FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MODULO CURRICULUM Y ENSEANZA-(DIDACTICA GENERAL) AREA PROFESORADO

2do CUATRIMESTRE

AO ACADEMICO - 2013
EQUIPO DOCENTE:

Profesora Titular (Carga Anexa, cargo DE): Dra. ADELA CORIA Prof. Adjunto a cargo de coordinacin del Mdulo (S): Mgter OCTAVIO FALCONI Profesores Asistentes: (SE): Mgter FERNANDA DELPRATO (S): Lic. SUSANA TUCCI Lic. MARIEL CASTAGNO Mgter. GONZALO GUTIERREZ Esp. MARIELA PRADO Profesora Adscripta: Prof. Fernanda Vasallo Lic. Lucia Beltramino Lic. Gabriela Lamelas Lic. Romina Sportelli Carreras: Historia, Geografa, Letras, Psicologa y Filosofa

PROGRAMA
La transmisin supone objetos frgiles y seres mortales, y en esos seres supone una estructura de lugares a la vez temporal y simblica, como tambin una palabra que signifique que otro puede venir a su vez: hacerse adulto en su momento, padre o madre a su hora, o profesor, siguiendo a otros. Laurence Cornu, Transmisin e institucin del sujeto. Transmisin simblica, sucesin, finitud. desde el momento en que nuestras sociedades comienzan a perseguir objetivos cada vez mas ambiciosos de democratizacin del acceso al conocimiento, es necesario hacer desear el saber y hacer que el saber sea adquirido por alumnos que no estn preparado para ello. Y es por eso que la pedagoga se torna indispensable y mucho ms necesaria hoy en da. Sino implementamos una gestin ms pedaggica caeremos en el fatalismo. Es decir, los que saben, aprenden y los que quieren, aprenden y aprendern y eso no genera inconvenientes, pero los otros, los que no saben aprender y no quieren aprender sern abandonados y excluidos. A la pedagoga le interesan los que no quieren aprender, los que no saben aprender y busca los medios para que esos individuos no sean excluidos del acceso al conocimiento y a la ciudadana. Philippe Meirieu, Programa Explora Pedagoga, Cap. Alumno, Canal Encuentro. Un buen maestro imparte una explicacin satisfactoria; el gran maestro produce inquietud, transmite intranquilidad, invita a pensar Richard Sennett El Artesano

FUNDAMENTACIN La configuracin histrica de la docencia, como cuerpo especializado y lugar simblicamente autorizado de transmisin cultural ha sido y es objeto de interpelacin por su inscripcin en escenarios atravesados por profundas e inditas transformaciones polticas, econmicas, sociales y culturales. La compleja trama de escenarios conflictivos, alta fragmentacin y exclusin social y la configuracin de nuevas subjetividades pone en cuestin el poder de las instituciones educativas como espacio de pasaje de la cultura, que a su vez se transfiere a la autoridad docente, a sus prcticas, saberes de oficio y referencias conceptuales; en consecuencia, a las huellas y sentidos que se trazan en los procesos de transmisin. Ante este escenario, agencias y agentes han diseado y desarrollado polticas educativas para producir transformaciones en el sistema educativo, en general, y en la formacin docente, en particular. El mdulo II (rea profesorado) elabora este programa de estudio para reflexionar acerca de los procesos que se despliegan en la educacin escolarizada en torno al currculum, la enseanza y la evaluacin como dispositivos y prcticas que configuran a la vez que son configurados por el trabajo de docente. En este marco es que recuperamos el eje organizador de la trayectoria formativa del Profesorado el trabajo docente- abordado desde los impactos de los cambios en el contexto social y organizacional de la tarea de ensear. La complejidad de la tarea de enseanza exige abordar las contradicciones reales en la que se inscribe y analizarla desde un enfoque problematizador y crtico que se construye con el saber didctico-pedaggico existente. Apostar a este tipo de enfoque es considerar este saber como algo construido socialmente y, por tanto, sujeto a posiciones tico-polticas de quienes lo producen, lo organizan y lo transmiten. Por esto mismo necesita ser revisado, cuestionado, interpretado y no slo reproducido. Problema que plantea considerar la necesidad de contar con nuevos saberes pedaggicos disponibles que permitan pensar el presente de los procesos de escolarizacin, los sujetos y las prcticas de transmisin de la cultura en contextos institucionales y sociales diversos.

