UMA NOVA PROPOSTA CURRICULAR - ANLISE DAS IDIAS DO LIVRO "PSICOLOGIA E CURRCULO", DE CSAR COLL.

Professor Elias Celso Galvas Aprender no significa, apenas, tomar conhecimento e reter na memria. A nova abordagem construtivista representa uma nova metodologia de construo do conhecimento, no quadro da ao educativa e na interao do processo ensino (professor)/aprendizagem (aluno). A preocupao fundamental no acumular conhecimento, mas sim selecionar informaes para saber o que fazer com elas. (gerenci-las). Ao tratar de configurar o carter prtico da relao ensino/aprendizagem, a idia bsica consiste em identificar: quem aprende, como se aprende, porque se aprende e para que se aprende. Existem duas formas de aprendizagem baseadas no desenvolvimento teorizado por Piaget: a aprendizagem repetitiva, memorstica ou mecnica e a aprendizagem significativa. Na aprendizagem repetitiva, o aluno se limita a memorizar, sem saber para que serve o conhecimento. Na aprendizagem significativa, o aluno enriquece o que j sabe (conhecimento prvio) com os novos conhecimentos, garantindo no s a continuidade da aprendizagem, mas permitindo ir galgando nveis superiores de conhecimento. Esse o enfoque cognitivo-evolutivo, a ao pedaggica que visa a potencializar as linhas naturais do desenvolvimento cognitivo e afetivo. O QUE ENSINAR O Projeto Curricular proposto pelo espanhol Cesar Coll traduz uma viso do ponto de vista do ensino e no propriamente da aprendizagem. O seu Projeto Curricular compreende quatro captulos: 1) que ensinar, como ensinar, quando ensinar, e que, como e quando avaliar. Assim, as atividade educativas escolares caracterizam-se por ser atividades intencionais, o que significa que tratam de responder a alguns propsitos (objetivos) e a perseguir a consecuo de algumas metas (resultados). Coll cita Hameline, que props a expresso intenes educacionais para designar os enunciados mais ou menos explcitos dos efeitos esperados em um prazo mais ou menos longo e com maior ou menor certeza e interesse pelos educadores, alunos, planejadores e responsveis educativos, sem esquecer a sociedade na qual ocorre o processo educativo.

A partir dai, Coll estabelece que uma das tarefas do Projeto Curricular proceder anlise, classificao, identificao e formulao das intenes que presidem o projeto educacional. Constam do Projeto: - inventrio e a seleo das intenes possveis - a formulao de objetivos educacionais para guiar e planejar a ao pedaggica - a organizao e sequenciao temporal das intenes - a avaliao, que consiste em verificar se a ao pedaggica corresponde s intenes. A questo bsica, diz Coll, passar das intenes formulao, ou seja da formulao das intenes formulao (enunciado) dos objetivos. Possivelmente, a mais acurada classificao das intenes educativas a de Hamelina: 1) finalidade; 2) metas educacionais,; 3) objetivos gerais: finais e intermedirios; e 4) objetivos especficos ou operacionais. Por outro lado, Romiszowski enumera como vias de acesso concretizao das intenes educativas: 1) o contedo, isto , as matrias concretas, 2) as atividades e 3) os resultados, considerando, numa especulao esquemtica, trs elementos: 1) o input (conte-do), 2) o output (resultado) e 3) o processo mecanismo que vai do input ao output. Em sentido um pouco distinto, Bruner considera que os efeitos desejveis da educao no devem dar tanta nfase aos conhecimentos especficos, mas, sim, aquisio de destrezas cognitivas. Segundo Bruner, o aluno deve ser ensinado de tal forma que, no futuro, possa continuar aprendendo sozinho, isto , deve adquirir capacidade para identificar a informao relevante, interpret-la, classific-la e relacion-la com a informao adquirida anteriormente. Para tanto, diz Bruner, sugere-se os seguintes objetivos educativos: - desenvolver na criana um processo de colao de perguntas. - Ensinar uma metodologia de pesquisa. - Desenvolver a capacidade da criana para formular hipteses e tirar concluses. - Realizar discusses em classe, escutar os colegas e expressar suas prprias opinies. Um ponto importante na elaborao do Projeto Curricular a relao ou interao entre o aluno e o contedo (matrias), que alguns autores chamam de encontro. Klafki prope 5 critrios para a seleo de contedo: 1) a importncia da matria em relao a sua representatividade; 2) sua relevncia na vida atual dos alunos; 3) a influncia que dever ter na vida futura dos alunos; sua estrutura material e significativa; seu grau de adequao ao nvel de interesse e de compreenso dos

