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n del Microtransiciones Familiares: Observacio Proceso de Cambio en Familias con Hijos Adolescentes
LUISA MOLINARI, PH.D. n MARINA EVERRI, PH.D. n LAURA FRUGGERI n n en espan ol por favor consulte Supporting Information del Para acceder a esta versio s,1 en Wiley InterScience (http://interscience.wiley.com/journal/famp). culo original en ingle art gina culo tanto en espan n, visite la pa ol como en chino mandar Para leer el resumen del art culo completo en Wiley InterScience (http://interscience.wiley.com/journal/famp). web del art

El objetivo del estudio es explorar el proceso de microtransiciones en familias con gicos originales con el n de aron procedimientos metodolo hijos adolescentes. Se disen centrarse en las familias como objeto de estudio y analizar los datos prestando especial n al proceso de cambio familiar. Se realizaron entrevistas familiares a 12 atencio familias con un hijo o hija adolescente, centradas en el cambio del adolescente y la n y oscilacio n. Nuestros refamilia. Como indicadores de cambio usamos coordinacio n familiar, que sultados destacan la existencia de distintos patrones de interaccio ilustran diversas formas en que las familias enfrentan el cambio. Las conclusiones se rica del estudio, la metodolog centran en la relevancia teo a y las implicancias para la ctica cl pra nica y las pol ticas vinculadas al tema de la familia. n; Palabras clave: Interacciones Familiares; Microtransiciones; Coordinacio n; Observacio n Oscilacio Fam Proc 49:236252, 2010

s de dos de cadas Patricia Minuchin (1985) planteo algunos temas imace ma logos del desarrollo interesados en estudiar las familias y portantes para los psico a que la psicolog a del desarrollo y el enfoque el desarrollo individual. Ella sosten mico tienen mucho en comu n, y que los principios fundamentales y bien estsiste ablecidos del campo de la terapia familiar pueden contribuir a cambiar en forma
Family Microtransitions: Observing the Process of Change in Families with Adolescent Children (N. de la T.)
n a Social del Departamento de Psicolog a de la Universidad de L. Molinaries Profesora Titular en Psicolog a de la Parma; M. Everri es estudiante de Postgrado y L. Fruggeri es Directora del Departamento de Psicolog Universidad de Parma, Parma, Italia.

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Correspondence concerning this article should be addressed to La correspondencia relacionada culo debe dirigirse a Luisa Molinari, Departamento de Psicolog a, Universidad de con este art Parma, Borgo Carissimi 10, Parma 43100, Italia. E-mail: luisa.molinari@unipr.it 236

