2 UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PS-GRADUAO LATO SENSU PROJETO A VEZ DO MESTRE
DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM
Apresentao de monografia Universidade Candido Mendes como condio prvia para a concluso do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Psicomotricidade. So os objetivos da monografia perante o curso e no os objetivos do aluno
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AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus pelo dom de vida e pela fora dada para suportar noites em claro. A minha famlia, amigos pela compreenso e pelos incentivos de continuidade e luta pelo trmino do meu objetivo.
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DEDICATRIA
Dedico esta obra a minha me, meus avs, ao Guilherme, aos amigos, e aos meus alunos, porque sem eles eu no teria o estmulo necessrio para prosseguir tal.
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RESUMO
Como aprendem as crianas processo cognitivo d-se atravs da experincia, observao e explorao do meio da criana; atravs de jogos, brincadeiras, msica e dramatizao, a criana desenvolve-se intelectualmente, podendo depois perceber e resolver situaes; se esta auto aprendizagem correr no sentido positivo, e se acontecer tambm na escola, ento a escola torna-se agradvel e estimular no sentido de xito escolar;
Sinais/Sintomas: so difceis de diagnosticar e de localizar as suas origens; os sintomas manifestam-se e combinam-se de diferentes modos de pessoa para pessoa; hiperatividade provoca conflitos com os pais e professores; as crianas menos ativas (inverso das hiperativas) tendem a passar despercebidas; no respondem de maneira esperada s exigncias; dificuldades mais diagnosticadas; nas linguagens escrita (redigir e ler), falada (sons), matemtica e clculos.
6 Normalmente em famlias desfavorecidas socialmente, a criana tida, princpio, como deficiente. A sua auto-estima e motivao, princpios principais para a felicidade da criana vo desaparecendo. Quem identifica as perturbaes: pais, contato mais direto; pediatras, profissionais, podem notar distrbios no aparentes para os pais; professores. 2 possibilidades: pode ser imaturidade para tais exigncia; pode ser distrbios. Causas possveis: pensa-se se a nvel neurolgico, pois em observaes feitas por especialistas, foi possvel notar diferenas a nvel funcional e de estrutura do crebro. A nvel neurolgico podem ser: erros no desenvolvimento fetal do crebro (se acontecem muito cedo, os fetos morrem, se acontecer mais tarde vai apresentar dificuldades na aprendizagem). Outros fatores: genticos (hereditrios); abuso de drogas (lcool, cigarro, etc); complicaes durante a gravidez e no parto ;
7 existncia de toxinas no ambiente da criana (quando esta ainda est em fase de desenvolvimento neurolgico); falta de oportunidades de aprendizagem pr-escolar; maus tratos fsicos e psicolgicos; Medicao Existe, mas s para corrigir determinados problemas: falta de ateno; desfocagem; Hiperatividade; Impulsividade. Outros parmetros da situao: no caso de necessidade, os pais devem pedir auxlio exterior; mesmo que as crianas no consigam ultrapassar esta disfuno, com o acompanhamento adequado, elas podem realizar as suas potencialidades e podero fazer parte ativa e integrante na sociedade; as pesquisas continuam no sentido de identificar quais as partes do crebro que so utilizadas nas diferentes atividades (ler, escrever, calcular,...). Objetivo do trabalho Procurar chamar a ateno para os futuros professores que os distrbios na aprendizagem no so bvios e que so vrios, ou seja, as variadas maneiras de se manifestarem e combinarem.
9 CAPTULO I Aprendizagem e comportamento...................................................... 14 1.1. Famlia, escola e a aprendizagem ............................................................... 19 1.2. Fatores que interferem nos processos de aprendizagem............................ 20 1.2.1. Fatores ambientais .......................................................................... 20 1.2.2. Fatores genticos ............................................................................ 21 1.2.2.1. Fatores pr, peri e ps-natais................................................. 22 1.2.2.2. Fatores neurolgicos e neurofisiolgicos................................ 22 1.2.3. Fatores sociais................................................................................. 23
CAPTULO II O problema de aprendizagem......................................................... 26 2.1. Quem indica as perturbaes e a necessria ajuda .................................... 30
CAPTULO III Distrbios da fala............................................................................ 33 3.1. Mudez .......................................................................................................... 33 3.2. Atraso na linguagem.................................................................................... 36 3.3. Problemas de articulao............................................................................. 37 3.3.1. Dislalia............................................................................................. 38 3.3.2. Disartria ........................................................................................... 39 3.3.3. Linguagem Tatibitate ....................................................................... 41 3.3.4. Rinolalia........................................................................................... 42 3.4. Problemas de fonao ................................................................................. 42 3.5. Distrbios de ritmo ....................................................................................... 44 3.5.1. Gagueira.......................................................................................... 44 3.5.1.1. Origem da gagueira................................................................ 47 3.5.1.2. Fases da gagueira.................................................................. 48 3.5.1.3. Como lidar com uma criana gaga ......................................... 50
10 3.6. Afasia ........................................................................................................... 51 3.7. Quando a fala defeituosa? ........................................................................ 53 3.8. Atuao do professor frente aos problemas da fala..................................... 54
CAPTULO IV Distrbios da escrita e da leitura.................................................... 56 4.1. A fala, a leitura e a escrita............................................................................ 56 4.2. Causas dos distrbios de aprendizagem da leitura e da escrita .................. 60 4.3. Distrbios de leitura...................................................................................... 60 4.3.1. Dificuldades na leitura oral............................................................... 61 4.3.1.1. Dificuldades de discriminao visual ...................................... 62 4.3.1.2. Dificuldades de discriminao auditiva ................................... 63 4.3.2. Dificuldades na leitura silenciosa..................................................... 64 4.3.3. Dificuldades na compreenso da leitura.......................................... 65 4.3.4. Dislexia............................................................................................ 66 4.3.4.1. Sugestes para ajudar a criana dislxica.............................. 71 4.4. Desenvolvimento do Grafismo ..................................................................... 73 4.5. Distrbios da escrita..................................................................................... 74 4.5.1. Disgrafia .......................................................................................... 74 4.5.2. Disortografia .................................................................................... 76 4.5.3. Erros de formulao e sintaxe ......................................................... 77
CAPTULO V Distrbios psicomotores.................................................................. 79 5.1. Desenvolvimento psicomotor .................................................................... 79 5.2. Tipos de distrbios .................................................................................... 81 5.2.1. Instabilidade psicomotora................................................................ 82 5.2.2. Debilidade psicomotora ................................................................... 83
Um fenmeno permanece inexplicvel enquanto o mbito de observao no for suficiente amplo para incluir o contexto em que o fenmeno ocorre. Quando no se apercebe da complexidade das relaes ante um evento e a matriz em que ele acontece, entre um organismo e o seu meio, o observador ou depara-se com algo mentiroso ou induzido a atribuir ao seu objeto de estudo outras propriedades que o objeto no possui. (WATZLAWICK, P. et all, 1981, p.18)
Os professores junto com orientadores e pais devem ser capazes de reconhecer e mencionar as supostas dificuldades, sejam elas orais ou escritas. Diante desses problemas, devem ir alm da simples dificuldade, sendo necessrio vrios acompanhamentos e estudos para tais acontecimentos que ocorram com o educando. Os educadores devem compartilhar os acontecimentos sobre a evoluo da aprendizagem das crianas e que se convertam em observadores participantes. E as escolas no devem exigir do educando algumas respostas que ele no possa, naquele momento dar. Ter como concepo diferenciada dos distrbios de desenvolvimento e da deficincia dar nfase nos fatores congnitos e constitucionais, na estabilidade, no tempo e na possibilidade de agrupar as crianas com a mesma deficincia nos mesmos centros educacionais especficos, dar lugar a uma nova viso em que no se estuda a deficincia como um fenmeno autnomo prprio de um aluno, passando a consider-la em relao aos outros fatores
13 ambientais a resposta educacional mais adequada. Observar a maior ou menor deficincia vinculada estreitamente maior ou menor capacidade do sistema educacional em proporcionar recursos apropriados. As crianas merecem ter um ambiente de ensino seguro e estimulante, onde possam aprender em uma atmosfera de pacincia, respeito, delicadeza e confiana sem ameaas, coero ou cinismo. Seria um grave erro acreditar que o prazer de observar e pesquisar possam ser incutidos pela coero.
14 CAPTULO I Aprendizagem e Comportamento
A funo da escola pode ser resumida, de certa forma, nos seguintes termos: espera-se que o aluno aprenda e que o professor oriente a aprendizagem do aluno. Aprendizagem tema central na atividade do professor. Pode-se dizer que todo o trabalho do professor se resume na questo da aprendizagem. Se trata de uma mudana de comportamento. Realmente a criana que, ao entrar na classe de alfabetizao, no l, , ao final do ano, est lendo, apresenta uma modificao. Quem adquirir a habilidade de nadar, de preparar certo prato culinrio, quem adquirir novas informaes, quem passa a nutrir certo sentimento por determinada pessoa..., so tantos outros casos de aprendizagem. Aprendizagem fenmeno do dia-a-dia, que ocorre desde o incio da vida. No qualquer mudana comportamental, no entanto, que ser considerada aprendizagem. importante excluir alguns casos como: as mudanas decorrentes da maturao, a criana que passa a mexer em certos objetos simplesmente porque agora j anda ou alcana o lugar onde esto; as mudanas mais ou menos passageiras e motivacionais, a pessoa que cansada aps um dia de trabalho, no consegue concentrar-se numa atividade. Reserva-se o termo aprendizagem quelas mudanas provenientes de algum tipo de treinamento, como o que ocorre nas aprendizagens escolares. Treinamento supe repeties, exerccios, prtica. Em certos casos, porm,
15 uma nica ocorrncia parece ser suficiente para modificar o comportamento do indivduo. Uma situao que propicia aprendizagem quando, embora o sujeito no vivencie propriamente a experincia, observa algum a vivenci-la. Quanta coisa a criana aprende do adulto s por observ-lo atentamente! Quem est sujeito a esquecer. Entretanto, um esquecimento rpido demais pode indicar excessiva fragilidade da aprendizagem, ou, para ser incisivo, pode indicar simplesmente que no chegou a haver aprendizagem. Pode-se definir aprendizagem como uma modificao relativamente duradoura do comportamento, atravs de treino, experincia, observao. Se a pessoa treinar, ou passou por um experincia especialmente significativa para ela, ou observou algum na realizao de algo, e depois disso mostra-se de alguma forma modificada, podendo demonstrar esta modificao desde que se apresentem condies adequadas, e, alm disso, mantiver esta mudana por tempo razoavelmente longo ento pode-se dizer que houve aprendizagem. Aprendizagem no se transmite por hereditariedade, ela um processo pessoal: depende do envolvimento de cada um de seu esforo e de sua capacidade. Sendo pessoal gradual. Aprende-se aos poucos, e cada um dentro do seu ritmo prprio. fcil admitir que o contedo hoje aprendido dependa do contedo aprendido anteriormente. Muitos autores afirmam ser a aprendizagem um processo cumulativo, em que cada nova aquisio se adiciona ao repertrio j adquirido. Outros autores no vem assim o processo. Pensam em cada nova aprendizagem modifica o quadro anterior, faz o indivduo reestruturar-se, d-lhe
16 nova perspectiva. Trata-se mais de identificar um carter integrativo que cumulativo. A imagem antes de alterao de estrutura que de acrscimo de degrau. A infncia , sem dvida, a idade em que mais se aprende. Mas aprendizagens podem dar-se em qualquer idade. Se verdadeiro que em certo momento as funes vitais comeam a decrescer, verdadeiro tambm que tal fato depender muito das disposies da pessoa, de seus interesses, de suas necessidades. , portanto, um processo contnuo ao longo da vida.(Douglas, 1960) Por processo de aprendizagem, pode-se entender tudo o que ocorre quando a pessoa aprende. A aprendizagem est sempre se efetuando: um processo que comea com o nascimento (ou talvez mesmo antes) e continua de uma forma ou de outra durante toda a nossa vida. Muito do que se aprende no aprendizagem escolar. Aprende-se a ter atitudes em relao a ns mesmos e aos outros: aprendemos a ser o tipo de pessoa que realmente somos. Isto significa que as crianas esto aprendendo, mesmo quando no nos damos conta disso. s vezes, aprendem em virtude dos esforos de seus professores e, s vezes, aprendem a despeito deles. Outras vezes elas aprendem coisas sem importncia ou mesmo indesejveis. A situao de aprendizagem se refere ao ambiente no qual o aluno se encontra e onde se d o processo de aprendizagem. Em sntese, a aprendizagem constitui uma mudana de comportamento resultante da experincia. Trata-se de uma mudana de comportamento ou de conduta que assume vrias caractersticas. uma resposta modificada, estvel e durvel, interiorizada e consolidada no prprio crebro do indivduo.