Asimismo, es necesario pensar al trabajo docente configurado por la intervencin de las polticas pblicas del Estado, y las condiciones y posibilidades que aquellas habilitan en el horizonte de una educacin inclusiva sin discriminacin para todos los sujetos de aprendizaje. Considerar a la formacin docente no es neutral ni meramente tcnica, sino que implica un compromiso tico y poltico que se materializa centralmente a travs de polticas de formacin, como as tambin en la reflexin que se producen en los espacios de la prctica cotidiana de los docentes y en la experiencia de nuevas modalidades de intervencin. Desde esta perspectiva, es un objetivo central del Mdulo transmitir un conjunto de conceptualizaciones que configuren la idea de que las prcticas de enseanza tienen la potencialidad de generar condiciones para que los alumnos logren apropiaciones relevantes de los saberes. Uno de los propsitos centrales del cursado consiste en desarrollar una formacin docente comprometida con la compresin de los procesos que caracterizan la complejidad y multidimensionalidad del trabajo de ensear en tanto configurada por condicionamientos socio-polticos. Considerando a la docencia como un trabajo intelectual de transmisin de la cultura. En el cual los propios docentes forman parte de un colectivo que produce conocimientos especficos a partir de su propia prctica, entre otros productores de saberes del campo pedaggico. Por una parte, la metodologa de enseanza y la evaluacin y, por otra, el diseo y desarrollo del currculo, son objetos de estudio que han sido abordados por tradiciones y campos disciplinares diferentes. En el primer caso por la Didctica y, en el segundo, por la Teora Curricular. No obstante, en el intento de explicar y describir los procesos de seleccin, organizacin, distribucin, transmisin y valoracin del conocimiento en las instituciones educativas dichas categoras, tradiciones y disciplinas se encuentran solapadas y articuladas, funcionando como pares complementarios que se enriquecen en sus mltiples entrecruzamientos. De este modo, los aportes tericos permitirn analizar el trabajo docente, el currculum, la enseanza y la evaluacin como prcticas sociales que se despliegan en escenarios complejos. En el desarrollo de la asignatura procuraremos generar colectivamente un proceso de apropiacin de categoras conceptuales como de procedimientos analticos que inciten reflexiones e interrogantes potentes acerca del trabajo de transmisin de los saberes en las condiciones materiales y simblicas en las instituciones educativas, en el marco de procesos de seleccin, organizacin y secuenciacin de los saberes en dispositivos curriculares, como as tambin prcticas e instrumentos de evaluacin. En la seleccin y construccin de un entramado conceptual para pensar dichas prcticas y procesos de la realidad educativa se re-significan y articulan conocimientos producidos en diferentes campos tericos, entre los ms relevantes, provenientes de teoras pedaggicas, sociolgicas, psicolgicas, psicoanalticas, semiticas y lingsticas, antropolgicas, polticas, filosficas, con sus mltiples entrecruzamientos. As, el proceso de formacin docente integra teora y prctica, lo que significa convertir a la primera en una herramienta analtica de la segunda y, a su vez a sta, en un punto de partida de nuevas construcciones tericas. Con esta intencin y a partir de estas consideraciones conceptuales el programa se inicia con el anlisis de las condiciones de escolarizacin y el trabajo docente (Unidad I) para luego analizar los dispositivos de seleccin y clasificacin del saber escolarizado considerado socialmente relevante (Unidad II), luego las estrategias, procesos y elementos involucrados en las construcciones metodolgicas para la enseanza en funcin del aprendizaje de los contenidos por parte de los alumnos (Unidad III) y, finalmente los procesos, instrumentos y prcticas evaluativas (Unidad IV).

