Aplicación 01

Flumen 6 (1):137-165 (2013) Revista de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo - Per
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo 2009, Chiclayo Per Learning styles and interests in vocational students stage I to IV of the Faculty of Education of the Catholic University of Santo ToribioMogrovejo 2009, Lima - Per
Fiorela Fernndez M.; Rocio Rumiche
Resumen La eleccin de una carrera profesional est definida por los intereses vocacionales, aprendizajes significativos, estilo de aprendizaje que el sujeto debe poseer para el logro de sus experiencias y metas. El eje fundamental en el proceso enseanzaaprendizaje es el estudiante. Por ello, es importante conocer las variables que determinan el logro de un aprendizaje significativo y perdurable, permitir conocer sus habilidades, capacidades y destrezas que son fundamentales en el momento de elegir una carrera profesional que por ende est acorde con sus intereses vocacionales. La presente investigacin pretende encontrar la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y los intereses vocacionales, as como la relacin entre otras variables como la edad, sexo y especialidad de los participantes; para lo cual se aplic los inventarios de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el inventario de intereses Vocacionales y Ocupacionales CASM 83, Revisin 98 de Vicua, a un grupo de estudiantes de la Facultad de Educacin del I al IV ciclo de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo-Per. Se ha determinado que no existe una relacin estadsticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el sexo de los estudiantes. Por otro lado, se hall una relacin significativa entre el estilo de aprendizaje divergente y la edad de estudiantes comprendida entre los 17 aos a 23 aos a ms. Asimismo, se encontr una asociacin estadsticamente significativa entre el inters vocacional y los estilos de aprendizaje en los estudiantes. Palabras clave : Estilos de aprendizaje, intereses vocacionales, habilidades, capacidades, destrezas, aprendizaje significativo.
Abstract Choosing a career is defined by the vocational interests, meaningful learning, learning style that the subject must have to achieve their goals and experiences. The key element in the teaching-learning is a student, so it is important to know the variables that determine the achievement of a lasting and meaningful learning, it will reveal their skills, abilities and skills that are essential when choosing a career professional therefore is consistent with their vocational interests. This research aims to find the relationship between learning styles and vocational interests and the relationship between other variables such as age, sex and specialty of the participants, which was applied to the inventories of learning styles and Kolb Vocational Interest Inventory and Occupational CASM - 83, Revision 98, Vicua, a group of students from the Faculty of Education course from I to IV of the Catholic University "Santo Toribio de Mogrovejo" in Chiclayo, Peru. It has been determined that there was no statistically significant relationship between learning styles and gender of students. Furthermore, we found a significant relationship between learning style and age differences of students between 17 years to 23 years more. We also found a statistically significant association between vocational interests and learning styles in students. Key words: Learning styles, vocational interests, skills, abilities, skills, meaningful learning.
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Fiorela Fernndez / Rocio Rumiche
Introduccin
Actualmente nos encontramos ante una situacin que afecta toda la orientacin de la Educacin. Como docentes tenemos la misin de educar y formar a los estudiantes para que encaren los retos que le demanda la sociedad. Se requiere que los estudiantes no slo adquieran conocimientos ya elaborados, sino que sean capaces de desarrollar habilidades de aprendizaje a fin de que logren un aprendizaje significativo, perdurable y eficaz. Por lo tanto, es importante conocer los Estilos de Aprendizaje y su relacin con los Intereses Vocacionales de los estudiantes a travs de la aplicacin de instrumentos validados y la confiabilidad en los resultados. As pues, Kolb (1971), manifiesta que las diferencias en las preferencias o estilos de aprendizaje inciden sobre el modo de aprender y adaptarse a diferentes trabajos y carreras. Por consiguiente, adems de conocer los estilos de aprendizajes de nuestros estudiantes es importante saber sus intereses vocacionales sobre todo en estudiantes de los ltimos aos de educacin secundaria y de los primeros ciclos de universidad, a fin de orientarlos hacia su verdadera vocacin, ya que esta debe corresponder a sus capacidades e intereses. Siendo conscientes que nuestros estudiantes aprenden de diferentes maneras, cada maestro debe aprender a identificar qu Estilo de Aprendizaje predomina en sus estudiantes para poner a su alcance medios y recursos que favorezcan a su mejor aprendizaje, desarrollando en ellos su adaptabilidad y flexibilidad. En tal sentido, es importante respaldar a los estudiantes con informacin relevante y pertinente que considere su Estilo de Aprendizaje as como sus intereses vocacionales de modo que tengan mayores elementos de juicio al momento de optar por una alternativa acadmica o la insercin rpida y eficiente en sus estudios profesionales. Para conocer estos aspectos, realizamos este trabajo de investigacin en estudiantes del I al IV ciclo de la Facultad de Educacin, de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, de la ciudad de Chiclayo, con el propsito de conocer la relacin entre los estilos de aprendizajes y los intereses vocacionales para poder orientarlos en su decisin vocacional. Nuestro esfuerzo se orienta sobre todo a brindar un apoyo a los maestros con mentalidad abierta, capaces de asumir nuevas propuestas tericas y prcticas. Esto nos induce a utilizar instrumentos sencillos, de fcil aplicacin e interpretacin, como son: el Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb y el Inventario de Intereses Vocacionales de Luis Vicua; ambos inventarios son reconocidos a nivel internacional y han sido aplicados en diferentes trabajos de investigacin, con mltiples finalidades. Por ello, el presente trabajo pretende ser una alternativa a los retos de la educacin de nuestros tiempos, ya que existen pocos estudios con respecto a la relacin de ambas variables. Adems, constituye un aporte en el estudio de los estilos de aprendizaje y los intereses vocacionales en los estudiantes universitarios, porque nos ofrece la posibilidad de orientar y guiar a los estudiantes en su futuro profesional laboral.
Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo
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Marco Terico Estilos de Aprendizaje e intereses vocacionales en otras investigaciones