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tica los modos de pensar tradicionales con respecto al desarrollo del nin drama o en la familia. a del desarrollo el concepto de desarrollo individual dentro de un siEn psicolog en el centro de muchas contribuciones teo ricas importantes a las que por lo stema esta general se dene como contextualistas (Bronfenbrenner, 1995; Sameroff & Seifer, 1983). Sin embargo, la mayor parte de los estudios realizados desde esta perspectiva rica se han centrado principalmente en el desarrollo individual, en cambio las ideas teo mica, que se orientan ma s hacia el proceso, no se han a siste derivadas de la teor incorporado. Kreppner (2002) ha destacado claramente esta brecha, argumentando que la apln de principios siste micos a las decisiones metodolo gicas abrir a nuevas pericacio spectivas para comprender que las familias son contextos que se adaptan y desarrollan en los cuales los nin os crecen. Sen ala que las premisas necesarias para disen ar inmicas son: (a) tomar en cuenta la importancia central de las revestigaciones siste laciones para comprender a las familias; (b) conceptualizar a las familias como s de fases del desarrollo y unidades que evolucionan a lo largo del tiempo, a trave n; y (c) centrarse en la comunicacio n e interaccio n durante diodos de transicio per odos del ciclo vital. ferentes per culo aplicamos estos principios a un estudio cualitativo sobre el En el presente art desarrollo familiar durante la adolescencia, llevado a cabo con un grupo de familias rico supone que cualquier cambio que no estaban en tratamiento. Nuestro marco teo o para todo el sistema, en la medida que cada miembro es en un miembro es un desaf n familiar aun cuando dillamado a participar en la reorganizacio el o ella no este n. rectamente involucrado en la transicio odo en que los hijos son adolescentes involucra cambios Se ha sen alado que el per ticos y complejos para la familia completa (Lerner & Steinberg, 2004). Los drama logos han descrito en cuanto a los adolescentes y sus grandes cambios que los psico relaciones con sus padres y hermanos en las sociedades occidentales se reeren a los a y dependencia. Durante la infancia se ayuda a los nin temas de autonom os a alcanzar a personal en un contexto de dependencia hacia sus padres; cierto grado de autonom s de la adolescencia los adultos jo venes buscan mantener los mientras que despue nculos con sus padres en un contexto de autonom a. La gran mayor a de los estudios v mo realizados en adolescencia se ha centrado en el contenido de dichos cambios y en co ese contenido se desarrolla a lo largo del tiempo, y al mismo tiempo se sabe poco acerca de los procesos mediante los cuales las familias reorganizan sus interacciones durante n (Lewis, 2000). De acuerdo a Granic, Hollenstein, Dishion y esta etapa de transicio gicas: Patterson (2003), esta carencia se debe principalmente a limitaciones metodolo todos en psicolog a, en especial los autorreportes, no son la mayor parte de los me apropiados para estudiar procesos de cambio en las interacciones familiares a lo largo del tiempo. mbito de la investigacio n con familias pocos estudios usan la observacio n En el a todo principal de recoleccio n de datos. Desde nuestra perspectiva, a directa como me n este me todo es u n de las til para lograr una mejor comprensio pesar de su limitacio micas familiares (Kerig & Lindhal, 2001). Como plantean Margolin et al. (1998) dina culo que presenta el marco conceptual para datos recolectados en un importante art mediante observaciones, los investigadores pueden obtener conclusiones sobre dimensiones fundamentales de los procesos interactivos familiares observando dimo se comunican los miembros de la familia. rectamente co
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les son los aspectos ma s caracter sticos de los procesos transicionEntonces, cua n enfrentando los cambios de los adolescentes? Que conales en familias que esta ricos acerca de dichos procesos pueden ofrecer una base y facilitar las structos teo ndonos en la literatura que adscribe al enfoque siste mico y los observaciones? Apoya n y coordinacio n son dos conmodelos contextualistas, sostenemos que oscilacio structos importantes que pueden dar cuenta de los procesos transicionales de las familias. todos de observacio n coherentes con el marco teo rico siste mico, Breunlin Usando me la teor n para explicar el desarrollo familiar en (1988) desarrollo a de la oscilacio n se dene como una serie de familias que estaban en tratamiento. La oscilacio desviaciones de menor o mayor amplitud con respecto a un equilibrio establecido n, las transiciones no n la teor a de la oscilacio en el funcionamiento familiar. Segu ocurren en forma escalonada, con saltos discontinuos de un nivel de funcionamiento a n entre niveles de funcionamiento. Tales oscilaciotro, sino mediante una oscilacio ones son un rasgo inevitable de todas las transiciones. En las familias normales las s alto de funcionamiento, que oscilaciones se reducen cuando predomina el nivel ma reemplaza a un nivel de funcionamiento previo (Breunlin, 1988, p. 140). Desde esta s de un proceso conformado por secuencias de perspectiva el cambio ocurre a trave microtransiciones. El desarrollo familiar no se detiene, pero hay ocasiones en que muchas microtransiciones se agrupan en un momento dado, como sucede cuando los nin os entran en odos cr ticos de la vida familiar, los miembros la adolescencia. Durante esos per an, reconstruyen e interpretan las transformaciones en sus connegocian, reevalu versaciones cotidianas. n puede considerarse un feno meno permanente en las familias, el Si bien la oscilacio marcado por per odos alternados de estabilidad y cambio curso de la vida familiar esta (Minuchin, 2002), porque hay que integrar nuevas necesidades y demandas al estilo de vida habitual y las normas de la familia. El modelo de Reiss (1981) sobre diferentes n durante los tietipos de paradigmas que inuyen en los modos de reconstruccio n para analizar dichos procesos familiares. En mpos de crisis puede usarse como patro n puede considerarse como una dimensio n de particular, el constructo de coordinacio n Reiss (1971) la coola continuidad de la familia a lo largo del ciclo vital. Segu n en las familias se reere a una experiencia fundamental de compartir el rdinacio mismo universo de experiencia. Cada persona percibe la estructura de su ambiente del n de que el modo en que su familia lo hace, porque cada uno tiene una fuerte sensacio n coordinadas, las familias han ambiente es el mismo para todos (p. 17). Cuando esta establecido patrones repetidos y predecibles para relacionarse y enfrentar situaciones, lo que les permite mantener vivas las relaciones, y regular y perpetuar muchos aspectos de la vida familiar. n y coordinacio n han sido elaborados y utilizados en Los constructos de oscilacio n diferentes. Nosotros los combinamos, ya que juntos excontextos de investigacio ctica del cambio y la continuidad de la familia. presan la diale El objetivo de nuestro trabajo es precisamente explorar el proceso de microtrancamente, analizamos diferentes formas siciones en familias con adolescentes. Espec n a medida que e stas surgen en las interacciones familiares, observamos si de oscilacio mo lo hacen. Luego los miembros de la familia se coordinan para manejarlas y co identicamos diferentes patrones de interacciones familiares dados por las diversas n y coordinacio n. combinaciones de oscilacio
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METODOLOGI A gico concordante con los principios Desarrollamos un enfoque metodolo ste ofrece una perspectiva a de sistemas, y pensamos que e fundamentales de la teor lisis de las microtransiciones en las familias. Los interesante y original para el ana cnica particular, una entrevista familiar, que nos datos se recolectaron con una te : permitio
a. centrarnos en la familia completa como objeto de estudio; b. analizar las interacciones familiares en los niveles de contenido y relacional; n temporal, dado que durante la entrevista se solicito a todos c. evocar una dimensio ndose al pasado, al presente los miembros que conversaran sobre el cambio rerie y al futuro (Penn, 1985).

Participantes
Doce familias con al menos un hijo adolescente participaron en este proyecto de n. Se recluto a las familias a trave s de los colegios. Se distribuyo una carta investigacio a progenitores de estudiantes entre los 13 y los 15 an os, invitando a toda la familia a participar en un estudio sobre desarrollo de adolescentes y familias. Si estaban intea a los padres que rmaran y completaran un formulario con sus telresados se ped fonos y direcciones de correo electro nico. Para ser candidatas al estudio las familias e an que tener al menos un hijo o hija en el rango de edad de 13 a 15 participantes ten an estar en terapia familiar. A todos los miembros de la familia, exan os, y no deb que acudieran a un laboratorio ceptuando los nin os menores de 6 an os, se les pidio para una entrevista familiar registrada en video; accedieron a participar en forma gratuita. n del an de Emilia Romagna, una regio Las familias participantes (n 12) proced an a una clase social alta o media. De los progenitores, norte de Italia, y pertenec a formado una familia ensamblada y dos estaban nueve estaban casados, uno hab lo la madre participaba con los nin divorciadas (en estos casos so os). De los adolescentes, ocho eran mujeres y cuatro varones (edad promedio 14,3 an os). En la mayor s ten a dos hijos (n 7), y las dema an tres hijos (n 3) o un parte de las familias hab n de resultados usamos pseudo nimos tanto para los nico (n 2). En la seccio hijo u apellidos de las familias como para los nombres de los participantes.

