MINISTRIO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

MATEMTICA A 11 ANO

Cursos Cientfico-Humansticos de Cincias e Tecnologias e de Cincias Socioeconmicas

Autores Jaime Carvalho e Silva (Coordenador) Maria Graziela Fonseca Arslio Almeida Martins Cristina Maria Cruchinho da Fonseca Ilda Maria Couto Lopes

Homologao 01/04/2002

Departamento do Ensino Secund ario

Matem atica A11o Ano

Matem atica A o
Programa do 11 Ano

Tema I - Geometria no Plano e no Espa co II

30 aulas de 90 minutos (10 semanas) A trigonometria tem a sua origem no estudo da medi c ao de tri angulos. Problemas relacionados com a navega c ao, a topograa, a ind ustria de moldes, entre muitos outros, exigem a resolu c ao de tri angulos. Mais tarde ao serem estudadas as fun c oes trigonom etricas veremos aparecer o seno e o co-seno como modelos matem aticos para fen omenos peri odicos tais como varia c oes de temperatura, de mar es,..., mas nesta primeira abordagem, para al em da resolu c ao de problemas que envolvam tri angulos, trata-se somente de ampliar o conceito de angulo que passa a ser encarado como gerado por uma semi-recta em movimento (sentido positivo ou negativo) bem como o estudo do c rculo trigonom etrico e a resolu c ao de algumas equa c oes trigonom etricas simples. O tempo deve ser dedicado ` a compreens ao dos conceitos e ` as aplica c oes ligadas a problemas reais, reduzindo-se a enfase em exerc cios de c alculo. Espera-se que, sempre que seja poss vel, os estudantes apropriem conceitos e t ecnicas matem aticas enquanto enfrentam situa c oes, de tal modo que, face a problemas realistas possam mobilizar os conhecimentos cient cos adequados para dar respostas pr oprias. A continua c ao do estudo da Geometria, com a no c ao de produto escalar e suas aplica c oes, ligado ` a resolu c ao de problemas, deve permitir ao aluno melhorar as suas capacidades de visualiza c ao e representa c ao aumentando a sua intui c ao geom etrica. Devem continuar a explorar-se as liga c oes da Geometria aos outros conte udos. Os conhecimentos adquiridos nesta unidade devem mostrar ao aluno como a linguagem das coordenadas e dos vectores lhe fornece novos utens lios para resolver problemas j a abordados noutras perspectivas. V arios conceitos deste tema (como os vectores, a trigonometria e as fun c oes trigonom etricas) s ao importantes na disciplina de F sica e Qu mica. Por isso e vantajoso haver uma colabora c ao estreita entre os professores de Matem atica e de F sica e Qu mica nos cursos gerais onde existam as duas disciplinas. Conv em que a terminologia e resultados usados por ambos os professores seja coerente para n ao confundir os alunos. Conv em que os exemplos usados numa disciplina sejam conhecidos pelo professor da outra disciplina para que possam ser eventualmente explorados de novo como suporte a novas aprendizagens ou actividades. A modela c ao matem atica e as aplica c oes poder ao ser exploradas de forma muito natural nalgum destes contextos. Poder a haver, nalgum aspecto, um aprofundamento maior do que o indicado no programa, se isso for feito em coordena c ao com o professor da discplina de F sica e Qu mica. Certos conceitos poder ao ser at e introduzidos na disciplina de F sica e Qu mica e depois consolidados o na disciplina de Matem atica, ainda no 11o ou apenas no 12 ano. Pr e-requisitos: Trigonometria do Ensino B asico e Geometria do 10o Ano

Departamento do Ensino Secund ario

Matem atica A11o Ano

Desenvolvimento Resolu c ao de problemas que envolvam tri angulos.

