Ensayo: La educacin desde el punto de vista del estudiante.

Por Camila Moneta, Yael Carmouze y Lula Maita.

Introduccin.
Existen tantas definiciones de la educacin en s misma como educadores, ya sean estos psiclogos, pedagogos o docentes. Segn Piaget, psiclogo suizo que realiz grandes aportes a la investigacin del desarrollo cognitivo, la educacin es forjar individuos, capaces de una autonoma intelectual y moral y que respeten esa autonoma del prjimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. Coppermann, por su parte, establece que la educacin es una accin producida segn las exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el propsito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del hombre en s. Las autoras de este trabajo partiremos de estas dos definiciones para plantear posibles respuestas a muchos interrogantes que surgen de nuestra experiencia como alumnas y como sujetos sociales sobre la educacin y su expresin institucional ms cercana a nosotras: la escuela. Empezamos pensando sobre la escuela en s y en lo referente a la educacin: las materias, el contenido de cada una, los profesores, los directivos, la disciplina, etc., para formar ideas claras desde el punto de vista de un alumno secundario promedio. Por qu el colegio nos genera rechazo y desgano? Por qu est visto como una entidad que espera algo de nosotros, los estudiantes, en vez de nosotros esperar algo de ella? Los contenidos acadmicos enseados son realmente tiles? Y fuera de lo acadmico, de qu debera ocuparse y qu debera brindar la escuela? La participacin de los alumnos en su propia enseanza debera ser ms o menos activa? Qu es lo que pretende formar la escuela en nosotros? Por qu el colegio est visto como un sacrificio y en algunos casos como un trmite de paso a la siguiente etapa de la vida, ya sea esta la universidad o el trabajo? Todas estas preguntas tenan respuestas tan variadas (y todas igualmente vlidas) que las mismas estarn organizadas bajo ejes temticos, de acuerdo con las concepciones educativas mencionadas ms arriba. A saber: 1- CONTENIDOS FLOJOS:

Los contenidos que aprendemos todos los estudiantes secundarios son o deberan ser ms o menos los mismos. Por supuesto que las exigencias y la forma de incorporarlo varan segn cada colegio, cada orientacin, cada plan estudiantil, pero todos tenemos que terminar quinto ao sabiendo lo mismo, que supuestamente es lo que debe saber cualquier persona para insertarse en el mundo adulto, en los estudios superiores o en el campo laboral. Algunas observaciones en la historia educativa de nuestro pas muestran claramente cmo esos contenidos no son los mismos a travs del tiempo, de acuerdo con distintos momentos histricos, distintas gestiones educativas, regmenes y otros elementos del contexto. No siempre dejan de ser los mismos para enriquecer el programa escolar: a veces los poderosos prefieren tener un pueblo ignorante y los contenidos se deterioran, llevando a una calidad educativa pauprrima. Despus del auge de la educacin pblica entre las dcadas de 1950 y 1960, el momento ms cercano al analfabetismo cero, el golpe militar de 1976 comenz a aplicar polticas de corte neoliberal para la destruccin sistemtica de la educacin pblica. No slo daaron el sistema presupuestario, burocrtico e infraestructural para los docentes (imposibilitando futuras reparaciones), sino que tambin cercenaron gran parte de lo que se enseaba. Adems hubo cambios en la pedagoga, el modo de ensear, las prcticas se volvieron ms rgidas y cerradas, en el afn de restablecer el orden y arrancar la subversin de raz. La nica finalidad de este deterioro era infundir miedo en la poblacin, quitarle un instrumento que le servira para elegir libremente, para protestar. Luego del golpe, durante la gestin de Ral Alfonsn se dieron sucesivos intentos de recomponer la educacin, con pequeos xitos por parte de varias comisiones disgregadas, pero dado el descontrol de la situacin econmica y los conflictos entre el pueblo y los sectores militares, no fue posible avanzar mucho en trminos generales. Durante la dcada de 1990 regres el neoliberalismo y la escuela se deterior aun ms, sobre todo la pblica y especialmente la tcnica. Las nuevas concepciones imperialistas proponan una vez ms el desmantelamiento de la educacin como arma de liberacin para mantenerse en el poder a costa del pueblo, mientras que los medios y la cultura pop proponan valores frvolos y hedonistas mediante los cuales el saber perda valor desde el punto de vista del nio, el adolescente, los padres y la sociedad entera. Debido a este gran deterioro, progresivo y sistemtico, el da de hoy los estudiantes sufrimos una falta enorme de contenidos a los que hoy deberamos tener acceso desde la

