ABORDAGENS DE ENSINO DE LNGUA INGLESA MEDIADO POR TECNOLOGIAS E WEBTECNOLOGIAS

SOARES-VIEIRA, Azenaide Abreu Instituto Federal de Mato Grosso do Sul - IFMS Aps quase trs anos de intensivo trabalho de coleta, descrio e anlise de dados, verdadeiramente um perodo de permanente estudo da prtica de ensino de lngua inglesa mediado por recursos tecnolgicos e webtecnolgicos, evidenciamos que temos fazeres pedaggicos diferentes, guiados no s por concepes e crenas ressignificadas, como tambm por concepes e crenas enraizadas. Apreendemos como o professor constantemente colocado em situao peculiar e, com isso, age de formas diferentes. Elucidamos que concepes tericas e crenas so difceis de ser alteradas. Concordamos que cursos de formao continuada oferecidos ao professor em servio marcam etapas no processo de formao docente, tendo em vista que contribuem em parte para transformaes paradigmticas cristalizadas ao longo da carreira. Constatamos que ressignificaes so difceis, mas no so impossveis. A prtica passvel de ser reconstruda, no entanto o professor ressignifica sua prtica aos poucos, em um processo contnuo de ir ao novo e voltar[-se] ao velho, conforme revelou a pesquisa1. Constatamos que o desenvolvimento do professor no acontece em curto prazo, por exigir um tempo maior de transformao de conceitos cotidianos e cientficos. Tempo no s de preparo de aulas com novas estratgias, no s de refletir a teoria luz da prtica. Ao fazer referncia ao tempo, referimo-nos ao tempo de internalizao da teoria, tempo de autoconvencimento, tempo de reelaborao de crenas, tempo de preparo do ambiente de trabalho e de constituio de uma clientela que permita ou contribua para o desenvolvimento do plano traado (SALES, 2011)2; enfim: tempo para que o professor tome decises com autonomia.

O presente texto parte do resultado da pesquisa de doutorado intitulada Integrao de tecnologias e webtecnologias no ensino de Lngua Inglesa: concepes tericas, crenas e interao na prtica docente. A pesquisa foi desenvolvida entre 2009 a 2012 no programa de doutorado em Estudos Lingusticos da UNESP de So Jos do Rio Preto/SP
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Reflexes postadas no blog do professor http://eticadocentesales.blogspot.com/2011/10/distancia-entreteoria-e-pratica.html

Alm das descobertas mencionadas, mediante fontes provenientes de estudos realizados em diferentes reas, como da Lingustica, Lingustica Aplicada e Educao, foi possvel perceber que o contexto de nossa investigao apresentava peculiaridades no identificadas por outros pesquisados, em virtude, principalmente, do ambiente nico de ao humana. Por conseguinte, constitumos novas abordagens de ensinar mediante integrao de recursos tecnolgicos e webtecnolgicos. Assim, o texto objetiva apresentar as novas abordagens identificadas, suas caractersticas, assim como, as peculiaridades que as constituem como novas e as diferenciam das at ento evidenciadas por pesquisadores como: Sandholtz, Ringstaff & Dwyer (1997), Warschauer (1996a, 2000), Warschauer e Healey (1998) e Bax (2003, 2011).

NOVAS ABORDAGENS, NOVOS OLHARES

A elaborao do estado da arte de nossa pesquisa de doutorado sobre o ensino de lnguas mediado por tecnologias possibilitou a compreenso de que cada estudioso adota uma terminologia para representar o ensino mediado por aparatos tecnolgicos. Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997) apresentam estgios de integrao de tecnologias ao ensino, ao acompanharem um grupo de professores que tinham o contexto escolar modificado pela insero de computadores conectados internet nas salas de aula. Warschauer e Healey (1998) e Warschauer (2000) tratam de fases do CALL3, ao estudarem o processo de desenvolvimento de recursos oferecidos pelo computador e a integrao desses recursos na prtica de ensino de lnguas. Bax (2003, 2011), por sua vez, ao propor uma abordagem normalizada, adota o termo abordagem para traar seus pressupostos quanto evoluo do ensino de lnguas mediado por tecnologias, com nfase nas teorias de aprendizagem e evoluo tecnolgica. A fim de enriquecer o dilogo mantido com os estudiosos, optamos por adotar o termo abordagem, assim como Bax (2003, 2011), para apresentarmos o ensino mediado por tecnologia e webtecnologia configurado no contexto das escolas da rede estadual de ensino de Mato Grosso do Sul que serviram de cenrio de nossa investigao. Alm disso, a adoo desse termo deve-se ao fato de compreendermos que a metodologia adotada pelo docente, ao