17 A aprendizagem compreende por conseqncia uma relao integrada entre o individuo e o seu envolvimento, do qual resulta uma plasticidade adaptativa de comportamento ou de condutas. Tal modificao do comportamento, provocada pelas experincias passadas, uma funo do sistema nervoso central. Os mecanismos envolvidos na aprendizagem no esto ainda totalmente conhecidos. Por meio de investigaes, reconhecem-se j os seguintes fatores: a importncia dos processos neurolgico; o papel da atividade bioeltrica; a dependncia de reaes qumicas; etc. A aprendizagem , portanto, uma funo do crebro. No h uma regio especfica do crebro que seja exclusivamente responsvel pela aprendizagem. O crebro no seu todo funcional e estrutural responsvel pela aprendizagem. A aprendizagem uma resultante de complexas operaes neurofisiolgicas. Tais operaes associam, combinam e organizam estmulos com respostas, assimilaes com acomodaes, situaes com aes, etc. A noo de aprendizagem, alm de estar ligada noo de comportamento, est implicitamente relacionada com outros conceitos psicolgicos importantes: estmulo, reflexo, condicionamento, discriminao e memria. A noo de motivao est tambm ligada noo de aprendizagem. A estimulao e a atividade em si no garantem que a aprendizagem se opere. Para aprender necessrio estar-se motivado e interessado. A ocorrncia da aprendizagem depende no s do estmulo apropriado, como tambm de alguma condio interior prpria do organismo.
18 Toda a aprendizagem pe em jogo um certo tipo de memria, de conservao e de armazenamento da experincia anterior. O estmulo, ao ser repetido, integrado funcionalmente, que tem por funo conservar a informao. O processo de aprendizagem no configura nem define uma estrutura. Se a aprendizagem no uma estrutura, no resta dvida de que ela constitui em efeito. No nvel social pode-se considerar a aprendizagem como um dos plos do ensino-aprendizagem. Tal processo compreende todos os comportamentos dedicados transmisso da cultura, inclusive as instituies que, especfica (escola) ou secundria (famlia), promovem a educao. Atravs dela a criana exercita, assume e incorpora uma cultura particular na medida em que fala, cumprimenta e outras coisas segundo a modalidade prpria de seu grupo. Educar consiste ento em ensinar, no sentido de mostrar, de estabelecer sinais de marcar como se faz o que se pode ser feito. Desta forma a criana aprende a expressar-se, a vestir-se, a escrever, e tambm a no sujar, a no se atrasar, a no chorar. A maneira de fazer o que a educao prescreve, tem por objetivo a constituio do ser que determinado grupo social precisa: ser respeitoso, limpo, pontual, etc. Assim, toda transmisso de cultura supe uma seleo de modalidades.
19 A aprendizagem garante a continuidade do processo histrico e a conservao da sociedade.
1.1. Famlia, Escola e a Aprendizagem a famlia quem primeiro proporciona experincias educacionais criana, no sentido de orient-la e dirigi-la. Tais experincias resumem-se num treino que, algumas vezes, realizado no nvel consciente, mas que, na maior parte das vezes, acontece sem que os pais tenham conscincia de que esto tentando influir sobre o comportamento dos filhos. Este tipo de aprendizagem e ensino em diferentes nveis de conscincia d-se durante todo o tempo, dentro ou fora da escola. As coisas ensinadas ou aprendidas conscientemente podem ou no ser importantes e podem ou no fixar-se. O que ensinado e aprendido inconscientemente tem mais probabilidade de permanecer. A criana retm definitivamente os sentidos que seus pais tm sem relao a ela e vida em geral. Esses sentimentos sero a base para o conceito que ela formar de si prpria (autoconceito) e do mundo. Uma criana que desprezada, aprende a desprezar-se. Os acontecimentos vividos pelo individuo em sua casa, na escola e em vrios ambientes sociais determinaro o que ele vai aprender e, tambm, a espcie de pessoa que se tornar. Na escola, o professor deve estar sempre atento as etapas do desenvolvimento
20 do aluno, colocando-se na posio de facilitador da aprendizagem, tendo seu trabalho no respeito mtuo, na confiana e no afeto. Ele deve estabelecer uma relao de ajuda. uma importncia, portanto, que o professor conhea o processo da aprendizagem e esteja interessado nas crianas como seres humanos em desenvolvimento. Ele precisa saber o que seus alunos so fora da escola e como so suas famlias. Quando um educador respeita a dignidade do aluno e trata-o com compreenso e ajuda construtiva, ele desenvolve na criana a capacidade de procurar dentro de si mesma as respostas para os seus problemas, tornando-a responsvel e, conseqentemente, agente do seu prprio processo de aprendizagem.
1.2. Fatores que interferem nos processos de aprendizagem
1.2.1. Fatores ambientais A influncia do meio acontece desde muito cedo e seus efeitos duradouros. O modo de falar dos pais muito importante para o desenvolvimento da linguagem e da fala da criana, por exemplo. E o dos irmos tambm, como no caso de um filho mais velho que, ao perceber a ateno que o irmo mais jovem recebe com seu modo de falar infantil, passa a imit-lo at que isso se torna automtico. De uma maneira geral, o ambiente no qual a criana se desenvolve fornece o clima emocional os modelos verbais e as experincias infantis.
21 Ambiente descontrado e segurana afetiva influem de maneira positiva no desenvolvimento das etapas iniciais de vocalizao e balbucio. Os modelos verbais influem pela quantidade, pela qualidade e tambm por sua vinculao com as experincias imediatas da criana. Escassez e exagero, por exemplo, em articulaes muito infantis ou em nvel por demais adulto desfavorecem o desenvolvimento. Mas o contato e o convvio entre criana e adulto no se restringem a um recebimento positivo por parte da primeira. A estimulao mtua. Os adultos tendem a se desinteressar por crianas pouco ativas e que respondem pouco aos estmulos. Por outro lado, as crianas que as vocaes so ignoradas ou reprimidas dificilmente aumentam ou diversificam suas emisses.
1.2.2. Fatores genticos Os fatores genticos permitem notar que algumas dificuldades de aprendizagem so de natureza familiar. Enquanto o meio pode atuar como facilitador do desenvolvimento, no se pode esquecer que o potencial de aprendizagem tambm parcialmente herdado. Sabe-se que os talentos humanos se diferenciam e que essa diferenciao pertence a fatores genticos muito complexos. Alguns dados parecem sugerir que vrias histrias familiares de dislexia, por exemplo, demonstram presena de fatores genticos responsveis por padres neurolgicos herdados, implicados provavelmente no
22 desenvolvimento de competncias lingsticas, competncias psicomotoras e competncias cognitivas. Considerando que as caractersticas do comportamento so influenciadas pelo potencial gentico do indivduo e pelo envolvimento onde o mesmo se desenvolve e se socializa, no restam dvidas de que alguns caracteres so mais dependentes de genes especficos, outros de fatores envolvimentais, como o caso da inteligncia e do potencial de aprendizagem. 1.2.2.1. Fatores Pr, Peri e Ps-Natais Douglas (1960) e Soares (1960) tentaram relacionar a prematuridade com o estatuto scio-econmico familiar. Em ambos os estatutos, verificou-se ser impossvel controla as seguintes variveis: ocupao dos pais, porcentagem de desemprego, envolvimento educativo, idade das mes, higiene de habitao e interesse dos pais na escolaridade dos filhos. Prematuridade e condies scio-econmicas desfavorveis tendem a complicar o quadro. Na base do ndice de Caractersticas Sociais de Warner, os pesos das crianas inferiores a 1,5 kg eram quase sempre dos provenientes de lares pobres. Foi tambm possvel, com o mesmo ndice, detectar o papel das classes sociais favorecidas na obteno de melhores resultados no QI, no aproveitamento escolar e nas variveis de comportamento. Por alguns dados se confirma a hiptese de que as dificuldades de aprendizagem tambm esto associados, de uma forma significativa e relevante, a fatores pr e peri-natais. 1.2.2.2. Fatores neurolgicos e neurofisiolgicos Considerando a aprendizagem como essencialmente depende da organizao neurolgica do crebro, e sabendo-se que tal funo depende
23 substancialmente de fatores genticos, compreensvel que alguns fatores sejam de natureza neurobiolgica e neuropsicolgica. Enquanto muitas crianas com dificuldade de aprendizagem no acusam leses mnimas no crebro ou disfunes psiconeurolgicas, incontestvel que algumas crianas com dificuldade de aprendizagem as evidenciam. Em inmeros trabalhos de investigao se reconhece a correlao significativa entre leses orgnicas cerebrais e as capacidades perceptivas, cognitivas e motoras. O caso das crianas com paralisia cerebral e os acidentes e traumas cerebrais so uma prova. 1.2.3. Fatores sociais Listagem de alguns fatores: Carncias afetivas (relaes me-filho, etc); Deficientes condies habitacionais; Deficientes condies sanitrias e de higiene; Deficientes condies de nutrio; Pobreza da estimulao precoce; Privaes ldicas e psicomotoras; Ambientes repressivos;
24 Desajustamentos emocionais; Nvel de ansiedade elevado; Desemprego, insegurana econmica; Analfabetismo; Zonas pobres e isoladas (urbanas, rurais e subterrneas); Relaes interfamiliares; Modelos lingsticos pobres; Padres de adaptao; Atitude da mo face ao desenvolvimento da linguagem; Mtodos de ensino imprprios e inadequados. As condies sociais desfavorecidas e desumanas so indutoras de atrasos de maturao neurolgica. As crianas desfavorecidas social, cultural e economicamente so tambm desfavorecidas pedagogicamente. Sofrem mais de mau ensino, m instruo, identificao, motivao, orientao, etc. Em vez de compensar essa discrepncia social inaceitvel, a escola tende a legitimar todas essas diferenas atravs dos seus mtodos pedaggicos e dos seus mtodos avaliativos e seletivos.
25 As porcentagens das dificuldades de aprendizagem e do insucesso escolar, esto mais concentradas nas crianas oriundas do meio scio- econmicos desfavorecidos. Tais porcentagens sugerem significativamente que as influncias sociolgicas se fazem sentir com as suas conseqncias devastadoras.
26 CAPTULO II O problema da aprendizagem
Pode-se entender a aprendizagem num sentido amplo e num sentido restrito. Este ltimo refere-se ao problema clnico, tal como se apresenta no consultrio e na escola. Outros so de carter normativo e ideolgico, e na maioria dos casos os fatores contribuem, como evidente nos casos de erros de ortografia. Por isso, necessita-se ser que estrutura possibilita a disfuno da inteligncia, e como isso acontece. Enquanto no se soluciona o problema terico amplo das perturbaes da aprendizagem, no seria possvel avaliar completamente sua apario clnica, evidente que o amplo da patologia o mais apto para construir aquela teoria, na medida em que nos apresenta a realidade em seu limite. Pode-se considerar o problema de aprendizagem como um sintoma, no sentido de que o no aprender no configura um quadro permanente, mas ingressa numa srie de comportamentos. A hiptese fundamental para avaliar o sintoma que nos ocupa no consider-lo como significado simples e total, mas pelo contrrio, entend-lo como um estado particular de comportamento, mas que caracterizamos como no aprendizagem. A no-aprendizagem no o contrrio de no aprender. O diagnstico do sintoma est constitudo pelo significado. Este diagnstico sempre uma hiptese, tanto do processo diagnstico tanto como do tratamento, permitir ajust-lo desde que as transformaes obtidas a partir dessa hiptese sejam aplicveis por ela mesma.
27 As reais relaes entre processo de desenvolvimento e capacidade de aprendizado s podem ser especificadas atravs de dois nveis de desenvolvimento: o nvel real, indicativo do nvel de desenvolvimento mental da criana e ligado ao que ela consegue fazer por si mesma; e o nvel potencial, determinado pela soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou de companheiros mais capacitados.(Grunspun, 2000) Na distncia entre o nvel de desenvolvimento efetivo e o nvel de desenvolvimento potencial, pode-se dar conta no s dos processos de maturao, demonstrando que o que uma criana pode fazer com assistncia hoje, poder fazer sozinha amanh. Os problemas de aprendizagem so considerados, no como o contrrio de aprender, mas como um processo diferente, um estado particular que, para equilibrar-se, precisa adotar um determinado tipo de comportamento que determina o no aprender que cumpre uma funo positiva. A psicopedagogia acredita que se por alguma razo a criana for levada a reprimir o desejo de aprender, haver desvios no processo. Essa represso poder ocorrer por dois fatores: um, quando o conhecimento for oferecido de maneira dissociada pela escola. Do ponto de vista construtivista, observa, no trabalho escolar, a dissociao da cincia enquanto forma x contedo, apontado, assim, que os alunos no encontram sentido no que fazem e passar a aprender dificuldades de aprendizagem. O outro fator ocorre quando motivos internos ao indivduo ou familiar constituem- se obstculos estruturao da personalidade. Nesse caso, o aluno poder fazer um sintoma na aprendizagem.
