Anlise comportamental da aprendizagem de leitura e escrita e a construo de um currculo suplementar.

resumo o Os repertrios bsicos de leitura e escrita so concebidos como uma rede de relaes comportamentais que poderiam ser funcionalmente independentes, mas que, no repertorio do leitor proeficiente, encontram-se interligadas. o Possibilidade da origem desta interligao est na formao de classes de equivalncia entre os estmulos que controlam as relaes verbais significativas, envolvidas em leitura e escrita. o Os repertrios bsicos envolvem o reconhecimento de palavras ensinadas, o reconhecimento generalizado de palavras (para recombinaes de componentes de palavras ensinadas) e a leitura de pequenos textos. o A meta a leitura com compreenso e, a medida que os textos vo ficando mais complexos, a leitura com fluncia, o desenvolvimento de estratgias de auto-monitoramento da leitura, tipicamente empregadas por leitores competentes, e o estabelecimento de funes reforadoras para a atividade de ler. o Programa suplementar como uma alternativa efetiva para levar alunos com historia de fracasso escolar superao das dificuldades na fase inicial de aquisio de leitura. apresentao o O ensino organizado em mdulos, que podem ser seqenciais ou simultneos, e comea por instalar e promover o desenvolvimento das habilidades elementares de reconhecimento de palavras e de comportamento textual generalizado, com base para o desenvolvimento da compreenso de leitura e do gosto pela leitura. o Os efeitos do programa foram avaliados de acordo com um delineamento de grupo que compara o desempenho dos estudantes submetidos ou no a esse programa. Pesquisas previas que deram origem proposta o Foco na aprendizagem de reconhecimento de palavras. o Pesquisas iniciais permitiram um avano na compreenso dos mecanismos bsicos de identificao, decodificao e compreenso de palavras. o Partiram da anlise dos trabalhos de Sidman e colegas (ver pag 180 -2paragrafo), que concebem um ncleo bsico do repertrio de leitura e escrita como uma rede de relaes entre estmulos e entre estmulos e respostas. Esses trabalhos demonstraram que o ensino de certos tipos de relaes condicionais entre estmulos resultava em novas relaes, no diretamente ensinada, mas derivadas das relaes ensinadas, de modo regular e previsvel. o Sidman e Tailby (1992) definiram as classes de estmulos equivalentes a partir de relaes emergentes que documentam as trs propriedades requeridas por uma definio matemtica de relaes de equivalncia: reflexividade, simetria e transitividade. o Considerando o estabelecimento de relaes condicionais entre os conjuntos de estimulos A e B, e entre os estmulos B e C, a reflexividade documentada pela emergncia de relaes entre cada estmulo e estmulos idnticos, a simetria documentada pela emergncia de relaes em que as funes dos estmulos so revertidas (dada a relao entre A e B, emerge a relao entre B e A, ou seja, diante do estmulo Bn o individuo responde ao estmulo An), enquanto a transitividade documentada pela emergncia de relaes entre os estmulos A e C (estmulos nunca relacionados entre si, mas relacionados a um termo em comum, B). o Um procedimento padro para verificar a formao de classes de estmulos equivalentes consiste no estabelecimento de uma srie de discriminaes condicionais entre conjuntos de estmulos, por meio do procedimento de emparelhamento com o modelo (matching to sample) seguido pelo teste de discriminaes condicionais emergentes, derivadas das relaes ensinadas.

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O procedimento aplicado em uma seqncia de tentativas, em cada uma das quais so apresentados um estimulo modelo (A1, A2 ou An) e vrios estmulos de comparao (B1,B2 ou Bn). Em presena do modelo An, as respostas de seleo do estmulo de comparao Bn so seguidas por alguma forma de reforamento, enquanto respostas de seleo de qualquer outro estmulo so apenas seguidas por uma nova tentativa. Se nos testes de relaes derivadas as relaes condicionais entre os conjuntos de estmulos A, B e C apresentam as propriedades de reflexividade, simetria e transitividade, ento podese afirmar a formao de n classes de estmulos equivalentes, cada uma delas relacionando os estmulos An, Bn e Cn. Sidman (1986, 1994) sustentou que as relaes de equivalncia constituem a base do comportamento simblico; de acordo com esta noo, para que um estmulo A seja um smbolo de um estmulo B, estes dois estmulos devem fazer parte de uma classe de estmulos equivalentes. As relaes entre esses conjuntos de estmulos so arbitrrias, ou seja, uma relao convencionada por uma comunidade verbal. Estudo de de Rose e colaboradores (1988, 1988b) mostram que as funes de um estimulo transferem-se para os demais membros de uma classe de equivalncia, o que compatvel com a noo de que os smbolos adquirem, em certa medida e sob certas condies, as funes de seus significados. Essas caractersticas de transferncia de funes, expanso e dependncia contextual correspondem a aspectos fundamentais do comportamento simblico e desenvolvimento lxico e apoiam a noo de que a anlise de relaes emergentes e da formao de classes de estmulos pode fornecer modelos para a compreenso destes aspectos da linguagem.