Computer Assisted Language Learning

integrar um novo recurso em suas atividades pedaggicas, depende, essencialmente, de suas crenas, concepes de linguagem e ensino de lnguas e fatores inerentes a seu contexto de atuao. Assim, mais de uma abordagem pode ser adotada pelo professor, conforme os fatores indicados. Esclarecemos que no nossa inteno questionar os pressupostos dos autores, mas, sim, enriquecer o debate a partir de uma nova sistematizao das abordagens de ensino mediado por tecnologia e webtecnologia. Da mesma forma, no nosso objetivo apresentar uma estrutura cronolgica das abordagens de ensino mediado por tecnologia e webtecnologia. Isso porque consideramos que cada contexto educacional apresenta uma realidade de desenvolvimento e, conforme o objetivo educacional, o docente adota uma ou outra abordagem de ensinar lnguas, conforme recursos tecnolgicos disponveis na escola. Ento, as abordagens sistematizadas por ns podem ser percebidas, concomitantemente, em um mesmo espao educacional e em um mesmo perodo histrico. Assim como Warschauer e Healey (1998), consideramos que quando um novo estgio emerge, estgios anteriores continuam4. Dessa forma, consideramos que, quando uma nova abordagem de ensino mediado por tecnologias se constitui no fazer docente, outras abordagens podem ser adotadas, conforme o objetivo de cada atividade mediada pelo professor de lngua inglesa, fatores internos (concepes e crenas) e externos (exigncias institucionais). Apresentamos quatro abordagens de ensinar lnguas com a mediao de diferentes recursos tecnolgicos integrados no cenrio escolar, a saber: apropriao; complementao, produo e interao. Abordagem de apropriao

A primeira abordagem que especificamos a de apropriao, cujo principal objetivo pedaggico o aprender sobre a tecnologia. Diferente da fase de apropriao traada por Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997), o professor s vezes o aluno no domina a ferramenta e no consegue integr-la ao currculo. A abordagem de apropriao que apresentamos diferencia-se tambm da fase de exposio traada pelos mesmos autores, uma vez que nossa abordagem vai alm da simples exposio ao novo recurso tecnolgico, tendo em vista que o professor utiliza facilmente o recurso no preparo de suas atividades de ensino.
As each new stage has emerged, previous stages continue. Current uses of computers in the language classroom correspond to all three of the paradigms mentioned (WARSCHAUER & HEALEY, 1998)
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Quanto fase de orientao behaviorista traada por Warschauer (1996, 2000) e Warschauer & Healey (1998) e a abordagem de CALL restrito traada por Bax (2003), esclarecemos que nosso enfoque no se restringe concepo de ensinar lnguas, cujo foco lingustico ou comunicativo, conforme defendem esses autores. Ao traarmos a abordagem de apropriao, preocupamo-nos com o fazer pedaggico, que se modifica e se justifica conforme o contexto em que o professor est inserido e que, s vezes, independe de suas concepes de ensino e aprendizagem. Destacamos trs caractersticas subjacentes abordagem de apropriao. A primeira refere-se falta de conhecimento pedaggico por parte do professor ao procurar integrar um novo aparato tecnolgico em suas atividades de ensino. A segunda caracteriza-se pela atitude do professor perante a falta de conhecimento tcnico revelado pelo aluno acerca do recurso integrado. Em ambos os casos, o professor de lngua inglesa possibilita instncias de explorao e apropriao da tecnologia antes de introduzir atividades pedaggicas, embora no primeiro, em alguns momentos, a integrao da nova tecnologia como recurso pedaggico no acontece. A terceira caracterstica a que fazemos referncia diz respeito ao uso de novas tecnologias como recurso no preparo da aula de lngua inglesa. Em nosso contexto, percebemos que h polticas governamentais que integram recursos tecnolgicos na escola e, ao mesmo tempo, pressionam o docente a utilizar o novo aparato em suas atividades educativas. Com essa exigncia, o professor integra recursos novos em suas aulas, no entanto revela pouco ou nenhum conhecimento tcnico ou pedaggico ao fazer uso do novo recurso. A falta de conhecimento pedaggico percebida quando o professor procura integrar um novo recurso a sua aula com o objetivo de ensinar sobre a tecnologia e no mediado por ela. Isso ocorre em atividades em que o aluno orientado a explorar a tecnologia, como em exerccios de digitao, navegao em vrias pginas da internet, construo de pastas de arquivo. Percebe-se, nesse modelo de atividade, que a preocupao maior do professor no a aprendizagem de contedos curriculares, e sim a aprendizagem sobre o manuseio da tecnologia utilizada, o que revela sua insegurana no manuseio da ferramenta, materializada, muitas vezes, quando procura auxlio junto ao professor da Sala de Tecnologia Educacional, que acaba por conduzir a aula para o docente. Da mesma forma, ao perceber a falta de habilidade tcnica por parte do aluno, o professor de lngua inglesa tambm adota uma abordagem de apropriao, em que o objetivo pedaggico da aula (ensino e aprendizagem da lngua) fica em segundo plano. Primeiramente,

