Agradecemos a nuestras familias. A nuestros amigos. A Santiago Ruiz. A todos aquellos que de una u otra manera estuvieron aqu.

A Ema, del Emma, y a Emma, del Ema. Al ftbol, el mate, la msica y las TICs.

ndice
Introduccin Captulo I: PLANTEAMIENTO Y CONTEXTO DEL PROBLEMA Captulo II: HIPTESIS DE TRABAJO II.1. Objetivos generales II.2. Objetivos especficos Captulo III: PROPUESTA METODOLGICA III.1. Qu es la Etnografa? III.1.1. Herramientas de la Etnografa III.1.2. Elaborando herramientas III.2. Seleccin de la Muestra Captulo IV: APROXIMACIONES TERICAS IV.1. Los tiempos de los medios IV.2. Ante un nuevo entorno de educacin y formacin IV.3. Los medios son determinantes de cambios sociales? IV.4. La sociedad de la informacin Captulo V: ANLISIS DE LOS DATOS V.1. Palabras previas V.2. La era de la informacin V.3. Comenzando a observarobservando para comenzar V.4. La cuestin aqu seria: Vale la pena gastar en equipamiento? Ilusiones de algo mgico? V.5. Los chicos en su casa62 V.6. Una parte del sistema, o Aparte del sistema? V.7. La cultura escolar Se convierte en contra hegemnica? V.8. La adopcin de las TICs: Propicia el alejamiento de formas tradicionales de aprendizaje? V.9. Diferentes perspectivas en torno al impacto de las TICs V.10. Funcin de los docentes y su interaccin con los alumnos Captulo VI: CONCLUSIONES VI.1. Escolarizacin VI.2. El movimiento actual 70 72 75 84 86 88 64 67 60 5 7 12 15 15 16 18 19 20 22 24 29 34 37 39 49 51 52 54

VI.3. Nuevos contextos de la educacin VI.4. Escenarios futuros de la educacin: Desafos ANTECEDENTES Y ESTUDIOS SIMILARES BIBLIOGRAFIA

90 93 95 101

ANEXO Herramientas de recoleccin de datos Datos

105 105 113

INTRODUCCION
Tratar de comprender al menos una parte de la realidad de nuestro sistema educativo pareciera ser hoy, a la luz de nuestra historia y nuestra realidad econmica, poltica y cultural, un imperativo que nos compete a todos. Este fue el principal impulsor de nuestro trabajo. No es nuestra intencin, ni mucho menos, llegar a una verdad absoluta, sino haber logrado construir un pequeo recorte de la realidad diaria. Construccin en la cual seguramente estn presentes nuestras subjetividades, cargas de valor, visiones del mundo, bagajes culturales y experiencias vividas. En la sociedad de la informacin, los riesgos de aislamiento e inadaptacin de los individuos podran incrementarse si el sistema educativo no logra adaptar sus funciones al nuevo entorno. Por motivos econmicos, numerosas familias no pueden dedicar el dinero necesario actualmente para adquirir una computadora. En consecuencia, para evitar el riesgo de exclusin social es importante que la educacin brinde a todos acceso a este tipo de conocimiento. Las TICs plantean un impacto quizs mayor al que provoc en su momento la introduccin de la tcnica de lecto-escritura. Que el sistema educativo siga ocupando el lugar de antao en el nuevo contexto informacional requiere introducirse como usuario de las nuevas competencias tcnicas. Ello obliga a pensar, hoy, que adems de las decisiones polticas y de planificacin curricular, tienen los formadores que tomar decisiones personales de las que depende quedar a un lado o a otro de la fractura generacional que estn produciendo las TICs. Animar esta toma personal de decisin supone la situacin correcta de la reflexin pedaggica frente a la idea misma de impacto. Qu es lo que impacta para que hayamos bautizado Sociedad de la Informacin? Entre nosotros es fcil comprobar que los cambios de nominacin son la consecuencia de cambios de categora, cambios de identidad. Si seguimos al estado de cosas sociales resultante como

siendo seres humanos, con las mismas necesidades de fondo, qu es lo que ha cambiado? La segunda pregunta es tambin clara y distinta Dnde impacta? La tercera y ltima ser Qu afecta, qu cambia con el impacto? Las respuestas a tales preguntas las resumiramos de la manera siguiente: Lo que impacta es un nuevo sistema de comunicacin, lo que cambia es el contexto de la comunicacin y las formas de creacin y transmisin de bienes y servicios culturales. Nada ms y nada menos Dada la magnitud del llamado impacto de las tecnologas de la comunicacin y la informacin, la comprensin depende de cuestiones intersubjetivas; aqu, comprender depende de compartir muchas otras cosas. Los problemas que plantea aquel impacto no se centran nicamente en la urgente necesidad de aprender otras cosas, de entrar a manejar otras herramientas, de iniciarse en el empleo de las computadoras. Antes de eso, y estando en ello, tenemos que compartir, para comprender, otras muchas cosas.

Captulo I

PLANTEAMIENTO Y CONTEXTO DEL PROBLEMA

Hay tres aspectos que podemos sealar de un perodo de transicin. Primero, ser largo, tal vez cincuenta aos. Segundo, ser catico, y por tanto, no slo desagradable sino horrible. Y tercero, su resultado ser ultra-incierto. Podramos llegar a un nuevo sistema mucho mejor, o a uno mucho peor, o a otro de un carcter no muy diferente. No podemos predecirlo, pero s podemos influenciarlo Immanuel Wallerstein

Cuando creamos que tenamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas Mario Benedetti

PLANTEAMIENTO Y CONTEXTO DEL PROBLEMA

Trabajar sobre las tecnologas de la comunicacin y la informacin (TICs) pareciera ser hoy un mandato, porque son muchas las cuestiones que nos permiten pensar que la relacin entre stas y la educacin est pendiente. Es posible pensar un sistema educativo que no eduque con y sobre las TICs? En nuestro pas, la escuela de Sarmiento, aquella en la que nos educamos y an perdura, es hija de la Modernidad. Sus postulados principales fueron: La educacin es fuente vital de progreso y movilidad social. La uniformidad en los contenidos y las formas de enseanza es camino de homogeneizacin social. La ciencia positiva, validada por la razn instrumental, es la va del conocimiento. En este modelo de educacin el libro, el texto escrito, es el paradigma del conocimiento; su inmovilidad sugiere la certeza y su linealidad es asimilable a la linealidad en la concepcin moderna de la historia y del progreso. Hoy, la calidad de la educacin es una preocupacin del mundo y nos preguntamos si es significativo lo que ensea la escuela. Hay un mal funcionamiento del sistema educativo que no logra que los chicos aprendan lo que es relevante socialmente, lo cual, entre otras cosas, ampla la distancia entre lo que se aprende en los colegios y lo que se aprende fuera de ellos. Es vital pensar en un sistema educativo que forme parte de la sociedad posmoderna, la sociedad posindustrial, la sociedad de los medios de comunicacin, donde el paradigma no es el libro sino el hipertexto. As, el desafo consiste en formar sujetos crticos y reflexivos que se integren a esta sociedad y cultura en las que viven, donde el soporte tecnolgico posibilita romper con la inmovilidad de la palabra escrita y con la linealidad de la lectura, incorporando adems la imagen en movimiento y el sonido como complementos del texto.

Sin embargo, las prcticas pedaggicas agudizan la ruptura entre el sistema educativo y las TICs, lo que implica la ruptura con la sociedad desde el ngulo del conocimiento, y en virtud de no cumplir con sus funciones esenciales resulta un grave aislamiento que lo deja en un estado de vulnerabilidad institucional sin precedentes. Desvirtuada la funcin esencial del sistema, la actividad ya no gira en torno a la distribucin y creacin de conocimiento, sino que comienza a promover acciones que simulan cumplir con los objetivos y representa llevar adelante su papel. As, la desconexin de la escuela, se presenta en: - la forma como en el contenido del conocimiento a distribuir - la capacitacin profesional de sus docentes - la prdida de metas pedaggicas significativas - sus prcticas pedaggicas y didcticas - y el equipamiento. Entonces, es a partir de ello que llamaremos a este fenmeno ruptura de relaciones escuela-sociedad. Cada vez ms las instituciones educativas se separan de la sociedad para las que fueron creadas y a la que deben servir; lo que tambin podramos llamar el encierro de la escuela. Lo que es ms preocupante an, aparecen dos tipos de circuitos educativos en la educacin bsica y Polimodal a saber: el circuito de carencias, con un alto fracaso escolar, y el circuito de excelencia, con mejores resultados escolares e integrado a la sociedad. La situacin de cara al futuro parece que no mejorar, siendo un problema que no busca alternativas de solucin. Cuando buena parte de los educadores, comunicadores y futuros comunicadores del mundo nos encontramos sumidos en una discusin apasionante acerca de la relacin educacin-comunicacin y sus implicaciones, chocamos con una realidad bastante comn cuando analizamos escenarios tercermundistas, que pone encima de la mesa una serie de factores que condicionan sensiblemente las ideas generalizadoras, ms aplicables a pases desarrollados o en vas de conseguirlo:

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El crecimiento de Internet es ms rpido en los pases en desarrollo que en

cualquier otra parte.

Para el ao 2009 el nmero de usuarios de la web casi se cuadruplicar en

frica, Amrica Latina y el Caribe, y en Europa Central y Oriental.

En 2004 se vendieron en todo el mundo ms computadoras que televisores

y parte del crecimiento ms rpido de venta de las mismas se ha dado en los pases en desarrollo.

Aunque ms del 17 por ciento de la poblacin de los pases de bajos

ingresos tiene menos de 14 aos, menos de la mitad de la poblacin de esos mismos pases tiene acceso a la educacin secundaria.

Una cuenta de Internet con pocas prestaciones en Norteamrica cuesta

alrededor de 20 dlares al mes, mientras que una cuenta similar en frica cuesta 100 dlares al mes. El crecimiento de Internet est siendo ms rpido en los pases en desarrollo que en cualquier otra parte, pero slo seguir estando accesible para una minscula proporcin de las personas en los pases ms pobres durante muchos aos todava. A la luz de esas cifras, Internet se est convirtiendo en un medio de masas en los pases industrializados, pero sigue siendo un medio para una minora en los pases en desarrollo. La exclusividad en el acceso a Internet ha llevado a muchos a tildarla de otra tecnologa ms que slo est disponible para la elite enriquecida y poderosa de los pases en desarrollo. Pero la realidad es algo ms compleja y, a pesar de la ausencia de acceso, Internet est teniendo un impacto real, al igual que las TICs.

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Captulo II

HIPTESIS DE TRABAJO

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El referente termina siempre siendo una ilusin, una ilusin colectiva, es decir la realidad Pierre Bourdieu

La utopa est en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos ms all. Entonces para que sirve la utopa? Para eso, sirve para caminar Eduardo Galeano

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II

HIPTESIS DE TRABAJO
Tras la definicin del problema, fue preciso elaborar el proyecto de investigacin, cuyo diseo fue provisional y conscientemente sometido a probables cambios. Todo proyecto supone una toma de decisiones que se sabe y acepta de antemano, y que, tal vez, investigacin. Esta toma de decisiones fue guiada por conocimientos anteriores, la bibliografa consultada, los primeros indicios y resultados obtenidos en la bsqueda de informacin, etc. Inicialmente, se plante la siguiente hiptesis, con el fin de que nos guiara los primeros pasos de la recogida de datos:

deber ser alterada a lo largo de la

En contextos econmicos desfavorecidos, la no utilizacin de las TICs en

el interior del Sistema Educativo es un fenmeno que contribuye a ampliar la distancia entre lo que se aprende en los colegios y lo que se aprende fuera de ellos. La investigacin comienza a caminar. Se observan y registran los datos y se entabla un dilogo permanente entre nosotros y los actores sociales de los establecimientos en cada visita. Hecho este que empieza a generar un estado de reflexin analtica permanente entre lo que vamos observando y lo que buscamos construir.

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II.1

Objetivos generales

Conocer el impacto que las TICs han introducido en el comportamiento de

los alumnos de los colegios a partir de una muestra de la ciudad de Crdoba.

Determinar los efectos cuantitativos y cualitativos de la introduccin de

computadoras en la prctica educativa, desde el punto de vista del rendimiento de los alumnos y de la satisfaccin docente.

II.2

Objetivos especficos

Conocer los recursos en Hardware y software que poseen los colegios de la

muestra. Conocer la utilizacin de dichos recursos para promover y acompaar el

aprendizaje en todas las reas curriculares y fortalecer las relaciones de comunicacin e interaprendizajes. Indagar en los currculos oficiales, programas y/o proyectos sobre la

explicitacin de estos contenidos y alcance de secuenciacin y profundizacin de los mismos, la capacitacin de alumnos de profesorados, del personal docente en servicio, y el uso de herramientas de la informacin y la comunicacin para el aprovechamiento de la mismas como recurso pedaggico y didctico. Evaluar el grado de conocimiento de los alumnos sobre manejo de las nuevas

herramientas e identificar fuentes de aprendizaje

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Captulo III

PROPUESTA METODOLGICA

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El mago hizo un gesto y desapareci el hambre, hizo otro gesto y desapareci la injusticia, hizo otro gesto y se acab la guerra, el poltico hizo un gesto y desapareci el mago Woody Allen

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III

PROPUESTA METODOLOGICA
Hemos abordado desde la perspectiva etnogrfica, de corte cualitativo el tipo de relaciones que se establecen entre conocimiento escolar y conocimiento socialmente valido en las puertas del siglo XXI, y la manera como se eslabonan las tecnologas de la comunicacin y la informacin (TICs) y el sistema educativo cuya funcin esencial es la creacin y distribucin del conocimiento, en lo que denominaremos relaciones colegio - TICs. De todos modos no se dejaron de lado aspectos cuantitativos que se utilizaron en momentos que la investigacin los requiri.

III.1

Qu es la Etnografa?
Brevemente, diremos que la metodologa etnogrfica se traduce

etimolgicamente como el estudio de las etnias y significa el anlisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos, mediante la observacin y la descripcin de lo que la gente hace, cmo se comportan y cmo interactan entre s, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cmo estos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias, es decir, que describe las mltiples formas de vida de los seres humanos. (MARTNEZ, Miguel: 1994) La etnografa, tambin conocida como investigacin etnogrfica o investigacin cualitativa, surgi como un concepto clave para la antropologa para el mejor entendimiento en la organizacin y construccin de significados de distintos grupos y sociedades; ya sean distantes y extraos para el propio

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observador o prximos y conocidos (FETTERMAN, David M.: 1998). Mas tarde, la etnografa reconocida como un mtodo de recopilacin descriptivo de datos, se convierte en un punto de partida para otras disciplinas y tcnicas de investigacin.

III.1.1

Herramientas de la Etnografa
Algunas de las herramientas ms utilizadas, de las que se vale el mtodo etnogrfico son: -La observacin: registro de lo que se ve. -La observacin participante: se forma parte de la comunidad a la vez que se observa -Conversacin. Entrevistas abiertas. Cuestionario : hablar con la gente, preguntar, observar, etc. El cuestionario permite tratar estadsticamente, pero tambin la dimensin cualitativa de preguntas en profundidad, discusiones abiertas, etc. -Historias de vida: se hace a alguien inusualmente interesante para proveer un relato ms ntimo y profesional. -Los estudios de casos: descripciones que se refieren a una nica unidad muestral, bien sea una persona, grupo u organizacin. La seleccin y combinacin de stas depender de acuerdo al tipo de objetivos con los que busque cumplir una investigacin. El trabajo etnogrfico implica gran rigor terico, tcnico y metodolgico, aunado a una apertura y flexibilidad para ver, registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se puedan explicar con los elementos tericos previos o iniciales. Por esto, la etnografa requiere la inmersin completa del investigador en la cultura y la vida cotidiana de las personas asunto de estudio, sin olvidar
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delimitar en la medida de lo posible el distanciamiento conveniente que el permita observar y analizar lo ms objetivamente posible.

III.1.2

Elaborando herramientas

La etnografa fue para nosotros la rama de la ciencia mas adecuada para la elaboracin de los instrumentos. Esta nos brind las herramientas necesarias para abordar el campo de estudio de una manera ms ordenada a la hora de observar la vida cotidiana de los establecimientos educativos y las personas que asisten a los mismos. Observaciones que, a partir de anotaciones y apuntes, fueron sugiriendo los interrogantes que luego formaran parte de las entrevistas y encuestas elaboradas para la recoleccin de testimonios. En una primera instancia nos limitamos a visitar y a dialogar informalmente con algunos alumnos y con personal docente y no docente, previa autorizacin de los directivos del establecimiento. Aqu, a medida que los das transcurran y las observaciones aumentaban fueron aflorando las diferencias entre los establecimientos elegidos: diferencias que tienen que ver con lo edilicio, lo funcional, lo tecnolgico, lo burocrtico, lo econmico y, por supuesto, lo cotidiano. En una segunda instancia fuimos tomando nota de aquellas inquietudes que nos surgan ante lo observado y que nos parecan importantes de rescatar y tener en cuenta para un futuro interrogante. De la misma manera, aqu fuimos aprovechando para ensayar algunas preguntas que tenamos pautadas y ver qu tipo de respuestas adquiramos a priori, lo que dio como resultado tener que descartar algunas, elaborar otras nuevas, y profundizar sobre ciertas cuestiones que aparecan en esos momentos en los que empezbamos a tomar contacto

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con sus realidades y que de antemano no habamos previsto ni tenido en cuenta. La tercera y ltima instancia fue de decisin y elaboracin final de las entrevistas y encuestas definitivas. Instancia compleja ya que tratamos de triangular entre lo observado, lo elaborado tericamente hasta ese momento y los objetivos propuestos para determinar cules eran las preguntas correctas. Tambin porque al ser un trabajo grupal tuvimos que aunar criterios y tratar de ponernos ambos en la misma perspectiva ideolgica y observacional para poder llegar a un acuerdo que nos permita avanzar y no generar incongruencias entre nosotros a la hora de analizar, elaborar y concluir. Es, para nosotros, esta instancia la ms compleja y difcil pues supone, obligadamente, el dilogo entre todas las partes del proyecto, incluidos nosotros mismos.

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III.2

Seleccin de la muestra
El estudio se realiz sobre seis colegios de nivel secundario y dentro de ellos los alumnos que se encuentran cursando el ltimo ao. La muestra escogida se justifica en el hecho de que estos chicos acumulan la mayor cantidad de tiempo posible dentro de dicho nivel y por tal motivo consideramos que estn mas capacitados para ser tenidos en cuenta por nuestro estudio a la hora de realizar el anlisis. Tambin porque en muy poco tiempo pasarn a ser personas potencialmente aptas para entrar en la esfera del trabajo (si es que no lo hacen ya de manera ilegal), uno de los mbitos al que supuestamente el sistema educativo los prepara y les brinda las herramientas para entrar en el mismo. Y por ltimo porque son sujetos con aos de convivencia e interaccin en la sociedad pos industrial o sociedad de la informacin generando y adquiriendo tambin prcticas y sentido por fuera del sistema educativo. El grupo de docentes a entrevistar lo decidimos a partir de los siguientes criterios: en primer lugar: el elemento constitutivo imprescindible de la situacin educadora (ayer y hoy) es la presencia de un sujeto, docente, que tiene una tarea especifica: la de educar. En segundo lugar registrar la mayor cantidad posible de testimonios de cada rea curricular para, as, tener una mirada ms rica y acabada de la realidad cotidiana de los colegios y del dictado de las clases. Como as tambin la relacin que se da entre los dos actores ms importantes de nuestro trabajo: el docente y el alumno. Y finalmente entre estos y las TICs: qu piensan de ellas, si las utilizan o no y por qu; cmo ven el sistema educativo; si piensan que es necesario un cambio, qu lugar le adjudican a las TICs. Los colegios estn ubicados en la ciudad de Crdoba. Tres son del mbito privado y tres del mbito estatal y/o pblico, para hacer ms factible la posibilidad de ver las diferencias en el interior de ambas propuestas educacionales.
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La informacin se recolect a partir de la aplicacin de los siguientes instrumentos: -Observaciones de la vida cotidiana de la escuela. -Entrevistas en profundidad a docentes y alumnos -Encuestas a personal docente de la escuela y alumnos.

