Transformaciones yDesafíos de la Educación

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

La actividad para el informe correspondiente al

módulo “Transformaciones y Desafíos de la
Educación” propone identificar cómo las herramientas tecnológicas de la
Sociedad de la Información se han incorporado en mis actividades
profesionales y personales.

En lo profesional, como Ingeniera en Telecomunicaciones, la efectividad de mi

trabajo depende de estar al tanto de las nuevas tecnologías en
comunicaciones.

En lo personal, las tres herramientas (Informática, Telefonía y Electrónica)

abarcan casi todo aspecto de mi vida, provocando las
transformaciones que se observan en los hábitos y
costumbres del común de la gente. Como ejemplo de
esto, recuerdo mi experiencia al desarrollar el Proyecto
de Grado en la Ingeniería. Conseguir un director de
Proyecto en las universidades de Córdoba (UNC, IUA,
UTN, Pascal) fue complicado, porque el tema que seleccioné (Bluetooth) era
desconocido en Argentina, incluso en el ámbito académico (años 2001 – 2002).

Casi cuatro años después, tuve oportunidad de presenciar una conversación

entre dos adolescentes de no más de 15 años de edad que, transfiriendo
archivos de música de un teléfono celular a otro, discutían las características
básicas de esta tecnología, y lo hacían con bastante precisión y en un lenguaje
entre técnico y cotidiano… ¡en menos de cuatro años una tecnología
desconocida se masificó y volvió cotidiana!

Lamentablemente, estas herramientas de la Sociedad de la Información no se

han incorporado en mi trabajo docente tanto como desearía. Al decir de

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Begoña Gros, he integrado “la tecnología para hacer lo mismo que hacía:
buscar información, realizar ejercicios repetitivos, etc”.1

Una de las instituciones de Nivel Medio en la que trabajo, cuenta con Sala de
Informática, a la que la mayoría de los profesores consideran de uso exclusivo
de “Recursos Informáticos”.

¿Cuál es la razón de no integrar TIC en las diferentes áreas? Como plantea la

Introducción a la segunda sesión del módulo, “Trabajar con las tecnologías
exige tener que adquirir nuevos saberes o trascender la gramática de la
disciplina que se está enseñando. Y para ello los docentes deben contar con
tiempo específico para el diseño y la reflexión sobre sus prácticas para que las
nuevas actividades, dispositivos y lenguajes puedan ser integradas en el
curriculum escolar”,2 tiempo y esfuerzo que no todos están dispuestos a invertir.
En palabras de Begoña Gros es imperiosa la necesidad de que la propia
escuela aprenda a incorporar tecnologías.3

También me desempeño como docente en el “Anexo” de un IPEM (Instituto

Provincial de Educación Media), que desarrolla sus actividades en una vieja
casa reformada con habitaciones-aulas, techos de zinc y sin calefacción. Los
baños (si se les puede llamar así) no tienen puertas y son compartidos por
alumnos y docentes. La única PC con que contamos, sin conexión a Internet,
está en un habitáculo al que denominamos “Secretaría”.

Los alumnos provienen de familias de escasos recursos. Mi querido “Anexo del

IPEM Nº 30” es una escuela pública. La otra escuela de la zona es del ámbito
privado. Los chicos “del Anexo” se sienten discriminados y para no ser
diferentes, pidieron usar uniforme.

1“De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela” – Begoña
Gros – Jornadas Espiral – Barcelona – 2004.

2Introducción 2º sesión Módulo “Transformaciones y Desafíos de la Educación” – Diplomatura

“Educación y Nuevas Tecnologías” – FLACSO Argentina.

3“De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela” – Begoña
Gros – Jornadas Espiral – Barcelona – 2004.

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Hace poco más de un mes, un tornado destruyó sus precarios hogares (Monte
Cristo, provincia de Córdoba).4 Al rol docente de “enseñar” contenidos
conceptuales, le agregamos “auxiliar de psicología”, porque algunos de los
niños sufren ahora de angustia y stress post-
traumático.

Las clases se suspendieron una semana,

porque el edificio escolar también resultó
dañado. El Ministerio de Educación de la
provincia convocó a los docentes a un taller,
en el que un psicólogo intentó enseñarnos a ayudar a estos niños, qué hacer,
qué decir al volver a las actividades cotidianas, sin fórmulas mágicas, desde el
corazón. En esa oportunidad, los docentes nos sorprendimos y emocionamos
al saber que nuestros alumnos sentían como su mayor pérdida material, su
uniforme escolar; se sentían representados por “El Anexo”, identificados con la
escuela.

