Sobre historia, problemas y competencias

J.A. Chamizo y M. Izquierdo

Facultad de Qumica, UNAM, Mxico Departamento de Didctica de las Ciencias y las Matemticas, UAB, Barcelona

UNESCO La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser
Delors J. La educacin encierra un tesoro Santillana, Madrid 1996

conocer

hacer

aprender
vivir juntos

ser

El conocimiento cientfico avanza gracias a la resolucin de problemas

L. Laudan, 1977

Es esta genealoga de problemas, pues, lo que subyace en las otras genealogas por las que puede caracterizarse el desarrollo de una ciencia. En la secuencia de teoras, los modelos y conceptos posteriores deben su legitimidad al hecho de haber resuelto problemas para los que los modelos y conceptos anteriores eran inadecuados...Si distinguimos las ciencias unas de otras por sus respectivos dominios, aun esos dominios deben ser identificados, no por los tipos de objetos de los que tratan, sino por las cuestiones que plantean acerca de ellos. ...La conducta de una fibra muscular, por ejemplo, puede

caer en el dominio de la bioqumica, la electrofisiologa, la patologa, y la termodinmica, ya que pueden plantearse cuestiones sobre ella desde los cuatro puntos de vista y, en principio, la misma fibra puede ser llevada al mbito de otras ciencias an, hacindola objeto de cuestiones, digamos, de la mecnica cuntica o la psicologa.
Toulmin S. (1977), La comprensin humana I. El uso colectivo y la evolucin de los conceptos, Alianza Editorial, Madrid.

Saber hacer problemas de papel y lpiz lleg a ser la habilidad que permite competiciones, desde exmenes y revlidas hasta olimpadas cientficas y apareci la clase de problemas y los libros de problemas, en los cuales stos ya se presentan de manera aproblemtica, como ocurri con las prcticas experimentales en los primeros libros de texto.
Izquierdo M. (2005), Para qu se inventaron los problemas de qumica? Educacin Qumica, por publicarse

[], de la vida cotidiana, de la sociedad, de la historia y filosofa de la ciencia, de la tecnologa, de la fsica escolar y de la investigacin qumica actual".

Chamizo J.A, (2001), El currculo oculto en la enseanza de la qumica, Educacin Qumica, 12, 194-198

Las preguntas que concretan los problemas son preguntas de su tiempo

Combustin: A. Lavoisier B. Yuan T Lee, Premio Nobel en 1986 (dinmica de procesos qumicos elementales)

A partir de la tecnociencia, las disciplinas cientficas estn identificadas por la generacin de conocimiento pero tambin por su activa intervencin en el mundo, asunto que rescata una de las tradiciones que constituyen la didctica de las ciencias

Izquierdo M., Sanmart N., Espinet M., Garcia M.P., Pujol R.M., (1999): Caracterizacin y fundamentacin de la ciencia escolar, Enseanza de las Ciencias, nmero extraordinario, junio, 79-92.

La tecnociencia no es slo la bsqueda de conocimiento representacional adecuado, sino ante todo:

Un sistema de acciones eficientes basadas en conocimiento cientfico que transforman el mundo. Las acciones estn desarrolladas tecnolgica e industrialmente, y ya no versan slo sobre la naturaleza, tambin se orientan a la sociedad y a los seres humanos, sin limitarse a describir, explicar, predecir o comprender el mundo, sino tendiendo a transformarlo basndose en una serie de valores. La tecnociencia no se reduce a la razn pura (epistme), sino que es, adems, una modalidad de la razn prctica, puesto que transforma el mundo conforme a criterios, mtodos, acciones y objetivos discutibles racionalmente.

Echeverra J., (2003). Introduccin a la metodologa de la ciencia. La filosofa de la ciencia en el siglo XX. Madrid: Ctedra.

Por ello los contenidos relacionados con la ciencia que deben ser aprendidos en la escuela deben ser racionales y razonables y compartir un sistema de ideas y acciones valido, coherente y al alcance de los estudiantes en el nivel escolar que se encuentren
Izquierdo M., Aliberas J., (2004): Pensar, actuar i parlar a la classe de cincies, Materials 150, Universitat Autnoma de Barcelona.

RACIONALIDAD

RAZN
RAZONABILIDAD

Los conceptos cientficos desarrollados a lo largo de la historia integran una complejidad tal que es necesario distinguir en ellos tres aspectos diferentes, tres caractersticas que permitirn utilizarlos, particularmente en el espacio educativo: 1) 2) 3) el lenguaje las tcnicas de representacin los procedimientos de aplicacin de la ciencia

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Ejemplos de ejercicios y problemas utilizados en un curso de qumica general L = Lenguaje; R = Representacin; A = Aplicacin.
(Garritz y Chamizo, Quimica, Pearson, 2001)

Ejercicios y problemas

Aspectos distinguibles de los conceptos cientficos L R A 3 3

1) Una muestra de helio ocupa 400 mL a una presin de 500 torr Cul ser su volumen cuando se duplique la presin a la misma temperatura? 2) La anilina o fenilamina, sirve para teir telas. Se puede obtener por la reduccin del nitrobenceno con hierro metlico, en cido clorhdrico. Asigna con cuidado los nmeros de oxidacin en los tomos de la anilina. 3) Cul es el contenido de alcohol de las principales cervezas mexicanas?