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Captulo IV

APROXIMACIONES TERICAS

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"No es menos importante ensearles a los nios a examinar todas las personificaciones, todas las metforas, todas las abstracciones que encontrasen en los artculos que leyesen o en los discursos que escuchasen. Deben aprender a traducir todas esas palabras desprovistas de contenido en trminos que se refieran a la realidad concreta contempornea" Aldous Huxley

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IV

APROXIMACIONES TERICAS
En primer lugar, debemos hacer una reflexin acerca del papel que juegan las tecnologas de la comunicacin y la informacin en nuestra sociedad en general, y en la escuela como parte de esa sociedad. Aproximndonos desde la historia para explicar el fenmeno de los medios de comunicacin, presentamos una lectura del fenmeno social en su conjunto, que ser la base de nuestro trabajo en torno a medios de comunicacin y educacin. Por medios de comunicacin entendemos todos los sistemas de comunicacin que permiten a una sociedad desempear, total o parcialmente, tres funciones esenciales: la conservacin, la comunicacin a distancia de los mensajes y de los saberes y la renovacin de las prcticas culturales y polticas (BARBIER y BERTHO LAVENIR, 1997: 33). Conservar, bajo una forma u otra, es en efecto crear la posibilidad de acumular informaciones, de ponerlas en perspectiva y de llevar adelante un trabajo intelectual de cierta amplitud; es permitir el progreso del conocimiento y su crtica. Comunicar a distancia, ya sea a travs de la escritura manuscrita o impresa o de otros medios telfono, instrumentos telemticos de fin de siglo XX, etc. es escapar a la dictadura del espacio y el tiempo, permitiendo el intercambio de los saberes y al mismo tiempo una reorganizacin de las prcticas y de los modelos ligados a ellas. El puro intercambio oral, la simple conversacin, es, desde antes de la invencin de la telefona, un medio privilegiado a travs del cual se organizan y se desarrollan ciertas formas de sociabilidad, de reflexin intelectual y de accin poltica. Pensemos en los sermones de luteranos y calvinistas, ms tarde en la sociedad de las luces, o incluso en los partidos polticos. Lo mismo vale para la escritura, la imprenta, y ms recientemente las nuevas tcnicas de la comunicacin y la informacin. Entonces, llamamos medios a toda estructura

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socialmente instituida de comunicacin, y, por extensin, al soporte de esa estructura. Nuestro trabajo se centrar en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), las cuales se encargan del estudio, desarrollo, implementacin, almacenamiento y distribucin de la informacin mediante la utilizacin de hardware y software como medio de sistema informtico. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son una parte de las tecnologas emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin o procesos de formacin educativa. La escuela, entonces, deber evolucionar de modo tal de poder formar consumidores informados, intrpretes o prcticos en el marco de los dominios crticos de ciencia, economa, literatura, etctera. sta debe poder delinear acciones pertinentes en este sentido, de modo tal de posibilitar lenta y gradualmente el pasaje de novato a experto, y contribuir en la formacin de quienes, en psicologa cognitiva, se los denomina novatos inteligentes: alumnos que, aunque no posean el conocimiento necesario en un nuevo campo, saben cmo iniciar un camino para acceder a ese conocimiento (BRUER, 2000: 54). Pero puesto en esos trminos no sera extrao caer en una abstraccin bastante difcil de sortear. Pues cuando se utilizan palabras como escuela o en otros mbitos, Estado, sociedad, sistema, etc. es fcil perder de vista que todas ellas se refieren ni ms ni menos que a nosotros mismos. Si decimos que la escuela debe cambiar no estamos diciendo otra cosa que nosotros debemos cambiar. La distincin, que quizs parece una tontera, no lo es, y adems lleva implcita la posibilidad de no sentirnos incluidos y, lo que es peor todava, no darnos por aludidos. Entonces, retomando, es bueno pensar que para lograr un cambio de esa magnitud es necesario como base una reflexin muy profunda en los modos y formas de abordar y de entender el conocimiento. Poder lograr un nivel de autocuestionamiento total de nuestras prcticas dentro de una institucin educativa y lograr despojarnos de aquello que el tiempo y la sociedad han dejado obsoletos: Un alumno parado en el frente de un aula recitando un texto, memorizado para la ocasin, a compaeros que no prestan

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atencin y a un docente que ya conoce el contenido de aquello que se recita, constituye una contradiccin profunda entre lo que como docente se vive, piensa o siente y la exigencia de memorizacin que, todava hoy, pervive en algunas aulas argentinas (BRUER, 2000: 54). En aquellos centros y aulas donde los profesores utilizan los ordenadores, los peridicos, Internet, los programas de la televisin estn favoreciendo a que los alumnos comprendan y relacionen el mundo comunicativo de fuera del colegio, con el de dentro y, adems, valorar la visin y el talento de los jvenes que tratan estas tecnologas como algo suyo, parte de su visin de las cosas, y no como una maravilla o una esclavitud, segn el adulto. Hay que reconocer que en el momento en el que nos encontramos los adultos no estamos acostumbrados a mirar el mundo audiovisual como algo potencial o como parte del presente y del futuro que ven nuestros hijos. A veces, ellos lo ven como algo ms habitual, ms suyo. Los chicos actualmente estn creciendo con la expectativa de que ellos mismos pueden tener el control del contenido de los medios que tienen a su alcance. Esta idea plantea el papel de la democratizacin de los medios, el papel que puede adoptar el usuario al estar ante lo que ocurra y de igual forma puede tambin fabricar sus productos, informaciones y convertirse en autor, agente activo y construir desde ah el aprendizaje. Esta manera de estar ante los medios y con los medios, de analizar sus productos y compartir la informacin har que el aprendizaje se entienda como empresa compartida, un proyecto a desarrollar con la participacin de profesores y alumnos, usuarios de estos medios (BALLESTA PAGAN, 1998: 23). Dada la complejidad que conllevan las TICs, se las separa para su anlisis de los dems medios de informacin y comunicacin. En segundo trmino, el sistema escolar, como lugar privilegiado para la distribucin y creacin de conocimiento y la formacin de ciudadanos, no permanece, como lo vemos, al margen de estas transformaciones.

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IV.1

Los tiempos de los medios

Si los medios designan tanto los soportes por los que transita la informacin como las formas de comunicacin socialmente instituidas, las funciones principales de estas ltimas acompaan los cambios que tienen lugar en la sociedad global y que los mismos medios, por otro lado, van determinando. Para empezar, distinguiremos a grandes rasgos, a partir de los aos 1750, tres lgicas sucesivas que se van escalonando. La segunda mitad del siglo XVIII conoce la culminacin del lento desmantelamiento de los esquemas de percepcin y de representacin que permitan la inteligibilidad y la manipulacin del mundo desde los comienzos de la poca moderna, as como una renovacin del proyecto social, tanto por la va del establecimiento del despotismo ilustrado como a travs de la problemtica de las Luces o de la participacin poltica. Para la misma poca surge lentamente el universo cientfico y tcnico contemporneo, y con l nuevos sistemas y nuevas prcticas de comunicacin. Retendremos como smbolo el ao 1751, que marca, precisamente en el orden de los libros, el comienzo de la publicacin del libro emblemtico de la Modernidad: la Enciclopedia, un conjunto de 17 volmenes editados en Pars entre 1751 y 1772, por Denis Diderot y Jean Le Rond dAlembert, con el objetivo genrico de difundir las ideas de la Ilustracin francesa. De hecho, la filosofa que difunde se identifica con el afn de crtica, o de aplicar la luz de la razn a todos los campos del saber, en especial a aquellos en que se pone de manifiesto de forma ms directa la concepcin poltico-social y religiosa de la poca. La Enciclopedia se presenta como un sistema de todos los conocimientos humanos; al ser stos inabarcables, busca una manera de representarlos en sntesis. La Enciclopedia se propona hacer un inventario de lo conocido y, para esto, examinarlo todo, removerlo todo sin excepcin y sin miramientos.

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En esta lgica poltica, el lugar de lo impreso y el libro se vuelve absolutamente central: lo impreso y lo escrito permiten la generalizacin y por lo tanto el aprovechamiento compartido de las Luces y, en definitiva, el progreso para la mayora. La teora de los poderes se vuelve ms sutil, pero el sistema sigue siendo conservador: las elites se definen como tales, estn solas a cargo de la conduccin de los asuntos pblicos, y no se postula, aunque se vuelve concebible, la participacin de todos. Las tres ltimas dcadas del siglo XVIII introducen bruscamente, sobre todo en Francia, la nueva problemtica de la democratizacin, originada en el derecho natural (los hombres nacen libres e iguales), la circulacin extendida de modelos nuevos de pensamiento, y tambin, en definitiva, un problema de mediatizacin. Segn la misma lgica que presidi la Reforma Luterana en el siglo XVI, es de la ms amplia difusin de impresos adaptados, por cierto, a un pblico diferente que depende al menos en parte el xito de las ideas revolucionarias. Por otro lado, si el proceso tiene su punto de partida a fines del siglo XVIII, no puede adquirir toda su amplitud sino a mucho ms largo plazo, y toda la historia del siglo XIX est ocupada por las recurrentes discusiones sobre el rgimen de la prensa, el modelo de enseanza deseable y, de modo ms general, las formas concretas de control y de apropiacin de lo escrito. Mientras estas discusiones se extienden y se proyectan directamente sobre el plano de las luchas polticas, la estructura econmica de las sociedades occidentales tiende a modificarse muy profundamente. La revolucin industrial sacude en primer lugar a Inglaterra, y se extiende poco a poco al continente. La produccin no agrcola aumenta considerablemente, las formas de las viviendas y los gneros de vida son profundamente trastornados por la urbanizacin, por los nuevos ritmos de trabajo y, a mediano plazo, por el aumento de las riquezas y el surgimiento de nuevas lgicas y de nuevas prcticas de consumo. La reflexin econmica y poltica hace su entrada en los grandes debates de la poca, y los medios, sobre todo grficos la prensa peridica se hacen eco de ellos ante un nmero creciente de lectores; su estatuto se convierte muy directamente en una cuestin poltica.

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El siglo XIX conoce el tendido de redes que cubren el planeta y que, por primera vez, aportan a los contemporneos la experiencia de un transporte rpido de la informacin. Estas redes cada vez ms extendidas son los primeros soportes de la recurrente utopa de la aldea global y del sueo democrtico de una comunicacin y de una participacin universal, directa e inmediata. Ms concretamente, ellas permiten pensar y organizar el control de la circulacin de la informacin en las democracias representativas modernas y en las economas liberales. Frente a la experiencia de distorsiones y de abusos en el uso de las redes, pronto se disean formas de explotacin, un cuerpo de leyes y de reglamentos, un modo de cooperacin internacional que, en lo esencial, subsiste en el siglo XX. La primera mitad del siglo XX est signada por la diversificacin de los medios en direccin a la imagen y el sonido. Igual que antes que l el libro y el peridico, el cine cumple una funcin propiamente poltica, en la medida que ofrece una representacin imaginaria de las relaciones individuales y de la sociedad en las obras de ficcin, mientras que en su funcin informativa los noticieros cinematogrficos asocian representacin del mundo y puesta en escena de la vida colectiva. La aparicin del cine implica la reintroduccin de contenidos viejos (la gran narracin novelesca a la que el fin del siglo XIX haba habituado a las poblaciones alfabetizadas de Europa, y el espectculo del mundo tal como lo defina la prensa popular) en un medio nuevo. No es sorprendente que la cuestin de la censura, durante mucho tiempo central en la historia del libro, vuelva al corazn de la vida cinematogrfica de los aos 1930. El nuevo medio no es slo continuidad y recuperacin, sino que ofrece la ocasin de elaborar una reflexin sobre su propia lgica. Qu es lo que cambia cuando uno se expresa no ya por medio del discurso, sino a travs de la imagen animada? Todo el anlisis de los medios del siglo XX est dominado por una doble pregunta: una pregunta sobre las funciones expresivas de la imagen, pero tambin sobre las transformaciones de los modos de pensamiento previamente elaborados en el mundo de lo escrito. La generalizacin de la radiodifusin en los aos de entreguerras enfrenta a los contemporneos a nuevos problemas: el

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control del discurso pblico, el lugar de los medios en los sistemas totalitarios y, ms en general, la relacin del Estado con las nuevas prcticas de informacin y de placer. El modelo norteamericano, donde la intervencin del Estado es muy fuerte pero se limita expresamente al dominio reglamentario, se opone al dominio europeo, donde a menudo la elaboracin misma de los programas es directamente controlada por los poderes pblicos. La reflexin sobre la radiodifusin no se organiza, sin embargo, prioritariamente alrededor de la cuestin del control de la informacin, sino alrededor de los problemas de la articulacin entre distintos niveles de cultura (cultura de las elites y cultura popular, cultura comercial y culturas nacionales). Tras la Segunda Guerra Mundial, la televisin se presenta como la heredera directa de los modelos precedentes, no slo porque ella recupera las capacidades de los hombres de radio y de cine, sino tambin porque plantea en otros trminos la cuestin de la construccin social de la vida colectiva. sta se elabora en su seno segn procesos constantemente renovados, tanto en las emisiones expresamente polticas como en los programas de ficcin y de placer. La televisin empieza a funcionar, progresivamente, como el espacio pblico de referencia, en el sentido que Habermas da a la expresin; ella es el sitio privilegiado donde se confrontan y se recomponen las representaciones del mundo, de la sociedad, del individuo, de los valores morales, de los comportamientos. La generalizacin de su uso promueve una reflexin sobre la naturaleza de ese medio, a partir de la percepcin de una ruptura con las prcticas del mundo de lo escrito, y especialmente del libro. En la oposicin polar que construyen los intelectuales, los medios contemporneos, cine, radio, televisin, aparecen, en grados diversos, del lado de la seduccin, del placer, de las representaciones falsas y alienantes. Estas caractersticas no seran el producto de una configuracin histrica, sino de la naturaleza misma de los nuevos medios. Las transformaciones de fines del siglo XX colocan con an mayor urgencia la cuestin de las condiciones materiales y econmicas de organizacin de los medios.

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La evolucin de la informtica hacia nuevos sistemas de procesamiento de textos y de datos accesibles al gran pblico replantea el problema de la exclusividad de la relacin con lo escrito heredada de la primera revolucin del libro (la revolucin de Gutenberg). La nueva economa de la imagen enfrenta a los contemporneos con la hiptesis de un cambio profundo de modelo: el dominio colectivo de lo escrito est en vas de diluirse ante una cultura de la imagen cuyos resortes seran enteramente diferentes? En el anlisis de la sociedad informacional, una de sus caractersticas principales es la lgica de las redes. Hoy las redes pueden implementarse materialmente en todo tipo de procesos y organizaciones: Nuevos hbitos y formas de vida, relaciones afectivas, formas de organizacin, formas de gestin de infraestructura y servicios, formas de organizacin participativa, de comunidades virtuales, de modos innovadores de asociacin y de uso del espacio urbano. Las ciudades ya no integran diferentes redes; son a su vez un conjunto de redes, habitamos en las ciudades redes. Asimismo, somos habitantes de dos mundos yuxtapuestos: el presencial con la riqueza que solo puede dar el cara a cara, y el virtual que aporta las ilimitaciones de la asincronicidad y la metaespacialidad, esta ltima posibilitada por el sentido a-geogrfico y deslocalizado de las redes electrnicas. Las nuevas redes mundiales de informacin y el acceso a los grandes bancos del saber, el rpido surgimiento del hipertexto y el dominio de las transformaciones de la imagen, nos confrontan a la construccin de una nueva manera de pensar y de reflexionar colectivamente, y por lo tanto tambin individualmente? En este caso, habr que considerar caduco el lazo paciente y continuamente tejido, desde hace ms de dos siglos, entre las formas de elaboracin del saber, los modos de circulacin de los conocimientos y de formacin de la opinin y el funcionamiento de las democracias representativas? La revolucin de los medios desembocara as en la revolucin del propio modelo de sociedad.

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IV.2

Ante un nuevo entorno de educacin y formacin

Y la escuela? Bien, el modelo de escuela del cual todos hemos sido alumnos tiene una intrnseca relacin con la revolucin industrial y hereda muchsimas de las caractersticas de la vida en las fbricas: "El diseo arquitectnico de los espacios de aprendizaje no difera demasiado del que era habitual en las usinas, fbricas y almacenes. Los exteriores eran muy semejantes y en el interior las aulas amplias y fras que reciban a decenas de alumnos, sentados en fila, parecan reproducir las cadenas de montaje de la poca. Un maestro "al frente de la clase", como el capataz a cargo del taller, uniformes o delantales para todos, timbres y sirenas para marcar el ingreso, la salida y los tiempos libres" (BATTRO y DENHAM: 1997: 83). Entonces, la idea es clara y no va a quedarse solo en la superficialidad: La escuela cumpli una funcin social determinada: disciplinar a los sujetos sociales desde la lgica de produccin industrial: esto es, un mismo maestro para muchos alumnos con la intencin de homogeneizar las diferencias sociales. De hecho, en su obra Educacin popular, Domingo Faustino Sarmiento deja clara esta posicin estratgica de la escuela, que debe habilitar al sujeto para el trabajo. Si la fbrica fue desde el plano econmico la institucin sobre la que se molde la revolucin industrial con su lgica de la divisin del trabajo, la escuela ha sido desde el punto de vista cultural la institucin sobre la que se gest el modelo de ciudadano de la modernidad, desde una lgica basada en el texto escrito como forma de conservacin y transmisin del saber. En este sentido, no es un dato menor que justamente fuera el libro (con la invencin de la imprenta de Gutemberg en 1450), el primer objeto producido en serie con una lgica industrial (ALBARELLO, 2003). Y