OBJETIVOS

Analizar las condiciones simblicas y materiales del trabajo docente y de ensear en el proceso histrico de transformacin de la institucin escolar. Identificar las nociones de transmisin, responsabilidad, reconocimiento y hospitalidad en las relaciones didcticas y en el conjunto de experiencias formativas que los docentes ofrecen a alumnos y alumnas. Problematizar la tarea docente por medio de interrogantes, conceptualizaciones y comprensiones de la complejidad y multiplicidad de condicionantes internos y externos que la configuran. Apropiarse de herramientas conceptuales para analizar diseos curriculares en sus criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin. Conocer las caractersticas especficas de las prcticas de enseanza, y las particularidades de los procesos de construccin metodolgica y de planeacin para su orientacin. Identificar algunas dimensiones de los procesos interactivos en el aula. Apropiarse de diferentes enfoques, prcticas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes y de las prcticas docentes. Cuestionar lo evidente, descubrir significados implcitos, explicar contradicciones y fundamentar sus juicios desde marcos tericos en el anlisis de casos y relatos de prcticas docentes.

CONTENIDOS Unidad I: El trabajo docente y el trabajo de ensear: condiciones materiales y simblicas en el proceso de escolarizacin. Las condiciones materiales y simblicas del trabajo docente y de ensear: Las mutaciones histricas de la escuela. La organizacin y los dispositivos escolares. El trabajo de ensear, el saber didctico-pedaggico y el rol de las polticas educativas del Estado. La transmisin cultural en las instituciones educativas: Responsabilidad social y cultural en el trabajo de enseanza. El reconocimiento, hospitalidad y actuar tico en la transmisin del saber en las relaciones didcticas.

Bibliografa Cornu, Laurence (2004), Transmisin e institucin del sujeto. Transmisin simblica, sucesin, finitud. En Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la accin educativa. Bs. As.: Noveduc. Dubet, Francois (2003), Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? En Tenti Fanfani, E. (Org): Gobernabilidad de los Sistemas educativos en Amrica Latina. IIPE-Unesco. Sede Regional Bs. As. Argentina. Terigi, Flavia, (2004), La plena inclusin educativa como problema de enseanza. La enseanza como problema de poltica educativa y Educabilidad en tiempo de crisis. Condiciones sociales y pedaggicas para el aprendizaje escolar. Revista Novedades Educativas N 168 Buenos Aires. Feldman, Daniel, (2011), Enseanza y Escuela Fragmento de Cap 1. Editorial Paidos. Bs As.

Dussel Ines y Southwell Miriam, (2010), La docencia y la responsabilidad poltica y pedaggica. En Dossier ser docente hoyRevista Monitor, de la educacin N 25- 5ta poca, marzo 2009 Ministerio de Educacin de la Nacin. Unidad II: El currculum escolar: dispositivo de seleccin, organizacin y secuenciacin de saberes. Sentidos del currculum: como texto (pensado) y como prctica (vivido). Tensiones y distancias entre diseo y realizacin. Currculo oculto. Curriculum nulo. Criterio de seleccin. El currculum y la escolarizacin del saber. El proceso de construccin del contenido escolar. Contextos y Campos de referencia. Criterio de organizacin. La clasificacin del contenido: currculum coleccin e integrado. Caractersticas. Regulacin de las relaciones pedaggicas: marco de referencia. Las disciplinas escolares. Formas de integracin curricular. Criterio de secuenciacin. Organizacin temporal de la transmisin del contenido escolar. Ritmo, volumen de contenido y aprendizaje.

