Tirado, M (2009). Repensar el acto educativo con apoyo en las TIC. Recuperado el 5 de marzo de 2011 de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-195864.

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Marta Ins Tirado Gallego (*) Repensar el acto educativo con apoyo de las TIC Reflexiones y avances en torno a la cultura de apropiacin de las TIC desde la que se aprende, se cuestiona, se vive y se modifican las prcticas en el aula y fuera de ellas. Educar est ms del lado del arte que del conocimiento Freud Colombia se ha propuesto en estos ltimos aos elevar la calidad de la educacin para una transformacin profunda de nuestra sociedad. Desde la educacin y desde cada profesin, todos trabajamos para aportar a la disminucin de los ndices de violencia que han caracterizado al pas en las ltimas dcadas y para mejorar los niveles de convivencia y solidaridad ciudadana. Se considera que una educacin es de calidad cuando se logran los aprendizajes y las metas propuestas por el sistema educativo, y stos transforman y mejoran satisfactoriamente las relaciones entre las personas y la vida de los ciudadanos, y entre todos, aportan para desempearse en el mundo productivo de la sociedad mejorando los niveles de desarrollo. Es en el contexto de la calidad de la educacin y de la pregunta por la convivencia que se plantea, en Colombia, el aprendizaje de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como una estrategia que puede ofrecerles a los ciudadanos nuevos puntos de encuentro para lograr construcciones conjuntas en lo cognitivo, en lo afectivo y en lo cultural. Este aprendizaje es una oportunidad para incluirse con juicio crtico en la sociedad de la informacin y en la sociedad del conocimiento, y reconocer aquellos procesos globales que modifican las culturas e impactan los procesos y necesidades particulares de educacin en cada pas y/o regin. Algunas de las preguntas que podramos hacernos hoy hacen referencia a qu tanto podemos habitar y re-crear la educacin con apoyo de las TIC? cmo puede un maestro provocar motivacin para generar nuevos conocimientos, innovaciones y transformaciones en el aula que permitan asumir de manera colaborativa, soluciones para los problemas del mundo actual? Ambas preguntas remiten de inmediato al tipo de maestro que requerimos para este inicio del siglo XXI. Quiz, debe ser un maestro capaz de mirarse y evaluarse a s mismo para asumir la actitud que caracteriza a un buen aprendiz. Que se atreva a medirse ante lo nuevo, despojarse de sus seguridades y empezar una y otra vez para

encontrar lenguajes, tonos, pulsos, ritmos que lo acerquen, de manera incluyente, a las nuevas generaciones, tanto en el escenario de la presencialidad como en el de la virtualidad, en lo local como en lo global, en el pasado como en el presente y en el futuro. Comprender al otro Sabemos que el mundo de hoy tiene otras formas de hacer presencia que impactan el acto educativo. Como cualquier otro profesional, el maestro tambin debe aprender a lograr dilogos productivos y participativos con todos aquellos que hacen parte de su comunidad. Eso implica un re-aprendizaje del afecto para comunicarlo y transmitirlo en otras "lenguas" generacionales y una re-codificacin de las formas de relacin interhumana, para lograr que cada uno tenga una palabra vlida, constructora y significativa que le permita desempearse adecuadamente y con placer en el mundo actual. El reto para el maestro es algo as como volver a crecer pero con las nuevas generaciones, lo que significa una gran oportunidad de aprender otro modo de ser para s y para los dems. El maestro del siglo XXI, al igual que el de todas las generaciones, trata de armar un tejido para conciliar dos deseos: el de ensear (que es el que le pertenece) y el de aprender (que tambin le pertenece pero bsicamente se refiere a sus estudiantes). Esta conciliacin no siempre se logra. La razn? Es que el conocimiento, los aos de experiencia y las metodologas probadas generan una cierta seguridad y un respaldo de "verdades conquistadas" que dificulta el acercamiento generacional, lo cual puede llegar a despertar un sentimiento profundo de exclusin en ambos actores. Cuando el maestro logra comprender que las nuevas generaciones tienen otros modos de aprender, de soar, de con-versar; otras formas de incluir-se, habitar y hacer comunidad... entonces tiende puentes que transforman sus prcticas en el aula. Esos puentes estn construidos con nuevas estrategias, nuevas dinmicas, nuevos ambientes y nuevas herramientas para lograr acercarse a la posibilidad de creacin e innovacin en medio de la diferencia generacional. Hoy es preciso reconocer que los nios y los jvenes ingresan ms rpidamente a las lgicas de las nuevas tecnologas, porque gran parte de su aprendizaje ha sido mediado por los simuladores y los videojuegos, por los lenguajes grficos y por las redes sociales. Las redes sociales son ahora los grandes parques de antao, pero en proporciones mil veces ms grandes: son arriesgadas, quiz ms abiertas y ms peligrosas, sin embargo... tambin abren ms posibilidades. En este sentido, el maestro puede aprender a descubrir nuevas formas de acompaar a sus estudiantes para que los cambios que les sobrevienen a todos, sean lo menos amenazantes posibles, evitando que para l se convierta en herida y para los nios y jvenes se convierta en barrera. Cmo hacerlo? Es posible que una de las soluciones est en la generacin de un clima y un ambiente de enseanza y de aprendizaje que asegure que, a pesar de la distancia generacional, todos pueden ganar en respeto, reconocimiento, confianza y credibilidad respecto a la labor que desarrollan en el aula y por fuera de ella, porque el trabajo conjunto propone crecimiento y superacin personal y colectiva, cimentado en ambientes de dilogo y confianza para todos. Hay que estar convencido de que es posible experimentar otras formas del acto educativo que implican un movimiento desde el pequeo crculo de las seguridades conquistadas solitariamente a uno mucho ms grande, donde se aprende en colaboracin y donde se hacen visibles los procesos de enseanza y de aprendizaje. Actuar en ese mundo

La labor de todos, el gran reto de todos los profesionales, es la preparacin con juicio crtico, reflexivo e innovador para actuar en un "mundo" con una "realidad digital" que requiere reflexiones sobre lo que significa hacer un uso apropiado y responsable de las TIC, para aportar a la convivencia y a la construccin de nuevos conocimientos que den solucin a los problemas reales de nuestra sociedad "global". En el aprendizaje de las TIC para la educacin no se trata, como muchos piensan y dicen de manera desmedida en la red, de perder la palabra con rostro, ni la escritura del "puo y letra" ni de renunciar a los silencios que narran. Se trata de encontrar otra manera incluyente, viva, dinmica y actual de educar que permita un uso y una apropiacin efectiva, responsable e innovadora de dichas herramientas. De lo contrario... no tienen sentido. Por fortuna en Colombia, los docentes y los directivos docentes han comenzado ya a transitar ese camino en episdicos procesos de formacin que lentamente van construyendo la cultura de apropiacin de las TIC desde la que se aprende, se cuestiona, se reflexiona, se vive y se modifica las prcticas en el aula y fuera de ellas. Lentamente, en medio de esta diversidad que nos acompaa, hemos iniciado un aprendizaje de muchas nuevas herramientas para mejorar nuestros procesos pedaggicos y didcticos. Falta mucho, s, pero tambin hemos adelantado mucho. Como dice Joan Manuel Serrat: "Caminante no hay camino... se hace camino al andar". (*) Pedagoga-docente, asesora del Programa de Uso de Nuevas Tecnologas del Ministerio de Educacin Nacional.