Decreto 170 Datos bibliogrficos: www.mineduc.cl / Decreto 170, 2009.

TTULO I DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA Artculo 4: La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e interdisciplinario.

Sntesis

Artculo 5: Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber contar con el certificado de nacimiento del o la estudiante, la autorizacin escrita del padre, madre y/o apoderado cuando corresponda o del estudiante adulto segn corresponda y los antecedentes escolares cuando estos existan. Artculo 6: Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern confidenciales. Artculo 7: La evaluacin diagnstica se registrar en un formulario nico proporcionado por el Ministerio de Educacin a los profesionales competentes que realicen esta actividad. La coordinacin de profesionales para la elaboracin del formulario ser de responsabilidad del sostenedor del establecimiento educacional en que est matriculado el estudiante. Artculo 8: Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e informacin para definir el diagnstico, deber derivar a los estudiantes a otros profesionales, mdicos, asistentes sociales o especialistas, debiendo dejar constancia de esta derivacin en el formulario nico a que se refiere el artculo anterior. Una vez recibido los informes mdicos solicitados, el equipo evaluador podr determinar el diagnstico definitivo del o la estudiante. Artculo 9: Los resultados de la evaluacin del o la estudiante debern ser informados por escrito y a travs de una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante o al estudiante adulto. Artculo 10: Los sostenedores de los establecimientos con Programas de Integracin Escolar que eduquen a nios y nias con NEET debern acreditar, una vez transcurrido el plazo de dos aos desde que se otorg el beneficio de la subvencin por el alumno o alumna que presenta los dficit a que se refiere el artculo 20, una nueva evaluacin que confirme la permanencia del dficit que dio lugar al pago de la subvencin. Artculo 11: La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deber ser un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada dficit o discapacidad. Los alumnos con necesidades educativas especiales debern ser reevaluados anualmente. La reevaluacin constituye un nuevo proceso de evaluacin que ser de carcter integral. No obstante lo dispuesto en el inciso anterior, tratndose de estudiantes con NEEP, establecidas en el Ttulo IV de este reglamento, el profesional competente establecer en el formulario nico a que se refiere el artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes mdicos o pruebas estandarizadas. La evaluacin diagnstica ser financiada con los recursos de la subvencin especial, sin perjuicio de los aportes que pueda realizar la familia del alumno o alumna. Artculo 12: Anualmente, el establecimiento educacional deber elaborar un informe que d cuenta de los avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Este informe deber ser elaborado de acuerdo a las instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin y estar documentado con evidencias del trabajo realizado durante el ao escolar.

Artculo 13: Toda la documentacin que se rena en el proceso de evaluacin es de propiedad de la familia del o la estudiante o del estudiante adulto Artculo 14: El egreso deber ser documentado con un informe psicopedaggico que d cuenta del trabajo realizado con el estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados o el estudiante adulto, debern recibir un informe con la sntesis de los aspectos ms importantes del trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los apoyos que deben continuar dndole al estudiante. Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a la familia o al estudiante adulto, debiendo la escuela dejar una copia del informe que contiene la sntesis diagnstica y de las intervenciones realizadas durante el perodo en que ste o sta fue beneficiaria de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, la de educacin especial diferencial y el incremento de la subvencin especial diferencial, si corresponde. TITULO II DEL PROFECIONAL COMPETENTE Artculo 15: Se entender por profesional competente, aqul idneo que se encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico. Artculo 16: Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea efectuada por los siguientes profesionales idneos:

Deber comunicarse en la lengua del evaluado o en su defecto disponer de un intrprete. Igualmente, quien realice dicho diagnstico deber tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisin de la comunidad a la que pertenece el nio, nia o joven que evala. Artculo 19: Ser considerada infraccin grave al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, el uso de parte del sostenedor de un diagnstico fraudulento para obtener la subvencin de educacin especial diferencial y de necesidades educativas especiales de carcter transitorio. El profesional competente que realice un diagnstico fraudulento, de conformidad a lo sealado en el inciso anterior, ser considerado no idneo para los efectos de este reglamento y eliminado del Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico, sin perjuicio de las acciones judiciales que correspondan. En caso de discrepancia, controversia o apelacin, sern los profesionales del Ministerio de Educacin, en consulta con organismos auxiliares competentes, los que debern decidir en ltima instancia.

