. Aprenderemos a resolver conflictos. Cada persona escuchara a las dems.
92
Cooperaremos los unos con los otros. Reconocemos que las personas aprenden de maneras diferentes. Si todos lo intentan, todos lo conseguiremos. Divertirnos llegar a ser parte de nuestras experiencias. Todos seremos organizados y puntuales. Respetaremos el derecho a no asumir turno.
Por ltimo, el contrato concluye con el compromiso de cumplirlo. Quedando patente tanto el compromiso individual como el compromiso social cooperativo.
Estos compromisos se acuerdan mediante un plan, que en las primeras semanas consiste en conocerse respondiendo a las preguntas Quin soy yo? y Quines somos?. Posteriormente, el curriculum se basa en las preocupaciones que tiene el alumnado, para construir aprendizajes significativos.
93
10.4.2 Lectura 6: Ensear a Aprender
3.4 El Facilitador en el proceso de enseanza-aprendizaje Todas las personas involucradas en la educacin debemos valorar la
oportunidad de explorar nuestra prctica profesional en situaciones estructuradas ya sea partiendo de un autoaprendizaje crtico y reflexivo o en el marco formal de un curso de ejercicio profesional. El profesional reflexivo se forma, y este proceso conlleva un examen de los sucesos en el pasado que induce a un descifrar y proyectar sucesos y acontecimientos del futuro, desarrollando un proceso de:
Accin
Reflexin -
Planificacin.
El papel del docente facilitador se enmarca dentro de las estrategias didcticas del docente que forman a un alumno reflexivo; entre ellas:
El estilo de enseanza del docente representado por aquellos
comportamientos que producen determinados logros (o no) en los alumnos.
94
Ejemplo: un estilo coloquial con lenguaje claro, comunicacin emptica, uso de ejemplos, espacios de reflexin y participacin, el uso de dilogos abiertos.
El tipo de estructura comunicativa que propone en la clase una Este espacio comunicativo que
determinada estructura de participacin.
genera en la clase est regido por una serie de reglas que se articulan con la operatividad y la cultura institucional educativa.
El modo de presentar los contenidos de aprendizaje atendiendo el
significado lgico del material de estudio y del condicionamiento psicolgico de los alumnos puede permitir una ptima asimilacin de los conocimientos y una aplicabilidad pertinente de los mismos.
Las consignas que acompaa el aprendizaje que puede estar dada con
una mediacin con sentido tico. Los objetivos y la intencionalidad educativa determina los
conocimientos, procesos y actitudes que conducen hacia metas determinadas.
La relacin entre materiales y las actividades se determinan por los
instrumentos psicolgicos de los cuales se apropia el alumno actuando stos como mediadores instrumentales del aprendizaje.
95
La planificacin, el curriculum a ejecutar se identifica con la misin y
visin institucional.
Dependiendo de las habilidades y destrezas del docente se puede dar la prctica de los aprendizajes que se
significado a los resultados de promueven.
Las representaciones cognoscitivas y afectivas que se integran en los
contenidos a trabajar dependen del entusiasmo y la motivacin que practique el docente.
Estas son estrategias didcticas que promueve el docente para crear
un
alumno reflexivo, pero este proceso no se aprende de la noche a la maana ya que conlleva un desarrollo mental de comprensin, anlisis e interpretacin, obtenido por capacidades en el alumno como el saber comunicarse, saber leer, saber escribir
3.4.1 Ensear a Aprender
Los resultados de investigaciones cientficas demuestran que los estudiantes llegan a nuestras clases con un conjunto de experiencias que los han llevado a desarrollar estructuras cognitivas mediante los cuales interpretan el mundo
96
que los rodea de manera dependiente. Ellos vienen desenvolvindose en un mundo natural con sus propias leyes de movimiento concepto de evaluacin y teora atmica Carpio (1994).
Ante esta premisa, el Informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI presidida por Jacques Delors seala 4 pilares en la Educacin. Aprender a Aprender: este aprendizaje conduce a un placer de conocer, comprender y descubrir. He aqu el despertar de la curiosidad intelectual, estmulo en el sentido crtico, el poder descifrar la realidad aprendiendo al mismo tiempo con una autonoma de juicio. Aprender a hacer: Es indisociable del primer pilar, aqu se le ensea al alumno como se pueden poner en prctica los conocimientos y al mismo tiempo, adaptar esa teora a la vivencia y exigencias del mercado de trabajo. Aprender a vivir juntos: para evitar la sumisin, la injusticia, la inequidad y conllevar a un vivir sin violencia, con transparencia, solidaridad, el reconocimiento de los propios derechos y el de los otros; con miras a contemplar objetivos comunes. Aprender a ser: la educacin debe contribuir a enaltecer a la persona desde una perspectiva integral entre cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y espiritualidad.
97