Bibliografa Terigi, Flavia (1999), Curriculum Itinerario para aprehender un territorio . Santillana. Bs. As. Cap 2 El curriculum y los procesos de escolarizacin del saber y Cap. 3 Para entender el curriculum escolar Furlan, Alfredo, (1996), Curriculum e Institucin. Cuadernos del IMCED. Mxico. El curriculum pensado y el curriculum vivido. Bernstein, Basil, (1997), Clases, Cdigo y Control II. Hacia una teora de las transmisiones educativas. Cap. IV y V. Madrid: Akal Universitaria. Cangenova, Ricardo Los ncleos de integracin curricular en el diseo y desarrollo de iniciativas pedaggicas escolares (versin preliminar). Equipo Pedaggico del Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Secretaria de Educacin. Ficha de Ctedra. Pistas de interpretacin de los captulos IV y V de Clases, cdigos y control. Vol. II Hacia una teora de las transmisiones educativas de Basil Bernstein Gvirtz, Silvina, Palamidessi, Mariano (2000) El ABC de la tarea docente. Curriculum y Enseanza. Bs. As.: Aique. Cap. 1. Del Carmen, Luis y Zabala, Antoni (s/f) Gua para la elaboracin con seguimiento y valoracin de proyectos curriculares de centro. Perrenoud, Phillipe, (2007). Pedagoga diferenciada. De las intenciones a la accin. Cap. Dominar la distancia cultural en la relacin con el saber, la esttica y la norma Editorial Popular. Madrid. Mariana Carvajal -Pagina 12 (2008) El parto ms difcil Pagina 12 - Un reclamo para hacer Historia (2013)

Unidad III :

La construccin de dispositivos para las prcticas de enseanza.

3.1. La clase: dispositivo de transmisin de conocimientos. La biografa escolar: matrices en las trayectorias escolares para la prctica de la enseanza. Las enseanzas implcitas. Enseanza y aprendizaje: una relacin ontolgica.

La construccin metodolgica: articulacin entre estructura conceptual disciplinar y estructura cognitiva del sujeto. Contenidos y actividades. Materiales y recursos didcticos. La planificacin (programacin) de la clase. Guin conjetural. Segmentos de actividad. Las actividades como mediaciones didcticas: El trabajo individual y el grupal. La enseanza basada en problemas. El anlisis de casos. Las simulaciones. Las configuraciones didcticas: dimensiones. La interaccin y la comunicacin en la construccin social del conocimiento en el espacio del aula: el dilogo y las preguntas.

Bibliografa Alliaud, Andrea (2000) La biografa escolar de los maestros. Una propuesta de abordaje. en Revista Propuesta Educativa N23, Ao 10, Bs. As. Edelstein, Gloria, (1996), Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo en AA:VV. Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires, Paidos. Bombini, Gustavo, (2004), Prcticas docentes y escritura: hiptesis y experiencias en torno a una relacin productiva. I Jornadas Nacionales Prcticas y Residencias en la Formacin de Docentes. 14, 15 y 16 de Noviembre de 2002. Crdoba, Argentina. En Prcticas y Residencias. Memoria, Experiencias, Horizontes Ed. Brujas, 2004. Davini, Maria Cristina (2008), Cap. 8 Programacin de la enseanza, En Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores, Santillana, Buenos Aires. Cifali, Mireille (2005) Enfoque clnico, formacin y escritura En: Paquay, Leopold, Altet, Marguerite y otros. (coord.) La formacin profesional del maestro. Estrategias y Competencias FCE. Mxico. Litwin, Edith, (1997), Las configuraciones didcticas. Paidos. Bs. As. Cap. 5. Litwin, Edith, (2008), El oficio de ensear. Condiciones y Contextos. Paidos. Cap.5 El oficio en accin: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas Meirieu, Phillipe, (2007), Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender Cuadernos de Pedagoga, N373, Noviembre, Barcelona. Meirieu, Phillipe, (1992), El camino didctico En, Aprender, s. Pero cmo?, Octaedro. Meirieu, Phillipe, (1998), La Opcin de educar. Etica y pedagoga. Cap. 16 La obstinacin didctica y la tolerancia pedaggica Cap. 17 El anlisis de las causas y la invencin de las soluciones Cap. 18 La fascinacin de la herramienta Cap. 19 Del contrato Stodolsky Susan,( 1991), La importancia del contenido en la enseanza . Paidos. Bs. As. Cap. 1.