28 O sintoma na aprendizagem tambm pode ser visto como um smbolo, pois aponta para a necessidade de alguma transformao necessria continuidade do processo. As conseqncias da dificuldade de aprendizagem so conhecidas, quer em termos sociais, quer em termos individuais. As implicaes ao nvel familiar e escolar so preocupantes. As respostas da escola e dos seus agentes tm certamente de ser enriquecidas sobre todos os pontos de vista. Dentre desse contexto, tem-se de refletir sobre o processo ensino- aprendizagem, ou seja, sobre as verdadeiras caractersticas da criana, isto , do aluno, e sobre as verdadeiras caractersticas do professor. A criana, objeto de estudo mais complexo que se conhece, traz para a escola um conjunto de atitudes e valores sobre o envolvimento: de competncias e de pr-requisitos de aprendizagem, de elaborao e comunicao de informao; e de conhecimentos e estratgias de aprendizagem, que requerem um diagnstico psicoeducacional, que possa avaliar seu potencial dinmico, e no esttico, de aprendizagem. O professor gera e estrutura o envolvimento educacional de forma a promover as capacidades de aprendizagem dos alunos, reforando e otimizando os seus potenciais de adaptabilidade e sociabilidade. Vive-se numa sociedade competitiva. necessrio diferenciar os conceitos de dificuldade e de incapacidade.
29 O conceito de dificuldade, no engloba qualquer perturbao global da inteligncia ou da personalidade, ou qualquer anomalia sensorial (auditiva, visual, ...) ou motora. As crianas com dificuldades de aprendizagem so crianas intactas, portanto no so deficientes mentais ou emocionais, nem deficientes visuais, auditivos ou motores, nem devem ser confundidas com crianas desfavorecidas ou privadas culturalmente. Independente de terem uma inteligncia adequada, uma viso, uma audio e uma motricidade adequadas, bem como uma estabilidade emocional adequada, essas crianas no aprendem normalmente. O prefixo dis envolve a noo de dificuldade a que pode estar ligada, ou no, uma disfuno cerebral.(Rosset,2001) Ao contrrio, o conceito de incapacidade inclui problemas de gravidade varivel, exprimindo uma desorganizao funcional de atividades anteriormente bem integradas e utilizadas. verdade que, para a maioria dos jovens, aprender pode ser um desafio. Mas isso, em geral, no indica deficincia de aprendizagem. Indica apenas que toda criana tem seus pontos fortes e seus pontos fracos na questo de aprendizagem. Algumas tm grande capacidade de ouvir, assimilam muitas informaes simplesmente ouvindo. Outras tm mais facilidade com o visual; aprendem melhor lendo. Na escola, porm, todos os alunos so misturados numa sala de aula e espera-se que todos aprendam independente do mtodo de ensino utilizado. Assim, inevitvel que alguns tenham problemas de aprendizagem. H explicao entre os problemas de aprendizagem podem ser vencidos com pacincia e dedicao. Mas a deficincia de aprendizagem tida como algo mais profundo. Ainda sim, uma deficincia no significa necessariamente que a criana seja deficiente mental.
30 Muitas crianas com deficincia de aprendizagem tem inteligncia mdia ou acima da mdia; algumas de fato, so extremamente brilhantes. esse paradoxo que muitas vezes alerta os mdicos da possvel presena de uma deficincia de aprendizagem. O problema no simplesmente que a criana tem dificuldade em acompanhar seus colegas. O que acontece que seu desempenho no compatvel com seu prprio potencial. Segundo o Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem: dificuldade de aprendizagem um termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldade na aquisio e no uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas desordens so intrnsecas ao sujeito, presumidanemente, devido a uma disfuno no sistema nervoso central, podendo ocorrer apenas por um perodo na vida.
2.1. Quem indica as perturbaes e necessria ajuda Nos primrdios anos sero os pais das crianas, pois h um contato mais direto com esta. E, tambm, os especialistas, mais tcnicos e profissionais, podero notar sinais de distrbios, tal como a falta de coordenao. Mas o professor poder ser o primeiro a notar tais desordens presentes na criana no momento da aprendizagem, visto que a este nvel que vai haver uma exigncia concreta de conhecimento e aprendizagem. E ento visvel que na resposta positiva por parte da criana, ento algo est errado. Geralmente manifesta-se na escrita, leitura ou no clculo matemtico.
31 Os processos de identificao no so to lineares. Pode-se dar o caso de tais perturbaes nunca serem notados, devido a vrios fatores, como por exemplo, o stress do dia-a-dia de quem observa, assim como comportamento da criana. So os doutores, os professores da instituio especial e os professores de sade mental que podem ajudar a identificar os distrbios da aprendizagem e recomendar o tratamento adequado a cada caso. possvel detectar o tipo de perturbaes de aprendizagem da criana, realizando testes, comparando o nvel de capacidade de uma criana com o que considerado um desenvolvimento normal em crianas da mesma idade.(Van Riper, 1997) Os efeitos emocionais da deficincia de aprendizagem muitas vezes agravam o problema. Se seu rendimento escolar for fraco, as crianas com deficincia de aprendizagem talvez sejam vistas como fracassos pelos professores ou colegas, talvez at mesmo pela prpria famlia. Infelizmente, muitas dessas crianas desenvolvem uma auto-estima negativa que pode persistir quando crescem. Isso preocupa, pois as deficincias de aprendizagem geralmente no desaparecem. Por vezes, as mesmas deficincias que interferem na leitura, na escrita e na matemtica interferem na prtica e em outras atividades, na vida familiar e no relacionamento com os amigos. essencial, portanto, que as crianas com deficincia de aprendizagem recebam apoio dos pais. Mas para darem apoio, os pais precisam primeiro examinar os seus prprios sentimentos. Alguns sentem culpa, como se de algum modo fossem culpados pela condio da criana. Outros entram em pnico, sentindo-se esmagados pelos desafios frente. Ambas as reaes so inteis. Elas imobilizam os pais e privam a criana da necessria ajuda. Os especialistas frisam que se deve elogiar a criana por qualquer bom desempenho, por mais insignificante que seja. Mas, ao mesmo tempo,
32 no deveremos negligenciar a disciplina e o mtodo. As crianas precisam de uma estrutura slida, em especial as que tm deficincia de aprendizagem. Alguns estudos publicados na Internet, sugerem que as deficincias de aprendizagem possam ter um componente gentico, ou de fatores ambientais, como o envenenamento por chumbo ou o uso de drogas ou de lcool durante a gravidez, possam ser fatores contribuintes. Mas a causa, ou causas, exatas ainda so desconhecidas. H crianas que manifestam uma deficincia de aprendizagem temporria porque o seu desenvolvimento em alguma rea sofre atrasos. Com o tempo, essas crianas superam os sintomas.
33 CAPTULO III Distrbios da fala
Todos os problemas que ocorrem na rea de linguagem e da fala apresentam dois aspectos importantes, que se relacionam, tornando-se ora causa, ora conseqncia: o psiclogo (ou emocional) e o orgnico. Nessa rea h vrios tipos de distrbios. Alguns o professor encontra com freqncia em seus alunos. Outros so raros porque suas caractersticas geralmente impedem que a criana portadora freqente escolas de classes normais.
3.1. Mudez a incapacidade de articular palavras, geralmente decorrente de transtornos do sistema nervoso central, atingindo a formulao e a coordenao das idias e impedindo a sua transmisso em forma de comunicao verbal. Em boa parte dos casos, a mudez decorre de problemas na audio. Quando a criana fica surda em uma idade anterior aquela que adquire a linguagem, ela no aprende a falar, a no ser que receba tratamento especializado. Se a surdez ocorrer antes dos cinco anos, mesmo que seja parcial, provocar dificuldades na fala, porque com o tempo, a criana esquece o que havia adquirido. No caso, preciso proporcionar-lhe um novo aprendizado agora com base nos sentidos da viso e do tato.(Jung,1989)
34 Mas a fala no desaparece em crianas que ficam surdas a partir dos nove anos. No entanto, a voz se modifica: torna-se grave e alta quando no h leso no nervo auditivo, e base e montona se o problema for no ouvido mdio. Certos tipos de distrbio cerebral tambm podem causar a mudez porque impedem que a criana ultrapasse a fase do choro ou do balbucio. H ainda outros fatores fsicos que prejudicam a fala de tal maneira que impossibilitam a comunicao da criana. Ao perceber que no compreendida, ela deixa de falar. o caso de crianas que tem distrofia muscular, lbio leporino, dentio mal implantada ou rinolalia. As ms-formaes da boca e do nariz so facilmente corrigveis com cirurgia. Mas depois, preciso o auxlio de um reeducador e de um psicoterapeuta para que a criana possa falar normalmente. Os fatores emocionais e psicolgicos tambm esto presentes em algumas formas de mudez. H, por exemplo, crianas que no evoluem na fala por falta de oportunidade. So aquelas que ficam muito tempo sozinhas ou mal acompanhadas, sem a estimulao e o afeto necessrio. Se at os 18 meses no disserem palavra alguma, nem balbuciarem, precisaro de tratamento especializado. Outra forma de mudez psicolgica ou emocional eletiva, um quadro caracteriza a negao da fala pela criana somente em certas situaes e com determinadas pessoas selecionadas por ela.
35 H tambm alguns casos de crianas que escolhem o silncio total para us-lo como arma contra seus educadores. Isso acontece quando os pais, ansiosos e perfeccionistas, pressionam o filho para que ele fale o quanto antes e exigem sempre o mximo de seu aprendizado. Quando a criana pronuncia alguma palavra errada, fazem com que ela repita at acertar. Para fugir de tal situao, ela emudece. s vezes, a criana s fala consigo mesma. Ela vive to isolada do exterior que no tem o que comunicar. Fecha-se em seu prprio mundo de fantasia e conversa s com seres imaginrios. Alm disso, a mudez tambm encontrada em crianas que tem autismo. Estas, quando falam, fazem-no consigo mesmas. Na linguagem, apresentam dificuldade de distinguir o sim do no, o voc do eu e nem sempre conseguem formar sentenas, quando tem vocabulrio suficiente. H casos, tambm, em que a criana no fala porque est sob tenso excessiva ou sofre algum trauma psquico, como um grande susto ou ataque sexual. Na escola quando o professor detecta alguma forma de mudez, deve evitar situaes que solicitem a expresso oral daquele aluno. A melhor atitude levar a criana a cumprir seus deveres de uma maneira que no exija muito entrosamento nem comunicao verbal. A prxima etapa ser encaminh-la a um especialista que far o diagnstico e determinar o tratamento mais adequado.
36 3.2. Atraso na linguagem Algumas pessoas acham que a criana que comea a falar depois da poca con- sidera normal ser pouco inteligente. Essa afirmao, no entanto, pode ser verdadeira porque certas crianas tem sua fala atrasada por motivos diversos. Como a partir dos 14 meses a criana torna-se capaz de pronunciar palavras com significado, esperado que ela tenha sua linguagem estruturada por volta dos 3 anos. Quando isso no ocorre que se pode definir uma forma de atraso na linguagem. Em algumas crianas, essa forma de atraso superado somente depois dos 4 anos. Em outras, o problema se transforma em distrbio especfico de articulao durante alguns anos e depois resolvido de uma maneira natural ou em funo de tratamento especializado. Problemas de audio interferem com freqncia nos casos de atraso na linguagem, mas o fator emocional o mais encontrado. Nesse tipo de distrbio, as causas mais comuns so os traumas, carncia afetiva, super- proteo e o uso de outro idioma em casa.(Jung,1989) Como exemplo, temos o caso de crianas mimadas cujo desejos so atendidos prontamente: elas no se expressam porque no querem ou no precisam. E h aquelas que vivem em orfanatos ou hospitais. Por no terem quem as escute, nem estmulo para falar, ficam com atraso na linguagem.