Equivalncia de estmulos e o ensino de leitura e escrita o Se os repertrios de leitura e escrita podem ser construdos como uma rede de relaes estmulo-estmulo e estmulo-resposta, os membros dessas relaes podem passar a fazer parte de classes de equivalncia, e se isto ocorre, todos os membros de uma classe de estmulos podem partilhar o controle de estmulos sobre uma mesma classe de respostas. o Em um conjunto sistemtico de estudos, ampliamos tambm as dimenses do repertorio de leitura, para um conjunto amplo de palavras. Comeamos, como Sidman, ensinando discriminaes condicionais entre palavras ditadas e palavras impressas e verificamos se emergiam outras relaes, entre as quais o comportamento textual. As discriminaes condicionais foram estabelecidas por meio de um procedimento de ensino sem erro, o procedimento de aprendizagem por excluso, denominado recentemente, por Wilkinson & McIlvane (1997) de mapeamento simblico emergente. o O procedimento de excluso permite que os alunos selecionem corretamente uma palavra impressa indefinida, quando ela apresentada pela primeira vez entre os estmulos de comparao, quando a palavra correspondente ditada como modelo. o Decorrncia desse procedimento: Emergncia de relaes novas, no diretamente ensinadas, como a leitura oral das palavras (comportamento textual), emparelhamento entre palavras e figuras, soletrao e escrita das palavras, tanto sob controle de palavra ditada, como sob controle de figura ou de palavra impressa. O currculo e sua implementao nas Unidades de Iniciao Leitura o Principal objetivo: implementar e avaliar, em larga escala, procedimentos de ensino de leitura, escrita e matemtica, previamente testados em situao de pesquisa, para alunos com histria de fracasso escola no Ensino Fundamental e para outras populaes. o Esta pode ser uma contribuio para uma mudana nas concepes e prticas curriculares vigentes nesse nvel de ensino. A possibilidade de instruo remediativa para alunos que aprendem mais lentamente geralmente no considerada; quando oportunidades de

remediao surgem, quase sempre por imposio hierrquica, h pouca mudana nos procedimentos e nos contedos, de modo que o aluno exposto por mais tempo ao mesmo tipo de condio de ensino que no tem sido efetiva para ensin-lo.

