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O PENSAMENTO DEWEYANO, A MOTIVAO E O INTERESSE DO ALUNO NO CONTEXTO DE APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA DEWEYS EDUCATIONAL IDEAS, STUDENTS MOTIVATION AND INTEREST RELATED TO THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGE

Elizabete Aparecida Bernardino1

RESUMO: Este trabalho pretende analisar a questo da motivao e do interesse do aluno luz do pensamento de John Dewey, relacionando-a s pesquisas e preocupaes atuais neste campo da educao escolar, mais especificamente no que diz respeito ao ensino de lngua estrangeira (le) ingls, no contexto da escola pblica. PALAVRAS-CHAVE: John Dewey; motivao; interesse; aprendizagem; lngua estrangeira ABSTRACT: The purpose of this article is analyse the issue of students motivation and interest by means of deweys educational ideas and taking into account some current researches concerning the teaching of english as a foreign language in public schools. KEY WORDS: John Dewey, motivation, interest, learning process, foreign language

INTRODUO A falta de envolvimento dos alunos com as atividades escolares tem sido motivo de queixas constantes por parte de pais e professores. Tal preocupao tem colocado a motivao no contexto escolar como foco de diversas pesquisas que apontam para um conhecimento terico que pode auxiliar na reestruturao da prtica docente e na criao de ambientes mais propcios aprendizagem. Dornyei (2000, p. 425 ) assim define motivao:
Motivation is one of the two key learner characteristics that determine the rate and the success of foreign language (L2) learning (the other being APTITUDE): motivation provides the primary impetus to embark upon
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Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - Faculdade de Cincias e Letras - Campus Araraquara SP raveab@com4.com.br Elizabete Aparecida Bernardino revistatravessias@gmail.com

learning, and later, the driving force to sustain the long and often tedious learning process.2

A motivao aquilo que impulsiona uma pessoa a fazer algo, aquilo que a pe em movimento em direo aos seus objetivos. o que a faz mobilizar esforos e utilizar estratgias que a levem a alcanar tais objetivos. H teorias que concebem a motivao como um trao estvel da personalidade. As Teorias Cognitivas, entretanto, concebem a motivao como sendo determinada por crenas pessoais e, portanto, passvel de ser influenciada e modificada (BORUCHOVITCH E MARTINI, 2004). No contexto de sala de aula, o professor poderia representar, portanto, um colaborador no processo de alterao ou norteamento das orientaes motivacionais dos seus alunos. Na verdade, o que os estudiosos do assunto destacam com relao motivao que se trata de um constructo complexo, que envolve muitas variveis. Da a importncia para os professores de acompanhar os trabalhos que tm sido desenvolvidos e que destacam o aspecto motivacional como um dos fatores determinantes da aprendizagem escolar. O aluno pouco motivado ou desmotivado no empenhar seus esforos na execuo das atividades escolares.

1. O PAPEL DO PROFESSOR COMO MOTIVADOR

H professores que, talvez pelo excesso de trabalho ou pela falta de conhecimento de outros aspectos que permeiam o trabalho pedaggico, deixam de explorar a fora motivacional de seus alunos para a execuo das atividades dirias. Tais professores vem a motivao como um fator psicolgico intrnseco e estvel, apenas, e deixam de dar importantes contribuies para que o processo de aprendizagem se realize efetivamente. Muitos atribuem o fracasso em suas disciplinas falta de motivao dos prprios alunos e, consciente ou inconscientemente, negligenciam seus papis como facilitadores da motivao no processo de aprendizagem. Algumas pesquisas bem como conversas informais com professores apontam que alguns alunos tendem a atribuir a si mesmos a responsabilidade pelo mau desempenho escolar, o que pode, em casos mais extremos, gerar uma situao em que o
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Trad.: Motivao uma das duas caractersticas-chave do aprendiz que determina a razo e o sucesso da aprendizagem em lngua estrangeira (a outra a aptido): a motivao fornece o mpeto principal para embarcar na aprendizagem e, depois, a fora diretriz que sustenta o longo e freqentemente tedioso processo de aprendizagem. Elizabete Aparecida Bernardino revistatravessias@gmail.com

aluno no mais mobiliza esforos, uma vez que ele percebe que nada que ele possa fazer pode trazer bons resultados. Boruchovitch e Martini (2004) descrevem tal situao, denominada desamparo adquirido, em que o indivduo no se percebe como controlador dos resultados de um dado evento e deixa de empregar estratgias para a aprendizagem. Essa a orientao motivacional menos desejvel em qualquer contexto, menos ainda no ambiente escolar que pode determinar o futuro dos sujeitos que por ali transitam. Bzuneck (2001, p.24) assim esclarece:
Problemas de motivao esto no aluno, no sentido de que ele seja o portador e o mais prejudicado. Mas isto no significa que ele seja o responsvel, muito menos o nico, por essa condio. Assim, no correto generalizar que a motivao ou seus problemas so do aluno.