37 Para que o professor possa detectar esse tipo de distrbio em seus alunos, preciso observar caractersticas principais da criana que tem atraso na linguagem: deficincia no vocabulrio; deficincia na capacidade de formular idias; desenvolvimento retardado da estruturao de sentenas. 3.3. Problemas de articulao Durante a fase pr-escolar, a maioria das crianas ainda apresenta dificuldade em articular determinados sons. Isso normal, pois somente por volta dos 7 ou 8 anos que os rgos da fala tem maturidade suficiente para produzir todos os sons lingsticos. As consoantes que exigem maior controle motor so as ltimas a serem aprendidas. Idade Consoantes que articula 3 anos m-n-p 4 anos b-k-g-i 5 anos ng-d 6 anos i-r-t-cn-cr-dr-cl-bl-gl 7 anos v-j-s-z-tr-st-sl-sp A criana de mais de 7 anos que no consegue pronunciar corretamente todas as consoantes e suas combinaes apresentam problema de articulao. Esse distrbio da fala manifesta-se de vrias formas, que podem ser definidas de acordo com suas caractersticas.
38 3.3.1. Dislalia a omisso, substituio, distoro ou acrscimo de sons na palavra falada. Trata-se de falhas de articulao cuja origem pode ser orgnica (defeitos na arcada dentria, lbio leporino, lngua do tamanho acima do normal) ou funcional (a criana no sabe mudar a posio da lngua e dos lbios). DISLALIA Tipo Caractersticas Exemplos Omisso No pronuncia alguns sons Omei oa ola (Tomei coca- cola) Acrscimo Distoro Introduz mais um som . Deixa a lngua entre os dentes ao emitir os fonemas (s) e (z) deformando-os Atatlantico (Atlntico). (s): sol, assar, pea, cebola, descer, aproximar. (z): azedo, asa, exame. Substituio Troca alguns sons por outros Telo a boneta. (Quero a boneca). Gamacismo Omite ou substitui os fonemas (k) e (g) pelas letras d e t. Tadeira (Cadeira), Dato (Gato). Lancebacismo Pronuncia o (l) de maneira defeituosa palanta (planta) confilito (conflito) Rotacismo Substitui o (r) como faz cebolinha tls (trs)
Sigmatismo Uso de forma errada ou tem dificuldade em pronunciar as letras s e z (as vezes no consegue nem soprar nem assobiar) caa (casa) acedo (azedo)
A dislalia que no tem causa orgnica a dislalia funcional freqente em filhos caulas. Por terem uma posio importante na famlia e por no necessitarem de muito esforo para serem compreendidos, os caulas em geral tendem a conservar as formas de articulao infantis.(Capellini,2003)
39 Quando entram em contato com outras crianas, no ambiente escolar por exemplo, comeam a ser criticados e provavelmente ficaro traumatizados por isso. A dislalia funcional pode acontecer tambm com filhos de estrangeiros que em casa usam a lngua de origem, o que obriga a criana a ter ao mesmo tempo dois sistemas diferentes de articulao. Para avaliar e tratar qualquer tipo de dislalia necessrio fazer um exame fontico, atravs de dilogos e listas de palavras para serem lidas ou repetidas. preciso tambm reconstituir a histria do dislalico pela anamnese. Paralelamente, examinam-se os rgos envolvidos na articulao. O tratamento das dislalias consiste em exerccios articulatrios feitos diante do espelho e de treino de movimentao da lngua e dos lbios. uma verdadeira ginstica vocal que deve ser conduzida atravs de jogos disfarados, levando-se em considerao o aspecto emocional, para no cometer o erro de aplicar uma correo mecnica, s vezes traumatizantes. A dislalia, como todos os problemas de fala, interfere no aprendizado da lngua escrita. Para evit-la, o professor de pr-escola deve ajudar a criana a usar seus rgos fonoarticulatrios de maneira adequada.
3.3.2. Disartria um problema articulatrio que se manifesta na forma de dificuldade para realizar alguns ou muitos dos movimentos necessrios emisso verbal.
40 Como a passagem de um movimento a outro tambm difcil, a fala disstrica pode ficar mais lenta e arrastada. Por isso, a disastria deve ser considerada como um problema de articulao que envolve distrbios de ritmo e de entoao. Quanto s causas, esse defeito da fala tem origem em leses no sistema nervoso ou em perturbaes nos msculos que intervm na produo de sons lingsticos. No primeiro caso, as leses alteram a estimulao e o controle dos nervos, provocando a m articulao. Esta, quando severa, pode dificultar o reconhecimento da palavra. Freqentemente (mais nem sempre) os erros disrtricos tendem a progredir na medida em que o aluno apresenta maior dificuldade com aspecto simblico da fala e ao mesmo tempo que a palavra ou a sentena crescem em extenso. Vocbulos como atentamente e epscopa do metodista so to difceis para a pessoa disrtrica que devem ser usados em teste de avaliao. Nas formas mais brandas desse distrbio, as falhas s aparecem quando o portador tenta falar com rapidez, sem situaes de tenso ou fadiga. A disartria comum em casos de paralisia geral, onde ela se manifesta associada a outros distrbios de linguagem. observada em pessoas que sofrem de paralisia perifrica do nervo hipoglosso, pneumogstrico e facial, e naquelas que apresentam esclirose em placas ou intoxicao alcolica. Pode ser encontrada tambm, em pessoas com tumores (malignos ou benignos) no crebro, cerebelo ou tronco enceflico, ou ainda, nos que tem leses vasculares enceflicas.(Salgado,2003)
41 O exame clnico dos casos da disartria de origem cerebral mostra que a alterao no se manifesta isoladamente. 3.3.3 Linguagem Tatibitate um distrbio de articulao (e tambm de fonao) em que se conserva voluntariamente a linguagem infantil. A linguagem tatibitate geralmente causa emocional e pode resultar em problemas psicolgicos para a criana. Na maioria dos casos, esse defeito de fala cultivado pela reao dos adultos, que se encantam com expresses da criana na poca em que ela ainda no sabe articular corretamente todas as consoantes. Alguns chegam at se dirigir a ela reproduzindo suas falhas: te tocolate? (quer chocolate?). Essa fala to engraadinha, quando muito reforada, conservada pela criana que no encontra outra fonte mais importante de ateno e carinho. Outro caso em que pode ocorrer a conservao voluntria da linguagem infantil quando a criana ganha um irmozinho e sente que perdeu sua posio de centro do universo familiar, porque v a ateno dos adultos sendo desviada de si para o irmo. Seu mundo desmorona e ela apela para todos os recursos. Exagera suas manhas, chupa o dedo e se expressa atravs da lngua tatibitate. Esse problema de fala pode ser resolvido com explicao de exerccios, que devem ser disfarados em forma de brincadeiras e jogos.
42 fundamental que a criana nunca seja corrigida diretamente. Quando ela falar errado, a melhor atitude ser devolver-lhe a forma correta, sem faz-la repetir. 3.3.4. Rinolalia Caracteriza-se por uma ressonncia nasal maior ou menor que a do padro correto da fala. Pode ser causada por problemas nas vias nasais, lbio leporino, ... Na escola, a criana que tem rinolalia geralmente ridicularizada pelos amiguinhos, o que gera um problema de relacionamento e adaptao. Quando muito acentuado, esse distrbio torna a fala incompreensvel. Nesse caso, pode provocar forte reao psicolgica, fazendo com que a criana emudea, por perceber que no compreendida.
3.4. Problemas de fonao Os problemas de fonao ou disfonias so considerados funcionais quando impedem o controle dos sons, mas envolvem somente os rgos perifricos. Se houver comprometimento do sistema nervoso central, o distrbio ser orgnico. Na criana, a disfonia funcional geralmente falta de harmonia e segurana no lar (fator psicolgico): as que gritam muito tem a voz alta e rouca; as que so manhosas e mimadas tem a voz anasalada; soprosa a voz da
43 criana tmida; infantilizada a voz da criana que imita o irmo menor ou tem incentivo dos pais para falar dessa maneira.(Capellini,2001) A chamada voz em falsete distrbios de fonao dos mais comuns. Caracteriza-se pelo timbre elevado, s vezes com um certo tom de choro. Costuma acontecer com os meninos, na poca da adolescncia, quando iniciam a mudana da voz. Se for bastante acentuada na adolescncia, a voz em falsete gera muita ansiedade. Quando no corrigida a tempo, pode durar por muitos anos. J a fonia um problema de voz que em geral acontece com as meninas. Pode comear com uma rouquido e evoluir at o desaparecimento total da voz, mas a articulao permanece inalterada. Esse distrbio tambm se agrava na adolescncia e pode manter-se indefinidamente. Os problemas de fonao podem apresentar-se acompanhados de pronncia defeituosa de alguns sons, como o M em vez de B, N em vez de D. No caso de haver anomalias no cu da boca, os sons sibilantes sempre so prejudicados. A chamada voz montona uma disfonia de origem orgnica, causada por doenas no sistema nervoso central. Caracteriza-se pela incapacidade de inflexo e pode surgir junto com um enfraquecimento da capacidade auditiva. Costuma acontecer, tambm, em crianas que imitam um adulto, por acaso portador de anomalia.
44 Na escola, o professor deve lidar com os problemas de fonao atravs de mtodos simples, que proporcionem criana oportunidades de dominar situaes e, dessa forma adquirir maior segurana em si mesma. Nesses casos, os jogos recreativos e atividades artsticas so bastante eficientes.
3.5. Distrbios de ritmo Os distrbios de ritmo referem-se fala produzida com repeties de slabas, palavras ou conjunto de palavras, prolongamentos de sons. Dificuldades para prosseguir a emisso de sons. Os distrbios de ritmo s vezes so identificados como gagueira, principalmente por leigos. Muitas crianas, durante o desenvolvimento da fala apresentam repeties e hesitaes sem que haja conscincia do fato. Tal caso considerado fisiolgico e costuma ocorrer 2 e 4 anos. As disfluncias de origem emocional esto ligadas a distrbios de personalidade e a conflitos nas relaes afetivas. As que resultam de fortes traumas ocorre em crianas e adultos. 3.5.1. Gagueira A gagueira uma das principais formas de disfluncia, cujo incio mais freqente ocorre entre os 3 e 4 anos, em torno dos 7 e na puberdade.
45 Como quase todos os distrbios da linguagem, ela atinge mais o sexo masculino que o feminino: para cada dois meninos gagos, h apenas uma menina afetada pelo distrbio. Entre os adultos, a proporo de 10 homens para cada 2 mulheres. Na opinio de alguns autores, deveria haver uma diferenciao entre gaguejar, balbuciar e atropelas palavras; mais a maioria no faz tal discriminao. Todos concordam, no entanto que a gagueira consiste num distrbio do fluxo e do ritmo normal da fala que envolve bloqueios, hesitaes, prolongamentos e repeties de sons, slabas, palavras ou frases. Acompanha freqentemente por tenso muscular, rpido piscar de olhos, irregularidades respiratrias e caretas. A repetio de slabas e palavras ma, mame, mame costuma acontecer na poca do incio da fala. Sentindo dificuldade para achar o que vai ser dito, as crianas, principalmente quando excitadas, acabam repetindo palavras at encontrar uma sada. Mas essa caracterstica desaparece medida que sua linguagem evolui e elas se acostumam verbalizao. Nesse caso, o problema quase sempre passageiro. Considerando uma ocorrncia normal do aprendizado. A gagueira patolgica quando se observam emisses do tipo M- M-Me, mama, ma-me, em que a repetio, prolongamento ou interrupo dos sons que iniciam a palavra.
46 No momento em que se d a pronuncia, ocorre contraes no aparelho fonador e na musculatura de diversos setores do corpo. Em conseqncia, o resto se contri, os lbios ficam esticados, e ao tentar se expressar, a criana repete os sons. Em alguns casos, ela intercala entre uma palavra e outra expresses curtas , ah que no tem significado algum na frase, mas ajudam a ganhar tempo. A gagueira pode ser contnua ou surgir apenas em determinadas situaes que sensibilizam bastante a criana. Muitos gagos falam com fluncia quando esto sozinhos ou quando cantam. Outros tambm ficam livres do distrbio ao adotar determinada postura, fazendo at um verdadeiro ritual: colocam a mo no bolso, apertam alguma parte do corpo (orelha, cabea), esfregam as mos ou inclinam a cabea. Existem diferentes maneiras de classificar a gagueira: Quanto aos movimentos: simples (quando no acompanhada de movimentos); associada (quando acompanhada de movimentos); Quanto a pronuncia: repetio da primeira slaba; repetio de consoantes; prolongamento da primeira letra, seja consoante ou vogal.
47 Quanto ao aparecimento: contnua (aparece em todas as condies); circunstancial (aparece em determinadas condies ou situaes). Quanto emoo: primria (quando no est ligada emoo); secundria (quando h evidncia de componentes emocionais). 3.5.1.1. Origem da gagueira a incidncia do distrbio em famlia de gagos muito maior do que nas famlias de no gagos, sugerindo uma possvel base genrica; a gagueira mais freqente entre pessoas que usam a mo esquerda e entre pessoas tambm canhotas, mas que mudaram sua preferncia original; tem numerosos componentes fisiolgicos; est associada a nascimentos mltiplos (gmeos) e prematuridade; entre os gagos h uma incidncia maior de distrbios do sistema nervoso central.
