FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Marco Antonio Ibarra Contreras Abancay * Apurmac 2013

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
I.INTRODUCCIN
La actividad de aprendizaje se sustenta en dos fundamentos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, segn lo planteado por las corrientes constructivistas y lo sugerido por el Ministerio de Educacin. El primero, la Emergencia Educativa planteada por la necesidad de mejorar nuestros niveles de calidad en lo que se refiere a las tcnicas de estudio y, el segundo, la necesidad de integrar actividades de aprendizaje que contribuyan a que el alumno logre una variedad de capacidades en el aula. El profesor como propiciador del aprendizaje del alumno debe saber proporcionar los materiales, recursos, problemas, interrogantes y orientaciones apropiadas y as lograr que este ejercite sus aptitudes, habilidades y logre tener un nivel superior de aprendizaje. Es necesario aplicar mtodos y tcnicas de aprendizaje que permitan desarrollar en los alumnos sus diversas habilidades comprobando cuanto han comprendido de lo estudiado en clase. Es muy importante promover en los alumnos la prctica de lo comprendido retroalimentando lo desarrollado durante la clase para ello se puede utilizar una serie de medios y materiales adecuados que permitan fijar cada uno de los conocimientos adquiridos por su propio esfuerzo. Cada etapa metodolgica es descrita con las actividades sealadas que van a permitir hacer efectivo el proceso enseanza aprendizaje, jugando el docente un rol pasivo, ampliando as el docente su verdadera labor de orientador, permitiendo que el alumno sea un agente autnomo, el cual puede identificar informacin relevante y construir en base a ella nuevos conocimientos.

II. DISCUSIN DE CONTENIDOS

1. QU ES EDUCACIN? Segn la bibliografa consultada la educacin, se defina desde distintos puntos de vista. El concepto con el cual me identifico es: "La educacin es un proceso sistemtico, coherente, racional, consciente, intencional, flexible y permanente que consiste en la formacin integral del hombre por medio de una influencia exterior (heteroeducacin) o de una influencia sobre s mismo (autoeducacin), descubriendo, fomentando y desarrollando destrezas, habilidades y actitudes positivas para el logro de una vida individual y profesional progresista." 2. PILARES DE LA EDUCACIN: Los pilares de la educacin son cuatro: aprender a conocer, este tipo de aprendizaje , que tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. 3. QU ES ENSEANZA? Enseanza o Educacin, presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseanza (entendida como una profesin) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y

en la organizacin social fueron slo aquellas en las que personas especialmente designadas asuman la responsabilidad de educar a los jvenes. 4. QU ES APRENDIZAJE? Aprendizaje, adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia su interaccin con el medio externo. Psicologa; Psicologa de educacin; Memoria (psicologa).Es una actividad de construccin personal representaciones significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. de la de se

Principios Psicolgicos en que se Sustenta:

Aun teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten del constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente, en la cual se sustenta esta actividad de aprendizaje. Entre ellas est la de las "ideas previas", entendidas como construcciones o teoras personales, que, en ocasiones, han sido tambin calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituir la base del "cambio conceptual", es decir, el salto desde una concepcin previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos. Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseanza, es decir, las tendencias ms ligadas a lo que se ha denominado enseanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario, el constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorstico. Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza, etc. 5. QU ES UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE? Secuencia de acciones, en cuyo desarrollo interactan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje. La duracin de una actividad de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedaggico de cada rea

III. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. MOTIVACIN

La motivacin es el momento en el cual se revisan los conocimientos previos de los alumnos con el propsito de afianzarlos y actualizarlos, se despierta la curiosidad y el inters por aprender, por descubrir; se produce el conflicto cognitivo, se plantea el tema. La motivacin es el momento en el cual: Se revisan los conocimientos previos de los alumnos con el propsito de afianzarlos y actualizarlos. Se despierta la curiosidad y el inters por aprender, por descubrir. Se produce el conflicto cognitivo. Se plantea el tema

Conversaciones: Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza.

Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el estudiante y la participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc. Para Imideo Nreci "Debe ser buscada, siempre que sea posible en la propia disciplina o tambin en motivo interrelacionados con ellas, pero no solo en el comienzo de la clase, sino tambin durante el desarrollo" (Imideo. G 1969:178) Trotter lo define "Es la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Todo el aprendizaje requiere de esa fuerza; pues si hay inters el aprendizaje se hace ms participativo. Ms efectivo y ms entusiasta".(Trotter, M 52:87) Para Jos Glvez "La Motivacin es indiscutible, a tal punto que sin ella no puede haber aprendizaje afirman sus defensores, se encuentra en todas las manifestaciones de la vida, no solo en las educativas o para el educando sino tambin para el docente". (Glvez, J 2001: 19)