Indica c oes metodol ogicas

No ensino b asico, os estudantes tiveram contacto com a semelhan ca de tri angulos e com a trigonometria, logo o professor deve propor, agora, problemas variados, ligados a situa c oes concretas, que permitam recordar e aplicar m etodos trigonom etricos (problemas ligados a s olidos, a moldes, a ` navega c ao, a ` topograa, hist oricos,...) bem como aperceberem-se da import ancia da Trigonometria para as v arias Ci encias. Os estudantes devem ser solicitados a deduzir as raz oes trigonom etricas em /6, /4 e /3 radianos por se considerar que e importante que se conhe cam alguns valores exactos das fun c oes trigonom etricas, nomeadamente para que mais tarde possam conrmar pontos do tra cado de gr acos de fun c oes trigonom etricas. Isto n ao signica que se trabalhe preferencialmente com estes valores, at e porque se usa a calculadora. A compreens ao do c rculo trigonom etrico e fundamental. A generaliza c ao das no c oes e intu da e sistematizada a partir de actividades que considerem movimentos circulares pretendendo-se, agora, que, ao resolver problemas, os estudantes recordem os conceitos b asicos de trigonometria do a ngulo agudo e se enfrentem situa c oes novas em que a generaliza c ao das no c oes de angulo e arco, bem como das raz oes trigonom etricas, apare cam como necess arias e intu veis. Pretende-se que os estudantes aprendam os conceitos de fun c ao peri odica e de fun c oes trigonom etricas como modelos matem aticos adequados a responder a problemas. E necess ario que se apercebam da diferen ca em trabalhar por exemplo com sen1 em graus e radianos de modo a ter sempre bem presente em que modo est a a calculadora e interpretar convenientemente os resultados. Recorrendo ao c rculo trigonom etrico as rela c oes entre as fun c oes circulares de , /2 , /2 + , , + e , aparecem naturalmente aos estudantes mobilizando unicamente a compreens ao dos conceitos j a adquiridos. N ao tem pois sentido que lhes sejam propostos exerc cios rotineiros em que estas rela c oes intervenham. N ao vale a pena sequer privilegiar estes valores. Podem propor-se bons problemas que lhes permitam desenvolver a aptid ao para reconhecer ou analisar propriedades importante vericar que se mant de guras geom etricas. E em as rela c oes: sen2 x + cos2 x = 1; tgx = senx cosx e 1 + tg2 x = 1 cos2 x

Angulo e arco generalizados: radiano; express ao geral das amplitudes dos angulos com os mesmos lados, em graus e radianos. Fun c oes seno, co-seno e tangente: deni c ao; varia c ao (estudo no c rculo trigonom etrico); compara c ao de senos e cosenos de dois n umeros reais.

que devem ser usadas na determina c ao de uma fun c ao trigonom etrica, conhecida outra.

Departamento do Ensino Secund ario

Matem atica A11o Ano

Desenvolvimento Express ao geral das amplitudes dos a ngulos com o mesmo seno, co-seno ou tangente. Equa c oes trigonom etricas elementares.

Indica c oes metodol ogicas

Recorrendo a ` compreens ao, sempre ligada a ` interpreta c ao do c rculo trigonom etrico, os estudantes desenvolvem a aptid ao para mobilizar os conceitos j a aprendidos com vista a ` resolu c ao de condi c oes simples. Assim as t ecnicas de resolu c ao de equa c oes n ao passam por listas exaustivas de f ormulas. Os estudantes desenvolvem a sua capacidade de transferir conhecimentos para novas situa c oes (sempre ligadas ` a compreens ao do c rculo trigonom etrico). Pode ser feita uma breve refer encia aos gr acos das fun c oes trigonom etricas podendo utilizar-se uma actividade de movimento circular que permita, por exemplo, passar do c rculo trigonom etrico para os pontos (x, senx) do plano cartesiano. Podem propor-se algumas situa c oes do ambito da F sica como forma de recordar e ampliar alguns aspectos do c alculo vectorial, designadamente, o trabalho de uma for ca. Como actividades de aplica c ao do conceito estudado, aparecem a determina c ao do angulo de duas rectas e do declive de uma recta como tangente da inclina c ao no caso da equa c ao reduzida da recta no plano. Tamb em como aplica c ao importante deste novo conceito, os estudantes encontrar ao a condi c ao de perpendicularidade de vectores bem como novas formas de denir conjuntos seus conhecidos (no plano: mediatriz , circunfer encia ou recta tangente a uma circunfer encia num ponto dado; no espa co: plano mediador e superf cie esf erica). Poder a aparecer, ainda, como aplica c ao do conceito de produto escalar de dois vectores a dedu c ao da f ormula do desenvolvimento de cos(x y ) . O aluno encontra a equa c ao cartesiana de um plano como outra aplica c ao do mesmo conceito.