El adulto puede aprender por experiencia segn David Kolb (1984), ante estas ideas previas y vivencias, puede seguir un pensamiento paralelo, en el que el nuevo aprendizaje se use para formular nuevos conceptos y construir nuevas ideas denominndose ste un aprendizaje incidental. Pero, este
aprendizaje puede ser deliberado. Donde la experiencia concreta es sometida a revisin sistemtica para aprender de ellas y as perfeccionarla en el futuro. El adulto es capaz de desarrollar un proceso consciente de reflexin y progreso.
El educador debe disear programas para el aprendizaje profesional que conduzcan al alumno de un nivel de educacin superior, a lograr propsitos alcanzables y contextualizados.
Estos Propsitos u Objetivos sealan al docente cmo ejercer la tarea de orientar y guiar en la actividad mental de sus alumnos a quienes Daz y
proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia. Hernndez (1998)
Para ensear a aprender los docentes deben tener Capacidades para: Innovar Ensear
98
Cuestionar el pensamiento espontneo. Buscar informacin actualizada. Hacer una crtica a la enseanza habitual. Saber preparar y dirigir las actividades de los alumnos. Saber evaluarse y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. Utilizar la investigacin, como innovacin en el campo.
Conocimientos sobre: Su materia Sus alumnos Psicologa, Pedagoga, Andragoga Normas legales La institucin para la cual trabaja Tecnologa Relaciones humanas Comunicacin Moral y tica
No hay una receta de enseanza, pero s mtodos de enseanza que permitan: El docente facilitador y propiciador de una interaccin permanente
desarrolla su clase presencial o menos presencial, a tres instancias estratgicas para ensear a aprender:
99
3.4.2 La Mediacin Pedaggica
Consiste en propiciar una intervencin o puente entre las personas que aprenden y los contenidos. Ensear a aprender equivale a introducir una informacin que el facilitador presenta, el conocimiento que el alumno
construye a partir de dicha informacin, un tercer elemento como resultado de estrategias didcticas que utiliza el docente y estrategias de aprendizaje de los alumnos. Este proceso descansa en estrategias de aprendizaje donde el docente pasa de ser un protagonista (educacin tradicional) a un mediador o facilitador del aprendizaje.
De hecho, el docente es un gestor de motivacin en el aula, en la escuela, en la casa, en la calle, ya que tiene la oportunidad de estimular la accin, el deber y la tarea:
Activa la curiosidad y el inters del alumno en el contenido del tema. Muestra relevancia del contenido para que el alumno pregunte, reaccione, cuestione, critique o simplemente dialogue. Orienta la atencin hacia las instrucciones. Con respecto a manejar el grupo de clases: Demuestra dominio en la organizacin de los grupos
100
Da opciones posibles de actuacin motivando la autonoma, el trabajo y la creatividad.
- Con respecto a inspirar valores ticos y morales.
Se preocupa por su apariencia personal. Utiliza un lenguaje profesional Le gusta y valora las relaciones humanas. Practica valores ticos y morales Educa con el ejemplo. Vygostky le llama instrumentos psicolgicos a los objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la informacin, de esta manera el sujeto que aprende puede organizar los datos de un tiempo y espacio. Ej.: el nudo en un pauelo, una regla, una
agenda, un semicrculo, el conjunto de instrumentos fonticos, grficos tctiles que constituimos a travs de un gran sistema de mediacin instrumental: el lenguaje. Tambin se les conoce como materiales didcticos y juguetes didcticos.
La mediacin social es una mediacin interpersonal, es decir, entre dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta para conllevar al sujeto que aprende a apropiarse de la informacin nueva para que logre
101
reestructurar su nuevo conocimiento, partiendo del desarrollo paulatino de autonoma. La enseanza presenta dos tareas para lograrlo.
1.
La elaboracin de la estrategia didctica docente.
2.
Los apoyos externos que el docente propone: materiales didcticos o
instrumentos psicolgicos que propician el aprendizaje en el sujeto que aprende.
La mediacin pedaggica no slo proporciona informacin, sino que ayuda a aprender partiendo del conocimiento previo del alumno: ideas? Qu son capaces de aprender? Cules son sus
Cul es su estilo de aprendizaje?,
cules son sus expectativas, que los anima y los desanima, cmo proyecta sus hbitos y valores frente al estudio y comportamiento.
El proceso de mediacin lleva un aprender constante, responsable, reflexivo y permanente; pero puede llevar a un desaprender, es decir, a no propiciar espacios de construccin del conocimiento, sino a un repetir, a un memorizarlo y a existir. En este proceso de desaprender podramos incluir al docente que no se actualiza, no investiga, no se forma, por tanto, su informacin ha podido caducar ya que estudios hechos por la UNESCO prueban que el conocimiento de hoy, ha caducado a los 5 aos.
102
El ensear a aprender lleva consigo una determinacin de mtodos de enseanza que van en funcin de: Objetivos / contenidos y del tipo de interaccin y apoyos materiales.