2. BSICO
Para este momento de requiere: Partir del conocimiento previo de los estudiantes. Enlazar el conocimiento previo con el que el profesor brinda. Reflexionar y analizar los temas, primero en forma individual y luego grupal. Los grupos deben estar debidamente organizados. Despus del trabajo grupal es imprescindible la sistematizacin y consolidacin de los temas por parte del profesor. En este momento se analiza con los estudiantes las respuestas que han dado en la motivacin y se relaciona con ellos sus conocimientos previos con los contenidos materia de aprendizaje. En este momento tiene lugar la construccin del nuevo conocimiento por parte del alumno, desde la memoria inicial hasta la formacin de conceptos, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje. Los mdulos instruccionales o de aprendizaje son para Len Rubio "Todo mecanismo que al ser usado por el alumno conduce a este, a similitud que un competente y actualizado maestro, hacia la adquisicin de competencias requeridas para su desempeo estudiantil y/o social. Su dinamismo tiene lugar cuando se adopta el usuario constituyendo con este un sistema de enseanza aprendizaje. Es un producto de consistencia sistemtica elaborado para atender, en el aula o fuera de ella, determinadas necesidades de aprendizaje". (Len, A. 1995: 121 122) Comprensin Lectora. Para este caso, se podr combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente "conduce" las actividades y seala la ruta que seguirn los estudiantes) La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga pesada. No hay estrategias vlidas para todos los casos ni algoritmos que deban cumplirse al pie de la letra. Cada persona tiene sus propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo, el docente puede proporcionar diversas rutas para que los estudiantes elijan las que consideren ms convenientes y desarrollen progresivamente su autonoma. En ese sentido, se podr combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente "conduce" las actividades y seala la ruta que

seguirn los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). Existen diversas estrategias y modelos de comprensin lectora. Sin embargo, lo importante es saber cundo emplear el procedimiento ms adecuado, considerando, entre otros, los siguientes aspectos: El propsito del lector. El tipo de texto. La complejidad del texto. Los conocimientos previos del lector. El lenguaje empleado. La disposicin de las estrategias antes, durante y despus de la lectura obedece a un propsito pedaggico, pero eso no significa que se realicen estrictamente en ese orden. Algunas de ellas pueden suceder de manera simultnea o cclica. Produccin de Textos Escritos. Con respecto a esta capacidad se ha utilizado la redaccin individual, as como la correccin ortogrfica. Es necesario que el alumno integre esta actividad de escribir con la lectura y la expresin, pues promover sus capacidades comunicativas. Consiste en la participacin conjunta de los alumnos en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es orientar el trabajo. Tcnica Aleatoria. Para Mara L. Fabra "El sistema aleatorio, combinado con otros mtodos, no tiene nada de censurable ni constituye ninguna arbitrariedad, puesto que obliga a unas convivencias que favorecen los intercambios entre alumnos que de otro modo se hubieran quizs ignorado y los obliga a establecer contactos con chicos y chicas a quienes probablemente no se hubieran acercado, lo cual, indudablemente, incrementa su aprendizaje social". (Fabra, M. 1992: 38) Tcnicas Grupales. Son maneras, procedimientos con medios sistematizados que sirven para organizar y desarrollar la actividad de un grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teora de la dinmica de grupos. Luego los alumnos exponen el desarrollo de sus actividades. Tcnicas de la Exposicin. Es una tcnica muy apropiada que promueve la desinhibicin de los alumnos y su socializacin ante sus dems compaeros. Es una manera fcil de perderle el miedo de hablar en pblico. Las tcnicas de la exposicin en el campo educativo juegan un papel de primersimo orden; aparte de ser excelentes medios de comunicacin y comprensin entre los seres humanos, potencial al profesional en la educacin para que cumpla con mayor eficacia el gran rol que le compete dentro de la sociedad. (Glvez, J. 2001: 380) Luego la participacin de los alumnos es evaluada mediante una gua de observacin. Los Mapas Conceptuales. Los mapas conceptuales son estrategias que facilitan la comprensin y la asimilacin de los conocimientos que pretenden la organizacin de los nuevos conocimientos y los que posee el alumno, se apoyan en el principio de la jerarquizacin estableciendo de esta manera una especie de "pirmide de conceptos" en la que los abstractos o generales se colocan en la parte superior; esta tcnica necesita reflexin y toma de decisiones sobre el tipo de relacin que se hace entre la nueva informacin y las propias ideas lo cual permite que el alumno aprenda a pensar.

