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Formato ISO RISTUM, Marilena. Violncia urbana: a avaliao de professoras sobre a atuao da escola. Psicol. esc. educ., dic. 2002, vol.6, no.2, p.167-176. ISSN 1413-8557. Formato Documento Electrnico (ISO) RISTUM, Marilena. Violncia urbana: a avaliao de professoras sobre a atuao da escola. Psicol. esc. educ. [online]. dic. 2002, vol.6, no.2 [citado 16 Mayo 2008], p.167-176. Disponible en la World Wide Web: <http://pepsic.bvspsi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572002000200007&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1413-8557.

Violncia urbana: a avaliao de professoras sobre a atuao da escola*

Urban violence: the teachers assessment about the schools performance

Marilena Ristum Departamento de Psicologia - Faculdade de Filosofia Cincias Humanas Universidade Federal da Bahia

RESUMO Objetivou-se investigar como professoras de escolas pblicas e particulares descrevem e avaliam a atuao da escola frente violncia e, ainda, identificar as aes, que, segundo essas professoras, a escola deveria adotar frente violncia. Os dados foram obtidos por meio de entrevista semiestruturada, abordando vrios aspectos da violncia. Nas respostas das professoras, foram identificadas quatro categorias de aes da escola: preventivas, remediativas, estimuladoras e nulas. As professoras de escola particular mostraram uma viso da escola como basicamente preventiva, enquanto as de escola pblica conceberam-na como remediativa ou nula. As aes mais sugeridas pelas professoras de escola pblica incluam a participao da famlia e da comunidade. A influncia dos contextos de trabalho, diferentes para ambos os grupos, norteou a discusso dos resultados. Palavras-chave: Violncia, Professoras, Atuao da escola.

ABSTRACT

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The aim was to investigate how public and private school teachers describe and assess the schools performance concerning violence. It was also to identify the actions the school should have about it, according to these teachers. The data were collected through semi-structured interviews, concerning several aspects of violence. In the teachers answers, four categories of actions were identified: preventive, repairing, stimulating and null. The private school teachers showed a vision of school as basically preventive, whereas the public school ones conceived it as repairing or null. The most suggested actions by public school teachers included the participation of the family and the community. The influence of work contexts, different in both groups, guided the discussion of the results. Keywords: Violence, Teachers, Schools performance.

INTRODUO
A violncia tem sido, historicamente, identificada com a criminalidade. Essa reduo da violncia delinqncia criticada por vrios autores (por exemplo, Souza, 1993; Minayo, 1994; Cruz Neto & Moreira, 1999), por deixar de incluir a dominao poltica e econmica existente nas sociedades, e todas as implicaes dela decorrentes. Minayo (1994) acrescenta, violncia de delinqncia, revelada nas aes fora da lei socialmente reconhecida, duas outras categorias: a violncia estrutural, referente opresso promovida por estruturas organizadas e institucionalizadas, incluindo famlia e sistemas econmicos, culturais e polticos, e a violncia de resistncia, referente reao dos oprimidos violncia estrutural. Em uma crtica contundente, Cruz Neto e Moreira (1999) afirmam que essa identificao entre violncia e delinqncia ampara-se em uma viso reducionista e preconceituosa, que conduz a uma importante conseqncia: eleger a segurana pblica e a represso policial como as nicas esferas em que se poderia prevenir e combater a violncia. Mais recentemente, entretanto, a violncia vem deixando de ser objeto quase exclusivo das cincias jurdicas para se incorporar a outras reas do conhecimento, numa crescente extenso de seus limites. Constri-se, assim, para Souza (1993) uma viso mais ampla e multifacetada do objeto (p. 48). Essa tica comporta outras esferas que podem fazer frente violncia, dentre as quais destaca-se a escola, especialmente no que diz respeito a aes de carter formador da cidadania, que caminham no sentido oposto ao da violncia. De acordo com Beland (1996), como os professores podem atingir um grande nmero de crianas, em uma faixa de idade precoce e por um extenso perodo de tempo, os programas de preveno da violncia, fundados na escola, possuem um enorme potencial; as salas de aula tm emergido, assim, como local ideal para implementao de aes que sejam capazes de prevenir a violncia. Em um artigo sobre violncia familiar contra a criana, Bastos (1995; 1996) referese a vrios trabalhos que apontam a importncia da atuao junto comunidade, famlia e escola, tanto na preveno quanto no apoio s crianas vitimadas. Refere-se, ainda, ao crescimento, nos E.U.A, de programas de treinamento de educadores para capacit-los a identificar e utilizar recursos e desenvolver habilidades para trabalhar com as crianas, seus pais e colegas. Esses programas,