TITULO III DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIAS DE LA SUBVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO Artculo 20: Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio: a) Trastornos Especficos del Aprendizaje b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercintico, d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa. Artculo 21: Los nios y nias del nivel de educacin parvularia que presentan Trastornos Especficos del Lenguaje y no reciban ningn tipo de atencin educativa formal regular, podrn asistir a una escuela especial de lenguaje. Prrafo 1 Del Trastorno Especfico del Aprendizaje Artculo 23: Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemticas. Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento; en las reas especficas como lectura, escritura y matemticas, presentndose en cualquier nivel escolar Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso. Artculo 24: Para efectos de este reglamento las dificultades especficas del aprendizaje se clasifican en: a) Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando est afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren leer. b) Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras, slabas o palabras; confusin de letras con sonido semejante; inversin o transposicin del orden de las slabas; invencin de palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras; produccin de textos

de baja calidad o utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales. c) Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas pre numrico ms que a conocimientos matemticos abstractos. Artculo 25: Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas especiales asociadas a dificultades especficas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin de necesidades educativas especiales transitorias.. Artculo 26: La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. a) Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso: Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y matemticas. Se deber Implementar de distintas estrategias de aprendizaje. Evaluacin contina y monitoreo constante. Apoyo personalizado. Segn resultados de las evaluaciones aplicadas. b) En relacin con los y las estudiantes que presentan mayores dificultades: Diseo e implementacin, por parte del equipo docente, de estrategias de apoyo pedaggico e intervenciones individualizadas, con la asesora de la Direccin, Unidad Tcnico Pedaggica y profesores especialistas. - Informacin a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros en el aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos, En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deber derivar a evaluacin diagnstica integral, Artculo 27: La evaluacin diagnstica integral debe aplicar los siguientes procedimientos: a) Anamnesis. b) Examen de salud para descartar problemas de audicin, visin u otros que afecten el aprendizaje del nio. c) Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar. d) Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de dificultades emocionales. Artculo 28: Los profesionales competentes en el proceso de evaluacin deber considerar la aplicacin de al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en las reas de comprensin lectora, nivel lector, habilidades psicolingstica, escritura y matemticas. Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un estudiante corresponden a las exigencias para el diagnstico de dificultades especficas del aprendizaje, debern cumplirse los siguientes criterios: a) El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son significativamente mayores que otros nios o nias de su misma edad o curso, en las reas de: expresin oral, comprensin oral, destrezas bsicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin lectora, expresin escrita, clculo matemtico, solucin de problemas matemticos, aun cuando se le han

proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos). b) En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo del estndar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad. c) Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje lenguaje y comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados. Prrafo 2 Del Trastorno Especfico del Lenguaje. Artculo 30: Para efectos de este reglamento, se entender por Trastorno Especfico del Lenguaje a una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno Fonolgico. Artculo 31: El nio o nia con Trastorno Especfico del Lenguaje que asiste a una escuela especial de lenguaje, ser beneficiario de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, que para los efectos de este reglamento ser a partir de los 3 aos de edad, hasta los 5 aos 11 meses. Artculo 32: El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser clasificado en expresivo o mixto. Artculo 33: Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico del Lenguaje expresivo, deben estar presentes los siguientes criterios diagnsticos: a) Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo. b) El Trastorno Especfico del Lenguaje puede expresarse a travs de alguna de las siguientes manifestaciones: I. Errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado. II. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa. III. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo. Artculo 34: Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico del Lenguaje mixto, deben estar presentes los siguientes criterios diagnsticos: a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo - expresivo, estn por debajo de lo esperado para la edad del nio o nia. Las manifestaciones lingsticas, dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como los trminos espaciales. Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

b. c.

Artculo 35: Para establecer el diagnstico diferencial, en algunos casos y bajo el criterio del fonoaudilogo evaluador, los nios o nias debern ser derivados a interconsulta con otros profesionales especialistas, tales como otorrino, psiclogo o neurlogo, segn corresponda. Artculo 36: Para los efectos de lo dispuesto en este reglamento, no ser considerado como Trastorno Especfico del Lenguaje todas aquellas dificultades del lenguaje que resulten como consecuencias de otro dficit o discapacidad. Artculo 37: La evaluacin diagnstica del Trastorno Especfico del Lenguaje debe considerar la deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral. Cuando asiste a la escuela regular los procedimientos de deteccin y derivacin deben considerar lo siguiente: a) Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del nio o nia, en el aula y fuera de ella. b) Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora de aula, basada en el currculum. c) Entrevista con la familia o apoderado del estudiante. d) Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese. La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin fonoaudiolgica, mdica, la informacin proporcionada por la familia o tutores del alumno o alumna y los profesores o educadoras si corresponde. La evaluacin de los nios y nias, hasta los 5 aos 11 meses y desde los 6 aos en escuelas con Programas de Integracin, debe considerar: La evaluacin psicopedaggica a que hacen referencia a informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar y debe determinar las necesidades educativas especiales y los apoyos que se deben disponer para los nios y nias, tanto en el contexto escolar y familiar. Artculo 38: Para la evaluacin fonoaudiolgica realizada a nios desde 3 a 5 aos 11 meses de edad, debern utilizarse las siguientes pruebas con normas de referencia nacional:

Pruebas para medir comprensin del lenguaje: a. TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile. b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile. Pruebas para medir expresin del lenguaje: a. TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile

b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub prueba expresiva, versin adaptada por la Universidad de Chile. Artculo 39.- Los estudiantes diagnosticados con Trastorno Especfico del Lenguaje que asisten a un establecimiento con Programa de Integracin Escolar, podrn ser beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio desde el primer nivel de transicin de educacin parvularia en adelante, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10 del presente reglamento.

Prrafo 3 Del Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico. Artculo 40: Se entender por Trastorno de Dficit Atencional, o Trastorno Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional, al trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad. El Trastorno de Dficit Atencional tiene su origen en factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a factores socios ambientales. Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del Trastorno de Dficit Atencional, no obstante son factores determinantes en su manifestacin, ya que influyen en la intensidad y duracin del trastorno y en las posibilidades de integracin y logro de aprendizajes del o la estudiante, por lo que deben ser considerados en la eleccin de los apoyos educativos. Artculo 41: El Trastorno de Dficit Atencional se caracteriza por la presencia de inatencin o desatencin y en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad en el o la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza adems, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en la planificacin y organizacin, identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria de trabajo, entre otras. Artculo 42: Los y las estudiantes con diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio: - Trastornos disociales F91. - Trastornos afectivos F30 y F39. - Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia F93. - Epilepsia G40. - Trastornos de Tic F95. Artculo 43: Ser considerado criterio de exclusin para diagnosticar Trastorno de Dficit Atencional, si las dificultades presentadas son secundarias, es decir derivan de otras circunstancias que no son propias del Trastorno de Dficit Atencional. Artculo 45: La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. La deteccin y derivacin por parte de la escuela debe considerar lo siguiente:

La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin mdica, psicopedaggica y la informacin proporcionada por el contexto escolar y familiar, recogida en el proceso de deteccin. La evaluacin psicopedaggica debe comprender: evaluacin psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar, determinacin del grado de severidad del Trastorno de Dficit Atencional y de cmo ste afecta en el aprendizaje, en las relaciones sociales, en el hogar y en la escuela u otro lugar y la determinacin de las necesidades educativas especiales asociadas al Trastorno de Dficit Atencional y apoyos requeridos por el estudiante. Prrafo 4 Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa. Artculo 46: Se entender por rendimiento en el rango lmite a la obtencin de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicomtrica de coeficiente intelectual. Artculo 47: El rendimiento del estudiante, sin perjuicio de lo establecido en el artculo anterior, tiene las siguientes caractersticas: a) b) Presenta en las distintas reas del currculo un aprendizaje ms lento y/o dificultoso. Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o conceptuales.

c) Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor, o a discapacidad intelectual, d) Para participar y progresar en el currculo, estos estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades. Artculo 48: Ser requisito para ser beneficiario de la subvencin de necesidades educativas de carcter transitorio que los alumnos cursen sus estudios en establecimientos de educacin regular que cuenten con Programas de Integracin Escolar, para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 aos en adelante. Los apoyos especializados los podrn recibir en distintos momentos de su trayectoria escolar, de acuerdo a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento. Artculo 50: La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En la deteccin y derivacin ser requisito acreditar que el establecimiento educacional previamente ha implementado medidas pedaggicas que se apliquen en el marco de la educacin general y debern comprender, entre otras, las siguientes acciones: a) Respecto de todos los alumnos: Implementacin de estrategias de aprendizaje personalizadas - Evaluacin continua basada en el currculum y un monitoreo constante del progreso de los aprendizajes.

b) En relacin a los alumnos que presentan mayores dificultades: - Aplicacin de evaluaciones para identificar el tipo e intensidad de los apoyos que requiere para participar y progresar en sus aprendizajes. Diseo e implementacin de estrategias de apoyo pedaggico. Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados. Informacin a los padres y/o apoderados sobre proceso. Artculo 51: Para la evaluacin diagnstica integral se deben aplicar los siguientes procedimientos: a. Anamnesis. b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante. c. Antecedentes escolares. d. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar. e. Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las habilidades adaptativas y de los apoyos que el estudiante requiere en su proceso de aprendizaje.