El valor de los mapas conceptuales para la enseanza. La nocin de mapa conceptual se desarroll a partir de la dcada del 70, en los EE.UU. Los mapas conceptuales surgieron como una forma de instrumentar la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, referente a la evolucin de las ideas previas que poseen los estudiantes. Fueron desarrolladas por un grupo de investigadores cercanos a J. D. Novak. El denominado mapa conceptual es un esquema que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura jerrquica de proposiciones Los mapas conceptuales se apoyan en principios tericos relacionados con el aprendizaje significativo, por ejemplo; la necesidad de conocer las ideas previas de los sujetos antes de iniciar nuevos aprendizajes. Son una cartografa de la mente del alumno, que permite conocer y evaluar la significacin de los aprendizajes logrados hasta un determinado momento. Elementos: Los elementos que conforman los mapas conceptuales para llevar la informacin indicada y procesar un aprendizaje significativo son los siguientes: Concepto. Es la palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los hechos o acontecimientos, objetos, ideas y cualidades. Enlace. Unen los conceptos para sealar un tipo de relacin existente entre ambos, se apoyan en lneas que facilita la visualizacin de esas relaciones y la jerarqua entre conceptos; la palabra enlace no provoca imgenes mentales. Como si lo hacen los conceptos. Proposicin. Frase que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlaces, dando un significado determinado. Guas de Observacin. Las guas de observacin segn Clorinda Benito Alejandro, "Son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin y/o en el producto realizados por los alumnos". (Benito, 2000: 250) Las guas de observacin permiten registrar las acciones realizadas por los alumnos en el desarrollo de la sesin de aprendizaje. La observacin segn el Ministerio de Educacin es "El proceso ms espontneo y natural de bsqueda y recoleccin de informacin. Cuando se usa de manera sistemtica en el centro educativo sirve para encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que afectan el desarrollo de las competencias previstas. (Ministerio de Educacin 2001: 146)

3. PRCTICO
Aqu los estudiantes refuerzan y consolidan los aprendizajes obtenidos con la orientacin del profesor y la aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y su vida diaria. En este momento los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes con ayuda del profesor, mediante la aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y su vida diaria. Cabe recordar que los aprendizajes significativos estn ligados con situaciones de la vida. Consiste en una serie de ejercicios relacionados con el contenido aprendido mediante los cuales el alumno consolida su aprendizaje ya que relacionar la teora con la prctica o teorizar stas. (Glvez Vsquez, J. Pg. 30) Prctica que realizan los alumnos en clase. "Por lo comn, profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel ce comprensin o ejecucin que los alumnos son capaces de realizar. Tales ejercicios realizados de manera individual o en situaciones de aprendizaje cooperativo, pretenden dar a los alumnos oportunidad para que profundicen sobre determinados conceptos o procedimientos (para aplicarlos, para reflexionar o discutir sobre ellos, etc.)

Tambin son importantes para el profesor porque una vez que se efectan y revisan le permite valorar y estimar sobre la marcha; hasta donde han llegado a comprender sus alumnos los contenidos. Como consecuencia de ello, el profesor deber enfatizar la comunicacin de mensajes apropiadas sobre el xito de las tareas y a corregir directa o indirectamente, segn sea necesario, los errores cometidos". (Barriga, F. 1999: 191)

4. EVALUACIN
Los alumnos resolvieron una prueba de diez preguntas, elaboradas teniendo en cuenta las capacidades y los retos de la sesin de clase. Tipos de Evaluacin El enfoque curricular de la Educacin Secundaria, centrado en la formacin integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos tambin la concepcin de la evaluacin del aprendizaje. El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn tipo. Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento. Para el proceso de evaluacin de los aprendizajes en esta actividad de aprendizaje se ha considerado la evaluacin formal. La misma que se realiza en situaciones organizadas previamente en los diferentes momentos del proceso de enseanza aprendizaje, con propsitos de retroalimentacin y de calificacin. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo a los capacidades propuestas para esta actividad y teniendo en cuenta adems, el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Instrumentos de Evaluacin Aplicados Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger la informacin. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la Expresin Oral mediante una prueba escrita o la Indagacin y la Experimentacin a travs de una prueba oral. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999) En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada. Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones. En este momento los alumnos hacen su propia evaluacin en relacin con las actividades de aprendizaje significativo como:

El cumplimiento de tareas a las que se comprometieron Su grado de participacin en las mismas La adquisicin de las competencias previstas Los conceptos y las actitudes aprendidas El anlisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje, identificar sus dificultades, tomar medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva actividad.

