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Avaliao da Interao de Crianas em Ptios de Escolas Infantis: Uma Abordagem da Psicologia Ambiental
Fabio Sager 1 2 Tania Mara Sperb
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Antonio Roazzi

Universidade Federal de Pernambuco

Fernanda Marques Martins

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Resumo O estudo dos aspectos fsico-espaciais dos ambientes e suas relaes com a subjetividade e o comportamento humanos tm sido cada vez mais investigados pela psicologia. Assim, este estudo investigou a relao entre os ptios de duas escolas infantis municipais de Porto Alegre e a interao de 50 crianas de 5 a 6 anos que frequentavam a escola. Estas foram observadas nos ptios das escolas, os quais apresentavam diferenas em termos de rea, densidade de crianas e materiais. Foram observados os tipos de brincadeiras e brinquedos utilizados pelas crianas e os tipos de interaes estabelecidos entre elas. Os resultados, provenientes de anlises quantitativas, mostraram que as crianas estabeleceram mais interaes associativas e paralelas no ptio grande e mais do tipo desocupada e solitria no ptio pequeno. Quanto ao tipo de brinquedo, no ptio grande a associao desse aspecto com os tipos de interao foi menor do que no ptio pequeno. Houve maior associao entre as interaes e os tipos de brincadeiras no ptio pequeno. Concluiu-se que, com relao aos aspectos ambientais, o ptio grande favorece uma maior variao de interaes. Palavras-chave: Psicologia ambiental; interaes infantis; escola infantil. The Evaluation of Preschoolers Interaction in the Playground: An Environmental Psychology Approach Abstract The physical-spatial aspects of environments and their relation to subjectivity and human behavior have been increasingly studied by psychologists. Thus, this study investigated the relationship between playgrounds of two public preschools of Porto Alegre and the interaction of 50 5 to 6 year-old children who were enrolled in these schools. Children were observed at the playgrounds, which presented differences in terms of area (size), density and materials. The interaction states observed were related to types of play and toys used. Results drawn from quantitative analyses showed that children established more associative and parallel interaction states in the large playground, and unoccupied and solitary in the small playground. As for the type of toy, the association of this aspect with the interaction in the large playground was smaller than in the small one. A higher association between interactions and types of play in the small playground was found. The study shows that concerning environmental aspects the large playground favors a variety of interactions states. Keywords: Environmental psychology; child interaction; preschool.

De alguma forma, a maioria dos autores clssicos da Psicologia deparou-se com a questo da relao entre organismo e ambiente, ou do homem e as influncias do contexto em que vive (Barker, 1965; Lewin, 1951). A Psicologia Ambiental uma vasta rea no grande espectro das teorias psicolgicas contemporneas e cujo ponto principal sempre foi o estudo das influncias ambientais na subjetividade e no comportamento humanos.

1 Notas e agradecimentos: este artigo resultado da disciplina Teorias em Desenvolvimento Psicolgico II do Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento UFRGS. Agradecemos o apoio financeiro do CNPq. 2 Endereo para correspondncia: Curso de Ps-Graduao em Psicologia, UFRGS, Rua Ramiro Barcelos, 2600/116, 90035 003. Porto Alegre, RS. E-mail: fsager@terra.com.br

Um foco de trabalho importante dentro do campo da Psicologia Ambiental o estudo do modo pelo qual as pessoas utilizam o espao como meio de regular suas interaes. Um dos aspectos estudados nessa rea diz respeito ao impacto de caractersticas fsicas do ambiente nas relaes interpessoais. Da mesma maneira, a interao das crianas com os contextos onde elas atuam e o modo como esses contextos afetam suas interaes , hoje, fonte de interesse para muitos investigadores. Uma srie de autores tem pesquisado a importncia do ambiente fsico e dos materiais para o desenvolvimento das relaes infantis, bem como para os estilos das brincadeiras e para o uso de objetos (Civilletti, 1992; Ladd & Coleman, 1992; Sager, 1996; Vanderberg, 1981). Uma idia partilhada por alguns desses autores a de que o contexto no qual as crianas brincam determina a

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maneira como elas interagem entre si. Visto que a escola consiste no ambiente por excelncia da criana, pois nela que as crianas passam importantes momentos de suas vidas e desenvolvem as suas primeiras habilidades sociais e intelectuais, o ambiente escolar costuma ser o principal foco de estudo dessas investigaes. Alguns trabalhos (Civilletti, 1992; Legendre, 1995; Neil & Denham, 1982; Sager, 1996) evidenciam, por exemplo, que o desenho das salas, dos ptios e a proviso de materiais esto fortemente relacionados qualidade das relaes que ocorrem entre as crianas. Civilletti (1992), em um estudo abordando o tamanho dos brinquedos e sua influncia na autonomia das crianas, verificou que quando as crianas utilizavam brinquedos de grandes dimenses, sua autonomia, em relao aos adultos que delas cuidavam, aumentava. Sager (1996), por sua vez, procurou relacionar os padres de conflitos nas interaes de crianas da escola infantil com o ambiente fsico e o gnero, bem como com os tipos de materiais e brinquedos envolvidos nas relaes dessas crianas. Os resultados mostraram diferenas nos padres de conflito em relao aos dois contextos estudados - sala e ptio - e em relao aos tipos de brincadeiras. No contexto sala, os conflitos estavam relacionados, principalmente, a brincadeiras que envolviam atividade simblica (cf. classificao de Parten, 1932). J o brincar em atividades de exerccio mostrou estar relacionado a conflitos quando o contexto era o ptio. Outro fator do ambiente fsico que influencia as interaes das crianas diz respeito disponibilidade ou quantidade de brinquedos (Ladd & Coleman, 1992). Smith e Connolly (1980), por exemplo, examinaram o brincar entre crianas, relacionando-o quantidade de brinquedos disponveis. Eles verificaram que quanto menor era a disponibilidade de brinquedos, mais as crianas tendiam a brigar e a engajar-se em atividades paralelas. Por outro lado, as crianas procuravam brincar sozinhas quanto maior era a quantidade de brinquedos disponveis. To importante quanto a disponibilidade de brinquedos o tipo de equipamento que envolve as interaes entre crianas. Smith (1974, citado em Ladd & Coleman, 1992) examinou os efeitos de atividades motoras finas e amplas nas interaes entre as crianas. Smith observou a brincadeira de crianas em trs contextos diferentes: o primeiro, inclua um grande aparato, por exemplo, uma casa de brincar; o segundo, inclua um pequeno brinquedo, como um quebracabeas ou uma boneca, e o terceiro configurava uma condio-controle que inclua, simultaneamente, um brinquedo grande e um pequeno. No caso da condio com grandes aparatos, houve significativo aumento nas interaes e, surpreendentemente, um aumento no nvel do brincar