Los estilos de aprendizaje y los intereses vocacionales son temas que los docentes debemos conocer y aplicar a nuestra labor diaria. Es as que existen diversas investigaciones, tanto en las reas de psicologa y educacin. Por consiguiente, citaremos las conclusiones a las que han llegado algunos de estos estudios. Para nuestra investigacin hemos consultado diferentes investigaciones relacionadas con las variables de estudio. Empezando a analizar los antecedentes de estilos de aprendizaje para luego, abordar los intereses vocacionales. Castao (2004), en su investigacin denominada Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales dirigido a estudiantes universitarios para estudiar el constructo de estilos de aprendizaje y su independencia con respecto a la inteligencia y la personalidad. Adems, analiz la relacin entre estudios de aprendizaje, sexo, edad y carreras profesionales. Realiz un anlisis de medida de los estilos de aprendizaje para los Inventarios de Estilos de aprendizaje LSI II (Kolb, 1985), el Cuestionario de Estilos de aprendizaje de Alonso-Honey CHAEA (Alonso, 1991) y el Learning Type Meassurement (McCarthy y St. Germain, 1994), concluyendo que el inventario que muestra propiedades psicomtricas ms ptimas es el inventario de estilos de aprendizaje LSI II de Kolb (1985). Capella (2003), realiz una investigacin sobre Estilos de Aprendizaje en estudiantes de la Pontificia Universidad Catlica de Per, que cursaban, Estudios Generales Ciencias, Psicologa, Educacin Inicial, Economa, Derecho e Ingeniera Industrial. Aplic el Cuestionario CHAEA. Lo cual permiti concluir a travs de este estudio que la especialidad influye en los perfiles de aprendizaje: encontrndose que son ms activos los de letras y los de derecho; ms reflexivos los de economa, ingeniera industrial y educacin inicial; ms tericos los de economa y derecho. Adems, la edad de los estudiantes no influye en los perfiles de aprendizaje. Castillo & Quiones (2003), en su investigacin Propuesta de Metodologa fundamentada en una estrategia de enseanza aprendizaje que tome en cuenta un modelo didctico para trabajar con los estilos de Aprendizaje en el nivel de secundaria, llegaron a las siguientes conclusiones, la calidad de una instruccin implica ensear a los estudiantes cmo aprender, cmo recordar, cmo auto motivarse. Determinaron que los componentes del Estilo de Ensear y los Estilos de Aprender establecen una contradiccin dialctica entre ellos, a travs de la presentacin de contenido, mediado por estrategias que no tienen en cuenta los estilos de aprendizaje que son el ncleo del Modelo que le da solucin al problema. Otro estudio como el de Cervantes & Garca (2003), titulado Estrategias metodolgicas de acuerdo a los estilos de aprendizaje en educacin secundaria, tuvo como propsito determinar la influencia que tiene la aplicacin de estrategias metodolgicas en relacin a los estilos de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en la asignatura de Matemtica. Se trabaj con 64 estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria, del colegio Manuel Burga de Jayanca. Se us un diseo experimental pre test, post test aplicando un inventario de estilos de aprendizaje. Antes de la aplicacin del trabajo los estudiantes presentaban un bajo rendimiento acadmico; luego de aplicar las estrategias de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, se increment el rendimiento acadmico en la asignatura Matemtica. Gmez (2003), en su trabajo de investigacin Identificacin de los Estilos de Aprendizaje predominantes en estudiantes de Magisterio de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Cdiz, realiz un estudio de los posibles cambios en cuanto a preferencias podan existir entre los distintos estadios de su formacin acadmica.
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Para tal fin, aplic el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Los resultados mostraron una preferencia por el estilo Reflexivo, seguido por el Terico, Pragmtico y Activo. Tras el oportuno tratamiento estadstico lleg a la conclusin que no exista diferencias estadsticamente significativas entre los estudiantes de los tres cursos de la especialidad. Finalmente consider que es til el desarrollo de esta metodologa en el mbito de la investigacin docente con vistas a establecer para cada unidad docente el patrn de referencia de sus estilos predominantes de aprendizaje, pudiendo completarse en futuros estudios con un anlisis longitudinal que determine la influencia que la edad puede desarrollar en las preferencias de los mismos estudiantes. En el trabajo de investigacin, Relacin entre las estrategias de enseanza de los docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su influencia con el rendimiento acadmico en el curso de Historia del Per, del quinto grado de educacin secundaria, del colegio Monseor Juan Tomis Stack Chiclayo. Daz & Linares (2002) comprobaron que la aplicacin de un mdulo de estrategias de aprendizaje en relacin a los estilos de aprendizaje incrementan satisfactoriamente el rendimiento acadmico en 80 estudiantes entre los 15 y 16 aos. Para el desarrollo de la investigacin se utiliz un inventario de estilos de aprendizaje, y un diseo pre test con un pos test aplicado a un grupo nico. Orellana (2002), en su trabajo de investigacin Estilos de Aprendizaje y Utilizacin de las Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la enseanza Superior, realizado en la Universidad de Valencia, utiliz una muestra de 169 estudiantes de Pedagoga que cursaban las asignaturas de Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa, Tcnicas de Anlisis de Datos y Tratamiento de la informacin educativa. Aplic el Cuestionario de HONEY-ALONSO de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). El anlisis de las caractersticas de los estudiantes se realiz atendiendo las caractersticas demogrficas, formacin
previa, preferencias vocacionales, uso o utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y los Estilos de Aprendizaje. Concluy que en muestras homogneas en las que se aplic las TIC no aparecen relaciones y diferencias significativas en cuanto a los estilos de aprendizaje. Se apreci algunas tendencias como que los activos utilizan en mayor medida el correo electrnico mientras que los reflexivos buscan ms informacin. En relacin a la variable demogrfica se afirma que con la edad se adquiere un estilo ms reflexivo y terico. Gallego & Martnez (2002), en su investigacin Estilos de Aprendizaje y ELearning. Hacia un mayor Rendimiento Acadmico, en el cual se desarroll un curso, impartido a 30 estudiantes de Postgrado. Aplic un Test basado en el Modelo de Honey Y Mumford relacionado con la percepcin y el procesamiento de la informacin. Sus conclusiones fueron que en los cursos adaptados a los estilos de aprendizajes de cada estudiante muestran un mejor rendimiento y un alto grado de satisfaccin. Cabe mencionar que los estudiantes obtuvieron puntuaciones ms altas en los estilos activo, terico y pragmtico, ms bajas en el estilo reflexivo. Cabe resaltar la investigacin de Rodrguez (2000), en su investigacin sobre el efecto del conocimiento de los estilos de aprendizaje y el uso de algunas tcnicas de evaluacin en el proceso de aprendizaje y la ejecucin de los estudiantes de Enfermera en el curso de Qumica, con una muestra de 43 estudiantes a los cuales se le aplic el Cuestionario de David Kolb-Inventario de Estilos de Aprendizaje. Lleg a la conclusin, que identificar el estilo de aprendizaje de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza ms efectivas, favoreciendo a la creacin de un clima acogedor que promueve una participacin de los estudiantes de manera activa. Castillo (1999), en su investigacin Estilos de Aprendizaje y Autoestima de los estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin- Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin de la Universidad
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Nacional Pedro Ruiz Gallo, utilizando una muestra de 85 estudiantes del II Ciclo, a los cuales les aplic el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el Inventario de Autoestima para adultos forma C, diseado por Coopersmith. Concluy que mayoritariamente el 55.3% tiene un estilo de aprendizaje divergente lo que segn el autor est de acuerdo con la eleccin de su carrera de educacin. El nivel de autoestima predominante es medio alto (50.6%), ms el 28.5%, que tienen niveles de autoestima alta que pueden responder a la posicin personal y social que otorga la Universidad a las personas que pertenecen al claustro universitario. Los estudiantes con una baja autoestima se encuentran entre los estilos de aprendizaje divergente y asimilador. Estadsticamente no se encontr una asociacin significativa entre estilos de aprendizaje y los niveles de autoestima. Castro & Gonzles (1998), realizaron una investigacin sobre Estilos de Aprendizaje y de Enseanza de los estudiantes y docentes de la Escuela Profesional de Educacin Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo; Los autores concluyen que no hay Estilos de Aprendizaje definidos, notndose la presencia de Estilos de aprendizaje combinados, predominando el estilo reflexivo divergente. Adems, que los aspectos socio culturales de los estudiantes se asocian a los estilos de aprendizaje, en cuanto a gnero, especficamente en el femenino, que presenta el estilo reflexivo divergente en mayor proporcin; los Estilos de Aprendizaje tambin difieren por especialidades, notndose que el estilo reflexivo divergente est presente en los estudiantes de Educacin Fsica, Biologa y Qumica y Ciencias Histrico Sociales. En lo que respecta a los Estilos de Aprendizaje de los docentes prevalece el estilo reflexivo asimilador y accin convergente. Montes de Oca (1995), realiz una investigacin sobre relacin entre intereses vocacionales y rendimiento escolar en estudiantes de secundaria de una zona urbano marginal. El autor concluye que el
rendimiento escolar no est correlacionado con todas las reas de Inters Vocacional, solamente se evidencian relaciones dbiles en las reas de Burocracia y Lingstica, en las dems reas existe una relacin probablemente nula. Otro hallazgo relevante es que, en la mayora de las reas Vocacionales no hay relacin entre los intereses de los sexos masculino y femenino; sin embargo, existe una relacin significativa en el rea de Ciencias Fsicas Matemticas y una relacin dbil en las reas de Arte, Ciencias Econmicas Polticas y Jurisprudencia. En los casos de correlacin probablemente nula se puede decir que, dos estudiantes del mismo nivel de rendimiento escolar o dos estudiantes del mismo sexo muestran intereses diferentes. De manera que, el nivel de rendimiento no se halla relacionado con los intereses vocacionales. As los estudiantes que presentan intereses vocacionales similares no poseen muchas veces un mismo, nivel de rendimiento escolar. De igual forma, dos estudiantes de rendimiento bajo muestran intereses distintos y a veces contrapuestos. Hinostroza (1994), analiz las dimensiones bsicas de personalidad y los intereses vocacionales en estudiantes de la ciudad de Huarmey cuyo objetivo general es analizar el grado de relacin existente entre las dimensiones bsicas de personalidad y los intereses vocacionales en la poblacin de estudiantes del 5to de secundaria de la ciudad de Huarmey, encontr que los intereses vocacionales suelen correlacionarse de manera significativa con la dimensin introversin extroversin, ms no con la dimensin estabilidad inestabilidad (Neurotismo). Esto probablemente ocurra debido a que las profesiones estn vinculadas con los tipos de personalidad introvertida y extrovertida. El inventario que se utiliz para la variable inters vocacional de Kuder y para la variable de la personalidad el de Eysenck. Las conclusiones a las que arrib son: La dimensin de personalidad introversin extroversin se correlaciona significativamente con los intereses vocacionales de Kuder. El grado de
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correlacin de dichos aspectos suelen ser mayor, aunque mnimamente, en las estudiantes mujeres que en los varones de la ciudad de Huarmey. La dimensin estable-Inestable (Neuroticismo) no se correlaciona de manera significativa con los intereses vocacionales de los estudiantes sometidos a estudio. El grado de correlacin entre estabilidadInestabilidad y los intereses vocacionales suelen ser insignificantes tanto en los hombres como en las mujeres, aunque suele ser ligeramente mayor en estas ltimas. Los estudiantes del quinto ao de secundaria de la ciudad de Huarmey suelen presentar preferencias vocacionales predominantes por actividades de las reas de Aire libre y oficina. Existen ciertas diferencias de inters vocacional en relacin al sexo de los estudiantes varones investigados manifiestan una preferencia por ocupaciones de aire libre, oficina, numricas, persuasiva y artstica; mientras que las mujeres presentan inters por ocupaciones al aire libre, oficina, musical, servicio social y literario. Asimismo, Vilcapoma (1994), estudi la influencia del sexo y de la zona geogrfica de residencia sobre los intereses vocacionales de 584 estudiantes del 5to. ao de secundaria de las ciudades de Huacho y Lima y de edades entre los 14 y 20 aos, utilizando para tal efecto el Registro de Preferencias Vocacionales de Kuder, forma C, encontr que la mayor intensidad de inters vocacional entre los estudiantes de Huacho varones con respecto a las mujeres, se da en las reas aire libre, mecnico y cientfico. En cambio en las mujeres respecto a los varones se da en las reas servicio social y trabajo de oficina.Que la mayor intensidad de inters vocacional entre los estudiantes varones de Lima respecto a los de Huacho, se da en las reas de clculo, cientfico y servicio social. Mientras que los estudiantes varones de Huacho respecto a los de Lima, se da en las reas persuasivo, literario y trabajo de oficina. Que la mayor intensidad de inters vocacional entre las estudiantes mujeres de Lima respecto a las de Huacho se da en las reas aire libre, clculo, cientfico y servicio social; mientras que las estudiantes mujeres