Es importante que la relacin entre los objetivos y los contenidos mantengan la orientacin de las actividades pedaggicas que hacen posible la asimilacin, adaptacin y aplicacin de los contenidos en un tiempo determinado.
Los Objetivos Cognoscitivos tienen varios niveles, tal como se seala en la grfica siguiente:
103
Los Programas contienen los conocimientos bsicos a desarrollar en el curso. Si estos conocimientos estn bien organizados permitiran un desarrollo de los procesos mentales en el alumno implicados en la adquisicin, organizacin y utilizacin del conocimiento a travs de la percepcin, atencin y memoria.
La comunicacin: La estrategia del lenguaje pasa a hacer un instrumento de comunicacin adaptndose a diferentes propsitos. Cuando alguien dice algo hay que
preguntarse por qu lo dice. Puedo expresar algo para ocultar otra cosa, o bien para distorsionar, para parcializar, confundir, ordenar, indicar, explicar, o para jugar con el lenguaje Daniel Prieto, 1988.
Nosotros interpretamos las palabras de manera cotidiana en las aulas donde cada avance en la informacin, cada problema que se resuelve permite a los participantes no solo descubrir soluciones mediatas, sino descubrir las bases slidas para la perpetua transformacin. Esto trae dos intenciones:
1. Tratar de acrecentar en los educadores la duda sobre la aceptacin de verdades finales y prescripciones mgicas para resolver problemas de enseanza.
104
2. Reafirmar la investigacin en la enseanza aprendizaje considerando fuentes primarias y secundarias de informacin.
Es importante reconocer el papel modelador y regulador de la palabra, pues desde que somos nios aprendemos a partir de la comunicacin que establecemos con las personas que nos rodean y as continuamos estableciendo relaciones sociales que nos permiten desarrollar modelos de conducta adaptados o inadaptados. En consecuencia, el docente facilitador debe hacer uso adecuado de la palabra porque puede formar o deformar a los estudiantes que atiende, no importa su edad.
Ensear a Pensar Sobre la base de la sustentacin terica se ensea a pensar a travs de la mediacin que propicia un trabajo en grupo, del cual se desprenden
experiencias, conocimientos, cambios de actitudes y valores, desarrollo de habilidades y destrezas. Desde esta misin, el alumno se apropia del
conocimiento, lo relaciona con el contexto, lo aplica y lo evala. Como facilitadores debemos estimular a los alumnos para que tomen decisiones basadas en el razonamiento y anlisis de la realidad.
105
10.4.3 Autoevaluacin Conteste las siguientes preguntas 1. Qu es Aprender a Aprender? 2. Qu caractersticas tiene el adulto como participante auto-gestor? 3. Mencione cinco Estrategias de Aprendizaje 4. Describa qu es el contrato de aprendizaje en el adulto 5. Qu papel desempea el docente en el proceso de enseanzaaprendizaje del adulto? 6. Qu es ensear a Aprender?
10.5 Videos 10.5.1 Video 1: (ttulo de la lectura) 10.5.2 Autoevaluacin
10.6 Trabajo individual Describa qu entiende por mediacin? 10.7 Trabajo Colaborativo Seleccione cinco estrategias de aprendizaje y explique cada una? conformar grupo de 5 participantes. Debe
10.8 Foros Opine: Qu caractersticas debe tener el docente del siglo XXI?
106
11 UNIDAD 4: LA EDUCACIN DE ADULTOS. ACTUAL Y PROYECCIONES
SITUACIN
11.1 Contenido del Mdulo
A continuacin se presenta el detalle de los temas y sub temas a tratar:
4.1
Situacin actual de la educacin sistematizada de adultos 4.1.1. Modalidades -Formacin profesional -Alfabetizacin - Educacin Media de Jvenes y Adultos 4.1.2 Planes y programas 4.1.3 Formacin del docente que trabaja con adultos
4.2
Poltica de desarrollo de la educacin de adultos.
11.2 Objetivos del Mdulo Conocer la educacin de adultos en Panam, su situacin actual y sus proyecciones. Analizar la problemtica existente y presentar recomendaciones. Discutir e intercambiar experiencias sobre los aspectos significativos encontrados. Establecer diferencias y relaciones entre lo aprendido durante el curso y la realidad de la educacin de adultos en Panam.
107
11.3 Esquema conceptual del modulo
La Educacin de Adultos: situacin actual y proyecciones
Situacin Actual
Poltica de desarrollo
11.4 Lecturas 11.4.1 Lectura 7: Situacin actual de la educacin de adultos
4.1.1 Modalidades Las modalidades y cobertura de la educacin de adultos han ido
incrementando con el paso del tiempo. Afortunadamente, en nuestros das los adultos tienen posibilidades no slo de alfabetizarse, sino de alcanzar niveles de formacin artesanal, tcnico formal o profesional.
108
Esta formacin tcnico profesional se ofrece a travs de organismos de capacitacin e instituciones habilitadas para estos fines. Entre los programas de capacitacin y adiestramiento de adultos que se encuentran disponibles en nuestro medio podemos sealar:
Cursos de formacin profesional: Abarca las reas de:
Tecnologa de la informacin y comunicacin Construccin civil Electricidad Electrnica Refrigeracin Agropecuaria Agroindustrial Desarrollo sostenible Idiomas Mecnica y mantenimiento Sector Martimo y portuario