cooperativo em crianas que, anteriormente, brincavam sozinhas ou paralelamente. Ao contrrio, o comportamento desocupado e o brincar orientado por adultos mostraram-se mais comuns em condies em que o aparato era constitudo de brinquedos pequenos. Vanderberg (1981), igualmente, comparou o brincar de crianas de escola infantil em ambientes providos de aparelhos que promoviam atividades motoras amplas com ambientes onde os brinquedos estimulavam atividades motoras finas, como aqueles desenvolvidos com papel, tesouras e lpis. Os resultados evidenciaram que as interaes eram mais comuns naqueles ambientes onde os equipamentos propiciavam atividades motoras amplas. Um outro aspecto do ambiente fsico que vem mostrando ser importante para as interaes infantis o arranjo espacial. Legendre (1995), por exemplo, vem se dedicando ao estudo do papel dos arranjos espaciais enquanto suporte para as interaes infantis. Em um de seus estudos, ele investigou a influncia de zonas circunscritas (reas localizadas em cantos, delimitadas em pelo menos trs lados por barreiras formadas por mobilirio, paredes, diferenas no nvel do solo, etc) nas interaes infantis. Foram considerados trs tipos diferentes de arranjos espaciais, ou seja, semi-aberto, aberto e fechado. Os resultados mostraram que, em arranjos espaciais abertos, as crianas preferiram brincar em reas prximas ao educador, em contraste com arranjos semi-abertos. As zonas circunscritas mostraram-se as mais atrativas, sendo preferencialmente utilizadas pelas crianas. No Brasil, Campos de Carvalho e Rossetti-Ferreira (1993) conduziram um estudo semelhante. Elas modificaram o arranjo espacial de duas pr-escolas, no intuito de investigar o papel do arranjo espacial enquanto suporte para as interaes infantis. Assim como Legendre (1995), as autoras verificaram que as crianas mostraram uma clara preferncia pelas zonas circunscritas. Nesses locais, segundo as autoras, as crianas podem permanecer em pequenos grupos, participando de atividades sem a necessidade da mediao de um adulto e sem interrupes freqentes de outras crianas, o que poderia explicar sua preferncia por essas reas. Alm disso, essas zonas seriam preferidas por propiciarem uma sensao de proteo e privacidade, permitindo que as crianas se concentrassem em suas atividades e no comportamento de seus pares. As zonas circunscritas, ento, atuariam como suporte para o estabelecimento e a manuteno das interaes infantis. A influncia da definio espacial do ambiente no comportamento de crianas foi igualmente estudada por Moore (1986). Em seu trabalho, o nvel de definio espacial se mostrou preditor de uma srie de comportamentos das crianas. Em ambientes bem definidos ocorreram mais comportamentos exploratrios, interaes sociais e
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cooperao do que em ambientes parcialmente ou pouco definidos espacialmente. Contextos abertos, como ptios e parques, so igualmente importantes em termos de interaes entre crianas. Segundo Frost (1989), nesses ambientes as brincadeiras sociais so muito mais freqentes do que em ambientes fechados, o que pode beneficiar bem mais algumas crianas. H estudos que comparam diferentes estilos de ambientes abertos com diferentes comportamentos de interao. Um estudo que aborda o tipo de interao relacionado a aspectos fsicos de espaos abertos o de Campbell e Frost (1985). Segundo os autores, os ptios podem ser classificados em quatro tipos: tradicional (superfcie plana, com escorregador, balanos, etc.); projetados (com estruturas feitas em madeira, pedras de vrios nveis); Aventura (espao com materiais para que as crianas construam suas prprias estruturas) e criativo (uma combinao de projetado e aventura). Os autores verificaram que as crianas apresentaram mais interaes do tipo paralela em ptios tradicionais, enquanto que no ptio criativo a maioria das interaes foi do tipo solitria. As interaes cooperativas no variaram com relao ao tipo de ptio. Um estudo semelhante foi conduzido por Hart e Sheenan (1986) no qual compararam o brincar entre companheiros em ambientes tradicional e projetado. Apesar de as diferenas no terem sido significativas, eles observaram altos nveis de comportamento desocupado e solitrio no ambiente projetado, em oposio ao ambiente tradicional. A densidade de crianas nos espaos e as reas disponveis para brincar tambm so fatores relevantes quando se quer relacionar aspectos do ambiente e a interao de crianas. A falta de espao em contextos escolares acarreta uma srie de problemas. Em relao a isto, Hart e Sheenan (1986) afirmam que
espaos, tempo e oportunidades limitados oferecidos s crianas nos perodos de inter valo diminuem as possibilidades de interao entre elas e o ambiente que as cerca. Isso as leva correria, conflitos, amontoado de alunos em certas reas, apropriao dos melhores espaos pelas crianas mais velhas e disputas. (p. 26)