alunos. ( difcil entender como isso possa ser feito em relao a uma turma de 30 ou 40 alunos, de origem, de nvel econmico, de vocaes, e interesses heterogneos. Para Schwab, a anlise das matrias e de suas estruturas substanciais deve ser o elemento orientador do planejamento do ensino. J para Brugelmann, inspirado em Eisner, os currculos abertos so os projetos de ensino que no aludem ao comportamento final do aluno, limitando-se a indicar situaes nas quais se realizar a aprendizagem. Elaborao do Projeto Curricular De um modo geral, consideram-se duas posturas extremas em relao aos currculos: uma postura centralizadora e uma descentralizadora. No primeiro caso, temos o currculo completo e acabado, como mincias de objetivo, contendo matrias didticas e mtodos de ensino; os professores apenas executam o currculo. o que alguns autores chamam de modelo fechado. No segundo caso, a responsabilidade na formulao do currculo recai sobre o professor ou equipe de professores, com inteira liberdade. o modelo aberto. No primeiro caso o ensino idntico para todos os alunos, enquanto que no modelo aberto concede-se grande importncia s diferenas individuais e os objetivos so definidos em termos gerais para permitir sucessivas modificaes. Optando pelo modelo aberto, Cesar Coll prope concretizar as intenes educativas tendo como fonte (via de acesso) os resultados esperados e os contedos (matrias). Quando ensinar A primeira questo de quando ensinar est, evidentemente, relacionada aos diferentes ciclos de ensino obrigatrio: Pr-Escola (3 a 6 anos), Ciclo Inicial de EGB Ensino Geral Bsico (6 a 8 anos), Ciclo Mdio de EGHB (8 a 11 anos), Ciclo Superior de EGB (11 a 14 anos) e Primeiro Ciclo de Ensino Secundrio (14 a 16 anos). Embora mantendo a distino entre anlise de tarefas e anlise de contedos, Coll admite que ambas tem a mesma finalidade. A anlise de tarefas est relacionada com a lgica pedaggica, que consiste em estabelecer seqncias de aprendizagem. Em linhas gerais, diz Coll, o procedimento a seguir e o seguinte: Em primeiro lugar, analisar as tarefas relacionadas aos objetivos; segundo, estabelecer uma seqncia de atividades; terceiro, averiguar se os alunos que observam esta seqncia aprendem melhor que outros .

Gagn prope a distino entre cinco possveis tipos de aprendizagem escolar: 1) habilidades motores; 2) atitudes; 3) informao verbal; 4) habilidades intelectuais e 5) estratgias cognitivas. A idia de hierarquia conceitual no processo de ensino, como desenvolvidas nos trabalhos de Ausubel, caracterizada por uma seqncia descendente, que parte dos conceitos gerais, passa pelos conceitos intermedirios e chega aos conceitos especficos. Cesar Coll no concorda com essa hierarquizao de conceitos, principalmente por que deixam de lado aspectos importantes de uma tcnica de trabalho escolar (pgina 99). O inconveniente das hierarquias conceituais est no s na ampliao do prprio conceito de contedo, como nos critrios de sua sequenciao. Entretanto, Coll considera que o esquema mais completo e coerente de sequenciao o sugerido por Posner e Strike, com cinco grandes categorias de relaes: fatuais, conceituais, de indagao, de aprendizagem e de utilizao. Os tericos da elaborao costumam apresentar sua proposta sobre a melhor forma de organizar o ensino, utilizando a analogia de uma filmadora, cuja objetiva permite passar do plano de conjunto (do geral) para o plano dos detalhes especficos (para o particular). Da que a elaborao de uma panormica global (eptone) constitui o primeiro passo. Segundo a teoria da elaborao, os contedos de ensino se classificam em trs tipos fundamentais: conceitos, princpios e procedimentos. O conceito designa o conjunto de objetos e situaes, o princpio trata das mudanas do objeto ou da situao (relaes de causa e efeito) e o procedimento se refere s aes destinadas a alcanar uma meta. Quanto questo da sequenciao entre os diversos Ciclos, Coll admite que, do ponto de vista prtico, pode-se partir dos Objetivos Gerais para indagar que tipos de habilidades e de comportamento sero necessrios para a criana tornar-se um adulto ativo e interagir com os demais membros da sociedade (pag.119). COMO ENSINAR Recapitulando as noes bsicas anteriores, alguns autores (Ausubel, Novak) consideram que o currculo ocupa-se apenas do que ser ensinado e, assim, aps a definio e sequenciao dos objetivos e contedos, coloca-se a questo sobre como melhor ensinar para atingir esses objetivos e o domnio dos contedos /matrias - (pag.134). Sob esse aspecto, Coll reafirma: o que ensinar, quando ensinar e

