Prezado professor.

Retomamos desta vez nosso contato, atividade que nos tem sempre sido muito prazerosa, para abordar uma questo que tem freqentemente sido motivo de manifesta aflio por parte de muitos daqueles com quem temos conversado por este pas afora: como administrar o ensino a alunos que apresentam altas habilidades/superdotao. Na busca de atender aos anseios de todos, optamos por abordar a temtica na seguinte seqncia: 1. Iniciando nosso bate papo... 2. Reflexes conceituais 3. Origem de altas habilidades/superdotao 4. Indicadores de altas habilidades/superdotao 5. Identificando necessidades educacionais especiais 6. Elaborando Plano Individualizado/Relatrio de Ensino 7. Respondendo a necessidades educacionais especiais de alunos portadores de altas habilidades/superdotao 8. Administrando o ensino na diversidade da sala inclusiva 9. Concluindo este bate papo...
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Desde crianas ouvimos falar, popularmente, de pessoas consideradas geniais, habilidosas, talentosas, superdotadas enfim, pessoas que se diferenciavam das demais por apresentarem alguma, ou vrias caractersticas extraordinrias, j que incomuns. Geralmente comentava-se que a pessoa tinha uma inteligncia muito alta, o que a fazia sobressair, quando comparada com as demais pessoas. Tais comentrios, na maioria das vezes, vinham acompanhados de frases do tipo todo gnio meio louco, todo cara muito inteligente meio esquisito, criando uma associao entre um funcionamento cognitivo diferenciado e caractersticas atpicas de personalidade da pessoa. Isso tudo muito contribuiu para fazer das pessoas que apresentavam habilidades extraordinrias, pessoas consideradas misteriosas, mticas, e, portanto, difceis de convivncia com os demais, dado a seus interesses diferenciados. Voc teve alguma vivncia desse tipo? Lembra-se de algum colega de sala que se destacava dos demais? Que idia sempre fez da criana ento chamada de superdotada? Pois ... muitas coisas mudaram no mbito do conhecimento sobre pessoas com habilidades especiais, bem como as prticas utilizadas em seu processo educacional. Vamos, ento, ver um pouco sobre essa histria.

Iniciando nosso bate papo...

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At o incio do sculo XX no havia formas de se quantificar atributos da inteligncia, o que comeou a se tornar possvel quando Alfred Binet, um psiclogo francs, desenvolveu a primeira escala de desenvolvimento infantil. Milhares de crianas foram observadas sistematicamente, possibilitando a identificao e a descrio das tarefas que podiam ser desempenhadas em cada etapa do desenvolvimento cronolgico infantil. Desta forma, a escala passou a constituir um referencial descritivo do que se podia esperar de uma criana, com desenvolvimento normal, em cada etapa de seu desenvolvimento. Passou, tambm, a possibilitar que se avaliasse, atravs da observao sistemtica, se uma criana apresentava um desenvolvimento estaticamente normal, em termos cronolgicos, ou se seu desempenho era mais adiantado do que o esperado para a idade. Em continuidade ao seu trabalho, Binet, associando-se a Thodore Simon, construiu o conceito de idade mental, informao derivada

da contraposio das tarefas desenvolvimentais que uma criana era capaz de cumprir, com sua idade cronolgica. Embora inicialmente utilizado para identificao de crianas com menor desenvolvimento mental, aos poucos passou a servir tambm para identificar as crianas que apresentavam uma idade mental mais alta que as demais crianas da mesma idade. Avanando no estudo da inteligncia infantil, Lewis M. Terman, educador e psiclogo norte-americano, reviu o instrumento criado por Binet e publicou, juntamente com a Universidade de Stanford, em 1916, a Escala de Inteligncia Stanford-Binet. Terman desenvolveu o conceito

