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Taller de comprensin de lectura

Algunas competencias asociadas con el proceso lector Una competencia semntica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del texto. Aspectos como el reconocimiento del significado de una palabra dentro de un texto, la identificacin de campos semnticos (agrupamientos de palabras segn las relaciones que se establecen entre sus significados), identificacin de tecnolectos particulares (lenguaje tcnico, lenguaje cientfico) hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temticos (progresin temtica) en la produccin lingstica. Esta competencia tiene que ver tambin con la posibilidad de establecer relaciones entre los significados de un texto y los significados de otros textos (lectura intertextual). Una competencia gramatical (o sintctica) referida a la posibilidad de reconocer y usar las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la organizacin y la produccin de los enunciados lingsticos. Aspectos como la concordancia entre sujeto y verbo, o las concordancias en gnero y nmero, la identificacin de la estructura de una oracin o de un prrafo, son ejemplos de aspectos referentes a esta competencia. Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro): Entendiendo por coherencia la cualidad que tiene un texto de constituir una unidad global de significado; la coherencia est referida a la estructura global de los significados y a la forma como stos se organizan segn un plan y alrededor de una finalidad. La cohesin, en cambio, tiene que ver con los mecanismos lingsticos (uso de pronombres, sustituciones, correferencias, uso de conectores, adverbios, signos de puntuacin) a travs de los cuales se establecen conexiones y relaciones entre oraciones o proposiciones, y que reflejan la coherencia global del texto. Esta competencia est asociada, tambin, con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, y con la posibilidad de reconocer y seleccionar, segn las prioridades e intencionalidades comunicativas, diferentes tipos de textos.

Una competencia pragmtica o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin. Tiene que ver tambin con aspectos como la identificacin de intencionalidades comunicativas en un texto (qu se pretende con el escrito), y de aspectos del contexto social, histrico y cultural (los elementos ideolgicos o polticos que estn detrs de los enunciados). Esta competencia tambin tiene que ver con el reconocimiento de variaciones dialectales y registros socioculturales diversos (el habla de un grupo social particular, de una regin). Esta competencia se refiere adems a la posibilidad de establecer relaciones entre el contenido e intenciones comunicativas de un texto y los significados del contexto sociocultural. Una competencia Enciclopdica referida a la posibilidad de poner en juego, en los procesos de lectura, los saberes con los que cuentan el lector y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el microentorno local y familiar.

Idea principal e ideas secundarias Para encontrar la idea principal de un texto es importante tener en cuenta lo siguiente: 1. Preguntarse de qu o de quin se habla a lo largo del texto. 2. Preguntarse qu es lo que se dice acerca de ese qu o quin. Las ideas principales generalmente son: Conceptos o definiciones, Ideas o afirmaciones que despus se desarrollan o se sustentan a lo largo de la lectura (las repeticiones de esa idea nos dan pistas de qu es lo que ms importa en el texto). Sin embargo, en algunos textos la idea principal debe ser construida a partir de la lectura de varios prrafos. Para encontrar las ideas secundarias es importante tener en cuenta que: 1. 2. 3. 4. 5. Son ejemplificaciones que aclaran la idea principal. Son clasificaciones de lo que expresa la idea principal. Pueden ser comentarios relevantes acerca de la idea principal. Ideas que amplan lo dicho por la idea principal. La sustentacin de una afirmacin.

Lecturas para practicar 1. En los distintos lugares de la superficie terrestre el peso de un mismo cuerpo es diferente. Un litro de agua pesa en el polo 1,200 gramos, a 45 grados de latitud y a nivel del mar 1,000 gramos, y en el Ecuador slo 997 gramos. Este fenmeno es una consecuencia de la forma achatada de la tierra, que hace que los polos estn ms cercan del centro de la misma y por lo tanto en ellos sea mayor la atraccin del planeta y tambin el peso del cuerpo, que depende de la fuerza de atraccin terrestre. 2. La llama es un camlido originario de Amrica y vive actualmente en la zona cordillerana de Bolivia, Per y el extremo noroeste argentino. Su cuerpo es ms robusto que el del guanaco y de mayor talla; tiene la cabeza pequea y la mirada dulce. No come de noche, lo hace durante el da mientras marcha, o por la maana. Puede muy bien pasar hasta tres das sin alimentarse. Desde los tiempos ms remotos la llama fue

domesticada en el Per. Ya en el imperio de los Incas se la criaba como animal de carga y para aprovechar su carne y su lana.

La actividad forestal en el Per Los recursos forestales del pas son abundantes y constituyen una de las grandes posibilidades para el desarrollo nacional. Sin embargo, no se ha desarrollado una actividad forestal acorde con la superficie boscosa nacional. Esto hace que seamos importadores de productos forestales como madera, celulosa o papel. La actividad forestal con fines industriales en la selva todava es incipiente: slo se realiza una extraccin de pocas especies de mayor valor comercial. Esto provoca la eventual desaparicin de especies (cedro, caoba, nogal). Por otra parte, tambin por la falta de medidas de proteccin de la superficie boscosa, sta se va reduciendo por la tala y quema. Se calcula que por ao se talan unas 250 000 hectreas de bosques y se queman unos 12,5 millones de metros cbicos de madera. En el caso de los bosques secos del noreste se estima que se pierden anualmente 20 000 hectreas por actividades humanas, sin contar la prdida debido a incendios forestales naturales como los que han ocurrido en los ltimos aos en Lambayeque y Piura. Sin embargo, medidas como las vedas, la ocurrencia peridica del fenmeno El Nio, las medidas de proteccin y la promocin de usos sostenibles del bosque, de algn modo garantizan la persistencia de estas reas.

Demografa humana La demografa es la ciencia que estudia las poblaciones, es decir, los conjuntos de individuos de una misma especie que forman las unidades de reproduccin. Siempre que tratamos cuestiones relacionadas con la demografa de los seres humanos, hablamos de la poblacin humana. Sin embargo, no todos los habitantes del mundo pertenecen a la misma poblacin biolgica. Nuestra especie presenta muchas variaciones en caracteres morfolgicos, pero estas variaciones no se ven reflejadas en diferencias fisiolgicas, mentales o de rangos de tolerancia ambiental. A partir de estas diferencias reconocemos cuatro subgrupos raciales: negroide, caucasoide, mongoloide y australoide. La forma de la cabeza, el color de los ojos, la textura y color del pelo, y otros muchos rasgos faciales y corporales permiten diferenciar automticamente unas razas humanas de otras. Otro carcter de gran importancia en la diferenciacin de las razas es el grupo sanguneo. As, se ha comprobado que el grupo O es muy abundante entre los indgenas americanos, el grupo A es frecuente en el oeste de Europa, el oeste de Asia y entre los aborgenes australianos, y el grupo B es muy comn en Asia central y en el norte de India. En cuanto al factor Rh, el 40% de los caucasoides y el 20% de los negroides son Rh. Entre los mongoloides, el grupo Rh casi no existe.