Gestin empresarial Gastronoma, hotelera y turismo.
109
Todos estos cursos estn destinados a habilitar y capacitar a los adultos participantes para que puedan lograr un mejoramiento en su calidad de vida a travs de la educacin y el trabajo digno.
Programa de Alfabetizacin. Este programa ha recibido apoyo para su desarrollo en toda Amrica Latina. La alfabetizacin de adultos tiene como objetivo brindar a los participantes los cdigos bsicos de la lecto-escritura y la matemtica que permita incorporacin a la cultura letrada.
Actualmente, en Panam es uno de los programas permanente que brinda el Ministerio de Educacin, sobre todo a las reas de alta concentracin de personas que padecen analfabetismo, en el caso de las zonas indgenas en los
110
ltimos aos se han estructurado programas de alfabetizacin bilinge intercultural, en los grupos culturales Kuna Yala Ember Ngobe Bugl. Para tal propsito se dispone de material que atiende la pertinencia cultural y lingstica de cada grupo.
Educacin Media de Jvenes y Adultos. Se ofrece a todos los jvenes y adultos que deseen culminar sus bachilleratos y acceder a la educacin superior u otro tipo de formacin en el campo laboral y tcnico superior.
Al igual que la educacin bsica en el pas existen planteles de
educacin media de jvenes y adultos en todas las provincias y cabeceras de distritos.
Cabe destacar que muchos jvenes que son expulsados del sistema diurno tienen la oportunidad de continuar en las escuelas nocturnas de educacin de jvenes y adultos, convirtiendo este nivel en una oportunidad para las
111
personas que en otras circunstancias no pudieran terminar sus bachilleratos. Cabe destacar que tambin
se brinda la modalidad profesional y tcnica con nfasis en la enseanza de competencias y contenidos vocacional y tcnica que demanda el mercado.
Ejemplo: la formacin en: soldadura, plomera, auto-mecnica, otros.
Actualmente, se hacen estudios que permita la actualizacin de la currcula de la educacin media que permita garantizar en el futuro una formacin ms slida que sea pertinente a los vertiginosos cambios que se dan en la sociedad panamea producto del crecimiento econmico en los sectores de la industria, comercio, construccin, turismo, call center, el micro emprendimiento y la auto gestin.
4.1.2 Planes y programas de Alfabetizacin de Adultos En las ltimas tres dcadas en Panam se han dado importantes experiencias en el campo de la alfabetizacin donde se han utilizado diferentes mtodos. Merece destacarse la gran campaa de alfabetizacin dirigida por la federacin de estudiantes de Panam y amplios
112
sectores populares de la sociedad panamea con el apoyo del Ministerio de Educacin en la dcada del 70.
Esta campaa se desarroll con el voluntariado nacional y fundamentalmente en las zonas rurales campesinas indgenas y las reas urbanas marginales de las principales ciudades del pas.
El mtodo que se utiliz en esta accin fue el de las palabras generadoras del insigne pedagogo brasileo Pablo Freire. Para tal propsitos se disearon textos adecuados para los alfabetizando (cuaderno de prctica), y una gua para el alfabetizador. Se identific el mundo del vocabulario ms utilizado por los panameos y se registraron 19 palabras generadoras que sirvieron como base para la conceptualizacin y problematizacin del entorno y su aplicacin en el proceso de la apropiacin de la lecto - escritura y la concienciacin en relacin a la situacin comunitaria y nacional.
Todava los textos y guas son utilizados como referencias y material de consulta en los centros de alfabetizacin que se inician todos los aos. Ms recientemente con apoyo de la coordinadora educativa y cultural de Centro Americana (CECC) y con auspicio del Gobierno de la Repblica de Taiwan y los Ministerios de Educacin de Centroamrica, se desarroll el Proyecto centroamericano de alfabetizacin ABC espaol del Prof. Javier Gonzlez.
113
La propuesta pedaggica de dicho mtodo consiste en lo siguiente: Hace nfasis en la lectoescritura y matemtica como la base del aprendizaje significativo. De aqu la formulacin de la Alfabetizacin Significativa a Dos Puntas.
Se utiliza un JUEGO porque la situacin especfica de la poblacin iletrada exige una tecnologa sencilla y efectiva, de fcil uso por parte del iletrado y de breve y segura aplicacin por parte de todos los sectores de la comunidad que deseen colaborar en la accin alfabetizadora.
Esta posibilidad de colaboracin masiva obedece a la sencillez didctica, la organizacin lingstica y la fundamentacin terica; adems, incluye la
dimensin prctica del diseo en cuanto a situaciones tan concretas como espacio, tiempo y dinmica.
a. Espacio: No es necesario concentrar todo el grupo en un mismo recinto. Pueden organizarse pequeos crculos de aprendizaje de 3 4 participantes, similar a la distribucin que se acostumbra en el juego del domin. El Animador puede atender varios crculos sin necesidad de su presencia
114