3.2. El aula: Discurso, sujetos, interaccin y construccin de conocimientos. El discurso en el aula. Los turnos de habla: la estructura IRE (Interrogante, Respuesta, Evaluacin). Andamiaje discursivo. La negociacin de significados. La palabra del docente. Bibliografa Cazden, Courtney, (1991), El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje. Barcelona: Paids. Cap. 6. Meirieu, Phillipe, (1998), La Opcin de educar. Etica y pedagoga. Cap. 21 De la Palabra.

Unidad IV: El dispositivo de evaluacin: conceptos, prcticas e instrumentos. Evaluacin escolar: dimensiones sociales, polticas e ideolgicas. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos y su vinculacin con el currculum y las propuestas de enseanza. Los procesos de evaluacin, acreditacin y promocin. La evaluacin como instancia de conocimiento. Criterios de evaluacin e instrumentos de evaluacin. La evaluacin de las prcticas docentes y la dimensin institucional.

Bibliografa Bertoni, Alicia, Poggi, Margarita y Teobaldo Marta, (1995), Nuevos significados para una prctica compleja. Kapelusz. Bs. As. Cap1. Celman Susana, (1998), Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento? En Camillioni y otras, La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paids Educador. Davini, Maria Cristina (2008), Cap. 11 Evaluacin, En Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores, Santillana, Buenos Aires. Litwin, Edith, (2008), El oficio de ensear. Condiciones y Contextos. Cap.8 El oficio del docente y la evaluacin, Paidos, Bs. As. Anijovich Rebeca y Gonzalez Carlos, (2011), Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos-Introduccin, Cap. 5 Consignas claras: el valor de la palabra escrita y Cap.8 A modo de cierre. METODOLOGA DE TRABAJO DIDACTICO El Equipo de Ctedra ha organizado el desarrollo didctico de este espacio curricular a partir de las siguientes instancias:

1. Clases tericas y terico-prcticas: Se contempla la realizacin de clases tericas y terico-prcticas semanales, de dos horas, respectivamente. En las cuales se desarrollarn actividades y exposiciones, promoviendo la problematizacin y el dilogo de los ejes temticos y los contenidos seleccionados en el Programa, con el propsito de ayudar y favorecer su apropiacin por parte de los y las alumnos/as. Cada alumno/a aportar en estos encuentros sus propias ideas conformadas a lo largo de su historia de escolarizacin y las confrontar con conceptualizaciones provenientes de las lecturas de material bibliogrfico y los aportes del equipo docente. Se pretende que las alumnas y los alumnos concurran a las clases con la lectura de los materiales bibliogrficos y con una actitud reflexiva que les permita comenzar la comprensin de la vida del aula, la escolarizacin y el trabajo docente y de enseanza. Para ello se trabajar alternativamente con estudio de casos, entrevistas realizadas a docentes, anlisis de registros de clases, interpretacin de biografas escolares, revisin de documentos curriculares, anlisis de pelculas, debates y argumentacin de situaciones problemticas. En el caso de las clases terico-prcticas los y las alumnos/as debern concurrir con la bibliografa terica de la unidad que se este abordando y los materiales asignados para los prcticos.

Horarios y das semanales de clases Tericas y Tericos-Prcticas - 2013 Lunes 16 a 18 hs y Miercoles de 18 a 20 hs. Cronograma de clases terico-prcticas - 2013. Lunes: 12 agost - 30 sept - 07 oct - 21 oct - 28 oct. Mircoles: 21 agost - 28 agost - 04 sept - 11 sept - 16 oct -23 oct