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ao valorizar o papel do professor e investir na sua capacitao, apontam para um caminho promissor na formao de estratgias de combate violncia. De acordo com Cardia (1997), a literatura nacional e internacional tem afirmado a impossibilidade de se entender a violncia isolada do trip comunidade, famlia e escola. Portanto, medidas anti-violncia, a serem adotadas pela escola, deveriam envolver, necessariamente, a famlia e a comunidade. Tomando como referencial os pressupostos da psicologia scio-histrica, pode-se afirmar a importncia da participao mediacional dos professores, em sua prtica scio- pedaggica, no desenvolvimento dos processos mentais dos alunos, incluindo a elaborao conceitual. As crianas aprendem pelo processo de internalizao, geralmente guiadas pelos adultos. Nessa e em outras formulaes semelhantes, Cole (1985) aponta para a importncia das concepes dos adultos na educao das crianas. A viso dos professores sobre o papel da escola frente violncia reveste-se da mesma importncia que tm esses profissionais na construo da subjetividade dos alunos dos primeiros anos escolares. Sendo os conceitos socialmente construdos (Vygotsky, 1984), a formao de conceitos desses alunos acerca da violncia teria a participao das concepes dos professores com os quais mantm um tipo de relao relevante, especialmente no perodo de desenvolvimento em que a internalizao de valores sociais, morais, ticos e religiosos ocorre com maior intensidade. A esse respeito, Fontana (1996) observou que: a criana, desde seus primeiros anos de vida, est imersa em um sistema de significaes sociais. Os adultos procuram ativamente incorpor-la reserva de aes e significados produzidos e acumulados historicamente. Pela mediao do outro, revestida de gestos, atos e palavras, a criana vai se apropriando (das) e elaborando as formas de atividade prtica e mental consolidadas (e emergentes) de sua cultura, num processo em que pensamento e linguagem articulam- se dinamicamente ( p. 122). As atividades da criana assumem, desde o incio de seu desenvolvimento, um significado prprio em um sistema social de comportamento. Sendo dirigidas a objetivos definidos, essas atividadessegundo Vygotsky (1984), so refratadas atravs do prisma do ambiente da criana. O caminho do objeto at a criana e desta at o objeto passa atravs de outra pessoa. Essa estrutura humana complexa o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas ligaes entre histria individual e histria social (p. 33). O trabalho de Ges (1993) de orientao sociohistrica mostra que o professor e os outros alunos tm uma importante participao na construo de significados da criana e que h uma influncia recproca entre a atitude da professora e a atitude da criana, de forma que uma orienta ou redireciona a outra. A troca que ocorre nas relaes em sala de aula entre alunos e professor pressupe a exposio mtua a valores e conceitos que direcionam suas aes. Mas, mais que uma simples exposio, a afirmao de Vygotsky (1984): ... o aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que as cercam (p. 99) mostra, especialmente com a utilizao do termo penetrao, a aprendizagem como uma verdadeira interao social. Assim, considerando-se que a violncia um fenmeno socialmente construdo, da mesma forma que tambm social, construo da viso dos alunos acerca da violncia coloca-se a importncia do papel que a escola, como instituio social voltada formao e informao, desempenha diante do quadro geral de violncia presente na sociedade na qual ela se insere. Coloca-se, ainda, e especialmente, a relevncia do papel mediacional do professor, em sua prtica

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sociopedaggica, no processo de internalizao de valores socioculturais de seus alunos, aqui referindo-se, especificamente, a questes relacionadas violncia. Este trabalho parte de uma pesquisa mais ampla que descreveu e analisou o conceito de professores acerca da violncia, e de que forma esse conceito encontrase encrustrado em suas prticas acadmicas e sociais em sala de aula. Assim, apesar de a consecuo dos objetivos mais especficos do presente trabalho revestir- se de interesse para a literatura sobre o tema violncia e escola, sua importncia amplia-se com sua insero em um quadro mais amplo de dados.

OBJETIVOS
Investigar como as professoras de Ensino Fundamental descrevem e avaliam a atuao da escola frente violncia; Identificar as aes, sugeridas por essas mesmas professoras, que a escola deveria adotar frente violncia e Comparar professoras de escolas pblicas e particulares quanto aos objetivos anteriores.