de Huacho respecto a las de Lima se da en las reas persuasivo, literario y musical. Puede decirse que con independencia de la procedencia geogrfica los estudiantes varones tienden por las reas de inters vocacional aire libre, mecnico, clculo y cientfico; y que las mujeres muestran una mayor preferencia por las reas de inters servicio social y trabajo de oficina. Pereira (1992), realiz la investigacin denominada Elaboracin, anlisis del proceso de validacin y confiabilidad del inventario perfil de preferencia profesionales cuyo objetivo fue elaborar un inventario de intereses vocacionales que se adapte a la situacin socio econmicocultural de los colegios de Lima Metropolitana. La muestra considerada para el desarrollo de la investigacin, corresponde a 100 estudiantes del quinto ao de secundaria, pertenecientes a 10 colegios de la USE N 13, cuya jurisdiccin abarca los distritos de Jess Mara, San Isidro, Lince y Magdalena del Mar. Este inventario evala 06 reas (realista, investigacin, artstica, social, emprendedor y convencional). El instrumento es considerado vlido y confiable por los resultados del anlisis de tems y de contenido, test-retest y anlisis de consistencia interna, cuyos coeficientes son significativos. Choquehuanca (1977), analiz las caractersticas de los Intereses Vocacionales que manifestaban los adolescentes hacia distintas profesiones y las valoraciones personales que intervinieron en la eleccin profesional de un grupo de 300 escolares varones del 5to. ao de secundaria de diversos Centros Educativos de Lima Metropolitana, divididos en dos niveles socioeconmicos: Clase Alta y Clase Baja, de edades comprendidas entre los 15 y 19 aos; utilizndose para tal efecto, el Inventario Ilustrado de Intereses de Harold Geist y el Cuestionario de Valores Interpersonales de Leonard V. Gordon, encontrndose que no hay prueba de asociacin real entre los Intereses Vocacionales y las Valoraciones Personales.
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Comparando los promedios de los dos estratos socioeconmicos, se comprueba que no existe diferencia significativa entre los promedios de las diferentes reas de Intereses Vocacionales, lo cual quiere decir que los estudiantes, al momento de la eleccin profesional, no consideraban sus posibilidades econmicas ni sus condiciones personales. Existe un desconocimiento casi total en todos los niveles socioeconmicos respecto a la ocupacin a seguir. Asimismo existe predominancia en la clase alta hacia los Intereses Persuasivos y Mecnicos, mientras que en la clase baja predominan los Intereses hacia el Aire Libre y Administrativos. Lpez Rocha (1977), analiz las diversas caractersticas de las motivaciones vocacionales conscientes o expresadas, los diversos intereses que enrumban a los adolescentes hacia las diferentes profesiones y los rasgos de personalidad en una muestra de 300 escolares varones del 5to. ao de secundaria de diferentes Centros Educativos de Lima, de edades comprendidas entre los 15 y 19 aos; mediante el uso de un Cuestionario Vocacional estructurado por el Dr. Reynaldo Alarcn en 1974, el Inventario Ilustrado de Intereses de Harold Geist y el Inventario de Temperamento de Guillford-Zimmerman. Las conclusiones a las que arribo son que la mayora de los estudiantes orientan sus decisiones hacia las profesiones ms renombradas como: Medicina, Militares e Ingeniera; existe un desconocimiento muy extendido en todos los niveles, respecto a las finalidades y objetivos de la profesin a seguir. Las cualidades personales necesarias para ejercer una profesin en opinin de los escolares son: La capacidad de razonamiento, la disposicin personal y la inclinacin afectiva. Se comprob tres estratos socioeconmicos representados, comprobndose que no existe diferencia significativa entre los promedios de las diferentes reas de los Intereses Vocacionales. De otra manera se comparando entre s, la existencia de diferencias notables entre los rasgos de
personalidad de los estudiantes evaluados. Asimismo se encontr que no existe prueba de asociacin real entre los Intereses Vocacionales Inventariados y los Rasgos de Personalidad. Erazo Aybar (1975), analiz en que medida los Intereses Vocacionales de los estudiantes de diferentes sectores socioeconmicos y sexo; guardaban concordancia con su Nivel Intelectual; utilizando para ello el Registro de Preferencias Profesionales de Kuder y el Test de Madurez Mental de California Forma Abreviada - Serie Intermedia en una muestra de 625 estudiantes de Centros Educativos Nacionales y Particulares, quienes cursaban el 5to. ao de secundaria, encontrndose que los estudiantes de estratos socioeconmicos Altos presentan mejor rendimiento Intelectual que los de estratos Medio y Bajo. Son los estudiantes de sexo masculino los que tienen mejor rendimiento intelectual que las de sexo femenino. Los estudiantes de sexo masculino prefieren actividades que agrupan categoras de Inters: Aire Libre, Mecnica, Calculo, Cientfico, Persuasivo, Literatura y Msica. Los estudiantes de sexo femenino se interesan por las actividades que agrupan categoras de Inters: Servicio Social y Trabajo de Oficina. Ortiz Silva (1974), analiz los Intereses Vocacionales y los rasgos de Personalidad de un grupo de 134 estudiantes de 5to. ao de secundaria de dos Centros Educativos del Distrito de Jess Mara, de ambos sexos y de edades comprendidas entre los 15 y 17 aos; utilizando para ello el Registro de Preferencias Profesionales de Kuder Forma "C" y el Inventario Multifasico de Minnessota (MMPI); encontr que la escala predominante tanto en varones como en mujeres en la prueba de Kuder es la escala de Inters Musical. La escala predominante de personalidad entre el grupo de mujeres es la Esquizofrenia. La escala predominante de personalidad entre el grupo de varones es la Esquizofrenia. No existe relacin entre la personalidad y los Intereses Vocacionales evaluados.
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Estilos de aprendizaje
En el proceso educativo no todos aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo; ya que las investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del aprendizaje. Encontramos sujetos que organizan sus pensamientos de forma lineal, secuencial, mientras que otros prefieren un enfoque holstico. Estos puntos de vista pueden condicionar el uso del tiempo, la organizacin fsica de los ambientes, la planificacin diaria, la visin del cambio y la perspectiva de futuro. Ms an, las investigaciones cognitivas han mostrado que las personas piensan de manera distinta, captan la informacin, la procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente. En nuestra labor diaria como docentes, reconocemos que no todos los estudiantes aprenden igual, que existen diferentes estilos. Algunos estudiantes se inclinan hacia el trabajo con hechos, datos y algoritmos, otros prefieren trabajar con teoras y modelos matemticos. Algunos estudiantes captan la informacin ms fcilmente cuando se les presenta de forma visual mientras que otros prefieren la forma verbal; los primeros, captan mejor la informacin a travs de diagramas, los segundos, prefieren las formas verbales. Segn, Capella (2001) el estilo es la forma cmo actan las personas, resultando til para clasificar y analizar los comportamientos. En la perspectiva fenomenolgica, las caractersticas estilsticas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades de la mente que un individuo satisface para establecer lazos con la realidad. Por otro lado, Meza (1990), considera al estilo como la manera muy particular y caracterstica de hacer algo y que otorga un sello particular a la realizacin de algo, por alguien. Kolb (1984), define el aprendizaje como el proceso por medio del cual se crea conocimiento a travs de la transformacin de la experiencia. Por tanto, concibe el aprendizaje como un proceso en contraposicin a la concepcin basada en contenidos y productos. Adems, considera el conocimiento como un proceso de transformacin, en el que continuamente se genera y regenera, donde la adquisicin y la transmisin no son entidades independientes.El aprendizaje, es considerado un proceso holstico de adaptacin, donde se combina conocimiento objetivo y subjetivo. Por ultimo, afirma que para comprender el aprendizaje es necesario comprender la naturaleza del conocimiento y viceversa. Binkley (2003) define los estilos de Aprendizaje como la forma en que la informacin es procesada. Centrndose en las fortalezas y no en las debilidades. No existiendo un correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Por tanto, conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes nos sirve a los educadores para seleccionar y organizar las actividades educativas para promover el proceso docente - educativo. Para Smith (1988) los estilos de aprendizaje son modos caractersticos por lo que una persona procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. Para, Keefe (1988) los estilos de aprendizaje son comportamientos psicolgicos (como la fuerza interna e individual afecta al aprendizaje de un individuo), afectivos (como afectan los factores sociales y emocionales a las situaciones de aprendizaje), y cognitivos (diferentes modos en que los estudiantes perciben y ordenan la informacin e ideas mentalmente), caractersticos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo un sujeto en disposicin de aprender percibe, interacta y responde al entorno de aprendizaje. As mismo, Kolb (1984), considera los estilos de aprendizaje como la forma que se aprende, es decir, cmo se capta la informacin, se asimila, se soluciona problemas y se toma decisiones. Para este
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autor aprender, no es solamente desarrollar hbitos y habilidades, sino tambin estilos de aprendizaje que transciendan en la configuracin y desarrollo de la personalidad. Aprender significa ante todo aprender a aprender, conocer el estilo de aprendizaje y aprender a adecuarlo flexiblemente al mtodo de la enseanza, aprender a regularse sobre la base del autoconocimiento. Implica adems, no solamente que el alumno adquiera conocimientos, sino desarrolle habilidades que puedan trascender en la configuracin y desarrollo de la personalidad, aprenda adecuar su estilo preferido al mtodo de enseanza del profesor, activando procedimientos y estrategias que le permitan flexibilizar su mtodo de aprendizaje, aprenda a ser autnomo en el aprendizaje para desarrollar una actitud positiva hacia aquellos
contextos donde ya no se cuenta con la ayuda del maestro o de otro alumno, que se sienta responsable de los resultados del aprendizaje y acte en correspondencia. Analizando las definiciones expuestas, se puede concluir que los estilos de aprendizaje son el modo preferido de percibir y procesar informacin a la hora de enfrentarnos ante situaciones de aprendizaje de naturaleza diversa. Adems, las personas conforme descubren mejores formas o modos de aprender van a variar su estilo, dependiendo de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje. Estas preferencias permiten establecer una clasificacin de los distintos estilos de aprendizaje y explicar aspectos relacionados con las caractersticas que se ponen de manifiesto a la hora de aprender las personas.
Intereses vocacionales
Segn, Cortada (1998), un inters vocacional nace de una tendencia que se produce espontneamente y cuyas motivaciones son a menudo profundas y dirigen al individuo en cierto sentido, que se expresa por una concentracin de un esfuerzo de tipo duradero hacia el ejercicio de actividades Vocacionales. Asimismo, Gonzles (1998), considera que los intereses vocacionales se construyen como una expresin de la personalidad; entonces representan la expresin de la personalidad en el trabajo, en las materias escolares, en los pasatiempos, en las actividades recreativas y en las preferencias Vocacionales. Adems, Vilcapoma (1994), afirma que el inters vocacional es un estado motivacional que se van transformando a travs de la vida y en el contexto en el que vive y se desarrolla la persona en la adolescencia comienzan a establecerse los intereses vocacionales, siempre que los jvenes hayan tenido experiencias que los activen; sin llegar a la plena madurez, sino hasta el inicio de la edad madura. Fingerman (1979), es otro autor que define los intereses vocacionales como una inclinacin espontnea del individuo hacia una profesin, por lo comn, relacionado con las particularidades innatas de la persona. A su vez, Crites (1985), considera que los intereses vocacionales se van formando desde el hogar hasta la ltima etapa de la adolescencia, en el que juega papel importante los padres, constituyndose en el poderoso agente de socializacin y vocalizacin. Ro (1987), sostiene que el inters vocacional se desarrolla en el contexto de la interrelacin social, en el cual tiene el individuo la oportunidad de desempear roles ocupacionales diversos y valorar sus cualidades por los efectos que surten en los dems. Sin embargo, sta autora suele destacar que sus bases se configuran dentro del seno del hogar, debindose rastrear sus orgenes precisamente en dicho contexto, en el que los padres juegan un papel protagnico. Por otro lado, Hinostroza (1994), considera que los intereses vocacionales, entonces, es una variable de la estructura total de la
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personalidad. Esta ltima condicionara la variabilidad interindividual, siendo esto una caracterstica fundamental de la vida, por cuanto no existen dos seres humanos iguales en personalidad y cuyos gustos e intereses sean los mismos en sentido estricto. No obstante, dentro de este contexto de singularidad individual, hay rasgos comunes de comportamiento humano que refleja cierto grado de generalidad, lo cual permite formular
algunas teoras generales para explicar la conducta vocacional de los individuos. Ante las diferentes concepciones de Inters Vocacional podemos decir que son tendencias o preferencias a escoger ciertas ocupaciones o profesiones, las cuales brindad satisfaccin a las personas, como producto de sus aptitudes y formas de comportamiento condicionadas por las experiencias y posibilidades ofrecidas por el medio ambiente.
Los intereses vocacionales y la eleccin vocacional.

