PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Estrategias de enseanza aprendizaje En una situacin de enseanza aprendizaje el docente disea una serie de actividades destinadas a lograr lo que queremos que nuestros estudiantes aprendan, sin dejar de lado la evaluacin que el docente propone sobre el trabajo realizado o tomando muy en cuenta aspectos como las diferencias individuales, la interaccin entre docente y alumno. Es por ello que utilizar una estrategia supone algo ms que el conocimiento y la utilizacin de tcnicas o procedimientos en la resolucin de una tarea determinada.

Las estrategias de aprendizaje El trmino estrategia se origina en el mbito militar y es definido en este campo como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares (Gran Enciclopedia Catalana, 1978). Sin embargo en el campo de la educacin una estrategia de aprendizaje se define como los procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales en las cuales se elige y recupera coordinamente conocimientos que se necesitan para el cumplimiento de un determinado objetivo (Monereo, Castell y otros). Adems es necesario considerar las caractersticas propias de cada situacin de enseanza aprendizaje y que su anlisis permite tomar las decisiones para actuar estratgicamente. Cuando un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje es capaz de adecuar su comportamiento (en cuanto a su pensar y hacer) a las exigencias de una tarea encomendada por el profesor y a las dificultades que puede o situaciones que se producen en el cumplimiento de ella. Todas estas exigencias al estudiante que realizar en lo cognitivo para el logro de las actividades comisionadas estarn en funcin del objetivo educativo que el docente tenga en mente. Por otro lado hay que tomar en cuenta que el esfuerzo mental que cada actividad exige es muy diferente, pues est en funcin de la intencionalidad de los objetivos a lograr. Por ello y sobre la base del concepto de estrategia de aprendizaje se puede establecer tres grandes objetivos:

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1. Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a la materia tratada. 2. Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende contenidos o resuelve tareas. 3. Favorecer el conocimiento y anlisis de las condiciones en que se produce la resolucin de tareas o el aprendizaje de contenidos. En la medida a que a los estudiantes se les ensee a regular sus actividades de aprendizaje; es decir a analizar y supervisar cada uno de los momentos en la ejecucin de una actividad, estos objetivos pueden ser de mucha utilidad para lograrlo; de all que el desafo inmediato en el sistema educativo es ensear a los nios y jvenes aquellos conocimientos o procesos que faciliten aprendizajes posteriores en vez de acumular o actualizar conocimientos. Es por ello que el aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos sino al aprendizaje de habilidades. La enseanza de los procedimientos y estrategias de aprendizaje deben partir de los conocimientos y competencias cognitivas que un alumno posee de acuerdo a su edad y que las formas de conocimiento culturalmente organizadas guarden relacin epistemolgica entre ellos, por ello la programacin de los contenidos en la unidades didcticas deben centrase en temas que conecten la realidad cotidiana del estudiante. Si tenemos en cuenta que las estrategias son procesos de toma de decisiones y el proceso de enseanza aprendizaje de las estrategias est vinculado a cmo se ensea lo que debe aprender; la conducta estratgica que de desarrollar un estudiante debe necesariamente estar relacionada con el tipo de actividad que el profesor plantee en el aula y mucho depender de su capacidad de interactuar con sus alumnos a fin de lograr que capten el sentido y el significado del uso estratgico de los procedimientos para su posterior aplicacin de forma autnoma. Finalmente debemos decir que el hecho que una estrategia pueda ser fcilmente aplicada a una nueva situacin de aprendizaje es el mejor indicador para evaluar la calidad de la enseanza. Es por eso fundamental que la estrategia sea valorada siempre en funcin de los objetivos del estudiante tomando en cuenta adems las variables personales que tendern a personalizar la aplicacin de una estrategia. La utilizacin de una estrategia al requerir una toma consciente de decisiones y adaptadas a las condiciones de situacin para el logro de los objetivos, hace que esos conocimientos resulten comprensibles y tiles. Competencias de la lectura crtica La lectura crtica es una capacidad que favorece la formacin de ciudadanos reflexivos, cuestionadores y con autonoma de pensamiento. Si partimos que la alfabetizacin crtica es un proceso que permite al hombre poseer capacidad de usar lenguaje oral y escrito para desempearse como miembro de una comunidad e inserto en una cultura y que adems desarrolla todas las capacidades bsicas de comunicacin.

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La lectura crtica es la capacidad del individuo para reconstruir significados, intencionalidades e ideologas implcitas en los discursos, de esta manera encuentra un espacio de participacin con plena autonoma en la sociedad del conocimiento. La alfabetizacin es adems una prctica social (Luke y Elkins, 2002; Morgan y Ramanathan, 2005) y que no ignora los procesos cognitivos y semiticos que se dan en la produccin y recepcin de los textos que por ser funcionales son acuerdos y disposiciones sociales que se hallan vinculados a temas relacionados con la desigual distribucin de poder dentro de las comunidades e instituciones. En suma la alfabetizacin crtica se concibe como la prctica que permite a la persona comprender la realidad en la que est inmersa. Debido al desarrollo tecnolgico y al auge de las tecnologas de la informacin han originados profundos cambios en la escuela y en la vida social que han derivado en la transformacin de la concepcin de alfabetizacin es por ello que los educadores crticos manifiestan como crucial el hacer uso de la diversidad de textos, de modalidades de acceso a la cultura y de las tecnologas que conlleven al futuro ciudadano ser capaz de interpretar, negociar, producir y comprometerse crticamente con los textos y tecnologas en uso. El discurso es poderoso y contiene ideologa que lectores y escritores deben reconstruirla, haciendo sus propias interpretaciones desde su comunidad, su visin del mundo y enmarcada en su cultura. De otro lado la nocin de crtica est ligada a la capacidad de observacin y de reflexin para desentraar lo implcito, objetar y refutar de manera consciente, as como el cuestionar con razones y argumentos los puntos de vista convincentemente.