NARRATIVA DIGITAL DEL DISEO INSTRUCCIONAL La dcada del 70 marca un desarrollo de las evaluaciones para comprobar el nivel de aprendizaje

alcanzado por parte del estudiante. El diseo instruccional se sigue rigiendo por los principios del enfoque cognitivo y se destacan los trabajos de David Ausubel, Jerome Bruner y Robert Gagn, entre otras estrategias instruccionales (Ryder, 2006). La dcada de los 70, es la dcada de transicin entre el mundo conservador y el liberal, poca en que la sociedad se volvi ms atrevida y la era digital empez a emprender sus primeros pasos y a sentar las bases de lo que vendra aos ms tarde. En sta dcada, estuvo enmarcada en la Teora cognoscitiva del aprendizaje, a pesar de que la misma surge a principios de los 50 y comienza a ser importante, pero no es sino hasta finales de los 70 que esta ciencia cognitiva comienza a tener su influencia sobre el diseo instruccional.

Para esta teora, una premisa fundamental es que los individuos actan sobre la base de sus creencias, actitudes y los deseos de alcanzar ciertas metas, y no precisamente por estmulos. La teora del procesamiento de la informacin es clave en el modelo cognitivo que pretende explicar cmo aprende el ser humano y cmo almacena lo que aprende teniendo como analoga a la computadora.

El Cognitivismo concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz.

Los principales exponentes de esta teora fueron:

Robert Gagn, quien define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposicin humana que no ha sido producido por procesos

madurativos, por cierto perodo de tiempo. As, el modelo de Gagn y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de informacin a un sistema estructurado donde esta informacin ser modificada y reorganizada a travs de su paso por algunas estructuras hipotticas y, fruto de este proceso, esa informacin procesada produce la emisin de una respuesta. El aprendizaje para Gagn "es algo que toma lugar dentro de la cabeza de la persona - en el cerebro".

Por su parte, Jerome Brunner desarrolla su obra sobre el aprendizaje conceptual y por descubrimiento, considera que la enseanza efectiva slo puede lograrse a partir del conocimiento de procesos cognitivos, es decir el aprendizaje por reflexin y comprensin.

En tal sentido Bruner considera al hombre como un ser que construye activamente su mundo de conocimientos, a travs del intercambio con el medio que lo rodea. Sostiene que el ser humano desde el inicio de su desarrollo, comienza a formarse representaciones sobre sus acciones y sus experiencias.

Otro de los exponentes de la poca es David Ausubel, quien plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como de su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas

metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

De manera general podemos sealar que la ciencia cognitiva comienza a desviarse de las prcticas conductistas que ponen el nfasis en las conductas externas, para preocuparse de los procesos mentales y de cmo stos, se pueden aprovechar para promover aprendizajes efectivos, son pues fundamentales estas teoras cognitivas en la dcada de los aos 70 ya que durante estos aos se acento el cambio de la tendencia conductista a la cognitivista.

Adems de las teoras del aprendizaje en esta poca se plantearon grandes logros cientficos y tecnolgicos en 1970 surgieron en Europa los primeros proyectos para introducir los ordenadores en la enseanza secundaria. Se present el informe Johnsen en Dinamarca, en virtud del cual se dot con equipos de fabricacin danesa hasta el 80% de los centros de enseanza media. Asimismo, se desarroll un lenguaje especial, el COMAL.

Por su parte en 1972, el gobierno de los EE.UU. concedi, a travs de la American National Science Fundation (ANSF), 10 millones de dlares a dos compaas privadas, Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de lograr sistemas para ensear con computadoras, aplicables a nivel nacional. Produjeron las primeras versiones de sus sistemas, conocidos como PLATO Y TTCCIT dicho proyecto utilizaba pantallas de plasma que son transparentes y permiten que se sobrepongan

transparencias en color sobre los grficos generados por la computadora. Distribuy su material a las escuelas mediante lneas telefnicas ordinarias y desde all a la terminal del estudiante.

Desde 1972 se distribuye comercialmente en CD, y tambin a otras partes del mundo, como por ejemplo Inglaterra, aunque tiene altos costos de aplicabilidad. Por otro lado TTCCIT (Timeshared Interactive Computer Controlled Information Televisin) utilizaba televisores normales y la transmisin se haca por cable, lo que implica un alto costo. La programacin de este sistema adopt un formato de tipo heurstico, orientado al estudiante, en el cual el alumno puede hacer o encontrar su propio camino dentro del tema. Contaban con un equipo de escritores, psiclogos educativos, tcnicos en evaluacin y especialistas en paquetes.