Las investigaciones actuales sobre psicologa vocacional, vienen destacando que la eleccin vocacional esta orientado por los intereses vocacionales, que segn Crites (1985), viene a ser el factor que orienta e influye de manera importante en la eleccin de una ocupacin o profesin. Sin embargo, tales intereses no son entidades psquicas nicas y aisladas de otros factores o aspectos de la personalidad, si no que se encuentran inextricablemente entretejidas con otros aspectos. Lo cual hace sumamente difcil deslindar su grado de influencia precisa en la eleccin vocacional, aunque ciertamente su rol orientador en tal decisin no se discute. Super (1967) sostiene que los intereses vocacionales son un factor, entre otros, el mas importante en la eleccin vocacional, destacando su funcin orientador en la eleccin. A su vez, Clark (1979) considera que la eleccin vocacional es un acontecimiento en el que se manifiesta los intereses y tambin, la influencia de la cultura y la sociedad. Las metas y los objetivos se aprenden a valorar a travs de la cultura, la comunidad, la escuela y la familia, los que, a su vez, influyen poderosamente en la formacin de los intereses vocacionales, los que son exteriorizados al elegir una ocupacin. As pues, los intereses vocacionales estn relacionados con la eleccin vocacional, desempeando el rol de orientador de dichas decisiones. Segn, Roig (1982), explica que la eleccin es el medio por el cual el individuo exterioriza sus intereses vocacionales. Por su parte estas, como entidades subyacentes, producto del aprendizaje a lo largo del desarrollo del individuo, suele inclinar la preferencia del individuo hacia ciertas ocupaciones que satisfacern ciertas necesidades, existiendo siempre una relacin estrecha en los intereses y la eleccin vocacional. De manera algo similar, Cortada (1984), seala que el inters vocacional nace de una tendencia que se produce espontneamente y cuyas motivaciones son a menudo muy profundas y dirigen al individuo en cierto sentido, expresado por una concentracin de un esfuerzo de tipo duradero hacia el ejercicio de ciertas actividades profesionales. De esta forma los intereses influyen y orientan, conciente o inconscientemente, la eleccin vocacional del individuo. Cortada seala que la eleccin vocacional supone la elaboracin de una identidad vocacional mediante procesos individuales de tipo cognoscitivo, motivacional afectivo y de accin. Los procesos cognoscitivos se refieren a la calidad y cantidad de informacin que tiene el joven sobre si mismo y sobre las profesiones y dems factores socio laborales del medio donde vive. La motivacin afectiva se refiere a la dinmica conciente o inconsciente que inclina al individuo en la eleccin vocacional, como resultado de las distintas identificaciones del rol del Yo, segn Cortada.
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En esto interviene la personalidad, los intereses y el carcter del individuo, con los que valora los distintos aspectos del mundo laboral. Y finalmente, el aspecto y accin es la decisin misma como accin, con el cual el individuo pone en prctica su decisin vocacional. En consecuencia, los intereses vocacionales y la eleccin vocacional estn estrechamente vinculadas, asumiendo el primero un rol orientador, pero en interrelacin con otros aspectos de la personalidad. La Orientacin Profesional en el Per. La orientacin profesional es un procedimiento para ayudar a una persona a escoger una profesin a travs de la cual ha de trabajar y obtener satisfaccin, en lo posible, de sus necesidades materiales y psicolgicas. La Orientacin Profesional es una de las aplicaciones que primero encontr lugar entre los servicios que prestan los psiclogos. El procedimiento generalmente utilizado es el siguiente: a. Entrevista inicial, en la que se informa de las caractersticas del servicio y se abordan temas como rendimiento acadmico, actividades preferidas, vida familiar. b. Sesin en la que se toman pruebas de inteligencia, intereses, personalidad y aptitudes(se utilizan tests como el Raven, Kuder, Guilford-Zinmerman, Test de Aptitudes Diferenciales), que luego se califican e interpretan. Hay quienes aqu terminan el servicio, en particular los que lo hacen en colegios, que tienen que atender a muchos estudiantes; lo hacen previo breve informe verbal o escrito en el que se sealan las profesiones presumiblemente adecuadas para el joven, las mismas que usualmente estn sealadas en el test de intereses, o son aquellas que el joven identific como depositarlas de su inters. c. En otros casos el servicio contina con una o dos entrevistas adicionales en las que se informa de los resultados de los tests, tratando de utilizarlos o ms productivamente a favor del servicio; tambin se conversa ms en detalle de las profesiones aconsejadas.
El rol de la Orientacin. Si lo que precede es lo correcto, entonces parece que la accin de orientacin destinada a las mujeres debera diferenciarse claramente de la destinada a los hombres. Entonces si es suficiente en general proporcionar a los muchachos y a los hombres informes sobre las posibilidades de formacin y empleo a fin de permitirles desarrollar la habilidad de la que tienen necesidad para tomar decisiones que conciernan a su formacin, empleo y carrera y ayudarles a identificar sus propias actitudes, aptitudes y capacidades, tambin es necesario cuando la accin de orientacin se dirija a las muchachas o mujeres, que este orientada hacia una modificacin de las actitudes de estas ultimas de modo que se les haga tomar conciencia del hecho de que la situacin de la mujer frente a la formacin y el empleo constituye una especie de circulo vicioso que no puede ser roto si las mujeres mismas no modifican sus actitudes frente a la educaron, la formacin y el trabajo. Se puede preguntar si solo aquello es suficiente y si los programas de orientacin no deberan incluir esfuerzos tendientes a convencer al publico, en particular a los empleadores, trabajadores, docentes y padres, de la necesidad de una modificacin de las actitudes, dentro de la sociedad, con respecto a la formacin y el trabajo de las mujeres. Momento de la orientacin. Parece que debera haber una cierta diferencia segn la edad y el sexo, en la poca de la orientacin y en sus objetivos. Parece igualmente que en algunos casos las variables culturales pueden modificar esta diferencia. Sin embargo, todas las categoras de personas tienen necesidad de una orientacin en el periodo crucial del pasaje de la escuela a una formacin o empleo, es decir el periodo que cubre el grupo de edad de 14 18 aos para las que abandonan la escuela temprano y para las diplomas de enseanza del segundo grado y el grupo de 18 21 aos para las que prosiguen estudios de nivel universitario.
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Parece que las mujeres tienen igualmente necesidad de este tipo de contactos alo largo de toda su carrera a fin de asegurarse de estar convenientemente informadas sobre las posibilidades de promocin y de carrera (y sobre las posibilidades correspondientes de educacin y formacin) y ms adelante cuando, en razn de la evolucin econmica o tcnica, su calificaron pueda devenir en obsoleta o cuando una formacin le sea necesaria para cambiar de empleo. Es an igualmente necesario proporcionar servicios complementarios a las mujeres, en particular las que dejan su empleo en relacin con la maternidad o para cumplir responsabilidades familiares: ellas tienen necesidad, en el momento en que dejan su empleo, de una orientacin que les haga tomar conciencia de las consecuencias de su decisin y tienen necesidad de ser orientadas nuevamente antes de retornar el empleo. Los agentes de orientacin. Se puede igualmente preguntar si los servicios regulares de orientacin pueden emprender, solos, todas estas tareas y funciones y, en la negativa, que accin complementaria o paralela podra ser necesaria confiar a otros agentes? Cul es por ejemplo, o cual debera ser, el rol de los servicios de personal de las medianas y grandes empresas a este respecto? Cul podra, o debera ser, la accin de los sindicatos u otras organizaciones profesionales? Cul podra ser el rol de las organizaciones femeninas? Qu informacin, si no otra que la difusin normal de las estadsticas del empleo, podra ser proporcionada por los medios de comunicacin de masa?. Teniendo en cuenta el rol de los padres en la eleccin profesional y los prejuicios que manifiestan a menudo con respecto a la eleccin escolar y profesional de muchachas y mujeres, Las organizaciones de padres y docentes deberan desempear un rol activo en la orientacin? Los padres deberan intervenir en los grupos de discusin sobre la eleccin profesional de muchachas y mujeres? Es que los servicios regulares de orientacin; que