Esta actividad de evaluacin tiene por finalidad valorar a los trabajos de los alumnos en base a su propio auto, hetero y coevaluacin durante el desarrollo del proceso con el propsito de garantizar la construccin cualitativa de los conocimientos. Puede formularse diferentes tipos de tems: para diagnosticar y verificar intereses, necesidades y esfuerzo, descubrir situaciones manera de instrumentos, eficiencia de estrategias, comparar resultados, responsabilidad, respeto y otros. (Glvez Vsquez, J. pg. 30) Pruebas Objetivas. La ausencia de instrumentos estandarizados ha llevado a los profesores a disear pruebas objetivas como medio de recojo de informacin para juzgar los logros de los alumnos. Elaborar una prueba de este tipo no constituye el nico instrumento que nos sirve para tomar decisiones, la informacin que recabamos con ella complementa al conjunto de informacin obtenida con otros instrumentos. Este tipo de prueba segn el Ministerio de Educacin rene las siguientes caractersticas: Es una prueba que pretende aunar las ventajas de los tems cerrados, de alternativas de ensayo, etc. Que facilita el trabajo del profesor y que permite valorar productos y con la misma intensidad los procesos. La prueba permite observar capacidades contextualizadas. Permite observar las capacidades cuando el alumno percibe el sentido de las tareas propuestas. La informacin que aporta la prueba permite hacer informes descriptivos matizados y cualitativos que fcilmente puede compartir con otros profesores. El informe que resulta de la prueba puede redactarse en trminos que describen la capacidad que se evalu (Ministerio de Educacin. 2001: 42 43) Debido a que las pruebas objetivas se constituyen sobre la base de diferentes tems segn el Ministerio de Educacin en la obra citada se pueden distinguir los siguientes tipos. Verdadero Falso: Los tems verdadero falso estn constituidos por una declaracin afirmativa (verdadera o falsa), ante la cual el alumno debe determinar si es correcta o no. Correspondencia: Los tems de correspondencia est formados por lneas paralelas, de frase o palabras. La tarea del estudiante es parear o relacionar los elementos de una lista con otra. De seleccin mltiple: Los tems de seleccin mltiple consiste en un enunciado, que puede ser una pregunta o una oracin incompleta y un conjunto de alternativas de las cuales una es la respuesta correcta y las otras son distractores. Respuesta Corta: Los tems de respuesta corta requieren que el alumno de una respuesta breve, de una o dos frases ante la interrogante planteada.

5. EXTENSIN

En este momento se deben proponer actividades que permiten que los estudiantes apliquen el conocimiento construido ms all del aula, en su entorno y comunidad, permitiendo as la transferencia de sus aprendizajes. Esta actividad de extensin tiene por finalidad, extender las capacidades y competencias adquiridas para ejecutar y desarrollar reas desarrolladas con el tema central para apreciar la actuacin del educando frente a los problemas, reformar y consolidar al aprendizaje y problematizar al inicio de otros contenidos prximos. (Glvez Vsquez, Jos. Pg. 30)

CONCLUSIONES La motivacin es muy importante porque va a permitir que el estudiante reciba el incentivo necesario para el desarrollo cada una de las actividades propuestas por el docente durante la sesin de aprendizaje. Los materiales educativos facilitan el proceso enseanza aprendizaje, estimulan la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores. La tcnica de la exposicin permite que el estudiante desarrolle sus habilidades cognitivas, como tambin permite que el alumno pueda expresarse libremente ante sus compaeros, explicando lo que ha comprendido acerca de los organizadores de informacin. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. Las pruebas objetivas permiten desarrollar en el alumno su capacidad de organizacin e integracin de los conocimientos. Los estudiantes a travs de las actividades sealadas por el docente permiten comprobar cuanto han comprendido el tema para luego aplicarla a situaciones nuevas El uso de las tcnicas auxiliares de estudio es necesario para evidenciar algunos aspectos y partes ms saltantes de un material de lectura de manera que cuando el alumno revise su material pueda hacerlo con efectividad y facilidad. BIBLIOGRAFA BARRIGA ARCEO, Frida. "Estrategias docentes para un aprendizaje significante, 2 ed. Mxico BENITO ALEJANDRO, Uliber Clorinda. "El nuevo enfoque pedaggico y los mapas conceptuales" 1 ed Lima: San Marcos, 2000 FABRA, Mara luisa. "Tcnicas de grupo para la cooperacin". Ed Ceac S.A Barcelona 1992. GLVEZ VSQUEZ, Jos. "Mtodos y Tcnicas de aprendizaje: Teora y Prctica" 4 Ed Per impresiones MACS, 1999 IMIDEO NERECI, Giussepe. "Hacia una didctica General dinmica" 4 Ed. Argentina: Kapelusz, 1968. LEN RUBIO, Atilio. "Enseanza Universitaria: Propuestas y experiencias". 1 Ed. Per. La Libertad, 1995. MINISTERIO DE EDUCACIN. "Evaluacin de los aprendizajes: en el marco de un currculo por competencias". Lima: Quebecor World Per, 2001. MINISTERIO DE EDUCACIN. "Programa de formacin contnua de docentes en servicios. Fascculo 7.3. Per. 2000. TROTTER, Mara. "Estrategias de Sper aprendizajes". Mxico: Alfaomega grupo editor. S.A.