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as estuvieron las cosas hasta no hace mucho tiempo atrs. Pero es en estas ltimas dcadas que nos toca vivenciar un gran conjunto de cambios en el interior de nuestra sociedad. Hay comunes denominadores y conceptos: posmodernidad, sociedad posindustrial, globalizacin, hibridacin cultural, revolucin tecnolgica, cada de los Estado-Nacin y tantos otros. Dentro del sistema educativo todo esto se traduce en una descentralizacin del saber. Qu significa esto? Significa que el saber que antes se encontraba en la relacin vertical entre el alumno y el maestro mediada por el libro hoy se ha transformado, existe una multiplicidad de saberes que circulan por otros canales. La escuela concentraba no slo el conocimiento sino tambin las "herramientas pedaggicas", es decir, la tecnologa imprescindible para impartir la enseanza: pupitres, libros, lpices, tinteros, tinta, cuadernos, pizarrones, tizas, mapas. En las casas estos instrumentos eran escasos o insuficientes (BATTRO y DENHAM, 1997: 79). Con la revolucin tecnolgica que acompa a buena parte del siglo pasado y con el abaratamiento en los precios de los productos, se hicieron cada vez ms evidentes las diferencias en equipamientos entre la escuela y el hogar. Todo esto sin mencionar, por supuesto, los problemas de pobreza y pauperizacin de la vida cotidiana a la que estn quedando expuestos cada vez con mayor facilidad amplios sectores de la sociedad debido, entre otras cosas, a las continuidades y rupturas del discurso de la modernidad , el cual inclua determinados saberes, mtodos, objetivos, ideales, utopas y, por supuesto, una visin fundante de su propia realidad que se fueron configurando en un contexto determinado y con caractersticas especficas. Desde hace ms o menos un par de dcadas estas particularidades vienen cambiando. Quizs uno, y solo uno, de los tantos motivos por el cual nos cuesta pensar posibles alternativas o nuevos caminos para nuestras instituciones sea el largo periodo de vigencia de este discurso, que lo termin convirtiendo para muchsima gente en una incuestionable verdad absoluta. Ya adentrndonos un poquito ms en este proceso afloran las utopas, las cuales fueron uno de los dispositivos principales de la pedagoga moderna. Ahora bien, cmo se configuran estas utopas? Es necesario ver que as como la eleccin de un determinado camino presupone y, por consiguiente, nos lleva a un
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determinado destino, un determinado paradigma y/o proyecto (en este caso el proyecto educativo de la modernidad) presupone un determinado objetivo y un determinado ideal de situaciones o logros (utopas) y no otros. La base sobre la que descansan las dos utopas principales de Comenio 1 (sociopoltica: la transformacin benfica de la humanidad a travs de la escuela; y metodolgica: formar hombres para que sean hombres, pero fundamentalmente formarlos ordenadamente) era ni ms ni menos que la escuela. Pero qu sucede hoy? Son acaso estas utopas las mismas de otrora? No. Claro que no. Y la realidad es la misma? Se construye bajo los mismos presupuestos y necesidades? Claro que no tampoco. Pero entonces aquellas utopas de las que hablbamos tienen que haber, al menos, cambiado? S, claro que s, y de qu manera!! Todos percibimos que algo pasa, que ya nada es como antes: Hablamos de utopas que han estallado a favor de la comprensin de lo singular: clase, etnia, gnero y opcin cultural, en vez de ser aquello que la utopa llamaba a disciplinar en un cuadro uniforme ahora debe ser respetado y preservado. Otras utopas (especialmente aquellas clsicas utopas que antes todo lo dominaban con afn homogeneizador), se han agazapado, se han recluido y se han moderado; se han llamado a sosiego. () Antes que en un oscuro pesimismo, quiz esta "crisis" pueda permitirnos pensar la educacin desde lugares que dejan de configurarse con pretensiones centralmente normalizadoras y totalizantes (NARODOWSKI2, 2004: 38). Al respecto, Jess Martn Barbero3, a partir de un trabajo antropolgico de Joshua Meyrowitz, nos cuenta el proceso de cambios que atraviesan las relaciones entre las formas humanas de comunicar y los modos de ejercer la autoridad: ... durante la Edad Media y el Renacimiento los nios vivan todo el
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Jan Amos Komensk (nombre en checo pronunciado), en latn Comenius, (Uhersk Brod, Moravia, 28 de marzo de 1592 - Amsterdam, 15 de noviembre de 1670) fue un telogo, filsofo y pedagogo nacido en la actual Repblica Checa. Fue un hombre cosmopolita y universal, convencido del importante papel de la educacin en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y es considerada como la ms importante es Didctica Magna, y su primera edicin apareci en el ao de 16 79. Le dio real importancia al estudio de las lenguas y cre una obra llamada Puerta Abierta a las Lenguas.Se le conoce como el Padre de la Pedagoga, ya que fue quien la estructur como ciencia autnoma y estableci sus primeros principios fundamentales. 2 Director del rea de Educacin de la Universidad Torcuato Di Tella durante 2006 y profesor visitante de la Universidad de Harvard. 3 Para ms informacin sobre este trabajo de investigacin de Jess Martn Barbero consultar: www.cesc.cl/pdf/centrodedocumentacion/ciudadmulticulturalidadmigracion.com

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tiempo mezclados con los mayores en la casa, en el trabajo, en la taberna y hasta en la cama, y es slo a partir del siglo XVII que la infancia como tal ha empezado a tener existencia social. Ello gracias y en gran medida a la aparicin de la escuela primaria, en la que el aprendizaje pasa de las prcticas a los libros, asociados a una segmentacin al interior de la sociedad que separa lo privado de lo pblico, y que al interior de la casa misma instituye la separacin entre el mundo de los nios y el de los adultos (MARTIN BARBERO, Jess: 2002).
IV.3

Los medios son determinantes de cambios sociales?

Retomando la historia podemos decir que desde el siglo XVII hasta mediados del XX el mundo adulto haba elaborado lugares propios de saber y de comunicacin, de los cuales mantena separados y alejados a sus hijos. Esto era tan as que de todas las imgenes que estos tenan de los adultos solo les llegaban las que la propia sociedad, especialmente a travs de los libros escritos para nios, se haca de los adultos. Pero desde mediados de nuestro siglo esa divisin de mundos se ha borrado, en gran medida por la accin de las nuevas tecnologas de la comunicacin y sobre todo por la televisin que, al transformar y cambiar los caminos por los que la informacin circula en el hogar rompe el antiguo muro de filtros de la autoridad parental. Lo que hay de revolucionario en la televisin, por ejemplo, es que ella permite a los ms jvenes estar presentes en las interacciones de los adultos (...). Es como si la sociedad entera hubiera tomado la decisin de autorizar a los nios a asistir a las guerras, a los entierros, a los juegos de seduccin erticos. La pequea pantalla les expone los temas y comportamientos que los adultos se esforzaron por ocultarles durante siglos. Mientras la escuela sigue contando unas bellsimas historias tanto de los padres de la patria como de los del hogar hroes abnegados y honestos, que los libros para nios corroboran la televisin expone cotidianamente a los nios a la hipocresa y la mentira, al chantaje y la violencia que entreteje la vida cotidiana
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de los adultos. Y ello porque al no exigir un cdigo complejo de acceso, como el que exige el libro, la televisin posibilita romper la largamente elaborada separacin del mundo adulto y sus formas de control. La televisin (y las nuevas tecnologas), o mejor la relacin que ella instituye de los nios y adolescentes con el mundo adulto, va a reconfigurar radicalmente las relaciones que dan forma al hogar (MEYROWITZ, 1992: 447). Luego de este breve racconto histrico entramos nuevamente en la particularidad de la escuela: Si bien haba nios que se resistan a ser escolarizados, la gran mayora aprenda a convertirse en alumno, obediente, ms an, sumiso, dependiente, y se dejaba conducir por los laberintos de la escolaridad. Los padres sentan la seguridad de la labor que se ejerca con sus hijos. Los educadores actuaban fijando sus propias reglas en su campo sobre sus educandos. El acuerdo de adultos pareca mantenerse saludablemente. Haba un orden establecido y ese orden daba seguridad (CITERA, 2006: 106). Pero como decamos anteriormente, las utopas e ideales de un tiempo atrs han cambiado y se han difuminado, han perdido claridad. La escuela, a partir de los cambios que se suceden, qued sin brjula. Entonces, como venimos manteniendo, nos toca vivir lo que comnmente se denomina posmodernidad; concepto este que deriva del de modernidad y que nos indica, al cambiar la forma de nombrar nuestra realidad, que algo importante sucedi. Y ese algo tiene que ver, entre otras cosas, con los valores de la etapa anterior y su forma nica y lineal de entender tanto la historia, como el presente y el futuro. Hoy aquellas teoras, que daban la idea del Gran Relato, poco pueden ofrecernos, porque en su gran mayora se refieren a una sociedad que ya no se parece en nada a la actual. Y la escuela queda a mitad de camino entre lo que fue su momento de auge hace ya varias dcadas y la situacin actual de incertidumbre: Los programas educativos, el conocimiento y la autoridad no estn organizados para eliminar las diferencias, sino para regularlas a travs de divisiones del trabajo sociales y culturales. En los programas escolares se ignoran las diferencias de clase, raza y sexo o se las subordina a los imperativos de una historia o cultura lineales y uniformes (GIROUX, 1996: 146-147). Y

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como si esto fuera poco, es cierto que hay contradicciones (obviamente funcionales al sistema): se habla mucho de heterogeneidad, diversidad en las aulas, pero la realidad sigue tendiendo a la homogeneizacin a pesar de nuestros esfuerzos, y no solo en la escuela: a escalas mayores se tiende a imponer un solo tipo de economa, de cultura, de idioma, de creencia, borrar fronteras estatales, etc.

IV.4

La sociedad de la informacin
Efectivamente, como resultado del uso de todo este nuevo arsenal tecnolgico se estn produciendo grandes transformaciones sociales y culturales. Hoy nuestra percepcin de nosotros mismos ha cambiado. Nuestras fronteras ya no son el barrio, el pueblo o la ciudad. Nuestro nuevo entorno se construye, aunque de la mano de la virtualidad y mediado por las tecnologas, a escala mundial. Brevemente, algunas de las caractersticas de este proceso para Ral Trejo Delarbre4 son: -Exuberancia. Disponemos de una apabullante y diversa cantidad de datos. Se trata de un volumen de informacin tan profuso que es por s mismo parte del escenario en donde nos desenvolvemos todos los das.
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Ral Trejo Delarbre es Doctor en Sociologa por la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM, Maestro en Estudios Latinoamericanos y Licenciado en Periodismo por la misma institucin. Investigador titular en el Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SIN), es autor de doce libros. Algunos de ellos son: Chiapas: la comunicacin enmascarada (Diana, 1994), La nueva alfombra mgica. Usos y mitos de Internet (Fundesco, Madrid, 1996), Volver a los medios. De la crtica, a la tica (Cal y Arena, Mxico, 1997), El secuestro de la UNAM (Cal y Arena, Mxico, 2000) y Mediocracia sin mediaciones (Cal y Arena, Mxico, 2001). Es coordinador de diez libros colectivos, entre ellos Televisa, el Quinto Poder y Las Redes de Televisa. Coautor, con textos suyos, en otros cincuenta y siete libros colectivos, la mayora con ensayos sobre sindicalismo, medios de comunicacin o el sistema poltico mexicano. Es autor de la columna poltica Sociedad y Poder que se publica todos los das en La Crnica de Hoy y en otros siete diarios mexicanos. Es director de la revista mensual Etctera especializada en medios de comunicacin (www.etcetera.com.mx) En 1994 recibi el Premio Nacional de Periodismo, en la rama de Artculo de Fondo. En 1996 la Fundacin Fundesco, de Madrid, le otorg el Premio Fundesco de Ensayo

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-Omnipresencia. Los nuevos instrumentos de informacin, o al menos sus contenidos, los encontramos por doquier, forman parte del escenario pblico contemporneo (son en buena medida dicho escenario) y tambin de nuestra vida privada. Nuestros abuelos (o bisabuelos, segn el rango generacional en el que estemos ubicados) fueron contemporneos del surgimiento de la radio, se asombraron con las primeras transmisiones de acontecimientos internacionales y tenan que esperar varios meses a que les llegara una carta del extranjero; para viajar de Barcelona a Nueva York lo ms apropiado era tomar un buque en una travesa de varias semanas. La generacin siguiente creci y conform su imaginario cultural al lado de la televisin, que durante sus primeras dcadas era slo en blanco y negro, se enter con pasmo y gusto de los primeros viajes espaciales, conform sus preferencias cinematogrficas en la asistencia a la sala de cine delante de una pantalla que reflejaba la proyeccin de 35mm y ha transitado no sin asombro de la telefona almbrica y convencional a la de carcter celular o mvil. Los jvenes de hoy nacieron cuando la difusin de seales televisivas por satlite ya era una realidad, saben que se puede cruzar el Atlntico en un vuelo de unas cuantas horas, han visto ms cine en televisin y en video que en las salas tradicionales y no se asombran con la Internet porque han crecido junto a ella durante la ltima dcada: frecuentan espacios de chat, emplean el correo electrnico y manejan programas de navegacin en la red de redes con una habilidad literalmente innata. Esa es la Sociedad de la Informacin. Los medios de comunicacin se han convertido en el espacio de interaccin social por excelencia, lo cual implica mayores facilidades para el intercambio de preocupaciones e ideas pero, tambin, una riesgosa supeditacin a los consorcios que tienen mayor influencia, particularmente en los medios de difusin abierta (o generalista, como les llaman en algunos sitios). -Irradiacin. La Sociedad de la Informacin tambin se distingue por la distancia hoy prcticamente ilimitada que alcanza el intercambio de mensajes. Las barreras geogrficas se difuminan; las distancias fsicas se vuelven relativas, al menos en comparacin con el pasado reciente. Ya no tenemos que esperar varios meses para que una carta nuestra llegue de un pas a otro. Ni siquiera debemos padecer las interrupciones de la telefona convencional. Hoy en da basta con
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enviar un correo electrnico, o e-mail, para ponernos en contacto con alguien a quien incluso posiblemente no conocemos y en un pas cuyas coordenadas tal vez tampoco identificamos del todo. -Velocidad. La comunicacin, salvo fallas tcnicas, se ha vuelto instantnea. Ya no es preciso aguardar varios das, o an ms, para recibir la respuesta del destinatario de un mensaje nuestro, e incluso existen mecanismos para entablar comunicacin simultnea a precios mucho ms bajos que los de la telefona tradicional. -Multilateralidad / Centralidad. Las capacidades tcnicas de la comunicacin contempornea permiten que recibamos informacin de todas partes, aunque lo ms frecuente es que la mayor parte de la informacin que circula por el mundo surja de unos cuantos sitios. En todos los pases hay estaciones de televisin y radio y, en muchos de ellos, produccin cinematogrfica. Sin embargo, el contenido de las series y los filmes ms conocidos en todo el mundo suele ser elaborado en las metrpolis culturales. Esa tendencia se mantiene en la Internet, en donde las pginas ms visitadas son de origen estadounidense y, todava, el pas con ms usuarios de la red de redes sigue siendo Estados Unidos. -Interactividad / Unilateralidad. A diferencia de la comunicacin convencional (como la que ofrecen la televisin y la radio tradicionales) los nuevos instrumentos para propagar informacin permiten que sus usuarios sean no slo consumidores, sino adems productores de sus propios mensajes. En la Internet podemos conocer contenidos de toda ndole y, junto con ello, contribuir nosotros mismos a incrementar el caudal de datos disponible en la red de redes. Sin embargo esa capacidad de la Internet sigue siendo poco utilizada. La gran mayora de sus usuarios son consumidores pasivos de los contenidos que ya existen en ella. -Desigualdad. La Sociedad de la Informacin ofrece tal abundancia de contenidos y tantas posibilidades para la educacin y el intercambio entre la gente de todo el mundo, que casi siempre es vista como remedio a las muchas carencias que padece la humanidad. Numerosos autores, especialmente los ms
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conocidos promotores de la Internet, suelen tener visiones fundamentalmente optimistas acerca de las capacidades igualitarias y liberadoras de la red de redes (Gates: 1995 y 1999 y Negroponte, 1995). Sin embargo la Internet, igual que cualquier otro instrumento para la propagacin y el intercambio de informacin, no resuelve por s sola los problemas del mundo. De hecho, ha sido casi inevitable que reproduzca algunas de las desigualdades ms notables que hay en nuestros pases. Mientras las naciones ms industrializadas extienden el acceso a la red de redes entre porcentajes cada vez ms altos de sus ciudadanos, la Internet sigue siendo ajena a casi la totalidad de la gente en los pases ms pobres, o incluso en zonas o entre segmentos de la poblacin marginados an en los pases ms desarrollados. -Heterogeneidad. En los medios contemporneos y particularmente en la Internet se duplican y multiplican- actitudes, opiniones, pensamientos y circunstancias que estn presentes en nuestras sociedades. Si en estas sociedades hay creatividad, inteligencia y arte, sin duda algo de eso se reflejar en los nuevos espacios de la Sociedad de la Informacin. Pero de la misma manera, puesto que en nuestras sociedades tambin tenemos prejuicios, abusos, insolencias y crmenes, tambin esas actitudes y posiciones estarn expresadas en estos medios. Particularmente, la Internet se ha convertido en foro para manifestaciones de toda ndole, aunque con frecuencia otros medios exageran la existencia de contenidos de carcter agresivo o incmodo, segn el punto de vista de quien los aprecie. -Desorientacin. La enorme y creciente cantidad de informacin a la que podemos tener acceso no slo es oportunidad de desarrollo social y personal. Tambin y antes que nada, se ha convertido en desafo cotidiano y en motivo de agobio para quienes recibimos o podemos encontrar millares de noticias, smbolos, declaraciones, imgenes e incitaciones de casi cualquier ndole a travs de los medios, y especialmente en la red de redes. Esa pltora de datos no es necesariamente fuente de enriquecimiento cultural, sino a veces de aturdimiento personal y colectivo. El empleo de los nuevos medios requiere destrezas que van ms all de la habilidad para abrir un programa o poner en

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marcha un equipo de computacin. Se necesitan aprendizajes especficos para elegir entre aquello que nos resulta til y lo mucho de lo que podemos prescindir. -Ciudadana pasiva. La dispersin y abundancia de mensajes, la preponderancia de los contenidos de carcter comercial particularmente propagados por grandes consorcios mediticos y la ausencia de capacitacin y reflexin suficientes sobre estos temas, suelen aunarse para que en la Sociedad de la Informacin el consumo prevalezca sobre la creatividad y el intercambio mercantil sea ms frecuente que el intercambio de conocimientos. No pretendemos que no haya intereses comerciales en los nuevos medios al contrario, ellos suelen ser el motor principal para la expansin de la tecnologa y de los contenidos, pero s es pertinente sealar esa tendencia, que se ha sobrepuesto a los proyectos ms altruistas que han pretendido que la Sociedad de la Informacin sea un nuevo estadio en el desarrollo cultural y en la humanizacin misma de nuestras sociedades (TREJO DELARBRE, 1996: 269276). En suma, podemos decir que las redes crean una nueva organizacin social para las actividades de conocimiento basadas en la innovacin, la descentralizacin y la globalizacin. Para el personal y las empresas que trabajan con conocimientos avanzados y buscan adaptarse al nuevo entorno; para una cultura infinitamente plstica que no deja de transformarse; para unas sociedades que de pronto han superado el espacio y comprimido el tiempo de sus acciones e intercambios y para nuestro sistema educativo que, moribundo, todava da pelea para no morir en el intento y ser fagocitado por una actualidad (econmica ante todo) que parece, de antemano, no necesitar mas de l (CASTELLS, 1996: 132). Pues estas nuevas configuraciones dentro de la sociedad determinan, as mismo, una modificacin en las conductas y en los comportamientos de los individuos, quienes son llevados a establecer comportamientos y relaciones de diversa ndole en relacin a los comportamientos habituales precedentes. Todo ello se ve

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favorecido por la era de los medios de comunicacin de masas y las nuevas tecnologas. Hoy nos encontramos en un proceso de hibridaciones, de desterritorializaciones, descentramientos y reorganizaciones tal que cualquier intento de trabajo definitorio y delimitador corre el peligro de excluir lo que quiz sea ms importante y ms nuevo en las experiencias sociales que estamos viviendo (BURBULES, y CALLISTER, 2001: 73). En el mbito de la educacin, se deben considerar estos cambios que vienen definindose a lo largo del tiempo pues, como venimos sosteniendo, el aprendizaje comienza a reconfigurarse conforme a los patrones de cambio establecidos por la incorporacin de las nuevas herramientas tecnolgicas. Y pensamos que esto es as ya que las mismas definen diversos cambios dentro de la estructura educativa. A saber: la reconfiguracin de las relaciones educadores-alumnos; alumnos-tecnologa y profesores-tecnologa; etc. Para bien y para mal, las nuevas tecnologas se tornarn ya lo han hecho indispensables para la prctica de la enseanza (MARTN BARBERO, 1993). Y aqu entra otro concepto: la hibridacin, concepto trabajado por MartnBarbero que retomamos aqu: esta no es slo la mezcla de cosas heterogneas, sino sobre todo la superacin o la cada en desuso de las viejas enciclopedias, los viejos repertorios, las viejas colecciones. Implica aceptar que se han movido las fronteras. Las hibridaciones de las que se hace mencin son aquellas que slo se producen por prdida de las viejas identidades, o al menos por su erosin. Aqu podemos trazar un paralelismo con lo que pretendemos establecer en relacin a los nuevos tipos de relaciones existentes en la educacin; tanto en lo que refiere a la relacin entre quienes detentan el saber, y entre quienes anhelan poseer dicho saber; como en lo que refiere a la relacin entre emisor y receptor con el mensaje o texto en las nuevas condiciones. Hay un trmino que definira lo que sera plausible de ser considerado en los sistemas educativos, tanto para quienes detentan el saber y pretenden difundirlo de manera lineal, como para aquellos a quienes los contenidos les son impartidos: el hipertexto.

