MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION

APOYO PEDAGOGICO PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE DOSQUEBRADAS QUE REPORTAN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, TALENTOS O CAPACIDADES EXCEPCIONALES

ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIN Y ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN OBJETIVOS: Ofrecer elementos conceptuales en el tema de discapacidad. Brindar elementos para detectar las diferentes clases de discapacidad en los estudiantes y su manejo. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN Barreras para el aprendizaje y la participacin, hace referencia a las dificultades que experimentan los estudiantes para acceder, aprender y participar en la institucin educativa. Surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan y/o limitan su participacin. DISCAPACIDAD Persona que presenta un dficit que se refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, lo cual representa una clara desventaja frente a los dems debido a las barreras fsicas, ambientales, culturales, comunicativas, y sociales que se encuentran en dicho entorno. (Decreto 366) CLASES DE DISCAPACIDAD Discapacidad Cognitiva Discapacidad Mental Discapacidad Motora Sensorial: Discapacidad visual-Discapacidad auditiva

MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION Discapacidad cognitiva: Caracterizada por alteraciones tanto en el funcionamiento neurolgico, como dificultades en la adaptacin al medio. Dentro de la discapacidad cognitiva encontramos el RETARDO MENTAL LEVE, MODERADO Y SEVERO, AUTISMO y SINDROME DE DOWN Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 aos. Los tres criterios de diagnstico: capacidad intelectual, conducta adaptativa y edad de comienzo, dndose informacin sobre las pruebas ms adecuadas para la valoracin de stos aspectos. Discapacidad mental: Alteracin de las funciones mentales y/o estructuras del sistema nervioso, que perturban el comportamiento del individuo limitndolo en la ejecucin y participacin en actividades de interaccin y relaciones personales, vida familiar, comunitaria, social y cvica. Dentro de la discapacidad mental encontramoss: TRASTORNOS DE LA CONDUCTA: se caracterizan por dificultadess en el desempeo a nivel social, familiar y escolar, en cuanto a la aceptacin de norma, autoridad y respeto para con sus semejantes. De dentro de los trastornos de la conducta encontramos: Trastorno disocial: La caracterstica esencial del trastorno disocial es un patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos bsicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto. Trastorno opositor desafiante: se caracteriza por comportamiento agresivo, brusco y fuera de lugar, comportamiento desafiante, mal control del temperamento, dficit en la resolucin de conflictos, desinhibicin en tratos. Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH). Edad de inicio: Sntomas presentes antes de los 7 aos. Casi todas las personas a veces muestran algunas de estas conductas, pero el TDAH persiste ms de 6 meses y causa problemas en la escuela, el hogar y en circunstancias de carcter social. El TDAH es ms comn en nios que en nias. Las principales caractersticas del TDAH son: Falta de atencin (Inatencin), Hiperactividad, Impulsividad. Se trata de un trastorno neurolgico del comportamiento caracterizado por : o Distraccin moderada a severa o Perodos de atencin breve o Inquietud motora o Inestabilidad emocional o Baja tolerancia a las frustraciones o Continuo cambio de actividades o Fcilmente irritable o Conductas impulsivas

MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION TRASTORNOS DEL ESTADO DE ANIMO: alteracioness en las funciones relacionadas con los sentimientos y el componente afectivo de lo proceso de la mente que incluyen tristeza, euforia, irritabilidad y enojo. Alguno trastorno del nimo son: la depresin, la ansiedad, las fobias. TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA: alteraciones en la percepcin del esquema corporal. Entre ella encontramos la Bulimia, la anorexia y la pica (ingesta de sustancias no nutritivas para el organismo) TRASTORNOS DE LA ELIMINACION: Trastorno del control de esfnteres, enuresis (emisin repetida e involuntaria des la orina), encopresis (evacuacin repetida involuntaria de heces fecales) Discapacidad motora o fsica Una persona con discapacidad fsica o motora es aquella que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a una alteracin en el funcionamiento del sistema nervioso, muscular y /u seo, o en varios de ellos relacionados. Esta situacin implica una dificultad para participar en actividades propias de la vida cotidiana, manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas. Discapacidad Auditiva La persona con discapacidad auditiva es aquella que presenta alteracin en las funciones sensoriales auditivas y/o estructuras del odo o del sistema nervioso, que implica principalmente limitaciones en la ejecucin de actividades de comunicacin en forma sonora. Comprende personas con sordera total o con hipoacusia. Discapacidad visual Se reconoce a la persona con discapacidad visual como aquella que presenta alteracin del sistema visual y que trae como consecuencia dificultades en el desarrollo de actividades que requieran el uso de la visin. Comprende personas ciegas, baja visin y sordoceguera. QUIN ES UNA PERSONA CON DISCAPACIDAD Y/O BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE? Una persona con igualdad de oportunidades que por circunstancias de la vida pasan por una limitacin transitoria o permanente.

MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION CATEGORIAS TIPO DE DISCAPACIDAD - SIMAT 1. Sordera profunda 2. Hipoacusia/baja Audicin 3. Baja visin diagnosticada 4. Ceguera 5. Parlisis cerebral 6. Lesin Neuromuscular 7. Autismo 8. Discapacidad cognitiva 9. Sndrome de Down 10. Mltiple 11. Otros (Aqu se incluye la discapacidad mental, desde que estos trastornos no influyan negativamente en el desempeo escolar) 12. Usuario de lengua Colombiana 13. Sordos usuarios de Castellano oral 14. Sordo ceguera 15. Limitacin fsica 16. Enanismo (persona de Talla baja o baja estatura)

La capacidad y el dficit son componentes esenciales de la vida y ambas estn en cada uno de nosotros.
CAUSAS DE DISCAPACIDAD Causas de tipo intelectual y neurolgico: Estn relacionadas con un bajo nivel intelectual o daos que se presentan en el sistema nervioso central. Causas fsicas y sensoriales: Estn ligadas a la presencia de dificultades de tipo visual, auditivo y alteraciones del lenguaje Causas socio-culturales o educativas: Estn dadas por la influencia de a familia, con respecto a los estmulos que la misma le brinda.

A las personas con discapacidad se les debe mirar desde su potencialidad y no desde su limitacin, abriendo las puertas a la diversidad y a la multiplicacin de sus inteligencias.

MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD -MENRetomando la teora de varios autores, se concluye que el aprendizaje parte de la motivacin que se tenga, as como tambin influye la comprensin que se realice de lo que se quiere aprender, adems debe ser retroalimentado constantemente para que no se quede en la memoria a corto plazo y sea un aprendizaje efectivo y permanente. CAUSAS DE BAJO RENDIMIENTO ACADMICO 1. ACTITUDES ESCOLARES a. Vnculo con los compaeros y/o compaeras Aislamiento Impulsividad Agresividad Pasividad b. Vnculo con profesores, administrativos Apata Indisciplina Negativismo 2. ACTITUDES ACADMICAS c. Motivacin Inters Sentido Expectativa d. Comprensin Entrada Procesamiento Almacenamiento ESTRATEGIAS PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA RESPECTO AL DOCENTE: Ser Observador, Flexible y Creativo para analizar y reestructurar el programa cuando se evidencia mnima evolucin. profesoras, directivos, directivas y

MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION Recordar que la Discapacidad Cognitiva no es una enfermedad, es una condicin del desarrollo. Investigar y contar con la apropiacin conceptual de las caractersticas y aprendizajes de PcD Evitar barreras actitudinales como: lstima, temor, sobreproteccin, rtulos, entre otros. Establecer grupos de trabajo, en parejas, instruccin uno a uno, y/o trabajo independiente. Incrementar posibilidades del estudiante para participar, por ello se debe: Simplificar las instrucciones Aadir informacin visual Usar materiales concretos Organizar las tareas por nivel de dificultad

