AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE 1. DEFINICIONES GENERALES: 1.1.

AUTOCONCEPTO: Segn Gonzalo Musitu (1977), el autoconcepto es la percepcin que el individuo tiene de s mismo, basado en sus experiencias con los dems e involucra componentes emocionales, sociales, fsicos y acadmicos. Existen dos elementos importantes que lo constituyen y son la confianza y la seguridad que las personas tienen en s mismas. Entendemos entonces que el autoconcepto es la concepcin que se tiene una persona de si misma, en dicha concepcin influye la relacin que tiene con su entorno, tanto a nivel emocional, social, fsico y acadmico. A su vez esta concepcin est constituida por la confianza y la seguridad, cuyos elementos tomados desde el mbito estudiantil son el camino para afrontar los retos y llegar a alcanzar el xito deseado. 1.1.1. Caractersticas del Autoconcepto: Favorece el sentido de la propia identidad, ya que la identidad es una caracterstica primordial en el autoconcepto de la persona. Influye en el rendimiento acadmico y social, con un autoconcepto estable podemos desempearnos de manera eficaz en nuestra vida acadmica. Contribuye a la salud y al equilibrio psquico, autoconcepto es la concepcin que se tiene una persona de manera adecuada y eso ayuda a llevar una vida saludable tanto a nivel fsico como psicolgico. Tener un autoconcepto positivo ayuda a aceptar desafos, podremos afrontar diversos retos que se nos presente en la vida ya sea a nivel acadmico como a nivel laboral. Un autoconcepto negativo genera falta de confianza en s mismo, bajo rendimiento acadmico y social, el no aceptarse tal y como es uno influye mucho en nuestro rendimiento acadmico y en nuestras relaciones con los

dems.

1.2. AUTOESTIMA: Segn Cooper Smith (1976) la autoestima la conceptualiza como la evaluacin que el individuo hace de s mismo expresando una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la extensin en la cual el individuo se cree capaz, significativo y exitoso. En este caso la autoestima es igualmente subjetiva, agregando que el sujeto puede aprobar o no, el resultado de dicha percepcin. Comprendemos entonces que el autoestima es la forma en cmo se valora una persona a travs de una perspectiva que bien puede ser positiva o bien puede ser negativa, cabe resaltar que dicha autoestima es subjetiva, ya que solo la persona o individuo es el nico en evaluar dicha valoracin de si mismo. 1.2.1. Niveles de Autoestima: Segn Cooper Smith (1976), plantea que existen distintos niveles de autoestima, por lo cual cada persona reacciona ante situaciones similares, de forma diferente; teniendo expectativas desiguales ante el futuro, reacciones y autoconceptos dismiles. Por lo cual, caracteriza a las personas con alta, media y baja autoestima. Al respecto, las personas que poseen una autoestima alta son expresivas, asertivas, con xito acadmico y social, confan en sus propias percepciones y esperan siempre el xito, consideran su trabajo de alta calidad y mantienen altas expectativas con respecto a trabajos futuros, manejan la creatividad, se autorrespetan y sienten orgullo de s mismos, caminan hacia metas realistas. Por su parte las personas con una media autoestima, son personas expresivas, dependen de la aceptacin social, igualmente tienen alto nmero de

afirmaciones positivas, siendo ms moderadas en sus expectativas y competencias que las anteriores. Por ltimo, las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas, consideran no poseer atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se sienten dbiles para vencer sus deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de los dems, su actitud hacia s mismo es negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y ansiedades. Podemos decir entonces que estos tres tipos de autoestima que existen influyen de manera particular en cada persona, ya que si lo relacionamos con el entorno acadmico, no todos los estudiantes tienen la misma autoestima, cada estudiante tiene una autoestima distinta y eso depende de la forma de cmo se valoran cada uno de ellos. 1.2.2. Dimensiones de la Autoestima: Cooper Smith (1976), seala que la autoestima posee cuatro dimensiones logrando identificar las siguientes: Autoestima en el rea personal: consiste en la evaluacin que el individuo realiza y con frecuencia mantiene de s, en relacin con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lleva implcito un juicio personal expresado en la actitud hacia s mismo. Autoestima en el rea acadmica: es la evaluacin que el individuo hace y con frecuencia sostiene sobre s mismo, en relacin con su desempeo en el mbito escolar teniendo en cuenta su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo cual nuevamente implica un juicio personal manifestado en la Actitud hacia s mismo.

Autoestima en el rea familiar: consiste en la evaluacin que el individuo hace y frecuentemente mantiene con respecto a s, en relacin con sus interacciones con los miembros de su grupo familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad,

implicando un juicio personal manifestado en las actitudes asumidas hacia s mismo. Autoestima en el rea social: es la valoracin que el individuo realiza y con frecuencia mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia juicio y dignidad, que lo se cual igualmente lleva en implcito un

personal

manifiesta

las

actitudes

asumidas hacia s mismo. Podemos decir entonces.. 1.3. MOTIVACIN: Por su parte, Chiavenato (2.000) la define como el resultado de la interaccin entre el individuo y la situacin que lo rodea. Segn Chiavenato para que una persona est motivada debe existir una interaccin entre el individuo y la situacin que est viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interaccin es lo que va a permitir que el individuo este o no motivado. Entendemos entonces que 1.3.1. Dimensiones de la Motivacin: Muchinsky (2000) identifica esas tres dimensiones: intensidad (o fuerza), direccin (u orientacin) y persistencia (o perseverancia). La intensidad, es la cantidad de esfuerzo que el individuo invierte en la realizacin de una tarea. La direccin, es la orientacin del esfuerzo hacia la consecucin de una meta especfica. Implica la eleccin de las actividades en las cuales

el individuo centrar su esfuerzo para alcanzar dicha meta. La persistencia, es la continuidad del esfuerzo a lo largo del tiempo. La persistencia hace que el individuo supere los obstculos que encuentre en su marcha hacia el logro de la meta. 1.4. APRENDIZAJE: Segn Vigotsky, (1988) el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos, capaces de operar cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante. 1.4.1. Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo: Vygotsky (1979), seala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del nio. Comprendemos entonces que. Refiere dos niveles evolutivos: El nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, supone aquellas actividades que los nios pueden realizar por s solos y que son indicativas de sus capacidades mentales. El nivel de desarrollo potencial, es cuando se le ofrece ayuda al nio o se le muestra cmo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el nio no logra una solucin independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros.