UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

PSICOLINGUISTICA

TEMA:

TEORIA SOBRE LA ADQUISICION DE LA SEGUNDA LENGUA

PSICOLOGO

MANUEL DE LA PIEDRA

ALUMNA:

RUIZ SILVA LETICIA

CICLO:

III

2013

TEORIAS SOBRE LA ADQUISICION DE UNA SEGUNDA LENGUA 1. Existe una edad ptima para comenzar aprender una segunda lengua? El proceso de aprendizaje de una lengua no materna es un proceso complejo, cuyas caractersticas y desarrollo dependen de una cantidad de factores relacionados entre s y variables de individuo a individuo. No hay lmites de edad para aprender una lengua, la cual se puede adquirir hasta edad avanzada. Antes de los 3 4 aos de vida el nio tiene la mxima plasticidad cerebral y la mayor capacidad y apertura para el aprendizaje, la cual debe aprovecharse para estimularlo desde el desde el momento que nace. Pero, s existe una edad ideal para aprender una lengua extranjera o una segunda lengua que va desde los cuatro aos hasta la pubertad. Esto es debido a los momentos que coinciden con el pasaje de una inteligencia concreta a una inteligencia lgica-deductiva. Este perodo se caracteriza por una mayor plasticidad del cerebro, debido a la capacidad del hemisferio cerebral derecho de asumir las funciones del hemisferio izquierdo. Esta cooperacin entre los dos hemisferios, particularmente activa entre los cuatro y los 11 aos, hace que el nio muestre una sorprendente facilidad para pronunciar natural y fluidamente una nueva lengua Segn el estructuralismo, el lenguaje se adquiere mediante la imitacin, la induccin y la correccin. Para lingistas como Bloomfield, el aprendizaje del nio es un proceso de imitacin y formacin de hbitos modelados por los adultos. Esta teora no parece del todo convincente pues el nio no slo imita lo que oye. Prueba de ello es la regularizacin habitual de paradigmas irregulares (ponido, sabo o rompido) que presentan los nios 2. Cunto tiempo se tarda en aprender una segunda lengua? Aprender un nuevo idioma en la edad adulta es un reto exigente y al que se le deben dedicar muchas horas de aprendizaje y contacto con la nueva lengua no nativa siendo esta mucho ms difcil de aprender. Muchos lingistas consideran que aprender una segunda lengua despus de la niez exige un esfuerzo muy considerable, cuantificable en miles de horas, y es que, si calculamos cunto tiempo tardamos en aprender nuestra lengua nativa; Hasta los cuatro o los cinco aos que se empieza a hablar con cierta soltura, el odo se ve expuesto a miles de horas de conversacin (padres, familia, televisin, profesores), y tratamos de hablar en miles de

ocasiones. Para empezar a hablar un segundo idioma desde cero, se estima que con no menos de 400 o 500 horas es lo ideal para comenzar a hilar conversaciones sencillas y entender mnimamente a un hablante. No obstante, para dominarlo a la perfeccin, se necesita mucho ms tiempo ,los expertos hablan de una dedicacin mnima de entre 3.000 y 5.000 horas, o lo que es lo mismo, de tres a cinco horas a diario durante casi tres aos. 3. Existen condiciones ptimas lengua? para la adquisicin de la segunda

Singleton (2003), tras la revisin de algunos factores con capacidad para influir en la adquisicin de lenguas extranjeras, como la motivacin, la lingstica contrastiva, la instruccin recibida o la capacidad cognitiva, concluye que la idea del periodo crtico pronto dejar de ser una explicacin a las dificultades para la adquisicin de idiomas. Marinova-Todd et al. (2000), si bien admiten la superioridad de los nios sobre los adultos en el aprendizaje de lenguas extranjeras 4. Cules son las caractersticas de quienes aprenden con resultados excelentes y de quienes no obtienen xito en la adquisicin de la segunda lengua? Caractersticas comnmente asociadas con un aprendizaje exitoso. Un buen estudiante: Capacidad para predecir ideas principales y secundarias Trata de entender aun cuando no posea el conocimiento necesario No se siente mal si se equivoca (acepta sus errores) Busca constantemente las estructuras del idioma Practica tan frecuentemente como le sea posible Con capacidad de analizar su propio lenguaje y el lenguaje de los otros Se preocupa por que su produccin tenga el estndar que ha aprendido Disfruta los ejercicios de gramtica Comienza a aprender en la infancia Tiene un CI por arriba de la media Caractersticas de quienes no tienen xito en la adquisicin le la segunda lengua Falta de inters, motivacin La edad en la que se inicia el aprendizaje es muy avanzada Incapacidad para analizar la segunda lengua