o professor desenvolve atividades de explorao da tecnologia que ser utilizada para mediar o ensino, para s ento introduzir atividades curriculares. Convm esclarecer que, no primeiro caso de adoo da abordagem de apropriao, muitas vezes o professor de lngua inglesa no possui conhecimento de como a nova tecnologia pode ser integrada ao ensino para facilitar o processo educativo, o que consideramos falta de conhecimento pedaggico sobre como integrar a tecnologia ao currculo, falta de conhecimento tcnico no manuseio da ferramenta, ou ambos. J no segundo exemplo, essa abordagem adotada como prvia para o desenvolvimento de atividades curriculares de lngua inglesa. A falta de habilidade tcnica, nesse caso, percebida da parte do aluno e, quanto ao professor, demonstra habilidade tcnica e pedaggica no que se refere tecnologia integrada. Ao utilizar a nova tecnologia durante o perodo que antecede a aula, o professor explora recursos tecnolgicos e webtecnolgicos, como: seleo de textos na web ou imagens para usar com seus alunos, assim como atividades prontas disponveis em sites educativos que possam ser adaptadas para a realidade da turma e ao contedo curricular, preparao de slides de apresentao para explicao de um item curricular, entre outros. Os textos e as atividades so geralmente preparados com o auxlio do computador e da internet e, na maioria das vezes, so impressos e entregues ao aluno durante a aula. Outra metodologia adotada pelo professor a partir da abordagem de apropriao a apresentao de contedos de lngua inglesa (geralmente algum tpico gramatical) pelo datashow, no intuito de que os alunos copiem no caderno ou observem imagens a fim de facilitar a compreenso do contedo abordado. Ao adotar a abordagem de apropriao, o professor poucas vezes opta por mediar o ensino pela webtecnologia. Como mencionado, a webtecnologia integrada como recurso no preparo da aula de lngua inglesa e, quando integrada durante as aulas de lngua inglesa, o enfoque no o contedo curricular, mas o desenvolvimento de habilidades tcnicas quanto ao manuseio da tecnologia, muitas vezes com o intuito de promover a incluso digital dos alunos. Na mediao do ensino e promoo da aprendizagem da lngua, o professor opta por integrar tecnologias como lousa, caderno, livro, datashow e outras. Abordagem de complementao