estn sujetos al sistema escolar, a los servicios de empleo o que son independientes, podran hacer todava ms de lo que no hacen actualmente y que mtodos deberan utilizar para alcanzar al mayor nmero de mujeres en el momento crucial de la primera o segunda profesional? Los servicios de orientacin han sido criticados porque su personal haba tenido una actitud parcial con respecto a los sexos en el curso de su actividad profesional. Una accin particular debera ser recomendada a este respecto? Qu medidas podran ser tomadas en el seno de los servicios de orientacin para asegurar una neutralidad adecuada entre su propio personal? Si otros agentes deben jugar un rol en la accin global de orientacin, Qu medidas podran ser necesarias, o menos deseables, para evitar que los agentes introduzcan actitudes parciales frente a uno u otro sexo? Los lmites de la orientacin. Las discusiones, a nivel nacional e internacional, sobre los problemas encontrados por las muchachas y mujeres en el momento de la eleccin de una enseanza, formacin o empleo terminan frecuentemente en una larga lista que sugiere los problemas que deben ser resueltos mejorando los mtodos de orientacin y extendiendo su campo de accin. Podra ser apropiado terminar la discusin pasando revista a las conclusiones a fin de determinar, de modo realista, lo que puede ser realizado por la orientacin en tanto tal y lo que puede serlo por los esfuerzos complementarios de orientacin en el seno del sistema educativo, del sistema de formacin, y de modo mas general por la evolucin institucional del mercado de empleo. Pareca igualmente apropiado preocuparse por fijar las prioridades en la accin de orientacin en funcin de los niveles de recursos y mas precisamente estudiar como los objetivos de la orientacin se diferencian entre, de un lado las sociedades altamente desarrolladas donde el principio de la plena igualdad de hombres y mujeres en el empleo est grandemente reconocido y donde amplios recursos estn disponibles bajo la forma de personal de orientacin
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competente y, de otro lado las sociedades de pobres recursos donde prevalecen fuertes prejuicios tradicionales contra la formacin y el empleo de las mujeres. Qu influencia podran tener estas diferencias de prioridades sobre la eleccin de agentes y mtodos de orientacin, sobre la eleccin de poblaciones enfocadas, y sobre la poca de la orientacin en funcin del desarrollo de la vida de las mujeres? Como lo hemos indicado en la introduccin, el propsito de esta exposicin ha sido plantear algunas interrogantes concernientes al rol, poca, mtodos y agentes de la orientacin profesional concebida para mejorar el status de las muchachas y mujeres en el trabajo. No hemos intentado agotar todos los aspectos de este vasto campo. Relacin de intereses vocacionales con estilos de aprendizaje Actualmente la concepcin del aprendizaje, ya no se puede contemplar ste como un proceso esttico, propio de la etapa escolar, sino que pasa a ser un proceso dinmico, adquiriendo el significado de tarea central en el ciclo vital del individuo necesaria tanto en el desarrollo laboral como personal del ser humano. Como consecuencia, en la sociedad actual, las personas deben estar constantemente aprendiendo, convirtindose el aprender a aprender y aprender a pensar en objetivos prioritarios de los programas de capacitacin y desarrollo. Gonzlez- Tirados & Calle (1989), Kolb (1984) citada en la tesis Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales de Castao (2004), manifiesta que el xito profesional, acadmico y vital no slo se distingue por poseer un conjunto de conocimientos y habilidades, sino por la capacidad de aprender del individuo para adaptarse y dominar las circunstancias y exigencias de su entorno en constante cambio. De una manera mas puntual, Juch (1983) afirma que si los centros educativos pudieran invertir ms tiempo y esfuerzo en
ensear a los jvenes cmo aprender por s solos, los estudiantes universitarios y quienes abandonan las escuelas podran manejar mejor los cambios en el trabajo, la familia y la sociedad en su vida adulta. Concluyendo, que si cada individuo adquiriese la habilidad de organizar su educacin permanente habra menos estrs psicosomtico y ms estudiantes podran conducir sus carreras con xito. Por tanto, la capacidad para aprender de los individuos pasa a ser un factor importante para alcanzar el xito, tanto individual como colectivo, tanto acadmico como profesional y empresarial. Mainemelis, Boyatzis & Kolb (2002), consideran que se debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes o trabajadores que reciben formacin contribuye a una capacitacin ms efectiva y eficiente, optimizando los resultados de la formacin y desarrollando las competencias de las personas Diferentes investigaciones constatan una correspondencia entre estilos de aprendizaje y formacin universitaria. Kolb (1984) recapitula diferentes trabajos que establecen este tipo de relaciones. En esta lnea, Prieto (1991) construye una variante del Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (1976), sustituyendo los verbos por frases con sentido especifico en el contexto universitario. Realiza un estudio comparativo entre estudiantes de la especialidad de Psicologa del Trabajo de la Universidad Complutense de Madrid y de la Universidad Ren Descartes de Pars, encontrando que en ambos entornos los estudiantes eran predominantemente asimiladores (uno de cada dos) y convergentes (uno de cada tres). Este dato contrasta con los encontrados por otros autores GonzlezTirados (1983), Gonzlez-Tirados y Calles (1989) & Kolb (1984) que sitan a los psiclogos en el estilo divergente. Por otro lado, Marton & Slj (1979) encuentran que los estudiantes universitarios adaptan su estilo de aprendizaje a diferentes clases de asignaturas.
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Skogsberg & Clump (2003) en sus investigaciones encuentran que los estudiantes utilizan estilos de aprendizaje diferentes si estudian Psicologa o Biologa, y considera estos hallazgos de especial relevancia en la orientacin escolar para poder dirigir a los estudiantes hacia disciplinas que contemplen sus estilos de aprendizaje. Por el momento, an no se define si los estilos de aprendizaje de un individuo se moldean por el campo al que ingresan o si existe un proceso de seleccin natural (hay investigaciones que apoyan las dos hiptesis). Lo ms probable es que intervengan ambos factores: la gente elige
campos de estudio consistentes con sus estilos de aprendizaje y ms tarde se afinan para adaptarse a las normas de aprendizaje de su rea. Cuando no hay compatibilidad entre el rea y el estilo de aprendizaje individual, se cambia o se abandonan los estudios universitarios. En conclusin, si no se da la oportunidad de saber lo que funciona mejor en la persona, se corre el riesgo de esforzarse a estudiar una carrera o enfrentar situaciones personales que impidan la creatividad, el desarrollo y la felicidad. Podemos romper este esquema aprendiendo todo lo posible sobre s mismo y sobre como maximizar nuestra capacidad de aprendizaje.
Metodologa
Tipo y Diseo de Investigacin. La investigacin es de tipo descriptivo correlacional, tendiente a encontrar la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y los intereses vocacionales, as como la relacin entre otras variables como la edad, sexo y especialidad de los participantes; para lo cual se aplic los inventarios de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el inventario de intereses Vocacionales y Ocupacionales CASM 83, Revisin 98 de Vicua, a un grupo de estudiantes de la Facultad de Educacin del I al IV ciclo de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo. Materiales y Mtodos para el Estudio. Para recolectar la informacin se aplic el inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb, que est compuesto por doce tems cada uno formado por cuatro palabras dispuestos en nueve lneas y cuatro columnas y al estudiante se le pide que jerarquice las palabras de cada fila con los valores excluyentes de 1 a 4, representado 1 la puntuacin que menos caracteriza su estilo de aprendizaje y 4 la que mejor lo caracteriza. La suma de los valores asignados por los sujetos a las palabras de cada columna proporciona las puntuaciones bsicas en cada una de las capacidades. Cuando se comparan los resultados de las columnas dos a dos (Experiencia Concreta CE; Observacin Reflexiva RO; Conceptualizacin Abstracta AC y Experimentacin Activa AE). Segn, Kolb (1984) es posible identificar el estilo de aprendizaje predominante en el sujeto. En su teora del aprendizaje mediante la experiencia, propone bsicamente la descripcin del aprendizaje como un esquema cclico repetitivo definido por cuatro etapas o modos Adaptativos opuestos entre s. Para realizar el diagnstico del estilo de aprendizaje, Kolb elabora el Learning Style Inventory (LSI). El instrumento original est compuesto por nueve frases con cuatro finales para cada una de ellas. Se le pide a la persona que ordene los cuatro finales de cada afirmacin segn expresen de mejor a peor su forma de aprender. En 1985 Kolb reformula el LSI (LSI II) que pasa a tener doce frases con cuatro finales, dado que la primera versin fue duramente criticada por su falta de fiabilidad y validez. Para colectar la informacin de la otra variable, se aplic el Inventario de Intereses Vocacionales (CASM-83 REVISION 98) de Luis Vicua Peri, que puede ser aplicado a estudiantes de los ltimos aos de secundaria as como a los estudiantes de Educacin Superior ( Universitarios y de Institutos Superiores) de los primeros aos