Procedimiento
a las familias al laboratorio de observacio n del Departamento de PsicoSe invito equipado con un espejo unidireccional y tres ca maras. Los miembros de a, que esta log rculo. la familia y las entrevistadoras se sentaban en sillones formando un semic s del espejo dos colegas observaban las interacciones y ten n de an la instruccio Detra mo an sugerencias sobre co detener a la entrevistadora (golpeando la puerta) si ten a todas las familias de posibles interrupciones: la continuar la entrevista. Se informo n de los datos se rigio por los principios e ticos denidos por la Asociacio n recoleccio a los padres y los hijos mayores de 18 an a. Se informo Italiana de Psicolog os que n de los an detener a las investigadoras en cualquier momento de la recoleccio pod stos ser lo para la investigacio n o la docencia. Antes de la an utilizados so datos, y que e
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entrevista leyeron un formulario de consentimiento al procedimiento, y se les pidio lo al nal de la recoleccio n de los datos. que lo rmaran so Las entrevistas familiares se componen de dos partes. En la primera parte, que es descriptiva, la entrevistadora mira al adolescente y le hace la primera pregunta: Si ltimos dos an piensas en ti mismo(a) en los u os, sientes que has cambiado?, te sientes mo has cammayor? Puedes contarnos un episodio que nos ayude a comprender co n temporal y el tema del cambio. En biado? Con esta pregunta se activan la dimensio a haciendo varias preguntas al adolescente, con el esta parte la entrevistadora continu n de profundizar en el tema de su cambio. Esta parte dura alrededor de 10 minutos y crees que tus padres se han dado cuenta de que has termina con la pregunta: Tu cambiado? A la segunda parte de la entrevista la llamamos generativa porque sigue los principios generales de la entrevista circular que se utiliza en terapia familiar (Selvini Palazzoli, Boscolo, Cecchin, & Prata, 1980; Tomm, 1985) en la cual se pide a cada su opinio n sobre el punto de vista de los dema s, generando as una miembro que de n circular entre los miembros, lo que permite observar sus interacciones. conversacio La primera pregunta de esta parte se dirige a uno de los progenitores, a quien se le su opinio n acerca de lo que el o la adolescente describio previamente como pide que de evento de cambio. Luego se invita a todos los miembros a expresarse y opinar sobre los s. En esta parte de la entrevista se alienta a los miembros a puntos de vista de los dema interactuar tal como lo hacen habitualmente en su hogar, y el rol de la entrevistadora es facilitar el intercambio de opiniones.

n del Material para el Ana lisis Preparacio

Los datos comprenden 12 entrevistas familiares, con un total de 11 horas y 39 minutos de material registrado en video. Se transcribieron en detalle todas las ens comunes tomadas del ana lisis conversactrevistas, utilizando las convenciones ma n a los turnos para hablar, las ional (Schegloff, 1995). En especial, prestamos atencio neo, las pausas y las miradas rec procas. interrupciones, el hablar en simulta n usamos la secuencia de encuadres.2 La nocio n Como unidades de codicacio logos (Goffman, 1974) y se reere a los contextos de encuadre se deriva de los socio interactivos que permiten que en un momento dado las personas den un sentido a lo sucediendo, sepan que hacer y co mo comportarse unos con otros. Segu n los que esta lingu istas (Duranti, 1997), los encuadres reejan las interacciones cotidianas porque mo actu n an habitualmente los miembros entre s en una situacio reproducen co ca. espec n de las entrevistas en encuadres secuenciales fue realizada por cuatro La divisio jueces independientes, que se entrenaron durante 3 meses observando grabaciones s adelante se les pidio que dividieran las juntos y transcribiendo las entrevistas. Ma entrevistas en encuadres secuenciales de acuerdo con ciertos criterios que denimos. Un nuevo encuadre empieza cuando pueden identicarse dos indicadores: (1) pren guntas de la entrevistadora (por ej., cuando le pide a un nuevo miembro su opinio sobre lo que otro ha dicho antes) y (2) cambios en los patrones interactivos, como por s de un dia logo entre la madre y la entrevistadora, la primera se ejemplo cuando despue
s frame, tambie n traducido como marco de experiencia. Ver Goffman en Referencias En ingle (N. de la T.)
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n. El nu mero de vuelve hacia el nin o o nin a y comienza una nueva forma de interaccio entre 7 y 16. encuadres vario lisis de cada entrevista los cuatro jueces ten an que justicar la Al nal del ana an identicado, y discutirla en conjunto por cinco secuencia de encuadres que hab minutos. Calculamos la conabilidad entre los jueces asignando diferentes puntajes n el nivel de acuerdo que alcanzaban. Asignamos 4 puntos cuando todos los jueces segu n de los encuadres, 3 puntos cuando tres de ellos estaban de acuerdo con la divisio lo dos de ellos lo estaban, y 1 cuando no hab a acuerdo. estaban de acuerdo, 2 cuando so rmula Para calcular el grado total de acuerdo sumamos estos puntajes y usamos una fo para obtener un valor comprendido entre 0 y 1. El nivel de acuerdo entre jueces para la n secuencial de encuadres fue muy alto (0.90). divisio

lisis de los Datos Ana

lisis de los datos se llevo a cabo en dos niveles diferentes: intra-encuadre e El ana inter-encuadre. En el nivel intra-encuadre consideramos la forma en que los particin en cada encuadre espec co. El nivel interpantes denen esa particular situacio encuadre implica tomar un punto de vista meta, es decir, lo que ocurre entre los encuadres a lo largo de la entrevista familiar. n y la coordinacio n. Como Breunlin Los indicadores que utilizamos son la oscilacio n sistema tica del constructo de oscilacio n, (1988) no ofrece una operacionalizacio n espec co. En cuanto a la coodesarrollamos un procedimiento de observacio n, seguimos las principales indicaciones formuladas por Reiss (1981), rdinacio ndolas al contexto interactivo espec co en el cual se obtuvieron los datos de las adapta observaciones. Nuevamente, cuatro jueces independientes comenzaron trabajando por separado en busca de los indicadores a nivel intra-encuadre. Luego discutieron en conjunto para lisis inter-encuadre. En cada fase, los jueces trabajaron hasta que realizar un ana alcanzaron un nivel satisfactorio de acuerdo (Kreppner, 2002), medido como se explico anteriormente.