A segunda abordagem de ensino de lnguas mediado por tecnologia e webtecnologia a que fazemos referncia a de complementao. A partir dessa abordagem, o ensino de lngua inglesa mediado pela tecnologia e webtecnologia ocorre com maior frequncia do que na abordagem de apropriao, porm de forma tmida. Diferente da abordagem de apropriao, o enfoque da aula deixa de ser o ensino do manuseio do recurso tecnolgico. Norteado por essa abordagem, o professor apresenta maior preocupao com o contedo curricular, e ganha lugar de destaque na ao docente o aspecto motivacional. O professor de lngua inglesa preocupa-se em modificar a aula e torn-la menos expositiva e cansativa ao aluno. Para isso, ao invs de introduzir ou revisar o contedo na lousa, pelo datashow ou por material impresso, o professor opta por utilizar as novas tecnologias integradas escola, em especial o computador e a internet. A abordagem de complementao aproxima-se das caractersticas da fase de adoo trazida por Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, p. 51), tendo em vista que o professor de lngua inglesa tenta mesclar seu uso na forma mais familiar de prtica em sala de aula para apoiar a instruo de exerccio de repetio e prtica baseada no texto. A abordagem que traamos apresenta, todavia, como caracterstica principal, uma grande preocupao do professor de lngua inglesa em motivar o aluno na realizao de tarefas educativas: ele v na nova tecnologia essa potencialidade, sem se preocupar em modificar suas concepes de lngua, linguagem e abordagem de ensinar. O professor de lngua inglesa integra a nova tecnologia para pesquisas na web. Nesse caso, seu objetivo pedaggico introduzir um novo contedo da lngua inglesa, algo que, na maioria das vezes, faz mediante texto impresso, livro ou explicao oral. Como mencionamos, o docente procura, a partir do uso do novo aparato tecnolgico, introduzir ou revisar o contedo curricular, com a finalidade de conduzir o aluno a apresentar maior interesse pela aula. Com o mesmo objetivo motivacional e a fim de atender s exigncias institucionais, o professor seleciona e introduz jogos educativos, geralmente para revisar contedos abordados por meio de outras tecnologias. Esclarecemos que no foi possvel perceber as caractersticas da abordagem de complementao nos pressupostos sobre o CALL traados por Warschauer (1996a; 2000), Warschauer & Healey (1998) e Bax (2003), uma vez que os autores, ao explicarem as fases e abordagens, apresentam relaes do fazer pedaggico com a evoluo da tecnologia, e esclarecemos, mais uma vez, que essa no nossa preocupao. Preocupamo-nos em

apresentar as abordagens de ensino de lnguas mediadas por diferentes tecnologias conforme fatores internos (crenas e concepes) e, sobretudo, externos (exigncias institucionais), tendo em vista polticas educacionais mantidas na unidade da federao em que a pesquisa foi realizada, que obrigam o professor a utilizar como recurso pedaggico as novas tecnologias integradas escola. Abordagem de produo

A abordagem de produo configura-se pela atuao do professor de lngua inglesa como orientador no processo educativo, passando a usar a tecnologia como meio para que o aluno assuma um papel mais ativo diante da proposta didtica. Como na fase integrativa, os alunos usam uma variedade de ferramentas tecnolgicas em um contnuo processo de aprendizagem e uso da lngua (WARSCHAUER & HEALEY, 1998), porm as atividades continuam a ocorrer em salas de tecnologias educacionais da escola. Da mesma forma, assim como na fase de apropriao de Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, p. 54), o professor passa a entender a tecnologia e a utiliz-la sem esforo como uma ferramenta para realizar o trabalho pedaggico. Segundo os autores, essa uma fase de apropriao, que se caracteriza pelo domnio pessoal dos professores das tecnologias que eles tm tentado empregar em suas classes. Por outro lado, em relao abordagem integrada explicitada por Bax (2003), percebemos que na abordagem de produo o computador no integrado como uma pequena parte do contedo curricular, como defendido pelo autor, mas, sim, como recurso integrado para o desenvolvimento de todo contedo curricular. Apesar de caractersticas similares s trazidas pelos autores, a abordagem de produo explicitada por ns caracteriza-se pela ao introdutria do contedo curricular pelo professor de lngua inglesa por meio de pesquisa na web de um determinado assunto na lngua-alvo ou sobre a cultura do pas de origem da lngua. O uso da tecnologia e da webtecnologia no se encerra, entretanto, aps a realizao da pesquisa, como na abordagem de complementao. Terminada a pesquisa, os alunos so orientados a selecionar contedos pertinentes temtica proposta, para, assim, organizarem o material selecionado em pasta construda para esse fim no computador. Na continuao da atividade, o professor orienta-os na elaborao de slides de apresentao em editor de apresentao, como o powerpoint ou impress. Para essa atividade, o aluno deve exercitar a capacidade de sntese e compreenso