La Isla de Pascua Los ecologistas y economistas del mundo advierten que la historia de la Isla de Pascua es un solemne aviso de cmo puede terminar el planeta. Los primeros antroplogos que estudiaron la isla coincidieron en que una sociedad que viva en la miseria y la barbarie cuando los primeros europeos llegaron, no haba sido la responsable de una tarea socialmente avanzada y tecnolgicamente compleja como esculpir, transportar y poner en pie las estatuas. Comenzaron a correr las leyendas y los mitos sobre cmo se desarroll esa cultura, pero lo cierto es que la historia de Pascua es un llamativo ejemplo de la dependencia de las sociedades humanas respecto al medio ambiente. Esta civilizacin impuso una presin enorme a su entorno. La solucin de los habitantes de la Isla de Pascua al problema del transporte de sus obras, da la clave del posterior destino de toda una sociedad. Al no tener animales de tiro, recurrieron a los troncos de rboles para hacer balsas y llevarlas desde la cantera hasta el ahu. Cuando la madera de un territorio tan pequeo comenz a escasear, tambin trajo aparejada la rivalidad de las tribus, que peleaban en guerras muy sangrientas por la madera que era utilizada en cantidades prodigiosas para cada traslado. Hacia 1600, la isla ya padeca una imponente degradacin medioambiental acarreada por la deforestacin. Cuando se termin la madera debieron vivir en cuevas. La pesca se hizo difcil porque las redes se confeccionaban con una tela sacada de la morera, primer rbol extinguido. La eliminacin de la capa arbrea afect negativamente al suelo que ya no tena abono animal y los nutrientes esenciales se disolvan con ms facilidad ante la desproteccin. Ya no podan construir barcas, era imposible huir. A partir del 1600, sin rboles, sin comida, sin barcos, la vida de Pascua retrocedi a estadios tristemente primitivos, hasta adoptar ritos como el canibalismo.

Las tortugas Lad En Colombia hay muchas clases de tortugas. Una de ellas, llamada tortuga Lad, se est extinguiendo: cada da se encuentran menos en las playas del Departamento del Choc. Algunas personas interesadas en comprender este problema han encontrado que muchos nidos de tortugas son destruidos por las mareas altas; tambin, que algunos huevos son atacados por hongos o por larvas de insecto; adems que muchas cras y gran cantidad de huevos son devorados por perros, cerdos y zorros mangleros. Pero los anteriores hechos no son los nicos que determinan la disminucin de las tortugas. Tambin la accin del hombre, en busca de supervivencia, puede haber contribuido a este problema, ya que los huevos y la carne de las tortugas se utilizan en la alimentacin humana. Con el fin de identificar en qu medida los factores sealados influyen en la disminucin de las tortugas Lad, actualmente se reubican los nidos en lugares donde el agua del mar no los destruya; as mismo, se construyen criaderos; adems, se controla el consumo humano de los huevos y la carne de estos animales. Preguntas de tipo literal / comprensin localizada del texto 1. En el texto, se afirma que los huevos de las tortugas Lad son devorados por a) perros y cerdos. b) cerdos y zorros mangleros. c) perros y zorros mangleros. d) zorros mangleros, cerdos y perros. 2. Cuando aparece la expresin: la disminucin de las tortugas se quiere decir que a) unas tortugas acaban con otras tortugas. b) las tortugas se estn terminando. c) las tortugas estn destruyendo a otros animales. d) ya no quedan tortugas. 3. Con la expresin: Tambin la accin del hombre, en busca de supervivencia, puede haber contribuido a este problema, el autor da a entender que 8

a) est seguro de que el hombre ha contribuido en el problema. b) cree que el hombre no ha contribuido en el problema. c) est seguro de que el hombre no ha contribuido en el problema. d) cree que el hombre ha contribuido en el problema. 4. En el tercer prrafo, el problema al cual se refiere el autor cuando escribe: este problema, es a) La alimentacin del hombre. b) La disminucin de las tortugas. c) El inters de algunas personas. d) La construccin de criaderos. 5. En el ltimo prrafo la palabra adems se utiliza para a) Presentar una idea que contradice la idea anterior. b) Presentar un ejemplo de la idea anterior. c) Presentar una idea que complementa la idea anterior. d) Presentar una idea de un tema distinto. Lectura de tipo inferencial / Comprensin global del texto 1. Cuando en el ltimo prrafo se dice: actualmente se reubican los nidos, se da a entender que a) Las tortugas ahora hacen sus nidos en lugares donde el agua no los destruya. b) Hay personas que se ocupan de proteger los nidos de las tortugas Lad. c) El agua de mar ya no destruye los nidos de las tortugas Lad. d) Es necesario que los nidos estn lejos de los perros, cerdos y zorros mangleros. 2. El escrito anterior nos habla sobre a) Problemas del Departamento del Choc. b) Lo que debera hacerse para que las tortugas Lad no desaparezcan. c) La altitud de las mareas. d) Las costumbres de las tortugas Lad. 3. En el texto, la expresin este problema se refiere a

a) La disminucin de las tortugas y la extincin de las tortugas Lad. b) Los hongos y larvas de insectos y a la construccin de criaderos. c) El control del consumo humano y el inters de algunas personas. d) Las mareas altas y la alimentacin del hombre. 4. El autor en su escrito nos presenta la informacin de la siguiente forma a) Propuesta de solucin - identificacin de un problema - anlisis de posibles causas. b) Identificacin de un problema - anlisis de posibles causas propuesta de solucin. c) Anlisis de posibles causas - propuesta de solucin identificacin de un problema. d) Identificacin de un problema - propuesta de solucin - anlisis de posibles causas. Nivel crtico - intertextual. / Lectura global del texto 1. Con base en el escrito podemos pensar que a) Es necesario que desaparezcan las tortugas para beneficio del hombre. b) Es posible la supervivencia del hombre sin que desaparezcan las tortugas Lad. c) El hombre no puede hacer nada para evitar la desaparicin de las tortugas Lad. d) Las tortugas Lad, al igual que los productos agrcolas, pueden ser consumidos por el hombre sin ningn problema. 2. EL texto anterior es posible que se haya publicado en a) Una revista literaria. b) Una revista de ecologa. c) Una revista de pasatiempos. d) Una revista de tecnologa. 3. Con el escrito, el autor buscas principalmente a) Informar. b) Entretener. c) Convencer. 10

d) Contradecir. 4. El texto anterior es a) Un texto narrativo. b) Un texto potico. c) Un texto instructivo. d) Un texto informativo.