como ensinar so trs aspectos do currculo intimamente interrelacionados , embora reconhea o papel especfico de cada um no processo de elaborao do Projeto Curricular. Nesse contexto, na perspectiva construtivista, importante considerar a questo da ajuda pedaggica que o professor pode dar ao aluno, o que leva a formular uma srie de princpios relativos maneira de ministrar o ensino. Tais princpios, incluindo no Projeto Curricular, devem considerar: - as caractersticas individuais dos alunos. - as caractersticas individuais esto sujeitas a evoluo. - o que o aluno capaz de aprender depende, sobretudo, da ajuda pedaggica. - a verdadeira individualizao consiste em ajustar o tipo de ajuda pedaggica s caractersticas e necessidades dos alunos. - O Projeto Curricular deve incluir critrios gerais e exemplific-los, mas no deve recomendar um mtodo de ensino determinado. O Princpio Da Globalizao Do ponto de vista psicolgico, o princpio da globalizao traduz a idia de que a aprendizagem no se realiza mediante simples adio de novos elementos estrutura cog-noscitiva do aluno. A aprendizagem significativa , por definio, uma aprendizagem globalizada na medida em que o novo conhecimento se relaciona com aquilo que o aluno j sabe. Assim, importante lembrar que a seqncia elaborativa deve incluir a realizao peridica de resumos, de recapitulaes, de snteses e revises globais do material de aprendizagem. Temos, ento, que as questes relativas ao modo de ensinar, isto , como ministrar o ensino devem incluir dois princpios bsicos: a concepo construtivista e os critrios de ajuda pedaggica. A Estrutura do Projeto Curricular Conforme destaca Cesar Coll, as finalidades do sistema educacional so as afirmaes de princpio sobre as funes que este deve desempenhar. Os Objetivos Gerais do en-sino obrigatrio so as finalidades do sistema educacional atribudas ao conjunto do ensino obrigatrio. Os Objetivos Gerais de Ciclo definem as capacidades que os alunos devem ter adquirido ao final do ciclo correspondente do ensino obrigatrio. Esses objetivos contemplam pelo menos cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas ou intelectuais; motoras; de equilbrio pessoal (afetivas); de relao interpessoal; e de insero e atuao social. Os Objetivos Gerais de rea indicam as capacidades que o aluno deve ter adquirido em cada rea curricular ao final do ciclo correspondente. Em princpio, os Objetivos Gerais de rea referem-se ao conjunto da rea curricular, sem delinear contedos especficos da mesma.

Do ponto de vista da orientao didtica, o Projeto Curricular deve incluir um re-sumo das opes bsicas que caracterizam a concepo construtivista da aprendizagem escolar e da interveno pedaggica. Neste resumo figura tambm uma perspectiva de conjunto sobre o que, como e quando avaliar nas trs modalidades de avaliao inicial, formativa e somativa. Da que tradicionalmente, nos Projetos Curriculares do ensino obrigatrio, d-se importncia mxima ao tipo de contedos denominados fatos, conceitos e princpios. Quanto aos contedos, podem ser fatos discretos, conceitos, princpios, procedimentos, valores, normas e atitudes. Conceito designa o conjunto de objetos. Princpio o enunciado que descreve como as mudanas ocorrem em um objeto ou em um conjunto de objetos, em relao com as mudanas que ocorrem em outros objetos ou situaes. Exemplos: a lei da gravidade, o ciclo natural da gua, o funcionamento do sistema respiratrio, a lei da oferta e da procura, o teorema de Pitgoras, etc. Procedimento o conjunto de aes ordenadas e finalizadas, isto , orientadas para a consecuo de uma meta. Exemplos: construo de um plano, elaborao de um resumo, confeco de um plano de observao etc. Do ponto de vista do processo de elaborao do Projeto Curricular, a seleo dos contedos que devem figurar no primeiro nvel de concretizao exige que sejam respondidas as seguintes perguntas: - Que fatos, conceitos e princpios, levar em conta nesta rea curricular para que o aluno adquira, no final do ciclo, as capacidades estipuladas pelos Objetivos Gerais da rea. - Que procedimentos considerar nesta rea curricular para que o aluno adquira, no final do ciclo, as capacidades estipuladas pelos Objetivos Gerais da rea? - Que valores, normas e atitudes inserir nesta rea curricular para que o aluno adquira, no final do ciclo, as capacidades estipuladas pelos Objetivos Gerais da rea? Aps a identificao dos principais elementos do contedo, bem como das relaes entre os mesmos e as estruturas correspondentes, o terceiro passo consiste em estabelecer uma sequenciao que respeite os princpios da aprendizagem significativa. Consiste, basicamente, em ordenar os elementos em uma seqncia que proceda do mais geral para o mais detalhado e do mais simples para o mais complexo. Os contedos do primeiro nvel de cada ciclo proporcionam uma viso de conjunto muito abrangente das reas curriculares. Essa panormica global delineada progressivamente nos nveis posteriores at atingir o grau de detalhe