escuela, no solo para estar mejor preparados ante el mundo adulto sino para enriquecernos ms y motivar mejor nuestra innata curiosidad. 2- EDUCACIN BANCARIA: La educacin actual se concibe como el proceso de depositar los contenidos en el educando por el educador. Este paradigma es conocido como educacin bancaria y sirvi durante mucho tiempo en un mundo esttico de cambios muy graduales, cuando no se tenan en cuenta los puntos de vista individuales, cuando la enseanza era unilateral y estaba impregnada de autoritarismo. Pero una sociedad dinmica, en permanente cambio y una renovada bsqueda de progreso necesita otro modelo educativo que se adapte ms a ese perfil: en lo que el pedagogo Paulo Freire llam educacin problematizadora se da una situacin de ida y vuelta en la que profesor y alumno trabajan mancomunadamente, sin jerarquizarse. El profesor, apoyado en sus propios conocimientos, plantea un contenido a ser debatido para poder desglosarlo e incorporarlo mejor a partir de los cuestionamientos y las rplicas del alumno desde su propia experiencia y punto de vista, con lo cual el profesor tambin se beneficia y ambos incorporan parte de la realidad. Este sistema, por lo dems, pone en juego la individualidad y el pensamiento crtico del alumno al ser tenida en cuenta su opinin, oportunidad que muchos estudiantes no tienen actualmente y que podra ser motor de un inters innovador en ellos, una concepcin nueva de la escuela como lugar de intercambio de ideas y de debate. 3- CURSOS DE INGRESO: Pese a la figurada uniformidad de contenidos mencionada en el eje 1, existen claras y amplias diferencias entre aquellos colegios que requieren un curso o examen de ingreso y aquellos que no lo exigen, y por lo tanto, entre sus estudiantes. Algunos colegios admiten o rechazan a estudiantes con menos conocimientos o capacidad, dando cuenta de cierto nivel acadmico. Ahora, esto tiende a ser perjudicial para la causa de educacin popular segn la cual todos los estudiantes deberamos tener acceso a los mismos contenidos, con los mismos beneficios, etc. A su vez es cierto que la exigencia de cada colegio es diferente y esto depende, entre otras cosas, de cmo est gestionado cada uno; entonces el anlisis se desplaza a una exhaustiva cuestin burocrtica y coyuntural de las gestiones universitaria y ministerial.

El asunto de los cursos de ingreso parece tener ms inconvenientes que beneficios. Los alumnos de sptimo grado (en capital) son por lo general chicos de doce o trece aos, en una etapa compleja de la vida y a punto de afrontar un cambio importante en la estructura escolar que conocen, con lo cual se ven en una situacin de tensin a la hora de elegir, si es que pueden hacerlo. Elegir un colegio que exija curso de ingreso representa un sacrificio en el tiempo del nio en esta etapa y adems un riesgo de fracasar, como si no fuera suficientemente traumatizante el brusco cambio estructural. El estudiante, de fracasar, comenzar frustrado su educacin secundaria y con una perspectiva negativa de sus propias capacidades. En suma, los cursos y exmenes de ingreso son un punto complejo en el inicio del secundario y son susceptibles a anlisis desde tantos puntos de vista que resulta difcil tener en cuenta todas sus condiciones. 4- PARADIGMAS DEL ALUMNO SEGN LA ESCUELA: A travs del tiempo y los diversos sistemas sociales, existieron diversos paradigmas del alumno y la utilidad misma de la educacin. Es decir que las pretensiones de la escuela y las exigencias de la sociedad para con la educacin fueron cambiando segn el contexto, la cultura, y muchas veces la conveniencia de quienes estaban en el poder. Nuestra primera legislacin educativa, la ley 1420, sancionada en 1884 fue concebida bajo el pensamiento liberal de formar ciudadanos con criterio propio, que pudieran ser tiles a nuestro pas y pudieran expandir la identidad nacional. Para ello, la ley garantizaba la educacin pblica y gratuita con alcance total a todos los nios y adolescentes y estipulaba que debamos tener como materias, entre otras, Idioma Nacional y Conocimiento de la Constitucin Nacional. En el mencionado auge de la educacin argentina, entre 1950 y fines de la dcada de 1960, se privilegiaba ante todo el saber, la informacin, la nocin de la realidad y del hombre en relacin con el mundo. La cultura general en ese momento tambin resultaba auspiciosa; en ese periodo tambin surgieron grandes obras literarias, teatrales y cinematogrficas. La pedagoga del momento tena aspectos cuestionables, como la intensa memorizacin de los contenidos y la exhaustiva disciplina ejercida sobre los nios, pero sus resultados eran notables. Actualmente lo que se espera del alumno es muy distinto. Alcanza con preguntarle a cualquier nio o adolescente para qu va al colegio, las respuestas nada tendrn que ver con ser buenos ciudadanos o con enriquecer sus conocimientos. La respuesta ms