mostraram que grupos de brincadeiras foram menos comuns em ambientes de alta densidade. Crianas colocadas em ambientes de densidades superiores a 1m2 por criana tiveram uma diminuio no nmero de interaes e de afetos positivos, com concomitante aumento dos nveis de agresso. Segundo Frost, Shin e Jacobs (1998), os estudos sobre o efeito da alta densidade nas interaes das crianas sugerem que altos nveis de densidade social apresentam efeitos negativos nas crianas. Liempd (1999), por sua vez, investigou diversos ptios escolares e verificou que a medida recomendada de 4 metros quadrados por criana era insuficiente em termos da qualidade desses ambientes para as crianas. Segundo ele, os ptios com menos de 6 metros quadrados por criana no funcionavam bem, pois eram muito densos. Nestes ptios menores, as crianas no podiam brincar quando queriam. Era preciso que se organizasse o uso do ptio em termos de rodzio de grupos de crianas. Alm disso, nesses ambientes, certos tipos de brincadeiras eram proibidos, no por serem perigosos, mas pela falta de espao, que ocasionava o risco de coliso entre as crianas. No outro extremo, reas grandes demais, com pouca densidade de crianas, tambm apresentam aspectos negativos. Moore (1986), ao estudar jardins de infncia para crianas de 2 a 5 anos, afirma que espaos muito grandes podem levar ao barulho e confuso, passando a ser subutilizados. Ele criou a seguinte recomendao de tamanho de ptios (em m2 /criana):
Ptios Mnimo Densidade (m2/cr.) 7,5m2/cr Recomendado 10m2/cr Generoso 20m2/cr

De um modo geral, os estudos tm verificado que um aumento na densidade de crianas nas salas e ptios aumenta substancialmente a quantidade de conflitos e agresses. Campbell e Dill (1985), por exemplo, observaram, em entrevistas realizadas com professores, que o aumento na densidade de crianas nas salas gerava um aumento de problemas nas relaes entre essas crianas. Nesses ambientes, essas relaes se tornavam angustiantes e conduziam a altos nveis de irritao e frustrao. J Smith e Connolly (1980), ao monitorarem o comportamento de crianas em trs ambientes de densidades diferentes,
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Neste sentido, Fedrizzi (1997) afirma que reas muito extensas pedem uma diviso em partes menores, especialmente no caso de crianas pequenas. Essa diviso torna o ambiente mais aconchegante e evita o desuso de grandes espaos, do qual fala Moore (1996). Alguns autores afirmam que crianas em ambientes de alta densidade engajam-se em comportamentos passivos e no interacionais, tais como observar, vagar, etc. (Preiser, 1972; Shapiro, 1975, citados em Frost & cols., 1998) Mudanas no espao e no tamanho do grupo tambm influenciam o comportamento das crianas, como verificou Loo (1972, citado em Frost & cols., 1999). De um modo geral, em ambientes muito densos, h maior contato fsico entre as crianas, o que pode explicar as freqentes interrupes nas atividades e a maior quantidade de comportamentos agressivos, bem como a menor freqncia de correrias e de comportamentos de ateno, aspectos estes observados pelo autor em ambientes de densidades maiores.

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Peck e Goldman (1978, citados em Frost & cols., 1999) observaram um contexto ptio e verificaram que um aumento na densidade em uma rea de brincadeira estava relacionado a acrscimos de brinquedos imaginativos e diviso de temas de brincadeiras comuns entre as crianas. Os autores concluram que um grau maior de exposio aos pares parecia dar s crianas mais oportunidades de partilharem idias e temas de brincadeiras. Esse estudo tambm verificou que a densidade parecia ter pouca relao com o brinquedo agressivo e com a agresso fsica. Um ptio de escola tambm precisa oferecer diversidade de espaos e oportunidades para diferentes tipos de brincadeiras, segundo Fedrizzi (1997). Isso atender aos diversos interesses das crianas e a seus diferentes nveis de desenvolvimento. Segundo Adams (1990), se o design do ptio no sugere a possibilidade de diversas atividades, possvel que o espao seja comandado por um determinado grupo ou atividade, em detrimento de outras. A qualidade do ptio depende da quantidade de brincadeira que ele proporciona, segundo Liempd (1999), isso no precisa ser alcanado somente atravs da utilizao de equipamentos prontos. Materiais comuns, tais como bolas, cordas, sucata, por exemplo, mostraram ser importantes para promover uma grande variedade de jogos e brincadeiras. A variedade nos tipos de solo (areia, grama, ladrilhos) tambm cria a possibilidade de diferentes tipos de brincadeiras. O ptio que possui somente ladrilhos no funciona bem, o ptio somente com grama, tambm no (p. 29). Para Liempd, ptios com reas de atividades variadas e bem definidas proporcionam brincadeiras mais variadas do que ptios sem reas definidas. As crianas distribuem-se pelo espao, formam pequenos grupos e os episdios de agresso diminuem. O autor tambm afirma que as crianas, em ptios bem definidos e com variedade de opes de atividades, so mais felizes e concentram-se mais. Liempd (1999) aponta para a importncia dos equipamentos que permitem usos diversos. Segundo ele, as crianas raramente brincam com objetos que tenham uma s funo. A nica exceo parece ser o balano. As crianas gostam de equipamentos que combinam diferentes atividades, especialmente quando h partes livres que permitem uma mudana de funo. Em seu estudo sobre a qualidade de ptios escolares, descreve um composto por rvores, arbustos, um circuito para bicicletas, grama, ladrilhos e um grande galpo com material solto. Esses ptios so pouco dispendiosos em termos financeiros, e a diviso do espao em reas de atividades interessantes e o uso de elementos facilmente disponveis tornam o ptio passvel de ser melhor utilizado. Um ptio precisa disponibilizar uma variedade suficiente de materiais e equipamentos, a fim de abarcar a diversidade de interesses e habilidades das crianas.

necessria a criao de zonas, definidas por limites funcionais e visuais, com o intuito de facilitar-se a brincadeira das crianas. Os ptios tambm devem incluir espaos para atividades passivas e ativas, bem como reas sociais que permitam atividades em grupos. Ptios nunca esto prontos e acabados, devendo ser constantemente modificados para atender rapidamente s necessidades das crianas. Visto que os ptios so um ambiente importantssimo para o desenvolvimento infantil, o presente estudo tem como objetivo ampliar o conhecimento acerca das interaes infantis em ptios da escola infantil, alm da utilizao dos espaos e dos equipamentos dos mesmos. Especificamente, buscase verificar se existem diferenas nas interaes das crianas em funo da rea de ptios da escola infantil e observar a associao dos estados interacionais com os tipos de brinquedos e brincadeiras presentes em cada ptio. Mtodo Participantes Foram descritas 1865 interaes nos ptios estudados, envolvendo 50 crianas com idades entre 5 e 6 anos. Os dados foram obtidos em duas escolas infantis municipais de Porto Alegre. A Escola 1 (neste estudo chamada de ptio pequeno) dispe de 200 metros quadrados de rea de ptio e densidade de 5 metros quadrados por criana. Esse ptio caracteriza-se pela presena de uma larga camada de areia grossa e solta em toda a sua extenso, alguns balanos tradicionais, um brinquedo contemporneo, um palco com arquibancadas de alvenaria e uma churrasqueira. A Escola 2 (chamada de ptio grande) tem 2010 metros quadrados de rea utilizada pelas crianas, alm de uma rea de aproximadamente 1054 metros quadrados, qual as crianas no tm acesso, prevista para uma futura horta e pomar, resultando em uma densidade de 40 metros quadrados por criana. Esse ptio est todo gramado, o que normalmente raro de se verificar nas escolas pblicas de Porto Alegre, pois a grama costuma no resistir ao pisoteio intenso das crianas. H pouca vegetao arbustiva ou rvores. Existe uma caixa de areia e alguns brinquedos tradicionais, como balanos e escorregador. H, tambm, um laguinho e um quadro negro fixo na parede. Contra o muro do ptio existe um desnvel, no qual as crianas eventualmente sobem. Delineamento e procedimento Em cada escola infantil foram observados os estados interacionais das crianas, utilizando-se a classificao proposta por Parten (1932). Nessas observaes, foram levados em conta os tipos de brincadeiras e brinquedos
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utilizados pelas crianas no contexto de dois ptios escolares. Tambm foram considerados os aspectos fsicos presentes em cada um dos ptios (Ex.: equipamentos, rea, densidade, etc.). As observaes foram realizadas durante o perodo de brincadeira livre nos ptios, seguindo-se o modelo de observao naturalstica. Em cada escola infantil foram selecionadas duas turmas para a observao. O critrio de escolha das crianas observadas foi a idade. Buscou-se observar crianas entre 5 e 6 anos porque estas demonstram uma maior variedade de estados interacionais do que crianas menores. Aps um perodo de familiarizao das crianas com os observadores, iniciou-se a coleta de dados, utilizando-se uma cmera VHS e notas de campo. A cmera foi posicionada de forma a obter o maior grau possvel de viso do ptio e das crianas. Foram realizadas, ao total, oito sesses de filmagem em cada ptio, com mais ou menos 50 minutos de durao. Anlise dos dados Os dados das duas pr-escolas foram analisados separadamente. As sesses de filmagem foram transcritas atravs do mtodo da amostragem de tempo, utilizando-se janelas de dois minutos. A cada 2 minutos, ento, parava-se a fita e se fazia a transcrio de todas as interaes que estivessem ocorrendo no momento. Para isso, utilizou-se um protocolo de anlise. Esse protocolo era especfico para cada ptio. Nele, constavam informaes como o tipo de interao, o nmero de crianas envolvidas, o brinquedo utilizado, a brincadeira desenvolvida, alm de um mapa do ptio para a localizao mais especfica das interaes (ver Anexo A). Os aspectos analisados e suas categorizaes foram os seguintes: 1) Estados Interacionais: As interaes foram assim descritas, utilizando-se a classificao proposta por Parten (1932): Desocupado: quando a criana, aparentemente, est fazendo nada; geralmente ocupa-se em olhar outras crianas brincando. Solitrio: quando a criana brinca sozinha e indepen dentemente, tomando distncia ou no fazendo nenhum esforo de aproximao de outra criana. Paralelo: quando a criana brinca independentemente, porm com atividades relacionadas s das outras crianas. No h inteno de influenciar a brincadeira das outras crianas. Elas brincam, ento, lado a lado, e no com as outras crianas. Associativo: quando a criana brinca com outras crianas, conversando sobre temas comuns da atividade e trocando brinquedos. No h subordinao de interesses e cada criana participa do grupo segundo seus interesses e desejos. Na classificao original de Parten (1932) h, ainda, a categoria Cooperativo, que no foi utilizada neste trabalho
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por no se terem observado estados interacionais desse tipo. Em relao aos tipos de brinquedos e brincadeiras, no foi utilizada uma classificao a priori. As categorias foram extradas dos prprios contextos estudados e so assim descritas: 2) Tipos de Brinquedos: Equipamentos: aqueles tradicionalmente presentes em ptios e praas: balano, escorregador, barras, gira-gira, etc. Areia: incluindo tambm terra, pedrinhas, pauzinhos, etc. Cantinhos: so aqueles espaos restritos onde as crianas buscam estar ss ou com seus companheiros preferidos. Por exemplo: abrigos na vegetao, buracos oriundos de construes, etc. Elevaes: envolvem as rampas, escadas, bancos, muros e todos aqueles objetos que permitem que as crianas os utilizem para subir ou escalar (excetuando-se o escorregador). Corpo: envolve a utilizao do prprio corpo para brincar: correr, pular, cantar, conversar, lutar, etc. 3) Tipos de Brincadeiras: Atividade Fsica: envolve brincadeiras como correr, subir, andar de balano, jogar bola, pega-pega, etc. Construtiva: brincadeiras que envolvem a construo de algo, utilizando-se, por exemplo, de areia, pneus ou objetos em geral. Simblica: envolve o faz-de-conta. Outras: cantar, falar, gritar, etc. Resultados Os resultados foram analisados, utilizando-se a freqncia dos tipos de interao relacionados aos tipos de brinquedos e brincadeiras nos dois ptios. A partir das freqncias, utilizou-se duas metodologias de anlise: Anlise de Correspondncia (Everitt, 1992) e Anlise Logstica, utilizando o generalized linear interactive modelling - glim (Healy, 1988; Payne, 1977). A Anlise de Correspondncia um mtodo estatstico capaz de identificar a relao entre variveis categricas. Os resultados deste mtodo estatstico so grficos, em geral de duas dimenses, nos quais pode-se visualizar espacialmente as categorias linha e coluna e a relao de proximidade que cada uma das categorias tem entre si. Essa proximidade indica quais categorias linha mais se relacionam com as categorias coluna - quanto mais prximas esto as categorias umas das outras mais associadas elas esto. A Anlise Logstica, utilizando o generalized linear interactive modelling - glim - complementa a anlise de correspondncia, pois analisa as variveis interao e brincadeira separadamente em funo do tipo de ptio. Esta anlise possibilitou descrever simultaneamente em uma

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projeo bi-dimensional as relaes entre as categorias de cada uma das variveis nominais analisadas. O glim complementa esta anlise descritiva permitindo verificar no somente os nveis de significncia dos efeitos principais, como tambm, das interaes, considerando as variveis interao, brincadeira e brinquedo conjuntamente com a varivel ptio. Para efeito de descrio dos resultados so apresentados separadamente, envolvendo tipos de brincadeira, tipos de interao e ptio e os tipos de brinquedos igualmente com as variveis tipo de interao e ptio. Tipos de Brincadeira, de Interao e Ptio Como podemos observar a partir da Tabela 1, com relao ao estado interacional solitrio, as brincadeiras envolvendo atividade fsica foram as mais freqentes, tanto no caso do ptio pequeno como no grande (52,4% e 26,7%, respectivamente), seguidas da brincadeira construtiva (3,5% e 3,9%, respectivamente). J, a brincadeira simblica foi mais freqente no ptio pequeno (1,2%) do que no ptio grande (0,5%). Outras brincadeiras, tais como cantar, falar, gritar foram mais freqentes no ptio pequeno (3,8%) do que no ptio grande (1,0%). Com relao ao estado interacional associativo, as brincadeiras envolvendo atividade fsica foram mais freqentes tanto no ptio pequeno como no ptio grande (16% e 19,5%, respectivamente). J no caso da brincadeira construtiva, as freqncias foram 2,5% no ptio pequeno e 2,4% no ptio grande, freqncias bastante prximas, portanto. No caso da brincadeira simblica, esta se mostrou mais freqente no ptio grande (4,8%) do que no ptio pequeno (1,6%). Igualmente, a categoria outras brincadeiras foi mais freqente no ptio grande (15,5%) do que no ptio pequeno (3,9%). Quanto ao estado interacional paralelo, a

brincadeira envolvendo a atividade fsica foi mais freqente no ptio pequeno (9,3%) do que no ptio grande (2,1%). As freqncias da brincadeira construtiva, tanto no ptio pequeno como no ptio grande se mostraram bastante prximas (1,9% e 1,8%, respectivamente). No caso das brincadeiras simblicas pode-se verificar uma freqncia maior no ptio pequeno (0,6%) quando comparada ao ptio grande (0,1%), revelando-se, neste caso, quase inexistente. Ao contrrio, a categoria outras brincadeiras foi mais freqente no ptio grande (2,2%) do que no ptio pequeno (1,8%). A mdia das freqncias relativas das interaes e das brincadeiras envolvendo os dois tipos de ptios pode ser vista na Tabela 2 e na Figura 1 abaixo:

Figura 1. Mdia das freqncias relativas das variveis das interaes e brincadeiras. A partir dos dados, relaes significativas so encontradas entre Interao tanto com Brincadeira ( = 27,63, g.l. 0,6, p < 0,001) como com Ptio ( = 14,42, g.l. 0,2, p < 0,001), descritas na Tabela 3. Estes tipos de interaes so apresentadas nas Figuras 2 e 3, respectivamente. No entanto, quando analisamos as 3 variveis juntas (interao, brincadeira

Tabela 1 Freqncias Relativas das Interaes de acordo com o Tipo de Brincadeira nos Ptios Pequeno e Grande Interao Solitria Paralela Associativa Fsica 52,4 9,3 16,9 Ptio pequeno Construtiva Simblica 3,5 1,2 1,9 0,6 2,5 1,6 Outras 3,8 1,8 3,9 Fsica 26,7 2,1 19,5 Ptio grande Construtiva Simblica 3,90 0,5 1,80 0,1 2,40 4,8 Outras 1,0 2,2 15,5

Tabela 2 Mdia das Freqncias Relativas das Interaes e dos Tipos de Brincadeiras Interao Solitria Paralela Associativa Fsica 39,59 5,7 18,2 Construtiva 3,7 1,85 2,5 Simblica 0,8 0,3 3,2 Outras 2,4 2,0 9,7
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e ptio) no encontramos diferenas significativas que apontem para uma causalidade entre si. Podemos afirmar que o tamanho do ptio afeta a interao mas no afeta a brincadeira ao passo que a brincadeira, esta sim, afetada pelo tipo de interao.

Figura 2. Freqncias relativas envolvendo tipo de interao e ptio. No caso da associao entre ptio e interao (Figura 2), as diferenas so suficientes para indicar uma relao significativa entre estas duas variveis

participam de mesmas regies espaciais representadas nas figuras. Por exemplo, as categorias brincadeira simblica, outras e tipo de interao associativa esto prximas nos dois tipos de ptio (grande e pequeno). Atividade fsica e solitria tambm, da mesma forma (ver elipses). No entanto, pode-se perceber que no caso do ptio pequeno, as brincadeiras e as interaes so melhor definidas que no caso do ptio grande. Chamamos de melhor definidas, neste caso, pois cada grupo de associao entre as categorias est eqidistante um do outro. Em particular, no ptio grande esta definio fica menos clara. Um exemplo disso a categoria solitrio que no caso do ptio grande tem igual relao com atividade fsica e brincadeira construtiva (ver elipse A). No caso do ptio pequeno, a categoria solitrio relaciona-se apenas com atividade fsica (ver elipse B).

Figura 3. Freqncias relativas envolvendo tipo de brincadeiras e ptio.

As concluses do glim podem ser observadas nas duas anlises de correspondncia envolvendo ptio grande (Figura 4) e ptio pequeno (Figura 5). Pode-se verificar que as variveis brincadeira e interao, nos dois casos,

Figura 4. Anlise de correspondncia entre tipo de brincadeira e interao (Ptio Grande).

Tabela 3 Anlise Logstica (GLIM) Considerando as Variveis Interao, Brincadeira e Ptio Passos Fit Interao Ptio Brincadeira Interao x Ptio Interao x Brincadeira Ptio x Brincadeira Interao x Ptio x Brincad. g.l. 23 21 20 17 15 9 6 0 Desvio escalar 280,81 227,99 226,00 50,84 36,42 8,79 4,65 0,00 Mudana no g.l. -2 -1 -3 -2 -6 -3 -6 Mudana no desvio escalar -52,82**** -1,99 -175,20**** -14,42**** -27,63**** -4.13 -4.65

* Significativo a 0,05 ** Significativo a 0,02 *** Significativo a 0,01 **** Significativo a 0,001
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Figura 5. Anlise de correspondncia entre tipo de brincadeiras e interao (ptio pequeno). Tipos de Brinquedos, Estados interacionais e Ptios Na Tabela 4, apresentam-se as freqncias relativas das interaes de acordo com o tipo de brinquedo e ptio. Como podemos verificar, os brinquedos envolvendo equipamentos foram os mais freqentes nos dois tipos de ptios e nos trs tipos de interao. No caso do ptio pequeno, o estado solitrio foi mais freqente utilizando equipamentos (46,5%). No ptio grande, esta proporo significa apenas 23,7%, quase metade, portanto. No caso da interao paralela envolvendo equipamentos, o ptio pequeno teve apenas 4,8%, enquanto no ptio grande esta proporo significou 19,9% dos casos. No tipo de interao associativa, o ptio grande participou com 27,2%

dos casos enquanto o ptio pequeno 17,7%. No caso das elevaes, no ptio pequeno 2% dos casos envolveram o estado solitrio, enquanto no ptio grande 4,2% dos casos de utilizao de elevaes foram realizadas de forma associativa (contra 0,8% do ptio pequeno). Os cantinhos s apareceram no ptio pequeno e, na sua maioria, envolveram o estado solitrio (5,9%). A areia, por sua vez, utilizada na maioria das vezes de forma solitria no ptio pequeno (4,5%), enquanto que no ptio grande, em ambos, estado solitrio e associativo, os casos foram de 5,8%. A utilizao do corpo como brinquedo foi mais frequente na interao associativa no ptio grande (3,4%), enquanto que no ptio pequeno, o corpo foi mais freqentemente utilizado de forma solitria (3,6%). A mdia das freqncias relativas das interaes e dos brinquedos envolvendo os dois tipos de ptio apresentada na Tabela 5 e na Figura 6.

Figura 6. Freqncias das variveis Interao e Brinquedo.