Objetivos de ensino o A meta a leitura com compreenso e o auto-monitoramento da leitura e, medida que os textos vo ficando mais complexos, tambm a leitura com fluncia. Um outro alvo a competncia em ditado, uma habilidade que a escola avalia com freqncia, mas que, em geral, no ensina diretamente. A programao de ensino o Contm 3 mdulos de ensino para aplicao individualizada, de acordo com o PSI. os dois mdulos foram testados para aplicao informatizada, j o terceiro, bem mais flexvel no contedo e nos procedimentos, envolve a leitura de pequenos textos e requer a presena de um instrutor, em uma relao de um para um. o O mdulo 1 tem como objetivo o ensino de palavras de duas e trs silabas simples e regulares, do tipo consoante-vogal. constitudo por 27 passos (17 lies e 10 destinados a sondagem da aprendizagem e da reteno e ao ensino de pr-requisitos). cada unidade iniciada com um pr-teste que avalia a leitura, o ditado e o emparelhamento palavra escrita-figura e figura-palavra escrita, com todas as palavras a serem ensinadas naquela unidade e com um conjunto adicional de palavras formadas por recombinao de elementos das palavras de treino, para medida de generalizao. o Quando o aluno atinge 100% de acertos no treino e no teste, o que indica que ele adquiriu o repertrio de pr-requisitos, tm inicio os passos de ensino daquela unidade. Cada passo de ensino inclui trs palavras. o Um bloco de ensino composto por tentativas de emparelhamento com o modelo entre palavras impressas e palavras ditadas, intercaladas com tentativas de cpia com resposta construda. Nas tentativas de emparelhamento uma palavra ditada e o aluno deve selecionar, entre duas palavras impressas apresentadas como estmulos de comparao, a que corresponde ao modelo ditado. o Depois que o aluno aprende a selecionar as trs palavras do primeiro passo de ensino, estas palavras podem ser empregadas como estmulos definidos nas tentativas de emparelhamento com o modelo, transformando-o em procedimento de excluso. o O mesmo ocorre nos passos subseqentes, de modo que a linha de base vai sendo gradualmente expandida, por meio desse procedimento de excluso. o Para evitar que se estabelea controle por novidade, as palavras ditadas so sistematicamente alternadas entre as palavras que esto sendo ensinadas nos passos e palavras ensinadas em passos prvios, de modo que as respostas corretas de escolha da palavra impressa ora recaem sobre palavras novas, ora sobre palavras conhecidas e, para acertar, o aluno tem que responder sob controle do modelo ditado. o Nas tentativas de copia com resposta construda, depois da seleo correta em uma tentativa de emparelhamento com o modelo, a mesma palavra impressa que o aluno selecionou apresentada no alto da tela; na parte inferior da tela apresentado um conjunto de letras que o aluno pode selecionar, para compor uma palavra igual ao modelo; quando o aluno toca a letra, sobre a tela sensvel ao toque, a letra se desloca para uma rea abaixo da palavra modelo, de modo que o aluno pode ir comparando, passo a passo, a palavra que est construindo e a palavra modelo. o Um passo de ensino termina com um ps-teste de leitura (comportamento textual, no diretamente ensinado). O aluno progride para o passo seguinte apenas quando obtm 100% de acerto nesse teste de leitura e na repetio do teste, realizada no inicio da sesso seguinte para medida de reteno do que foi aprendido na sesso precedente.

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As palavras aprendidas em um passo vo sendo empregadas, nos passos seguintes, como linha de base para a excluso de palavras novas. Ao concluir todos os passos de uma unidade, o aluno novamente submetido s mesmas tarefas do pr-teste (com todas as palavras da unidade), para obteno de medidas de ps-teste. Os passos de ensino so intercalados com teste de emergncia de repertrios novos: equivalncia, leitura e ditado (com palavras de treino e de generalizao). O Mdulo 2 tem como objetivo ensinar palavras com silabas complexas e tambm emprega o procedimento de excluso. Ao contrario do Mdulo 1, no emprega figuras, nem o treino de copias. Nesse mdulo, cada unidade de ensino focaliza uma configurao de estmulos textuais constituda por encontros consonantais, dgrafos e grafemas cujo fonema correspondente depende de contexto (ga/ge-gi;ca/ce-ci). Cada unidade constituda por 4 passos de ensino e em cada um deles so ensinadas 4 palavras. Linha de base para a excluso constituda pelas palavras ensinadas no Mdulo 1, o que tem a vantagem adicional de assegurar o emprego frequente e a manuteno do repertorio previamente instalado. Em cada tentativa, quando a palavra nova ditada, duas palavras impressas so apresentadas como comparao: a palavra correspondente ao modelo e uma palavra previamente ensinada no mdulo 1. As dificuldades so cumulativas, isto , uma configurao de estmulos que o foco do ensino em uma unidade pode ser reapresentado em uma palavra da unidade seguinte; por exemplo, a palavra pantera pode estar sendo ensinada em uma unidade que focaliza o n seguido por consoante (pant), enquanto o r brando sido ensinado em uma unidade anterior. Cada passo de leitura precedido por um pr-teste e seguido por um ps-teste de leitura, para efeito de medida do progresso do desempenho do aluno e, tambm, para aferio do critrio para prosseguir de um passo para outro, que de 100% de acertos no ps-teste. Se o critrio no for atingido, o passo repetido na sesso seguinte, ou em tantas sesses quantas forem necessrias para o domnio preciso da tarefa do passo. Inclui 17 dificuldades ou configuraes especificas de estmulos textuais, mas novos passos de ensino podem ser construdos, sempre que necessrio, enquanto outros podem ser omitidos, dependendo das necessidades do aprendiz. A aplicao flexvel, o aluno realiza o pr-teste do passo e, se obtm 100% de acertos, fica dispensado de prosseguir para o bloco de tentativas de ensino e para o ps-teste daquele passo, podendo passar imediatamente ao passo seguinte. Desse modo, cada aluno realiza apenas os passos nos quais no l as quatro palavras j no pr-teste, por outro lado, sendo submetido sistematicamente a todos os pr-testes, torna-se possvel monitorar com preciso o repertorio de aluno, medida que ele progride no mdulo de ensino. Uma outra medida de desempenho realizada antes do inicio de cada unidade de ensino e consiste em um teste de leitura com 25 palavras, uma palavra de cada uma das 17 dificuldades que so alvos das unidades de ensino e nove palavras com outras dificuldades, incluindo dificuldades mltiplas em uma mesma palavra. Tal teste foi introduzido em funo de dados de pesquisa que mostram que medida que progride no mdulo, o aluno pode comear a apresentar leitura generalizada, de modo que, mesmo que no consiga ler certas palavras antes da aplicao do mdulo, ele passa a l-las ao longo das sesses de ensino. o teste geral aplicado antes de cada unidade de ensino mede o desempenho em relao a dificuldades j ensinada, e tambm em relao dificuldade a ser ensinada na unidade seguinte e a todas as demais dificuldades ainda no ensinadas, permitindo monitorar o desenvolvimento de leitura generalizada e a manuteno do repertrio j adquirido.