Tapia e Fita (2006) ainda ressaltam que os alunos no esto motivados ou desmotivados abstratamente. A motivao surge ou no em funo do significado do trabalho que se tem de realizar e cabe ao professor criar contextos significativos que afetem a motivao e a aprendizagem. No que se refere especificamente ao ensino de Lngua Estrangeira (LE), principalmente nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, ainda se observa a opo por atividades pautadas no Mtodo Gramtica e Traduo. Tal escolha pode ser apontada como uma das causas responsveis pelos baixos nveis de motivao entre os alunos. Embora o ingls esteja presente na vida desses alunos por, pelo menos, sete anos, verifica-se, ao final desse perodo, um desconhecimento, por exemplo, das formas bsicas de cumprimentos e mesmo dos pronomes pessoais. Schtz (2003, n.p.) ainda aponta outros aspectos que influenciam a motivao dos alunos:
Um ambiente de sala de aula voltada ao ensino formal de uma lngua estrangeira, sem a presena de autnticos representantes dessa lngua e de sua cultura, um exemplo de ambiente que no evidencia necessidade, no produz motivao e no estimula o aprendizado. O que se encontra atualmente no ensino de ingls, so inmeros fatores desmotivadores: salas de aula com muitos alunos, professores com proficincia limitada, cobrana atravs de exames de avaliao com questes truculentas que nada avaliam, repetio oral mecnica, etc.

O que se observa, na prtica diria, no contexto escolar, so inmeros relatos de casos em que os alunos no mobilizam esforos suficientes na elaborao ou resoluo das atividades

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propostas e, quando o fazem, tm em vista, to somente, o cumprimento de tarefas impostas e no a aprendizagem. H outros casos em que nem mesmo a recompensa, ligada motivao extrnseca, sob a forma de atribuio de notas, consegue levar o aluno a envolver-se com os contedos escolares. Esse quadro aponta para a relevncia de estudos voltados compreenso da motivao enquanto fator que tambm influencia na aprendizagem do aluno.

2. O INTERESSE E A MOTIVAO EM DEWEY

As questes que o professor se coloca so: Como motivar o aluno estando ele prprio desmotivado dadas as condies, por vezes, inadequadas de trabalho que se apresentam? Como despertar o interesse do aluno para as atividades de sala de aula? Dewey, que j se ocupava dessas mesmas preocupaes, em Vida e Educao (1954), apresenta duas teorias: uma favorvel e outra contrria ao propsito de se despertar o interesse do aluno. Na defesa do interesse constata-se que por meio dele que se garante a assimilao de conhecimento por parte do aluno. A argumentao contrria a de que a vida no permeada por apenas situaes favorveis e agradveis. H que se sujeitar, s vezes, s agruras da vida, empregando esforo contnuo para se formar o hbito e o carter. Dewey (1954) aponta um dos aspectos mais relevantes dessas duas teorias: a busca da identificao entre objeto e o agente dispensa o empenho em despertar o interesse da criana por meios artificiais, mas ambas a teorias no reconhecem tal identificao. A identificao ou correspondncia entre o objeto e o agente poderia ser uma possvel soluo para o problema motivacional em sala de aula. Feita tal identificao o professor no teria mais que ocupar-se de tornar as coisas interessantes. (op.cit., p. 49) No que diz respeito ao ensino de LE, Gardner (2001) tambm enfatiza a importncia da identificao do aluno com a cultura e com a lngua que vai estudar. Quando a criana percebe que o que se deseja ensin-la tem relao com um todo, da nasce o interesse. Nas palavras de Dewey (1954, p.55), Se esse todo lhe pertence, ou se o seu prprio movimento o pe em contato com esse todo, aquela coisa ou aquela ao passa a interess-la.