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Un hipertexto puede ser entendido como una matriz de textos potenciales, de los cuales slo algunos pueden realizarse, como resultado de la interaccin con un usuario. Flexibilidad, interactividad, posibilidad de acceso a complejas y variadas fuentes de informacin son algunos de sus atractivos. El campo de la educacin ha prestado especial atencin a estos recursos tecnolgicos. Pero, a pesar de que su empleo va siendo cada vez ms frecuente en los mbitos educativos, todava se est lejos de determinar con exactitud sus reales potencialidades y su efectividad para propiciar aprendizajes definitivos (ACUA CASTILLO y WEBER, 2001: 7-10). El hipertexto describe una especie de entorno de informacin en el que el material textual y las ideas se entrelazan de maneras mltiples. Dado que depende de la organizacin significativa de la informacin, la existencia de nuevos mtodos de organizacin implica cambios en las formas de conocimiento (BURBULES y CALLISTER, 2001: 56). Es posible pensar, siguiendo este lineamiento, que existe una nueva manera de entender la educacin formal. Como plantean loa autores mencionados en el prrafo precedente, las nuevas tecnologas van redefiniendo un espacio otrora adjudicado a un sistema de escolarizacin surgido de la Revolucin Industrial. Ahora bien, no se debe caer en la impronta de la necesidad de sustituir un sistema de educacin arcaico por otro nuevo, surgido de la coyuntura de la poca actual. Esto debe ser considerado una aberracin, ya que no se puede construir si no se tienen bases slidas. Es preciso considerar que no se puede pretender construir un sistema educativo nuevo prescindiendo de las bases educativas; sino que se debe tratar de reciclar y contar con aquellos modelos escolares anteriores; que sirvan de ejemplo a las generaciones venideras sobre lo que se hizo mal (y que se hace; ya que slo estamos hablando de modelos educativos utpicos) y sobre aquello que se ha hecho bien y puede mejorarse. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen una presencia consolidada en el campo de la educacin. Uno de los campos en el que la aplicacin de las nuevas herramientas multimedia ha avanzado ms, es

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conocido por la expresin anglosajona edutainment. Que es una contraccin de las palabras education y entertainment, que identifican aquellas propuestas con soporte informtico que combinan educacin y entretenimiento (PABLOS PONS, 1999: 41). Es til considerar el trmino edutainment brindado por este autor para dar cuenta de esta nueva concepcin de la educacin aportada por los nuevos instrumentos de la comunicacin y de la informacin, as como tambin por los sistemas multimedia que incrementan y alimentan nuevas vas para el desarrollo del conocimiento en los colegios. Esto guarda relacin directa con la concepcin del trmino hipertexto brindada por Burbules/Callister (h), y Acua/Weber; a travs de la cual existen una serie de lineamientos que se entrecruzan y que pueden ser elegidos en funcin de lo que sea relevante y convenga a quien utilice este sistema de aprendizaje, planteado por los nuevos procesos de aprendizaje. As, el usuario podr conformar su estructura cognitiva en funcin de las elecciones efectuadas, y no ya a causa de una imposicin que surge de manera estructurada. El proceso de decodificacin del mensaje de manera lineal planteada por un emisor que transmite un mensaje a un receptor que lo identifica tal cual fue enviado (modelo de comunicacin lineal 5) no entrara en el juego de estas nuevas redefiniciones en los sistemas comunicacionales. El conocimiento sera dado a partir de lo que la persona va construyendo de modo progresivo a travs de sus necesidades y sus requerimientos para el saber.

Modelo lineal de Shannon y Weaver: Desde la Teora de la Comunicacin, Shannon elabor una teora matemtica de la comunicacin. Esta teora describa la comunicacin como un proceso lineal. En el contexto de la comunicacin humana, a este proceso se lo etiquet como modelo lineal de la comunicacin. El modelo tuvo gran influencia en las ciencias sociales de la poca, hasta el punto de que posteriores modelos que han intentado describir el proceso de la comunicacin desde la psicologa han mantenido el esquema bsico del modelo de Shannon. El estudio de la comunicacin desde este modelo se apoya en la descripcin del proceso que sigue el acto comunicativo. Un primer aspecto a tener en cuenta desde este proceso es que slo hay comunicacin cuando aquello que se comunica tiene un significado comn para los dos elementos de la interaccin. Antes de atribuir significado a una idea es necesario codificarla en trminos comprensibles, y a partir de ah realizar el acto de la comunicacin. Un segundo aspecto consiste en que no se puede transmitir una idea sin disponer de un medio o soporte. Aqu es necesario referirse a dos conceptos que suelen confundirse: informacin y comunicacin. Para el modelo lineal de la comunicacin, el primer concepto (informacin) hace referencia a la accin de informar, es decir, al contenido de una comunicacin (mensaje); el segundo (comunicacin) se refiere a cmo el proceso pone en contacto dos o ms polos (emisores y receptores) que intercambian informacin.

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De esta manera podr dar cuenta de una infinidad de posibilidades que le permitirn construir, definir y redefinir su estructura cognitiva. Queda planteada la diferencia con aquel tipo de conocimiento que sugiere la utilizacin de elementos que no responden a una lgica semejante a la del hipertexto y que es llevado a cabo en el seno de unas relaciones marcadas por la desigualdad y la asimetra entre quienes aprenden y quienes imparten conocimientos socialmente vlidos. En este sentido, los alumnos deben asimilar desde una funcin pasiva el saber sin llegar a comprender e incluso a reflexionar sobre el mismo. De igual manera los docentes deben respetar pasivamente un lineamiento organizacional para impartir conocimiento de manera direccional y acrtica. Una nueva concepcin en la manera de educar favorecer el surgimiento de diversas perspectivas cognitivas. Para ello los alumnos y los docentes debern adaptarse en la misma medida. Esto dar lugar a un nuevo proceso producto de los avances tecnolgicos, as como su implementacin en todas las esferas de la vida de los individuos. En la medida en que el proceso educativo se define por la interrelacin entre el docente, el alumno y el conocimiento, reconocer los cambios en la naturaleza de cada uno de ellos y en sus relaciones lleva a necesarias redefiniciones. La clave evidentemente est en que la industria del consumo desnaturaliza a la cultura, al elaborarla como un producto. Desde un punto de vista educativo, resulta fundamental saber discernir, y ensear a hacerlo, entre las diferentes ofertas culturales. El docente debe ser en ltimo trmino un elemento constitutivo del proceso cultural, en su sentido creativo, y no un mero intermediario de la mercantilizacin de productos culturales (ACUA CASTILLO y WEBER, 2001: 13). Es preciso asumir una responsabilidad que se apoye en la nueva coyuntura tecnolgica y social, tomando como fundamentos aquellos que derivan de la nueva configuracin de las relaciones dentro del campo educacional, y que intentan reestructurar un sistema deficiente y alejado de las nuevas realidades que se van construyendo.

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Esta es la tarea que les cabe a los docentes, quienes deben asumir un compromiso para con la sociedad: el compromiso de formar a los jvenes de manera que sepan adaptarse y desenvolverse dentro de ella. Los alumnos deben ser formados para ser capaces de comprender e integrar en su oralidad audiovisual los cdigos de imagen y sonido, presentes en estos materiales. La creacin de productos multimedia basados en modelos comunicativos y teoras del aprendizaje que apoyen estrategias educativas innovadoras constituye un reto en la actualidad, ya que en general podemos hablar de una escasez de programas educativos contrastados (CASTELLS, 1996). La funcin de los alumnos debe ser activa, tratando de llegar al conocimiento verdadero a travs de una efectiva cooperacin con su maestro. Debe existir una retroalimentacin constante que genere en los jvenes una estructura cognitiva capaz de favorecer cambios y diversidad en la percepcin, as como tambin una capacidad crtica y de discernimiento acerca de las informaciones que se les brindan. No debe favorecerse una postura pasiva en los alumnos, sino que se debe replantear aquella concepcin alienante del saber como mensaje a decodificar. Se debe comprender que existen diversas y variadas maneras de entrecruzar saberes y conocimientos, y que una u otra forma de saber depender de lo que convenga a cada estudiante, y no a algo que llegue como producto otrora elaborado. El conocimiento aqu funcionara como una construccin: construccin por parte del alumno quien trabajar a la par de sus compaeros y de su profesor, el cual deber, tambin, construir a la par de sus alumnos el nuevo tipo de saber que requieren los cambios actuales. Es menester, creemos, revisar los fundamentos del sistema educativo y permitir valorar las transformaciones que suceden en las diversas instituciones para, de esa manera, poder concretar e implementar medidas acordes a las nuevas implicaciones tecnolgicas y educacionales que se derivan de la evolucin en materia tcnica y comunicacional de la sociedad.

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Captulo V

ANLISIS DE LOS DATOS

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Combatir no es poner bombas, es ms bien educacin ( Kameleba)

"nicamente interpretando el mundo de un modo nuevo podremos entenderlo y hallarnos en situacin de dar el primer paso para cambiarlo" Karl Marx

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ANLISIS DE LOS DATOS

V.1

Palabras previas
En el campo de estudios correspondiente a las ciencias sociales los intentos de articulacin entre educacin y comunicacin todava se encuentran con situaciones problemticas que tendemos a pensarlas como eso solamente. Y que quizs no sean tales, sino ms bien partes del conjunto de caractersticas que definen a una sociedad. En un primer momento nos pareci extrao, e inesperado tambin, la desconfianza, el temor, las dificultades de acceso, las distancias establecidas entre nosotros y las personas que necesitbamos entrevistar y consultar. El trabajo realizado conllev una serie de inconvenientes en algunas de las instituciones a las cuales se pudo tener acceso, y tambin en aquellas a las que directamente no tuvimos posibilidad de ingresar: solicitud de trmites burocrticos que en muchos casos eran innecesarios, dilatacin de los tiempos pactados para entrevistar a docentes y alumnos, negacin de informacin relevante que requeramos y que es de dominio pblico, prohibicin de acceso a determinados establecimientos educativos, etc. Es, entonces, a partir de todo aquello que fue marcando nuestro desempeo en el campo que rescatamos aqu las siguientes palabras: a modo de reflexin, Cuando una norma deducida resulta no ser la norma estadstica, es decir, cuando en la situacin abundan las excepciones (anomalas, residuos) deberamos preguntarnos si la definicin de la norma tiene alguna utilidad (WALLERSTEIN, Immanuel: 2004).

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V.2

La era de la informacin
A partir de una macromirada podemos decir que el sistema educativo es, en realidad, un subsistema que se encuentra comprendido dentro de la organizacin poltica, social y econmica de un pas y sus prcticas culturales y pedaggicas. Se plantea ensear conocimientos bsicos cientficos, tcnicos y culturales, ensear sabidura. En todos estos campos hoy las TICs juegan un papel importantsimo y particularmente en mayor grado la red. Gracias a esta es posible obtener de manera fcil y en brevsimos tiempos, una amplia cantidad de informacin actualizada. Pero para llegar a eso primero se deben dar ciertas condiciones en la persona que las emplea: haber aprendido a aprender y haber aprendido a obtener, seleccionar y analizar esa informacin. Que queremos decir con todo esto? Bien, que el alumno aprenda a travs de la red no es solamente reducir todo al hecho de que reciba informacin, sino que se enfrente a ella, la utilice la pueda transferir a otras situaciones, la comprenda, la analice; por otra parte que aprenda a aprender le agrega a las propuestas anteriores una nueva complejidad, en tanto el sentido de estos aprendizajes no finaliza, justamente, con cada aprendizaje puntual, sino que requiere que el alumno pueda reconocer como aprendi para poder aprender mejor desde la experiencia aprendida. En palabras de Alva Suarez (Coordinadora de Relaciones Internacionales del Instituto Tecnolgico de Monterrey, Mxico): La nueva Era de la Informacin obliga a la educacin a cambiar desde sus bases para conseguir en los estudiantes una formacin integral y como parte de ella, la habilidad de aprender a aprender, a hacer, a vivir y a convivir. Hoy en da, una persona educada debe ser sobre todo y ante todo, flexible. La flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones, adquirir nuevos conocimientos, cuestionar viejos paradigmas es preciso para la supervivencia. a comunicarse, a aprender, a obtener informacin y a actuar con

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Finalmente, la ltima implicancia que nombramos se refiere a actuar con sabidura, y aqu se plantea un autntico desafo. Si lo poderoso de la red es el caudal de informacin y la velocidad con que la brinda, la complejidad mayor se refiere a desarrollar criterios de bsqueda de informacin, criterios de seleccin de informacin, criterios para distinguir lo relevante de lo accesorio, criterios para diferenciar lo valioso de lo banal. Actuar con sabidura, refiere en estos casos, a buscar informacin en el momento oportuno y operar con ella, tratando de no perderse en el laberinto informtico. Para los docentes, consiste fundamentalmente, en que en el aula puedan ensear a sus alumnos criterios de seleccin de informacin. Al respecto la vigente ley de educacin nacional (Ley 26.206) en su artculo 11 contempla y define sus metas de la siguiente manera:
Los fines y objetivos de la poltica educativa nacional son: a) Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. b) Garantizar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeo social y laboral, como para el acceso a estudios superiores. c) Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural. d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integracin regional y latinoamericana. e) Garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad. f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo. g) Garantizar, en el mbito educativo, el respeto a los derechos de los/as nios/as y adolescentes establecidos en la Ley N 26.061. h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad delos servicios de gestin estatal, en todos los niveles y modalidades. i) Asegurar la participacin democrtica de docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles. j) Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como principio fundamental de los procesos de enseanza-aprendizaje. k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la educacin a lo largo de toda la vida. l) Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones bsicas para la educacin a lo largo de toda la vida, la construccin de una ciudadana responsable y la libre circulacin del conocimiento. m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos

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lenguajes producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos. ) Asegurar a los pueblos indgenas el respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la valoracin de la multiculturalidad en la formacin de todos/as los/as educandos/as. o) Comprometer a los medios masivos de comunicacin a asumir mayores grados de responsabilidad tica y social por los contenidos y valores que transmiten. p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable. q) Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas. r) Brindar una formacin corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin activa en la sociedad. s) Promover el aprendizaje de saberes cientficos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contempornea. t) Brindar una formacin que estimule la creatividad, el gusto y la comprensin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura. u) Coordinar las polticas de educacin, ciencia y tecnologa con las de cultura, salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, para atender integralmente las necesidades de la poblacin, aprovechando al mximo los recursos estatales, sociales y comunitarios. v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin.

A lo largo del siguiente anlisis iremos remarcando y explicitando cmo la mayora de estos puntos son simplemente palabras en un papel y distan bastante de ser una realidad posible y observable.

V.3

Comenzando a observarObservando para comenzar

En lo referido a las condiciones arquitectnicas y de equipamiento podemos decir que las diferencias son claras: los colegios privados contaban con, entre otras cosas, mayor cantidad de aulas en proporcin a la cantidad de divisiones, polideportivos en donde se practica bsquet, voley, ftbol, handball, etc., playas

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de estacionamiento propias, expendedores de agua mineral, mquinas de gaseosas, bufetes, otros. Ya dentro de la muestra comenzamos diciendo que al entrar en los colegios pudimos ir observando en cada uno de ellos que las estructuras organizacionales, es decir, el funcionamiento del personal dentro de ellos difera bastante entre los pblicos y los privados. Estos ltimos contaban con mayor cantidad de personal empleado: secretarias/os, recepcionistas, personal de limpieza, etc. Los datos fros de una comparacin entre los dos colegios mas extremos de la muestra indican: Privado: una matrcula de 230 alumnos dispone de una plantilla de 63 docentes. Mientras que en el pblico una matricula de 1298 alumnos dispone de 210 docentes. La proporcin sera prcticamente el doble: Colegio privado: 3 alumnos por docente (3.65) Colegio Pblico: 6 alumnos por docente (6,20) La enseanza y la relacin que se establece entre el alumnado y el personal docente en los colegios privados, a partir de los datos recolectados, es ms directa y personalizada. El trato recibido por las autoridades de los colegios tambin difiri: en los privados la interaccin fue ms amigable, sentamos que no se sospechaba de nuestras intenciones y se nos trataba como lo que decamos ser: estudiantes realizando tesis. Incluso se nos preguntaba por la carrera, si estbamos contentos con la misma y que expectativas tenamos para el futuro, de donde ramos... Incluso en uno de ellos una profesora se ofreci a colaborar con nuestra investigacin Todo lo contrario nos sucedi en los pblicos: en ellos siempre fuimos tratados como personas que decamos una cosa pero podamos estar escondiendo otras intenciones. Prueba de esto fueron los relatos anteriores en los que describimos los problemas a la hora de ingresar en los mismos. Las relaciones establecidas con la gente de esos establecimientos educativos siempre fueron ms fras y distantes. Con poco espacio para una charla o un intercambio de opiniones. Hubo una nica excepcin dentro de este grupo. La interaccin con los chicos dentro del aula fue en ambos casos (privados y pblicos) muy amigable. Pero notamos un inters mayor por saber sobre la Universidad y las carreras que se pueden seguir luego de finalizar el colegio en

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los chicos de las instituciones pblicas. Nos preguntaban un montn de cosas: sobre nuestra carrera, sobre materias, sobre la salida laboral que pueden tener determinadas carreras, cuanto dinero gastbamos en apuntes, y la mayora de sus consultas tenan que ver con carreras sociales o humanas. En cambio en los colegios privados no se dieron charlas de este tipo. Nos preguntaban si nuestra universidad era pblica o privada, discutan entre ellos sobre los reproductores de mp3 e intercambiaban opiniones con nosotros sobre los programas para descargar msica, que videojuegos nos gustaban El relevo de las salas de computacin arroja los siguientes datos: V.3.1 HARDWARE: Los colegios pblicos cuentan con una media de 7 mquinas por sala. Un nmero que puede dar una falsa idea y esconder las variaciones que existen entre ellos: las distancias son amplias: mientras en uno contaban con 12 computadoras, en otro solo tenan 2. Los colegios privados por su parte cuentan con una media de 19 computadoras por sala. Lo importante tambin ac es que, a diferencia del caso anterior, la brecha entre ellos no es tan amplia: el colegio con mayor cantidad dispona de 23 y el que menos con 15. Las mquinas de los colegios pblicos, en el mejor de los casos, estaban equipadas de la siguiente manera: procesadores Pentium y Celeron con una velocidad de procesador entre 500 y 800 mhz; memorias RAM que oscilan entre los 64mb y los 512mb y discos rgidos entre 3 y 9 gbs de capacidad de almacenamiento. La sala menos equipada de los colegios visitados contaba con apenas dos pcs de 500 mhz cada una y 64 mb de RAM con discos rgidos que rondaban los 5 gbs de capacidad de almacenamiento.