das informaes selecionadas na web. Por fim, a turma de alunos organizada pelo professor de forma que estes socializem suas produes com os colegas da sala, mediante projeo de slides pelo datashow e publicao das produes em ambientes virtuais, como blogs ou wikis. Percebe-se que as tarefas orientadas pelo professor a partir da abordagem de produo so as mesmas; no orientadas, mas desenvolvidas por ele ao adotar uma abordagem de apropriao. Na abordagem de apropriao, a sntese e apresentao do contedo , no entanto, uma ao do professor, enquanto a ao do aluno restringe-se ao manuseio e aprendizagem sobre a ferramenta tecnolgica. O computador o recurso principal na mediao de todas as tarefas, desde o incio at o fim da proposta pedaggica, e a webtecnologia utilizada, em substituio ao livro didtico e lousa, como fonte de informaes (contedo) na introduo e divulgao das produes dos alunos, como em blogs, wikis, youtube. Em alguns momentos, o professor orienta os alunos a produzirem vdeos no movie maker com o contedo pesquisado na web, o que lhes possibilita o uso de um nmero maior de recursos audiovisuais. A partir da edio de vdeos sobre o contedo estudado, os alunos so orientados a public-los em compartilhadores de vdeo na web, youtube, e a apresent-los aos colegas da sala. A abordagem de produo caracteriza-se pelo desenvolvimento de atividades de autoria e pela integrao de vrios recursos tecnolgicos e webtecnolgicos durante o desenvolvimento de atividades de ensino da lngua inglesa. Nessa abordagem, a interao ocorre entre computador e aluno e entre aluno e aluno, quando o professor organiza a turma em grupos para desenvolver as atividades de autoria. Os principais recursos integrados a partir dessa abordagem so as ferramentas do office, como word, movie maker, powerpoint e ambientes webtecnolgicos, como: blogs, wikis, youtube. O professor, ao adotar a abordagem de ensino mediado por tecnologia e webtecnologia de produo, fomenta a autonomia e a criatividade do aluno, sobretudo ao possibilitar inmeras situaes de aprendizagem e ao adotar uma postura de orientador no processo. Abordagem de interao

Ao adotar uma abordagem de interao, o professor reconhece e passa a explorar as potencialidades da webtecnologia bem mais que na abordagem de produo, em que a

webtecnologia integrada para divulgar os trabalhos produzidos pelos alunos. A partir dessa abordagem, o professor reconhece a webtecnologia como recurso propcio na promoo da construo coletiva do conhecimento, ao utilizar, basicamente, os ambientes interativos da web e, com menor frequncia, os aplicativos do computador. O professor de lngua inglesa geralmente prope atividades em que os alunos so orientados a discutir tpicos na lngua-alvo, mediante a utilizao de ambientes virtuais. Para isso, o professor integra, em sua prtica de ensino, um grande nmero de ambientes da web 2.0, como: facebook, Orkut, wiki, blog e sites educativos com esse enfoque. Da mesma forma que na abordagem de produo, sua atuao baseia-se em definir tarefas e nortear o desenvolvimento das atividades propostas aos alunos, que desenvolvem as atividades em um processo contnuo de interao com o computador e com os colegas da turma. Como exemplo de atividade proposta pelo professor, a partir da abordagem de interao, citamos a construo de histrias em quadrinhos em ambientes virtuais como o toondoo5. Aps cadastro e login no ambiente, o aluno orientado a construir textos em lngua inglesa. Outro exemplo a discusso em rede social. O professor fomenta discusso na lngua-alvo em redes sociais como Orkut e facebook, entre outros, ou estimula a participao dos alunos em comunidades virtuais para interao com alunos de outros pases. Apesar de haver uma postura docente de inovao (SANDHOLTZ, RINGSTAFF E DWYER, 1997), nem sempre a ao do professor de lngua inglesa se configura como tal. Percebe-se que, ao adotar a abordagem de interao, em alguns momentos, o professor apenas reproduz atividades tradicionais com a adoo de novas tecnologias. Ou seja: a interao que outrora acontecia entre aluno e contedo, mediada por livro ou caderno, passa a acontecer em ambiente digitalizado. Como exemplos, citamos a atividade de produo textual em lngua inglesa desenvolvida pelo aluno no toondoo e a integrao, na prtica docente, do ambiente facebook, cuja atividade orientada consiste em respostas a perguntas direcionadas pelo professor. Resumidamente, o quadro 1 traz nossa proposta de abordagens de ensino de lnguas mediado por tecnologias:

http://www.toondoo.com/

Quadro 1. Abordagens de ensino de lnguas mediado por tecnologias propostas

Abordagem Apropriao

Atividade docente Orientao tcnica Preparo de atividades Seleo de atividades

Atividade discente Digitao Navegao na web Pesquisa na internet Realizao de jogos em sites educativos Seleo de informaes Construo de slides ou vdeo de apresentao Publicao em ambiente online Discusso em frum Interao aluno/aluno e aluno/professo r em ambiente virtual