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O autor aponta ainda para a necessidade de se escolher a matria de ensino tendo em vista as experincias e necessidades das crianas e ainda apresentar tal matria de forma que a criana venha a estabelecer relaes e valores com aquilo que para ela j tenha significao/sentido. O interesse artificial, forjado por meio de malabarismos pedaggicos, a custa de excitaes externas no levaria, segundo a teoria do interesse, a criana a apropriar-se dos saberes. Como resultado da excitao provocada no aluno, por meio de tornar as coisas interessantes, o que se obtm, muitas vezes, uma dependncia de artifcios externos e o sentimento de desamparo quando no h provocaes externas do interesse. O interesse surge, tambm, ainda segundo Dewey (1954), em funo de uma tendncia inerente pessoa, de uma capacidade j latente. O que Dewey prope que se leve em conta, na preparao dos materiais, as experincias e necessidades prprias do aluno e que se estabelea o significado daquilo que se pretende ensinar, despertando assim o real interesse, ou melhor, tornando desse modo, a matria interessante por si prpria e no por recursos externos. O verdadeiro interesse est ligado a certas condies que levam o indivduo a empenhar todo o esforo em determinada atividade, e tambm se prende satisfao que emana do sujeito ciente de seu prprio desenvolvimento.
Se descobrirmos as necessidades e a foras vivas da criana, e se lhe pudermos dar um ambiente constitudo de materiais, aparelhos e recursos fsicos, sociais e intelectuais para dirigir a operao adequada daqueles impulsos, e fras, no temos que pensar em interesse. le surgir naturalmente. Porque ento a mente se encontra com aquilo de que carece par vir a ser o que deve.( DEWEY, 1954, p.85 )

A motivao, da mesma forma que o interesse, para o pensamento deweyano, no est dissociada do objeto ou do fim que se pretende atingir. A questo seria identificar as capacidades, tendncias e hbitos dos alunos e oferecer material e condies adequadas para o desenvolvimento dessas capacidades. Qualquer material que apele para essa capacidade tem, por esse mesmo fato, fora motivadora. (DEWEY ,1954, p.71). As reflexes de Dewey ao mesmo tempo que oferecem um alento aos professores no sentido de indicar que a sada no tanto um esforo para despertar o interesse nos alunos, nem de motiv-los para aprendizado, nos coloca diante de um desafio ainda maior que o de conhecer o aluno a ponto de identificar nele suas aptides inatas e, alm disso, oferecer a esse

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aluno os recursos materiais que vo fazer emergir o verdadeiro interesse e orient-lo para uma motivao intrnseca, mais adequada ao desenvolvimento de sua autonomia enquanto aprendiz. Talvez se possa dizer que tarefa semelhante fosse possvel numa escola ideal, dentro do sistema democrtico pensado pelo filsofo-educador. Trata-se de um objetivo ambicioso para o contexto atual, principalmente no que se refere escola pblica. Entretanto, acreditamos que pequenos movimentos em direo a preceitos, por vezes utpicos como os de Dewey, sero sempre preferveis inrcia e indiferena. 3. AS REFLEXES DE DEWEY, O INTERESSE E A MOTIVAO NO ENSINO DE L.E. No se pretende aqui negligenciar outros elementos que podem determinar o desinteresse ou uma orientao motivacional inadequada ao ambiente de sala de aula. Mas tomando o pensamento de Dewey como ponto de partida para uma reflexo acerca destes dois aspectos da aprendizagem, poderamos dizer que a motivao e o interesse esto estreitamente ligados s dificuldades do ensino em geral bem como ao de lngua estrangeira (LE). Situaes de desinteresse e desmotivao, embora possam ocorrer tambm nas salas de aulas dos cursos de idiomas, apresentam-se com maior intensidade no contexto da escola pblica, pois trata-se de um ambiente em que o aluno no pode optar pelas disciplinas escolares para as quais tem mais aptido. Alm disso, muitas escolas da rede pblica ainda carecem de um material adequado e motivador ao ensino de LE e, por vezes, at de professores com um nvel de proficincia ideal. Diferente do que ocorre com relao s demais matrias escolares, o aluno logo percebe que o estudo de LE no se coaduna com suas perspectivas. O discurso que se houve de muitos alunos sempre o mesmo: No sei nem portugus direito, como vou aprender ingls? Para que vou aprender ingls? Percebe-se um discurso permeado pelo pessimismo e pela falta de motivao para a aprendizagem da lngua inglesa. O aluno, em geral, no atribui significado ao estudo dessa disciplina num contexto em que o ingls no aparece como segunda lngua (second language), mas como lngua estrangeira (foreign language), o que confirma a seguinte afirmativa de Dewey (1954: p.18): O que aprendido, sendo aprendido fora do lugar real que tem na vida, perde com isso seu sentido e seu valor.