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UNA PROPUESTA DE ANLISIS NARRATIVO I. EL CONTEXTO: Ttulo del cuento Datos biogrficos del autor (si los hubiera): Lugar de nacimiento y muerte, escuela literaria a la que pertenece, comentarios de su obra, obras escritas. Tipo de narracin (especie narrativa): Cuento (realista, fantstico) Leyenda. Relato que toma como base hechos reales, pero son expuestos de un modo fantstico. Mito. relato que explica los orgenes de la vida, el cosmos, de todo lo existente. Fbula. Composicin que presenta una enseanza til o moral denominada moraleja, mediante el relato de un hecho ficticio. Parbola. Narracin de un hecho del que se extrae una enseanza moral de mayor nivel que la de la fbula. La tradicin. Es una mistura de historia ya ficcin. Su extensin es breve. La crnica. Relacin de hechos hostricos, ocurridos en una determinada poca. La biografa. Narracin de los hechos principales de la vida de una persona. La autobiografa. Narracin de los hechos principales de la vida del propio autor. La novela. relato de acciones generalmente ficticias, donde se trata de emociones, caracteres, etc. II. PARTES DE LA NARRACIN (segmentacin): Introduccin. Es la parte en la que se proporciona una visin global de la obra, se presentan los personajes principales de la narracin. Nudo o ncleo. En esta parte, la narracin llega a su clmax y los acontecimientos se tornan ms interesantes. Se evidencian los conflictos de la trama. El desenlace. Los conflictos se resuelven de acuerdo al desarrollo de los hechos. El orden de presentacin de los hechos Orden cronolgico. Los hechos se presentan ordenadamente en el tiempo. Orden quebrado. Los hechos no presentan un orden cronolgico, dependen de la estrategia narrativa del autor. 12

Contrapunto. Se exponen las acciones simultneamente en espacios diferentes. III. EL NARRADOR Es el que narra los hechos presentados en el relato. No coincide necesariamente con el autor. Narracin en 1ra. persona : Cuando refiere los acontecimientos como si hubiera vivido o participado en ellos. Generalmente es un personaje del relato. Narracin en 2da. persona: Si relata los sucesos como dirigindose a una persona. Esta modalidad es poco usada. Narracin en 3ra. persona: Cuando da cuenta de los hechos como un testigo presencial, no interviene en los hechos. El punto de vista del narrador : Es la posicin que adopta el narrador. Los que nos pueden interesar son: Omnisciente, objetivo, subjetivo: El punto de vista omnisciente. El narrador conoce todo lo que sucede a los personajes, incluso sus pensamientos ms ntimos. El punto de vista objetivo. El narrador no opina ni juzga las acciones de los personajes. El punto de vista subjetivo. El narrador toma posicin respecto de las acciones de los personajes. IV. EL DILOGO Es la representacin escrita de las conversaciones de los personajes. El dilogo directo. En esta forma dialgica, el narrador suspende la narracin y deja a los personajes conversar entre s. El dilogo indirecto. En este caso los dilogos forman parte de la narracin, porque se refiere o se cuenta lo que dicen los personajes. El monlogo interior. El narrador cede la palabra a un personaje que refiere lo que sucede fuera de l, lo que hace, piensa, siente, etc. Se trata de reproducir lo que pasa por la mente de una persona. V. EL MUNDO REPRESENTADO Corresponde al universo creado por el autor. Puede estar basado en la realidad o ser una invencin del autor. Los elementos que componen el mundo representado son: El tiempo. Corresponde al tiempo en que se narran las acciones (presente, pasado o futuro) y sus funciones en el relato. El espacio. Se refiere a los lugares donde se realizan los hechos y sus funciones. 13

Los personajes. Son las personas, animales, inclusive cosas, que realizan las acciones presentadas en la narracin y las funciones que cumplen: Progonista, antagonista; personajes principales, secundarios; ayudantes, oponentes, etc. VI. LA HISTORIA La historia es, en cierto modo, la ancdota a partir de la cual se desarrolla la narracin. No se trata de un resumen ni de un argumento. La historia se expresa en una o dos oraciones que sintetizan la esencia de lo que se narra. As, por ejemplo, El Quijote de Cervantes, una obra de dos tomos (cada una de unas 500 pginas) cuenta la siguiente historia: Un viejo se vuelve loco por leer muchas novelas de caballera. l mismo se cree un caballero andante y sale a buscar aventuras. VII. EL COMENTARIO Est referido a la valoracin de lo ledo. Se puede comentar acerca de diversos aspectos de la narracin. Por ejemplo, acerca del lenguaje utilizado, de las actitudes, acciones, pensamientos, de los personajes, as como de las relaciones que establecen entre ellos. Adems se pueden comentar, las ideas acerca de todos los aspectos de la vida que ofrecen algunas lecturas: el amor, la religin, la sociedad, poltica, amistad, la vida misma, etc. Este punto incluye el establecimiento de relaciones que pueden existir entre el texto ledo y otros que sean conocimiento del lector, es decir, relaciones intertextuales.

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Anlisis de un cuento La grulla agradecida