TTULO IV DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS (AS) BENEFICIARIOS (AS) DEL INCREMENTO DE LA SUBVENCIN ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTCULO 9 BIS DEL DFL N2, DE 1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

Prrafo 1: Deficiencia Mental Severa Prrafo 2: Discapacidad Visual Prrafo 3: Multidficit Prrafo 4: Discapacidad Auditiva Prrafo 5: Disfasia Severa Prrafo 6: Trastorno Autista

Artculo 52: Los establecimientos que atiendan alumnos y alumnas con discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental severa o Multidficit y que de acuerdo a las necesidades educativas especiales de dichos alumnos o alumnas deban ser atendidos en cursos de no ms de ocho estudiantes, percibirn por ellos un incremento de la subvencin establecida en el decreto con fuerza de ley N2D1998, del ministerio de educacin.

Prrafo 1 deficiencia mental severa Artculo 54: La deficiencia mental, en adelante discapacidad intelectual se definir por la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del nio, nia, joven o adulto, caracterizado por un desempeo intelectual significativamente por debajo de la medida, que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades practicas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 aos de edad. Artculo 57: PROPOCITO DE LA FUNCION DIAGNOSTICA a) Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual igual o menor que 69 CI b) Limitaciones significativas de la conducta adaptativa c) Que la edad de aparicin sea anterior a los 18 aos. Artculo 60 62: El trmino retraso mental utilizado en la CIE-10, ser remplazado por el de discapacidad intelectual. Solo cuando el estudiante posea un CI entre 20 y 34 Pts. Inclusive corresponde al rango de discapacidad intelectual severa. Para evaluar el funcionamiento intelectual de el o los estudiantes entre 6y 16 aos de edad, se exigir la utilizacin de la Escala de inteligencia de Wechsler para nios-WISC-III estandarizacin chilena o la versin estandarizada mas reciente que la reemplace. Solo en casos excepcionales, el profesional podr utilizar pruebas adaptadas y/o con normas extranjeras debiendo fundamentar en el registro las razones de esta eleccin. Artculo 63: Se entiende por limitaciones significativas, si estas afectan el funcionamiento en la vida diaria. Los estudiantes diagnosticados con esta discapacidad se beneficiaran con el incremento de la subvencin a partir de los 6 aos de edad. Artculo 65 66: De forma excepcional cuando un menor de 6 aos presenta un retraso global del desarrollo en dos o ms reas a causa de un cuadro clnico, con un pronstico poco favorable, progresivo o deteriorante y debidamente evaluado, podr recibir la subvencin que trata este ttulo. Para la evaluacin se podrn utilizar otros instrumentos y/o mtodos que enriquezcan la informacin del contexto escolar social y familiar. Los apoyos que requieran los estudiantes debern ser proporcionados por un trabajo conjunto entre profesores y profesionales especializados, la familia y la comunidad deben actuar como facilitadores del proceso. Artculo 67: Procedimiento para diagnosticas:

a)

Anamnesis

b) Examen de salud y revisin de la historia medica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio. c) Antecedentes escolares.

d) Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional; que aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar. e) Informe psicopedaggico de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.

f) Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios. Prrafo 2 Discapacidad Visual

Artculo 68: La discapacidad visual es una alteracin del ascenso percepcin visual que se puede presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos tipos de etiologas. Este dficit se presenta en personas que posean u remanente visual de 0,33 o menos, en su medicin central y se manifiesta a travs de limitaciones cualitativas y cuantitativas en la recepcin, integracin y manejo de la informacin visual que es fundamental para el logro de un desarrollo integral armnico y la adaptacin al medio ambiente. Se puede presentar como: A) Baja visin, es una disminucin de la visin que se puede presentar de diferentes modos, esta capacidad visual resulta fundamental para la vida cotidiana aun cuando dificulta no imposibilita la realizacin de las acciones para lo cual se necesitan la utilizacin de ayudas pticas. B) Ceguera, cuando se presenta menor al 0,05 considerando el mejor ojo dicha condicin resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo tanto el resto de los sentidos son fundamentales. Artculo 69: La evaluacin diagnostica debe considerar procedimiento de deteccin y derivacin y la evaluacin diagnostica integral. La deteccin y derivacin por parte de la escuela, es un procedimiento que debe aplicarse a todos los estudiantes que ingresan al sistema escolar y debe considerar lo siguiente: A) Anamnesis B) Observacin del comportamiento del estudiante dentro y fuera del aula C) Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares D) Entrevista a la familia y al estudiante E) Revisin y evaluacin previas de otros especialistas F) Elaboracin del informe de derivacin del estudiante adjuntando datos en el contexto familiar, escolar y comunitario. La evaluacin diagnostica debe considerar la informacin del mdico, de la familia de los profesores y profesionales de educacin especial., esta informacin proporcionada por estos distintos agentes darn origen a un programa de estimulacin visual un mejor aprovechamiento de la visin del estudiante.

