INTRODUCCIN

Entendiendo que la palabra "comunicacin" tiene mltiples sentidos que nos ayudan a comprender mejor los procesos de comunicacin y los modelos tericos existentes, sera un error prescindir de algunas definiciones de diferentes autores, como lo son Ernesto Cesar Galeano, Herber Spencer y Ferdinand Tommies entre otros. La comunicacin como una disciplina unificada tiene una historia de contestaciones que pueden ser trazadas desde los Dilogos de Scrates y en muchos casos la primera y la ms debatida de las ciencias tempranas y de la filosofa. Es precisamente Aristteles el primero en tocar el problema de la comunicacin e intentar crear una teora de la misma en su obra La Retrica. Su punto de trabajo fue esencialmente la persuasin. Diferentes puntos de vista desde el humanismo y la retrica dominaron la discusin antes del siglo XX cuando aparece la mayor cantidad de metodologas cientficas y las miradas desde la psicologa, la sociologa, la lingstica y la publicidad y que comenzaron a influenciar los estudios, el pensamiento y la prctica de comunicacin al punto que la conocemos en la actualidad. La bsqueda por un trmino que defina la "comunicacin" como una palabra esttica o una disciplina unificada puede no ser tan importante como entender la comunicacin como un conjunto de semejanzas con una mplia pluralidad de definiciones tal como establece Ludwig Wittgenstein. Los estudios sobre la comunicacin se intensificaron despus de la II Guerra Mundial debido al gran inters en encontrar posibilidades de control social aportado por los mecanismos comunicativos. Se multiplicaron entonces los modelos gracias al surgimiento de las distintas escuelas sociolgicas que se han aproximado al estudio de esta disciplina.

Modelo representativo de la Comunicacin

Al aplicar el modelo E-R (estmulo -respuesta) bsico al sistema de las comunicaciones humanas , se genera el modelo lineal de la comunicacin humana, desarrollado por Harold Laswell, quin propuso una frmula de encadenamiento lineal de cinco preguntas: de que - quin- dice que ( por cul canal) - a quin - con que efecto?. Este esfuerzo de sntesis es particularmente valioso, dado que agrupa los cinco puntos fundamentales del proceso de comunicacin, dicho modelo ha sido modificado por Ernesto Cesar Galeano de la siguiente manera:

Posteriormente, un ingeniero en telecomunicaciones, C.F Shanon, hacia el ao 1949, se intereso por los problemas de comunicacin y elaboro un esquema de comunicacin que se puede descomponer en diferentes elementos

En una aproximacin muy bsica, los elementos que deben darse para que se considere el acto de la comunicacin son: Emisor: Es quien emite el mensaje, puede ser o no una persona. Perceptor: Es quien recibe la informacin. Dentro de una concepcin primigenia de la comunicacin es conocido como Receptor, pero dicho trmino pertenece ms al mbito de la teora de la informacin. Canal: Es el medio fsico por el que se transmite el mensaje, Cdigo: Es la forma que toma la informacin que se intercambia entre la Fuente (el emisor) y el Destino (el receptor) de un lazo informtico. Implica la comprensin o decodificacin del paquete de informacin que se transfiere. Mensaje: Es lo que se quiere transmitir. Situacin o contexto: Es la situacin extralingstica en la que se desarrolla el acto comunicativo.

Modelos de comunicacin
Esquema de comunicacin propuesto por Kerbrat-Orechioni. Argumenta que, al menos oralmente, la comunicacin es multicanal y que es imposible disociar las competencias lingstica y paralingstica (mmica y gestos). Por otro lado, llama "universo del discurso" a algo muy heterogneo y complejo, que abarca los datos situacionales, la organizacin del espacio comunicacional, las restricciones temtico-retricas que pesan sobre el mensaje que se va a reproducir y en particular la naturaleza escrita u oral del canal de transmisin. Todos estos datos slo son pertinentes bajo la forma de imgenes, de representaciones que construyen los enunciadores. Plantea tambin que "es necesario en particular admitir en su competencia cultural las imgenes que el emisor y el receptor se forman de ellos mismos y de su interlocutor" (28). Kerbrat-Orechioni (1993), reelabora el esquema tradicional de la comunicacin de R. Jackobson e introduce otros factores que complejizan la comunicacin, proponiendo un modelo de comunicacin verbal, que puede observarse en la figura siguiente:

Competencia Lingstica
Se relaciona con la adquisicin y desarrollo del lenguaje. ste es el sistema de smbolos articulados que permiten el entendimiento entre las personas, porque se respalda en una convencin social previa. La importancia de esta competencia, va ms all incluso de lo que el mismo lenguaje nos permite decir. El pensamiento est determinado por el lenguaje: slo podemos pensar aquello que nuestras palabras nos permiten. Si hacemos el ejercicio reflexivo de estar en silencio, constataremos que cada cosa pensada silenciosamente, est determinada por las palabras con las que contamos. Aunque los dems no sepan de nuestros pensamientos, ellos se dan mediante las posibilidades del lenguaje. Incluso, cuando tenemos sensaciones para las cuales no tenemos nombre o palabras asignadas, vemos cun difcil es explicarle dichas sensaciones a otros, o incluso cun complicado es concebirlas para nosotros mismos.