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O Mdulo 3 inteiramente desenvolvido com livros de histrias. Aqui so empregadas duas estratgias diferentes para essa fase do programa de ensino e, em ambos os casos, o trabalho depende da disponibilidade de um grande volume de livros infantis, com boa estrutura de histria e com graus variados de dificuldade, comeando por livros com apenas uma sentena com palavras com silabas simples por pginas, e prosseguindo gradualmente para maior complexidade nas palavras de uma sentena, com textos mais extensos. Uma das alternativas baseada no Programa de Recuperao de Leitura (Clay, 1985; Clay & Cazden, 1996), adaptado por Tnia de Rose para a aplicao em lngua portuguesa (de Rose, Domeniconi, & Braz, 2000). com base em uma acurada avaliao do desempenho de entrada do aluno, visando identificar dificuldades e competncias que ele apresenta, o instrutor toma decises sobre o nvel de dificuldade inicial para a seleo dos livros e atua como mediador de trabalho sistemtico de leitura e releitura, associados escrita. A nfase do ensino colocada na compreenso de leitura e no emprego de estratgias apropriadas de auto-monitoramento da leitura. Atividades apropriadas so explicitadas e encorajadas, como por exemplo, buscar ativamente por significados do que est lendo, procurar por pistas na prpria palavra ou no texto mais amplo, [...] fazer auto-correes, solicitar ajuda, persistir em tentativas para ler, identificar sons nas palavras, reconhecer palavras em frases, reler o que escreve... Durante a leitura (e tambm a escrita) de histrias so criadas condies para que os alunos adquiram ou ampliem seu conhecimento sobre as convenes bsicas da escrita, como pontuao, orientao de texto, etc. A outra alternativa consiste no emprego de um procedimento desenvolvido em um trabalho prvio, por R. Miura e Jlio de Rose (Miura, 1992), e representa uma oportunidade para promover, de modo sistemtico, a leitura generalizada de palavras inseridas em textos. Esta estratgia de ensino faz uso dos procedimentos de oportunidades de respostas, com modulao e dica atrasada, que a literatura documenta como extremamente eficazes para o ensino de um grande nmero de habilidades, e que Miura (1992) estendeu para a aquisio de leitura. O aluno que conclui os mdulos 1 e 2, est apto a ler um certo nmero de palavras, h, portanto, uma boa probabilidade de que ele j reconhea algumas palavras do textos. o aluno comea lendo sozinho; porm, se encontra dificuldade, expressa por uma pausa relativamente longa, ou se erra em algum ponto do texto, o instrutor diz a palavra (apresenta o modelo) e pede a ela que repita a frase at aquele ponto e prossiga na leitura. Esse procedimento aplicado consistentemente (depois de pausa) e de correes (depois de erro) apresentadas pelo instrutor, ao longo de leituras sucessivas, indicando um aumento progressivo nos acertos feitos pela criana. A progresso de um livro para outro se faz quando a porcentagem de acertos maior que 90%. preciso ter o cuidado de adequar a dificuldade do texto ao repertrio do aprendiz, h uma ampla possibilidade de variao e flexibilidade nos contedos e nas sequencias de textos. A concluso do programa ocorre em funo do desenvolvimento do repertrio de leitura do aluno. Os mdulos podem ser ampliados ou enxugados para garantir a progresso do aluno rumo leitura generalizada, fluente, e com compreenso.