MTODO
Foram selecionadas quatro escolas de Primeiro Grau de mdio porte, duas pblicas e duas particulares. Realizou- se, em cada escola, uma reunio com todas as professoras do primeiro segmento do Primeiro Grau para expor os objetivos, os procedimentos e a relevncia do trabalho. Ao fim da exposio, solicitou-se a anuncia das professoras participao no trabalho. Obtida a anuncia, realizouse, com cada professora, uma pequena entrevista inicial que visava obteno de dados pessoais e profissionais e tambm uma maior aproximao entre pesquisadora e professoras. A seguir, as professoras, em nmero de 47, foram submetidas a uma entrevista semi-estruturada, seguindo um roteiro de 22 questes, abordando vrios aspectos da violncia, feita individualmente e gravada em fita cassete. No presente trabalho, foram utilizados apenas os dados referentes aos objetivos propostos, obtidos basicamente nas respostas das professoras s seguintes questes do roteiro da entrevista: o que a escola, em geral, tem feito, que papel ela tem assumido nesse quadro atual de violncia; se achava que o papel que a escola exercia era adequado ou deveria estar desempenhando um outro papel (a depender da resposta); qual seria, ento, esse outro papel. As Escolas Foram selecionadas quatro escolas, duas pblicas (A e B) e duas particulares (C e D), que atendiam a clientelas socioeconomicamente diferenciadas, apesar de localizadas em um mesmo bairro. Esse se dividia entre residncias tpicas de classe mdia e residncias tpicas de favelas, localizadas em invases, geralmente nas encostas dos morros. As quatro escolas tinham o primeiro segmento do Ensino Fundamental de pequeno porte (entre 10 e 20 classes de pr-escola a 4 srie, divididas em dois turnos). As Professoras

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O grupo de escolas pblicas era constitudo de 29 professoras e o de escolas particulares, de 18 professoras. O menor nmero de professoras da rede particular deveu- se a um processo de reduo das classes de Ensino Fundamental, em uma das escolas, quando j se havia iniciado a coleta de dados. Os dados da entrevista inicial mostraram que os dois grupos eram bastante semelhantes quanto a sexo, idade, tempo de magistrio, curso de formao, nvel socioeconomico e bairro de residncia.

RESULTADOS
As aes citadas nas respostas das professoras entrevistadas foram agrupadas em quatro categorias que caracterizam a atuao da escola em: atuao preventiva; atuao remediativa; atuao estimuladora e atuao nula. As aes desenvolvidas na escola, que especificam cada uma dessas quatro categorias, esto apresentadas nas tabelas.

As aes classificadas como preventivas foram aquelas praticadas com o objetivo de prevenir a ocorrncia de violncia na escola e fora dela. Dentre as cinco aes preventivas identificadas, as duas primeiras referem-se a aes desenvolvidas pelas professoras em sala de aula e dependem, na maioria das vezes, de iniciativas das prprias professoras, principalmente em se tratando de escola pblica. E foram essas duas aes as que obtiveram as maiores porcentagens de indicaes, por ambos os grupos de professoras, sendo que as de escola particular apresentaram porcentagens bem superiores, como se pde verificar na Tabela 1. Observa-se na fala de uma professora de escola pblica que colocou a atuao da escola em termos de aes preventivas uma certa descrena em relao aos efeitos dessas aes sobre a atenuao da violncia. Disse ela que os professores tm lutado para diminuir a violncia, ...mostrando como que a criana tem que ser socivel, entendeu? Ele tem que ter limite, tem que ter educao, tem que saber como proceder, isso tudo a gente ensina. Como se integrar com os colegas, mas no adianta, no. Parece que entra por um ouvido e sai pelo outro (Professora B1). As outras trs aes preventivas, promovidas pela escola, foram muito pouco citadas, tanto pelas professoras de escola pblica, como pelas de escola particular. interessante observar que essas so aes cujos efeitos teriam um maior alcance, j que envolvem a conscientizao dos alunos, de seus pais e da comunidade na qual a escola est inserida. No entanto, segundo as professoras, essas so aes quase inexistentes no cotidiano das escolas. Um trecho da resposta de uma