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Las mquinas de los colegios privados contaban con procesadores Celeron y Pentium que promedian los 1500 mhz de velocidad, memorias RAM de 512mb y discos rgidos entre 40 y 80gbs de capacidad de almacenamiento. V.3.2 SOFTWARE: Los colegios pblicos disponen en sus computadoras de los siguientes sistemas operativos: Windows 98 y en el mejor de los casos de Linux y Windows XP. Utilizan para trabajar con los alumnos el paquete de office (Word, Excel y Powerpoint) y Encarta. Solo uno de ellos tena conexin a Internet a travs de banda ancha por cable e Intranet. El resto no dispona de acceso a la Web. Los colegios privados disponan de Windows XP y Windows 2000. Los programas con los que trabajan los chicos son los siguientes: Paquete de office, Publisher, Microsoft Visio, Corel Draw, Photoshop, entre otrosDisponen de una conexin a Internet del tipo banda ancha por lnea telefnica (ADSL), tambin cuentan con Intranet. A modo aclaratorio o explicativo agregamos a continuacin el conjunto de requisitos que algunos programas y sistemas operativos actuales precisan para tener el mnimo funcionamiento adecuado: -Windows XP: *Procesador Pentium A 233 Megahercios o superior, se recomienda 300 Mhz *64 Megabytes (Mb) de memoria Ram, se recomienda 128 Mb *1,5 Gb de espacio en el disco duro *Unidad de Cd-Rom o Dvd-Rom *Teclado y mouse o dispositivo sealador compatible *Adaptador de vdeo y monitor con resolucin Super Vga (800 X 600) O superior *Tarjeta de sonido *Altavoces o auriculares

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-Paquete de Office: * Procesador de 500 megahercios (MHz) o superior * 256 megabytes (MB) de RAM como mnimo
*

1,5 gigabytes (GB) de espacio libre en disco duro

*Unidad de CD-ROM o DVD *Monitor con una resolucin de 1024x768 o superior *Sistema operativo Microsoft Windows XP con Service Pack (SP) 2, Windows Server 2003 con SP1 o posterior

-Paquete de Corel Draw: *Windows XP (con Service Pack 2 o posterior), o Windows Vista * 512 MB de RAM y 430 MB de espacio en disco duro * Procesador Pentium III, 800MHz o AMD Athlon XP * Resolucin de monitor 1024 768 o superior * Unidad DVD o CD-ROM V.3.3 ELEMENTOS MULTIMEDIA DISPONIBLES EN LAS SALAS: Los colegios pblicos visitados disponan de muy poquito material, a excepcin de uno de ellos que s contaba con can de proyeccin, scanner, impresoras, reproductora de DVD Los otros dos colegios de la muestra no disponan de este tipo de elementos, solo parlantes multimedia y compacteras en las pcs. Hablar de las TICs implica pensar en un entramado que involucra todos los mbitos en los cuales se desenvuelven las personas. Desde el momento en que nos levantamos hasta el instante en el cual finalizamos nuestra jornada estamos constantemente acechados y en contacto con las nuevas tecnologas. Es preciso tener en cuenta que la evolucin de la sociedad va reconfigurando todos aquellos mbitos de la vida del ser humano. De ah la necesidad de considerar que es prcticamente imposible sustraerse a estas nuevas condiciones en las que nos hayamos inmersos.

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A partir de lo planteado es que podemos afirmar que el sistema educativo no puede sustraerse ante estos nuevos cambios, que poco a poco van interiorizndose en el saber colectivo. Es preciso, entonces, entender una nueva manera de ver la educacin, no cambiando los mtodos de enseanza, sino adaptndolos a las nuevas herramientas tecnolgicas que van reconfigurando los espacios comunes. De esta manera se debe tener en cuenta que la aplicacin de las nuevas tecnologas no es la ms adecuada dentro de las instituciones educativas y se las ve, por lo tanto, como simples herramientas de uso espordico, ausente de los temas de relevancia en las distintas materias dictadas. Empecemos por decir que las clases de computacin estn en la totalidad de las instituciones observadas limitadas y circunscriptas desde su misma ubicacin fsica, a la sala de computacin. Tanto en los colegios privados como en los pblicos en caso de que tuvieran. No estn integradas a la vida cotidiana del colegio como lo puede estar el aula principal en el cual se dictan las materias ms importantes para este tipo de enseanza. Desde el momento en que se inicia el da dentro de los colegios hasta el momento en el que concluye, la mayor parte del tiempo los chicos permanecen y circulan por espacios comunes a todas las materias troncales (historia, matemtica, lengua, etc.) y cuando no, lo hacen por los lugares asignados para la recreacin: patios, galeras, gimnasios, etc. La sala de computacin, en la mayor cantidad de los casos, alejada de estos espacios, es visitada solamente el da que tienen el denominado taller de informtica, por lo que esta realidad le confiere un papel perifrico dentro de la estructura educacional. Donde se difiere es en el dictado de las clases dentro de dichos talleres: En los colegios pblicos (en realidad en uno solo de la muestra, el resto no dispona prcticamente de pcs y por lo mismo el uso de la sala era casi nulo) las clases consisten, mayormente, en aprender simplemente a transcribir textos en programas como Word o parecidos, aplicar alguna frmula matemtica en Excel u otras planillas de clculo, y, excepcionalmente desarrollan presentaciones en PowerPoint utilizando textos, imgenes y sonidos al igual que alguna bsqueda por la web utilizando las pginas mas conocidas como Google, Yahoo o Wikipedia. Todas estas actividades a cargo del docente

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de informtica. No se observ ningn tipo de innovacin y/o implementacin en este tipo de enseanza como vislumbra la ley nacional de educacin 26.206 en su artculo 102. El mismo nos dice:
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa encargar a Educ.ar Sociedad del Estado, a travs de la serial educativa "Encuentro" u otras que pudieran generarse en el futuro, la realizacin de actividades de produccin y emisin de programas de televisin educativa y multimedial destinados a fortalecer y complementar las estrategias nacionales de equidad y mejoramiento de la calidad de la educacin, en el marco de las polticas generales del Ministerio. Dicha programacin estar dirigida a: a) Los/as docentes de todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con fines de capacitacin y actualizacin profesional. b) Los/as alumnos/as, con el objeto de enriquecer el trabajo en el aula con metodologas innovadoras y como espacio de bsqueda y ampliacin de los contenidos curriculares desarrollados en las clases. c) Los/as adultos/as y jvenes que estn fuera del sistema educativo, a travs de propuestas de formacin profesional y tcnica, alfabetizacin y finalizacin de la Educacin Primaria y Secundaria, con el objeto de incorporar, mediante la aplicacin de nuevos procesos educativos, a sectores sociales excluidos. d) La poblacin en general mediante la emisin de contenidos culturales, educativos y de divulgacin cientfica, as como tambin cursos de idiomas en formato de educacin a distancia.

En los colegios privados, el dictado de las clases es ms rico en contenidos con respecto a los pblicos. La gama de programas utilizados para el desarrollo de conocimiento en diferentes reas es ms amplia, como vimos anteriormente en el relevamiento de software. Los chicos interactan con un nmero mayor de objetos tecnolgicos. Disean revistas y proyectos grficos, pginas webs y blogs, etc. Incluso el dictado de las materias troncales se enriquece con el uso de caones, proyeccin de pelculas en formato DVD, diapositivas...

V.4

La cuestin aqu sera: Vale la pena gastar en equipamiento? Ilusiones de algo mgico?

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Es necesario centrarnos en el papel que les cabe a las nuevas herramientas tecnolgicas dentro del mbito educativo: computadoras, sistemas multimedia, Internet, intranet, proyectores, dvds, reproductores de audio, entre otros. Es un vicio creer que el hecho de poseer nuevas tecnologas, por el hecho mismo y nico de poseerlas, cambian la realidad educacional dentro del sistema de enseanza. Al respecto, estamos de acuerdo con lo planteado por Alberto Chvez Luna 6 en su ensayo Tecnologa y educacin acerca de los mitos de las nuevas tecnologas. El autor plantea el mito de la tecnologa mgica, al cual describe de la siguiente manera: el ordenador se ha introducido sin haber pensado previamente en las razones de hacerlos as, es decir, cmo se corresponde con las grandes metas de la educacin, y cules pueden ser los beneficios potenciales de su manejo. En una organizacin educativa bien planificada lo lgico es que todos los agentes que participan en ella: profesores, directores, padres y alumnos piensen con todo cuidado por qu se introduce una nueva tecnologa y cules son las expectativas que se tiene sobre ella. La idea que est latente en este tipo de comportamiento irreflexivo es la de que la tecnologa, por s misma, cambia las cosas como por arte de magia. Es el mito de la tecnologa mgica. Pero, tambin es cierto que las formas de conocer cambiaron. Bartolom Pina nos dice: Conocer es hoy algo ms que ser capaz de reproducir nombres, hechos y conceptos. Pues de da en da crece la distancia entre lo que somos capaces de recordar y el volumen total de informacin Todo esto nos lleva a una idea clave: la Enseanza debe cambiar. Y contina: Desde hace unos pocos siglos, la Humanidad ha canalizado su necesidad de almacenar y transmitir la informacin a travs de la palabra escrita en los libros. Y hoy esto cambi. En el campo profesional y acadmico, el soporte de la informacin evoluciona hacia los sistemas multimedia, con un elevado peso de la palabra escrita en algunos casos, pero con un peso creciente de la imagen en otros. Entonces, ni un

Ingeniero en computacin, tiene Maestras en Administracin y en Educacin. Actualmente es coordinador de Tecnologa Educativa de la Direccin de Estudios de Posgrado de la Universidad Autnoma de Guadalajara

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extremo ni el otro: Ni las tecnologas son omnipotentes por s solas ni el reniegue de ellas es un camino adecuado.

V.5

Los chicos en su casa

Ahora bien, vale hacer una distincin entre el uso que los chicos hacen de las TICs dentro y fuera del sistema educativo. Y en esto, podemos trazar una similitud entre la poblacin encuestada tanto en el mbito privado como en el pblico. Ambos grupos realizan una utilizacin totalmente distinta de la tecnologa a la realizada y propuesta dentro del sistema educativo. De esta manera, tanto el acceso a las nuevas tecnologas como el mayor perodo de tiempo por parte de los alumnos frente a las mismas se hace por fuera del mbito escolar, lo que genera otros tipos de aprendizaje, de naturaleza autodidacta, e inclinado sobretodo al ocio y al esparcimiento, alejndose de lo que puede considerarse como un aprovechamiento del tipo formativo o educativo. Observando los siguientes datos podemos darnos cuenta que si bien existe mayor cantidad de pcs en los hogares del grupo que pertenece a la muestra seleccionada en colegios privados, tambin es cierto que aquellos pocos del sector pblico que tambin disponen de ellas, pasan un largo tiempo frente a la pc, realizando usos muy similares entre ellos que no se condicen con los impartidos dentro de las instituciones educativas. Pero vamos por partes: Del total de chicos encuestados en los colegios pblicos solo el 44% dispone de una computadora en su casa y solamente el 48% de esos alumnos con pc dispone de conexin a Internet.

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Por su parte el 75% correspondiente al alumnado de los colegios privados dispone de una pc. Y de esa cantidad de chicos con pc el 80% est conectado a la web. En lo referido a los usos de pcs, no hay diferencias entre los chicos: Tanto los alumnos pertenecientes a colegios pblicos, como aquellos que asisten a privados, pasan un promedio de tiempo de 3 horas por da frente a una computadora. Los usos ms comunes son: el chat y sus relacionados (fotolog, blog, etc.), la bsqueda y descarga de msica y/o videos, juegos, etc. Entonces, es menester remarcar que los tipos de aprendizaje que se pueden hacer de los nuevos recursos en materia tecnolgica se dan por fuera del sistema educativo. Y esto es as porque los avances tecnolgicos van de la mano con nuevas formas de comportamiento y con la reconfiguracin de nuevas relaciones interpersonales y de todo tipo. Se hace necesaria la incorporacin de nuevas maneras de entenderse con los dems, con nuevas maneras de comunicarse y de relacionarse en una sociedad que cambia sus modos de ser y plantea una formacin de aptitudes y capacidades que se adapten a los tiempos que corren. Efectivamente, como resultado de la utilizacin de todo este nuevo potencial tecnolgico se estn produciendo profundas mutaciones socio-culturales. Hoy nuestra percepcin de nosotros mismos ha cambiado. Nuestras fronteras ya no son el barrio, el pueblo o la ciudad. Nuestro nuevo entorno se construye, aunque virtualmente y mediante la mediatizacin de las tecnologas, a escala mundial: chats, videoconferencias, llamadas desde pcs a cualquier punto del planeta, mails, telefona celular y lo que conlleva: sms, mms, videollamadas, intercambio de imgenes y sonidos, entre otros. el impulso de la denominada tecnologa de la informacin y de la comunicacin est haciendo que la sociedad de nuestros das disponga de una gran variedad de fuentes de informacin, a travs de una gran diversidad de soportes que ofrecen la posibilidad de consumir un determinado nmero de propuestas, ideas, sugerencias, mensajes y decisiones que estn siendo

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transmitidas por los denominados medios de comunicacin de masas. Estos medios masivos tienen una amplia presencia en las tareas formativas, as publicidad, medios masivos de comunicacin y sistema educativo son trminos interrelacionados en la dinmica comunicacional.(BALLESTA PAGAN, Javier: 2001) Finalmente, afirmamos que gran parte de los conocimientos se pueden adquirir potencialmente fuera de la escuela, aunque, de una manera u otra estn interrelacionados con las instituciones educativas, ya que la formacin de los alumnos pasa tanto por dentro como por fuera de ellas, y la sociedad de la informacin poco a poco va copando los diversos mbitos de socializacin. Pero recordemos que no hace mucho tiempo atrs (slo un par de dcadas) este campo de adquisicin de conocimientos le corresponda casi en su totalidad al sistema educativo, debido al todava presente modelo heredado de los tiempos de la revolucin industrial. Motivo por el cual pareciera que todas aquellas innovaciones potencialmente tiles a la educacin sean vistas con malos ojos, y; en todo caso, se las acomode a los viejos preceptos de enseanza sin generar un cambio ptimo ni un avance en materia didctico-pedaggica.

V.6

Una parte del sistema, o Aparte del sistema?

Es imprescindible entender que en la actualidad conviven dos realidades sociales y culturales distintas al interior de nuestro sistema educativo. Por un lado aquella que nos deja ver una pluralidad de avances tecnolgicos, que van reconfigurando las relaciones dentro de la sociedad, as como tambin tiene lugar la gnesis de nuevos tipos de saber y de conocimientos que no pueden obviarse ni aislarse para ser tratados como superfluos. Y por el otro una realidad
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diametralmente opuesta: aquella en la cual no existen Tics o bien son muy pocas, antiguas y no son suficientes para su aplicacin. Ambos casos fueron observados en nuestro trabajo de campo, ligando la primera realidad a los colegios privados y la segunda a los colegios pblicos. En palabras de una docente de Historia que resume la opinin de la mayora de los entrevistados: la escuela debera mejorar el vnculo porque si bien tenemos mquinas no siempre tenemos dinero para pagar el servicio de Internet o las mquinas cuando se rompen o se debe actualizarlas las escuelas de PRIMERA tienen las cooperadoras de padres que pueden dinamizarlas pero EL ESTADO est bastante corrido de estas cuestiones. En el mejor de los casos entrega las mquinas solamente Entonces, no se puede pretender asimilar las nuevas herramientas tecnolgicas a una educacin arcaica. Eso seria caer en el absurdo, pues, las instituciones avanzan conforme avanza la humanidad, y el sistema educativo no puede estar exento de esos cambios. Es preciso encontrar ese nexo que logre activar las TICs para que puedan lograr una reconfiguracin de la enseanza y del aprendizaje conforme a las nuevas reglas de juego. La educacin se encuentra en una verdadera encrucijada: una ruta sigue el enfoque esencialmente conservador del aprendizaje; la otra implica un cambio acadmico, prometedor y revolucionario, concibiendo la tecnologa educativa como un instrumento a la vez tecnolgico y cognitivo. Esta segunda ruta tiene dos ventajas: a) transformar de verdad las instituciones educativas y b) crear nuevas estrategias de aprendizaje consistentes con las tecnologas del mundo actual y los puestos de trabajo. El nuevo enfoque educacional no debe entender a las tecnologas ligadas simplemente a la tarea de medir, contar y procesar la informacin para replicar objetivamente nociones de verdad. Estas deben ser utilizadas para inventar y explorar nuevas clases de informacin, de conocimiento y de verdad. Es necesario que la educacin deje de pensar que la tecnologa es un agente de

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cambio revolucionario ya que sus actuales aplicaciones en los establecimientos educativos visitados son todo menos revolucionarias. Citamos a otro docente, en este caso del rea de lengua y literatura: Qu tipo de vnculo cree Ud. que est manteniendo la Escuela con las TICs?, Debera iniciarlo, mejorarlo, mantenerlo, desintegrarlo? En mi caso, en el colegio donde estoy creo que debera iniciarlo, en los dems me parece que debera mantenerlo y mejorarlo, se da un conocimiento muy superficial y slo tcnico de las nuevas tecnologas, no se pone en discusin el tema ni su verdadera funcin social y posibilitadora de democracia.

As las cosas, el trabajo de campo realizado dio cuenta de aquello de lo que venimos hablando, ya que en la mayora de las instituciones no pudo apreciarse una implementacin de los nuevos medios tecnolgicos en el aprendizaje de los alumnos, de manera que pueda verse un cambio considerable en relacin a lo que demuestra ser la estructura curricular y pedaggica de los colegios. El hecho de poseer ms y/o mejor tecnologa, de por s, no justifica ni genera un tipo de conocimiento y de aprendizaje superior en relacin a quienes no poseen dicha tecnologa. Es muy importante considerar esto porque se puede cometer el error de caer en lo que, retomando a Chvez Luna, llamamos Los mitos de la tecnologa, mas especficamente en lo que el autor denomina el mito de la revolucin tecnolgica, en el cual establece que: Son muchos los educadores que creen ciegamente que el uso de la tecnologa puede producir por s misma un cambio radical y dramtico en la enseanza y en el aprendizaje desarrollando el pensamiento crtico, el autocontrol y la solucin creativa de problemasLa realidad es que los ordenadores se usan de manera absolutamente tradicional, nada constructiva, simplemente para realizar actividades y prcticas repetitivas que tienen poco que ver con la innovacin y el cambio educativo. Nada ms cierto en relacin a la experiencia vivida en el trabajo de campo realizado, ya que las herramientas tecnolgicas en la mayora de los casos slo eran utilizadas de manera espordica, y sin ningn tipo de desafo intelectual

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que conlleve un esfuerzo por parte del alumno para resolver de manera eficiente algn problema planteado por el docente: las clases de aquellos alumnos que asisten a colegios donde se cuenta con una sala de informtica consisten, mayormente, en el tipeo de trabajos prcticos y algn que otro diseo de power point o similares. Recordemos: La escuela concentraba no slo el conocimiento sino tambin las herramientas pedaggicas, es decir, la tecnologa imprescindible para impartir la enseanza: pupitres, libros, lpices, tinteros, tinta, cuadernos, pizarrones, tizas, mapas. En las casas estos instrumentos eran escasos o insuficientes. (BATTRODENHAM, 1997: 46). Si las TICs, a partir de sus posibles y variados usos nos dan la posibilidad de cambiar la enseanza y las maneras de aprendizaje, parece claro que no se las puede restringir a representar los conocimientos, o mejorar su almacenamiento en el tiempo y en el espacio, sino que deben posibilitar y facilitar su construccin y su aplicacin. No podemos quedarnos simplemente en el hecho de poseer los instrumentos tecnolgicos, sino que es necesario que estos pasen a ser instrumentos cognitivos los cuales, en su mejor utilizacin, ayudaran a los alumnos a aprender de manera significativa y la construccin del conocimiento comenzar a estar acorde a los tiempos que corren. Estos instrumentos deben ser enfocados pensando en la idea de ampliar y reorganizar las capacidades de los estudiantes. De esta manera estaremos en mejores condiciones de lograr desarrollar las habilidades del pensamiento crtico en ellos (analizar, evaluar, elaborar, sintetizar, imaginar, relacionar, resolver problemas, tomar decisiones, etc.).2

V.7

La cultura escolar se convierte en contra hegemnica?