 Siente temor al equivocarse Dificultades por las diferencias fonologicas 5. En qu medida aparece la adquisicin de una segunda lengua a la adquisicin de la lengua materna en trminos de: Por norma general la adquisicin de una lengua materna, se inicia en los primeros aos de vida. el entorno familiar, los padres, al estar en estrecho contacto con el nio, se consolidan como figuras clave en la transmisin de una lengua Lenneberg aplic su teora a la adquisicin de segundas lenguas. Segn la Hiptesis de Perodo Crtico, para que un ser humano adquiera una segunda lengua con normalidad, es decir, llegando al nivel de dominio nativo, ha de estar expuesto a ella durante la infancia. Si el proceso de adquisicin comienza una vez superada la pubertad, este es mucho ms costoso, ya que se realizara mediante un procedimiento distinto al que se lleva a cabo durante la niez A.-Etapas O Pasos Intermedios a) El sistema voclico pocas veces forma parte de los contenidos de los manuales generales. b) El sistema consonntico se trata de forma deficiente: no se describe la articulacin de los sonidos y los contrastes, en muchas ocasiones, adolecen de falta de criterio. c) La presencia de las irregularidades fonolgico-grficas resulta arbitraria: algunas de ellas aparecen en los manuales, y otras, no. d) El tratamiento de la slaba se elude en la mayora de los manuales, y los que lo llevan a cabo lo suelen condicionar al acento fnico o a la acentuacin grfica. e) La fonosintaxis7 no recibe ninguna atencin. f) El tratamiento del acento prosdico, cuando se realiza, se limita a algn ejercicio espordico de deteccin de la slaba tnica y a la consiguiente clasificacin lxica en agudas, llanas y esdrjulas. g) La entonacin, cuando se trata, se hace de modo simplista, puesto que, en general, los manuales se refieren nicamente a su funcin distintiva, es decir, a los modelos de entonacin que corresponden a las oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. No obstante, algunos abordan este rasgo prosdico con mayor rigor, pues, adems de diferenciar los tres tipos anteriores, prestan atencin a la relacin de este supra segmento con estructuras ms complejas.

h) La falta de referencias al ritmo. Ningn manual de ELE analizado previene al estudiante de que este elemento prosdico posee carcter silbico B.-Procesos Subyacentes De La Adquisicin La interlengua obedece fundamentalmente a cinco procesos cognitivos que intervienen en la enseanza-aprendizaje de una L2. Estos procesos son los que se presentan a continuacin: - Transfert lingstico. Se habla de Transfert lingstico como la primera etapa del proceso cognitivo de enseanza-aprendizaje de una segunda lengua, visto que algunas estructuras y reglas de la interlengua pueden tener como origen el transfert (la transferencia) de las estructuras de la lengua de partida, que por lo general es la lengua materna. - Transfert de enseanza. El mtodo utilizado para la enseanza de la lengua objetivo es considerado un factor importante en el proceso de adquisicin del nuevo sistema lingstico, debido a que algunos elementos y reglas son el resultado de elementos fcilmente identificables en los procedimientos o estrategias de enseanza aplicados por el docente. - Estrategias de aprendizaje de L2. En el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje de una L2 se observa que algunos elementos de la interlengua podran ser el resultado de una aproximacin por parte del aprendiz a los elementos de la lengua de llegada que debe interiorizar, de la forma como el individuo afronta el material que se desea aprender. - Estrategias de comunicacin en L2. En el esquema planteado por Selinker, se habla de las estrategias de comunicacin en L2 debido a que ciertos elementos de la interlengua podran resultar de las diversas formas utilizadas por el aprendiz para comunicarse con nativos hablantes de la lengua objetivo en el momento en el que la lengua deja de ser un objeto de estudio y se convierte en un instrumento para establecer comunicacin efectiva con otros individuos en L2. - Hipergeneralizacin de los elementos lingsticos de la L2. Cuando el estudiante tiene dominio de ciertos elementos de la lengua objetivo, se puede presentar una hipergeneralizacin de dichos elementos C.-Factores Predictivos O Facilitadores Exposicin