48 Ainda no aspecto orgnico, vrias teorias afirmam que a gagueira causada por perturbaes locais do aparelho fonador. As mais recentes supem que o freio da lngua muito curto ou muito longo seja o responsvel pelo distrbio. Mas a gagueira tambm pode ser atribuda a causas funcionais como: o problema varia em funo de fatores situacionais, como a perda de um ente querido, um acidente ou quando a pessoa severamente repreendida; a gagueira tem profundos componentes emocionais; a maioria das vezes desenvolve-se nos perodos em que a criana sofre considervel presso social (quando aprender a falar, quando entrar na escola, na adolescncia); os pais de pessoas gagas em geral manifestam um padro caracterstico: perfeccionismo e altos nveis de aspiraes para seus filhos.
3.5.1.2. Fases da gagueira Na fase primria, a criana ainda no est consciente de suas dificuldades de fala, apesar de manifestar bloqueios, hesitaes e repeties de sons ou palavras. Ocorre, na maioria das vezes, com crianas de 2 a 4 anos de idade, pois todas elas experimentam um curto grau de no-fluncia, j que est aprendendo a falar. Elas gaguejam mas no sentem os sintomas
49 secundrios de crescente tenso muscular, medo e esforo, que caracterizam a fase secundria da gagueira. As medidas que devem ser tomadas por pais, professores e outros adultos, nessa fase da gagueira, devem ser indiretas, sem manifestar preocupao com o desvio da fala em si. Deve-se procurar manter a criana em boas condies fsicas, proporcionando-lhe um agradvel clima familiar com bons modelos de fala. importante tentar desenvolver nela sentimentos de adequao e autoconfiana, ressaltando suas aptides positivas e minimizando as suas deficincias. Mas do que tudo, no se pode humilhar, criticar ou castigar a criana quando ela gagueja. Movimentando perto de 100 msculos para pronunciar uma palavra, ela no toma conscincia da origem do erro. Sendo ridicularizado, fica nervosa e gagueja ainda mais. Nos primeiros anos, pode-se tentar corrigir a gagueira obedecendo algumas normas: no criticar a criana por sua dificuldade em falar; conversar mais baixo e mais devagar com ela; matricula-la numa escola pr-primria, para que possa jogar, brincar, pintar, etc. Na fase secundria, o indivduo j foi classificado por si mesmo e pelos outros como gago. Sente ansiedade ao falar certas palavras e teme gaguejar, temor que aumenta ainda mais a possibilidade de que ele gagueje.
50 Nesta fase necessrio ensinar ao gago tcnicas de respirao para controle do ritmo da fala e da articulao de frases. O tratamento destinado a possibilitar pessoa que fale sem gaguejar consiste em ensin-la a articular as slabas e palavras e a construir gradualmente a sua fluncia. O procedimento corretivo tem a finalidade de desenvolver a tolerncia da gagueira, a reduo da ansiedade e a fala controlada. Acredito que a gagueira mais um problema emocional do que da fala. Assim sendo, seu tratamento orientado mais no sentido da descoberta do conflito que o grau normalmente a criana gaga sensvel, emotiva e insegura, necessitando de uma orientao especial no seu relacionamento.
3.5.1.3. Como lhe dar com uma criana gaga Para a criana gaga, o papel dos pais muito importante, mesmo depois que entra na escola, pois nesse perodo ela ainda est fortemente identificada com o lar. Sua ambientao escolar, porm, depender muito da atitude do professor, que servir de modelo para as reaes de outras crianas tanto na sala de aula como no recreio. Na sala de aula, h vrias formas de lidar com um aluno gago: aceite-o. Ele costuma ser rejeitado e, na realidade, precisa de ajuda para adquirir confiana em si;
51 faa com que o ambiente seja calmo, evite tenses, eliminando falas rpidas, ordens em voz alta e disciplina militar; promova a auto confiana do aluno, dando nfase s suas habilidades; d criana uma chance para liderar, em atividades recreativas; tente dar-lhes deveres em classe que no exijam linguagem oral; encoraje o gago a falar, mas no o force; no ajude quando estiver falando. No fale por ele mesmo se souber o que vai dizer; questione-o quando tiver certeza de que ele sabe a resposta, para diminuir seu medo de falar.
3.6. Afasia Segundo Grunspun, a afasia universalmente associada perturbao da linguagem decorrente de distrbios no funcionamento cerebral. Ela se caracteriza, mais especificamente por falhas na compreenso e na expresso verbal, relacionadas insuficincia de vocabulrio, m reteno verbal, gramtica deficiente e anormal, escolha equivocada de palavras.
52 Outros autores consideram que a principal caracterstica da afasia a perturbao da linguagem auditiva, ou seja, das habilidades cerebrais em que se apiam a percepo e memria de sons em seus aspectos isolados e seqenciais. Para estes, a falha pode ser congnita ou adquirida e provoca o aparecimento de sintomas semelhantes na criana e no adulto. O aspecto mais importante que a afasia um problema cujos sintomas envolvem diferentes setores: emocional, sistema visomotor, linguagem (falada, escrita, auditiva, visual). O distrbio se manifesta como uma incapacidade para relacionar o que percebido com seu significado. Ou de transformar o pensamento em forma de expresso. Na afasia incluem-se: A agnosia a incapacidade de ligar a palavra percebida a seu significado. Est ligada viso, audio, ao tato. Um individuo com agnosia auditiva, por exemplo, no compreende qualquer som. s vezes ele capaz de interpretar somente a palavra falada e os sons musicais. A apraxia a incapacidade de relacionar qualquer experincia com o ato correspondente. O indivduo no consegue ligar a palavra a atos, o que impossibilita a execuo de movimentos coordenados. A afasia pode ser observada na criana que: ouvir a palavra mas no a interioriza com significado;
53 apresenta gestos deficientes e inadequado; demora para compreender o que dito; confunde a palavra ou frase com outras similares.
3.7. Quando a fala defeituosa? Quanto definio de Van Riper: a linguagem defeituosa quando se desvia do modo de falar de outras pessoas a tal ponto, que chega a chamar a ateno para ela; quando prejudica a comunicao ou quando faz com que a pessoa se torne desajustada. Mas preciso muito cuidado ao classificar a linguagem. A de uma criana pequena, por exemplo, pode ter deficincia de pronncia, erros gramaticais, pobreza de expresso de vocabulrio. Essas falhas no podem ser confundidas com os verdadeiros distrbios de linguagem porque elas devem desaparecer medida que a criana for superando as etapas do processo de desenvolvimento fsico, mental e social. No se pode esquecer que at os cinco anos normal falar errado. Muitas vezes, a me a primeira a perceber a dificuldade e, nesse caso, indica-se um fonoaudilogo. Outras vezes, o distrbio s constatado mais tarde e a escola, ento se encarrega do encaminhamento. Algumas condies que permite considerar a fala como defeituosa:
54 voz dbil; fala desagradvel para o ouvinte; caractersticas da fala e da voz que incomodam porque apresentam muita diferena em relao aos padres normais de idade e sexo; fala acompanhada de sons que perturbam, de gestos e caretas. Na escola, qualquer distrbio da fala atinge grande importncia e deve ser detectado o mais cedo possvel, porque os problemas orais geralmente so transferidos para a escrita.
3.8. Atuao do professor frente aos problemas da fala preciso que o professor esteja atento no somente aos aspectos de linguagem, mas tambm as caractersticas fsicas, ao comportamento e atitude da criana. Ele observar o tipo de emisso dos fonemas, o grau de expresso do aluno, o nvel do vocabulrio e o ritmo da fala. O contato com os pais fornecer dados sobre o modo de vida da criana. Muitas vezes esse contato revela fatores de origem da deficincia e ao mesmo tempo fornece ao professor a oportunidade de orientar os pais a respeito.
55 As atitudes do professor podem minimizar o problema ou agrava-lo. Se papel muito importante na integrao do aluno, porque a criana com defeito de fala mais propensa a conflitos emocionais. As principais atitudes que devem ser evitadas (negativas): ressaltar as dificuldades do aluno, distinguindo-o dos demais; corrigir a criana com freqncia perante a turma; mostrar impacincia ou interromp-la vrias vezes; ignorar a criana que no consegue superar sua dificuldade; evitar que o aluno se sinta inferior pelo seu defeito; no exigir que a criana fale melhor pode; avaliar o desempenho do aluno pela qualidade de seu trabalho.
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CAPTULO IV Distrbios da leitura e da escrita
Atravs de experincias cientficas constatou-se que o sucesso da criana na aprendizagem da leitura e da escrita depende do seu amadurecimento fisiolgico, emocional, neurolgico, intelectual e social. A criana aprende naturalmente a falar a linguagem do grupo em que vive. Cabe a escola desenvolver a linguagem oral que o aluno traz, atravs da atividade pedaggica, que deve garantir a aprendizagem da leitura e da escrita.
4.1. A fala, a leitura e a escrita Segundo Ana Maria Poppovic, a fala, a leitura e a escrita no podem ser consideradas como funes autnomas e isoladas, mas sim como manifestaes de um mesmo sistema, que o sistema funcional de linguagem. A fala, a leitura e a escrita resultam do harmnico desenvolvimento e da integrao das vrias funes que servem de base ao sistema funcional da linguagem desde o incio de sua organizao. O ser humano apresenta basicamente trs sistemas verbais: auditivo, visual e escrito. O primeiro que ele adquiriu foi o auditivo, porque o mais fcil de aprender e tambm o que exige menos maturidade psiconeurolgica. O mesmo no ocorre com a palavra lida e escrita.
57 A criana com um distrbio de linguagem interna ter dificuldades para adquirir o significado das palavras e para transformar a experincia em smbolos verbais, como o caso da criana com afasia global. A criana passa da aquisio do significado para a compreenso da palavra falada. Mesmo na ausncia do objeto, ser capaz de evocar sua imagem na memria, o que caracteriza uma recepo visual e falada do objeto. Ela passa para uma fase de expresso da palavra falada, que imitando o adulto, emite sons semelhantes as palavras usadas por eles para nomear os objetos. Ao entrar para a escola, esperado que a criana tenha vencido as etapas de compreenso e expresso da palavra falada, para que na poca de sua alfabetizao ela possa estar apta a desenvolver os estgios superiores da linguagem que so: a compreenso da palavra impressa a leitura e a expresso da palavra expresso da palavra impressa a escrita. Ao alfabetizador cabe a responsabilidade, com atividades concretas envolvendo objetos e o prprio corpo do aluno, com atividades motoras, preparar a criana antes de exp-la a atividades grficas. O preparo para iniciar a leitura e a escrita depende de uma complexa integrao dos processos neurolgicos e de uma harmoniosa evoluo de habilidades bsicas como percepo, esquema corporal, lateralidade, etc. atravs dos rgos dos sentidos que a criana estabelece o contato com o mundo exterior.
58 At os 3 anos ela egocntrica, experimenta tudo e assim satisfaz suas necessidades. O que lhe d a possibilidade de uma aprendizagem muito grande, pois assimila conceitos sem ter necessidade de experiment-los. Por volta dos 5 anos, juntamente com o aumento do vocabulrio, a criana comea a abstrair. Posteriormente, com 9 ou 10 anos,ela conseguir trabalhar com formas abstratas de pensamento. Na pr-escola, todos os aspectos da percepo devem ser trabalhados: o visual, o auditivo, o ttil, o olfativo e o gustativo. O esquema corporal considerado em elemento indispensvel para a formao do ser. A criana percebe os outros e os objetos que a cercam a partir da percepo que ela passa a ter de sim mesma. A estimulao desse pr-requisito torna o corpo da criana um ponto de referncia bsica para a aprendizagem de todos os conceitos indispensveis alfabetizao (em cima, embaixo, na frente, atrs, esquerdo, direito) que permite seu equilbrio corporal e ajuda a dominar seus impulsos motores. A criana que no consegue desenvolver bem o seu esquema corporal pode ter srios problemas em orientao espacial temporal no equilbrio e na postura; dificuldades de se locomover num espao ou escrever obedecendo aos limites de uma linha ou de uma folha. As dificuldades de aprendizagem que surgem em crianas que ainda no tm sua lateralidade definida, e naquelas que so canhotas mas foram obrigadas a escrever com a mo direita, referem-se mais ao tipo de grafia que elas apresentam, orientao espacial na folha de papel e as posturas inadequadas no ato de escrever.