Su aplicacin requiere de la integracin y anlisis de la informacin recogida a travs de los siguientes procedimientos: A) Anamnesis. B) Examen de salud y revisin de ficha clnica. C) Evaluacin oftalmolgicas y definicin de ayudas pticas. D) Antecedentes escolares. E) Evaluaciones que identifiquen el nivel de aprendizaje alcanzado en los diferentes subsectores de aprendizaje. F) Evaluacin funcional de la visin. G) Evaluacin Psicopedaggica realizada por un profesor especialista en discapacidad visual.

Articulo 70 - 71: Para los alumnos con baja visin, se debe realizar una evaluacin funcional de ella que permita identificar el manejo visual que el estudiante posee; tamao de la letra impresa para acceder al cdigo descrito, identificacin de colores, necesidades de mayor o menor luminosidad, visin central o perifrica entre otras. Para los alumnos ciegos se debe evaluar el desarrollo tctil que dar origen al programa que favorezca su desarrollo. Prrafo 3 Multidficit Articulo 73 - 75: se entender por multidficit en adelante discapacidades mltiples, la presencia de una combinacin de necesidades fsicas, mdicas, educacionales y socioemocionales y con frecuencia tambin las prdidas sensoriales neurolgicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional. La sordoceguera es considerada una discapacidad mltiple. La evaluacin de esta discapacidad debe considerar la edad, las caractersticas y necesidades del estudiante en base a las destrezas que se pretenden evaluar en un contexto social e individual. Prrafo 4 Discapacidad Auditiva Artculo 77: Desde la perspectiva audiolgica, se considerara discapacidad auditiva a una alteracin de la senso -persepcin auditiva en diversos grados y que se caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepcin, integracin y manejo de la informacin auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje.

Esta discapacidad considera dos aspectos, el grado de prdida de la audicin y las barreras del entorno que lo limitan. Dentro de esta discapacidad es necesario diferenciar entre la prdida parcial de la audicin, conocida como Hipoacusia, y la prdida severa o total de la audicin, denominada sordera. Artculo 78: En el mbito educativo la evaluacin de estudiantes sordos que utilizan el lenguaje de seas, considera la participacin de otros sordos y profesores competentes en el manejo de stas, en el caso de aquellos que desarrollaron la va auditiva y verbal, se debe considerar la participacin de un Fonoaudilogo y profesores de educacin especial. Prrafo 5 Disfasia Severa Artculo 79: La Disfasia Severa o trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una alteracin grave y permanente de todos los componentes del Lenguaje- Fonolgico, Morfolgico, Semntico, Sintctico y /o Pragmtico y de los mecanismos de adquisicin del Sistema Lingstico. Se caracteriza por un desarrollo atpico de la comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin de la informacin significativa, para el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la vida social y escolar de las personas que lo presentan. Este trastorno tiene una base gentica neurobiolgica, y quienes lo poseen pueden acceder a la subvencin desde el momento en que sea diagnosticada la enfermedad por profesionales competentes. TITULO V DEL FRACCIONAMIENTO Se refiere a aquella porcin que corresponde a los recursos destinados a la modalidad de Educacin Especial, lo cual es impartida a travs del Programa de Integracin Escolar. Artculo 83 - 85: Para llevar a cabo el programa de integracin escolar debe cumplir con lo dispuesto en el Decreto Supremo N1, de 1998 del MINEDUC, dicho programa de integracin debe ser parte del PEI del Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM).