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tanto varones como mujeres. El examinado colocar sus respuestas, existiendo adems espacios para que el evaluado consigne sus datos personales, y adems mencione sus preferencias vocacionales; en la parte inferior se presenta de manera ordenada y enumerada los 143 tems en recuadros con la letra a y b. Donde cada columna vertical y las lneas horizontales del mismo orden contienen actividades de la misma rea de intereses. Por ejemplo las actividades relacionadas con la Ciencias Fsico- Matemtica (CCFM) figuran en la primera columna con la letra a entre los nmeros del 1 al 131, y en la primera lnea con la letra b desde el 1 al 11; del mismo modo se presentan para las otras reas. Advirtindose que las dos ltimas columnas se circunscriben a las escalas de Veracidad (VERA) y de Consistencia (CONS). En el anverso de la hoja de respuestas se encuentra graficado el Dispersigrama para Varones y Mujeres con el propsito de tener un perfil de los intereses del examinado. Para la administracin del Inventario es necesario poner nfasis en las instrucciones de cmo debe responder el examinado; la eleccin es marcada con un crculo, en torno a la letra que acompaa a la actividad de acuerdo a sus intereses, que pueden ser de la siguiente manera: a. Eligiendo la primera actividad del par de enunciados, o sea (a) y rechazando la segunda actividad asignada con la letra (b). b. Eligiendo la (b) y rechazando la (a). c. Eligiendo ambas actividades (a) y (b). d. Rechazando ambas actividades (a) y (b). Por consiguiente, el examinado debe marcar con un crculo la letra (a) y/o (b) lo que indicara su preferencia, con no marcar ninguna alternativa mostrara su rechazo. Despus de administrada la prueba se procede a la valoracin de la misma, es decir a la obtencin de los puntos directos; comenzando por la Escala de Consistencia para comprobar la validez de las respuestas del examinado, procediendo de la manera siguiente: Comparar las respuestas de los siguientes pares de tems:
El tem 13 El tem 26 El tem 39 El tem 52 El tem 65 El tem 78 El tem 91 el tem 104 el tem 117 el tem 130 el tem 143
con el tem131 con el tem 132 con el tem 133 con el tem 134 con el tem 135 con el tem 136 con el tem 137 con el tem 138 con el tem 139 con el tem 140 con el tem 1
Por ejemplo el tem 13 con el 131 si coinciden en sus respuestas significa consistencia, en caso de no coincidir se cuenta como inconsistencia; 5 o ms inconsistencias invalidan la aplicacin. Si los resultados de la sumatoria de respuestas sale consistente se continua con la calificacin, sino se aplica nuevamente el inventario. Luego se procede a calificar la columna correspondiente a la Escala de Veracidad, sumndose las respuestas encerradas con crculo de la letra a, donde 5 o ms respuestas con la letra a anulan la aplicacin. Despus de estos dos pasos previos, se procede a contar las respuestas identificarlas con la letra a de la primera columna, sumando las respuestas de la lnea horizontal identificadas con la letra b correspondientes a cada escala, empezando por (CCFM) y terminando (JURI). En al anverso de la hoja de respuestas donde esta el Dispersigrama se grafica la sumatoria de las puntuaciones obtenidas en la suma de las elecciones dadas en cada columna y en cada lnea horizontal. Dicha sumatoria podr oscilar entre cero y veintids ( 0 22). Est constituido por 143 tems distribuidos en 11 escalas de inters, una de veracidad y otra de consistencia, con 22 tems por escala que a continuacin se describen:
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CIENCIAS FSICO-MATEMTICA (CCFM), presenta actividades relacionadas con el inters tcnico y matemtico, con la investigacin de la energa y su relacin entre esta y la materia expresado en trminos matemticos; de reparacin de objetos mecnicos como relojes, receptores de radios, TV, del manejo de maquinas y herramientas. CIENCIAS SOCIALES (CCSS), presenta actividades relacionadas con el inters de buscar el bienestar o ayuda a las personas que lo rodean, contribuyendo en la formacin de sus semejantes y en el estudio de todo aquello que significa creacin, transformacin por la mano del hombre. Adems de actividades relacionadas con estimular y fortalecer los lazos de tipo social entre la gente procurando reajustar internamente los conflictos entre las personas. CIENCIAS NATURALES(CCNA), presenta actividades acorde con el inters por experimentar, transformar, manipular elementos anatmicos y fisiolgicos, qumicos y su aplicacin en las personas, en la agricultura y en los animales para obtener siempre mayor rendimiento y mejor calidad. CIENCIAS DE LA COMUNICACIN (CCCO), presenta actividades de inters ligados a buscar y transmitir informacin a las personas lo ms objetivamente posible. De escribir crnicas con la informacin lograda; de obtener y enviar reportajes por medio de fotografas, de lograr tcnicas publicitarias y de propaganda, etc. ARTES(ARTE), referido a actividades relacionadas con el dibujo, canto, baile, diseo de trajes, afiches, pintura, decoracin y modelacin; es decir esta dirigido a aquellos que gustan de estudiar la armona y la composicin. BUROCRACIA (BURO), encontramos actividades relacionadas con catalogar y clasificar material especializado (libros, pelculas, etc.), cumplimiento de encargos, de recibir y proporcionar informacin en oficinas y centros comerciales. CIENCIAS ECONMICAS POLTICAS(CCEP), actividades relacionadas con el estudio de la oferta y la demanda de
bienes y servicios y las formas de intercambio, produccin y consumo; las diversas formas de gobierno, su constitucin, fines y causas. Actividades referidas a la planificacin, recoleccin de datos para producir e interpretar datos numricos y cuantitativos sobre hechos. INSTITUTOS ARMADOS (IIAA), presente actividades relacionadas a la vida militar, su quehacer con el manejo, arreglo y conservacin del armamento de Fuerzas Policiales y Armadas, as como el cumplimiento de ordenes. FINANZAS (FINA), presenta actividades vinculadas con el inters de mantener sistemas de contabilidad como archivos en establecimientos comerciales e industriales, determinacin de costos de los insumos, declaraciones financieras, organizacin del presupuesto en compras y gastos de materiales. LINGSTICA (LING), presenta actividades relacionadas al estudio del idioma y su traduccin verbal y escrita; por la lectura selecta en literatura, escritura de poemas y poesas. JURISPRUDENCIA(JURI), presenta actividades relacionadas con intereses, de defender las causas ante los tribunales, de examinar los casos y determinar las disposiciones legales pertinentes, estudiando cdigos, cuerpo de leyes, la jurisprudencia en la materia y la reglamentacin, redactar alegatos, asumir la defensa de una persona interrogando y careando testigos. Actividades con asesoria a clientes sobre derechos y obligaciones legales; legalizacin de documentos jurdicos, contratos, acuerdos para conservar el registro con los originales. ESCALA DE VERACIDAD (VERD), presenta tems relacionados con sentimientos, actitudes o auto percepcin personal, para obtener de manera indirecta la sinceridad o falsedad del examinado. ESCALA DE CONSISTENCIA (CONS), presenta un par de itemes, de cada rea con el propsito que el examinado no emita respuestas por rutina o arreglo de sus respuestas.
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Se agrup a los estudiantes de acuerdo a las especialidades a fin de coincidir en los horarios y as tener la facilidad de una aplicacin a mayor cantidad de estudiantes. En un primer momento se dio las indicaciones a los estudiantes para el desarrollo de los instrumentos, ello estuvo a cargo de las investigadoras.
Se procedi a aplicar el Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb por un lapso de 30 minutos. En un segundo momento se procedi aplicar el Inventario de Intereses Vocacionales de Vicua en un lapso de 45 minutos. Los estudiantes no tuvieron dificultad en el desarrollo de los instrumentos y estuvieron siempre prestos a colaborar.
Resultados y Discusin
Los estilos de aprendizaje En este apartado se considera la presentacin de los resultados de la investigacin, en el cual se describen los hallazgos encontrados segn el problema y objetivo de la investigacin a travs de las mediciones de los inventarios: Estilos de Aprendizajes e Intereses Vocacionales de los estudiantes del I al IV Ciclo de la Facultad de Educacin de la USAT, los que fueron objeto(s) de estudio.
Analisis estadistico de los resultados del inventario de estilos de aprendizaje Grfico1: Estilo de aprendizaje segn sexo de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.
Masculino
70 60 50 40 % 30 20 10 0
Divergente Acomodador Convergente Asimilador
Femenino
59.0 52.4
31.3 23.8 14.3 9.5 5.2 4.5
Al observar los resultados obtenidos en el presente grfica, podemos apreciar que la mayora de las mujeres posee un estilo de aprendizaje divergente con 59% y en un 52.4% los varones.
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Grfico 2: Estilo de aprendizaje segn edad de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.
17a18
70 60 50 40 % 30 20 10 0
Divergente Acomodador
19a22
23a+
65.5 59.7 52.5
33.9 29.9 24.1
6.8 6.0 6.9
6.8
4.5 3.4
Asimilador
Convergente
En la grfica se puede observar que los estudiantes de 17 a 18 aos de edad, 19 a 22 y de 23 a ms presentan un estilo de aprendizaje divergente en un 52.5%, 59.7% y en 65.5%, respectivamente.
Grfico3: Estilo de aprendizaje segn nivel primaria y especialidades de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.
Primaria 70 60 50 40 % 30 20
60.6 60 55.0 50 60 54.5
Lengua
MAT
Filos
Hist
Biol
45.5 40.0 40
25.4 20 12.5 15 12.5 5.6 0 0 0.0 0 0
25
10 0
Divergente
8.5
5.0 5
comodador
Convergente
Asimilador
Describiendo los resultados, de la grfica, muestra que los estudiantes de la carrera de Educacin poseen un estilo de aprendizaje divergente, con 60% en Matemtica, 50% en Filosofa, 54.5% en Biologa, con 55% en Lengua, 60% en Historia y 60.6 % en Primaria, resaltando ligeramente este nivel por el nmero de estudiantes que posee.
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Anlisis estadstico de los resultados del inventario de intereses vocacionales.