59 A criana que inicia o processo de alfabetizao sem possuir as noes de posio e orientao espacial, pode apresentar alguns problemas em sua aprendizagem: confundir letras; ser incapaz de locomover os olhos no sentido esquerdo-direito; no respeitar os limites da folha; esbarrar em objetos e pessoas; apresentar srias dificuldades para se organizar com seu material escolar. A ausncia do pr-requisito orientao temporal causar na criana: dificuldade na pronncia e na escrita das palavras; m concordncia verbal; dificuldade no ditado. Ritmo uma habilidade importante tambm, pois d a criana a noo de durao e sucesso, no que diz respeito percepo dos sons no tempo. A falta de habilidade rtmica pode causar uma leitura lenta, com pontuao e entonao inadequadas.
60 Na parte grfica, as dificuldades de ritmo contribuem para que a criana escreva duas ou mais palavras unidas, adicione letras na palavras ou omita letras e slabas.
4.2. Causas dos distrbios de aprendizagem da leitura e da escrita Orgnicas cardiopatias, deficincias sensoriais, motoras e intelectuais, disfuno cerebral e outras enfermidades de longa durao. Psicolgicas desajustes emocionais provocados pela dificuldade que a criana tem de aprender, o que gera ansiedade, insegurana e auto- conceito negativo. Pedaggicas mtodos inadequados de ensino; falta de estimulao pela pr-escola dos pr-requisitos necessrios leitura e escrita; falta de percepo, relacionamento professor-aluno deficiente; no domnio do contedo e do mtodo por parte do professor. Scio-culturais falta de estimulao, desnutrio; privao cultural do meio.(Rubinstein,1999)
4.3. Distrbios de leitura Memria a criana apresenta dificuldade auditiva e visual de reter informaes. Ela pode ser incapaz de recordar os sons das letras, de juntar os
61 sons para formar palavras ou ainda de memorizar seqncias, no conseguindo lembrar a ordem das letras ou sons dentro das palavras. Orientao espao-temporal a criana no capaz de reconhecer direita e esquerda, no compreender as ordens que envolvem o uso dessas palavras e fica confusa nas aulas de Educao Fsica, por no entender as regras dos jogos. Quanto ao tempo, mostra-se incapaz para conhecer as horas, os dias da semana, etc. Esquema corporal geralmente crianas com distrbios de leitura tm um conhecimento deficiente de seu esquema corporal. Apresentam dificuldade para identificar as partes do corpo e no revelam boa organizao da postura corporal no espao em que vivem. Motricidade algumas crianas tem distrbios secundrios de coordenao motora e fina, o que atrapalha seu equilbrio e sua destreza manual. Elas caem com facilidade, so desajustadas, no conseguem andar de bicicleta ou mesmo manipular peas pequenas de material pedaggico. Soletrao existem crianas que so incapazes de revisualizar e reorganizar auditivamente as letras, ou seja, tm dificuldade de soletrar. 4.3.1. Dificuldades na leitura oral A leitura oral abrange tanto a viso quanto a audio da criana, pois ela precisa perceber as informaes que seu crebro processar. Se um desses canais estiver recebendo a informao de maneira distorcida, a criana apresentar distrbios na leitura devido a dificuldades de percepo visual ou auditiva.(Salgado,2003)
62 4.3.1.1. Dificuldades de discriminao visual Existem dois tipos de problemas ligados discriminao visual: a criana pode apresentar um defeito de viso ou uma incapacidade para diferenciar, interpretar ou recordar palavras, devido a uma disfuno do sistema nervoso central. Caso ela no se enquadre nos dois casos, poder ainda apresentar dificuldades de discriminao visual no incio da alfabetizao, por falta de estmulo dessa habilidade na poca pr-escolar. Entre as dificuldades de discriminao visual destaca-se: confuso de letras ou palavras semelhantes: a criana no nota detalhes, no consegue ver configuraes gerais. Ex: bola e bolo; folha e falha; dificuldade no ritmo da leitura: a criana percebe a palavra quando ela mostrada lentamente, mas no consegue ler as palavras mostradas com rapidez; reverso: troca o b pelo p; o p pelo q. Ex: bebo, a criana l dedo; inverso: l o u em lugar do n; o p em lugar do b. Ex: pouco/ponco; pala/bala; dificuldade em seguir seqncias visuais: a criana l a palavra, mas quando pedido para organiz-la em silabas ou letras, erra a ordem e a soletrao. Ex: ave vea;
63 dificuldade em ler da esquerda para a direita: a criana no respeita o sentido correto da leitura, o que resulta na escrita especular ou em espelho. Ex: tatu utat; adio: a criana l frases adicionando palavras que no estavam no texto. Ex: O menino grande / O menino bem grande; omisso: l omitindo palavras ou frases inteiras. Ex: O vestido vermelho da menina bonito / O vestido bonito; repetio: repete palavras, linhas e pargrafos. Ex: Eu vi um lindo cachorro no parque / Eu vi um lindo lindo cachoro no parque; substituio: troca as palavras, mantendo ou alterando o significado da frase. Ex: A menina vestiu a blusa / A menina colocou a blusa; O gato subiu no muro / O gato fugiu no muro; agregao: l acrescentando letras s palavras. Ex: caderneta carderneta.
4.3.1.2. Dificuldades de discriminao auditiva Envolvem os problemas auditivos relacionados com as dificuldades em discriminar os sons, sobretudo aqueles que esto muito prximos uns dos outros e que, por terem os pontos de articulao quase iguais, levam a criana a confundir os fonemas como em vaca e faca.
64 Na leitura, as dificuldades de discriminao auditiva constatadas mais freqentemente so: troca de consoante surda por sonora: f/v; p/b; ch/j; t/d; s/z; c/g. Ex: cama gama; troca de vogal oral por nasal: an/a; en/e; in/i; on/o; un/u. ex: acendeu acedeu; pontuao ausente ou inadequada; elocuo hesitante ou inexpressiva; incapacidade para ouvir sons iniciais ou finais das palavras. Ex: a palavra dia e a criana ouve deu; anlise e sntese auditiva deficientes: a criana no capaz de separar uma palavra em slabas ou em sons individuais e junt-los na formao de outras palavras.
4.3.2. Dificuldade na leitura silenciosa Leitura silenciosa o ato de ler frente a uma estimulao escrita, mantendo o corpo na mesma posio, sem movimentar os lbios, usando apenas os olhos como elementos indicadores. As dificuldades mais comuns nesse tipo de leitura so:
65 lentido no ler, acompanhada de disperso; leitura subvocal (cochichada), atravs da emisso ou no dos sons; necessidade de apontar as palavras com lpis, rgua ou dedo; perda da linha durante a leitura, chegando a ocorrer salto de linhas; repetio da mesma frase ou palavra vrias vezes. 4.3.3. Dificuldades na compreenso da leitura Compreender o que se l quer dizer perceber integralmente o significado do que est escrito ou do que est sendo falado. A compreenso da leitura pode acontecer em trs nveis, como afirma Antnio Manuel Damplona Morais: Literal engloba a compreenso das idias propostas no tempo; Inferencial pressupe a anlise das idias que no esto contidas no texto, baseada na experincia do leitor; Crtico comparao das idias do autor com os referenciais internos do leitor. As dificuldades de compreenso da leitura so ocasionadas por:
66 problemas relacionados velocidade, pois a leitura silabada impede a reteno do texto, mais que a leitura fluente; deficincia de vocabulrio oral e verbal, o que impede uma perfeita compreenso, visto que o leitor no consegue ter uma viso global do texto lido; utilizao inadequada dos sinais de pontuao, que reduz a velocidade da leitura e pode provocar uma interferncia no significado do que est sendo lido; incapacidade para seguir instrues, tirar concluses e reter idias, aplicando-as e integrando-as prpria vivncia anterior.
4.3.4. Dislexia A criana dislxica demonstra srias dificuldades com identificao dos smbolos grficos no incio da sua alfabetizao, o que acarreta fracasso em outras reas que dependem de leitura e da escrita, embora a criana apresente inteligncia normal, integridade sensorial e receba estimulao e ensino adequados. Devido falta de informaes dos pais, dos professores da pr- escola e a dificuldade de identificar os sintomas antes da entrada da criana na escola, a dislexia s vai ser diagnosticada quando a criana estiver na 1 ou 2 srie do Primeiro Grau. Nesse sentido, a dificuldade na leitura significa apenas o resultado final de uma srie de desorganizaes que a criana j vinha apresentando no seu comportamento pr-verbal, no-verbal, e em todas
67 aquelas funes bsicas necessrias para o desenvolvimento da recepo, expresso e integrao, condicionadas funo simblica. A dislexia pois, segundo Ana Maria Poppovic, representando um dficit na capacidade de simbolizar, comea a se definir a partir da necessidade que tem a criana de lidar receptivamente ou expressivamente com a representao da realidade, ou antes, com a simbolizao da realidade, ou tambm dizer, com a nomeao do pode-se mundo. A dislexia um distrbio especfico do indivduo em lidar com os smbolos (letras e/ou nmeros), para que esse indivduo possa ser ajudado pelos professores na sala de aula. As principais dificuldades apresentadas pela criana dislxica de acordo com a Associao Brasileira de Dislexia (ABD), so: demora a aprender a falar, a fazer lao nos sapatos, a reconhecer as horas, a pegar e chutar bola, a pular corda; tem dificuldade para: escrever nmeros e letras corretamente; ordenar as letras do alfabeto, meses do ano e slabas de palavras compridas; distinguir esquerda e direita. necessita usar blocos, dedos ou anotaes para fazer clculos;
68 apresenta dificuldade incomum para lembrar a tabuada; sua compreenso da leitura mais lenta do que o esperado para a idade; tempo que leva para fazer as quatro operaes matemticas parece ser mais lento do que se espera para sua idade; demonstra insegurana e, baixa apreciao sobre si mesma; confunde-se s vezes com instrues, nmeros de telefones, lugares, horrios e datas; atrapalha-se ao pronunciar palavras longas; tem dificuldade em planejar e fazer redaes. O esforo de lutar contra as dificuldades, a censura e a decepo s vezes leva a criana dislxica a manifestar sintomas como dores abdominais, de cabea ou transtornos de comportamento. Em geral, ela considerada relapsa, desatenta, preguiosa, sem vontade de aprender, o que cria uma situao emocional que tende a se agravar, especialmente em funo da injustia que possa vir a sofrer. Muitos conflitos e frustaes acompanham o dislxico e sua famlia, pois, sendo ele normal intelectualmente, as expectativas da famlia so sempre muito altas.