Sabemos que el sistema educativo, hoy, ha retrocedido unos cuantos pasos y ha perdido como venimos sosteniendo ese lugar de universalizacin de aquello
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necesario para acceder a los grandes saberes, y valores (que se construyeron en otro contexto y en otro tiempo, el de la revolucin industrial). La respuesta al interrogante que titula este apartado es un si rotundo: la cultura escolar se convierte en contra hegemnica pues son las nuevas tecnologas (Internet, computadoras, medios masivos de comunicacin, telefona celular, etc.), al ser portadoras y transmisoras de saberes sociales y culturales, quienes cuestionan y plantean una crisis a la hegemona que el sistema educativo construy en el transcurso de la modernidad en torno a la organizacin del saber considerado socialmente legtimo. Hoy estamos hablando de una realidad totalmente diferente, y de una institucin que pareciera estar librando una batalla contra aquella (error de concepcin y de lectura de la realidad plantear esta estrategia ya que lo que debe buscarse es una integracin y actualizacin a los tiempos que corren). Hacindonos eco de lo observado durante el trabajo de campo: El conocimiento ha dejado de ser lento, escaso y estable y tiene fecha de caducidad desde que se produce; que las instituciones educativas han dejado de ser el canal nico de formacin y de acceso al conocimiento; que el profesor y los textos dejaron de ser soportes exclusivos de la comunicacin educativa; que aparecen nuevas competencias, habilidades y conocimientos que se deben desarrollar tambin en las escuelas y colegios prioritariamente; que aparece un proceso dual de mundializacin del conocimiento y de dimensiones educativas transnacionales versus descentralizacin y emergencia de lo local; y que, por lo tanto, la institucin educativa deja de ser una agencia formativa que opera en un medio estable de socializacin; podemos afirmar que el sistema educativo se encuentra todava muy lejos de realizar una mirada reflexiva de este tipo (BRUNNER J.J.: 2000, 94). Ante la siguiente pregunta referida a esta cuestin un docente de Geografa nos responde muy simple y claramente, veamos: Hoy estamos ante un cambio profundo en Educacin, con una fuerte demanda social de conocimiento vlido, y con problemas pendientes todava por resolver,......

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a Ud. que le preocupa ms el CMO o el QU ensear ante esta situacin...?

El qu ensear nos lo determinan los CURRICULUM aunque nosotros hacemos un recorte de ellos el problema es el COMO porque los CHICOS NO TIENEN INTERES en aprender. Y a los que ms les cuesta les interesa ms hacer una changa que venir al colegio a estudiar y las familias no nos acompaan. El docente perdi AUTORIDAD y la ESCUELA tambin Otra opinin ante la misma pregunta fue: Las dos cosas son vlidas, creo que en este caso el qu es importante, pero quiz ms cercano, hoy en da casi todos podemos saber de qu se trata algo con solo clickear una computadora, el problema es cmo lo vamos a pensar, si vamos a tomar eso como lo real e inamovible o si podemos transformarlo. Creo que hoy es ms importante el cmo. Tambin nos encontramos con opiniones muy conservadoras, apoyadas en supuestos que dejaron de ser vlidos en esta realidad que nada tiene que ver con la de tiempos pasados y que, por el contrario, cambia da a da. La siguiente respuesta presupone un concepto de saber antiguo y limitado a lo que fue el viejo modelo educacional forjado durante el siglo XX en el cual saber y conocimiento estaban nicamente ligados a la escuela como generadora de los mismos: Considera que se han abierto nuevas brechas entre el conocimiento de los alumnos y los docentes? Por qu piensa que esto ha sucedido? Se podr revertir? Cmo? No las brechas pueden ser con respecto al manejo de las mquinas de juegos, la computadora, el celular pero saberes sigue teniendo ms el docente.

Aunque tambin hay otras miradas de la situacin, ms cercanas y reflexivas acerca del momento actual, que observan que las cosas as no pueden seguir funcionando, que es necesario un cambio. Establecer un vnculo entre aquello
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que sucede fuera de los muros de nuestros establecimientos educativos y aquello que se brinda en su interior, entre docentes y alumnos:

...hay generaciones de docentes que no se amoldan a los tiempos que corren, y si uno no sabe qu es lo que hacen o qu es lo que les gusta a los alumnos para poder encajar y no desentonar, es difcil poder llamarles la atencin. Creo que el docente tiene que ensearle a los alumnos que hay otras cosas ms all de la computadora, pero debe demostrar tambin inters y saber qu cosas sacarle a las nuevas tecnologas para que la enseanza no se anquilose.

V.8

La adopcin de las TICs: propicia el alejamiento de formas tradicionales de aprendizaje?

La tecnologa ya no puede ser pensada en trminos de aparatos; la tecnologa tiene que ser pensada en trminos de lenguaje, de escrituras, en trminos de dispositivos de creacin, de produccin de conocimiento -el divorcio todava fuerte entre el mundo del sistema educativo y el mundo de la comunicacin meditica es que aquel sigue todava organizando el mundo escolar, desde la primaria hasta la universidad, en torno a un solo eje que es el libro, y al que opone tajantemente el modelo de comunicacin que rige al mundo audiovisual y de la informtica. De ah que el sistema escolar siga sin entender que hay hoy nuevos lenguajes, saberes y formas de aprendizaje frente a los cuales la escuela se est encerrando en s misma, est ponindose a la defensiva frente a esa disparidad de saberes que no circulan ms ni se hallan sometidos a la legitimacin que otorga la escuela, -no le piden permiso para ser saberes socialmente valiosos, no slo socialmente vlidos sino socialmente valiosos-.

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ste sera un primer cuadro de cambios (MARTIN-BARBERO, Jess: 1999, 721). Entonces, no necesariamente la palabra cambio supone distancia, todo lo contrario. Las distancias se estn produciendo a partir de la quietud, de la pasividad, de la falta de respuesta y de estrategias para actualizar nuestro sistema educativo. Segn lo observado vemos que la introduccin de las TICs dentro de los colegios no viene a generar un punto y aparte con todo lo construido anteriormente, sino que viene a redefinir los modos en los que se brindan las estrategias de aprendizaje, la interrelacin que construyen docentes y alumnos en la bsqueda del conocimiento socialmente vlido y la relacin entre las instituciones educativas y la sociedad. Seguramente esta docente no va a estar muy de acuerdo con lo que venimos planteando: Considera que las computadoras y las calculadoras pueden ser conceptualizadas como herramientas para pensar? Por qu? No! Lo que hacen es al contrario, evitarles el esfuerzo de pensar. Pero a nosotros sus palabras nos dicen mucho. Esto es parte de nuestra realidad educativa. Esta docente, recordemos, est frente a una clase diariamente, y de seguro que nos ser bastante dificultoso demostrarle que el cambio es necesario y que esas concepciones poco ayudan a la idea de actualizar y ampliar la manera de abordar la realidad. En los colegios que s poseen un buen nivel de equipamiento y las computadoras son una parte importante dentro del rea curricular, registramos que alrededor del 70% de los alumnos se interesan por aquello que aprenden y asisten bien predispuestos a las clases. Al charlar con algunos de los docentes de estos colegios, ellos nos contaban que tratan de capacitarse continuamente; que realizan cursos, seminarios, carreras a distancia, y que tratan de llevar a la prctica aquello que aprenden.

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Por su parte, aquellos colegios que no disponen de la tecnologa adecuada ni de la cantidad necesaria; as como tampoco de docentes que elaboren estrategias de aprendizaje tiles y acordes para generar el inters en los chicos, registramos un alto porcentaje de respuestas negativas ante preguntas como: en el colegio usan la computadora?; te agrada lo que hacen?; les gusta la materia?; tratan de cumplir con la materia?; etc. As las cosas, al desencanto de los alumnos se suma la falta de capacitacin de los docentes, quienes no estn especializados ni para hacer uso ni para ensear las nuevas posibilidades que brindan las herramientas tecnolgicas en la educacin. Si venimos defendiendo la idea de que es necesario lograr cuanto antes la articulacin entre la educacin bsica, docentes, alumnos y sociedad; creemos que cuanto menos un punto de partida es la capacitacin de los profesionales a cargo de las diversas reas.

V.9

Diferentes perspectivas en torno al impacto de las TICs

Desde un punto de vista positivo u optimista que no por ello ingenuo- se afirma que con la educacin se alcanza el mayor bienestar y plenitud para los individuos y la sociedad. Pero, buscar sentido a la escuela pblica supone elaborar un nuevo pacto educativo y plantearse seriamente qu se quiere y de dnde se parte, para reorientar hacia dnde se va desde planteamientos de calidad y equidad (GIMENO, J.: 2001). Es cierto que hoy, en lugar de tener la informacin, lo que interesa, como decamos anteriormente, es saber dnde est, saber cmo acceder a ella y saber cul es la ms til o importante para nuestros fines u objetivos. Esta realidad supone un gran cambio a la hora de entender los procesos de enseanza / aprendizaje.

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La educacin sigue siendo esa gran puerta de entrada al desarrollo social e individual dentro de una cultura determinada. Ahora bien, quines son los encargados de llevar adelante esta transformacin? Desde un punto de vista ideal sera la sociedad entera, o al menos los actores ms importantes: dirigentes, docentes, padres y alumnos. Pero la realidad es que esto ha sido casi totalmente delegado a una sola parte: los docentes. Por qu? Porque, entre muchsimas otras cosas y factores, el Estado cada da se aleja mas de estas responsabilidades (y no hacen falta ejemplos de lucha contra esta realidad), porque los padres y el modelo familiar del siglo XX (la tradicional familia de un marido proveedor, y de una madre dedicada al hogar con sus hijos) tambin viene sufriendo cambios y porque histricamente la sociedad ha delegado las responsabilidades en sus instituciones manteniendo una posicin bastante pasiva, salvo excepciones... Ahora bien, nos encontramos ante dos grandes posiciones durante el trabajo de campo a la hora de definir cual es la perspectiva a seguir dentro de lo que sera el ideal educativo: -Una posicin totalmente conservadora y limitada: Aquellos que creen que esto es un fenmeno pasajero, y afirman que la educacin debe volver a ser la que era antes y mantener sus valores y creencias que la hicieron la institucin mas importante de una Nacin durante el siglo pasado: -Las computadoras y calculadoras convierten a los chicos en haraganes, no les dejan pensary no aprenden -las brechas pueden ser con respecto al manejo de las mquinas de juegos, la computadora, el celular pero saberes sigue teniendo ms el docente.

-No utilizo las computadoras como recurso pedaggico o didctico

La mayora de los defensores de esta perspectiva tenan una edad mayor a 50 aos en todos los casos entrevistados. No creemos que esto sea casualidad debido a que las personas se forman como tales a lo largo de los aos y en

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relacin directa con los productos de la cultura de cada momento vivido y de ah la defensa por parte de ellos hacia mtodos y herramientas de otrora utilizados en el sistema educativo. Al respecto: Se puede marcar una diferencia generacional en el uso del hipertexto como lenguaje de Internet: mientras las generaciones de jvenes interactan libremente con el hipertexto que tiene sus caractersticas muy relacionadas a las del videogame y demuestran un mayor grado de amigabilidad con la interfaz, las generaciones mayores, la de los maestros, encuentran muchas resistencias a la interfaz y al hipertexto como vehculo de informacin ya que estn muy condicionados por la forma de presentacin lineal y jerrquica del texto tradicional (ALBARELLO, Francisco Javier: 2003).

-La otra posicin es ms conciliadora y abierta a los cambios que se vienen suscitando dentro del sistema educativo: muchos de los entrevistados creen que el sistema educativo debe comenzar a reformular los curriculums y contenidos a desarrollar con los chicos dentro de las clases, como as tambin las formas y las herramientas:

-Es indudable que si esto sigue as estaremos cada vez ms lejos de los chicos y de la realidadtodava seguimos ofreciendo tiza y pizarrn solamente

-Yo no tengo la culpa que los chicos se aburran en mis clasessi no tengo materiales para trabajar. As es obvio que van a pensar que soy una mala profe

-Tengo mas de 30 chicos y solo 4 pcs. Magia no puedo hacer. Y la mayora de ellos no hace nada durante la hora. Termino trabajando con los que muestran inters

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De todos modos denuncian la falta de inters y de presupuesto por parte del Estado. Hay muchas cosas que escapan a sus posibilidades: existe una escala de responsabilidades y la de ellos se encuentra por debajo de quien decide de qu manera y con qu materiales se arma la estructura educativa. Tratan de dar las clases con lo poco que tienen y se sienten con poca identificacin personal al tener que brindar programas y contenidos con los cuales no siempre estn de acuerdo. A todo esto hay que sumarle, como ya dijimos anteriormente, las condiciones de algunos de los establecimientos pblicos: en la mayora de las salas de computacin observadas no existe material alguno para poder desarrollar siquiera alguno de los contenidos que propone la ley de educacin nacional.

V.10

Funcin de los docentes y su interaccin con los alumnos

La funcin docente dista mucho de ser aquella que posibilite una relacin de los alumnos con la tecnologa, que posibilite adems, generar aquel conocimiento de tipo integrador que debiera ser el adecuado para generar una relacin satisfactoria entre los modelos de enseanza tradicionales y las nuevas herramientas que brinda la posmodernidad. Manuel Castells ilustra de manera clara esta idea acerca del rol docente: Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la participacin activa de un elemento clave: el profesional de la educacin. Es l quien, en cada situacin de aprendizaje, con sus decisiones y su actuacin, conseguir que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempear el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasar de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisin de conocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso enseanza-

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aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de aprendizaje. El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseanza, para lo cual su formacin inicial en Nuevas Tecnologas resulta fundamental. De ah que haya que plantearse seriamente el tema de la formacin de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologas desde planteamientos pedaggicos que garanticen la verdadera integracin de estas herramientas en la realidad escolar (CASTELLS: 1996, 113). Pero, como venimos mencionando en nuestro anlisis, existe una imposibilidad de llevar adelante procesos de enseanza ptimos para el desarrollo de nuevas capacidades y tipos de saberes en el alumno debido a diversos factores: a saber; falta de previsin e inversin por parte del gobierno, imposibilidad de acceso a los nuevos elementos tecnolgicos, y por ende falta de presupuesto, incapacidad del docente de ensear aquello que resulte relevante y, tambin, falta de compromiso de algunos profesores como de algunos directivos de las instituciones, sin olvidar de mencionar a quines promueven las leyes. Nuestro trabajo de campo arroj ciertos datos que resultan relevantes al respecto: En la mayora de los colegios pblicos en los cuales trabajamos, la predisposicin de los profesores se resuma en un punto en comn: por un lado slo se atenan a aquello que dictaban las currculas, y por el otro, la falta de elementos era un impedimento para poder ensear de manera adecuada:

Qu tipo de vnculo cree Ud. que esta manteniendo la Escuela con las TICs?, Debera iniciarlo, mejorarlo, mantenerlo, desintegrarlo? - En mi caso, en el colegio donde estoy creo que debera iniciarlo, en los dems me parece que debera mantenerlo y mejorarlo, se da un conocimiento muy superficial y slo tcnico de las nuevas tecnologas, no se pone en discusin el tema ni su verdadera funcin social y posibilitadota de democracia.

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Cuando hablamos de los Fines de la Educacin sabemos que estamos proyectando, mirando al futuro de una sociedad, en donde los alumnos de hoy sern adultos protagonistas...Desde esa mirada Qu dimensiones involucrara en el perfil de egresado de esta institucin?: -Creo que parte est en la pregunta anterior, poder hacer participes a los alumnos de la discusin permanente de lo que hace y deshace nuestro mundo y particularmente nuestro pas permanentemente. Formar alumnos con una visin crtica y no tan encriptada en la repeticin de frmulas mgicas. Cmo se hace? Construyendo con ellos, pensando y dando espacio a la discusin se, la escuela es el espacio en donde el alumno tiene que poder opinar sobre el mundo que est reconociendo. Esa mirada crtica de lo cotidiano es lo que les falta a las instituciones y a la formacin.

Por su parte, otra posicin est enmarcada dentro de lo que se considera para algunos las necesidades bsicas dentro de la educacin:

A la escuela, el nico y ltimo espacio pblico, se le pide todo. Y todo no se puede. Es necesario volver a priorizar las cosas importantes. Hay que ensear a leer y escribir, volver a los principios de la ciudadana.

Si no hay elementos es difcil trabajar as. Pero no queda otra, hay que ensearles lo que est a nuestro alcance que mal no est tampoco

De esta manera, puede apreciarse por un lado una postura a favor de la integracin de las nuevas tecnologas a la educacin, y por consiguiente, la construccin de un nuevo tipo de conocimiento, un conocimiento del tipo integrador, en el cual los chicos postulen una visin crtica y valorizada de aquello que se les brinda. Por otro lado, existe una postura pasiva por parte de los docentes, que lleva a generar un estatismo dentro de la estructura educacional, es decir, una relacin

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verticalista entre los docentes y los alumnos, manteniendo as una especie de status quo en un sistema educativo arcaico si se quiere. Est claro que ensear a leer y escribir solamente ya no alcanza, hace tiempo que no alcanza. Segn Francisco Javier Albarello: la alfabetizacin en la era de la Internet no debe limitarse solamente a manejar los cdigos y las lgicas de produccin de informacin, sino que debe crear una conciencia crtica en la relacin de esos medios con el contexto que les da origen y al cual sirven como instrumento: en este caso, hablamos de la lgica del consumismo de la informacin. El paso de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento reside justo en esa vinculacin entre medios y sociedad. Una verdadera mediacin pedaggica deber formar para producir informacin desde una lgica de la apropiacin, teniendo conciencia del medio en el que se la produce y de las lgicas internas que tiene ese medio. Entonces, se podr dirigir esa lgica hacia las necesidades y fines de la educacin, no quedando atrapados en un mero consumo acrtico de datos que lejos de transformar la sociedad en un mbito equitativo y democrtico- perpeta las brechas entre quienes tienen y quienes no tienen acceso a la informacin. No registramos en ninguna institucin que siquiera se intentara llevar a cabo una propuesta similar a la planteada por Albarello, sino todo lo contrario. En los colegios pblicos, como mencionamos anteriormente, el problema fundamental refiere a la infraestructura, y a la escasez de elementos para trabajar, siendo solo uno de ellos la excepcin a este dato. Lo mismo ocurri en los colegios privados. Segn lo observado las condiciones no son las adecuadas para poder generar un nuevo tipo de saber integrado, relacionado y producido a partir de las nuevas tecnologas, porque directamente no existen los elementos para poder tratar de generarlo. Por su parte, lo relevado en los colegios privados muestra una diferencia categrica en cuanto a los equipamientos disponibles y sus posibilidades de uso por parte de los alumnos. Pero, a pesar de tener esa ventaja sobre los colegios pblicos, no hay tampoco una predisposicin por parte de los docentes de
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generar un espacio alternativo en el que las posibilidades de acceso a diferentes tipos de saber por parte de los alumnos se transformen en una posibilidad concreta. Debemos tener en cuenta que no solo pasa por parte de los docentes a cargo de las materias, sino que tambin es una decisin superestructural en la que ellos son solo un eslabn dentro de la cadena que conforma el sistema educativo. Al respecto, un docente de un colegio pblico sostiene:

Creo que en algunos casos s, hay generaciones de docentes que no se amoldan a los tiempos que corren, y si uno no sabe qu es lo que hacen o qu es lo que les gusta a los alumnos para poder encajar y no desentonar, es difcil poder llamarles la atencin. Creo que el docente tiene que ensearle a los alumnos que hay otras cosas ms all de la computadora, pero debe demostrar tambin inters y saber qu cosas sacarle a las nuevas tecnologas para que la enseanza no se anquilose.