RESULTADOS n y Coordinacio n Los Constructos del Estudio: Oscilacio

n Formas de oscilacio lisis de material grabado en video nos permitio distinguir dos formas diferEl ana n: las individuales y las familiares. entes de oscilacio n individual se observa cuando la alternancia entre dos posturas La oscilacio s escuchan opuestas es expresada por un solo miembro de la familia mientras los dema an en contra ni a favor de lo que ese miembro dice. Por ejemplo, y no comentan o actu n con respecto a su conducta en la familia Fanti el adolescente describe una oscilacio con los amigos: por una parte dice que le gusta explorar nuevos amigos y nuevas s tarde, minimiza este intere s argumentando que actividades, y por otra, un minuto ma s estar con sus amigos de antes. Los dema s no comentan ni retoman este le gusta ma tema. n familiar en cambio, se observa cuando dos o ma s miembros de la La oscilacio familia plantean diferentes posturas y alternan entre ellos (por ej., cuando un s a negro, y un minuto despue miembro expresa blanco y el otro dice o actu
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n familiar, que generalmente se detecta en el intercambian posiciones). La oscilacio lisis inter-encuadres, puede ser puesta en movimiento por oscilaciones nivel de ana individuales, como por ejemplo cuando dos personas expresan puntos de vista opuestos n o signicado, o cuando hay desacuerdos recon respecto al mismo evento, situacio s miembros, conlacionados con eventos familiares. Dado que involucra a dos o ma n familiar es un indicador de la tensio n frente al cambio. sideramos que la oscilacio n familiar entre dos hermanas, que se desarrolla en Tomemos un ejemplo de oscilacio el nivel inter-encuadres. Extracto 1FLa familia Melloni. Entrevistadora (E), Gaia (G, 16 an os) y Teresa (T, 15 an os) Encuadre 2 s segura de m n ahora puedo misma y tambie G por supuesto que me siento ma s pequen s reservada hablar en grupo o en mi clase cuando era ma a era ma (. . .) a que luchar 73 G quiero decir que me estaban escuchando incluso antes, no ten s fuerte en el sentido de que puedo para ser escuchada pero ahora soy ma s aprueben lo que digo lo que quiero hacer y mis ideas hacer que los dema 67 76 Encuadre 3 stica que ella siempre ha tenido desde que ten a dos T esta es una caracter an os de edad (. . .) siempre estaba echando abajo mis planes ((Gaia sonr ey a hacerlo aplaude)) porque ella estaba haciendo alguna cosa y yo no pod (. . .) bamos peleando siempre ten a que dejarte venir 82 G no es cierto! Cuando esta conmigo, o si no-

Encuadre 7 ma s segura ahora , he visto como ha cambiado, esta 132 T s s (73) En el encuadre 2, Gaia describe un elemento de su cambio (67) y poco despue n para reducir el cambio. En el encuadre 3, Teresa (76) produce una retroalimentacio n que reduce la amplitud del cambio y Gaia rechaza esta enfatiza la retroalimentacio n (desacuerdo sobre el hecho). Varios encuadres despue s, se reanuda la interpretacio n sobre este mismo tema, pero es Teresa (132) quien reconoce el cambio de su discusio hermana. n familiar Coordinacio n familiar cuando dos o ma s En nuestros datos podemos observar la coordinacio an con gran sincron miembros interactu a, y por tanto son capaces de compartir los n. Si se coordinan, los miembros de la familia signicados atribuidos a la interaccio n sintonizados con los esintegran muchos aspectos de su mundo experiencial, y esta n. fuerzos del otro. Cuando esto no ocurre observamos una fractura en la coordinacio Consideremos, como ejemplo, lo que puede observarse en la parte descriptiva de la logo entrevista, cuando el encuadre denido por la entrevistadora es una suerte de dia s miembros de la familia como audiencia. La con el adolescente, teniendo a los dema entrevistadora se dirige al adolescente diciendo Vamos a empezar contigo, ins tarde a toda la familia que este es el inicio de la entrevista, y que ma formando as
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n invitados a hablar. A nivel no verbal la entrevistadora mira al adolescente, todos sera n en el o la adolescente. y si le distrae otro miembro de la familia, mantiene su atencio Las interacciones familiares variaron mucho durante esta fase. En muchas familias a a las todos los participantes respetaban el encuadre. Mientras el adolescente respond an, asent an y no indiversas preguntas, los padres y hermanos escuchaban, sonre n nos daba informacio n sobre el hecho de que en estas familias an. Este patro terrump se considera al adolescente capaz de responder, y por tanto, sucientemente madn uro para lidiar con sus cambios. Consideramos esto como una forma de coordinacio z de un pedido familiar. Lo mismo puede decirse si un miembro interviene a ra co del adolescente. espec n muy diferente en cambio se observa en familias en que los padres Un patro transgreden este encuadre interrumpiendo, hablando al mismo tiempo o contestando por su hija o hijo. Consideremos este breve ejemplo tomado de la familia Martelli. Extracto 2FLa familia Martelli. Entrevistadora (E), Tommaso (T, 14 an os) y Padre (P) Encuadre 2 ltimo an 24 E si piensas en ti mismo durante el u o o dos te sientes diferente? te sientes cambiado? s en el colegio! claro, ahora estudio mucho ma 25 T (0,2) s lo porque empezaste la secundaria [sino 26 P y has cambiado mucho! no so ntambie he 27 E [puedes pensar en algunos episodios que te hagan darte cuenta s cambiado? ((mirando a Tommaso)) con una amiga m n tiempo me encontre a y me dijo 28 T (0,9) mmm, hace algu que he cambiado tipo de cambio? 29 E que 30 T mi pelo ((todos r en)) 31 P creo que te pusiste contento con eso respondiendo y planteando lo que Al comienzo de la entrevista, Tommaso (25) esta l considera que es un elemento de cambio, pero su padre lo interrumpe (26), prode n. La entrevistadora vuelve al encuadre una fractura en la coordinacio uciendo as ndose nuevamente a Tommaso (27), quien ahora esta ma s dubitativo al hablar dirigie n de su hijo, lo que de sus cambios (28), y el padre interrumpe otra vez la conversacio n (31). fractura nuevamente la coordinacio