e profundidade requerido pelo Objetivos Gerais de Ciclo e de rea. Da Concretizao do Projeto Curricular O primeiro nvel de concretizao do Projeto Curricular de um ciclo do ensino obri-gatrio define o que ensinar (contedos e objetivos finais das diferentes reas curriculares) e oferece critrios-guia sobre como ensinar e avaliar (orientaes didticas), porm ainda no diz nada sobre quando ensinar, sobre a sequenciao e a temporalizao dos aprendizados ao longo do ciclo. O segundo nvel de concretizao do Projeto Curricular consiste em estabelecer, para cada rea curricular, ntidas seqncias dos principais elementos de contedo. Do ponto de vista do processo de elaborao do Projeto Curricular, o estabelecimento do segundo nvel de concretizao implica os seguintes passos: 1 Identificar os principais componentes dos blocos de contedo selecionados no primeiro nvel de concretizao; 2 Analisar as relaes entre os componentes identificados e estabelecer as estruturas de contedo correspondentes; 3 Propor uma sequenciao dos componentes de acordo com as relaes e estruturas estabelecidas e as leis da aprendizagem significativa. CONCLUSO Sintetizando o conjunto de idias de Csar Coll, os conceitos e apreciaes formulados em seu livro Psicologia e Currculo, Cesar Coll apresenta, como concluso, um modelo ideal de currculo. A idia facilitar o seu processo de elaborao, buscando estabelecer um marco comum para o ensino fundamental obrigatrio. Os princpios bsicos so: 1) A educao designa um conjunto de prticas mediante as quais o grupo social promove o crescimento dos seus membros. 2) A finalidade da educao escolar a de promover certos aspectos do crescimento pessoal considerados importantes no marco da cultura do grupo, inclusive por meio de uma ajuda especfica. 3) O Projeto Curricular preside e guia as atividades educativas escolares, explicitando as intenes que esto em sua origem e proporcionando um plano para concretiz-las. O Projeto Curricular um instrumento para a prtica pedaggica que oferece guias de ao aos professores, responsveis diretos pela educao escolar. 4) O Projeto Curricular est aberto s modificaes e correes que surgem

com sua aplicao e desenvolvimento. 5) O Projeto Curricular alimenta-se de quatro fontes bsicas de informao, e tipos de anlise: sociolgica e antropolgica; psicolgica; epistemolgica; e pedaggica. 6) O Projeto Curricular adota uma estrutura essencialmente aberta, deixando ampla margem de atuao ao professor, que deve adapt-lo a cada situao particular conforme as caractersticas concretas dos alunos e outros fatores presentes no processo educativo. 7) O Projeto Curricular reflete uma concepo construtivista da aprendizagem escolar e de interveno pedaggica, cuja idia diretriz que os processos de crescimento pessoal implicam uma atividade mental construtivista do aluno. 8) As intenes educativas concretizam-se no Projeto Curricular, definindo o tipo e grau de aprendizagem que o aluno tem de atingir a propsito de determinados contedos. As Necessidades Educativas Especiais dos alunos devem receber o tratamento curricular adequado mediante adaptaes do Projeto Curricular Bsico natureza e caracte-rsticas dessas necessidades. As Necessidades Educativas designam as aes pedaggicas que devem funcionar para que os alunos possam ter acesso ao currculo. As Necessidades Educativas Especiais so as especficas, fruto das caractersticas diferenciais do aluno. As necessidades educativas comuns a todos os alunos so satisfeitas mediante as Aes Pedaggicas Habituais que, tomadas em seu conjunto, delimitaram o que costuma ser chamado de educao ordinria. A adaptao do Projeto Curricular Bsico s necessidades educativas dos alunos uma exigncia do modelo de currculo adotado, que aplicado tanto Educao Ordinria quanto Especial. Um bom Projeto Curricular no o que oferece solues prontas, fechadas e definitivas aos professores, mas aquele que lhes proporciona elementos teis para que possam elaborar, em cada caso, as solues mais adequadas, em funo das circunstncias particulares nas quais exercem sua atividade profissional. Estimular a inovao e a criatividade pedaggicas favorecendo um mbito integrador e coerente , sem dvida alguma, a finalidade que deve ser perseguida por todo Projeto Curricular. No suficiente dispor de Projetos Curriculares cuidadosamente elaborados, cientificamente fundamentados e empiricamente contrastados; tambm preciso impulsionar seu desenvolvimento, convert-los em verdadeiros instrumentos de trabalho e de indagao.