Como hemos planteado anteriormente, y siguiendo lo declarado por este docente citado, se marca una brecha generacional entre los docentes que hace seguir una determinada orientacin o posicin con respecto a las TICs. Las generaciones ms jvenes de educadores mantienen un vnculo ms cercano a las nuevas tecnologas, ya que su desarrollo como individuos se fue dando casi al mismo tiempo que estas y por lo tanto fueron integrndolas a sus vidas de manera ms natural. Por lo tanto, es esencial para ellos incorporarlas al mbito escolar y poder, de esa manera, relacionarlas con los preceptos vigentes en el modelo educativo. Del otro lado de la cuestin tenemos a aquellos profesores que se formaron con el viejo modelo tradicional de educacin en una sociedad en la cual las innovaciones tecnolgicas no formaban parte del contexto en el cual se desenvolvan los mismos. De esta manera, su posicin est orientada hacia un

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modelo de enseanza tradicional, resaltando los valores esenciales que otrora fueron funcionales a la educacin. Hagamos una breve resea de dichos valores y mtodos utilizados: La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizaron a dicha educacin: Magistrocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo. El maestro simplifica, prepara, escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos (CEBALLOS, ngeles:
esctradicional.htm). http://www.universidadabierta.edu.mx/biblio/c/ceballos%20angeles-

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Y los alumnos? De qu manera responden, dentro de las aulas, a aquello que los profesores ensean? Este punto es muy importante ya que en nuestro trabajo de campo realizado, en ninguna institucin, tanto pblica como privada, se pudo ver o dar cuenta de un inters generalizado por parte de los chicos en relacin a aquello que se les era impartido dentro de las clases. Es decir, dentro de los talleres de informtica. Los datos recolectados demuestran un amplio porcentaje de alumnos que no se interesan por los contenidos de la materia Informtica y de todo aquello que los profesores imparten en su hora. Al respecto, un profesor nos deca que: Los chicos solo quieren chatear o subir fotos en sus espacios. Es preocupante y hasta a veces te pone mal saber que no se interesan para nada en aquello que uno se esfuerza por ensear. Los alumnos encuestados prefieren las tecnologas para darle una significacin por fuera de lo estrictamente educacional, considerando adems todo lo referido a la educacin como aburrido, o prdida de tiempo. Las nuevas generaciones realizan otros aprendizajes fuera del aula, aprendizajes que tienen que ver con el uso de esos nuevos medios. Sin embargo, hay que decir que el tipo de uso que hacen las nuevas generaciones de esa tecnologa que se le escapa a la escuela, en un tipo de uso ms cercano al consumo que al aprovechamiento formativo o educativo (ALBARELLO: 1999, 7). Nada ms cercano a nuestro anlisis de campo, ya que los datos arrojados muestran que la mayora de los alumnos utiliza las computadoras e Internet de forma tal que su implementacin est ms asociada con el ocio y la dispersin. Slo un pequeo nmero de chicos se encuentra abocado a su utilizacin para realizar trabajos para el colegio o para buscar informacin, etc.

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Las clases de Informtica que pudimos presenciar mostraban a varios alumnos frente a una computadora, con cara de aburrimiento y sin hacer aquello que deca la profesora, sin siquiera prestar atencin a la clase impartida por la docente a cargo de la materia. Segn lo que hemos escuchado por parte de los alumnos que han hablado con nosotros, aquello que se les ensea es muy aburrido, y son pocos los chicos que estn atentos a lo que dice la profesora o tiene nimos de aprender. En los colegios pblicos, por ejemplo, la mayora no est contenta con la materia ni con sus contenidos, y piensan que los directivos deberan cambiar a sus profesores. As qued registrado en nuestro trabajo de campo cuando les preguntbamos Te agrada lo que hacen en clases?, Vos que haras si pudieras cambiarlo? Una respuesta anecdtica al respecto, pero que resume de manera metafrica al resto sera: Le pondra auriculares para el Messenger En los colegios privados este desinters por la materia tambin est presente pero de una manera ms tranquila, si se quiere, ante la profesora a cargo. La conducta en el aula era ms calma y menos catica. Los chicos estn menos alborotados y ante las dos mismas preguntas anteriores las respuestas cambian en que ellos no pretenden un cambio de docente, pero, de todos modos, la falta de atencin dentro de las clases existe por considerarlas aburridas y considerar que no presentan ningn tipo de inters concreto para ellos: Los chicos no muestran ningn inters en aprender. Slo esperan que termine la clase para ir al recreo. Aunque muchas veces los recreos se los toman en mi hora Es que los chicos, como dicen ellos, se aburren en clase. Los alumnos van a la escuela como
quien debe cumplimentar un trmite. Es el trmite burocrtico ms largo que hice en mi vida seal un alumno. Esto muestra que no
7 hay promesa que justifique el trabajo y el esfuerzo que se requiere para aprender (BIXIO , Cecilia: 2004).
7

por

Profesora e investigadora de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Rosario. Directora del Departamento de Psicologa Educativa de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Rosario. Directora de la Revista Aula Hoy, Homo Sapiens Ediciones, Rosario. Asesora Pedaggica de la Escuela Cooperativa Casaverde, de General Roca, Ro Negro. Se ha desempeado como consultora en la SEEBAC en Repblica Dominicana, ha dictado conferencias en instituciones educativas de

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La construccin de la representacin social que se llev a cabo durante gran parte del siglo XX
sobre el sistema educativo est siendo cuestionada, interrogada, revisada y transformada por la sociedad.

Mientras tanto, el sistema educativo mantiene con resistencia sus antiguos preceptos. La mayora de
los docentes sienten impotencia, imposibilidad e incapacidad ante esta realidad dicotmica. Claro que tampoco es

una cuestin que pase simplemente por los alumnos, es algo mucho

ms profundo y sofisticado porque este presente en el que se da el proceso de aprendizaje es totalmente nuevo: los pibes estn creando un nuevo mundo en el que la tecnologa es ms que una herramienta, es el vehculo a travs del cual se dan nuevas formas de expresarse cultural y subjetivamente hablando. Podemos tomar como ejemplo los telfonos celulares de ltima generacin que han creado en los adolescentes prcticamente una nueva forma de escribir o la televisin y la Internet que los han llevado a construir nuevas formas de leer donde la imagen, el sonido y la escritura se comprenden como un todo. Esta nueva realidad nada tiene que ver con la lgica lineal del razonamiento de generaciones anteriores. Tenemos que comprender esta transformacin como un acontecimiento que implica una ruptura histrica donde ya el pasado no puede ser recuperado en su formato original, sino reconstruido en un nuevo formato virtual
2004). (BIXIO, Cecilia:

Captulo VI

Nivel Inicial, Educacin General Bsica y Nivel Medio de Argentina y Uruguay y ha publicado artculos y libros sobre la problemtica de la educacin, el aprendizaje y la escuela.

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CONCLUSIONES

Algunas cosas del pasado desaparecieron. Pero otras abren una brecha al futuro Y son las que quiero rescatar Mario Benedetti
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VI

CONCLUSIONES

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VI.1

Escolarizacin
Jos Ortega y Gasset deca: la cultura es la tabla de salvacin a la cual nos aferramos para no caer en el abismo de inseguridad que nos circunda. La educacin se encuentra ante la necesidad de tener que hacer un cambio radical, similar a aquellos otros que dieron origen, sucesivamente, a la escuela, luego a la educacin pblica y, ms adelante, a la enseanza masiva; tres movimientos que han alterado de raz la forma de concebir y producir la educacin durante los ltimos siglos. Podemos afirmar sin temor a equivocarnos que la educacin es el puente imprescindible para atravesar y superar las brechas sociales y econmicas en los contextos estudiados. No entenderlo as implica continuar en la encrucijada educacional en la que nos encontramos desde hace tiempo. No es necesario dramatizar para conocer nuestra realidad educativa: segn el ltimo censo de 2001 en Argentina hay ms de 720.000 chicos fuera del sistema escolar por motivos que se identifican con la crisis social de los ltimos aos, en tanto que unos 730.000 mayores de 15 aos no saben leer ni escribir. A este preocupante diagnstico se suma un rasgo distintivo y desafortunado: la profunda desigualdad educativa entre los distintos mbitos sociales. S, en cambio, es necesario vislumbrar la profunda transicin histrica que nos toca vivir, transicin que entendemos tendra dos grandes hitos: por un lado la crisis del Estado-Nacin (surgido en nuestro pas a mediados del XIX: aseguraba la proteccin social, entendida sta mediante derechos tales como la sanidad, la vivienda, la educacin, los servicios sociales, las pensiones de jubilacin o la proteccin del empleo o del empleado, entre otras caractersticas) y su consecuente evolucin en una sociedad global; y por otro, la transformacin de la sociedad industrial en otra basada en la automatizacin, la informacin y la comunicacin. La que normalmente se

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denomina sociedad inteligente, sociedad posmoderna o sociedad de la informacin. Rescatemos brevemente las caractersticas de la educacin en aquella sociedad industrial. La escuela tradicional impuso, junto a una organizacin basada en un rgimen disciplinario autoritario, una pedagoga que giraba alrededor del binomio recompensa/castigo y una enseanza que se fundamentaba en la hegemona del discurso verbal oral y escrito colocando en situacin de inferioridad a cualquier otro instrumento o lenguaje. Este modelo educativo, adecuado para preparar a las personas a vivir en la vieja sociedad industrial, es an predominante en todos los niveles de enseanza (LEVIS: 1999, 204). El sistema educativo diseado en Argentina a fines del siglo XIX y principios del XX, apunt a los requerimientos polticos del proceso de construccin del Estado-Nacin y a los requerimientos econmicos de la construccin del mercado. Ambos procesos estuvieron muy relacionados con las primeras etapas de desarrollo capitalista, donde instruir para el desempeo productivo y formar la adhesin a la Nacin tenan un ncleo de contenidos bsicos comunes. Era prioritaria la enseanza de la lectura, la escritura de la lengua y la historia nacional. En relacin a valores y actitudes, la adhesin a la Nacin y a sus smbolos, la memorizacin, disciplina y respeto a la autoridad fueron los dominantes del currculum escolar oficial de ese perodo. En los procesos de enseanza se otorgaba a los responsables (maestros y profesores) un estatus de autoridad casi religioso o sagrado. El sistema educativo cumpli dos papeles fundamentales: por un lado era el aparato legitimador de la movilidad social existente y por el otro era el encargado de la reproduccin del orden social dominante. La educacin tradicional tuvo dos sentidos principales 1. En trminos polticos expresaba la voluntad de imponer al conjunto de la poblacin los contenidos culturales, la visin del mundo, propio del sector social dominante.

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2. En ese mismo movimiento de imposicin cultural dominante la expansin de la escuela brindaba a los sectores populares un conjunto de herramientas (clculo, lectura, escritura, etc.) que permitan un desarrollo personal y social muy significativo (TEDESCO: 1996, 74-89).

VI.2

El movimiento actual
Pero desde fines de los 80, principios de los 90, el lugar que ocupaba la escuela en la modernidad ha ido modificndose. La escuela, aquella institucin consolidada en la modernidad ha ido perdiendo la eficacia en su origen. Las crisis de los estados modernos y las grandes conformaciones sociales de las ltimas dcadas han contribuido a que su perfil se vea desdibujado: Hoy nos encontramos en un proceso de hibridaciones, de desterritorializaciones, descentramientos y reorganizaciones tal que cualquier intento de trabajo definitorio y delimitador corre el peligro de excluir lo que quiz sea ms importante y ms nuevo en las experiencias sociales que estamos viviendo (BURBULES y CALLISTER: 2001, 73). Realizado nuestro estudio en el sistema educativo actual podemos concluir: -La crisis social y econmica ha impactado fuertemente en los colegios pblicos: falta de equipamiento, de infraestructura, de personal docente y no docente, de capacitacin de los mismos, etc. -Los colegios reciben gran cantidad de alumnos por aulas, dificultando el proceso de enseanza-aprendizaje, sobre todo en aquellos de corte pblico y debido a la falta de espacio e infraestructura. No estamos en contra de la masividad sino de la falta de inversin y presupuesto por parte del Estado.

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-Los colegios estudiados, actualmente, no solo cumplen la funcin de enseanza-aprendizaje sino que tienen que encargarse de otros temas tales como: problemas familiares, violencia, asistencialismo, etc., generando un desplazamiento de la funcin ms importante. Las charlas con docentes y alumnos fueron muy enriquecedoras en esta cuestin. -Los colegios no son el nico lugar donde se puede acceder a la educacin, ya que hoy en da existen varias maneras alternativas (educacin. no formal, Internet, TICs etc.), siempre y cuando se posean los medios econmicos y cognoscitivos necesarios. -Para la mayora de los colegios visitados dentro de los mbitos pblico y privado las TICs son herramientas de las cuales no disponen. -Los colegios que s disponen de TICs les asignan un rea apartada que slo se visita en determinados momentos de la semana: cuando tienen computacin o cuando en alguna otra materia, y de manera espordica, necesitan utilizar la sala. -Las TICs no forman parte de la vida diaria de los establecimientos educativos, como s lo hacen la tiza, el pizarrn, el aula principal, etc. -Las TICs no estn contempladas en las reas curriculares como necesarias e imprescindibles. Son solamente utilizadas de manera superflua sin aprovechar las posibilidades reales y potenciales que pueden brindar.

VI.3

Nuevos contextos de la educacin

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Es que lo que ha cambiado es el ciudadano que se quiere integrar en la escuela de hoy, ya que la educacin compite con otras maneras y sistemas de formacin, tanto por fuera como por dentro de ella. Antes, la posibilidad de inclusin de un ciudadano a la sociedad y a las posibilidades de satisfacer sus necesidades bsicas estaban en gran parte supeditadas a su ingreso al sistema educativo; hoy eso es insuficiente e incluso una pequea parte de la realidad. Lo cierto es que existe una doble realidad: la de quienes tienen los medios econmicos necesarios para acceder a la informacin y al uso de estas tecnologas actuales por fuera del sistema educativo y la de quienes no. Es aqu donde la brecha se hace amplia debido a que el sistema educativo no logra articular y mejorar la situacin de los sectores desfavorecidos, de acercarlos al conocimiento a travs de un servicio educativo actual y acorde a los tiempos que corren. Y debido a esto una amplia franja poblacional comienza a quedar desde temprana edad a mayor distancia de las posibilidades de acceso que brindan estas tecnologas. Pero adems, hoy, no solo alcanza con estar dentro del sistema educativo pues el concepto de analfabetismo ha variado en gran medida: antes era sinnimo de no saber leer o escribir; hoy dicho concepto est definido de varias maneras: analfabetismo electrnico o analfabetismo tecnolgico: hace referencia a la incapacidad de manejar las nuevas tecnologas por falta de conocimientos, ignorancia o exclusin. Si bien cualquiera puede ser analfabeto tecnolgico, suele acentuarse en aquellos sectores excluidos de la sociedad (ANDRADE8: 2004, 37-49). A esto tambin debemos sumar que la realidad hipertextual que les toca vivir a los chicos hoy nada tiene que ver con el mundo de los adultos. Es este uno de los escollos ms difciles de superar todava: dos generaciones que se encuentran en un mismo establecimiento educativo pero con formas de construccin y lectura de la realidad antagnicas: el libro y la lectura lineal por un lado, el de los adultos; el hipertexto y un entorno de ideas que se entrelazan de mltiples maneras, por el otro.
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Luca Andrade B. Profesora de la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM). Investigadora de la Divisin de Investigacin UNAM. Directora Regional de la Federacin Latinoamericana de Usuarios de Informtica y Telecomunicaciones.

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El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseanza, para lo cual su formacin inicial en TICs resulta fundamental. De ah que haya que plantearse seriamente el tema de la formacin de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologas desde planteamientos pedaggicos que garanticen la verdadera integracin de estas herramientas en la realidad escolar (CASTELLS: 1996). Y como si esto fuera poco, hoy existen mbitos en los que se exige el dominio de un segundo idioma (incluso un tercero tambin), la capacidad de resolver problemas de manera rpida y efectiva, la capacidad de discernir y dilucidar posibilidades de interpretacin de informacin, la capacidad de trabajar en equipos de personas, la capacidad de realizar ms de una tarea al mismo tiempo, etc. Y todo en el menor tiempo posible. Los colegios con mayor grado de dificultad en las reas observadas tenan una intrnseca relacin con sus realidades econmicas. Colegios perifricos, de barrios humildes y gran cantidad de chicos en sus matrculas con escaso o nulo material para trabajar. Colegios que pareciera que el sistema olvid y dej de lado. A ellos asisten chicos que, en la mayora de los casos, luchan con dos realidades diferentes da a da: la social por fuera del mbito escolar; y aquella que viven por dentro de los colegios: clases sin herramientas en colegios marginales, con malas condiciones en general en donde la educacin pasa ms por un papel del tipo contenedor o asistencial que por uno del tipo formativo y/o pedaggico. Lo grave de todo esto son las implicancias, las consecuencias que esto puede conllevarles: si partimos de la base que muchos de ellos pertenecen a familias de escasos recursos y hogares humildes y que no tendrn por fuera del colegio la posibilidad de adquirir estos conocimientos, creemos que el sistema educativo debera acentuar, justamente en estas reas, la idea de brindar mejor calidad en la formacin educativa y cognoscitiva de tantos chicos. El desarrollo de este trabajo nos puso en contacto con dos realidades de una misma sociedad: por un lado aquellos que tendran ms posibilidades de insertarse al sistema social gracias a que cuentan con mayor y mejor cantidad

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de herramientas en sus colegios, y por el otro aquellos que no tendrn tantas herramientas, sino ms obstculos para sortear. Es interesante recordar una vez ms la ley de educacin nacional 26206, que en su primera pgina presenta la siguiente frase: Hacia una educacin de calidad para una sociedad ms justa. Por qu es interesante volver a recordarla? Porque en sus artculos est contemplada una realidad a construir que pareciera que alguien olvid en algn cajn y porque, sobre todo, ese sistema educativo, el estatal, es el que debemos y tenemos que defender a toda costa para que la educacin no sea un privilegio de algunos pocos sino un derecho de todos. Que esta ley o la que fuere se lleve a la prctica cuanto antes realmente es una tarea que nos compete a todos. Pues es la educacin pblica y gratuita una manera (la mejor, creemos) de tener la posibilidad de desarrollarnos como individuos dentro de esta sociedad de la informacin tan vertiginosa y competitiva. Creemos que no saber hoy interactuar con las TICs implica no solo aumentar la brecha entre lo que se aprende afuera y adentro de los colegios, sino que tambin representa un alejamiento casi insalvable y una exclusin ms que importante de muchos de los nuevos mundos del trabajo y la sociedad, ya que esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas de los colegios que determinen no slo el tipo de informacin transmitida, valores y filosofa del hecho educativo, sino tambin cmo los materiales se integran en el proceso de enseanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede (CASTELLS:1996).

VI.4

Escenarios futuros de la educacin: Desafos

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Es posible generar el cambio necesario para superar la transicin actual? Entendemos que s. Que es el principal objetivo de nuestra generacin. Objetivo que nos habla de la necesidad de perder el miedo a este presente vertiginoso, a lo nuevo, a lo novedoso, a lo que, quizs, no comprendemos. Objetivo que nos habla de la necesidad de incorporar estas tecnologas y estos nuevos modos de conocer y aprender. Objetivo que nos habla de la necesidad de entender que los tiempos han cambiado y la educacin formal tambin debe hacerlo. Hoy nos encontramos ante una nueva manera de comprender. Manera que debemos tratar de incorporar y utilizar para poder llevar adelante el plan de actualizacin que nuestro sistema educativo requiere. Pero para ello debemos empezar por nosotros mismos. Generar un revisionismo completo y profundo que conlleve una reflexin sobre lo que fuimos en el pasado, lo que somos en el presente y aquello que queremos llegar a ser en el futuro. Es necesario un acercamiento generacional en torno a la tecnologa para que el aprovechamiento educativo sea posible. Que la hipertextualidad deje de ser una materia pendiente, pero no para el alumno que se desarroll y aprendi a convivir con esta nueva lectura, sino para el docente, quien debe aprender a leer en este nuevo formato, para luego educar en la lectura del mismo (ALBARELLO: 1999, 7). De la misma manera, tambin se hace imperiosa una redefinicin del rea curricular y de contenidos, para que cada materia deje de funcionar como una isla dentro del sistema y se logre la articulacin entre todas ellas en pos de llegar a un conocimiento ms acabado y multifocal de las reas, que permita generar la mirada crtica y analtica en los alumnos. Es necesario que el rea de TICs deje de funcionar (en el caso que cuenten con dicha rea) como una cosa apartada de la vida diaria del colegio. Es menester que, as como lo hizo y lo sigue haciendo la tiza y el pizarrn, las TICs sean una herramienta intrnseca a todos los momentos de la cotidianeidad de los alumnos.