Patrones de Interacciones Familiares

lisis consistio en la identicacio n de cuatro patrones de ltima etapa del ana La u n interacciones familiares, correspondientes a las diversas combinaciones de oscilacio n (fractura v/s sincron a). Luego calicamos cada (individual v/s familiar) y coordinacio s frefamilia de acuerdo con los patrones interactivos que emergieron como los ma n presentaremos las caracter s importantes de estos sticas ma cuentes. A continuacio patrones, usando como ejemplos algunos extractos de las entrevistas familiares. n tranquilo El patro n en dos familias. Las interacciones en estas familias Observamos este patro n familiar en palabras y acciones, y oscilaciones se caracterizan por la coordinacio
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individuales que nalmente no gatillan oscilaciones familiares. Tomemos como , estamos ejemplo a la familia Albertini. El tema que comparte toda la familia es: S pido. cambiando pero no demasiado ra En la primera parte de la entrevista la adolescente, Chiara, conversa con la entrevistadora mientras los otros miembros escuchan, aprueban en forma no verbal y no n y reconocimiento de que con un grado de coordinacio interrumpen, mostrando as sideran a Chiara capaz de describir sus cambios. La nin a menciona varias habilidades s su mentalidad, esta ma s in n ma que ha adquirido: su cuerpo ha cambiado, y au s dependiente, y ya no juega tanto con su hermano menor. Sin embargo, poco despue n individual), describiendo a sus pares Chiara parece minimizar su cambio (oscilacio como muy distantes a ella, propensos a los excesos y con un comportamiento a le gusta jugar y actuar como una demasiado adulto, mientras que a ella todav tontita. tomado del encuadre 4 e ilustra como las oscilaciones El siguiente extracto esta creciendo/no individuales de la madre y la hija siguen la misma tendencia (Chiara esta pido) lo que expresa coordinacio n. demasiado ra Extracto 3FLa familia Albertini. Entrevistadora (E), Chiara (C, 15 an os) y Madre (M). n sobre el crecimiento de los nin 134. E y (0,2) alguna indecisio os? 135. M eh (0,2) vamos a tener algunas especialmente en lo que respecta a las salidas n otras oportunien la noche y (0,2) viene el verano y seguramente tendra dades (0,2) no va a ser posible decir siempre que no 136. E Chiara tus padres piensan que tienen que decirte que no? n problemas de relaciones ellos 137. C creo que el problema es el momento y tambie temen (0,3) ustedes ((mira a la madre y al padre)) pueden corregirme pero ellos temen que yo pueda conocer grupos de gente mayor que pueden ser n en mi curso hay un grupo de chicas que salen poco conables y tambie bado y beben bastante todos los sa los denes de este modo no parece un grupo demasiado atractivo 138. E si tu (0,2) ese es el u nico grupo de mi clase que va 139. C ((se rie un poco avergonzada)) s a discotecas (. . .) y el temor es que yo empiece a hacer lo que ellos hacen y si s en un grupo con gente ebria no sabes co mo comportarte esta a salir con ellos? 140. E pero te gustar 141. C siento curiosidad pero a n de cuentas no pienso que sean muy interesantes y tal vez en vez de ir a una discoteca preero salir con mis amigos y quedarme en sus casas n hacia un grupo de nin Chiara habla de una atraccio as que se comportan de manera diferente a lo que sus padres le recomiendan, pero al nal preere alinearse con las n es clara, no so lo por la ausencia de desaexpectativas de la familia. La coordinacio n en el nivel relacional, dado que los miembros cuerdos sobre el contenido, sino tambie n se expresa no se interrumpen y se miran unos a otros mientras hablan. La oscilacio lo a nivel individual, y no se producen oscilaciones familiares. so n tormentoso El patro n opuesto, que observamos en 5 familias, Denimos como tormentoso el patro n y un movimiento del sistema ltiples de la coordinacio caracterizado por fracturas mu expresado en oscilaciones familiares repetidas.
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Examinemos un extracto del encuadre 2 de la entrevista con la familia Contini. En el n, especialmente a descrito su cambio en cuanto a maduracio encuadre previo, la nin a hab s por leer y escribir historias. El encuadre termina con en el trabajo escolar y en su intere n sus padres no se han dado cuenta de que ella ha cambiado. Silvia diciendo que en su opinio Extracto 4FLa familia Contini. Entrevistadora (E), Silvia (S, 14 an os), Padre (P) y Madre (M) n cambio? 55. E ((a la madre)) usted nota que Silvia ha cambiado? ve algu 56. M bueno podemos decir que ha habido un signo de alarma (0,3) hablamos de tera pero me di cuenta de que durante los u ltimos an las mismas cosas etce os s y ma s maduros (. . .) expresando un fuerte sus comentarios han sido ma n por tanto algo que veo en Silvia es el hecho de que sentido de observacio interesada pero luego habla de un modo que te hace aparentemente no esta presente (. . .) no siempre porque por darte cuenta de que primero ella esta ejemplo algo que mantiene es la dicultad para concentrarse en cualquier madura tema (. . .) esto indica que no esta (. . .) piensas sobre esto? 61. E Silvia que bamos conversando de comprar un nuevo (0,4) por ejemplo cuando esta 62. M s vil (. . .) y ella estaba aportando algunos comentarios positivos (. . .) automo s empezo a hablar de cosas que no eran relevantes pero despue piensas Silvia? 63. E que 64. S pero yo no lo veo igual porque yo puedo cambiar de tema porque pasan horas lo que quieren decir hablando y yo ya se (. . .) piensa el padre sobre esto? 71. E que 72. P estoy de acuerdo con que Silvia no es capaz de seguir ciertas conversaciones (0,2) (. . .) 73. E [usted ve a Silvia cambiada? , muchos cambios un an 74. P [s o tras otro tanto en su cuerpo ((mira a Silvia)) y en su mente cuando quiere hacer algo sigue adelante (. . .) 75. E puede dar un ejemplo a usar el computador con algunos programas 76. P por ejemplo cuando empezo y siguio intentando ytuvo dicultades pero no pregunto un monto n de problemas 77. M ella creo n en el pero yo veo que cuando quiere hacer algo ella persiste y tambie 78. P s a trabajar en forma auto noma (0,2) tambie n a leer colegio ella empezo a muy interesada y luego un d a((mira a Silvia)) no parec 79. M ahora lee un libro diario n que involucra a todos los miEste extracto es un muy buen ejemplo de oscilacio embros de la familia. En el punto 56, la madre expresa una primera alternancia entre n individual). Ma s tarde (62) aspectos de la madurez e inmadurez de su hija (oscilacio citamente a Silvia (fractura en la coola madre responde cuando se pregunta expl n) y reere un episodio espec n entre co enfatizando nuevamente la oscilacio rdinacio en desacuerdo y plantea sus razones, y la competencia e incompetencia. Silvia esta madre responde subrayando su conducta impredecible. Cuando toca el turno al padre n de su mujer, pero luego sostiene que Silvia ha (72), inicialmente apoya la opinio s capaz y ma s madura ahora cambiado mucho y comienza a describir a su hija como ma