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Para Dewey, a questo que os pedagogos esquecem-se das atividades em que as crianas j esto engajadas, julgando-as de menor valor e deixam, assim, de estabelecer uma relao entre o que se pretende ensinar e as experincias j adquiridas. No que diz respeito ao ensino de ingls, o que se percebe por meio da fala dos alunos, dos meninos, principalmente, um interesse pela lngua relacionada aos jogos eletrnicos, no caso daqueles que tm acesso ao computador. Expresses e palavras que aparecem nesses jogos tendem a ser apreendidas por esses alunos. Eles questionam acerca do significado e da pronncia e mencionam outras palavras que j dominam por meio do uso dos jogos. nesse raro momento que se percebe a ligao da disciplina escolar com a vida do aluno. O que ocorre que, na maioria das vezes, o professor desconhece o mundo dos jogos e da diverso e sequer lhes restam tempo e ferramentas para que se apropriem desta realidade do aluno, o que poderia ser o grande elo com as experincias desse aluno. Outra questo vem somar-se ao baixo nvel de proficincia dos professores de Lngua Inglesa, ao desconhecimento dos interesses dos alunos e falta de material prprio e motivador para o ensino de lnguas: muitos professores no relacionam a motivao s teorias que tratam da educao escolar. Desconhecem a utilidade de conhecimentos relacionados motivao e ligados prtica pedaggica. Para eles, o aluno est na escola para aprender e deve faz-lo porque esta a parte que lhe cabe no processo, independentemente das estratgias que sero utilizadas em sala de aula, no importando sequer a orientao motivacional do prprio professor e menos ainda as caractersticas psicolgicas de cada aluno. 4. A IDENTIFICAO DO ALUNO COM A L.E. E ALGUMAS CRENAS

Gardner (2001) focaliza a motivao como o elemento central para determinar o sucesso da aprendizagem em LE, pois estratgias de aprendizagem no sero utilizadas se o aluno no estiver motivado para aprender outra lngua. O autor ainda prope que a aprendizagem de LE difere da de outras disciplinas escolares por envolver, por vezes, conflitos pessoais. Ao estudar uma LE, o aluno precisa incorporar sons, estruturas gramaticais e modelos comportamentais caractersticos de outra cultura, de uma comunidade que no a sua. necessria uma identificao do aluno com o grupo que utiliza a lngua a ser aprendida. Tais aspectos da aprendizagem tornam a motivao um fator ainda mais complexo, mas cujo

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conhecimento pode alterar, de forma positiva, a orientao motivacional dos alunos e, conseqentemente, promover um maior envolvimento com atividades escolares. Entretanto pode-se verificar que a necessria identificao, apontada por Gardner e preconizada tambm por Dewey, no chega a se dar sequer no nvel da sala de aula, na relao professor de LE aluno. Primeiramente, o aluno, em geral, acredita de antemo que no aprender ingls na escola pblica. Essa crena pode ser confirmada por meio da fala de alunos que, ao manifestar para seus pais o interesse pela lngua inglesa so levados a fazer a matrcula em uma escola de idiomas. Estes alunos, em geral, comunicam o professor da rede pblica sobre esta deciso. Acredita tambm que no tem diante de si um profissional que domine o idioma que pretende ensinar, o que pode ser observado pelas perguntas de alguns alunos que ingressam na 5.srie, tais como: Professora, voc j viajou para um outro pas em que se fala apenas o ingls? Se eu te der um texto em ingls, voc capaz de traduzi-lo? J conversou com algum que s fale a lngua inglesa? So questionamentos no neutros e que no constituem simples curiosidade, mas que desvelam a falta de credibilidade na formao do professor de LE por parte dos prprios alunos. 5. A AUSNCIA DO SIGNIFICADO E O DESINTERESSE NO ESTUDO DE L.E.

No que diz respeito motivao ou ao interesse, Dewey aponta ainda para a oposio que se estabelece entre a natureza da criana e o ambiente escolar com seu programa de estudos delineando, primeiramente, o mundo da criana da seguinte forma:
A criana vive em um mundo em que tudo contato pessoal. Dificilmente penetrar no campo de sua experincia qualquer coisa que no interesse diretamente seu bem-estar ou o de sua famlia e amigos. O seu mundo um mundo de pessoas e de interesses pessoais e no um sistema de fatos ou leis. Tudo afeio e simpatia, no havendo lugar para a verdade, no sentido de conformidade com o fato externo.(DEWEY, 1954, p.32).