Produto escalar de dois vectores no plano e no espa co: deni c ao e propriedades; express ao do produto escalar nas coordenadas dos vectores em referencial ortonormado.

Perpendicularidade de vectores e de rectas; equa c ao cartesiana do plano denido por um ponto e o vector normal. Intersec c ao de planos e interpreta c ao geom etrica: resolu c ao de sistemas; equa c oes cartesianas da recta no espa co. Paralelismo e perpendicularidade de rectas e planos (interpreta c ao vectorial).

As equa c oes cartesianas da recta decorrem do estudo da intersec c ao de planos, embora tamb em os estudantes as possam encontrar a partir da equa c ao vectorial da recta estudada no 10o ano. Os estudantes recorrem aos conhecimentos de c alculo vectorial j a adquiridos para estabelecer, partindo sempre da visualiza c ao, as condi c oes de paralelismo e perpendicularidade no espa co.

Departamento do Ensino Secund ario

Matem atica A11o Ano

Desenvolvimento Programa c ao linear - breve introdu c ao.

Dom nios planos interpreta c ao geom etrica de condi c oes

Indica c oes metodol ogicas

A programa c ao linear vai permitir ao estudante aplicar na resoluc ao de problemas de extrema simplicidade e utilidade ( e que se apresentam hoje no dom nio da Economia) conceitos aprendidos o. no 10o e ampliados no 11 Recorda-se novamente que se d a a maior enfase ` a an alise e interpreta c ao de guras quer planas quer tridimensionais pois, o estudante, para resolver problemas da vida corrente ou relacionados com areas da engenharia, arquitectura,... precisa de usar intui c ao e racioc nios geom etricos. Ao professor compete assegurar que, neste estudo da Geometria, o estudante n ao se limita a manipula ` c ao de condi c oes desligadas de situa c oes concretas, sem qualquer esfor co de interpreta c ao. A aprendizagem dos novos conceitos aparece ligada ` a resolu c ao de problemas como prolongamento da geometria estudada no ano anterior (agora o estudante poder a justicar propriedades das guras usando as suas representa c oes em coordenadas)

Departamento do Ensino Secund ario

Matem atica A11o Ano

Tema II Introdu c ao ao C alculo Diferencial I Fun c oes racionais e com radicais. Taxa de Varia c ao e Derivada
30 aulas de 90 minutos (10 semanas) Com o uso num erico e gr aco de novas fun c oes racionais e envolvendo radicais ampliam-se c oes ano relativos a fun c oes. Tal como no 10o os conhecimentos do 10o ano privilegiam-se fun que relacionam vari aveis com signicado concreto. As opera c oes com fun c oes s ao abordadas neste Tema. Ser ao estudadas fun c oes inversas e fun c oes compostas. As no c oes de taxa m edia de varia c ao e de taxa de varia c ao/derivada desempenham um papel central neste Tema, sendo introduzidas recorrendo a um uso informal da no c ao de limite. O conceito de taxa de varia c ao e importante para as disciplinas de Economia e F sica e Qu mica pelo que e vantajoso que seja explorado em coordena c ao com estas disciplinas, nos respectivos cursos gerais. A utiliza c ao de exemplos concretos dessas disciplinas, a realiza c ao de actividades comuns ou a lecciona c ao de algum aspecto numa dessas disciplinas para posterior aprofundamento na disciplina de Matem atica s ao algumas das possibilidades que se oferecem aos professores. Pr e-requisitos: Os estudantes devem conhecer a fun c ao am e a fun c ao denida por f (x) = k/x, com k > 0 e x > 0 e, evidentemente, todos os assuntos do Tema Fun c oes e Gr acos abordado ano. no 10o

Desenvolvimento Resolu c ao de problemas envolvendo fun c oes ou taxa de varia c ao

Indica c oes metodol ogicas

Este item prolonga-se por todo o Tema abrangendo progressivamente as novas classes de fun c oes. Pretende-se que os estudantes recordem propriedades das fun c oes e apreendam intuitivamente o conceito de taxa de varia c ao de prefer encia num contexto de modela c ao matem atica. Como exemplos sugerem-se as actividades O Jogador de T enis ou A bola no plano inclinado ver Brochura de Fun c oes 11o ano (pp 99 e 100). Ao resolverem problemas como O volume constante, O comprimento de um vinco, Tri angulo inscrito ou Intensidade da luz e CBL ver Brochura de Fun c oes 11o ano (pp 90, 117, 118 e 139), os estudantes deparam-se com representantes de novas fam lias de fun c oes, que aparecem como boas oportunidades para discutir as no c oes de dom nio de fun c oes nos contextos das situa c oes por elas modeladas.