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que en an os anteriores. En el punto 77 la madre interrumpe a su marido y reduce el valor transformativo de las acciones de su hija, pero el encuadre termina con el padre ndose al creciente intere s de Silvia por la lectura (que era el punto de partida rerie en el encuadre 1 como evento de cambio) y la madre se muestra de que Silvia menciono acuerdo al completar la frase de su marido. n erra tico El patro n, observado en tres familias (dos de ellas divorciadas) se caracteriza por Este patro n una especie de balance entre la continuidad y el cambio, ya que tanto la oscilacio n familiar esta n presentes. como la coordinacio Examinemos por ejemplo la entrevista con la familia Fanti, compuesta por la madre (divorciada) y sus dos hijos, el adolescente Daniele y su hermano mayor Andrea. Todos n, expresan oscilos miembros de la familia muestran un buen grado de coordinacio laciones individuales pero tambien varias oscilaciones familiares, que incluyen principalmente a la madre y el adolescente, como en el siguiente ejemplo: Extracto 5FLa familia Fanti. Entrevistadora (E), Daniele (D, 14 an os) y Madre (M) en la adolescencia 215 E ((a la madre)) se siente cambiada con sus hijos? uno esta a y otro en su adolescencia temprana tard s 216 M me siento cambiada por supuesto- he cambiado desde algunos an os atra s relajada porque veo que ellos esta n bien (. . .) lo u nico ahora me siento ma que puedo decir es que nunca he sido una madre autoritaria y espero que que en algunos casos puede ser negativo porque ellos esto no sea negativo se necesitan seguridad piensas sobre esto ((a Daniele))? 217 E que til ser autoritario otras no 218 D depende a veces puede ser u (. . .) jame entender con un ejemplo en relacio n a las salidas de los Sa bado en la 221 E de noche (. . .) nde vamos y yo digo 226 D yo digo que salgo con mis amigos y ella me pregunta ado y eso es todo que al cine y cuando termine te llamare (. . .) n estoy muy relajada porque si esta fuera con sus amigos signica que yo 231 M tambie n puedo salir a comer cuando e l era ma s pequen tambie o esto era un problema l me llamaba todo el tiempo preguntando Cua ndo vas a volver? (. . .) e (. . .) jame entender tu madre te pide que cumplas horarios ma s 249 E Daniele de gidos ((comparado con el hermano mayor)) para regresar por la tarde? r lo que puedo hacer 250 D no yo soy el que decide yo se (. . .) decidiste esto con tu madre? 254 E tu neo 255 D no eso ha sido esponta l nunca regresa tarde, por el contrario l 256 M surge porque e el ((mira a Andrea)) e lo hac a s n familiar que emerge en este dia logo entre la madre y el hijo se reLa oscilacio laciona con el tema del control parental. La madre y Daniele alternan sus posiciones
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sfera de buena acerca del rol adulto de la madre y al mismo tiempo describen una atmo n. Emerge una oscilacio n familiar en relacio n a quie n tiene que controlar a coordinacio n. Primero la madre declara que ella no se inclina hacia un comportamiento autoritario quie bueno para sus hijos (216), y ma s adelante sen y cuestiona si esto sera ala que su hijo menor a controlarla cuando ella sal a con amigos (231). Daniele alterna consideraciones sobre sol los mismos temas y contesta a su madre, quien parece sorprendida por su conducta madura l nunca llega tarde a casa, en cambio su hermano s lo hac a). (e n cr El patro tico n en dos familias. Se caracteriza por fracturas en la cooObservamos este patro n y una actitud cerrada al cambio y la evolucio n del sistema (no hay oscilacio n rdinacio familiar). Como ejemplo usamos un extracto de la entrevista con la familia Ponti, compuesta por la madre, el padre y dos hijas. Durante la entrevista observamos desacuerdos entre la adolescente y sus padres o con su hermana en casi todos los encuadres, mientras que n, con respecto a las al nivel relacional registramos varias fracturas en la coordinacio lo unas interacciones entre la adolescente, la madre y la hermana. Se observaron so pocas oscilaciones individuales, producidas principalmente por la madre. cambiando. El tema central en esta familia es que Serena (la adolescente) no esta En el encuadre 1, Serena describe cautelosamente algunos elementos de cambio, ren de su lacionados especialmente con su apertura a nuevos amigos, y pide la opinio madre con respecto a dicho cambio. La madre minimiza estos aspectos, aclarando que lo con amigos bien conocidos por la familia, y los horarios y lugares a su hija se junta so los que puede ir son limitados. Serena termina el primer encuadre armando que ella no ha cambiado. Desde el segundo encuadre todos los miembros empiezan una especie de juego familiar en que se ve a Serena en contra de todos. La madre, el padre y la en desacuerdo; a hermana describen los hechos de una forma con la que Serena esta menudo se interrumpen mutuamente y parecen apoyar la idea de que ella no es sucientemente madura, muchas veces toma posturas arbitrarias. camente lo que observamos en el u ltimo encuadre de Es interesante revisar espec la entrevista. Extracto 6FLa familia Ponti. Entrevistadora (E), Serena (S, 15 an os), Carolina (C, hermana, 12 an os), y madre (M) 444 E Serena si te pido que pienses sobre ti misma en digamos tres o cuatro an os s que puedes decirme? ma (. . .) terminado la secundaria y voy a tratar de pasar 447 S (1,0) en cuatro an os habre s tiempo en ((nombre de una ciudad italiana donde viven algunos parma ientes)), especialmente porque de ese modo puedo estar lejos de ella ((apunta a la hermana)) (. . .) 451 C no 452 S s 453 C no (. . .) 462 C yo nunca ir a a ese lugar (. . .)
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/ S M S
E P