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professora de escola pblica sugere que a ao preventiva da escola no capaz de anular os efeitos dos modelos de violncia familiar sobre o aluno: Agora mesmo, nessa unidade, ns trabalhamos a cidadania. Mas, eu acho que quando... a criana muda, mas o que ela v dentro de casa, ningum tira no. Porque a gente tem lutado pra isso, pra diminuir isso (Professora B1). A afirmao dessa professora, feita a partir de sua convivncia com os alunos, concorda com os dados encontrados por Cardia (1997) os quais mostram que crianas que presenciam e sofrem a violncia em casa so agressivas e anti-sociais na escola. Nesse mesmo trabalho, Cardia (1997) afirma a importncia da ao conjunta entre escola, famlia e comunidade no desenvolvimento de estratgias contra a violncia. tambm para essa direo que aponta o trabalho sobre vandalismo na escola pblica, realizado por Roazzi, Loureiro e Monteiro (1996). Os autores concluem que intervenes no aspecto fsico da escola devem ser acompanhadas de intervenes sociais que objetivem melhorar o relacionamento e o entrosamento entre escola e comunidade. Uma posio otimista sobre o papel da escola frente violncia defendida por Beland (1996), que aponta a sala de aula como local ideal para a implementao de aes de preveno da violncia. As aes remediativas apontadas pelas professoras como incorporadas atuao da escola frente violncia esto descritas na Tabela 2.

Foram consideradas aes remediativas aquelas realizadas aps a ocorrncia de violncia, com o objetivo de amenizar seus efeitos. claro que existe, tambm, o objetivo de prevenir novas ocorrncias, especialmente nos casos em que professores e/ou diretores orientam e aconselham os alunos, indicando formas alternativas de se comportar nas situaes em que a violncia foi praticada. Entretanto, a caracterstica principal dessas aes que elas so praticadas psviolncia. Uma professora de escola pblica relatou situaes de agresso entre alunos, que so agravadas no recreio, quando a vigilncia do professor no se faz presente. Nesse caso, a ao remediativa ocorre quando o professor, casualmente, observa a agresso fora da sala de aula. Na hora do recreio, voc parece que est em outro mundo. Os meninos no podem nem olhar um para a cara do outro, porque ali j comea. Se ele no pode agredir na sala porque tem um professor ali, mas ele diz logo: l fora eu te acerto. E s vezes a gente se defronta com isso l fora mesmo. E a gente, s vezes, tem que intrometer, mesmo l fora. No outro dia, a gente chama e mostra que aquilo no certo (Professora B1). Uma outra professora de escola pblica disse que aconselha e conversa com os alunos agressivos, mas acha pouco o que faz, ...porque voc est ali conversando com eles, mas o problema est l fora... na famlia. s vezes, voc chama o pai, o pai no vem, voc torna a chamar e no vem, a fica aquela coisa. Em outro trecho da resposta, a mesma professora referiu-se a uma ocasio em que chamou os pais de dois alunos irmos. O pai atendeu ao chamado e contou que a me dos

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meninos havia abandonado a casa a aproximadamente dois anos; no sabia mais o que fazer para cuidar dos seis filhos, todos pequenos. O pai simplesmente chorou na minha presena... (Professora A12). O espao de recreao, escasso e inadequado, existente nas duas escolas pblicas, constitua-se em ingrediente facilitador de desavenas entre os alunos. Na disputa pelo espao para realizar brincadeiras ou jogos, os esbarres eram, muitas vezes, vistos como provocaes e as brigas ocorriam com freqncia. Alm disso, quase no havia adultos (funcionrios ou professores) que pudessem servir como mediadores de conflitos, diferentemente das escolas particulares, nas quais sempre havia professores e funcionrios encarregados de tomar conta dos alunos durante o recreio e prontos a intervir nos atritos entre eles. O papel estimulador da violncia, desempenhado pela escola, foi definido pela prpria professora como tal. As duas professoras que o citaram, uma de escola pblica e outra de escola particular, referiram-se, claramente, a uma forma de atuao da escola que estimula a violncia em seus alunos. As aes que descrevem essa atuao esto especificadas na Tabela 3.

A professora de escola pblica disse que o estmulo violncia advm das ms condies dos professores e da escola em geral, deixando de atender s necessidades dos alunos. Eu acho que a escola no tm feito nada no, porque, s vezes, ela serve at pra estimular essa violncia, porque, s vezes, o aluno vem de casa sem preparo, querendo professores..., querendo, sei l, uma condio melhor e a no encontra tambm (Professora A3). O foco dado pela professora de escola particular foi diferente, pois ressaltou a questo da forma como a escola trata o aluno, a qual, em lugar de atuar contra a violncia, contribui para efetiv-la. Algumas escolas tentam at tirar um pouco disso, mas tem outras, a gente v isso por a, que no podam isso na criana. Ao invs de podar, de cortar o mal pela raiz, influencia. Influencia como, de que maneira? Tratando o aluno violentamente... Algumas escolas... ao invs de tir-lo, de podar isso, acho que esto contribuindo para isso (Professora C3). Apesar de a atuao estimuladora da violncia, por ter sido apontada por somente duas professoras, ser considerada praticamente insignificante para o conjunto das professoras, pode ser vista como um dado bastante interessante, para alertar para o fato de que ms condies da escola, professores malpreparados e incompetentes e postura desrespeitosa adotada pela escola no tratamento do aluno compem elementos importantes, na viso dessas professoras, de estmulo violncia, isto , elementos que trabalham no sentido inverso ao que se esperaria de uma instituio escolar. A atuao estimuladora foi citada por uma professora de cada grupo, entretanto, a semelhana foi apenas quantitativa, pois suas falas apontaram aspectos diferentes: enquanto a de escola pblica relatou que o estmulo violncia advm das ms