A implementao do programa: primeira experincia na UFSCar o As unidades esto alocadas na biblioteca da universidade, com 8 estaes de trabalhos nas quais esto instalados PC, com monitores sensveis ao toque. o Os procedimentos de ensino dos mdulos 1 e 2 e o registro de dados so gerenciados pelo software Aprendendo a ler e a escrever em pequenos passos, desenvolvido especialmente para essa finalidade (Rosa Filho et al., 1998).

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Enquanto trabalha, o aluno usa fones de ouvido, para garantir que oua com clareza os estmulos auditivos apresentados e, ao mesmo tempo, no oua os estmulos ditados a outros alunos, nas demais estaes, nem verbalizaes desses alunos. Uma outra sala, de aproximadamente 10m, empregada para o trabalho individual com o instrutor, na aplicao do mdulo 3. O recrutamento foi feito com base em uma avaliao bastante detalhada do repertrio dos alunos, incluindo varias tarefas de emparelhamento com o modelo, leitura, cpia e ditado, foram selecionado para participar somente os alunos que apresentavam ausncia completa de leitura (porcentagem 0, em uma tarefa com 15 palavras apresentadas uma a uma); outros 10 alunos, com o mesmo repertrio, permaneceram em lista de espera para atendimentos e constituram um grupo controle para comparao com os dados dos alunos recrutados para o trabalho na unidade. Maioria era de meninos, com idades entre 8 e 14 anos e escolaridade que variava de 1 a 4 anos. Alm das atividades de ensino, outras atividades eram desenvolvidas na sala de literatura infantil e tinham a funo de ampliar o repertrio verbal, social e acadmico em geral (aprender a seguir regras, partilhar tarefas, cooperar, aguardar a vez e etc). As atividades alternativas incluam jogos diversos (domins variados, pula-macaco, varetas, quebra-cabeas, torrinha etc) para realizao em grupo, leituras de histrias, teatrinho, e tambm filmes e desenhos animados. Delineamento individual e em grupo. Os alunos atendidos na unidade constituram o grupo experimental, enquanto os que continuaram na lista de espera constituram o grupo controle. Todos os participantes foram submetidos a 3 avaliaes , na escola, de leitura, independentes daquelas includas nos mdulos: uma no inicio, uma ao final de um semestre e outra ao final de dois semestres. Os alunos foram submetidos a sesses dirias, de 20 a 30 minutos de durao, cinco dias por semana, em perodo alternado com o perodo de aula. Os alunos eram encorajados a manter assiduidade. Alm disso, exigia-se tambm que eles fossem assduos na escola, como condio para continuarem frequentando a unidade. No inicio do atendimento os alunos foram divididos em dois subgrupos, no que diz respeito tarefa de avaliao no ps-teste de cada passo de ensino do mdulo 1. Na verso denominada receptiva, o teste era uma tarefa de emparelhamento palavra impressa-figura, na verso denominada expressiva, a tarefa era de leitura, isto , em cada tentativa uma palavra impressa era apresentada no alto da tela e o aluno era instrudo a dizer a palavra. O emparelhamento figura-palavra um bom preditor do desempenho em leitura. A tarefa de emparelhamento foi introduzida pela possibilidade de ser realizada de forma totalmente informatizada, sem a necessidade de instrutor para registrar as respostas. 7 alunos concluram o mdulo 1 na verso expressiva e nove na verso receptiva. Todas as demais caractersticas do procedimento foram iguais para todos os alunos, as diferenas residiam apenas nos testes aps os blocos de ensino de cada passo para outro para os alunos submetidos a essa tarefa (receptiva) de emparelhamento com o modelo.

Resultados o Todos os alunos passaram a apresentar repertrio de leitura das palavras ensinadas ao final do mdulo 1 e apresentaram tambm leitura generalizada (embora com variabilidade entre os sujeitos).