Cuento japons

rase una vez haba un joven que viva solo en una casita al lado del bosque. De regreso a casa durante un da de invierno bastante nevoso, oy un ruido extrao. Se puso a caminar hacia un campo lejano de donde vena el sonido, y all descubri una grulla tumbada sobre la nieve llorando de dolor. Tena una flecha hincada en la ala, pero el joven, muy carioso, se la quit con mucho cuidado. El pjaro, ya libre, vol hacia el cielo y desapareci. El hombre volvi a casa. Su vida era muy pobre. Nadie le visitaba, pero esa noche en la puerta son un frap-frap-frap. "Quin ser, a esta hora y en tanta nieve?" pens l. Qu sorpresa al abrir la puerta y ver a una mujer joven y bonita! Ella le dijo que no poda encontrar su camino por la nieve, y le pidi dejarla descansar en su casa, para lo cual l fue muy dispuesto. Se qued hasta el amanecer, y tambin el da siguiente. Tan dulce y humilde era la mujer que el joven se enamor y le pidi ser su esposa. Se casaron, y a pesar de su pobreza, se sentan alegres. Hasta los vecinos se alegraban de verlos tan contentos. Pero el tiempo vuela y pronto lleg otro invierno. Se quedaron sin dinero y comida, tan pobres como siempre. Un da, para poder ayudar un poco, la mujer joven decidi hacer un tejido y su marido le construy un telar detrs de la casa. Antes de empezar su trabajo ella pidi a su marido la promesa de nunca entrar al cuarto. l lo prometi. Tres das y tres noches trabaj ella sin parar y sin salir del cuarto. Casi muerta pareca cuando la mujer joven por fin sali, pero a su marido le present un tejido hermoso. El lo vendi y consigui un buen precio. El dinero les dur bastante tiempo pero cuando se acabo todava segua el invierno. Entonces, otra vez se puso a tejer la mujer joven, y otra vez su marido le prometi no entrar al cuarto. Fueron no tres sino cuatro das cuando ella, vindose peor que la vez siguiente, sali del cuarto y le dio a su marido un tejido de tan gran maravilla que al venderlo en el pueblo, consiguieron dinero suficiente para dos inviernos duros. Ms seguros para el futuro que nunca, desafortunadamente el hombre se hizo avaro. Atormentado, tanto por el deseo de ser rico como por los vecinos que siempre le preguntaban cmo se poda tejer sin comprar hilo, el joven le pidi a su seora hacer otro tejido. Ella pensaba que

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tenan bastante dinero y que no haba necesidad, pero el avaricioso no dejaba de insistir. Despus de recordarle a su marido la promesa, la mujer se meti en el cuarto a trabajar. Esta vez, la curiosidad no dejaba al hombre en paz. Ignorando su promesa, fue al cuarto donde su seora trabajaba y abri un poquito la puerta. La sorpresa de lo que vio le hizo dar un grito. Manejando el telar estaba, no su seora, sino un pjaro hermoso, que de las plumas que se iba arrancando de su propio cuerpo hacia un tejido igualmente hermoso. Cuando el pjaro, al orle gritar, se dio cuenta de que alguien lo miraba dej de trabajar y de repente se convirti en la mujer joven. Entonces, ella le explic su historia, que ella era esa grulla que l ayud y que, agradecida, se convirti a mujer, y que empez a tejer para ayudarle a no ser pobre, a pesar del sacrificio que le costaba tejer con las plumas de su propio cuerpo. Pero, ahora que l saba su secreto, tendran que dejar de estar juntos. Al or esto, l jur que la quera ms que todo el dinero del mundo, pero ya no haba remedio. Cuando acab su historia, ella se convirti en grulla y vol hacia el cielo. Traducido del ingls por Nicols R. Cueto

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Las advertencias
Cuento chino

Un da, un joven se arrodill a orillas de un ro. Meti los brazos en el agua para refrescarse el rostro y all, en el agua, vio de repente la imagen de la muerte. Se levant muy asustado y pregunt: -Pero qu quieres? Soy joven! Por qu vienes a buscarme sin previo aviso? -No vengo a buscarte -contest la voz de la muerte-. Tranquilzate y vuelve a tu hogar, porque estoy esperando a otra persona. No vendr a buscarte sin prevenirte, te lo prometo. El joven entr en su casa muy contento. Se hizo hombre, se cas, tuvo hijos, sigui el curso de su tranquila vida. Un da de verano encontrndose junto al mismo ro, volvi a detenerse para refrescarse. Y volvi a ver el rostro de la muerte. La salud y quiso levantarse. Pero una fuerza lo mantuvo arrodillado junto al agua. Se asust y pregunt: -Pero, qu quieres? -Es a ti a quien quiero -contest la voz de la muerte-. Hoy he venido a buscarte. -Me habas prometido que no vendras a buscarme sin prevenirme antes! No has mantenido tu promesa! -Te he prevenido! -Me has prevenido? -De mil maneras. Cada vez que te mirabas a un espejo, veas aparecer tus arrugas, tu pelo se volva blanco. Sentas que te faltaba el aliento y que tus articulaciones se endurecan. Cmo puedes decir que no te he prevenido? Y se lo llev hasta el fondo del agua.

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Por una letra Saniel Lozano Alvarado Eran los exmenes de fin de ao. Con la solemnidad que demandaba la ocasin, instalse el severo y exigente Jurado, compuesto por el Seor Director, el profesor del ao superior y mi maestra de primeras letras. Lucan impecables en su majestuoso pupitre; abajo, los nios curiosebamos nerviosos; no podamos espantar ese nudo abusivo que nos oprima la garganta; y nuestros ojitos se llenaban de preguntas sin respuestas. Nos dieron muchas instrucciones y recomendaciones, que entendamos y no entendamos, pero que tenamos que decir que s habamos comprendido. Y comenzaron los exmenes. Despus de varios compaeros lleg mi turno. Saqu la balota y, conforme a su contenido, me preguntaron de esto y de aquello. Como haba respondido con mucha seguridad, tena la confianza absoluta de que sera aprobado y que pasara al siguiente ao. Casi me senta feliz. Qu contentos se pondran en mi casa! Mi padre se tomara unos cuantos tragos de puro gusto con los amigos. Las vacaciones ya nos aguardaban impacientes a la vuelta de diciembre. Efectivamente, el jurado pareci satisfecho con mis respuestas; pero, antes del fallo final, interpsose mi maestra, afanada en una prueba adicional; la de lectura oral, que yo, en realidad, no la tema, porque desde los albores del abecedario fue mi inseparable compaera. Claro que por entonces todos los pequeos de la Transicin nos enfrentbamos a las barreras de algunas pronunciaciones difciles, pero no haba por qu preocuparse. Despus de todo, el calificativo de la lectura no tena por qu influir en el promedio final. -Aqu tiene usted el libro! Abra la pgina nmero tanto! -reson la voz estentrea e imponente de mi maestra en la inmensidad del aula. Confiados y tersos, mis ojos y labios deslizronse por la cadena sugestiva de la lectura. Amorosamente iba retirando el cendal de la forma, saboreando, una por una, las palabras galanas y sonoras, tiernas y dulces, como recin nacidas con el canto auroral de la maana solariega. Rpido y rtmico, avanc, pues, cuatro o cinco renglones. Mis miradas solazbanse en los senderos de la pgina multicolor. Todas las letras se me rendan incondicionales. Ya casi me senta un triunfador, hasta que mis ojos vislumbraron en lontananza a esa intrusa que siempre nos pona en aprietos y a la que la mayora de los nios tenamos pavor. Por eso me arm de valor y avanc decidido a su conquista. Ahora o nunca, me dije Tom impulso, hice un esfuerzo supremo, jal aire, vibr mi cuello, pero toda fantasmal, la terrible erre se diluy, anmica y espectral, en una raqutica ye, y ya no pude 18