En este mismo ao la Unesco y el Comit de Enseanza de la Ciencia del ICSU (International Council of Scientific Unions), en Pars, destacaron dos trabajos. Uno fue el uso de las primeras videocaseteras para fines educativos; el otro fue la demostracin del sistema PLATO conectado desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois. Aparece la primera calculadora cientfica.

En 1973, Gran Bretaa se inicia el proyecto NDPCAL (National Development Program for Computer Aided Learning). Se pretenda el uso de los ordenadores para crear un ambiente que desarrollase la exploracin, la experimentacin y el aprendizaje, a travs del desarrollo de sistemas interactivos de instruccin basados en el uso del ordenador, con programas para simular la conducta de sistemas y organizaciones complejas. Asimismo en 1977, aparecieron en el mercado los microordenadores o computadoras personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su tamao, potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una

autntica revolucin, no slo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino tambin en el mbito educativo. Es realmente a partir de la comercializacin de los microordenadores cuando en la mayora de los pases se generaliz la elaboracin de planes para incorporar las computadoras a los centros docentes de enseanza media. En 1979, se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO sobre microordenadores (Texas Instruments y Apple).

La dcada del setenta tambin se caracteriz por muchos logros a nivel cientfico, como la creacin del primer gen artificial capaz de funcionar en una clula viva. Este gen fue completamente manufacturado, es decir, no se utiliz ningn gen natural como plantilla para crearlo. Por otro lado, la aviacin comercial dio un gran paso al colocar en los cielos en 1977 al Concorde, el primer transporte supersnico del mundo.

Un factor que contribuy a que los adelantos cientficos se hicieran ms notorios fue definitivamente el progreso de los procesadores o chips.

Diseo Instruccional de la dcada

Los diseos instruccionales han evolucionado bajo el impulso de las tecnologas y los correspondientes ajustes de las teoras que los sustentan.

Los nuevos modelos incluyen componentes de procesos de aprendizaje como codificacin y representacin de conocimientos, almacenamiento y recuperacin de informacin as como, incorporacin e integracin de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos (Saettler, 1990).

La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseo instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemnicos,

metafricos, segmentados en partes con significado y la organizacin cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo complejo.

La dcada de los aos setenta corresponde a La Segunda Generacin de la evolucin del Diseo Instruccional. sta generacin tienen su fundamento en sistemas ms abiertos, en donde se toman en cuenta aspectos internos y externos de la instruccin, con prescripciones pedaggicas para seleccionar estrategias instruccionales y secuencias transaccionales, que permitan una mayor participacin cognitiva por parte del estudiante.

Estos diseos se fundamentan en: - La teora de sistema y la del procesamiento de la informacin. Esta ltima ha servido de puente entre la teora conductista y la cognitiva. - Son diseos instruccionales de transicin. - Poseen mayor interactividad. - El sistema de estrategias instruccionales es de carcter abierto, para que el alumno pueda incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. - Estn centrados tanto en la enseanza como en el aprendiz, y comienzan a ubicarse ms en el proceso que en el producto. En la medida en que se van desarrollando, se integran las fases entre s. - Guardan la caracterstica lineal, entre sus fases independientes, las cuales comprenden el anlisis, el diseo, el desarrollo, la implementacin y el control.

Los modelos instruccionales de la poca son una gran variedad, entre ellos: - Roger Kaufman (1970) desarroll la propuesta de Resolucin de problema como estrategias educativas agregando un valor ms al proceso educativo, no solo del sistema escolar sino a la sociedad.

- Con el advenimiento de la computadora personal Bunderson, C V. (1970), Grossel, R. L. (1971), Culp, G. (1971) y Grubb, R. E. (1972) disearon diferentes ensayos para proveer conocimientos a los educandos con controles para el paso paulatino de los contenidos temticos y la realimentacin inmediata a las respuestas del operador. - El modelo de Gerlach se sustent en un enfoque basado en algoritmos (Brecke, F. H y Gerlach, V. S. , 1973), su trabajo tuvo influencia en el diseo instruccional aplicado a la enseanza por medio de las computadoras. - Robert Mager public su tratado sobre la Construccin de Objetivos Instruccionales (Mager, R., 1975) en el que sugiri que un objetivo deba ser descrito en trminos mensurables para tener los criterios que permitiran su calibracin. - Travers (1978) insiste en que la Tecnologa Educativa no puede fundamentarse nicamente en una ciencia de la conducta. De manera general en la dcada de los 70 se mantuvo el enfoque cognitivo se mantena. Los trabajos de Ausubel, Bruner, Gagne y otras estrategias instruccionales fueron dominantes en esta dcada. Proliferan los modelos de diseo instruccional as como el desarrollo de las evaluaciones para el estatus del aprendizaje por parte del estudiante.