permanente debido a que el JUEGO tiene una estructura que motiva y permite el auto-aprendizaje y la auto-evaluacin permanente.
Se puede Jugar en sitios aislados- an sin servicio regular de energa elctrica en donde la comunidad puede empoderarse del JUEGO, siguiendo la propia dinmica que su metodologa implica.
b. Tiempo: No es indispensable que todos los Participantes se concentren en horarios rgidos. Cada sesin de JUEGO se resume o prolonga segn las condiciones de los aprendices. Quien llega despus por alguna razn justificada se integra al JUEGO, sin que signifique un retraso severo con prdida de explicaciones de ritmo uniforme y predeterminado.
c. Dinmica: No son sesiones rgidas, ni lecciones con alfabetizador nico al frente de un grupo de aprendices. Esta dinmica favorece la Alfabetizacin Permanente, con ingresos y promociones sin cortes rgidos de fechas de matrcula y fechas de graduacin en masa. Es algo as como un cine continuo en donde no hay espectadores, ni directores, sino que cada Participante es el actor de su propia pelcula.
115
Actualmente esta tecnologa se utiliza como material y recurso de aprendizaje en muchos centros de alfabetizacin dado su carcter ldico e innovador muy demandado por los alfabetizadotes y educadores de jvenes y adultos.
Cabe destacar como resultado de la aplicacin de este mtodo en Panam se alfabetizaron ms de 20 mil personas en los ltimos cinco aos de la dcada de los 90. A partir del ao 2007 se implementa en Panam el proyecto nacional de alfabetizacin Muvete Por Panam Yo Si Puedo, bajo la gerencia del Ministerio de Desarrollo Social y con apoyo de Ministerio de Educacin y el voluntariado.
La propuesta pedaggica de este proyecto se apoya en el mtodo conocido como Yo Si Puedo de la prestigiosa educadora cubana Leonela Ralys Daz. El mtodo es un programa de carcter novedoso para el aprendizaje de la lecto escritura. Su objetivo es contribuir a reducir en breve tiempo los ndices de analfabetismo en el mundo.
El nombre del programa se debe a que resulta un ttulo corto, es generador de esperanzas y optimismo; adems, coadyuva a la elevacin de la autoestima y
116
despierta la confianza en si mismo y en la capacidad de aprender a leer y a escribir.
YO: es la identidad; es reconocerse; es lo que se tiene por dentro, las posibilidades, las dudas , los sentimientos. Desde ese YO se compromete al participante a lograr su aprendizaje.
S: es la afirmacin, lo positivo, lo que se puede lograr hacer, es ver lo que existe fuera.
PUEDO: es la voluntad, es el poder de transformar una duda, de vencer el miedo.
El aprendizaje a travs del mtodo tiene una duracin de siete semanas, los ambientes deben tener 15 participantes (iletrados), se realiza a partir de tele clases, se visualizan dos diarias, se realiza la evaluacin. Su soporte material es la TV con sus juegos de CD, la Cartilla para el iletrado (trmino utilizado para evitar el uso del concepto analfabeta), el Cuaderno de trabajo y el Manual para el Facilitador o persona encargada de dirigir el proceso, as como el tablero para los repasos.
117
Se utilizan 5 minutos para la motivacin, 30 Para la observacin de la tele clase y de 15 a 20 para repasar y atender las diferencias individuales. Se concibi para las edades de 14 aos en adelante.
En estos momentos el proyecto est en pleno desarrollo y se espera al trmino del ao 2009, haber erradicado virtualmente el analfabetismo en Panam y creado las condiciones para garantizar la post alfabetizacin de las personas
alfabetizadas en la primera etapa. La propuesta metodolgica se evala como exitosa por prestigiosas autoridades y organismos internacionales y se espera una vez culminada la experiencia se haga una evaluacin del alcance y su impacto.
4.1.3 Formacin del docente que trabaja con adultos.
El personal facilitador, docente, supervisor y director de los programas de jvenes y adultos en su mayora proceden del sistema regular de educacin. ofrecen Pocas la
universidades
especialidad de educacin de adultos. Esto ha limitado la
118
formacin de una planta de profesores con especialidad que puedan atender los diferentes programas y proyectos que se vienen desarrollando al interior de cada pas y en las otras esferas de la sociedad mundial.
En ese sentido los docentes y profesores generalmente son contratados a medio tiempo o tiempo completo para laborar en los centros de terminacin de
estudios primarios, pre-media y media. A este personal se le brinda seminarios y talleres de capacitacin en el manejo de tcnicas para trabajar con jvenes y adultos en cada uno de los centros educativos y proyectos especiales.
A estos profesores se les paga un salario equiparable a lo que devengan en el sistema diurno o por las horas trabajadas, con los beneficios que le garantiza las leyes vigentes de la carrera docente. En el caso de los programas de alfabetizacin y proyectos especiales, generalmente el personal es contratado y capacitado atendiendo al perfil exigido por los proyectos. Este personal es eventual y una vez terminada la vida del proyecto cesan sus actividades. Las mejores experiencias a nivel de salarios que pueden acceder los docentes facilitadores, se da a travs de los Programas financiados por organismos internacionales, pues los gobiernos locales asignan la mayor parte de los recursos a la educacin formal de la poblacin entre 5 y 17 aos.