Competencia Paralingstica
La anterior competencia le da lugar y pertinencia a las siguientes tres. En el caso de la Paralingstica, se trata de un conjunto, podra decirse infinito, de elementos adicionales que acompaan al lenguaje (bien sea escrito u oral), y que ayudan a complementarlo. Vemoslo con un ejemplo: un mensaje como "me gustan las rosas", puede variar de diversas maneras segn la entonacin e intencionalidad que le d una persona al decirlo. Esta misma frase puede ser dicha en varios tonos, como serio, regao, seduccin, indiferencia, pregunta, afirmacin, etctera. Siendo el mismo mensaje, diferentes nfasis le otorgan diferentes interpretaciones. Para el caso del lenguaje escrito, son los recursos grficos los que determina posibilidades paralingsticas de expresin. El manejo de los espacios en blanco, las mrgenes, la diagramacin, el uso de negrillas, cursivas, maysculas, posibilitan distintos matices a un mismo texto, pues aunque el contenido de ste sea el mismo, la manera como se distribuye, se adorna o se dispone el texto, influye decisivamente en la forma como ste es interpretado por parte del lector.

Competencia cultural: es el contexto cultura, el "backgraround" en el cual se mueve el emisor y receptor, los conocimientos que ambos poseen.

Competencias ideolgicas y culturales:

Se incluyen aqu los conocimientos de cada individuo sobre el mundo(competencia cultural) y los sistemas de valores con los que se ubica frente a l (competencia ideolgica) generalmente compartidos por su grupo social. Determinaciones psicolgicas: Se refieren a los estados afectivos o emocionales del individuo que marcan tanto la produccin como la recepcin.

Problemas del universo discursivo

Esta competencia tiene que ver con el conocimiento que el sujeto tiene de las caractersticas de los textos o de las variedades discursivas que circulan socialmente. Funciona como factor de reconocimiento; facilita u obstaculiza la competencia lingstica

Modelo propuesto por la lingstica textual

El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin. Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas Herzianas en el caso de la televisin. En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elije y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje.

El texto
Texto es una unidad de lenguaje en uso; al hablar de texto pensamos, a menudo, slamente en escritura, Sin embargo, la unidad de texto escrito es slo una de sus formas o modos. Cuando decimos texto, podemos referirnos a un poema, a una carta, pero tambin a una narracin, una ancdota, una argumentacin, una oracin a San Benito: hablamos de una unidad ya sea en la oralidad o en la escritura.

En la oralidad, hay claves que sealan esa unidad, como son por ejemplo las modificaciones en la entonacin, los cambios de postura, los gestos, los silencios, o las indicaciones explcitas de que algo comienza: te voy a contar un cuento, no te imaginas lo que me pas ayer. Estas sealizaciones han sido llamadas claves de contextualizacin

Contexto
El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc y que permiten su correcta comprensin.En comunicaciones y lingstica, contexto es el significado de un mensaje (como una oracin), su relacin a otras partes del mensaje (como un libro), el ambiente en el cual la comunicacin ocurri, y cualquier percepcin que pueda ser asociada con la comunicacin.Enciencias de la computacin, contexto son las circunstancias bajo las cuales un dispositivo est siendo utilizado, por ejemplo el uso actual del usuario.

Modelo de Comunicacin horizontal o dialgica

En trminos comunicativos se puede decir que tanto el emisor como el receptor se ubican en el mismo nivel y la preocupacin fundamental es la autorrealizacin. El canadiense Jean Cloutier es quien propone que tanto el receptor como el emisor se transforman en un EMIREC, entendindose ste como el hombre de la sociedad informatizada del siglo XXI, el cual EMITE y RECIBE mensajes y para comunicarse dispone de varios lenguajes y diversos medios. En este modelo el papel del receptor cambia sustancialmente porque el proceso pasa a estar centrado en l, debe adoptar una posicin activa en la construccin de su proceso de enseanza aprendizaje. Esto es, ejercer autonoma, desarrollar pensamiento crtico, adoptar actitudes colaborativas, aplicar conocimientos a situaciones reales y mostrar capacidad de auto evaluacin. Desde la perspectiva cognitiva la concepcin de comunicacin tambin est dada en trminos de dilogo, de reciprocidad ejemplo: entre profesor y alumno. Su accin se concentra en posibilitar el desarrollo a las formas superiores de pensamiento, ya que el alumno es el constructor de sus contenidos de aprendizaje y es aqu donde cobra importancia el aprender a aprender.

PROPIEDADES DE UN TEXTO
Presentacin: abarca las conversaciones sociales de cada tipo, en lo referente a lenguaje escrito ADECUACIN Es la escogencia entre las opciones lingsticas ms apropiadas para cada situacin de comunicacin COHERENCIA Es la relacin temtica lgica entre las diferentes partes del texto COHESIN Son las articulaciones gramaticales del texto La estilica se refiere a los recursos verbales, retricos, literarios y comunicativos que se utilizan para producir el texto

CONCLUSIN
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos. Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la transmisin de una determinada informacin. La informacin como la comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo. El texto es entonces un pasaje escrito u oral que forma una unidad, sin importar su extensin, es una unidad semntica, una unidad de sentido, pero no de forma. La integracin estructural existente dentro de las partes de un texto es de otro tipo que la que existe entre una oracin o una clusula.

Bibliografa
ABC. 1993. Libro de estilo. Edit. Ariel. Barcelona. ADAM, J. y LORDA, Cl. 1999. Lingstica de los textos narrativos. Edit. Ariel. Barcelona.

.AGENCIA EFE. 1998. Manual de espaol urgente. Edit. Ctedra. Madrid. Josefina Espinoza, Venezuela