Departamento do Ensino Secund ario

Matem atica A11o Ano

Desenvolvimento Estudo intuitivo das propriedades das fun c oes e dos seus gr acos, tanto a partir de um gr aco particular como usando calculadora gr aca, para a seguinte classe de fun c oes: f (x) = a + b . cx + d

Indica c oes metodol ogicas

Valem aqui indica c oes metodol ogicas semelhantes ` as dadas para o Tema II Fun c oes e Gr acos, do 10o ano, pelo que n ao ser ao repetidas. Sugerem-se as seguintes propriedades: dom nio, contradom nio, pontos not aveis, monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos), simetrias em rela c ao ao eixo dos YY e ` a origem, ass mptotas, limites nos ramos innitos. Agura-se necess ario propor problemas envolvendo as fun c oes anteriores e as estudadas no 10o ano, tanto sob os aspectos anal ticos como num ericos e gr acos. A resolu c ao de equa c oes e inequa c oes fraccion arias aparecem num contexto de resolu c ao de problemas.

Neste estudo enfatiza-se a an alise dos efeitos das mudan cas dos par ametros nos gr acos das fun c oes de uma mesma classe.

Conceito intuitivo de limite, de + e de .

O conceito de limite, a ser formalizado mais tarde, deve ser utilizado de forma intuitiva (incluindo o de limite lateral esquerdo e direito). Neste contexto devem ser introduzidos os s mbolos + e , devendo chamar-se a aten c ao para o facto de n ao serem n umeros reais, mas apenas s mbolos com um signicado preciso. Este conceito deve ser abordado de uma forma experimental. Retomando os conhecimentos de polin omios, o estudante dever a ser capaz de transformar express oes como x2 + 2 x+1 em x 1 + 3 x+1 ou x+3 x+1 em 1 + 2 x+1

e observar que, do ponto de vista computacional, normalmente se ganha em precis ao, pois se efectua um n umero mais reduzido de opera c oes. Por outro lado esta simplica c ao permite que se estude o comportamento no innito sem necessidade de recorrer ao gr aco. Contudo, os estudantes devem efectuar este tipo de transforma c oes e simultaneamente conrmarem pelo gr aco da fun c ao, antes de concluirem sobre o limite no innito de uma fun c ao racional.

No c ao de taxa m edia de varia c ao; c alculo da taxa m edia de varia c ao. No c ao de taxa de varia c ao; obten c ao da taxa de varia c ao (valor para que tende a t.m.v. quando a amplitude do intervalo tende para zero) em casos simples. Interpreta c ao geom etrica da taxa de varia c ao; deni c ao de derivada (recorrendo a ` no c ao intuitiva de limite).

Para calcular derivadas de fun c oes simples, n ao e necess ario invocar quest oes especiais sobre limites, basta recorrer ` a no c ao intuic ao tiva. Poderemos pensar no intervalo [x0 , x] ou [x, x0 ] e na fun (mx0 +b) m(xx0 ) f(x) = mx + b e mx+bx = que, para x = x , vale 0 x0 xx0 m (qualquer que seja a dist ancia |x x0 |). Do mesmo modo, se pode pensar para a derivada de outras fun c oes. Por exemplo, para k a fun c ao f(x) = x , a taxa m edia de varia c ao no intervalo [a, a + h] e dada por
k a+h

k a

= =

k a(a + h)

que tende a ser k/a2 , quando h tende a ser 0. A esta abordagem, est a sempre associada a interpreta c ao geom etrica para a taxa m edia de varia c ao e para a derivada (declives de secantes e tangentes ` as curvas das fun c oes)

Departamento do Ensino Secund ario

Matem atica A11o Ano

Desenvolvimento Determina c ao da derivada em casos simples: fun c ao am, fun c oes polinoo o c ao miais do 2 e 3 grau, fun grau, fun c ao racional do 1o m odulo. Constata c ao, por argumentos geom etricos, de que: i. se a derivada e positiva num intervalo aberto a fun c ao e crescente nesse intervalo e, se a derivada e negativa num intervalo aberto a fun c ao e decrescente nesse intervalo; ii. se a fun c ao e deriv avel num intervalo aberto e se tem um extremo relativo num ponto desse intervalo ent ao a derivada e nula nesse ponto.

