EL CURRICULUM EN EL SIGLO XXI Por: Noem Len Los sistemas escolares son instituciones sociales, que dan respuestas

a necesidades concretas en las que se ven sometidas las sociedades. Actualmente, no encontramos ante una crisis en la educacin, ya que el modelo de conocimiento que se presenta no es pertinente, el conocimiento es obsoleto y el modelo no ha desarrollado mutaciones en su estructura para favorecer el desarrollo de competencias en los educandos, en esta nueva era del conocimiento y la informacin. El conocimiento que maneja la nueva era, es el motor econmico y social del desarrollo humano y se enfoca en un nuevo saber: el saber cientfico, el cual ha revolucionado la sociedad, presentando soluciones innovadoras y complejas ante problemas, a la vez que le da cabida a la interaccin y al anlisis de componentes para resolver problemas. Ante esta revolucin, las nuevas reformas educativas presentan grandes desafos en la distribucin equitativa del conocimiento, en el reconocimiento de las caractersticas que debe tener el conocimiento para que sea socialmente vlido y en la valoracin por parte de la sociedad, para que el aprendizaje sea a lo largo de toda la vida y no momentneo. Por motivo del gran paso que debe dar el sistema educativo ante estos desafos, muchos autores coinciden con la idea de reinventar la escuela, en lugar de reformarla, utilizando un enfoque por competencias y entornos de aprendizajes. Hoy, la educacin debe estar centrada en el aprendizaje de quien aprende y en los resultados que se esperan en quien aprende, adems de que la educacin debe ser integral propiciando de esta manera, el urgente cambio en la praxis educativa. Las competencias suponen un saber que integra el saber con el hacer. Para lograr retener y darle utilidad al conocimiento, es necesaria la experimentacin, y que es la nica manera de obtener la prctica sobre lo teora y de discernir ante informacin til para las situaciones del diario vivir. Por las razones antes mencionadas, es necesario que la reinvencin de la escuela se base en un diseo curricular por competencias, con el fin de que el mismo oriente, antes de determinar prcticas innovadoras, tome como punto de partida la experiencia previa y el saber hacer de los alumnos y docentes, en lugar de imponer contenidos tericos que deben ser memorizados; caracterstica de un currculo convencional. Este diseo pone de manifiesto tambin, mecanismos de desarrollo de prcticas pedaggicas innovadoras, evaluaciones en funcin de los ritmos de aprendizaje y de las evidencias integradoras de los desempeos estudiantiles, en lugar de prcticas rutinarias, de evaluaciones memorsticas en dnde lo importante es solo el conocimiento y no los aprendizajes adquiridos durante el proceso. Finalmente, el diseo curricular que demanda la sociedad del conocimiento repercutir grandemente en el perfil profesional de los egresados del sistema educativo, puesto que el mismo al ser resumen de los conocimientos, es tambin un compendio de competencias que se deben adquirir durante de los estudios. Las mismas deben proporcionar informacin

bsica, terica y prctica para su aplicacin a diversas situaciones de la vida cotidiana, que les faciliten la consecucin de metas curriculares para mejora del desempeo en todos sus aspectos. El perfil debe ser nico, de aqu, que el estudiante deba concretarlo y personalizarlo, reforzando sus conocimientos y capacidades para orientarlo hacia su determinada labor profesional. No podemos olvidar, que esta transformacin curricular tiene un componente poltico bien marcado, puesto que el currculo no es un objeto que se pueda desarrollar de manera independiente, es por lo tanto un objeto sobre el cual recaen las regulaciones del estado, con el fin de mantener un sistema educativo ordenado, en la distribucin de infraestructura de los centros educativos as como de docentes y estudiantes. De igual manera, es un instrumento poltico porque el estado debe velar por el buen progreso de los estudiantes, para que logren el desarrollo exitoso del currculum y sean egresados competentes al final del proceso enseanza- aprendizaje, con el fin de aportar al crecimiento econmico del pas. Referencias: Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento Complejo y Competencias Educativas. UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge _compet_ibewpci_8.pdf (Lectura 2 - PDF Unidad 1). Sacristn J. G. 2007. El curriculum una reflexin sobre la prtica. 9 edicin. Morata Ediciones. Madrid, Espaa. 98 pginas. Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca. Recuperado de http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf. (Lectura 6 PDF Unidad 1).