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condies dos professores e da escola em geral, deixando de atender s necessidades dos alunos, a professora de escola particular ressaltou a questo da forma violenta como a escola trata o aluno, a qual, em lugar de atuar contra a violncia, contribui para efetiv-la. Pode-se observar, na fala da professora de escola pblica, a referncia a condies que esto presentes em grande parte das escolas pblicas. J a fala da segunda professora leva a supor, considerando suas palavras em outras partes da entrevista, que ela critica a rigidez de algumas normas da escola e a incompreenso de muitos professores de escola particular para com os alunos. Assim, parece que esse mais um dado em que a influncia do ambiente de trabalho se faz presente. Os dados dessa tabela indicam que a ao nula frente violncia foi apontada apenas por professoras de escola pblica, em uma porcentagem alta (31%), em relao s demais aes. As falas das professoras que citaram essa atuao mostram uma viso de reprovao do papel que a escola tem assumido, mas essas mesmas professoras no se incluem como peas da engrenagem que criticam. Uma dessas professoras disse: Hoje, eu acho que no est fazendo muito, no est fazendo, certo? Especificamente, no. Pode ser que, futuramente, venha a fazer campanhas, projetos, mas, atualmente, eu acho que nada. (...) Eu considero como um nada, porque to pouco, que nada (Professora A6). Uma outra professora, ao classificar a atuao da escola como nula, colocou problemas relativos formao dos professores e falhas dos sistemas educacional e socioeconmico que, em ltima anlise, excluem muitas crianas da escola. As escolas em geral? Quase nenhum. Os professores no so preparados, a nossa realidade essa, para lidar com muito tipo de violncia. No so preparados. Nem todas as crianas esto na escola. Voc v que o governo diz a que abriu escolas, que tem... Isso mentira, porque nem todas as crianas realmente esto na escola. Voc passa pela sinaleira e v um nmero enorme de crianas de rua. Continua a mesma coisa (Professora B3). Outra resposta interessante foi a de uma professora que questionou a prpria concepo de educao escolar que, segundo ela, tem vigorado na escola: Eu acho que a escola no est cumprindo o seu papel nesse sentido, no. Eu acho que no. Eu acho que a escola est se detendo muito em desenvolver competncias bsicas, relacionadas a aprender a ler e a escrever, mas no est se prendendo muito a aprender a criar cidados, a criar um ser humano, entendeu? (Professora B13). J a professora B16 comentou a falta de autonomia da escola e dos professores em relao aos rgos educacionais superiores: Papel de marionete. Eu estou sendo muito sincera. De marionete, porque, quando a gente quer tomar uma deciso, vem logo assim: Mas o Secretrio de Educao mandou fazer isso e isso.... Eu vou lhe dar uma idia: ns temos uma semana pedaggica, antes de iniciar o ano letivo, para os professores planejarem. E recebem pacotes prontos da Secretaria de Educao, para repensar a sua escola. uma coisa de dar risada. ... O Secretrio de Educao esquece que ns trabalhamos com seres humanos, que tocam na gente. (...) No, eu no vejo. No vejo nada de concreto com relao violncia. Eu vejo muita falao, muita balela (Professora B16). Com o objetivo de expor dados que possibilitassem elaborar uma sntese da atuao da escola, na opinio das professoras de escolas pblica e particular, construiu- se a Tabela 4. Nessa tabela, do total de aes citadas pelas professoras de escola pblica, calculouse a porcentagem de aes que foram classificadas em cada uma das quatro categorias. Da mesma forma, do total de aes citadas pelas professoras de escola particular, computou-se a porcentagem referente a cada categoria.

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Tanto as professoras de escola pblica quanto as de escola particular citaram mais aes preventivas que todas as outras demais aes, seguidas das aes remediativas. No entanto, a grande diferena nas porcentagens relativas s aes preventivas e nulas, verificada entre ambos os grupos de professoras, evidencia a existncia de maneiras diferentes de conceber o papel que a escola vem desempenhando.

O grupo de escola particular mostrou uma viso da escola como uma instituio cuja atuao basicamente preventiva, com aes remediativas dirigidas aos alunos que praticaram atos considerados violentos, em forma de conversas com esses alunos, as quais incluem orientao ou aconselhamento a respeito de como devem proceder (por exemplo, pedir desculpas, no se envolver com certas pessoas, no agir com violncia, j que isso no leva a nada. Por outro lado, o grupo de escola pblica apresentou uma viso mais pessimista a respeito do desempenho da escola em relao violncia, caracterizado mais por uma atuao remediativa ou nula que por uma atuao preventiva. Essa viso fica evidenciada quando se somam as porcentagens das aes remediativas, estimuladoras e nulas e se contrape o total (60,6%) porcentagem de aes preventivas (39,4%). Quando solicitadas a responder sobre a adequao do papel da escola, as professoras responderam de trs formas diferentes: sim, no e em parte, em porcentagens que esto apresentadas na Tabela 5. Os dados da Tabela 5 mostram, de forma bastante clara, a diferena entre as professoras de escola pblica e as de escola particular quanto sua maneira de conceber o papel da escola frente violncia. As professoras que afirmaram no ser adequado, ou ser apenas em parte, o papel que a escola tem desempenhado, deram algumas sugestes sobre as aes que deveriam ser adotadas pela escola, para que ela pudesse ter uma atuao mais eficaz em relao violncia. Dentre as professoras que disseram julgar adequado o papel da escola, duas de escola pblica e duas de escola particular tambm sugeriram algumas aes que poderiam melhor-lo; as demais consideraram a adequao sem necessidade de melhoria. Assim, do total de 47 professoras, 32 (86,2% de escola pblica e 38,9% de escola particular) apresentaram as sugestes que esto sintetizadas na Tabela 6. As professoras de escola pblica mostraram uma viso da escola como desempenhando um papel inadequado frente violncia e, coerentemente com essa viso, foram essas professoras que mais apresentaram sugestes a respeito de aes a serem adotadas pela escola, com o objetivo de tornar sua atuao mais efetiva na luta contra a violncia. Foram poucas as sugestes dadas pelas professoras de escola particular, como se pode ver na Tabela 6; portanto, as falas analisadas a seguir so, em sua maioria, de professoras de escola pblica. A ao mais apontada pelas professoras foi o trabalho de aproximar famlia, comunidade e escola, sugerido por 34,5% das professoras de escola pblica e 11,1% das professoras de escola particular. Essa , tambm, uma das principais

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sugestes que Cardia (1997) faz em seu trabalho sobre violncia escolar, j citado. A segunda sugesto mais citada foi a promoo de projetos e de campanhas de preveno e combate violncia, usando, por exemplo, filmes, palestras, debates, peas. Depois de dizer que o material humano e o poder que a escola possui poderiam ser mais bem utilizados, uma professora de escola pblica sugeriu: Por exemplo, a escola poderia usar os alunos para promover campanha, pra fazer projetos e pesquisas e tudo isso, entendeu? (Professora A6). Algumas professoras deram mais de uma sugesto, como foi o caso de uma professora de escola pblica, que considerou a importncia de aproximar os pais da escola e, alm disso, promover palestras, filmes e peas. Ela se refere, ainda, falta de estrutura e de verba at para aes mais simples, como apresentar um filme para os alunos. Ela se expressou nos seguintes termos: Acho que deviam ter palestras, at mesmo da Secretaria de Educao. Providenciar palestras com psiclogos, com algum especializado na rea, pra conversar com os pais, fazer palestras, chamar mais os pais para palestras, com alunos tambm. (...) Trazer filmes tambm ou peas. Porque a gente tem vdeo aqui. Usar filmes, mas tambm difcil de achar. Ns temos que locar, ns temos que fazer tudo. S tem o vdeo... fica tudo nas costas do professor (Professora A8). A seguir, vem a sugesto de contratar profissionais especializados para orientar alunos e professores e investir na preparao de professores, dada por 27,6% das professoras de escola pblica e 11,1% das de escola particular. Nesse sentido foi a sugesto de uma professora de escola pblica: Poderia ter mais reunies, ter uma psicloga dentro da escola, umas duas psiclogas, diariamente, acompanhando essa violncia. Tentar conversar com a gente, instruir mais a gente, tambm, pra lidar com esses casos na sala, porque difcil. Eu tenho, na minha sala, crianas violentas, e difcil lidar com elas (Professora B12). A essa dificuldade em lidar com a violncia dos alunos tambm se referiu uma outra professora que colocou a importncia de um profissional especializado: (...) teria dificuldade, porque eu acho que a gente precisava de mais bagagem. Precisava de tempo pra fazer leitura, fazer um trabalho melhor. E pessoas de fora, que estejam mais acostumadas a fazer esse trabalho, eu acho que se sairiam bem melhor (Professora A3, de escola pblica). As professoras que sugeriram um trabalho didtico em forma de disciplina que aborde o tema violncia colocaram nfase na formalizao desta ao. Julgaram, portanto, que sua introduo, na forma de uma disciplina curricular, seria suficiente para tornar adequado o papel da escola frente violncia. Uma professora de escola particular disse que: Hoje, todos os estudantes s querem fazer para tirar tanto; ento, eu acho que, se colocasse dentro de uma matria, estimularia mais, at pela nota, mas tem que procurar um estmulo, mesmo que seja negativo, como vou estudar para ganhar nota, mas, se tem que ser assim, que seja. No que isso seja uma forma de violncia, claro! (risos) (Professora C2). Essa ltima frase da professora parece indicar um certo receio de sua prpria incoerncia, na suposio de que se estaria tentando combater certas formas de violncia com outras formas de violncia. A nica professora de escola pblica que sugeriu essa ao colocou- a de maneira menos rgida, denotando uma preocupao maior com o fato de garantir um espao formal para tratar o tema violncia. A sugesto de uma disciplina formal parece equivocada do ponto de vista de que as formas de combate violncia devem estar imbricadas em cada uma e em todas as prticas acadmicas e sociais do cotidiano escolar. Talvez seja esse o caminho a ser trilhado na prtica das duas sugestes anteriores, referentes a campanhas de

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preveno e combate violncia e a orientao de alunos e professores por profissionais especializados, j que a violncia s existe enquanto caracterstica de aes humanas. A promoo de atividades extracurriculares e cursos profissionalizantes foi uma ao sugerida por apenas uma professora, nos seguintes termos: Por exemplo, estudar pela manh e dar, pela tarde, uma atividade para os alunos. A poderia ter at um curso, para que eles tivessem uma profisso. Profissionalizante, como j tem muitos por a, pra que eles no fiquem na rua o dia todo, porque, quanto mais eles ficam na rua, mais gera a violncia (Professora A5, de escola particular). Essa uma sugesto interessante, que tem um sentido preventivo. Sem lidar diretamente com a violncia, procura evit-la por meio do preenchimento do tempo supostamente ocioso dos alunos com atividades que possam, at mesmo, garantir o seu sustento posterior.

CONCLUSES
A comparao entre os dois grupos de professoras quanto s aes preventivas, remediativas, estimuladoras e nulas pode ser sintetizada como se segue: tanto as professoras de escola pblica quanto as de escola particular citaram mais aes preventivas que todas as outras demais aes, seguidas das aes remediativas. No entanto, a grande diferena nas porcentagens referentes s aes preventivas e nulas, verificada entre ambos os grupos de professoras, torna evidente a existncia de concepes diferentes a respeito do papel da escola em relao ao quadro geral de violncia. De acordo com os dados, a viso que as professoras de escola particular apresentaram coloca a escola como uma instituio, cuja atuao essencialmente preventiva, mas que tambm age remediativamente em relao aos alunos que praticam atos considerados violentos, em forma de conversas que envolvem orientao ou aconselhamento a respeito de como esses alunos devem proceder (por exemplo, pedir desculpas, no se envolver com certas pessoas, no agir com violncia, etc.). Diferentemente, a viso mais pessimista do grupo de escola pblica caracterizou o papel da escola mais por uma atuao remediativa ou nula que por uma atuao preventiva. Essa viso fica mais clara quando se somam as porcentagens das aes remediativas, estimuladoras e nulas e se contrape o total (60,6%) porcentagem de aes preventivas (39,4%). Se, por um lado, as falas das professoras que citaram essa atuao mostraram uma viso de reprovao do papel que a escola tem assumido frente violncia, essas mesmas falas mostraram, por outro lado, que essas professoras retiram-se do cenrio reprovado, parecendo no se colocar como partes importantes da instituio e, como tal, capazes de constitu-la e de modific-la. Finalizando a comparao, interessante ressaltar que esses dados apontam para a importncia das caractersticas do ambiente de trabalho das professoras na sua maneira de conceber a escola. Essa importncia corroborada pelo fato de a atuao nula ter sido apontada apenas por professoras de escola pblica, de cujas falas se depreende que o referencial por elas utilizado foi a escola em que trabalham. Os dados relativos a como as professoras posicionaram-se sobre a adequao do papel da escola, por elas descrito, reafirmam, de forma bastante ntida, a diferena entre as professoras de escola pblica e as de escola particular quanto sua maneira de conceber o papel da escola frente violncia. Para as professoras de escola particular, desenhou-se o seguinte quadro: a maioria julgou esse papel adequado (72,2%), uma minoria (22,2%) julgou-o adequado em parte e uma nica professora julgou-o inadequado. Um quadro diverso foi composto pelas professoras de escola pblica, as quais mostraram uma viso praticamente oposta, pois