Indica c oes metodol ogicas

Podem ser propostos alguns problemas simples que envolvam derivadas num contexto de aplica c oes

Constate-se que quando as tangentes ` a curva de uma fun c ao em todos os pontos de abcissas de um intervalo aberto do seu dom nio t em declives positivos (correspondente ` a derivada da fun c ao ser positiva em todos os pontos do intervalo aberto) a fun c ao e crescente nesse intervalo. De modo an alogo para os restantes casos. Lembre-se que se opta por considerar que uma fun c ao e deriv avel num ponto a do seu dom nio quando o valor da derivada e real: f (a) IR N ao se pretende que os argumentos geom etricos sejam apresentados como prova. Alguns resultados vir ao a ser demonstrados mais tarde. Os casos x3 e |x| s ao bons e simples (contra-)exemplos para que os estudantes compreendam que h a fun c oes que t em derivada nula num ponto sem que nele haja extremo e que h a fun c oes com extremo que n ao t em derivada real no ponto em que tal acontece.

(*) Refer encia ` a hip erbole; informa c ao das suas principais propriedades e da sua import ancia hist orica. Fun c oes denidas por dois ou mais ramos (cujo dom nio e um intervalo ou uni ao de intervalos). Soma, diferen ca, produto, quociente e composi c ao de fun c oes no contexto do estudo de fun c oes racionais, envolo vendo polin omios do 2o e 3 grau. Inversa de uma fun c ao. Fun c oes com radicais quadr aticos ou c ubicos. Opera c oes com radicais quadr aticos e c ubicos e com pot encias de expoente fraccion ario. Simplica c oes de express oes com radicais (n ao incluindo a racionaliza c ao).
No caso da fun c ao inversa os estudantes precisam de analisar os casos em que ser a poss vel inverter uma fun c ao (poder a ser introduzida a no c ao de injectividade, apenas como no c ao auxiliar) e devem constatar a rela c ao entre os gr acos de uma fun c ao e da sua inversa. Ser a necess ario introduzir a no c ao de raiz ndice n. Tal dever a ser feito de forma alg ebrica. S o depois se falar a na fun c ao inversa da fun c a o pot e ncia. Grau de diculdade a n a o ultrapassar: x + 3 , 3 x + 4

Uma aplica c ao das opera c oes com radicais: obten c ao da equa c ao de uma elipse a partir da sua propriedade focal (dados os focos).