Esta forma de adquisicin consiste en la mera inmersin de quien est aprendiendo en el contexto de la lengua extranjera, dejando que sta penetre en l. El aprendizaje por exposicin requiere que el individuo practique la escucha y lectura del idioma en cuestin en la mayor medida posible. En este aspecto, la riqueza y variedad de los textos tendrn gran influencia, as como el nivel de dificultad de los mismos, que estar en todo momento un pequeo paso por delante del nivel real del individuo, ya que de otra forma, si el nivel es demasiado alto, el no entender el contenido del texto frustrara al alumno y a su vez, si el nivel es demasiado bajo estaramos frente a una exposicin carente de inters para el aprendizaje de la lengua. Durante una primera fase llamada periodo silencioso, el individuo tan solo utiliza el idioma de manera pasiva, es decir, recibiendo mensajes orales y escritos. Cuando nos encontramos en esta fase del aprendizaje, de forma inconsciente estamos acumulando palabras, estructuras y expresiones que ms tarde podremos llegar a producir en nuestros dilogos y mensajes escritos. Interaccin Los expertos aseguran que para aprender un idioma de forma satisfactoria, es preciso ponerla en prctica en interacciones reales y directas con otras personas, expresando nuestros mensajes de forma clara y asegurndonos de que quien nos escucha nos entiende. Al mismo tiempo, el interlocutor o interlocutores nos hacen saber de forma directa o indirecta si nos estn entendiendo o no. En el caso de que no se entienda nuestro mensaje, es preciso recurrir al parafraseo y probar otra construccin distinta. El aspecto ms positivo de esta frmula es que los individuos se ven en la necesidad de experimentar con el idioma, probar estructuras nuevas, expresiones y palabras, ayudando a automatizarlas y a producirlas de manera ms natural en el futuro. Estudio de la forma Esta forma de aprendizaje supone que el individuo necesita prestar atencin no solo a los significados de las palabras sino tambin a los rasgos formales del idioma, como pueden ser las estructuras gramaticales, el orden de las palabras dentro de las oraciones, la ortografa, la pronunciacin, etc

6. Pueden los estudiantes de lograr comunicarse aprender a leer o hablar en la segunda lengua de forma tan eficaz y competente como en su forma materna? Todos los seres humanos nacemos con el instinto innato de aprender y los expertos aseguran que cualquiera que hable un idioma, tal y como hacemos cualquiera de nosotros con nuestra lengua natal, es capaz de aprender otro. La mayora de los individuos de inteligencia media son capaces de aprender un segundo lenguaje despus de comenzada la segunda dcada, a pesar de que la incidencia de bloqueos para el aprendizaje del lenguaje aumenta rpidamente despus de la pubertad. Tambin la adquisicin automtica a partir de una mera exposicin a un lenguaje dado parece desaparecer despus de esa edad, y los lenguajes extranjeros han de ensearse y aprenderse mediante un esfuerzo consciente y trabajoso. Sin embargo, somos nosotros mismos los que a veces ponemos freno al aprendizaje de otro idioma al considerar que es demasiado difcil. Si, adems, tenemos la necesidad de dominar otra lengua en poco tiempo, el resultado se nos antoja casi imposible.

7. En qu medida se ve afectada la forma positiva o negativa la actuacin en una segunda lengua por la estructura de la lengua materna? La mejor situacin social es: una comunidad monolinge sin la presencia de otra persona que hable espaol (con excepcin de su pareja o familia). que la gente de la comunidad acepte la residencia del aprendiz all. que haya algunos hablantes bilinges en la cercana para ayudar al aprendiz durante las dos primeras semanas. FACTORES QUE AFECTAN POSITIVAMENTE LA ADQUISICIN DE LA LENGUA vivir en la comunidad bsicamente monolinge, que los habitantes del lugar tengan una actitud amistosa hacia uno, que no haya all ningn otro hablante de espaol (con la excepcin de su pareja) que la propia cultura sea similar a la del segundo idioma. FACTORES QUE AFECTAN NEGATIVAMENTE LA ADQUISICIN DE LA LENGUA vivir lejos de la comunidad del segundo idioma, que los hablantes bilinges del lugar sean hostiles hacia uno,

que en el lugar haya hablantes del espaol con quienes conversar, que el segundo idioma sea muy diferente, que la propia cultura sea muy distinta a la del idioma que uno aprende.