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consideraram, na sua maioria (65,5%), o papel da escola como inadequado. O restante dessas professoras dividiu-se, igualmente, entre o julgamento adequado e adequado em parte. claro que, como foram as professoras de escola pblica as que mais reprovaram o desempenho da escola, foi delas o maior nmero de sugestes de aes que pudessem tornar esse desempenho mais eficaz. Foram muito poucas as sugestes das professoras de escola particular. As sugestes de um trabalho conjunto entre escola, famlia e comunidade e de investimento na preparao de professores, aliadas realizao de atividades extracurriculares e cursos profissionalizantes, poderiam levar a escola a uma atuao mais profcua no combate violncia, pois envolvem aes que trilham o caminho da preveno. Essa colocao contempla vrios trabalhos sobre violncia e encontra suporte nas formulaes da teoria sciohistrica a respeito da construo social do homem e da impossibilidade de desvincular o individual do social. interessante notar que, em todos os casos, o referencial usado pelas professoras para a prtica da violncia o aluno. Assim, as aes sugeridas para serem adotadas pela escola dizem respeito a estratgias de preveno ou combate da violncia praticada pelo aluno, nunca pelo professor. Mesmo as professoras que, em outros pontos da entrevista, citaram a violncia do professor direcionada ao aluno no apresentaram qualquer sugesto de ao que envolvesse essa questo. Adotando-se a suposio de que, para as professoras, a escola vista como formadora do aluno, e no do professor, e que, por conseguinte, suas aes devem ser voltadas para os alunos, restaria perguntar se possvel isolar a violncia do professor da formao dos alunos. Considerando-se que a violncia um fenmeno socialmente construdo, da mesma forma que tambm social construo da viso dos alunos acerca da violncia coloca-se a importncia do papel que a escola, como instituio social voltada formao e informao, desempenha diante do quadro geral de violncia presente na sociedade na qual ela se insere. Coloca-se, ainda, e especialmente, a relevncia do papel mediacional do professor, em sua prtica sociopedaggica, no processo de internalizao de valores socioculturais de seus alunos. Entretanto, no se pode ignorar que problemas estruturais socioeconmicos esto presentes na origem dos problemas comunitrios, familiares e escolares. O insucesso de muitos programas de interveno precoce deve-se, segundo Garbarino, Dubrow, Kostelny e Pardo (1992), a pronunciados problemas de base econmica, acrescentando que, da perspectiva ecolgica, as foras sociais que moldam a vida da criana, desde o nascimento, tornam virtualmente impossvel faz-la emergir inclume deste meio de alto risco. Afirmam, os autores, que os problemas criados por muitas famlias no podem ser resolvidos por intervenes precoces e, sim, por mudanas nos fatores bsicos de infraestrutura da sociedade. Espera-se que esse tipo de afirmao no sirva para justificar o imobilismo e a omisso da escola frente ao cenrio de violncia que se reveste, aceleradamente, de cores catastrficas. Ao contrrio, a expectativa de que a escola possa cada vez mais utilizar os conhecimentos produzidos pelos estudos que vm sendo realizados sobre a violncia para modificar o cenrio, j que, numa perspectiva gramsciana, ela uma instituio que traz, em si, as contradies sociais em cujas brechas podem brotar as transformaes de uma realidade.

REFERNCIAS

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Recebido em: 25/09/02 Revisado em:29/10/02 Aprovado em: 27/11/02

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* Este trabalho parte da tese de doutorado, orientada pela Dra. Ana Ceclia de Souza Bastos e intitulada: O Conceito de Violncia de Professores do Ensino Fundamental, 2001, FACED, UFBa.