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Pero para todo esto y ms es importante que todas las partes que conforman la sociedad participen y contribuyan a la causa: dirigentes, directivos, docentes, padres y alumnos. Un proyecto que descanse sobre la base de propuestas que garanticen la importancia de la educacin pblica y gratuita, la defensa de un alto presupuesto para el rea, el equipamiento necesario de cada establecimiento educativo para poder llevar adelante las prcticas requeridas para un desarrollo integral y de calidad del alumno, que la actividad docente este correspondidamente remunerada, que profesores y directivos puedan actualizar sus conocimientos para estar a la altura de los tiempos que corren y para que se generen clases en donde el alumnado se sienta participe y comprometido en el proyecto que no es ni mas ni menos que en pos de su propia formacin. Para ello tambin es necesario que el sistema educativo posea hoy cuatro caractersticas: debe ser activo, debe ser entretenido y divertido, debe ser participativo y debe ser libre (BARTOLOME: 1999, 7).

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ANTECEDENTES Y ESTUDIOS SIMILARES

ANTECEDENTES Y ESTUDIOS SIMILARES

Qu se sabe sobre este problema? Qu otros estudios sobre el tema podemos encontrar? A continuacin presentamos algunos de los estudios e investigaciones que se realizaron hasta el da de hoy en el campo de las TICs. Ninguno de ellos forma parte del material bibliogrfico de la investigacin llevada a cabo por nosotros. Las descripciones corren por cuenta de las publicaciones de cada una de las obras. Entonces: algunos estudios y

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antecedentes similares realizados en el campo de las TICs a nivel nacional e internacional son: -AREA, Manuel. -La educacin en el laberinto tecnolgico . Editorial Octaedro. (2004)
Mirada crtica (o al menos lo intenta) sobre la influencia sociocultural de las tecnologas digitales en la cultura de la sociedad de nuestra poca y del papel social que debe asumir la educacin como motor de desarrollo de un modelo de sociedad informacional ms democrtica, justa y solidaria.

-BARTOLOM, Antonio. La tecnologa en la Escuela. Universidad de Barcelona.

- Gran parte de las esperanzas del sistema educacional estn puestas en el aprovechamiento de la tecnologa. Pero, ojo, los expertos dicen que los computadores por s solos no hacen la diferencia.

-CABERO ALMENARA, Julio. - Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Editorial McGraw-Hill. (2007)
Las asignaturas responden a las necesidades de formacin requeridas para la insercin del docente en la sociedad de la informacin y la comunicacin. Por lo que se le prestar atencin a todas las posibles aplicaciones educativas en las etapas de infantil y primaria

-CARLI, Sandra-Estudios sobre comunicacin, educacin y cultura La Cruja Ediciones. 2003

Conjunto de estudios que intentan explorar los vnculos entre educacin, comunicacin y cultura a partir del anlisis de las transformaciones de la educacin argentina tal como ello se expresa en distintos soportes y medios.

-CORONA, Laura. MALDONADO, Norma. Tecnologa educativa o nuevas tecnologas en educacin? Universidad Cristbal Coln, Veracruz, Mexico (2006)
- El surgimiento y la expansin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICS) han transformado el significado de la formacin acadmica de una manera radical. A partir de las investigaciones que comienzan en los aos 60, los procesos de comunicacin global se transforman substancialmente.

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-DE LA MORA GLVEZ, Alberto - Tecnologa en la educacin? Universidad de Guadalajara (UDG).

Estudio sobre la utilizacin de las tecnologas en el quehacer educativo, y sobre que papel les cabe a las mismas en el campo de la enseanza donde las computadoras tienen su mayor potencial. En este estudio se plantea que el problema no es ya el conseguir informacin, sino el seleccionar la ms relevante de entre una inmensa cantidad que nos bombardea, evitando la saturacin y la consiguiente sobrecarga cognitiva.

-DE MOURA CASTRO, Claudio. - La tecnologa y el cambio institucional: Por qu algunas instituciones educativas utilizan la tecnologa y otras no lo hacen?
Los costos de la tecnologa de la informacin estn disminuyendo en un promedio de 20% anual. Sin embargo, las instituciones varan en la medida en que utilizan tecnologas para fines educativos. Las computadoras estn presentes en la mayora de las escuelas de los pases desarrollados, pero esto no significa que necesariamente sean utilizadas para propsitos educativos. Lo cual sugiere que introducir la tecnologa en instituciones educativas puede ser ms un experimento sociolgico que una tarea tcnica.

-GARCIA, Ana. MUOZ, Valcrcel - Educacin y tecnologa. - Universidad de Salamanca. (2004)

La informacin y las comunicaciones dan nombre a estos tiempos. Las relaciones sociales, econmicas y polticas, los saberes, nuestra percepcin de la realidad y de nosotros mismos, todo est hoy configurado por las comunicaciones, por el imperio de lo meditico.

-GIL JUAREZ, editorial. (2006)

Adriana.-Tecnologas sociales de la comunicacin. UOC

Pretenden recuperar el carcter social del estudio de la comunicacin y que quieren abandonar de una vez por todas el esquema "emisor mensaje / canal receptor". Se interesa prioritariamente por la naturaleza de las construcciones sociales, simblicas, tecnolgicas e histricas, que permiten atribuir un significado y un sentido a los objetos culturales como son las tecnologas, las ideas, las teoras, los saberes cientficos, las creencias, las relaciones, las personas o las identidades.

-LACUEVA, Aurora. - Ciencia y tecnologa en la escuela. Editorial Popular. (2000)

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Presentamos en esta obra consideraciones tericas y sugerencias prcticas en torno a la enseanza de la ciencia y la tecnologa en la escuela bsica. Estamos convencidos: es necesario realzar estas reas en la formacin de los nios y jvenes de nuestra poca. Y la escuela y los docentes deben prepararse cada vez mejor para esa tarea.

-MAMMANA, Vernica Andrea. MEIROVICH, Valeria. PERESINI, Adriana -La configuracin de ciudadana desde las polticas pblicas referidas a tics. Anlisis de las polticas pblicas referidas a tics en Argentina durante el gobierno de Nstor Kirchner. Escuela de Ciencias de la Informacin, Universidad Nacional de Crdoba. (2007)

-MEDINA, Manuel y SANMARTN, Jos.- Ciencia, tecnologa y sociedad. Estudios interdisciplinares en la universidad, en la educacin y en la gestin pblica. Editorial Anthropos. (1990).
El objetivo de este libro es dar a conocer los programas Science, Technology and Society (STS) que se han venido desarrollando en EEUU durante los ltimos veinte aos y que se han incorporado a los planes de estudio de numerosas universidades. Tambin se presenta el programa Tecnologa, Ciencia, Naturaleza y Sociedad (TECNAS) desarrollado en Espaa.

-MNDEZ, Laura -Imgenes, palabras e ideas. Papel de la tecnologa de la informacin. Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Psicologa
UNED
El objetivo de este trabajo es encuadrar a los alumnos, a travs de los resultados de investigaciones realizadas en el mbito escolar y extra-escolar, en los procesos cognitivos y sociales que desarrollan nios y adultos cuando interaccionan en torno a la elaboracin de textos y narrativas, utilizando diferentes cdigos expresivos (oral, escrito y audiovisual).

-MORABES,

Paula.-Comunicacin/

Educacin:

trayectorias

representaciones en los docentes y sus propuestas escolares . Facultad de Periodismo y Comunicacin Social. Universidad Nacional de La Plata. Argentina.
Investigacin referida al campo de Comunicacin y Educacin en Amrica Latina. La escuela como lugar de construccin de representaciones hegemnicas. (2000)

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-MOREIRA, Manuel Desigualdades, educacin y nuevas tecnologas. Dpto. de Didctica e Investigacin Educativa y del Comportamiento Universidad de La Laguna (2002)
- Las nuevas tecnologas de la informacin son un hecho imparable y que reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social.

-ORTEGA CARRILLO, Jos Antonio; CHACN MEDINA, Antonio. Nuevas tecnologas para la educacin en la era digital. Ediciones Pirmide. (2007)
La sociedad del conocimiento actual exige el dominio de un conjunto de competencias relacionadas con la prctica de la comunicacin a travs de redes telemticas. Estas competencias se fundamentan en el dominio prctico de los cdigos de la comunicacin visual, sonora y digital que constituyen la esencia de los mensajes hipertextuales.

-PONCE, Francisco Accesibilidad, educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ministerio de educacin y ciencia. Espaa (2003)
-Con el presente informe Accesibilidad, educacin y tecnologas de la informacin y comunicacin pretendemos, desde el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE-MEC), hacer cercana la necesidad de la accesibilidad tanto al profesorado de los centros educativos como a gestores o coordinadores de TIC en educacin

- RIOS ARIZA, Jos Manuel y CEBRIN DE LA SERNA, Manuel. - Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin aplicadas a la educacin. Editorial Aljibe. (2000)
La utilizacin de la prensa en el aula, como estrategia didctica en un momento histrico como el presente en un contexto de Reforma, constituye una fuente de conocimientos que ayuda a comprender las claves de estas transformaciones, y contribuye, en ltima instancia, a adecuar la teora y su enseanza a la realidad. alejndonos de lo obsoleto y ajeno a las experiencias e intereses de los alumnos. En definitiva, la incorporacin de la prensa contribuye a poner fin a una dicotoma absurda entre escuela y sociedad

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-TEDESCO, Juan Carlos; BURBULES, Nicholas C.; BRUNNER, Jos Joaqun y MARTIN, Elena. Las Tic Del Aula a la agenda poltica . UNICEF/IIPE-UNESCO.
Publicacin que comprende las ponencias desarrolladas en el seminario internacional Cmo las tics transforman las escuelas, realizado en abril de 2007 en la ciudad de Buenos Aires. La agenda de temas gir en torno a algunos de estos interrogantes: Qu razones impulsan la necesidad de la inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo? Pueden estas tecnologas contribuir al cumplimiento de los objetivos educativos, propuestos por el Estado, de equidad y calidad para todos? Cul es el papel del Estado en la inclusin de Tics en la educacin y en las instituciones educativas?

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BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA

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ANEXOS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

ENCUESTA A ALUMNOS
Escuela..................... Alumno/a cursante de ............ao 1-Tienes computadora en tu casa?: SI / NO 2-En caso afirmativo describe las caractersticas que te acuerdes

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 3-Est conectada a la red de Internet? SI / NO 4-Navegaste o navegas por Internet?. SI / NO 5-En caso afirmativo comenta tus experiencias ..... 6-Aprendiste o aprendes computacin con algn profesor? SI / NO 7-En caso afirmativo comenta que te ensean 8-La computadora tiene distintas posibilidades de uso, mencione en su caso particular para que te es til la computadora: 9-Cuantas horas por da aproximadamente la usas? 10-En la escuela usan la calculadora? SI / NO 11-En caso negativo comenta por qu 12-En la escuela usan la computadora? SI / NO 12-a-En caso negativo comenta por qu 13-En caso afirmativo comenta con que docente, en que materias y cuales son las actividades que realizan en la sala de computacin. Tienen la posibilidad de acceder libremente fuera del dictado de las materias?

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14-Te agrada lo que hacen?, vos que haras si pudieras cambiarlo? 15-Qu son las TICs? 16-Para qu te sirven a vos? (o serviran en caso de no usarla en este momento) 17-En tu comunidad existe algn centro pblico al que puedes ir a navegar por Internet? SI / NO 18-En caso afirmativo Sabes cuanto cuesta la hora? SI/NO 19-Has ido? SI/NO 20-Por qu? 21-Con alguno de tus compaeros conversan sobre las NTCI?, en caso afirmativo podes comentar cuales son las ideas que comparten. 22-Que te parece ms interesante, enviar una carta por correo a un amigo o familiar o un e-mail? Por qu? 23-Escribes cartas a familiares y amigos, envas e-mails? SI/NO 24-Comenta en cada caso a qu lugares

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 25-Has chateado, qu te parece la idea....?

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ENCUESTA A DOCENTE/RESPONSABLE REA INFORMTICA

Localidad:........................... Matrcula total:.................. Escuela N................... Divisiones:.................... Tipo:......................

Cantidad personal docente frente a alumnos:.................

1-Qu cantidad de computadoras tiene la sala de informtica? De 1 a 3 de 4 a 6 de 7 a 9 de 10 a 12 ms de 12 HARDWARE: 2) Con qu procesador estn equipadas las computadoras? Pentium Celeron Duron Athlon 3) Qu velocidad posee dicho procesador? De 500 a 800 mhzde 900 a 1100mhz de1200 a 1400mhz 5) Con cuanta memoria RAM cuentan las computadoras? De 32 a 64mb De 128 a 256mb de 512 a 1 gb 6) Cul es la capacidad del disco rgido de la Computadora? De 3 a 9gb De 10 a 20gb De 30 a 40gb Ms: 7) Disponen de elementos Multimedia? SI / NO Cules? Parlantes Compactera Grabadora de CDS Cmara de video Micrfono Ms: Ms:

8) con qu otros dispositivos perifricos cuenta la sala? Scanner impresora Caon o proyector de video reproductor de dvd otros

SOFTWARE 9) Qu sistema operativo utilizan? Linux otros Windows XP Windows 2000 Windows 98

10) Qu programas utilizan?

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Microsoft Office: Word Open Office (Linux): Writer Otros: 11) Internet

Excel Calc

Power Point Impress

________________________ Disponen de conexiones de Red? Intranet SI / NO otras Cules?

12) qu tipo de conexin utilizan? Banda ancha por telfonoBanda ancha por cable

MODEM 56k (dial up)

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ENTREVISTA A PERSONAL DOCENTE

Docentes de ..................ao, ............. Ciclo, Educacin General Bsica Responsable de las reas Curriculares:.......................................... Antigedad en la docencia: ...........aos, y en el cargo..................aos. Cuestiones a indagar: Como definira a la tecnologa? Mencione algunos elementos que considera Ud. que se pueden clasificar como tecnolgicos, en sentido amplio La Tecnologa se podra relacionar con conceptos como cultura, poltica, tica o es totalmente independiente de ellos? En caso afirmativo por qu o cmo llegara a relacionarlos?, y en caso negativo por qu considera que no tienen relacin? Cmo definira a las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin e Informacin? Qu opinin le merecen los avances de las NTCI como bien de servicio de la sociedad? Qu tipo de vnculo cree Ud. que esta manteniendo la Escuela con las NTCI, debera iniciarlo, mejorarlo, mantenerlo, desintegrarlo. Cuando hablamos de los Fines de la Educacin sabemos que estamos proyectando, mirando al futuro de una sociedad, en donde los alumnos de hoy sern adultos protagonistas.... Desde esa mirada Qu dimensiones involucrara en el perfil de egresado de esta institucin?: Hoy estamos ante un cambio profundo en Educacin, con una fuerte demanda social de conocimiento vlido, y con problemas pendientes todava por resolver,...... a Ud. que le preocupa ms el CMO o el QU ensear ante esta situacin... Tiene computadora en su casa? En caso afirmativo, est conectada a la red? La computadora tiene distintas posibilidades de uso, mencione en su caso particular para que le es til la computadora: 110

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Cuantas horas por da aproximadamente la usa? Tuvo capacitacin sobre informtica? En caso afirmativo comente tipo/s de cursos realizados, organismo/s capacitador/es, aos en que se capacit y utilidad de la capacitacin. En el aula Qu medios tecnolgicos prevalecen como facilitadores o mediadores de la enseanza? De acuerdo a su criterio Cuales son los que ms interesan a los alumnos?: En matemtica los alumnos usan las calculadoras? Considera que las computadoras y las calculadoras conceptualizadas como herramientas para pensar? Por qu? Recupera los conocimientos que los alumnos traen a la escuela? Cules son los conocimientos que ms se destacan como vlidos y que los nios traen sin que la escuela se los haya enseado? Todos los nios o algunos? Cmo los definira a estos nios que traen conocimientos actualizados, y la escuela no se los ense? Considera que se han abierto nuevas brechas entre el conocimiento de los alumnos y los docentes? Por qu considera que esto ha sucedido? Se podr revertir? Cmo? Desde su rea usa las computadoras como recurso pedaggico y / o didctico? Conoce el material de software educativo que posee la escuela en la que trabaja? En caso negativo comente cual es el motivo y en caso afirmativo comente cual le agrada ms y por qu En caso afirmativo continuamos con la entrevista Qu presencia tiene como contenido a ensear en el currculum oficial?. pueden ser

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Que contenidos curriculares selecciona para trabajar con la computadora? y cmo fueron secuenciados? Qu estrategias didcticas organiza? Podra mencionar qu y cmo aprenden los alumnos con las NTCI (modelo de aprendizaje de los alumnos) Cules son los andamiajes que proporcionan las NTCI para favorecer el pensamiento?. Cul es el modelo de docente implcito en esta nueva realidad que plantean las NTCI? Qu tareas organizativas de la escuela son necesarias para que Ud. y los alumnos puedan utilizar las NTCI.? En relacin a las siguientes prioridades pedaggicas: lectura: comprensin, escritura: cohesin, coherencia y ortografa, consideradas como transversales a todas las reas Curriculares: Ud. cree que con la computadora se fortalece su aprendizaje o se debilita. Podramos comparar la bsqueda de informacin en una biblioteca y en la red? Indique similitudes y diferencias. Hablamos continuamente de la diversidad y la heterogeneidad al interior de los grupos de aula. Hoy existen alumnos que tienen conocimientos sobre las Tics rendidos afuera de la escuela y otros, en cambio, no conocen las NTCI. Por qu cree que se da esta diferenciacin en cuanto a calidad y cantidad de conocimientos? Qu factores cree que inciden en esta diferenciacin? Sugiera todo aquello omitido............................. que crea conveniente y se haya

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DATOS
DATOS CUANTITATIVOS DE LA MUESTRA: 3 COLEGIOS PUBLICOS: TOTAL PERSONAL DOCENTE: 563 MATRICULA COLEGIOS PBLICOS: 2978 TOTAL PERSONAL DOCENTE ENTREVISTADO: 15 pertenecientes a las reas troncales del ltimo ao de cursado de los establecimientos seleccionados TOTAL PERSONAL DOCENTE INFORMTICA: 3 TOTAL PERSONAL DOCENTE DE INFORMTICA ENCUESTADO: 3 TOTAL ALUMNOS ENCUESTADOS: 75 que corresponden a tres divisiones completas del ltimo ao de cursado. TOTAL ALUMNOS ENCUESTADOS CON COMPUTADORA EN SU CASA: 33(44%) TOTAL ALUMNOS ENCUESTADOS QUE TIENEN INTERNET EN SU CASA: 16 (48% sobre el total de alumnos que poseen computadora en su casa) TOTAL DE ALUMNOS ENCUESTADOS QUE NAVEGAN POR INTERNET: 56(75% DEL TOTAL DE ALUMNOS ENCUESTADOS)

3 COLEGIOS PRIVADOS TOTAL PERSONAL DOCENTE: 214 MATRICULA COLEGIOS PRIVADOS: 970 TOTAL PERSONAL DOCENTE ENTREVISTADO: 15 pertenecientes a las reas troncales del ltimo ao de cursado de los establecimientos seleccionados TOTAL PERSONAL DOCENTE INFORMTICA: 3 TOTAL PERSONAL DOCENTE DE INFORMTICA ENCUESTADO: 3 TOTAL ALUMNOS ENCUESTADOS: 68 que corresponden a tres divisiones completas del ltimo ao de cursado TOTAL ALUMNOS ENCUESTADOS CON COMPUTADORA EN SU CASA: 51(75%) TOTAL ALUMNOS ENCUESTADOS QUE TIENEN INTERNET EN SU CASA: 41 (80% sobre el total de alumnos que poseen computadora en su casa) TOTAL DE ALUMNOS ENCUESTADOS QUE NAVEGAN POR INTERNET: 68 (100% DEL TOTAL DE ALUMNOS ENCUESTADOS)

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