69 Reprovaes e abandono escolar so ocorrncias comuns na vida escolar do dislxico. Existem tambm conseqncias mais profundas, nvel emocional, como diminuio do autoconceito, reaes rebeldes e delinqncias, ou de natureza depressiva. A motivao muito importante para a criana dislxica, pois, ao se sentir limitada, inferiorizada, ela pode se revoltar e assumir uma atitude de negativismo. Por outro lado, quando se v compreendida e amparada, ganha segurana e vontade de colaborar. Os dislxicos precisam de tratamento especializado tanto quanto outros deficientes na rea da linguagem, mas precisam, e muito, do auxlio do professor. O professor que deseja ajudar seus alunos, solucionando ou minimizando os problemas de linguagem, sabe que necessrio encaminh- los para tratamento e colaborar nesse tratamento. Mas ele sabe tambm que o atendimento gratuito sujeito a grande espera e que o nvel econmico da maioria dos escolares no permite tratamento particular. Reconhece ento que s atravs de um trabalho paciente e constante poder prestar criana a ajuda que ela tanto necessita. Os docentes das crianas dislxicas so aqueles que, alm da competncia, habilidade interpessoal, equilbrio emocional, tem a conscincia de que mais importante do que o desenvolvimento cognitivo o desenvolvimento humano e que o respeito s diferenas est acima de toda pedagogia. Dez passos na direo de uma pedagogia do desenvolvimento das crianas dislxicas:
70 1 Aprimorar o educando como pessoa humana: de nada adianta o conhecimento bem ministrado em sala de aula se fora da escola, o aluno se torna um homem brutalizado, desumano. Educa-se pela vida como perspectiva de favorecer a felicidade e a paz entre os homens. 2 Preparar o educando para o exerccio da cidadania: se de um lado, primordialmente, deve-se ter como grande finalidade do magistrio o ministrio de fazer o bem s pessoas, fazer o bem preparar para o exerccio exemplar e pleno da cidadania. 3 Construir uma escola democrtica: quanto mais a escola for democrtica, mais transparente. Quando mais a escola democrtica, menos erra, bem mais acerto e possibilidade de atender as demandas sociais. Quando mais exercitamos a democracia nas escolas, mas nos preparamos para a sociedade poltica e civil organizada. 4 Qualificar o educando para progredir no mundo do trabalho. 5 Fortalecer a solidariedade humana: papel da escola favorecer a solidariedade, mas no a solidariedade de ocasio, mas do lao recproco e cotidiano e de amor entre as pessoas. A solidariedade que cabe escola ensinar a solidariedade que no nasce apenas das perdas materiais, mas que chega s causas maiores da vida, principalmente s referentes existncia humana. 6 Fortalecer a tolerncia recproca: s a tolerncia capaz de fazer o educando admitir modos de pensar, de agir e de sentir que diferente dos de um indivduo ou de grupos determinados, polticos ou religiosos. 7 Zelar pela aprendizagem dos alunos: muitos professores, principalmente os de magistrio da educao escolar, acreditam que o
71 importante, em sala de aula, o instruir bem, o que pode ser traduzido, ter domnio de conhecimento da matria que ministra aula. 8 Colaborar com a articulao da escola com a famlia: quanto mais conhece a famlia dos alunos, mais os entendem e mais os amam. Uma criana amada disciplinada. Os pais, portanto, coadjuvantes do processo ensino-aprendizagem. 9 Participar ativamente da proposta pedaggica da escola: a proposta pedaggica no deve ser exclusividade dos diretores da escola. Cabe ao professor participar do processo de elaborao da proposta pedaggica da escola at mesmo para definir de forma clara os grandes objetivos da escola para seus educandos. 10 Respeitar as diferenas: o educador, pois, deve ter a preocupao de reeducar-se de forma contnua uma vez que nossa sociedade ainda traz as teorias da homogeneidade para as realizaes humanas. A misso amar, viver e ser feliz com as diferenas. 4.3.4.1. Sugestes para ajudar a criana dislxica Entre as sugestes apresentadas pela Associao Brasileira de Dislexia (ABD), um texto de Marion Welchmann, destaca-se: estabelecer horrios para as refeies, sono, deveres de casa e recreaes; as roupas do dislxico devem ser arrumadas na seqncia que ela vai vestir para evitar confuses e preocupaes criana (simplificar usando zper em vez de botes, sapatos e tnis sem cordo e camisetas);
72 quando for ensinar a amarrar os sapatos, no fique de frente para a criana; coloque-se a seu lado, com os braos sobre os ombros dela; como a criana dislxica tem muita dificuldade para saber as horas marque no relgio, com palavras, as horas das obrigaes. Isso evita a preocupao da criana; para os que tm dificuldade com direita e esquerda, uma marca necessria. Isso pode ser feito com um relgio de pulso, um bracelete ou um boto pregado no bolso do lado favorecido; reforar a ordem das letras do alfabeto, cantando e dividindo-as em pequenos grupos; ensinar a criana a sentir as letras atravs de diferentes texturas de materiais, como areia, papel, veludo, sabo, etc. ler histrias que se encontrem no nvel de entendimento da criana; instruir as crianas canhotas precocemente, para evitar que assumam posturas pouco confortveis e mesmo prejudiciais, como encobrir o papel com a mo ao escrever; providenciar para que a criana use lpis ou caneta, com pelcula de borracha ao redor e que sejam de forma triangular; a criana dislxica confunde-se com o volume de palavras e nmeros com que tem de se defrontar. Para evitar isso, arranjar um carto de aproximadamente 8cm de comprimento por 2cm de largura, com uma janela no
73 meio, de largura de uma linha escrita e comprimento de 4cm. Deslizando o carto na folha medida que a criana l, ele bloqueia o acesso visual para as linhas de baixo e de cima e dirige a ateno da criana da esquerda para a direita. 4.4. Desenvolvimento no Grafismo
Estgio Faixa etria Caractersticas Pr-caligrfico De 5-6 a 8-9
anos A criana no possui perfeito domnio motor para os traados grficos; No tem controle na inclinao e dimenso das letras; No faz margens ou apresenta-as de forma desordenada; Tem errada do tronco, cabea e braos aos escrever; Copia as palavras letra por letra. Caligrfico De 10 a 12 anos A criana j domina as dificuldades em pegar e manejar os instrumentos grficos; Apresenta escrita mais rpida e regular; Distribui corretamente as mensagens; tem melhor postura da cabea e do tronco (mais longe do papel); sua escrita imita o modelo: ainda pouco pessoal. Ps-caligrfico Dos 11 anos em diante Modifica a escrita, dada a necessidade de maior rapidez para acompanhar o pensamento e as atividades escolares; Tem postura correta.
H ainda alguns aspectos importantes que devem ser considerados no desenvolvimento grfico: desenvolvimento da linguagem oral: para escrever, a criana precisa falar corretamente os sons das palavras;
74 desenvolvimento das habilidades de orientao espacial e temporal: ao escrever, a criana de respeitar a seqncia dos sons e sua estruturao no espao; desenvolvimento da coordenao visomotora: a criana deve ter movimentos coordenados dos olhos, braos, mo e tambm uma preenso perfeita do lpis; memria visual e auditiva: problemas de discriminao auditiva podem ter reflexos tanto na escrita quanto na leitura e na fala; as crianas que tem dificuldade na aprendizagem visual enfrentam um problema ainda maior para adquirir a palavra escrita; motivao para aprender: a criana precisa ter um bom relacionamento com os pais, professores e colegas, para que se sinta estimulada a escrever.
4.5. Distrbios da escrita 4.5.1. Disgrafia a dificuldade em passar para a escrita o estmulo visual da palavra impressa. Caracteriza-se pelo lento traado das letras, que em geral so ilegveis. A criana disgrfica no portadora de desejo visual nem motor, e nem de qualquer comprometimento intelectual ou neurolgico. No entanto ela no consegue idealizar no plano motor o que captou no plano visual.
75 As crianas disgrficas mais velhas conseguem reproduzir legivelmente uma palavra, mas distorcem a seqncia dos movimentos quando escrevem. Os principais tipos de erro da criana disgrfica so: apresentao desordenada do texto; margens mal feitas ou inexistentes; a criana ultrapassa ou pra muito antes da margem, no respeita limites, amontoa letras na borda da folha; espao irregular entre palavras, linhas e entrelinhas; traado de m qualidade: tamanho pequeno ou grande, presso leve ou forte, letras irregulares e retocadas; distoro da forma das letras o e a; movimentos contrrios aos da escrita convencional; separaes inadequadas das letras; ligaes defeituosas de letras na palavra; irregularidade no espaamento das letras na palavra; direo da escrita oscilando para cima ou para baixo; dificuldade na escrita e no alinhamento dos nmeros na pgina.
76 Tanto as crianas canhotas como aquelas que ainda no apresentam dominncia lateral definida esto sujeitas disgrafia, se no forem devidamente orientadas sobre a postura do corpo, a posio do papel e a preenso do lpis.
4.5.2. Disortografia Caracteriza-se pela incapacidade de transcrever corretamente a linguagem oral, havendo trocas ortogrficas e confuso de letras. Essa dificuldade no implica a diminuio da qualidade do traado das letras. Os principais tipo de erro que a criana com disortografia costuma apresentar so: Confuso de letras (trocas auditivas): consoantes surdas por sonoras: f/v, p/b, ch/j; vogais nasais por orais: an/a, en/e, in/i, on/on, un/u. Confuso de slabas com tonicidade semelhante: cantaro / cantaram; Confuso de letras (trocas visuais): simtricas: b/d, p/q; semelhantes: e/a, b/h, f/t.
77 Confuso de palavras com configuraes semelhantes: pato / pelo; Uso de palavras com um mesmo som para vrias letras: casa/caza, azar/asar, exame/ezame (som do z). Alm dessas trocas podem surgir dificuldades em recordar a seqncia dos sons das palavras, que so elaboradas mentalmente. Surgem ento: omisses (caxa/caixa); adies (rvovore/rvore); invenes (picoca/pipoca); fragmentaes (en contravam/encontravam); junes (Umdia o menino / Um dia o menino); contaminao, na palavra, de uma letra por outra prxima (brincadeira/brindadeira). A memria visual da criana que apresenta disortografia deve ser estimulada constantemente. Isso pode ser feito atravs de quadros onde constem as letras do alfabeto, as famlias silbicas e os nmeros, para que ela possa utiliz-los enquanto faz seu trabalho escrito.
4.5.3. Erros de formulao e sintaxe Trata-se de casos em que a criana consegue ler com freqncia e apresenta uma linguagem oral perfeita, compreendendo e copiando palavras, mas no consegue escrever cartas, histrias e nem dar respostas a perguntas escritas em provas. Na forma escrita, comete erros que no apresenta na forma falada. Alm disso, no consegue transmitir para a escrita conhecimentos adquiridos na linguagem oral. A criana que apresenta desordem na formulao escrita tem dificuldade em colocar seu pensamento em smbolos grficos (letras), numa
78 folha de papel. Apesar de sua linguagem oral ser superior e de ter boa compreenso do que l, ela fica parada, sem condies de produzir em texto prprio. Nos distrbios de sintaxe, que podem aparecer independentemente dos de formulao, ocorrem erros como omisso de palavras, ordem errada das palavras, uso incorreto dos verbos e dos pronomes, terminaes incorretas das palavras e falta de pontuao. Os distrbios de formulao e sintaxe escrita so muito frustrantes. A criana sente que capaz de competir com os outros em atividades escolares at o momento em que solicitada a transmitir seu conhecimento oral para a escrita. Apesar da complexidade do problema, possvel atingir algum progresso, caso a criana seja encaminhada para um tratamento adequado.(Pichon,1982)
79
CAPTULO V Distrbios psicomotores
5.1. Desenvolvimento psicomotor possvel, atravs de uma ao educativa a partir dos movimentos espontneos da criana e das atividades corporais, favorecer o incio da formao de sua imagem corporal, o ncleo da personalidade. Segundo Jean L Boulch, a educao psicomotora um meio prtico de ajudar a criana a dispor de uma imagem do corpo operatrio, a partir da qual poder exercer sua disponibilidade. Esta conquista passa por vrios estgios de equilbrio, que correspondem aos estgios da evoluo psicomotora. Dessa forma, pode-se definir psicomotricidade como a educao do movimento com atuao sobre o intelecto, numa relao entre pensamento e ao, englobando funes neurofisiolgicas e psquicas. O desenvolvimento psicomotor engloba o desenvolvimento funcional de todo o corpo e suas partes. atravs dele que a criana deixa de ser a criatura frgil da primeira infncia e se transforma numa pessoa livre e independente do auxlio alheio. As atividades motoras desempenham na vida da criana um papel importantssimo em muitas das suas primeiras iniciativas intelectuais. Enquanto explora o mundo que a rodeia com todos os rgos dos sentidos, ela percebe tambm os meios com os quais far grande parte dos seus contatos sociais.
80 Um desenvolvimento psicomotor normal apresenta qualidades nos movimentos que se integram numa certa ordem, obedecendo as etapas: preciso: dos 0 aos 7 anos; rapidez: dos 7 aos 10 anos; fora muscular: dos 10 aos 15 anos. A coordenao geral do indivduo alcana seu desenvolvimento definitivo aproximadamente aos 15 anos, facilitando assim uma educao progressiva e normal.
Pode-se, ento, subdividir os movimentos em: estticos: movimentos que envolvem equilbrio; dinmicos: movimentos de grupos musculares diferentes, em ao simultnea, que resultam numa movimentao voluntria mais ou menos complexa. Podem ser gerais, quando envolvem os membros inferiores e/ou superiores (saltar, arremessar bolas, correr, etc) e manuais (movimento de ambas as mos).
ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR Esquema corporal (forma do eu) Adquirir conscincia do prprio corpo e
81 das possibilidades de expressar-se por meio dele. Lateralidade Perceber que os membros no reagem da mesma forma. Exs: pular com o p direito ou com o esquerdo; escrever com a mo direita ou com a esquerda. Orientao espacial Localizar-se no espao e situar as coisas umas em relao s outra. Orientao temporal Situar-se no tempo. Desenho e grafismo Expressar-se no papel. O educador deve conhecer e ter sempre em mente os aspectos principais do desenvolvimento psicomotor em cada faixa etria. Caso contrrio, ser muito difcil para ele detectar as variaes normais e as patolgicas, que diferem conforme a idade.
5.2. Tipos de distrbios Distrbios psicomotores e distrbios afetivos esto estreitamente ligados, se influenciam e se esforam mutuamente. A psicomotricidade sempre leva em conta o indivduo como um todo, pesquisando se o problema est no corpo, na rea da inteligncia ou na afetividade. Com relao ao tratamento, ele varia de criana para criana dependendo da patologia que elas apresentam. Os sintomas mais caractersticos do distrbio, alm da coexistncia de problemas motores de maior ou menor gravidade, so transtornos na rea do ritmo, da ateno, do comportamento, esquema corporal, orientao espacial e temporal, lateralidade e maturao (retardos).