NOTA: Este cronograma puede tener algunas modificaciones en algunas en sus fechas durante el cursado del Mdulo. Los mismos sern informados oportunamente y con antelacin. 2. Clases Prcticas: Se proponen clases semanales de dos horas sobre contenidos del Programa. En ellos se brindar a los alumnos un espacio para realizar actividades individuales y grupales de anlisis, debate y produccin de conocimientos en torno a diferentes tareas vinculadas con el trabajo de ensear. Horarios COMISIONES de Trabajos Prcticos - 2013 Lunes 20 a 22 hs. Martes 16 a 18 hs. Mircoles de 16 a 18 hs. Jueves de 16 a 18 hs. Viernes de 10 a 12 hs. CONDICIONES DE CURSADO Y EVALUACIN Para lograr la condicin de alumno promocional se deber cumplir con:

Asistencia al 80% de las clases tericas-prcticas. Asistir al 80% de los encuentros semanales de prcticos y aprobar el 80% de los trabajos prcticos con calificaciones iguales o mayores a 6 y con un promedio mnimo de 7. . Se podr recuperar el 33% de los trabajos prcticos evaluables. (Aprobar 2 de los 3 trabajos prcticos desarrollados en el Cuadernillo de Trabajos Prcticos). De la totalidad de los trabajos prcticos es OBLIGATORIO la entrega y aprobacin del trabajo prctico N3 en razn a la relevancia de los contenidos y la experiencia formativa del mismo. En caso de no entregarlo el o la alumno/a perder la regularidad. Aprobar dos exmenes parciales con un promedio de 7, siendo la nota mnima de 6 (seis) en uno de los mismos. Posibilidad de recuperar un parcial en caso de inasistencia, aplazo nota menor a 6 (seis). Aprobar un trabajo o coloquio de integracin con una calificacin de 7 puntos como mnimo. NOTA 1 : Se otorgar promocin directa sin instancia final a las alumnas y los alumnos que logren un promedio de 9 (nueve) entre las notas de ambos parciales y el porcentaje explicitado de clases tericas-prcticas. A su vez, debern

cumplimentar con la asistencia, entrega y aprobacin de la totalidad de los trabajos prcticos prevista en el Cuadernillo de Trabajos Prcticos. NOTA 2: El Art. 18 del Rgimen de Alumnos, expresa que la condicin de alumno promocional se extiende hasta el siguiente semestre; dicho semestre se contabiliza desde la fecha que se obtiene la promocin: "Se entiende por semestre el que se sucede inmediatamente despus del cursado...". Por lo tanto, la promocin se firma aproximadamente a mediados de noviembre; contado seis meses a partir de esta fecha se llega a mediados de mayo del ao siguiente, que es la fecha cuando Despacho de Alumnos cierra las listas para pasar las notas de los alumnos que obtuvieron su promocin en el ao anterior. Cumplido ese plazo, el sistema informtico de dicho Despacho se cierra y no existen ms posibilidades de ingresar notas promocionales de aos anteriores. Para lograr la condicin de alumno regular se deber cumplir con:

Aprobar el 80% de los trabajos prcticos con calificaciones de 4 puntos o ms. Se podr recuperar el 33% de los trabajos prcticos evaluables (Aprobar 2 de los 3 trabajos prcticos desarrollados en el Cuadernillo de Trabajos Prcticos). De la totalidad de los trabajos prcticos es OBLIGATORIO la entrega y aprobacin del trabajo prctico N3 en razn a la relevancia de los contenidos y la experiencia formativa del mismo. En caso de no entregarlo el o la alumno/a perder la regularidad. Aprobar dos exmenes parciales con calificaciones iguales o mayores a 4. Posibilidad de recuperar un parcial en caso de inasistencia o aplazo. Examen final (mesa de examen turnos regulares). NOTA 2: Para la instancia del examen regular se sugiere preparar un tema de alguna de las unidades del programa (no un texto aislado) vinculado con el eje de la unidad y desarrollarlo en la instancia del examen. Luego la mesa examinadora podr realizar preguntas de los dems ncleos del programa.

Condicin alumno libre

Examen final: escrito y oral. Nota mnima: 4 puntos. Para rendir la materia como alumno libre la Ctedra ofrece horarios de atencin para orientar el proceso de aprendizaje.