Tecnologias e webtecnologias integradas Offices Navegadores da web Sites de busca Sites educativos Jogos

Objetivo pedaggico Manusear a tecnologia Incluir Complementar ou revisar contedo

Complementao

Produo

Interao

Introduo de tpicos Definio de tarefas Orientao em pesquisa Produo de apresentaes Socializao Organizao de atividade em ambientes interativos como: blog, wiki, orkut, pral

Sites de busca Sites educativos Offices (editor de texto, imagem, vdeos, apresentao) Blog e wiki

Construir conhecimento

Ambientes da web 2.0 como: AVA, Blogs, Wikis, youtube.

Interagir Comunicar

Consideraes finais

Temos a expectativa de que o estudo realizado seja uma contribuio importante s discusses at ento fomentadas pelos pesquisadores que abordam a temtica referente ao ensino de lngua inglesa mediado por tecnologias (CALL). A identificao de abordagens de ensino mediado por tecnologias e webtecnologias a partir da realidade que se configura no contexto de escolas pblicas brasileiras de grande relevncia. Certamente, a percepo de tais abordagens no se encerra com esta pesquisa; outras podem ser traadas a partir da realidade de outros contextos. Alm disso, a pesquisa revela que a adoo de diferentes abordagens de ensinar faz parte do movimento de internalizao e normalizao de um novo objeto social na promoo do desenvolvimento do professor. Conforme enfatizamos, as transformaes percebidas em relao abordagem de integrar as tecnologias so, no entanto, restritas a aes externas e no

so suficientes para ressignificar concepes tericas e crenas do professor de lngua inglesa. Isso revela que os resultados obtidos com a realizao do estudo, evidencia-se um campo frtil de pesquisa em Lingustica Aplicada, ainda carente de investigaes. Cessamos a discusso com a esperana de que o estudo realizado marque mais uma etapa importante de outros que foram e sero desenvolvidos. Enfatizamos que, diante da realidade que se configura na era digital, fundamental o desenvolvimento de programas de formao a professores em servio acerca da integrao de ferramentas tecnolgicas e webtecnolgicas no fazer pedaggico. Assim, esperamos que o estudo provoque novas inquietaes, no apenas em profissionais preocupados com a qualidade de programas de formao tecnolgica em servio, mas tambm em profissionais efetivamente comprometidos com o ensino superior e a formao inicial de futuros professores. Confiamos em que a pesquisa contribua com a inovao do ensino em diferentes contextos educacionais. Acreditamos que a busca pelo estado de normalizao seja uma constante e que, em um futuro breve, o computador seja usado todos os dias por alunos e professores como uma parte integral de todas as lies, como atualmente ocorre com a caneta ou o livro, [...] em toda sala de aula, em toda carteira, em toda6 (Bax, 2003) Referncias bibliogrficas BAX, S. CALL past, present and future. System, 31, 1328, 2003. ------. Normalisation revisited: the effective use of technology in language education. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching. v.1 n.2, p.1-15, 2011. SANDHOLTZ, J. H.; RINDGSTAFF, C.; DWYER, D. C. Ensinando com tecnologia: criando salas de aula centradas nos alunos. Porto Alegre: Artmed; 1997. WARSCHAUER, M. Computer-assisted language learning: an introduction. In: FOTOS, S. (Ed.), Multimedia Language Teaching. Logos, Tokyo, p. 3-20, 1996a. ------. CALL for the 21st century. IATEFL and ESADE Conference. 2 July, Barcelona, 2000.

in every classroom, on every desk, in every bag.

WARSCHAUER, M.; HEALEY, D. Computers and language learning: an overview. Language Teaching, v. 31, p. 57-71, 1998.