Tabela 4 Freqncias Relativas das Interaes de acordo com o Tipo de Brinquedo nos Ptios Pequeno e Grande Ptio pequeno Ptio grande Equipa- Eleva- Canti- Areia Corpo Eleva- CantiEquipanhos es nhos mentos es Interao mentos 3,6 4,5 5,9 2,0 0,0 46,5 1,2 23,7 Solitria 1,6 2,2 1,6 0,5 0,0 4,8 2,5 19,9 Paralela 2,3 2,8 2,5 0,8 0,0 17,7 4,2 Associativa 27,2

Areia 5,8 3,2 5,8

Corpo 2,0 0,5 3,4

Tabela 5 Mdias das Freqncias entre as Variveis Interao e Tipos de Brinquedo Interao Solitria Paralela Associativa Equipamentos 23,4 12,3 22,4 Elevaes 1,6 1,5 2,5 Cantinhos 2,9 0,8 1,2 Areia 5,1 2,7 4,3 Corpo 2,8 1,0 2,85

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Para verificar as diferenas apontadas entre as trs variveis Interao (Solitria, Paralela e Associativa), Brinquedo (Equipamentos, Elevaes, Cantinhos, Areia e Corpo) e Ptio (Pequeno e Grande) foi computada nova anlise logstica. Na Tabela 6, est apresentado o resultado desta anlise. Observam-se os efeitos principais significativos das variveis Interao ( = 26,76, g.l. 0,2, p < 0,001) e Brinquedo ( = 242,70, g.l. 0,4, p < 0,001). Interaes significativas so encontradas entre Ptio tanto com Brinquedos ( = 16,02, g.l. 0,4, p < 0,01) como com Interao ( = 19,31, g.l. 0,2, p < 0,001). A representao grfica destes tipos de interaes apresentada nas Figuras 7 e 8, respectivamente. No mesmo caso das brincadeiras, quando analisamos as trs variveis juntas (brinquedos, interao e ptio), no verificamos uma associao significativa que possa indicar uma causalidade entre si. A diferena, neste caso, que o ptio influencia de forma significativa a interao e o brinquedo, mas o brinquedo no est associado significativamente interao (no caso anterior, o tipo de brincadeira se relacionava significativamente interao).

Figura 8. Freqncias relativas envolvendo tipo de interao e ptio. No caso do tipo de interao e de ptio (Figura 8), as diferenas tambm mostraram uma associao significativa entre as variveis, indicando que o ptio pode influenciar o tipo de interao.

Figura 7. Freqncias relativas envolvendo tipo de brinquedo e ptio. A partir da Figura 7 pode-se verificar que as diferenas de freqncia de utilizao de brinquedos nos diferentes ptios foi suficiente para indicar uma associao entre estas 2 variveis. Figura 9. Anlise de correspondncia entre tipo de brinquedo e interao (ptio pequeno).

Tabela 6 Anlise Logstica (GLIM) Considerando as Variveis Interao, Brinquedo e Ptio Passos Fit Interao Ptio Brincadeira Interao x Ptio Interao x Brincadeira Ptio x Brincadeira Interao x Ptio x Brincad. * p<0,05 g.l. 29 27 26 22 20 12 8 0 Desvio escalar 313,08 286,32 286,32 43,63 24,32 20,93 4,91 0,00 Mudana no g.l. -2 -1 -4 -2 -8 -4 -8 Mudana no desvio escalar -26,76**** -0,0 -242,70**** -19,31**** -3,39**** -16,02 -4,91

** p<0,02 *** p<0,01 **** p<0,005

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Figura 10. Anlise de correspondncia entre tipo de brinquedo e interao (ptio grande). Pode-se observar, a partir da anlise de correspondncia, que tanto no ptio pequeno (Figura 9) como no grande (Figura 10) h pouca associao entre o tipo de brinquedo e o tipo de interao (tambm apontada no glim). Pode-se ver, no caso do ptio pequeno uma associao entre equipamento e estado solitrio (Elipse A) e interao paralela e areia (Elipse B). Elevaes e cantinhos no estiveram associados a nenhum tipo de interao. No ptio grande, a pouca associao tambm pode ser demonstrada, com ressalvas ao estado solitrio e areia (Elipse D). O equipamento, neste caso, est associado tanto com interao associativa como paralela (Elipse C). No caso da associao entre ptio e brinquedos, pode-se dizer que aquele influencia a utilizao dos brinquedos visto que eles so usados de maneira diferente em cada tipo de ptio, atravs de tipos de interaes diversas (ver Elipses). Discusso Atravs dos resultados obtidos nesta pesquisa pode-se concluir que o ambiente escolar, particularmente os ptios, influenciam de maneira importante a interao das crianas. Estudos neste campo permitem, no s conhecer mais as relaes que as crianas estabelecem entre si, mas tambm que professores e arquitetos tenham mais elementos para pensarem os projetos e a utilizao destes espaos de maneira a proporcionar um ambiente que favorea o desenvolvimento da criana em todos os sentidos. A maioria dos autores, ao discutirem acerca da importncia dos ptios das escolas infantis para o desenvolvimento das crianas de 0 a 6 anos unnime em afirmar que eles desempenham um papel fundamental na maneira com que as crianas se relacionam e como interagem. No entanto, embora a maioria partilhe desta opinio, no h total concordncia quanto influncia