En palabras de Castells: “En un mundo de flujos globales de riqueza, poder e

imágenes, la búsqueda de la identidad, colectiva o individual, atribuida o
construida, se convierte en la fuente fundamental de significado social”.5

Castells también plantea: “Cuando la Red desconecta al YO, el Yo, individual o

colectivo, construye su significado sin la referencia instrumental global: el
proceso de desconexión se vuelve recíproco, tras la negación por parte de los
excluidos de la lógica unilateral del dominio estructural y la exclusión social”.6
Comencé a plantearme ¿cómo incluir a estos niños y jóvenes en la Red, en
este mundo multimedial e hiperconectado, sin tener acceso a computadoras?
Planteado el tema, los profesores (de diferentes áreas) decidimos emplear la
única PC disponible. Para eso, se sugirió dividir cada curso en pequeños
grupos, que alternadamente se desplazarán a “Secretaría” para realizar alguna
4http://www.lavoz.com.ar/09/03/22/secciones/sucesos/nota.asp?nota_id=500754

5“La Era de la Información” – Manuel Castells - Tomo I – Economía, Sociedad y Cultura – Prólogo: La
red y yo” – 1997.

6“La Era de la Información” – Manuel Castells - Tomo I – Economía, Sociedad y Cultura – Prólogo: La
red y yo” – 1997.
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actividad concreta (de no más de 10 minutos de duración) y regresar al aula a

redactar sus conclusiones.

Recientemente, supe que algunos de mis alumnos sufren desnutrición. Más

allá de la burocracia que ha impedido por el momento solucionar el problema,
la entera institución ha respondido a este problema.

Este doloroso hecho me enfrentó nuevamente a la cruda realidad que plantea

el Dr Diego Levis: “Las TIC no tienen en sí mismas capacidades intrínsecas de
cambio que conduzcan inevitablemente a una mejora en las condiciones de
vida de sus usuarios”

“La hibridez del contenido de los documentos finales de la CMSI deja el campo
libre para que se propague la falsa idea de que la solución a los desafíos a los
que se enfrenta la humanidad (educación, desnutrición, enfermedades,
desigualdad, etc) pasa por eliminar la llamada brecha digital, como si esta
fuera la causa y no consecuencia de la brecha económica y social que separa
a los habitantes del mundo”7

Y, como dice el mismo Dr Levis: “Las TIC deben considerarse como un

instrumento y no como un fin en sí mismas” 8

Fue muy alentador leer a Morin y sus siete saberes básicos9. Al decir de Pérez
Tornero la alfabetización no es solo lectoescritura10. Nuevos medios han
generado nuevas demandas en términos de competencias.

Begoña Gros dice: “Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes
enseñando un curriculum caracterizado por contenidos académicos hoy en día
7“Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información: “Modelo para armar”” – Dr. Diego Levis –
Signo y Pensamiento Nº 44 – Bogotá – 2004.

8“Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información: “Modelo para armar”” – Dr. Diego Levis –
Signo y Pensamiento Nº 44 – Bogotá – 2004.

9 “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” – Edgar Morin – UNESCO – 1999.

10“Las escuelas y la enseñanza en la Sociedad de la Información” – José Manuel Pérez Tornero –

“Comunicación y educación en la sociedad de la información” – Barcelona – Paidós – 2000.

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resultan inadecuados (…) El papel del profesor debería cambiar desde una
concepción puramente distribuidora de información y conocimiento hacia una
persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje
complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera
que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a
estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje”.11

Estas palabras me fueron de gran ayuda, porque redefinieron el rol que debo
asumir para colaborar en el desarrollo de mis alumnos, ciudadanos del siglo
XXI.

Los docentes enfrentamos el desafío de utilizar el imprinting cultural de

nuestros alumnos (al que refiere Morin, citando a Lorentz) para educarlos como
ciudadanos capaces y competentes del siglo XXI. En
palabras de Bergoña Gros, citando a Morin “la enseñanza
actualmente ha de convertirse en una enseñanza
educativa; “no se trata de transmitir el puro saber, sino una
cultura que permita entender nuestra condición y ayudarnos a vivir”12

11“De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela” – Begoña
Gros – Jornadas Espiral – Barcelona – 2004.

12“De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela” – Begoña
Gros – Jornadas Espiral – Barcelona – 2004.

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