Partiendo de la base de que existen idiomas ms complicados que otros, los expertos aseguran que aprender una lengua en tiempo rcord es posible, pero para ello se necesita dedicacin y prctica por nuestra parte y, a ser posible, un buen mtodo de enseanza y un excelente profesor capaz no slo de ensear la lengua adecuadamente a los alumnos, sino tambin de mantener alta su autoestima y motivacin A la hora de dominar un idioma hay diferentes aspectos que pueden influir en el tiempo que tardamos en aprenderlo. En primer lugar, el factor tiempo est determinado por la lengua que queramos aprender y lo que sta se acerque a nuestro idioma materno. No es igual aprender portugus siendo hispanohablante, que aprender chino, japons o rabe, por ejemplo. Tambin influye la necesidad que tengamos que aprenderlo y el tiempo que nos hayamos fijado para conseguirlo, en funcin del objetivo que queremos conseguir. No es lo mismo aprender italiano porque te gusta la musicalidad de esta lengua, que aprender japons porque tienes posibilidad de firmar un contrato con una empresa nipona bajo el compromiso de conocer el idioma. Otro factor que influye es el nivel que queramos alcanzar. Podemos querer aprender un nivel bsico de ingls para manejarnos en situaciones cotidianas como saber pedir un caf o preguntar una direccin, pero es muy distinto que querer saber alemn con el objetivo de leer al filsofo Friedrich Nietzsche en su lengua original. Tambin tenemos que tener en cuenta los recursos que disponemos. Si slo podemos sacar dos horas a la semana para dar clase difcilmente podremos alcanzar un nivel elevado en poco tiempo. En cambio, si contamos con un par de meses para desplazarnos a otro pas y vivir permanentemente en contacto con el idioma estaremos ms cerca de conseguir nuestro objetivo. Por ltimo, aunque ste es un aspecto que genera gran controversia entre los expertos, podra influir la facilidad que tengamos para los idiomas y la edad con la que empezamos a aprender una segunda lengua. Hay, sin embargo, teoras que afirman que cuando una persona est bloqueada con un idioma no es porque tenga ms dificultad, sino porque ella misma se

siente insegura, ya que todo el mundo cuenta con la facultad de aprender otra lengua. 8. En qu medida se ve facilitada o impedida las actuaciones en la lengua materna por la adquisicin de la segunda lengua? La adquisicin de la lengua materna no supone aparentemente ningn esfuerzo para el nio. El desarrollo es tan natural y cotidiano que puede parecer trivial. Sin embargo, si se estudia con atencin, resulta un proceso asombroso. Cmo es posible que un nio de cuatro o cinco aos que todava no ha alcanzado una madurez de coordinacin que le permita realizar acciones bsicas como atarse los zapatos pueda manejar un sistema tan sofisticado como el lenguaje humano? Salvo casos excepcionales, como en los que se ha producido un aislamiento social prolongado, o patolgicos, en los que est presente algn trastorno del lenguaje, todos los nios adquieren su lengua materna y se convierten en hablantes nativos de ella, independientemente de la lengua que sea, del ambiente en que crezcan y de la atencin que reciban. Por otra parte, se ha considerado que la adquisicin se podra deber a un conocimiento innato, impreso en la dotacin gentica del ser humano, que explicara la rapidez y la eficacia con la que todos los nios, al margen de las circunstancias, adquieren su lengua materna. El grado de dificultad y de abstraccin de las lenguas es tan elevado que la adquisicin en un nio no se puede explicar nicamente mediante el acceso a la experiencia lingstica y la interaccin con un entorno lingstico. Este planteamiento llev a Chomsky (1965) a proponer el trmino Gramtica Universal, que se refiere a la existencia de un diseo comn a todas las gramticas de todas las lenguas humanas. De modo que la organizacin bsica de la gramtica se encuentra inserta en el cerebro del nio (Dispositivo de Adquisicin de Lenguas) y la labor de este consiste en reconstruir los detalles de la lengua a la que est expuesto.