82 Quanto maturao, destaca-se a de Haim Grnspun:
5.2.1 Instabilidade psicomotora o tipo mais complexo e que causa uma srie de transtornos pelas reaes que o portador apresenta. As crianas com instabilidade psicomotora revelam: instabilidade emocional e intelectual; falta de ateno e concentrao; atividade muscular contnua (no terminam as tarefas iniciadas); falta de coordenao geral e de coordenao motora fina; equilbrio prejudicado, hiperatividade; alterao da palavra e da comunicao, atraso na linguagem e distrbios da palavra; caractersticas durante o sono: movimenta-se excessivamente enquanto dormem, fazem movimentos rtmicos com o corpo ou a cabea no travesseiro, apresentam terror noturno; babam excessivamente quando pequenas, chupam o dedo, roem unhas, tm dificuldade no controle dos esfncteres;
83 problemas disciplinares graves na famlia, na escola e na sociedade. As crianas com instabilidade motora no podem permanecer, via regra, em turma comum. Elas devem ter atendimento individual de um professor especializado ou fazer parte de pequenos grupos. Podem aparecer tambm os tiques. So os movimentos automticos, por isso involuntrios e incontrolveis. Repetem-se sempre da mesma forma, independentemente da vontade da criana e em geral comeam depois dos 4 anos de idade. 5.2.2. Debilidade psicomotora Caracteriza-se pela presena da paratonia ou da sincinesia. Paratonia: a persistncia de uma certa rigidez muscular, que pode aparecer nas quatro extremidades do corpo ou somente em duas. Quando a criana caminha ou corre, os braos e as pernas se movimentam mal e rigidamente. Apresenta uma deselegncia geral na posio esttica ou em movimento. Balanando o corpo das crianas de um lado para o outro, seguras pelos ombros, o movimento dos braos na criana normal livre e amplo; a criana com debilidade psicomotora apresenta-o muito limitado, como se os braos estivessem bloqueados. O mesmo ocorrer se levantarmos os braos das crianas at a altura dos ombros e os largarmos livremente.
84 Sincinesia: a participao de msculos em movimentos que no so necessrios. Ou seja, quando se coloca um objeto numa das mos da criana com debilidade motora e pede-se a ela que o aperte fortemente, seja mo oposta tambm se fechar. Outro teste pedir-lhe que fique sobre um p s, o que para ela impossvel. Em geral, as crianas com debilidade psicomotora apresentam: distrbios de linguagem; hbitos manipuladores: enrolar o cabelo, chupar os dedos; tremores na lngua, nos lbios ou nas plpebras. Nos dedos quando iniciam uma atividade ou fazem fora com eles; ateno deficiente e coordenao motora pobre; dificuldade de realizar movimentos finos; sonolncia maior que a de outras crianas; dificuldade na aprendizagem da leitura, escrita e matemtica; disciplina difcil. 5.2.3. Inibio psicomotora Na inibio psicomotora existe a presena constante da ansiedade. As crianas com inibio psicomotora apresentam:
85 problemas de coordenao motora; estado de ansiedade constante: sobrancelha franzinas, cabea baixa; rendimento superior ao das crianas com debilidade psicomotora, mas fracassam em provas individuais por causa da ansiedade. Se comportam melhor em grupo.
5.2.4. Lateralidade cruzada A maioria dos autores acredita que existe no crebro em hemisfrios dominante responsvel pela lateralidade do indivduo. Desta maneira, teramos o destro e o canhoto. Alm da dominncia da mo; existe tambm a do p, do olho e do ouvido. Quando estas dominncias no se apresentam do mesmo lado, diz-se que o indivduo tem a lateralidade cruzada. Quando h dominncia direita ou esquerda, no ocorre nenhuma perturbao no esquema corporal; mas, quando a lateralidade cruzada, os distrbios psicomotores so evidentes e resultam em deformao no esquema corporal. A lateralidade cruzada pode apresentar:
86 mo direita dominante versus olho esquerdo dominante; mo direita dominante versus p esquerdo dominante; mo esquerda dominante versus olho direito dominante; mo esquerda dominante versus direito dominante. A criana com lateralidade cruzada pode apresentam alguns problemas: alto ndice de fadiga; freqentes quedas; ateno instvel; distrbios de sono; leitura comprometida; problemas de linguagem, especialmente as dislalias, linguagem enrolada e rpida; escrita espelhada. A criana com esse tipo de distrbio psicomotor pode freqentar uma classe comum, mas necessita de um trabalho especializado, individual e com superviso mdica.
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5.2.5. Impercia O portador da impercia possui inteligncia normal, evidenciando apenas uma frustrao pelo fato de no conseguir realizar certas tarefas que requerem uma apurada habilidade manual. Suas caractersticas so: dificuldade na coordenao motora fina; quebra constantemente objetos; letra irregular; movimentos rgidos; alto ndice de fadiga. Por ser um distrbio de menor gravidade, sua recuperao tambm se faz mais facilmente. A criana deve ser encaminhada para um atendimento individual, uma ou duas vezes por semana, podendo, no entanto, freqentar uma classe comum.
5.3. Sugestes prticas Para saber se uma criana tem problemas de psicomotricidade, preciso fazer uma avaliao psicomotora atravs de exerccios especficos, que verifiquem aspectos como:
88 qualidade tnica (rigidez ou relaxamento muscular); qualidade gestual; agilidade; equilbrio; coordenao; lateralidade; organizao temporoespacial; grafomotricidade. Alguns exerccios de estimulao psicomotora: Esquema corporal: pular com os ps juntos; pular alternando os ps; levantar um brao; inclinar-se para frente; abaixar e levantar a cabea;
89 andar pela sala e mexer a parte do corpo que for nomeada; deitado no cho, colocar as mos embaixo do corpo e sentir seu corpo; sentir o movimento da barriga; andar dentro do crculo com os braos abertos, sem tocar no colega; passar por dentro do bambol sem esbarrar nele. Lateralidade: erguer a mo esquerda ou direita, fazendo movimento de pina; jogar bola para o alto, com a mo esquerda ou direita; traar o contorno da mo dominante; apertar a bola com a mo direita ou esquerda e soltar; as crianas correm. Ao sinal, do um passo direita, um passo esquerda, uma meia volta, etc; engatinhar contornando objetos nas duas direes (direita e esquerda); apertar os dedos da mo direita ou esquerda e soltar.
90 Ritmo: permanecer na ponta dos ps, enquanto se conta at dez; levantar e baixar na ponta dos ps; andar com um livro na cabea; bater palmas no ritmo do professor (mais lento, mais rpido); pular linhas marcada no cho, num p s; mo esquerda fechada, mo direita aberta, continuar a seqncia dos movimentos; balanar os braos em frente ao corpo. Coordenao geral e orientao espao-temporal: andar devagar at o fim da sala; andar depressa, voltando ao ponto de partida; bater bola e pular corda, devagar e depressa; correr, trepar, bater palmas, com ritmo, dentro de um espao de tempo. Coordenao visomotora:
91 fazer exerccios com labirintos; fazer recortes a dedo ou com tesoura; ligar pontos formando figuras; fazer contornos e colorir com lpis; colorir com pincel; bordado; colagem: vrias formas e cores; calcado: papel transparente e carbono. Grafismo: traados livres e garatujas; desenhos livres e orientados; colorao de partes de figuras com cores diferentes, coordenando viso e habilidade motora atravs de um modelo (olho segue a mo).
92
CONCLUSO
Dificuldade na leitura e/ou na escrita, com trocas de fonemas, inverses de fonemas e/ou slabas, junes de palavras, omisses de slabas ou palavras. As causas so variadas. Entretanto os elementos constantes so sempre em relao a falhas de percepo visual e auditiva, alm do conhecimento da lngua.
93 A habilidade visual ou inteligncia visual vai desde a inabilidade do beb normal de ver bem ao nascer; da criana mdia ler aos 6 - 7 anos; at a habilidade superior do adulto que l extremamente bem, em velocidade acelerada, ou dos pintores e escultores. No tratamento da criana com falhas de percepo visual e/ou trocas de fonemas com semelhanas visuais (ex.: p x d) ou na memorizao da forma visual da palavra (ex.: casa X caza). O treino deve voltar-se principalmente para a estimulao da percepo visual (que compreende discriminao visual, posio no espao, figura e fundo, coordenao viso-motora e memria visual) e a seguir o conhecimento da lngua (semntico e gramatical). A habilidade ou inteligncia auditiva parte da inabilidade do beb de ouvir de maneira compreensvel quando nasce e evolui at os 6 anos quando compreende uma conversa, transcreve a palavra falada (a voz interna que nos "dita" a palavra "pa-ra-bns" quando queremos escrev-la), extrema habilidade ou genialidade do adulto que ouve e compreende acima da mdia; aos grandes msicos e compositores. No tratamento de crianas e adultos com falhas de percepo auditiva, com trocas de fonemas auditivamente parecidos (ex.: t x d; f x v; c x g) ou na memorizao da seqncia auditiva da palavra.( ex.: preda em vez de pedra), o treino deve voltar-se para a percepo auditiva que compreende discriminao e memrias auditivas. A aprendizagem depende basicamente da motivao. Muitas vezes o que se chama de dificuldade de aprendizagem basicamente "dificuldade de ensino". sabido que cada indivduo aprende de uma forma diferente, conforme seu canal perceptivo preferencial. Quando o que lhe ensinado no o motiva suficientemente, ou lhe chega de forma diferente de seu canal
94 preferencial (de acordo com o canal preferencial de quem lhe ensina), ento a compreenso ou o aprendizado no se completa. A massificao do ensino tem contribudo muito ao aparecimento e aumento dos "distrbios de aprendizagem". Quando a aprendizagem no se desenvolve conforme o esperado para a criana, para os pais e para a escola ocorre a "dificuldade de aprendizagem". E antes que a "bola de neve" se desenvolva necessrio a identificao do problema, esforo, compreenso, colaborao e flexibilizao de todas as partes envolvidas no processo: criana, pais, professores e orientadores. O que se v normalmente a criana desestimulada, achando-se "burra", sofrendo, os pais sofrendo, pressionando a criana e a escola, pulando de escola em escola, e esta pressionando a criana e os pais, todos insatisfeitos. necessrio o reconhecimento do problema por um profissional adequado, com treino especfico da dificuldade a fim de que a criana supere suas dificuldades, com esforo, colaborao da famlia e da escola em conjunto acompanhando as etapas de evoluo da criana.
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ANEXOS
96 BIBLIOGRAFIA
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RUBINSTEIN, E. O estilo de aprendizagem e a queixa escolar: entre o saber e o conhecer. Ed. Cortez, 1999.
CAPTULO I Aprendizagem e comportamento 14 1.1 Famlia, escola e a aprendizagem 19 1.2 Fatores interferem nos processos de aprendizagem 20 1.2.1 Fatores ambientais 20 1.2.2 Fatores genticos 21 1.2.2.1 Fatores pr, peri e ps natais 22 1.2.2.2. - Fatores neurolgicos e neurofisiolgicos 22 1.2.2.3. Fatores sociais 23
CAPTULO II O problema de aprendizagem 26 2.1. Quem indica as perturbaes e a necessria ajuda 30
CAPTULO III Distrbios da fala 33 3.1. Mudez 33 3.2. Atraso na linguagem 36
99 3.3. Problemas de articulao 37 3.3.1. Dislalia 38 3.3.2. Disartria 39 3.3.3. Linguagem Tatibitate 41 3.3.4. Rinolalia 42 3.4 Problema de fonao 42 3.5. Distrbios de ritmo 44 3.5.1 Gagueira 44 3.5.1.1. Origem da gagueira 47 3.5.1.2. Fases da gagueira 48 3.5.1.3. Como lidar com uma criana gaga 50 3.6 Afasia 51 3.7. Quando a fala defeituosa? 53 3.8 Atuao do professor frente aos problemas da fala 54
CAPTULO IV Distrbio da escrita e da leitura 56 4.1. A fala, a leitura e a escrita 56 4.2. Causas dos distrbios de aprendizagem 60 4.3 Distrbios da leitura 60 4.3.1. Dificuldades na leitura oral 61 4.3.1.1. Dificuldades na leitura oral 62 4.3.1.2. Dificuldades de discriminao auditiva 63 4.3.2. dificuldades na leitura silenciosa 64 4.3.3. Dificuldades na compreenso da leitura 65 4.3.4. Dislexia 66 4.3.4.1. Sugestes para ajudar criana dislxica 71 4.4. Desenvolvimento do grafismo 73 4.5. Distrbios da escrita 74 4.5.1. Disgrafia 74 4.5.2. Disortografia 76