119
11.4.2 Lectura 8: Planes de desarrollo de la educacin de adultos
Los planes de desarrollo de la educacin de adultos en Amrica Latina se basan en la educacin popular que es una prctica socio-poltica que tiene como punto de partida la experiencia social de los sujetos. Tambin se
interesa por generar conciencia y capacidad de autogestin. Por eso al hablar de educacin popular se hace referencia a dos dimensiones profundamente interrelacionadas: la dimensin pedaggica y la dimensin poltica.
En ese contexto surge El CEAAL que es un organismo que se ha distinguido por sus aportes en la temtica y la metodologa de la educacin popular. Se constituye en 1982, est adscrito y es reconocido por la UNESCO. Se compone de 210 organismos civiles con presencia en todos los pases de Amrica Latina y en cuatro del Caribe (Hait, Cuba, Puerto Rico y Repblica Dominicana).
Estos centros desarrollan acciones educativas en mltiples campos del desarrollo social y con mltiples sujetos que conforman una serie de experiencias, capacidades y potencialidades que aportan una riqueza activa en cada pas y que podra identificarse como la corriente de educacin popular en Amrica Latina.
120
El CEAAL mantiene relaciones con el Consejo internacional de educacin de adultos. Cuenta con seis reas de inters para la educacin de los adultos, a saber:
1. Educacin popular entre mujeres 2. Educacin y poder local 3. Educacin ambiental 4. Educacin para paz y los derechos humanos 5. Comunicacin y educacin 6. Alfabetizacin y educacin bsica y un programa de sistematizacin.
Abarca seis subregiones de trabajo: Cono Sur; Brasil; Andina; Centroamrica; Caribe; y Mxico. Actualmente, la secretara general se encuentra en Mxico y la presidencia est establecida en Chile.
El principal inters de este centro es fortalecer las capacidades y la formacin integral de los educadores y educadoras populares, para que puedan incidir en la accin de personas, grupos y movimientos sociales, en los diversos mbitos de su quehacer educativo, en la promocin de procesos socio-culturales liberadores y en la elaboracin de agendas y polticas pblicas a favor de la transformacin democrtica de nuestras sociedades y la conquista de la paz y los derechos humanos.
121
Para el desarrollo de su misin se ha planteado los siguientes objetivos estratgicos:
- Profundizar los procesos de sistematizacin y reflexin poltica, tica y pedaggica de las prcticas de los educadores y educadoras populares, contribuyendo a que articulen su trabajo, su produccin de conocimientos y sus procesos formativos, con la accin de personas, grupos y movimientos sociales y ciudadanos de la regin.
- Fortalecer la institucionalidad y el poder del CEAAL y de sus miembros en sus capacidades de liderazgo, gestin de recursos, evaluacin y articulacin de iniciativas.
- Incidir en la elaboracin y seguimiento de agendas, polticas pblicas y proyectos estableciendo alianzas estratgicas con otros actores y conquistar espacios y presencia significativa en los mbitos local, nacional e internacional.
En la concrecin de su misin y de sus objetivos el CEAAL propone construirse bajo dos enfoques:
1. La construccin del poder ciudadano: para fortalecer a los actores sociales y civiles en su capacidad de interlocucin, de generacin de propuestas y de impacto en lo pblico, va los proyectos comunes prioritarios, stos son
122
iniciativas especficas que duran un determinado tiempo y que arrojan resultados concretos, con un sentido latinoamericano, que aglutinan a dos o ms pases de acuerdo a temas o coyunturas que exigen atencin y que respondan a las urgencias y necesidades ms significativas de los procesos sociales y civiles en el continente y que se conviertan en las acciones centrales del CEAAL.
2. La construccin del CEAAL como sistema de aprendizaje: para fortalecerse hacia adentro, con un sentido educativo en el proceso enseanza-aprendizaje.
En ambos enfoques el aporte sera en el fortalecimiento de capacidades y desarrollo de una formacin integral.
Para llevar adelante el Plan Global aqu descrito, el CEAAL parte de dos principios:
La necesaria concurrencia de todas las redes, regiones y diferentes afiliados para encontrar la mejor forma de llevar a cabo cada uno de los proyectos anteriores. Una poltica de cooperacin internacional sustentada en la confianza institucional, el dilogo poltico y la apuesta a iniciativas de carcter estratgico.
123
Este
proceso
estar
basado
en
una
poltica
de
permanente
intercomunicacin e involucramiento de sus afiliados en los proyectos comunes prioritarios de acuerdo a capacidades y necesidades. Cabe mencionar que algunas de las actividades propuestas ya se realizaron y otras estn en proceso, y en ellos ha quedado claro que con esfuerzos conjuntos y con pocos recursos es posible construir procesos y acciones educativas diversas en el fortalecimiento institucional, de los organismos integrantes y de los movimientos sociales en Amrica latina.