Reflexes conceituais
10

de QI (quociente de inteligncia), ndice que se propunha sintetizar a quantificao da inteligncia, atravs do estabelecimento de uma relao entre a idade mental da criana e sua idade cronolgica (idade mental / idade cronolgica x 100). Como a cincia no pra e se encontra em constante processo de construo e produo de novos conhecimentos, novas idias e reflexes foram sendo produzidas sobre a questo da inteligncia. Cientistas comearam a defender que as capacidades intelectuais podiam e deviam ser medidas separadamente, e que um nico score, tal como o QI, no ajudava a identificar a capacidade de desempenho da pessoa, em diferentes habilidades e capacidades envolvidas com o comportamento inteligente. J. P. Guilford (1950, 1959, in Hardman et al., 1993), por exemplo, levou muitos pesquisadores a considerar a inteligncia comoPrezado professor. Retomamos desta vez nosso contato, atividade que nos tem sempre sido muito prazerosa, para abordar uma questo que tem freqentemente sido motivo de manifesta aflio por parte de muitos daqueles com quem temos conversado por este pas afora: como administrar o ensino a alunos que apresentam altas habilidades/superdotao. Na busca de atender aos anseios de todos, optamos por abordar a temtica na seguinte seqncia: 1. Iniciando nosso bate papo... 2. Reflexes conceituais 3. Origem de altas habilidades/superdotao 4. Indicadores de altas habilidades/superdotao 5. Identificando necessidades educacionais especiais 6. Elaborando Plano Individualizado/Relatrio de Ensino 7. Respondendo a necessidades educacionais especiais de alunos portadores de altas habilidades/superdotao 8. Administrando o ensino na diversidade da sala inclusiva 9. Concluindo este bate papo...
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Desde crianas ouvimos falar, popularmente, de pessoas consideradas geniais, habilidosas, talentosas, superdotadas enfim, pessoas que se diferenciavam das demais por apresentarem alguma, ou vrias caractersticas extraordinrias, j que incomuns. Geralmente comentava-se que a pessoa tinha uma inteligncia muito alta, o que a fazia sobressair, quando comparada com as demais pessoas. Tais comentrios, na maioria das vezes, vinham acompanhados de frases do tipo todo gnio meio louco, todo cara muito inteligente meio esquisito, criando uma associao entre um funcionamento cognitivo diferenciado e caractersticas atpicas de personalidade da pessoa. Isso tudo muito contribuiu para fazer das pessoas que apresentavam habilidades extraordinrias, pessoas consideradas misteriosas, mticas, e, portanto, difceis de convivncia com os demais, dado a seus interesses diferenciados.

Voc teve alguma vivncia desse tipo? Lembra-se de algum colega de sala que se destacava dos demais? Que idia sempre fez da criana ento chamada de superdotada? Pois ... muitas coisas mudaram no mbito do conhecimento sobre pessoas com habilidades especiais, bem como as prticas utilizadas em seu processo educacional. Vamos, ento, ver um pouco sobre essa histria.

Iniciando nosso bate papo...

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At o incio do sculo XX no havia formas de se quantificar atributos da inteligncia, o que comeou a se tornar possvel quando Alfred Binet, um psiclogo francs, desenvolveu a primeira escala de desenvolvimento infantil. Milhares de crianas foram observadas sistematicamente, possibilitando a identificao e a descrio das tarefas que podiam ser desempenhadas em cada etapa do desenvolvimento cronolgico infantil. Desta forma, a escala passou a constituir um referencial descritivo do que se podia esperar de uma criana, com desenvolvimento normal, em cada etapa de seu desenvolvimento. Passou, tambm, a possibilitar que se avaliasse, atravs da observao sistemtica, se uma criana apresentava um desenvolvimento estaticamente normal, em termos cronolgicos, ou se seu desempenho era mais adiantado do que o esperado para a idade. Em continuidade ao seu trabalho, Binet, associando-se a Thodore Simon, construiu o conceito de idade mental, informao derivada da contraposio das tarefas desenvolvimentais que uma criana era capaz de cumprir, com sua idade cronolgica. Embora inicialmente utilizado para identificao de crianas com menor desenvolvimento mental, aos poucos passou a servir tambm para identificar as crianas que apresentavam uma idade mental mais alta que as demais crianas da mesma idade. Avanando no estudo da inteligncia infantil, Lewis M. Terman, educador e psiclogo norte-americano, reviu o instrumento criado por Binet e publicou, juntamente com a Universidade de Stanford, em 1916, a Escala de Inteligncia Stanford-Binet. Terman desenvolveu o conceito

Reflexes conceituais
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de QI (quociente de inteligncia), ndice que se propunha sintetizar a quantificao da inteligncia, atravs do estabelecimento de uma relao entre a idade mental da criana e sua idade cronolgica (idade mental / idade cronolgica x 100). Como a cincia no pra e se encontra em constante processo de construo e produo de novos conhecimentos, novas idias e reflexes foram sendo produzidas sobre a questo da inteligncia. Cientistas comearam a defender que as capacidades intelectuais podiam e deviam ser medidas separadamente, e que um nico score, tal como o QI, no ajudava a identificar a capacidade de desempenho da pessoa, em diferentes habilidades e capacidades envolvidas com o comportamento inteligente. J. P. Guilford (1950, 1959, in Hardman et al., 1993), por exemplo, levou muitos pesquisadores a considerar a inteligncia como