Grfico 4: Intereses vocacionales segn sexo de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo, agosto 2004.
Masculino
30 25 20 % 15 10 4.8 5 0 1.5 19.0 17.5 15.7 14.3 9.5 11.2
Femenino
26.1 23.8
4.8 4.8 3.7 4.5
9.5 7.5 6.7 4.8
4.85.2 0.00.7
EP IIA A
FM
G LI N
SS
TE
AR
BU
En la presente grfica podemos observar que el campos de inters que prefieren hombres y mujeres es la Jurisprudencia en un 23.8% y 26.1%, respectivamente. Seguido del campo de inters de Ciencias Sociales que en los varones corresponde a un 19% y un 17.2% en mujeres.
Grfico 5: Intereses vocacionales segn sexo de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo, agosto 2004.
17a18
35 30 25 20 % 15 10 5 1.7 0
3.0 17.9
19a22
23a ms
31 25.4
23.9
17.2 17.2 16.9 15.3 14.9 11.9 10.3 10.4
8.5 6.9 6.8 6.9 7.5 5.1 6.0 5.16.0 3.44.5 3.4 4.5 3.4 3.4 1.5 0.0 0
FM
EP
FI N
G LI N
JU R
SS
TE
IIA A
AR
BU
Se observa que los estudiantes de todos los intervalos de edad, muestran porcentajes (25,4%, 23,9% y 31% en las edades comprendidas entre 17 a 18 aos, 19 a 22 y de 23 aos a ms, respectivamente) en el campo de inters de Jurisprudencia; seguido del campo de inters de las Ciencias Sociales.
FI N
JU R
156
Grfico 6: Intereses vocacionales segn nivel primario y especialidades de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo, agosto 2004.
Primaria 100
Lengua
MAT
Filos
Hist
Biol
50
0
CCFM CCSS Primaria Lengua MAT Filos Hist 0 0 11.5 0 0
CCN A
CCC BUR ARTE CCEP IIAA O O 10 10.8 19.2 16.7 0 2.9 5.4 7.7 0 0 4.3 2.7 7.7 16.7 0 10 2.7 7.7 7.1 5.4 7.7
FINA LING JURI 0 0 3.8 0 0 5.7 5.4 0 0 40 25.7 48.6 3.8 0 60
18.6 15.7 18.9 0
19.2 11.5 16.7 0 0 0
33.3 16.7 0 0
En esta grfica, podemos observar que los estudiantes de Educacin Primaria, Lengua e Historia se inclinan por el campo de inters de Jurisprudencia con 25.7%, 48.6% y 60%, respectivamente. La especialidad de Biologa presenta un 90.9% hacia el campo de inters de Ciencias Naturales; la especialidad de Filosofa presenta una inclinacin hacia el campo de inters de Ciencias Econmicas Polticas con 33.3%. La especialidad de Matemtica Computacin e Informtica muestra un 19.2% por los campos de intereses de Ciencias de la Comunicacin y Ciencias Sociales en ambos casos.
Anlisis estadstico de los resultados de los inventarios de intereses vocacionales y estilos de aprendizaje.
Grfico 7: Estilo de aprendizaje divergente segn intereses vocacionales de estudiantes del I al IV ciclo Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.
30 25 20 % 15
11.1 25.6
17.8 15.6
10 5
2.2
7.8 6.7 3.3 3.3 1.1 5.6
0
CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI
Los estudiantes que presentan estilo divergente tienden hacia el campo de inters de Jurisprudencia en un 25.6% y en Ciencias Sociales con un 17.8%.
157
Grfico 8: Estilo de aprendizaje convergente segn intereses vocacionales de estudiantes del I al IV ciclo Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.
30 25 20 % 15 10 5
0.0 0.0 IIAA 0.0 FINA 0.0 LING JURI 25.0
12.5
12.5
12.5
12.5
12.5
12.5
0
CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP
Del total de la muestra los estudiantes que poseen el campo de inters de Jurisprudencia y que tienen un estilo convergente son el 25%. Seguido por los campos de inters Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ciencias de la Comunicacin, Burocracia, Ciencias Econmicas Polticas e Institutos armados que tienen un estilo de aprendizaje convergente en un 12.5%.
Grfico 9: Estilo de aprendizaje asimilador segn intereses vocacionales de estudiantes del I al IV ciclo Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.
30 25.5 25 20 % 15 10.6 10 5 0 4.3 2.1 0.0 4.3 6.4 6.4 6.4 17.0 17.0
FM
EP
G LI N
SS
TE
IIA A
AR
BU
Se aprecia en el cuadro que el 25.5% de los estudiantes se inclinan hacia el campo de inters de Jurisprudencia y poseen un Estilo Asimilador. En un 17% los estudiantes tienden al campo de inters Ciencias Sociales y Ciencias Naturales con un estilo asimilador.
FI N
JU R
158
Grfico 10: Estilo de aprendizaje acomodador segn intereses vocacionales de estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.
35 30 25
20.0 30.0
20 % 15
10.0 10.0 10.0 10.0 10.0
10 5
0.0 0.0 CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA 0.0 FINA 0.0 LING JURI
0
CCFM
En la grfica observamos que el 30% de los estudiantes corresponden al campo de inters Jurisprudencia y al estilo acomodador, seguido de un 20% que corresponde al campo de inters Ciencias Sociales.
Grfico 11: Estilos de aprendizaje con intereses vocacionales de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, agosto 2004.
Divergente
35
Acomodador
Convergente
Asimilador
30
25.6
25
21
20
17.8
20
15.6
17
12.5
12.5
17
12.5 10.6
12.5
12.5
10
10
11.1
15
10
10
7.8
10
10
6.4
6.7
6.4
12.5
4.3
3.3
2.2
3.3
4.3
0 0
0 0 0
1.1
CCFM
CCSS
CCNA
CCCO
ARTE
BURO
CCEP
IIAA
FINA
LING
0 0
5.6
6.4
JURI
Analizando la grfica podemos observar, que los estudiantes muestran un estilo de aprendizaje divergente y que se inclinan por los campos de inters vocacional de la Jurisprudencia y las Ciencias Sociales que corresponde a un 25.6% y 17.8%, respectivamente. Adems, se puede apreciar que el 20.0 % de los estudiantes que se interesan por las Ciencias Sociales y un 30.0 % por la Jurisprudencia, en ambos casos el estilo de aprendizaje preferido es el acomodador. En cambio, un 25.0 % presenta las caractersticas del estilo convergente con cierta inclinacin por la Jurisprudencia. Un porcentaje de 17.0% muestra un inters vocacional por las Ciencias Sociales, 17% se interesan por las Ciencias Naturales y un 25.5 % por la Jurisprudencia que segn las estadsticas, presentan un estilo de aprendizaje asimilador.
25 22.5
30
159
Discucin
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo determinar las relaciones existentes entre los Estilos de Aprendizaje e Intereses Vocacionales de los estudiantes del I al IV ciclo, de la Facultad de Educacin de la USAT Con los resultados de este trabajo, pretendemos describir la relacin entre estilos de aprendizaje con los intereses vocacionales de los estudiantes universitarios, con el fin de orientar al estudiante de pedagoga en la adecuada reafirmacin de su vocacin y determinar las potencialidades, preferencias que los estudiantes deben poseer para reforzar elementos positivos del estilo y revertir lo negativo; ya que se encuentra en los primeros ciclos de estudios superiores. Los resultados encontrados en esta investigacin muestran que el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Carrera de Educacin es el divergente; ya que las capacidades coinciden con el perfil de un docente, cuyas caractersticas peculiares es observar situaciones concretas desde diferentes perspectivas, se sienten mejor en aquellas actividades que les permitan hacer uso de un amplio rango de ideas, tienen intereses culturales amplios y les gusta recoger informacin. La carrera de Educacin presenta una gran habilidad imaginativa y sensibilidad hacia los sentimientos, para poder desempearse en el campo de las artes y las carreras de servicio. Asimismo, otro resultado similar es el realizado por Castao (2004), titulado Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales, en donde la relacin entre estudios universitarios y estilos de aprendizaje es significativa, manifiesta que el estilo de aprendizaje determina las inclinaciones de los estudiantes a la hora de elegir estudios universitarios, lo que le lleva a concluir que no slo existe relacin entre el estilo de aprendizaje y los estudios universitarios elegidos, sino que adems el estilo de aprendizaje propio de diferentes carreras universitarias se agudiza a lo largo de los aos acadmicos. Tambin la investigacin de Castillo (1999), Estilos de aprendizaje y autoestima de los estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin-FACHSE de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, en la que se aplic el inventario de estilos de aprendizaje de David Kolb, donde encontr que mayoritariamente, el estilo predominante en los estudiantes es el divergente lo que est de acuerdo con la eleccin de la carrera de Educacin. Los resultados obtenidos, al encontrar una relacin entre el estilo divergente y el inters vocacional, muestran que el alto porcentaje de los estudiantes tienden hacia el campo de inters Jurisprudencia, el cual se caracteriza por observar experiencias concretas desde diferentes perspectivas. Ello nos lleva a confirmar que existen caractersticas correspondientes al estilo divergente, tales como recolectar informacin referida a documentos jurdicos, cdigos y cuerpo de leyes propios del campo de inters de la jurisprudencia. Del mismo modo el anlisis de la relacin entre el estilo convergente, asimilador y acomodador se relacionan con el campo de inters vocacional jurisprudencia reflejando ello que los estudiantes resuelven problemas, toman decisiones, razonan deductivamente, organizan informacin en forma lgica y concisa, aprendiendo mejor de las experiencias directas llevando a cabo sus planes e involucrndose en experiencias nuevas. Como podemos observar, algunas de las caractersticas de la jurisprudencia se relacionan con su vocacin de ser maestros, tambin debemos tomar en cuenta que los estudiantes son del I al IV ciclo de estudios; por lo que no reflejan contundentemente sus inters con su especialidad elegida. No obstante, Montes de Oca (1995), en su investigacin denominada Relacin entre intereses vocacionales y rendimiento escolar en estudiantes de secundaria de una zona urbano marginal, aplic el inventario de intereses vocacionales de Vicua, en el cual observ diferencias significativas de intereses vocacionales
160