Cabe destacar que an cuando a nivel mundial existan programas para erradicar el analfabetismo y para educar a los adultos, cada pas a lo interno de su gestin debe realizar los esfuerzos necesarios para atender estos problemas. Cada pas, a travs de su Ministerio de Educacin debe Desarrollar y evaluar los resultados de los programas que atienden a este segmento de la poblacin y sobre todo debe asignar los recursos humanos, tcnicos y financieros para el desarrollo de los mismos.
Para finalizar este mdulo, slo nos queda reflexionar sobre nuestro nivel de conciencia y compromiso ante la educacin de los adultos. Seremos capaces de promover el cambio social a travs de nuestra posicin de facilitadores del aprendizaje? Su respuesta es completamente personal, no tendr una
124
calificacin en el curso, pero tendr un impacto importante en su propia vida y en la de otras personas.
125
11.4.3 Autoevaluacin Conteste las siguientes preguntas: 1. La educacin de adultos ha confrontado problemas y por ello ha disminuido con los aos. Respuesta: Falso. La educacin de adultos ha incrementado en cobertura y modalidades. 2. La alfabetizacin mejora el bienestar social. Cierto. Todo individuo alfabetizado mejora sus posibilidades de desarrollo social. 3. Para la educacin de adultos se requiere un espacio, tiempo y dinmica determinado. Falso. La educacin de adultos puede darse en distintos espacios, en distintos momentos y con distintas dinmicas. 4. El adulto es capaz de aprender a partir de sus propias experiencias. Cierto: Sus experiencias son parte fundamental del aprendizaje 5. La formacin de docentes que trabajen con adultos es amplia y variada. Falso: Son pocos los programas especializados en la educacin de adultos.
126
NOTA DEL PROGRAMA EDUCACIN PARA TODOS DEL 19 DE SEPTIEMBRE DE 2008. EL SANTUARIO - ANTIOQUIA ...
11.5 Videos 11.5.1 Video 1:
ALFABETIZACIN DE ADULTOS MAYORES EN EDUCACIN PARA TODOS
El video presenta las experiencias que ha desarrollado el Programa Educacin para Todos en el ao 2008. Incluye testimonio de educadores y de participantes de las distintas modalidades de educacin de adultos que desarrolla la institucin. 11.5.2 Autoevaluacin Luego de ver el video y haber realizado la lectura del mdulo, conteste la siguiente pregunta: 1. Los adultos se educan slo para satisfacer sus propias necesidades? Falso: Las motivaciones de los adultos que desean educarse son bastante amplias y se relacionan con sus propias necesidades y las necesidades de sus seres queridos y de su entorno. 2. Juegan un papel importante los familiares en la educacin de adultos? Cierto: Los familiares siempre sern un eslabn importante en la cadena de la autorrealizacin. 3. Quines se benefician con estos programas de educacin para adultos? a. El adulto que se educa b. El adulto y su familia c. El adulto, su familia, la sociedad, el pas, el mundo d. El adulto, su familia y la sociedad Respuesta. e. El adulto, su familia, la sociedad, el pas, el mundo
127
11.6 Trabajo individual Lectura recomendada. Visite la siguiente direccin electrnica y lea detenidamente. Seale los tres aspectos que ms le llamaron la atencin de cada lectura.
REGIN ANDINA Y PANAM MARCO JURDICO - NORMATIVO EDUCACIN ... LA POLTICA DE EDUCACIN TCNICA DEBE EMPEZAR ANTES DEL CICLO BSICO DEL NIVEL MEDIO: .... DE EDUCACIN MEDIA PROFESIONAL, MODALIDAD EDUCACIN DE ADULTOS, ... WWW.OEI.ORG.CO/OEIVIRT/FP/CUAD04A02P23.HTM - 29K EDUCACIN: DECLARACIN DE PANAM - LA INSIGNIA http://www.oei.org.co/oeivirt/fp/cuad04a02p23.htm
Plan global del Consejo de educacin de adultos de Amrica Latina (Plan global du Conseil latino-amricain pour lducation des adultes)
11.7 Trabajo Colaborativo Discuta con su grupo de trabajo y presente su opinin respecto a : Qu caractersticas deben tener los facilitadores que trabajen en la educacin y formacin de adulto? Puede utilizar las fuentes de consulta que desee y aportar sus propias ideas. 11.8 Foros Opine respecto al siguiente tema: Efectividad de los programas de alfabetizacin. Cada participante debe hacer al menos un comentario
128
12.
Bibliografa Bsica
DIAZ, Frida y HERNANDEZ, Gerardo; Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin Constructivista. Mxico, 1999.
TIERNO JIMNEZ, Bernab. Del Fracaso al xito escolar. Una gua para Padres y Educadores para potenciar el xito del estudiante. RUGGIERO, Mara Susana. Apender a Ensear: Educacin de Adultos. Programa de Formacin de Formacin de Formadores. Unidad 1 tomo. Ecuador. 2000 ONTORIA PEA, Antonio y MOLINA, Ana. Los Mapas Conceptuales y su Aplicacin en el Aula. Argentina, 1995.
Bibliografa Complementaria
Covey R., Stephen Los 7 Hbitos de la gente altamente efectiva. Ediciones Paids Mexicana, S.A. Barcelona, 1998. Novak. J. Y Gowin B.: Aprendiendo A Aprender. Martnez Roca, S.A. Barcelona, 1988.
129