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bueno no realmente para siempre al menos seis meses al an o tal vez por dos meses no mama noma en otra ((al padre)) si usted piensa en su hija como una persona auto piensa? ciudad, que n en que se que yo estar s ansioso si ella quisiera a ma bueno es una situacio ir a otra ciudad grande mo ve usted a su familia en el futuro? ((a la madre)) y co mejor en el futuro bueno creo que mi familia estara avanzado un poco hacia su madurez y tambie n Carolina esSerena habra en camino as avanzado unos pasos que toda la familia habra tara

(. . .) 492 E 493 M (. . .) 497 M

Al preguntarle por su futuro, Serena expresa el deseo de irse a vivir a lo que considera una ciudad ideal, donde viven algunos familiares de su padre (447). Poco s observamos un desacuerdo t pico de esta familia, donde las posiciones se despue sticamente (451453). Nuevamente, en el punto 462, la hermana de Serena oponen dra expresa su clara distancia. Cuando, en el punto 466, la madre parece apoyar la idea de n previa, nuSerena de vivir lejos de la familia, la propia Serena revisa su posicio evamente sin expresar ninguna forma de alternancia. El padre parece apoyar la opin de Serena so lo porque ella estar n protegida (489), reforzando el a en una situacio nio mensaje de que no es sucientemente madura. Finalmente la madre termina la entrevista deseando un mejor futuro para su familia, que necesita encontrar la senda n y el desarrollo, dando as la imagen de que su familia para caminar hacia la evolucio estancada, y expresando el deseo de que el tiempo ayude al sistema a cambiar y esta crecer.

N DISCUSIO
culo presentamos los resultados de un estudio basado en observaciones En este art mo e stas organizan y regulan sus interde familias, cuyo objetivo es comprender co odo espeacciones cuando se les invita a conversar sobre cambio familiar en un per rico del co de sus vidas: cuando los hijos son adolescentes. De acuerdo al marco teo c mico, se disen gicos originales para tomar a enfoque siste aron procedimientos metodolo la familia completa como objeto de estudio y analizar los datos prestando especial n a las ideas orientadas al proceso que se derivan de dicho enfoque. De nuestro atencio rica, trabajo surgen varios comentarios importantes con respecto a su relevancia teo ctica cl a e implicancias para la pra nica y las pol ticas vinculadas al tema de metodolog la familia.