pronunciar las dems palabras compuestas con aquella letra. All fue la tortura de mis ilusiones primerizas. All fue el triunfo sdico de mi maestra, que pareca gozar con mi derrota: -Lea claro, alumno! Cmo hombre! Su voz tron en el aula. Mil silencios, se acurrucaron por los resquicios, los rincones, el piso y el cielo-raso cubierto de telaraas. Qued inerme y ya no pude seguir leyendo. -Bien, eso es todo. Puede retirarse, agreg mi maestra. Era descomunal la maestra de primeras letras. Agobiaba a los pequeos. Sus miradas hablaban por ella. Decan que era seora, pero le gustaba que le dijramos seorita. El Jurado psose a deliberar. Consumi los minutos analizando virtudes y defectos. Yo tena a mi favor el hecho contundente de haber respondido bien a todas las preguntas; adems mi lectura haba sido clara, cadenciosa, llena de luz y calor; slo la erre era inexpugnable, pero eso ya no era cuestin de saber o no saber. Por eso, aunque sonora y amigable, tambin funcionaba como eficaz cmplice de la maestra cuando se trataba de desaprobar por gusto. Entonces la barbarie de las dos acababa imponindose en el veredicto del tribunal. As pues, lo que tena que suceder lleg. Con voz de calma forzada, soltando con particular nfasis las palabras, mi maestra complet su faena y me dispar el tiro de gracia: -Usted ya est grandecito y es una vergenza que no pueda leer. Lo siento mucho Est usted desaprobado De - sa - pro - ba - do! Qu encontraran sus miradas en mi cabeza cuando volte las espaldas, rumbo a mi carpeta? La sentencia del honorable y sabio Jurado fulmin mi resistencia de nio. La alegra de aquella maana se evapor por mis ansias, y lento, muy lento, abandon el aula. El ruido de mis llanques ocultaba el zumbido apenas audible del microbio que roa carpetas, pizarra, pupitres, registros y actas de promocin con tinta azul y roja. Cuando llegu a mi casa, ya la noticia me haba ganado. Mi madre, junto al fogn de la cocinita techo de paja, haca como que lloraba por la lea verde. Mi padre se estuvo un largo rato con los ojos cerrados; en seguida, reanimse, sacudi violentamente la cabeza de un lado a otro, sac de su pecho un poco de su abundante ternura y me la dio de beber en el mate de sus manos juntas: -No importa, hijo. Adelante noms! Y se sali a la calle para embriagarse de impotencia, de rabia y de vida.

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ACTIVIDADES

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Texto 1 Las ciencias naturales ayudan al ser humano a conocer con la mayor certeza posible la realidad del mundo fsico, qumico y biolgico, a travs de la investigacin de los fenmenos naturales. La biologa, la qumica, la fsica y la geologa son ciencias naturales, porque sus conocimientos se basan en fenmenos naturales observables, y ciencias experimentales, porque sus hiptesis pueden someterse a experimentacin. La biologa puede definirse como la ciencia de la vida, porque su objeto de investigacin son los sistemas vivientes. Como vemos, la biologa estudia todo lo relacionado con los seres vivos: sus estructuras, los mecanismos que hacen posible que se mantengan con vida, las relaciones que establecen con los dems organismos y con el medio en que habitan, as como los procesos que determinan su origen y su extincin. Para ello ha empleado mtodos que ha ido perfeccionando gracias al desarrollo de las ciencias. La biologa tiene una gran importancia, no slo en s misma sino por sus relaciones con otras reas de la ciencia. As, algunos descubrimientos biolgicos como la capacidad de producir antibiticos de ciertos microbios, la manera como se transmiten los caracteres hereditarios o el simple conocimiento de la biodiversidad han tenido gran importancia en el desarrollo de otras ciencias, como la medicina, la gentica, la agricultura, la paleontologa o la biotecnologa. Actividad 1. Cul sera el mejor ttulo para la lectura anterior? a) La utilidad de las ciencias naturales para el ser humano. b) La biologa. c) Importancia de la biologa por sus descubrimientos. d) Objeto de estudio de las ciencia naturales. 2. Sustente la eleccin hecha en la pregunta anterior; o sea, Por qu eligi esa alternativa? 3. Qu significa experimentacin? la frase sus hiptesis pueden someterse a

4. Qu entiende por fenmeno natural observable? 5. A qu descubrimientos biolgicos hace referencia el texto?

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Las comunidades

En la naturaleza, las poblaciones no estn aisladas sino que interactan unas con otras. Estos conjuntos de poblaciones que coexisten en un mismo tiempo y lugar reciben el nombre de comunidad. Los tamaos de las comunidades son muy variados: por ejemplo, la comunidad de un bosque o la comunidad que habita en el hoyo de algn tronco. En las comunidades, las poblaciones mantienen distintos tipos de relaciones o interacciones. Algunas de estas relaciones influyen negativamente sobre las poblaciones que intervienen, mientras que otras repercuten favorablemente: es decir, perjudican a algunos y benefician a otros. Por ejemplo, la competencia interespecfica se establece entre individuos de dos o ms especies distintas que se disputan algn recurso que escasea, como el agua o el alimento. Como resultado de esta competencia, los individuos se reproducen menos y dejan menos descendencia, y tambin sobreviven menos. En este caso las poblaciones se perjudican porque disminuye el crecimiento poblacional. Por lo general, las poblaciones que integran una comunidad tratan de reducir los efectos perjudiciales que tiene la competencia mediante la especializacin en el uso de los recursos. Por ejemplo, en los bosques de conferas de los Estados Unidos se observ que, si bien todas las especies de currucas (aves) se alimentaban de los mismos insectos, cada especie lo haca en distintas zonas de los rboles. Propiedades de la comunidad Las comunidades tambin tienen propiedades caractersticas, como la diversidad y la estratificacin. La diversidad se refiere, fundamentalmente, a la variedad o riqueza de especies. As, por ejemplo, si en un lugar el nmero de especies vegetales que logra establecerse es alto, de la misma forma ser posible encontrar diferentes especies animales, ya que las fuentes de alimento son variadas. La estratificacin es la distribucin de los seres en capas verticales. En un bosque, por ejemplo, hay un estrato inferior o subterrneo en el que no penetra la luz, que corresponde a los seres que viven bajo el suelo, y un estrato superior formado a su vez por varios subestratos, que 22