Manual Andragogia

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Manual Andragogia

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

ASIGNATURA ANDRAGOGIA Y APRENDIZAJE DEL ADULTO

CDIGO PRERREQUISITOS: NO TIENE

CAMPO DE FORMACIN ESPECIALIDAD

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

8.6 8.7 8.8

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

MDULO 2: TEORA Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO.. .

9.1 9.2 9.3 9.4

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

11. MDULO 4: PROYECCIONES 11.1 11.2 11.3 11.4

LA EDUCACIN DE ADULTOS: SITUACIN ACTUAL Y

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

oportunidad de familiarizarse con la temtica de la educacin de adultos en nuestros das.

el papel del adulto en la construccin de su

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

H/ MENSUAL 8 8 20 108 144

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Trabajemos juntos por un maana mejor!

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Objetivos de la Asignatura Objetivo General

aprendizaje del adulto.

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Perfil del docente

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

MODULO 2: TEORA Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO

MODULO 3: EL APRENDIZAJE AUTNOMO UNIDAD 8: El proceso de Aprender a Aprender

UNIDAD 9: El adulto como participante auto-gestor 9.1 Estrategias de Aprendizaje

UNIDAD 10: El contrato de aprendizaje en el adulto

UNIDAD 11: El facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje 11.1 Ensear a Aprender: La Mediacin

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

UNIDAD 14: Poltica de desarrollo de la educacin de adultos.

Esquema Conceptual de la Materia

ASPECTOS DEL APRENDIZAJE LOS DE ADULTOS

TEORA Y CORRIENTES DE APRENDIZAJE

SITUACIN ACTUAL Y PROYECCIONES DE LA EDUC. DE ADULTOS

*Nociones andraggicas *Caractersticas del adulto * Necesidad de educar

*Enseanza tradicional *Conductismo *Constructivismo * Aprendizaje grupal

*Aprender a aprender *Estrategias de aprendizaje *El facilitador

*Situacin actual *Proyecciones

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Objetivos del Mdulo

conceptos andraggicos y psicosociales, de manera que

Establecer relaciones conceptuales entre diversos trminos relacionados con la Andragoga.

Reconocer los factores que intervienen y condicionan el aprendizaje en los adultos.

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Esquema conceptual del modulo

Andragoga (Educacin de los adultos)

Necesidades de educar al adulto

* La adultez biolgica *Adultez psicolgica *Adultez sociolgica

*Como ser Individual *Como ser Social

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Lecturas El ser humano como adulto que aprende

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Quines son adultos o adultas?

las personas que

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Existen muchas pueden

Nociones andraggicas Caractersticas del adulto * Necesidad de educar

Enseanza tradicional Conductismo Constructivismo Aprendizaje grupal

Aprender a aprender Estrategias de aprendizaje *El facilitador

Situacin actual Proyecciones

* La adultez biolgica Adultez psicolgica Adultez sociolgica

Como ser Individual Como ser Social