entre varones y mujeres, en el rea de ciencias fsicas-matemtica y una relacin dbil en las reas de arte, ciencias econmicas, polticas y jurisprudencia; ya que los varones tienden hacia actividades relacionadas con el inters tcnico y matemtico, mientras que las mujeres prefieren actividades relacionadas con el arte, defender causas, examinar casos, asumir la defensa de las personas entre otras; llegando a la conclusin que en la mayora de las reas vocacionales no hay relacin entre los intereses de los sexos masculino y femenino. Asimismo Hinostroza (1994), en su investigacin denominada Dimensiones bsicas de personalidad y los intereses vocacionales en alumnos de secundaria de la ciudad de Huarmey, utiliz el inventario de intereses de preferencias vocacionales de Kuder, al comparar los intereses vocacionales en funcin del sexo de los alumnos investigados, encontr que los varones tienen preferencias predominantes por ocupaciones al aire libre, numrico y oficina, mientras que las mujeres prefieren las reas de burocracia y lingstica, ello se debe a los diferentes factores que influyen en el desarrollo vocacional sustentado por Hill (1983), tales como la familia, ya que moldea los intereses de los jvenes, actitudes adoptando frente a ellos actitudes y opiniones ms o menos conscientes que delimitan en los adolescentes, la eleccin de sus intereses, Spranger (1995). Se analizaron las variables estilos de aprendizaje y sexo con el objeto de identificar si existe un estilo de aprendizaje determinado para varones mujeres, es as que en ambos sexos presentan un estilo de aprendizaje divergente. Esto seala que no existe una relacin significativa entre las variables mencionadas, caso contrario sucede en los resultados encontrados por Capella (2003), quien obtuvo en su investigacin una relacin significativa entre estilos de aprendizaje y el sexo; ya que lleg a la conclusin que los varones son ms tericos y ms pragmticos que las mujeres. Utiliz como universo una muestra representativa que comprende un total de
310 alumnos de las Unidades Acadmicas de Estudios Generales Letras, Estudios Generales Ciencias, Psicologa, Educacin Inicial, Economa, Derecho e Ingeniera Industrial. Para ello, se aplic el cuestionario CHAEA elaborado por Honey Alonso. Otro hallazgo importante que se relaciona con nuestros resultados es el realizado por Castao (2004), denominado Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales, en la que concluy que los estilos de aprendizaje no estn relacionados con el sexo, para ello llev a cabo diferentes tipos de anlisis estadsticos (anlisis de la dependencia utilizando como estadstico de contraste ji-cuadrado y anlisis de diferencias de medias). Los resultados indican la existencia de diferencias entre hombres y mujeres, si bien estas diferencias estadsticamente son pequeas. Por un lado, en las mujeres predomina el estilo de aprendizaje adaptador mientras que en varones predomina el asimilador. Los varones presentan una preferencia por enfocar el aprendizaje desde un enfoque ms abstracto mientras que las mujeres prefieren involucrarse por completo en experiencias nuevas. Adems, las mujeres presentan un carcter ms activo a la hora de aprender, es decir, prefieren emplear las teoras para tomar decisiones y solucionar problemas. Para esta investigacin se aplic a los estudiantes el inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb. Otro resultado significativo es el que corresponde a las variables estilos de aprendizaje y edad, refleja que en los estudiantes de 17 a 23 aos predomina el estilo de aprendizaje divergente, debido a que los estudios Kolb estn basados en Piaget, donde seala que el desarrollo cronolgico va de la mano con el cognitivo, lo cual nos lleva a manifestar que en las primeras etapas del desarrollo de la persona el tipo de aprendizaje es la experiencia concreta y conforme avanza en su desarrollo su forma de aprendizaje es ms compleja y abstracta. Por el contrario, Gonzales-Tirado citado en la tesis de Castao (2004), afirma que los estilos de aprendizaje no varan con la edad,
161
sino que por el contrario se refuerzan a lo largo de los aos en estudiantes universitarios. Este hallazgo se debe a que el rango de edad es muy limitado, tratndose adems de un estudio longitudinal-transversal en el que se contrastan los estilos de primer y ltimo ao de distintos estudios universitarios. Por otro lado, se observ que estadsticamente tanto las mujeres como los varones se inclinan en su mayora hacia los campos de inters jurisprudencia y ciencias sociales; lo que significa que los intereses son independientes del sexo, ya que actualmente las mujeres se desempean en profesiones, donde anteriormente eran slo exclusivas para varones. De acuerdo a los intereses vocacionales en comparacin con la edad de los estudiantes de 17 a 23 aos, tienden en su mayora por la jurisprudencia y una menor proporcin por las ciencias sociales, lo que indica que los estudiantes se inclinan por asignaturas de humanidades que por ciencias exactas. Lo cual confirma lo que dice Roe (1985), que los intereses vocacionales evolucionan y cambian a lo largo del desarrollo del individuo, inicindose este proceso desde la infancia en el marco del hogar. Por consiguiente, Cortada (1998), considera que los intereses son estables y susceptibles de ser medidos al parecer a partir de los 15 aos de edad, a ello Super (1967), sostiene que dichos intereses se desarrollan a lo largo del crecimiento del individuo, marcando un hito inicial importante y trascendental la influencia de la familia, en el cual los padres van configurando las bases de la formacin de los intereses.
Ahora bien, los intereses vocacionales en relacin con las especialidades tales como: Lengua e Historia presentan un alto porcentaje por la jurisprudencia, lo que refleja que el inters vocacional elegido no corresponde a la verdadera inclinacin vocacional. Cabe resaltar que los estudiantes de la especialidad de Biologa presentan un alto ndice de significancia con las Ciencias Naturales, debido a sus habilidades de anlisis, observacin y experimentacin. As mismo, existe una relacin significativa en los estudiantes de la especialidad de Lengua con la jurisprudencia, ya que en ambas se desarrollan habilidades de expresin oral a travs de la defensa de una persona, interrogacin, careo de testigos y redaccin de alegatos, etc. Por otro lado, existe correspondencia entre la especialidad de historia y el inters vocacional de jurisprudencia debido a las caractersticas tales como examinar los casos, el estudio a travs de la historia de cdigos, acontecimientos, hechos, hallazgos, cuerpos de leyes, anlisis de documentos, formular hiptesis, contratos, acuerdos para conservar el registro con los originales Finalmente, se encontr que estadsticamente, la relacin es significativa entre intereses vocacionales y estilos de aprendizaje, que nos lleva a concluir que los estudiantes eligen su carrera de acuerdo a sus aptitudes, capacidades (estilo de aprendizaje), habilidades y sobre todo por los intereses; que son la clave para la adecuada eleccin vocacional.
162
Conclusiones
1. N o s e e n c o n t r u n a r e l a c i n estadsticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el sexo de los estudiantes. 2. No existe una relacin directa entre el estilo de aprendizaje y la edad de los estudiantes. 3. Existe una relacin estadsticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y las especialidades, notndose que el estilo divergente predomina en los estudiantes de la carrera de Educacin, seguida en un menor porcentaje por estudiantes que poseen el estilo de aprendizaje asimilador. 4. No se encontr una relacin significativa entre el inters vocacional y el sexo de los estudiantes. 5. No existe una relacin directa entre el inters vocacional y la edad de los estudiantes. 6. Se hall una relacin significativa entre el estilo de aprendizaje divergente y la edad de los estudiantes comprendida entre los 17 aos a 23 aos a ms. 7. Se encontr una asociacin estadsticamente significativa entre el inters vocacional y los estilos de aprendizaje en los estudiantes del I al IV ciclo de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo.
Recomendaciones
1. Extender el estudio a una muestra de un mayor tamao para futuras investigaciones. 2. Investigar con profundidad la influencia de otras variables como la situacin socio econmica y el contexto familiar. 3. Conocer los estilos de aprendizaje permitir a los estudiantes diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles en el aprendizaje, as como, de sus intereses vocacionales de manera que podamos orientarlos en la eleccin o reafirmacin de su carrera profesional. 4. Presentar las competencias y las actividades de la carrera profesional elegida, con una estructura y finalidad clara, desde el inicio y a lo largo de sta. 6. Brindar informacin a los estudiantes ingresantes a la Universidad con respecto a la Carrera Vocacional, que ha elegido a fin de brindarle un abanico de posibilidades a las que pueden acceder de acuerdo a sus capacidades, habilidades y destrezas. 7. Elaborar, implementar y ejecutar programas de orientacin vocacional y profesional con el objeto de orientar a los estudiantes de los primeros ciclos para que conozcan su capacidad intelectual, sus rasgos de personalidades, intereses y preferencias vocacionales. 8 Difundir los resultados obtenidos con el fin de concientizar a los estudiantes y profesores de la importancia del estilo de aprendizaje en el xito vocacional.
Agradecimientos
Nuestro sincero agradecimiento al Dr. Nemecio Nez Rojas y al Mgtr. Santiago Bobadilla Ocaa, Director del Departamento de Educacin y Director de la Escuela de Educacin USAT por brindarnos las facilidades para la realizacin del presente trabajo de investigacin, as como a los estudiantes de la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, por su participacin voluntaria en el estudio.
163
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31.3 23.8 14.3 9.5 5.2 4.5

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65.5 59.7 52.5

33.9 29.9 24.1

6.8 6.0 6.9

25.4 20 12.5 15 12.5 5.6 0 0 0.0 0 0

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Anlisis estadstico de los resultados del inventario de intereses vocacionales.

4.8 4.8 3.7 4.5

9.5 7.5 6.7 4.8

17.2 17.2 16.9 15.3 14.9 11.9 10.3 10.4

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FINA LING JURI 0 0 3.8 0 0 5.7 5.4 0 0 40 25.7 48.6 3.8 0 60

18.6 15.7 18.9 0

19.2 11.5 16.7 0 0 0

7.8 6.7 3.3 3.3 1.1 5.6

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