comn es para poder recibirme y as tener un buen trabajo. Si se avanza sobre por qu es necesario un buen trabajo, la respuesta ser para ganar mucho dinero, y esto lleva a para poder comprar cosas, concepcin que permanece en la adultez y que es transmitida a las siguientes generaciones, generando as una aceptacin en la sociedad entera de que este es verdaderamente el objetivo de la educacin, un trmite para alcanzar cierto poder adquisitivo, concluyendo en que la escuela actualmente pretende formar sujetos de consumo. Esto, por supuesto, no es azaroso, pero su anlisis posterior tiene que ver con el yugo de las grandes multinacionales y los magnates de la oferta sobre el pensamiento y el exterminio sistemtico de la individualidad, la creatividad y la curiosidad en el nio, que son caractersticas innatas pero inconvenientes para una sociedad que privilegia el consumo por sobre cualquier otra cosa. 5- DIFERENCIAS SOCIALES: Las diferencias socioeconmicas entre nios y adolescentes crean conflictos tales como discriminacin, acoso, problemas de autoestima, complejos de inferioridad y muchos ms. En este asunto, el rol de la escuela debera ser unificador e inclusivo, pero resulta ser propulsor de estas diferencias, fomentndolas y acrecentando la brecha entre ricos y pobres, escuelas privadas y pblicas, escuelas de una zona o de otra. En primer lugar, la diferencia est muy marcada desde lo fsico: guardapolvos, uniforme o vestimenta casual. Puede argumentarse que un determinado cdigo de vestimenta puede crear una conducta de obediencia a determinadas reglas o dar una sensacin de pertenencia, pero esa sensacin se reduce a un grupo pequeo y lo ideal sera generar esa misma sensacin en una escala mucho mayor, en todo el colectivo generacional, creando obstruyen. En segundo lugar, la progresiva destruccin de la educacin pblica en beneficio de la privada tambin representa un desequilibrio importante; esto hace que los sectores de clases medias y altas tengan acceso a una educacin que pueden costear y los sectores bajos no, y estos slo puedan acceder a una educacin de baja calidad, sin las mismas comodidades y beneficios de la privada. El presupuesto educativo debera estar mejor repartido entre subsidios a las escuelas privadas e inversin en la educacin pblica: esto no necesariamente terminara con los ms empata, ms solidaridad, ms compaerismo entre quienes verdaderamente son pares pero no pueden verlo porque muchas cuestiones se lo

problemas generados por las diferencias sociales entre los nios y adolescentes, pero ciertamente ayudara a disminuirlos. 6- DESINVERSIN: La inversin en educacin no tiene que ver solamente con el dinero puesto para su progreso. Invertir en educacin es interesarse verdaderamente, no necesariamente en los contenidos sino en el cauce que va tomando el aprendizaje, tanto por parte de los docentes como de los padres de los estudiantes. Es crear un espacio de contencin ante las dudas o dificultades que el estudiante pudiera atravesar en el proceso de su formacin, y no una cuenta que debe rendir ante sus autoridades. Esta inversin tambin propicia el inters y el pensamiento crtico desde otro lugar sobre la educacin por parte del educando. Los docentes, desprotegidos por las legislaciones y muchas veces mal pagos, cargan con demasiado trabajo, demasiados alumnos como para brindarle a cada uno el apoyo que necesita, que corresponde o que deseara. As se crea una enorme distancia entre el alumno y el profesor que lleva a un antagonismo desagradable y a un rechazo por el conocimiento de la otra parte en s: el profesor es el enemigo porque pretende educar sin razn ni derecho a hacerlo. El alumno es el enemigo porque se rebela constantemente y no permite trabajar tranquilamente. Ninguno es el enemigo sino que ambos son vctimas de la desinversin y el descuido en la educacin. Los padres, vctimas tambin de un sistema que les exige casi la totalidad de su tiempo y esfuerzo para poder dar una vida cmoda a sus familias (y para poder consumir indefinidamente, como se menciona en el eje 4), generalmente tampoco disponen del tiempo o la energa suficientes para indagar y adentrarse en la educacin de sus hijos, lo cual brindara un marco de inters en sus actividades en general y reconfortara al estudiante, porque sera reconocido en sus logros y apoyado en sus fracasos. As, vuelve a comenzar el crculo vicioso de la educacin como trmite y compromiso, el estudiante no encuentra motivos para interesarse por su propia educacin y sigue viendo a la escuela con rechazo. En base a estas observaciones y crticas a la situacin actual del sistema educativo con respecto a los estudiantes, los profesores, el contenido y todas las cuestiones mencionadas, pensamos y formulamos tambin un conjunto de reformas que, a nuestro

criterio, podran hacer de la experiencia educativa y escolar algo mucho mejor y ms ameno: Las reformas que comenzamos a plantear a partir de la realizacin de este trabajo fueron la reformulacin del sistema de becas, quitndole gran parte de la innecesaria burocracia actual, lo que generara un mayor inters por parte de los estudiantes a sacar mejores calificaciones, as como tambin fortalecer la educacin en escuelas pblicas para que estas no se tomen como segunda opcin. El fomento y enseanza de los valores y la cultura nacional y popular generara sentimiento de patriotismo y nuevos individuos sociales productivos. Por otra parte, los talleres o clases de debate generaran nuevas clases de pensamiento e inters en los alumnos al poder demostrar sus propias posturas, esto tambin creara un conocimiento retroalimentado ya que los docentes podran nutrirse de los ideales generados por los alumnos. Finalmente creemos en la idea de que las estructuras inhiben la creatividad del alumno y modifica su esencia, por lo tanto las instituciones generara nuevos pensamientos y espritus crticos, propios de personas libres que quieran y puedan cambiar el mundo.