RESPECTO A LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Ofrecer la misma propuesta educativa dirigida a todos los estudiantes, variando las ayudas en funcin de sus particularidades. Disear actividades diversas para trabajar un mismo contenido con el fin de brindar diferentes posibilidades de ejecucin. No enfatizar el error, no hacerlo borrar y repetir, ensaye con un nuevo ejercicio y suministre los apoyos necesarios. Explicar en diferentes situaciones de aprendizaje, las intenciones educativas. Generar expectativas de logro, brindar estrategias que le permitan anticipar las actividades a realizar. Permitir el uso de materiales de apoyo como el baco, el alfabeto mvil, calculadora... Desarrollar situaciones de aprendizaje que sean especialmente significativas para el grupo. Ayudarle a establecer submetas que le permitan distribuir la actividad. Programar los objetivos a mediano plazo y seleccionarlos bajo criterios que pueden ser los ms importantes y necesarios actualmente para la vida del estudiante, los que le sirven aqu y ahora: Los que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y los que se pueden aplicar a mayor nmero de situaciones. Los que sirven de base para futuras adquisiciones. Los que favorezcan el desarrollo de sus potenciales: atencin, percepcin, memoria, comprensin, expresin, autonoma y socializacin. Asignar a los estudiantes con discapacidad cognitiva, roles valorados en el entorno escolar para que se sienta partcipe de la dinmica de la institucin. Destinar ms tiempo para la ejecucin, de ejemplos, ejercicios, y actividades. Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones. Otros requieren una mayor descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin ms detallada de objetivos y contenidos.

MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION Presentar un esquema y/o agenda al principio de la clase y ubquela en un lugar donde el estudiante pueda acceder a ella. Utilizar modelos como el de aprendizaje cooperativo y el de tutoras. Estimular el inters y la motivacin con argumentos claros, concretos y precisos.

RESPECTO A LA EVALUACIN Y PROMOCIN La evaluacin y el aprendizaje constituyen procesos continuos de observacin, reflexin, orientacin y revisin permanente, que deben realizarse dentro del contexto de desempeo del estudiante; en estos procesos: Se valoran los potenciales y habilidades, para establecer qu es lo que pueden hace de manera independiente y con apoyo. Se tiene presente el tipo de comunicacin, de manera que garantice la expresin de las ideas frente al desempeo en un estndar, una competencia o un contenido. Preparar las evaluaciones con las adecuaciones necesarias, permitindoles utilizar recursos adicionales en el momento de la evaluacin. La institucin educativa haciendo uso de la autonoma que le confiere la ley 115 y a travs de la comisin de evaluacin, establecer los criterios de logro y promocin acordes con la flexibilidad curriculares realizadas a PcD. Se retoma el decreto 1290, quien en sus propsitos establece los criterios que se deben tener en cuenta para la evaluacin de esta poblacin. Se podrn hacer simulacros en pruebas de ICFES y SABER, para familiarizar al estudiante con la estructura escrita (seleccin mltiple, apareamiento, o completar) y la situacin que lleva implcita la presentacin de stas. Los Estndares Bsicos de Competencias, pretenden que las generaciones, que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir. (MEN. 2003) ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN DE ESTUDIANTES CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION RESPECTO A LA PARTICIPACIN Estimular breves interacciones entre los estudiantes. Trabajo cooperativo Incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la eleccin de actividades ATENCIN Situar al estudiante en la primera fila para facilitarle su concentracin. Repetir las instrucciones y hacer que el estudiante las repita y explique para su cumplimiento.

MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION Emplear material didctico llamativo para despertar el inters en los estudiantes. Hacer sentir al estudiante como una persona valiosa, hacindole resaltar sus capacidades y fortalezas. Planear actividades cortas, variadas y muy bien estructuradas. Buscar calidad en las tareas y no cantidad, a ellos les toma ms tiempo hacerlas que a los dems. Establecer sistema de puntos y refuerzos para alcanzar alguna meta, responden muy bien a los incentivos. Realizar juegos de memorizacin, rimas, retahlas y trabalenguas aumentando cada vez el nivel de complejidad. Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de sealarle aquello en lo que necesita mejorar. Asignarle tareas y trabajos cortos. HIPERACTIVIDAD Autonoma en la regulacin de su comportamiento: autocontrol, adaptacin a las normas, etc. Autonoma fsica: hbitos de la vida diaria, orden, colaboracin, etc. Autonoma emocional: con independencia de los adultos, con una autoestima sana y relaciones satisfactorias con las personas que le rodean. Tcnicas cognitivas como las auto-instrucciones, auto-afirmaciones, toma de conciencia de procesos mentales, etc. Tcnicas comportamentales basadas en el control de los acontecimientos que provocan la aparicin o el mantenimiento de las conductas positivas o negativas. LECTURA Dar instrucciones en trminos concretos, ayudarles en los trabajos y en las reas por mejorar. Realizar lecturas que capten su inters y de fcil comprensin. Crear el hbito de la lectura diaria. Promover en el aula concursos de cuentos, teatro y expresin corporal , los cuales permiten expresar pensamientos y sentimientos. Dictados diarios por copia y espontnea. Redactar oraciones, prrafos, composiciones a partir de un tema o una lmina. Completar cuentos sencillos de acuerdo al tema visto dando principio y fin. Autocorreccin de textos. Reforzar procesos de lateralidad, direccionalidad, posiciones y relaciones espaciales; buen manejo de tablero. Realizar crucigramas, sudokus, sopas de letras, separacin de palabras, completar ilustraciones Realizar ejercicios de respiracin

MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION OTRAS ALTERNATIVAS PARA TRABAJAR Relajacin corporal Escuchar msica suave Masajes Respirar Meditacin Gimnasia Cerebral Lectura o invento de cuentos Juegos de equilibrio esttico Tener en cuenta que los estudiantes y las estudiantes pueden tener diversos problemas: Cuando sus necesidades bsicas no son satisfechas y les falta comida, cario, seguridad, autoestima. Los padres, madres o cuidadores se comportan muy exigentes o indiferentes con ellos o ellas. Los estudiantes o las estudiantes tienen que desempear tareas que no son propias de su edad ni de su condicin infantil. Cuando en casa se presentan discusiones y peleas frecuentes o son objeto del desafecto (separacin de los padres, muerte de uno de ellos), as como otras situaciones que cambian el ambiente de criana. Cuando sufren alteraciones fsicas como maltrato, mutilaciones, torturas o enfermedades. Cuando sufren amenazas o castigos. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO NO TODOS los comportamientos fuertes pueden ser catalogados agresin. Se considera agresin solo en el caso de premeditacin como

El docente se convierte en un sustituto de los padres, en alguien que imparte valores y que conduce hacia el autoconocimiento del estudiante; Por lo tanto debe actuar serenamente, ya que una reaccin descontrolada ante un comportamiento violento, estar propiciando que la situacin se repita debido a la atencin que le presta. Buscar apoyo de otro docente si es necesario. Las siguientes son algunas tcnicas para abordar el comportamiento agresivo: SILLA PARA PENSAR: Llamada de atencin, tiempo breve de reflexin, retorno. Haga caso omiso a la pataleta e ignore las faltas leves, no preste mayor atencin al agresor (para que no sea recompensado) y brinde atencin a la victima

MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION INHIBICIN MOTORA: Abrcelo por la espalda y hblele ssuavemente cuando este en crisis de agresividad o emocional hasta que se calme. Reflexin y razonamiento con el estudiante a travs de la autoevaluacin de la evaluacin conflictiva TIEMPO FUERA: Aislamiento corto Si presenta un riesgo para la integridad personal de sus compaeros, se sugiere sacarlo del aula a un espacio diferente, cuando se tranquilice, ingresarlo al aula y continuar la clase RESTITUCIONES o Traer el hielo para el nio golpeado, recoger lo que tiro o desordeno, pagar el dao con su dinero o Realizar por escrito contrato conductuales, teniendo en cuenta que la agresin fsica no es negociable o Utilizar descarga de agresividad con saco de arena, tteres, dibujo, plastilina, papel

NOS PUSIERON A CARGO UN SER HUMANO PARA ENSEAR, ACEPTAR Y RESPETAR

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BIBLIOGRAFIA
Gua para la atencin educativa en el aula desde la diver sidad. UTP, Gobernacin
del Rda, 2011 Manual DMS-IV http//www.colombiaaprende.edu.co/discapacidadeinclusion ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA -M.E.N.-