rica RelevanciaTeo
sicos estudios acerca de Este estudio es relevante porque hace un giro desde los cla s en el contenido, los cambios de las familias y los adolescentes, que se han centrado ma hacia un punto de vista innovador y original centrado en el proceso de cambio, que rara n en tratamiento. vez se explora en estudios con familias que no esta
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Los cuatro patrones identicados ilustran diversas formas en que las familias enn tranquilo es una expresio n de lo que Minuchin (2002) frentan el cambio. El patro odo de estabilidad, demostrado por patrones bien establecidos y llama un per coordinados de relaciones familiares y formas de enfrentar la vida. Cualquier instancia n de un estado de equilibrio es ra pidamente reducida, y la amplitud del de desviacio n cambio se minimiza en favor de los patrones familiares acostumbrados. El patro n de un intenso per odo de cambio. Estas tormentoso, por el contrario, es la expresio n pasando por un per odo durante el cual coinciden un gran nu mero de familias esta microtransiciones, lo que se evidencia en la presencia de oscilaciones familiares y falta n. El patro n erra tico es interesante, ya que apunta a un patro n t pico de coordinacio n con las familias divorciadas reportado con frecuencia en la literatura en relacio (Hetherington & Arasteh, 1988). Como en el ejemplo reejado en el Extracto 5, una n muy armo nica con su hijo adolescente, y lo emmadre divorciada tiene una relacio nomo y responsable. Finalmente, el patro n cr puja a crecer temprano, a ser auto tico se n atascadas en un per odo sin cambios que es inobserva cuando las familias esta gica nsecamente discordante con los principales supuestos de la literatura psicolo tr sobre adolescencia. mo los miembros de la familia regulan conjuntamente sus interacciones Estudiar co n e incertidumbre, odos de desestabilizacio durante las transiciones, es decir, en per mo las familias enfrentan sus desaf os vinos puede ofrecer algunas claves sobre co odos de cambio puede predecir el tales, porque el modo en que estas pasan por los per ajuste de los miembros (Walsh, 2006). En este sentido, nuestro estudio arroja luz sobre n viviendo transiciones y no esta n posibles procesos de desarrollo en familias que esta en tratamiento. Ahora, una pregunta importante es: son estos patrones formas estables de intern familiar? De acuerdo con Cowan (1991), las transiciones amplican procesos accio n ya en movimiento antes que la transicio n siquiera comience, porque el modo que esta mo en que las familias se las arreglan con el cambio actual es un reejo directo de co han manejado transiciones y crisis en el pasado. Siguiendo estas sugerencias y las de otros autores (Breunlin, 1988; Reiss, 1981), planteamos que los patrones interactivos cos en los cuales los miembros de las familias que describimos expresan modos espec n an en momentos determinados de sus vidas, es decir, cada vez que esta interactu enfrentando transiciones. Sin embargo, por el momento este supuesto puede considtesis de trabajo que requiere mayor evidencia emp rica. erarse como una hipo cil seguir elaborando el signicado y las impliA partir de estos resultados es dif cancias de los patrones observados, en especial en lo concerniente al tema de los ticos de ajuste familiar. Sin embargo, podemos dedicar procesos normativos o problema n que algunas palabras a los patrones tranquilo y cr tico. La ausencia de oscilacio mismo puede observamos en estas familias plantea el tema del no cambio, que en s n con aquellos situar a los miembros de la familia en un riesgo mayor en comparacio n que comparten otros patrones interactivos. En particular, la ausencia de tensio n tranquilo descansa en la estabilidad frente al cambio que observamos en el patro n), mientras que dicha ausencia observada en el patro n cr tico se conecta (coordinacio n entre los miembros. Co mo llegan las familias a con la falta de estabilidad y cohesio mo pueden ir hacia trayectorias nuevas y ma s adaptativas? Nuestros este estado, y co n de estos patrones. El tema es importante datos no nos permiten predecir la evolucio micos y cl nicos, que muchas veces tienen que tratar con adolescentes y para acade familias normales pero con problemas.
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biles de la Metodolog| a Fortalezas y Puntos De

un procedimiento metodolo gico original. Por supuesto, En este estudio se desarrollo todo requiere que los nos damos cuenta de varias limitaciones. Primero que nada, este me investigadores inviertan una enorme cantidad de tiempo y esfuerzo para reclutar a las bil se familias, conducir las entrevistas y especialmente analizar los datos. Otro punto de gicos han sido desarrollados relaciona con el hecho de que los procedimientos metodolo que camente para este estudio. Para permitir que el estudio sea replicado habra espec n mediante nuevas investigaciones. Finalmente, la desarrollar un manual de codicacio n de los sujetos puede constituir otra limitacio n del trabajo. auto-seleccio n queremos subrayar algunas fortalezas de los A pesar de estas limitaciones, tambie n de nuevas metodoprocedimientos de nuestro trabajo, relacionadas con la aplicacio n. Estamos as para comprender a las familias como sistemas en proceso de adaptacio log n sobre familia y adode acuerdo con OBrien (2005), quien plantea que la investigacio n, para poder comprender los procesos lescencia necesita orientarse a la observacio os de mediante los cuales los individuos y las familias se adaptan exitosamente a los desaf lo una vez, sus vidas, o bien, se vuelven disfuncionales. Hemos observado a las familias so sticas espec cas de la entrevista que hemos desarrollado hicieron que pero las caracter s y las familias se movieran temporalmente del pasado al presente al futuro, hacia atra hacia adelante, lo que hizo posible observar sus percepciones de los procesos de cambio.

Implicancias
n, queremos enfatizar la importancia de nuestro estudio para todos los En conclusio culos durante la nicos que deben orientar a familias que enfrentan dicultades u obsta cl adolescencia normal de los hijos. El conocimiento bien desarrollado en el campo de la n puede ser u n de familias que no reciben til para la observacio terapia familiar tambie gicas. Hoy en d a el tratamiento, que enfrentan problemas sin ser necesariamente patolo logos y educadores es alcanzar una comprensio n ma s o para los psico impulso y el desaf rica de los procesos transicionales en las familias normales, con el n de disen ar n e implementar intervenciones de consejer a para padres y programas de prevencio adolescentes. La idea de fortalecer la resiliencia familiar (Walsh, 2006) se ha vuelto mbito de la investigacio n como en el trabajo con las familias. Pero la central, tanto en el a idea misma de la resiliencia familiar implica un mayor conocimiento acerca de las din. Nuestro ferentes formas en que las familias pueden afrontar sus fases de transicio estudio apunta a algunas de las posibles trayectorias que las familias pueden tomar al a disen enfrentar la adolescencia de los hijos y esto contribuira ar programas de intern dirigidos a apoyar a las familias en sus procesos de ajuste. vencio n tienen implicancias en el Finalmente, los resultados de nuestro estudio tambie mbito cl nico, ya que pueden constituir gu as o referencias que orienten la ela n de hipo tesis cl utico nicas, contribuyendo as a construir un trabajo terape aboracio n emp rica (Steinglass, 1995). basado en informacio

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