4) Hierve media taza de agua e introduce en ella una bolsa de t negro durante unos minutos. Extrae la bolsa de t. Divide el t en cantidades iguales entre dos vasos de cristal. Agrega a uno de los vasos unas gotas de limn ( un cido). Disuelve en el otro unas gotas de los productos empleados para destapar caos (una base ). Compara el color de ambos vasos. Realiza un experimento para saber si los blanqueadores caseros son cidos o bases. 5) La hidrlisis parcial de un polipptido arroj los siguientes fragmentos a) Glu-Ser b) Glu-Ser-Phe c) Ile-His-Leu-His-Ala-Glu d) Phe-Gly-Ala Cul es el polipptido? Cul su frmula mnima? Por qu se obtienen esos fragmentos y no otros? Cul es la funcin de ese polipptido en el metabolismo humano? Cmo se sabe que cumple esa funcin? 6) Investiga en qu consisten las enfermedades producidas por la carencia o insuficiencia de vitaminas; enfoca sobre todo tu atencin a las siguientes: a) Beriberi b) Pelagra c) Escorbuto d) Raquitismo

resolucin de las actividades

ejercicios (1, 2, 4 y 6 )

terica (1, 2, 5 y 6) experimental (3 y 4)

problemas (3 experimental y 5 terico)

Las competencias generales ms importantes a desarrollar son:

la capacidad de anlisis y sntesis la capacidad de aprender la habilidad para resolver problemas la capacidad de aplicar el conocimiento la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas la preocupacin por la calidad las destrezas para manejar la informacin la capacidad de trabajar autnomamente y en grupo.

Tuning project 2003

conocer

hacer

aprender
vivir juntos

ser

Tuning sugiere que, en general, al completar el primer ciclo, el estudiante debe ser capaz de:
Demostrar su familiaridad con las bases fundamentales y la historia de su propia disciplina de especializacin. Comunicar en forma coherente el conocimiento bsico adquirido. Colocar la informacin nueva y la interpretacin en su contexto Demostrar que comprende la estructura general de la disciplina y la conexin con sus sub-disciplinas. Demostrar que comprende y que es capaz de implementar los mtodos de anlisis crtico y desarrollo de teoras. Implementar con precisin los mtodos y tcnicas relacionados con su disciplina. Demostrar que comprende la investigacin cualitativa relacionada con su disciplina. Demostrar que comprende las pruebas experimentales y de observacin de las teoras cientficas. conocer
hacer

aprender
vivir juntos

ser

Conocimiento del rea temtica (Tuning project 2003)

Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, conversiones y unidades. Tipos principales de reaccin qumica y sus principales carctersticas asociadas. Principios y procedimientos empleados en el anlisis qumico y la caracterizacin de compuestos qumicos. Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras empleadas para describirlos. Principios de la mecnica cuntica y su aplicacin en la descripcin de la estructura y propiedades de tomos y molculas. Principios de termodinmica y sus aplicaciones en qumica. Cintica del cambio qumico, incluyendo la catlisis y los mecanismos de reaccin. Principales tcnicas de investigacin estructural, incluyendo la espectroscopia. Propiedades caractersticas de los elementos y sus compuestos, incluyendo las relaciones ent grupos y sus variaciones en la Tabla peridica. Propiedades de los compuestos alifticos, aromticos, heterocclicos y organometlicos. Naturaleza y comportamiento de los grupos funcionales en molculas orgnicas. conocer Rasgos estructurales de los elementos qumicos y sus compuestos, incluyendo la estereoqumica. aprender hacer ser Principales rutas de sntesis en qumica orgnica, incluyendo las interconversiones de grupos funcionales y la formacin de los enlaces carbono carbono y carbono heterotomo. Relacin entre propiedades macroscpicas y propiedades de tomos y molculas individuales vivir juntos incluyendo las macromolculas. Qumica de las molculas biolgicas y sus procesos.

UNESCO La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser
Delors J. La educacin encierra un tesoro Santillana, Madrid 1996

conocer

hacer

aprender
vivir juntos

ser

Es necesario preguntarse que explicaciones cientficas e ideas acerca de la ciencia son necesarias para que los estudiantes le den sentido a su vida futura en un mundo dominado por la ciencia y excluir rigurosamente todo aquello que no cumpla este criterio de seleccin

Bennett J. ; Holman J. (2002): Context-based aprroaches to the teaching of chemistry: what are they and what are their effects? en Gilbert J.K. et al Chemical Education: Towards Research-based practice, Kluwer, Dordrecht