Artculo 86: Ser requisito para la aprobacin de un programa de integracin escolar por parte de la Secretara Regional Ministerial de Educacin respectiva, que su planificacin ejecucin y evaluacin contemple lo siguiente:

a) Contratacin de RRHH especializados, se deber considerar en la planificacin de cada establecimiento a los que dichos profesionales prestan servicios, de modo que no altere las horas de trabajo comprometidas en el convenio para cada grupo de alumnos .

b) La coordinacin del trabajo colaborativo y evaluacin del programa, debe considerar en su planificacin la asignacin de tres horas cronolgicas para planificar, evaluar y adems realizar un seguimiento a las familias. c) La capacitacin y perfeccionamiento de los docentes de educacin especial y regular, se deber realizar como mnimo una vez al ao, con la finalidad de mejorar la calidad del educando en los programas de integracin. d) Sobre la provisin de medios y recursos materiales educativos que sean aporte para facilitar la participacin, autonoma y progreso de los alumnos de integracin, todo lo relacionado en equipamientos especializados adaptados para dicho proceso. En ningn caso ser este dinero destinado para construccin de salas, compra de vehculos u otras que no sean para atender directamente la labor educativa.

Artculo 87: Los establecimientos con JEC debern disponer un mnimo de diez horas cronolgicas semanales de apoyo de profesionales por grupos de no ms de cinco alumnos. Los establecimientos sin JEC dispondrn de siete horas cronolgicas con un grupo de no ms de cinco alumnos por curso. Artculo 88: Para el caso de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) debern considerar atencin fonoaudiolgica, las cuales sern atendidos en forma individual y en grupos de no ms de tres nios, con duracin de no ms de treinta minutos por nio. Artculo 89: El programa de integracin deber establecer los tiempos en los cuales los profesionales trabajaran en los siguientes casos: - Apoyo a los estudiantes en las sala de clases regular - Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales educativos y otros, en colaboracin con el o los profesionales de la educacin regular; - Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeos; con las familias; con otros profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional.

El apoyo destinado a los estudiantes en la sala de clases regular no podr ser inferior a ocho horas pedaggicas semanas en establecimientos con JEC igualmente en los establecimientos sin JEC ser de seis horas pedaggicas semanales. El pago de las subvenciones se realizar de acuerdo a lo establecido en la Ley de subvenciones.

Artculo 90: Se deber contar con un cronograma de adquisicin de los recursos didcticos y ayudas tcnicas con su respectivo inventario. El programa debe establecer sistemas de comunicacin e informacin con las familias con el fin de mantenerlos informados en cuanto a las estrategias y las metodologas utilizadas con los estudiantes y el apoyo que se requiere de sta.

Artculo 92: hace referencia al Programa de Integracin Escolar debe contar con un sistema de evaluacin y seguimiento por el establecimiento el cual debe ser sistematizado y entregado en un Informe Tcnico de Evaluacin Anual, que deber entregarse en el Departamen to Provincial respectivo y a su vez al Consejo Escolar as tambin dicha informacin debe estar disponible para las familias de los alumnos que presenten NEE, a lo menos una vez al ao y antes del 30 de Enero de cada ao. Dicho informe debe contemplar informacin como: - Recursos otorgados - Boletas, Facturas - Copia de los contratos y una planilla de pago de los profesionales contratados Segn la Ley de Subvenciones, dice que debe informarse en la cuenta pblica todos los recursos otorgados por concepto de subvencin de Educacin Especial la que se debe efectuar el sostenedor del establecimiento.

TITULO VI DISPOSICIONES FINALES

Artculo 93: Los alumnos con NEET, podrn acceder al sistema hasta los 21 aos, en excepciones el Departamento Provincial de Educacin podr autorizar la modalidad de adultos. Artculo 94: Los establecimientos con programas de integracin escolar podrn incluir por curso un mximo de dos nios con NEEP y hasta cinco con NEET, tratndose de alumnos sordos pueden ser dos por clase de lo contrario, es decir, alterar estas cantidades, ser posible slo previa autorizacin de la Secretara Ministerial de Educacin correspondiente. Artculo 95: En cuanto a las adaptaciones curriculares, estas debern cumplir con las instrucciones y orientaciones definidas por el Ministerio de Educacin. Artculo 98: Modifquese el Decreto Exento N130, de 2002, del Ministerio de Educacin, en el siguiente sentido: a) b) Derguese sus artculos 4 y 7 Reemplazase la letra a) del artculo 10 por la siguiente:

a. Del Ingreso: El ingreso de los alumnos a una escuela especial del lenguaje o a un proyecto de integracin escolar se regir por lo dispuesto en el reglamento que fija normas para determinar los alumnos con NEE que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin especial.