corresponde a las hierbas, arbustos y rboles ms altos. Cada uno de estos estratos tiene sus propias condiciones ambientales; por tanto, a mayor nmero de estratos, mayor nmero de habitantes y, en consecuencia, mayor variabilidad en la comunidad. En cambio en un pastizal slo se puede distinguir un nico estrato formado por la vegetacin herbcea. Actividad 1. Defina con sus propias palabras el trmino comunidad. 2. De acuerdo con su definicin de comunidad, cmo explicara Ud. la no comunidad? 3. Aparte de los ejemplos citados en la lectura, d 3 ejemplos ms de comunidades. 4. Cul es el efecto que produce la competencia interespecfica entre comunidades de distinta especie? 5. Cules son las relaciones o interacciones mencionadas en el texto? 6. Haga un esquema de las ideas propuestas en la lectura (idea principal e ideas secundarias). 7. Cules son las dos clasificaciones que presenta el texto Las comunidades? 8. En el primer prrafo aparecen las referencias unas y otras. Diga cules son los referentes de esas dos palabras. 9. En el tercer prrafo la frase En este caso es una referencia. Cul es su referente?

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Texto 2 Entre los minerales hay algunos poco conocidos, pero que son de muchsima importancia: se trata de los cristales. En la vida diaria, se suele llamar cristal a un vidrio de gran dureza y transparencia. As, se habla de copas de cristal, floreros de cristal y, en algunos casos, del cristal de los ventanales. Muchos saben tambin que algunas piedras preciosas, como los diamantes, son cristales. Las esmeraldas y las aguamarinas, por ejemplo, son cristales. Pero hay otros cristales menos conocidos como tales. La sal de mesa, el azcar, la nieve y otros muchos elementos de la vida diaria estn formados por cristales. El poderoso veneno conocido como arsnico es tambin un cristal. El nombre cristal viene del griego y significa hielo. Los griegos, hace mucho tiempo, buscaban piedras preciosas en los cerros de los Alpes. De pronto encontraron una gran cantidad de piedras transparentes. Al comienzo creyeron que se trataba de hielo. Luego se dieron cuenta de que esas piedras no eran fras y no se derretan con el calor: eran de cuarzo; pero se quedaron con el nombre de hielo, krystalloi, en griego.

Actividad 1. Haga una lista de los cristales mencionados en el texto. 2. La informacin del texto se presenta de la siguiente manera: a) presentacin del tema definicin ejemplificacin etimologa (origen del trmino). b) definicin etimologa (origen del trmino) presentacin del tema ejemplificacin. c) presentacin del tema ejemplificacin definicin etimologa (origen del trmino). d) presentacin del tema definicin etimologa (origen del trmino) ejemplificacin. 3. Diga cul cree que es la intencin del autor con este texto y en qu tipo de publicaciones podra aparecer.

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La luz de la tierra
Cuento de hadas portugus

En Coura exista una casa que nadie quera habitar, porque decan que estaba embrujada. El dueo de la casa ofreci una recompensa a quien pasase toda una noche dentro. Se presentaron los hombres ms valientes de la comarca, pero todos, sin excepcin, huan despavoridos al or la voz cavernosa que deca: -Alumbradme, por favor! Transcurri largo tiempo, y la casa segua deshabitada, con el consiguiente perjuicio, pues el edificio iba desmoronndose por falta de cuidados. Y sucedi que un buen da entr en Coura una buena mujer, acompaada de su hijo, avispado muchacho de unos diez aos de edad. Eran muy pobres y vivan de la caridad de los vecinos, a cambio de pequeos trabajos, como recoger lea, limpiar los establos y otros por el estilo. Cuando anocheca empez a llover de una manera espantosa y la mujer temi ir por los caminos bajo aquella tempestad tan horrorosa. Nadie quiso darles albergue, hasta que un hombre que se crea muy bromista le insinu que el dueo de la mansin embrujada le cedera de buen grado su casa para pasar la noche. La mujer acept agradecida, y madre e hijo se instalaron en la casa. Estaban comiendo su msera cena, cuando oyeron una voz que deca: -Alumbradme, por favor! -Anda, hijo mo -dijo la madre al nio-, toma este veln y dale luz. El muchacho se levant y, cruzando varios aposentos, lleg a un vasto saln, donde vio a un anciano sentado en un silln, delante de una mesa y con un grueso libro en las manos. -Ha perdido luz, seor? -le pregunt. -S, por favor. Acrcate, y almbrame hasta que haya terminado este libro. El muchacho, sin tener ningn miedo, se acerc al anciano y estuvo sosteniendo el veln mientras el caballero lea sin descanso. Transcurrieron las horas, y el viejo segua leyendo y el muchacho se diverta contemplando las sombras que la oscilante luz del veln proyectaba en el artesonado techo. Por fin, exhalando un suspiro de alivio, el anciano cerr el libro y, dirigindose al muchacho, le dijo: -Gracias a ti he podido cumplir la penitencia que me haban impuesto. Deba leer un libro a la luz de la tierra que me ofreciera una

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persona de buena voluntad. En agradecimiento, te dejo todo el contenido del cajn de esta mesa. Oscil la luz del veln, haciendo parpadear al muchacho, y cuando volvi a abrir los ojos vio que el anciano haba desaparecido. Fue en busca de su madre y le cont todo lo sucedido. Abrieron el cajn, que estaba lleno de monedas de oro, y nunca ms fueron pobres. Compraron una casa y jams pas un caminante pidiendo posada que no encontrase albergue y comida, lo que hacan la madre y el hijo, como tributo a su pasada pobreza. Actividad 1. Realice el anlisis completo del cuento anterior. Tome como base el modelo realizado durante el curso. Ponga especial atencin el siguiente tema: Anlisis de personajes: Realice un anlisis de los personajes del cuento tomando en cuenta sus caractersticas fsicas y morales y sus funciones, as como su desarrollo y evolucin dentro del relato. Tome en cuenta el anlisis realizado durante el curso. 2. Redacte 3 preguntas de tipo literal, 3 de tipo global y 3 de tipo crtico. En todos los casos debe tomar en cuenta el grado o ciclo al que van dirigidas las preguntas.