das diferenas fsico-espaciais dos ptios das escolas infantis, a saber, rea, densidade, brinquedos e equipamentos nas interaes das crianas. Com relao ao tamanho dos ptios, possvel observar que, no ptio pequeno, as interaes do tipo solitria (49%) e desocupada (24%) foram mais freqentes do que no ptio grande (solitria: 27%; desocupada: 15%). Por outro lado, no ptio grande, as interaes do tipo paralela e associativa (57%) foram mais freqentes do que no ptio pequeno. Esses resultados mostram que o ptio grande favoreceu o desenvolvimento de interaes mais elaboradas entre as crianas, ao contrrio do ptio pequeno, onde elas brincaram preferencialmente sozinhas ou mantiveram-se desocupadas. Pode-se levantar algumas hipteses a respeito destes resultados. A primeira a de que a maior proximidade entre as crianas, como ocorre no caso de ptios pequenos, no significa maior interao. A segunda a de que, em ambientes menores, as disputas e conflitos so maiores, o que faz com que as crianas diminuam a freqncia das interaes associativas. Muitos autores encontraram dados que corroboram com os resultados deste estudo, como o caso de Campbell e Dill (1985), Liempd (1999) e Sager (1996). Contrariamente, autores, como Moore (1986), Fedrizzi (1997) e Adams (1990) entendem que ptios muito amplos (portanto com baixa densidade de crianas) colaboram para a diminuio do contato social entre as crianas e para o aumento da quantidade de conflitos e agresses entre elas. Igualmente, uma srie de autores como Loo (1972, citado em Frost & cols., 1999) e Preiser (1972, citado em Frost & cols., 1999) concordam que a diminuio da rea dos ptios e o conseqente aumento de densidade causam uma srie de comportamentos negativos presentes nas interaes das crianas. Pode-se pensar que a obteno de dados controversos entre os autores indica que h poucos resultados conclusivos acerca do melhor modelo de ptio que possa conduzir a interaes mais qualificadas entre crianas. Indicaes provenientes de estudos acerca do arranjo espacial (Legendre, 1995) e da definio espacial (Moore, 1986) podem contribuir para explicar o porqu da diversidade de tipos de interao apresentados pelas crianas nesses ambientes. No caso da relao entre tipo de brinquedo e interao, no ptio grande houve pouca associao entre esses dois aspectos. A utilizao dos equipamentos, por exemplo, no esteve relacionada a um estado interacional em especial. Do mesmo modo, a utilizao do corpo como brinquedo e o uso das elevaes no se relacionaram a um tipo especfico de interao. A nica categoria que mostrou associao especfica foi a utilizao da areia, que relacionou-se ao estado solitrio. J no ptio pequeno, os equipamentos relacionaram-se a atividades solitrias e as interaes
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associativas e paralelas no se mostraram especificamente relacionadas ao tipo de brinquedo. Estes resultados parecem confirmar as concluses de Vanderberg (1981) que afirma que ambientes providos de equipamentos que proporcionam atividades motoras amplas aumentam o nvel de interao das crianas. Em resumo, neste estudo, os resultados indicam que no ptio grande as crianas estabeleceram interaes mais variadas e fludas com relao aos aspectos ambientais presentes nesse contexto. No caso das brincadeiras relacionadas ao tipo de interao, houve forte associao, principalmente, no ptio pequeno. Estiveram relacionados: brincadeiras que envolviam atividade fsica com estado solitrio, brincadeiras construtivas com interaes paralelas e outras brincadeiras como falar, cantar, gritar e simblicas com interaes associativas. No ptio grande, ao contrrio, as categorias mostraram pouca associao entre si, o que demonstra que o tipo de brincadeira ocorre independentemente dos tipos de interao nesse ptio. Aqui, novamente, verifica-se que no ptio grande as crianas estabeleceram interaes mais fludas com relao aos aspectos ambientais do contexto. Conclui-se que o ptio grande favoreceu o estabelecimento de interaes mais variadas entre as crianas e permitiu uma maior fluidez de suas interaes em relao ao ambiente fsico. Sabe-se, igualmente, que muitos outros fatores podem estar envolvidos nos processos de interao das crianas e que no foram abordados neste estudo. Estes fatores dizem respeito proposta pedaggica, ao estilo do professor, a aspectos culturais de cada regio ou pas, e muitos outros. Alm disso, os resultados obtidos devem ser tambm relativizados do ponto de vista da amostra desta pesquisa, j que se investigou apenas duas escolas do ensino infantil municipal de Porto Alegre. Estudos deste tipo no tm como objetivo principal indicar modelos ideais de ptios de escola infantil (outras variveis deveriam ser estudadas para poder faz-lo). No entanto, o conhecimento que se obtm da interao das crianas nestes contextos pode servir de parmetro para otimizar os espaos da escola infantil, de forma que eles possam propiciar diferentes tipos de interao e desafios para as crianas que deles usufruem.

Referncias
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Sobre os autores Fabio Sager Doutor em Psicologia do Desenvolvimento pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Tania Mara Sperb Professora do Curso de Ps-graduao em Psicologia do Desenvolvimento na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Antonio Roazzi Professor Adjunto da Universidade Federal de Pernambuco. Fernanda Marques Martins Bolsista PIBIC/UFRGS.
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ANEXO A PROTOCOLO DESCRITIVO DAS OBSERVAES PTIO 1 Data: Escola: Tabela 1 Descrio do Tipo de Interao, Tipo de Brinquedo e Brincadeira INTERAO BRINQUEDO BRINCADEIRA

PLANTA BAIXA PTIO 1 (rea 200 m2)

Obs: a planta no est em escala.

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PROTOCOLO DESCRITIVO DAS OBSERVAES PTIO 2 Data: Escola: Tabela 2 Descrio do Tipo de Interao, Tipo de Brinquedo e Brincadeira

INTERAO

BRINQUEDO

BRINCADEIRA

PLANTA BAIXA PTIO 2 (rea 2010 m2)

Obs: a planta no est em escala

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PROGRAMA DE INTERVENO EM SEXUALIDADE, AGRESSIVIDADE, AIDS E DROGAS

Fundado em maio de 1997, um programa de interveno e capacitao relacionado a Sexualidade, Agressividade, AIDS e Drogas. O programa vinculado ao Centro de Estudos Psicolgicos sobre Meninos e Meninas de Rua - CEP-RUA - da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

RUA RAMIRO BARCELOS, 2600/104 90035-003 PORTO ALEGRE/RS FONE: (51) 33165150