No contexto escolar h o fracionamento e a classificao dos saberes que a mentalidade infantil no d conta de abarcar. O que se processa so abstraes que demandam, hbitos intelectuais amadurecidos, segundo Dewey, e que em nada se relacionam com a experincia infantil.
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A lgica da escola no a lgica da criana. Ao dividir os conhecimentos cientficos em ramos especficos perde-se, com bastante freqncia, o lugar de referncia de cada disciplina estudada. O estudo fracionado se esvazia de significado e no se relaciona com a experincia do aluno estabelecendo, portanto, um embate entre ambos. De um lado est, o professor, por vezes, preso ao cumprimento de um programa que no faz a ponte necessria entre os saberes que pretende transmitir e o meio em que o aluno est inserido e de outro, a criana arrancada de seu mundo unitrio e levada a fazer uma transio artificial entre os conhecimentos diversos que no tm relao com sua experincia. Se pode haver uma ruptura entre o que Dewey chama experincia e as disciplinas estudadas na lngua de origem do aluno, o que no dizer com relao ao estudo de uma lngua estrangeira? Se no h relao entre experincia e matria escolar, no pode haver interesse. Se no h interesse, como pode haver efetivo aprendizado? O aluno, sob a presso das normas escolares e das expectativas familiares, levado a executar de maneira mecnica as tarefas propostas, e o que poderia se constituir num saber para a vida, se desfaz to logo tenha cumprido sua misso diante de uma avaliao, por exemplo. O que se observa uma clientela que, ao alcanar a 5. srie do Ensino Fundamental, traz grandes expectativas e curiosidades com relao LE (Lngua Inglesa) por tratar-se de uma novidade para a maioria dos alunos. Mas, com o avano da escolaridade, h uma queda considervel do interesse por essa disciplina, o que talvez merea a ateno de mais pesquisadores envolvidos com a questo motivacional.

CONSIDERAES FINAIS O domnio da prpria disciplina, num contexto de diversidade e de incluso como o que se apresenta atualmente, no mais suficiente ao professor que busca um exerccio consciente e comprometido da profisso docente. O conhecimento de prticas motivadoras deveria integrar o repertrio de conhecimentos dos docentes para constituir-se numa importante ferramenta capaz de organizar de forma mais eficiente o ambiente psicolgico de sala de aula e de levar os alunos a desenvolver uma orientao motivacional mais apropriada aprendizagem, principalmente no que diz respeito aprendizagem de Lngua Inglesa nas escolas pblicas.

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A motivao, como um constructo complexo que envolve muitas variveis, exige conhecimentos sempre atualizados, resultados de pesquisas, da prtica e da reflexo. Cabe ao professor, como sujeito que est frente de um grupo, que lidera e influencia e no apenas orienta a aprendizagem, o importante papel de motivador e de formador de aprendizes autnomos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BORUCHOVITCH, E.; BZUNECK, J. A.(orgs.).A motivao do aluno: contribuies da psicologia contempornea . Petrpolis, RJ: Vozes, 3. ed., 2001. DEWEY, J. Vida e Educao.So Paulo:Melhoramentos. 4. ed.1954. DRNYEI, Z. Motivation &Motivation theories. In M. Byram (Ed.), Routledge encyclopedia of language teaching and learning (pp. 425-435). London: Routledge. 2000. Disponvel em: <http://www.nottingham.ac.uk/english/lookup/lookup_az.php? id=NjA0Mjcz&page_var=personal> Acesso em 12/04/2008. GARDNER, R. C. Language learning motivation: the student, the teacher and the researcher. Texas: Foreign Language Education Conference.2001.Disponvel em: <http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/29/cf/aa .pdf> Acesso em 30/05/2007 MARTINI, M.L.;BORUCHOVITCH, E. A teoria da atribuio de causalidade: contribuies para a formao e atuao de educadores. Campinas, So Paulo: Alnea, 2004. SCHUTZ,R. Motivao e Desmotivao na aprendizagem de lnguas. Disponvel em: <http://www.sk.com.br/sk-motiv.html>. Acesso em 30/05/2007. TAPIA, J. A.; FITA. E. C. A motivao em sala de aula: o que , como se faz. ed. So Paulo: Loyola , 7a ed., 2006.

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