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La boda del gallo


Cuento de hadas portugus

Cuando el mundo fue creado, mientras todos los animales mostraban su contento por la vida que Dios les haba dado, el gallo quiso casarse inmediatamente con la gallina. Para que la fiesta resultara esplndida, invit a todos los pollos de las cercanas y de los ms apartados lugares. Despus del banquete de bodas, el gallo y su mujer condujeron a los invitados a su pequeo jardn, que lindaba con un dilatado bosque, y el gallo, levantando con orgullo la cabeza, exclam: -Todo lo que veis en torno de nosotros me pertenece. Pero Clueca, la gallina, menos orgullosa y ms sabia, dijo: -Como pronto vendr el invierno y nosotros comenzamos ahora la vida, es preciso que todos nos ayudis a recoger el grano, para que podamos tener una buena provisin. No haca mucho que haba comenzado la recoleccin cuando del fondo del bosque vino la zorra. Atemorizadas las gallinas corrieron junto al gallo, que dijo a su mujer: -Ve a casa y prepara la comida, Clueca. Y vosotras, no tengis miedo, que yo sabr defenderos. Clueca se march para obedecer las rdenes del marido. Pero apenas se haba internado en el bosque, cuando un ave de rapia cay sobre ella y la rapt, sin que nadie pudiera acudir en su socorro. Entretanto, la zorra haba llegado cerca del gallo, que haba quedado solo, ya que las gallinas no pudieron dominar su terror y haban huido, dispersndose por la floresta. Cuando tuvo cerca de s a la zorra, el gallo comprendi que haba sido muy temerario. Pero ya no era tiempo para salvarse y la zorra lo atrap por una ala, arrastrndole a su cubil. -Cmo puedes ser tan malvada que hayas asaltado a un gallo en sus dominios? -dijo a la zorra, cuando se encontr solo con ella-. Por qu me has raptado? -Porque quiero comerte -respondi la zorra-. Tengo mucha hambre, y ya puedes prepararte a morir. -Quieres comerme sin rezar siquiera una oracin? -prosigui el gallo-. T no eres devota, y no mereces el don de la vida. Mira cmo mis gallinas son gratas al Seor; cuando encuentran un montoncito de grano, no se olvidan de dar las gracias al Creador, y cuando beben levantan devotamente la cabeza hacia el Cielo. Esto diciendo, el gallo despleg las alas, junt las patas, baj la cabeza y cerr los ojos, aadiendo: -Mira cmo se hace. -Ensame a orar -dijo la zorra. -Con mucho gusto.

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El gallo indic a la zorra que juntara las patas y bajase la cola y la cabeza hacia la tierra, pegando en ella el hocico. -Ahora repite lo que yo diga: A, B, C... Al llegar aqu, el astuto gallo remont el vuelo y se encaram en lo alto de un rbol, diciendo: -Has visto cmo se hace? Ahora me encuentro en el paraso y t no puedes llegar hasta aqu. Entonces comprendi la zorra que haba sido engaada por el gallo y, desde aquel da, mientras todos los animales rezan sus oraciones antes de comer, ella no lo hace. Al volver a su casa y no encontrar en ella a cu Clueca, el gallo crey que se haba perdido en el bosque y comenz a llamarla afanosamente. Y aun hoy sigue creyendo que la gallina perdida puede orle, por lo cual el gallo canta todas las maanas, apenas se despierta. As seguir siempre llamando a su gallina! Actividad 1. Realice el anlisis completo del cuento anterior. Ponga especial atencin en el tema siguiente: El cuento narra acciones que corresponden a las caractersticas de un mito explicativo, es decir, que dan cuenta de por qu suceden algunas cosas. Qu acciones son esas? Por qu? 2. Con qu otros cuentos o relatos que Ud. conoce puede relacionarse el cuento ledo? En qu consisten esas relaciones?

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El poder de la infancia Len Tolstoi Que lo maten! Que lo fusilen! Que fusilen inmediatamente a ese canalla!... Que lo maten! Que corten el cuello a ese criminal! Que lo maten, que lo maten!... -gritaba una multitud de hombres y mujeres, que conduca, maniatado, a un hombre alto y erguido. Este avanzaba con paso firme y con la cabeza alta. Su hermoso rostro viril expresaba desprecio e ira hacia la gente que lo rodeaba. Era uno de los que, durante la guerra civil, luchaban del lado de las autoridades. Acababan de prenderlo y lo iban a ejecutar. Qu le hemos de hacer! El poder no ha de estar siempre en nuestras manos. Ahora lo tienen ellos. Si ha llegado la hora de morir, moriremos. Por lo visto, tiene que ser as, pensaba el hombre; y, encogindose de hombros, sonrea, framente, en respuesta a los gritos de la multitud. -Es un guardia. Esa misma maana ha tirado an contra nosotros -exclam alguien. Pero la muchedumbre no se detena. Al llegar a una calle en que estaban an los cadveres de los que el ejrcito haba matado la vspera, la gente fue invadida por una furia salvaje. -Qu esperamos? Hay que matar a ese infame aqu mismo. Para qu llevarlo ms lejos? -El cautivo se limit a fruncir el ceo y a levantar an ms la cabeza. Pareca odiar a la muchedumbre ms de lo que sta lo odiaba a l. -Hay que matarlos a todos! A los espas, a los reyes, a los sacerdotes y a esos canallas! Hay que acabar con ellos, en seguida, en seguida... -gritaban las mujeres. Pero los cabecillas decidieron llevar al reo a la plaza. -Ya estaban cerca, cuando de pronto, en un momento de calma, se oy una vocecita infantil, entre las ltimas filas de la multitud. -Pap! Pap! -gritaba un chiquillo de seis aos, llorando a lgrima viva, mientras se abra paso, para llegar hasta el cautivo-. Pap Qu te hacen? Espera, espera! Llvame contigo, llvame... -Los clamores de la multitud se apaciguaron por el lado en que vena el chiquillo. Todos se apartaron de l como ante una fuerza, dejndolo acercarse a su padre. -Qu simptico es! -coment una mujer. -A quin buscas? -pregunt otra, inclinndose hacia el chiquillo. -Pap! Djenme que vaya con pap! -llorique el pequeo. -Cuntos aos tienes, nio? -Qu vais a hacer con pap? 29