Departamento do Ensino Secund ario

Matem atica A11o Ano

Tema III Sucess oes Reais

24 aulas de 90 minutos (8 semanas) A resolu c ao de problemas permite chegar ao conceito de sucess ao, aceder ` a compreens ao de propriedades importantes de sucess oes particulares e especialmente u teis, bem como ` a necessidade de elabora c ao de representa c oes formalizadas. Este assunto permite tamb em, com facilidade e vantagens, a utiliza c ao intensiva de calculadoras. E permite exerc cios de comunica c ao (pela fala e pela composi c ao escrita). As propriedades das progress oes e outras sucess oes denidas por recorr encia justicam a aprendizagem do m etodo de indu c ao matem atica. Pr e-Requisitos: Os estudantes precisam de deter capacidades de c alculo elementares e devem dominar o conceito de fun c ao. Desenvolvimento Sucess oes Deni c ao e diferentes formas de representa c ao Estudo de propriedades: monotonia e limita c ao Progress oes aritm eticas e geom etricas: termo geral e soma de n termos consecutivos. Estudo intuitivo da sucess ao de termo geral (1 + 1 n ) n Indica c oes metodol ogicas
As sucess oes aparecem como uma forma de organizar poss veis resolu c oes para situa c oes problem aticas que s ao apresentadas, com base em aspectos da realidade (social) e em aspectos do estudo das diversas ci encias (Matem atica inclu da). O estudo das sucess oes pode e deve servir para evidenciar conex oes entre a matem atica e as outras disciplinas: a introdu c ao do conceito de sucess ao e das suas propriedades pode ser feita propondo v arios problemas. Exemplos sugestivos podem versar assuntos diversos: da geometria - por exemplo, comprimento da espiral constru da a partir de quartos de circunfer encias; da economia - por exemplo, problemas com empr estimos ou dep ositos banc arios com juros sobre um capital constante (ou vari avel); da biologia por exemplo, c alculo do n umero de elementos de uma popula c ao considerado um determinado modo de reprodu c ao de cada elemento,... O estudo das sucess oes como fun c oes de vari avel natural deve ser feito s o depois de terem sido constru dos v arios exemplos/modelos. Mas a escrita de express oes para os termos gerais das sucess oes deve ser procurada como forma de representar as situa c oes que se v ao descrevendo. Do mesmo modo se podem introduzir as no c oes de termo, de ordem, ou at e de raz ao, etc. O estudo da monotonia, minorantes, majorantes, etc pode ser feito a ` medida que v ao aparecendo como aspectos a considerar durante a resolu c ao dos diferentes problemas. Do mesmo modo, podem ser abordadas as propriedades de certas sucess oes (progress oes). Estes problemas podem ainda servir para introduzir a deni c ao por recorr encia, para casos simples. Os estudantes podem utilizar livremente a calculadora para procurar responder aos problemas que lhes s ao propostos e devem procurar formas pr oprias de organiza c ao e express ao para a modela c ao das situa c oes. O professor deve explorar o uso da calculadora e ajudar a construir tabelas, a desenhar e a interpretar gr acos. S o depois de serem experimentadas variadas redac c oes, s ao introduzidas as redac c oes simb olicas consagradas. As redac c oes simb olicas ser ao testadas com exerc cios r apidos

num contexto de modelac ao matem atica; primeira deni c ao do n umero e.

Departamento do Ensino Secund ario

Matem atica A11o Ano

Desenvolvimento Limites Innitamente grandes e innitamente pequenos. Limites de sucess oes e converg encia. No c ao de limite real. Ilustra c ao de alguns resultados que justiquem a unicidade do limite seguida da demonstra c ao desse teorema. A converg encia das sucess oes mon otonas e limitadas . Exemplos de sucess oes mon otonas n ao convergentes. Exemplos de sucess oes limitadas n ao convergentes. Crit erio de majora c ao e teorema das sucess oes enquadradas.

Indica c oes metodol ogicas

Depois de se terem introduzido as no c oes de sucess ao como fun c ao de vari avel natural, de ordem, de termo geral, etc. podem apresentar-se exemplos de sucess oes denidas pelo seu termo geral e, utilizando a calculadora gr aca, atrav es de c alculos e representa c oes gr acas de sequ encias de termos chegar aos conceitos de innitamente grande, de innitamente pequeno e de limite de uma sucess ao. Cada deni c ao deve ser suportada por exemplos e contra-exemplos que esclare cam as ideias imediatas e cor bom que rijam eventuais concep c oes alternativas e erradas. E os estudantes utilizem conhecimentos j a adquiridos sobre algumas fun c oes reais de vari avel real e os transram com as devidas caute importante que se aproveitem momenlas para as sucess oes. E tos como este para obrigar os estudantes a reectir (pedindo-lhes contra-exemplos em que os rec procos nem sempre s ao v alidos.). Deste modo, os estudantes ganham conan ca nos seus pr oprios saberes e compreendem as novas aquisi c oes como complementares e facilitadoras, aprofundamentos das suas compet encias para dar respostas a situa c oes cada vez mais complexas. As deni c oes s ao estabelecidas em linguagem corrente seguindo as conclus oes a tirar de cada exemplo e contra-exemplo. Ap os cada redac c ao em linguagem corrente deve ser estabelecida uma redac c ao em simbologia matem atica e devem ent ao ser aplicados exerc cios r apidos em que as deni c oes simb olicas sejam testadas. O estudante poder a ser solicitado a estudar, por exemplo, a curva de Von Koch ou o poliedro fractal. Os estudantes encontrar ao assim uma interessante caracter stica das guras fractais enquanto utilizam propriedades das progress oes. Descobrir ao que t em comprimento (ou superf cie) innito e uma superf cie (ou volume) nita (quer a tratem no plano ou no espa co).

Problemas de limites com progress oes .

(*) Estudo de casos simples de caos usando sucess oes denidas por recorr encia