-Vuelve a tu casa, nio, vuelve con tu madre -dijo un hombre. El reo oa ya la voz del nio, as como las repuestas de la gente. Su cara se torn an ms taciturna. -No tiene madre! -exclam, al or las palabras del hombre. El nio se fue abriendo paso hasta que logr llegar junto a su padre; y se abraz a l. La gente segua gritando lo mismo que antes: Que lo maten! Que lo ahorquen! Qu fusilen a ese canalla! -Por qu has salido de casa? -pregunt el padre. -Dnde te llevan? -Sabes lo que vas a hacer? -Qu? -Sabes quin es Catalina? -La vecina? Claro! -Bueno pues... ve a su casa y estate ah... hasta que yo... hasta que yo vuelva. -No; no ir sin ti! -exclam el nio, echndose a llorar. -Por qu? -Te van a matar. -No. Nada de eso! No me van a hacer nada malo. Despidindose del nio, el reo se acerc al hombre que diriga a la multitud. -Escuche; mteme como quiera y donde le plazca; pero no lo haga delante de l -exclam indicando al nio-. Desteme por un momento y cjame del brazo para que pueda decirle que estamos paseando, que es usted mi amigo. As se marchar. Despus..., despus podr matarme como se le antoje. El cabecilla accedi. Entonces, el reo cogi al nio en brazos y le dijo: - S bueno y ve a casa de Catalina. -Y qu vas a hacer t? -Ya ves, estoy paseando con este amigo; vamos a dar una vuelta; luego ir a casa. Anda, vete, s bueno. El chiquillo se qued mirando fijamente a su padre, inclin la cabeza a un lado, luego al otro, y reflexion. -Vete; ahora mismo ir yo tambin. -De veras? El pequeo obedeci. Una mujer lo sac fuera de la multitud. -Ahora estoy dispuesto; puede matarme -exclam el reo, en cuanto el nio hubo desaparecido. Pero, en aquel momento, sucedi algo incomprensible e inesperado. Un mismo sentimiento invadi a todos los que momentos antes se mostraron crueles, despiadados y llenos de odio. -Sabis lo que os digo? Debais soltarlo- propuso una mujer. -Es verdad. Es verdad- asinti alguien. -Sotadlo! Soltadlo!- rugi la multitud. 30

Entonces, el hombre orgulloso y despiadado que aborreciera a la muchedumbre haca un instante, se ech a llorar; y, cubrindose el rostro con las manos, pas entre la gente, sin que nadie lo detuviera. Len Tolstoi ( Rusia, 1828 - 1910) Autor de Guerra y Paz, Ana Karenina, La Sonata a Kreutzer, etc. Pinta en sus relatos las costumbres y el alma rusas y busca en ellos, con idealismo humanitario, la caridad del cristianismo primitivo. Actividad 1. Realice el anlisis completo del cuento anterior. Ponga especial atencin en el tema siguiente: Haga una breve descripcin del mundo representado en el cuento de Tolstoi. 2. Es posible que se realice un cambio semejante en una multitud, tal como lo describe Tolstoi? Por qu s o por qu no?

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Ante la ley Franz Kafka Ante las puertas de la ley hay un guardin. Un campesino se presenta frente a este guardin, y le pide le permita entrara en la ley, pero el guardin le dice que por ahora no se lo puede permitir. El hombre reflexiona y entonces pregunta si podra entrar despus. -Es posible -dice el guardin-, pero no ahora. La puerta de entrada a la ley est abierta como siempre. El guardin se hace a un lado. El hombre se agacha para mirar hacia adentro. Cando el guardin lo advierte, se re y dice: -Si tanto te atrae, intenta entrar a pesar de mi prohibicin. Soy poderoso, y soy solamente el ltimo de los guardianes, pero ante la puerta de cada una de las sucesivas salas hay guardianes siempre ms poderosos; yo mismo no puedo soportar la vista del tercer guardin. El campesino no haba previsto semejantes dificultades: pensaba que la ley deba ser siempre accesible para todos, pero al contemplar ahora ms detenidamente al guardin enfundado en su abrigo de pieles, su enorme nariz respingona, su barba larga de trtaro, rala y negra, opta por esperar hasta que se le otorgue el permiso para entrar. El guardin le da un banquito y le permite sentarse al lado de la puerta. All espera das y aos. Se esfuerza de distintas maneras en conseguir que se le deje entrar y fatiga con sus splicas al guardin; ste le hace a veces pequeos interrogatorios; le hace preguntas sobre su pas y sobre muchas otras cosas; pero son preguntas indiferentes como las que suelen hacer los grandes seores, y al final siempre le dice que todava no puede dejarle entrar. El hombre, que se ha venido bien pertrechado para el viaje, lo emplea todo, por ms valioso que sea, en sus intenciones de sobornar al guardin. ste acepta todo, es verdad, pero dicindole siempre: -Lo acepto solamente para que no pienses haber omitido algn esfuerzo. Durante los muchos aos que fueron pasando, el hombre estuvo mirando casi ininterrumpidamente al guardin. Se olvid de los otros guardianes, y ste le pareca el nico obstculo para entrar en la ley. Maldice la mala suerte, los primeros aos en forma desconsiderada y voz alta; despus, a medida que va envejeciendo, slo emite unos leves murmullos. Cae en infantilismos, y como en la atencin que durante aos ha dedicado al guardin ha llegado a distinguir hasta los piojos que 32

tiene en su cuello de piel, tambin pide a los piojos que lo ayuden y persuadan al guardin. Finalmente, empieza a perder la vista y no sabe si realmente se est poniendo ms oscuro a su alrededor o es solamente que sus ojos lo engaan. Pero en medio de la oscuridad distingue por cierto un resplandor que, inextinguible, sale por la puerta de la ley. Cercana ya su muerte, rene mentalmente todas las experiencias que ha recogido durante todo este tiempo en una pregunta que hasta ahora no haba hecho al guardin; le hace seas para que se acerque, ya que no puede enderezar ms su cuerpo que est paralizado. El guardin tiene que agacharse mucho para hablar con l, porque la diferencia de sus estaturas ha aumentado mucho, para desmedro del hombre. -Qu ms quieres saber todava? -pregunta el guardin-. Eres insaciable. -Todos se esfuerzan por llegar a la ley -dice el hombre-. Cmo es que durante tantos aos nadie ms que yo pretendiera entrar? El guardin comprende que el hombre est por morir, y para que sus desfallecientes sentidos perciban sus palabras, le dice junto al odo con voz atronadora: -Nadie poda pretenderlo, porque esta entrada era solamente para ti. Ahora voy a cerrarla. Franz Kafka (18831924). Escritor checo. Sus novelas y narraciones abordan la angustia del hombre. Obras: La metamorfosis, La colonia penitenciaria, El proceso, El castillo, La muralla china, La condena, Amrica.
Actividad 1. Realice un anlisis completo del cuento. Ponga especial importancia en el tema siguiente: El cuento anterior es un cuento realista o es un cuento fantstico? Sustente su respuesta con elementos extrados de la lectura y con una explicacin convincente. 2. Describa lo ms exhaustivamente posible la idea de la ley que nos ofrece le autor de este cuento.

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