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NOMBRE DEL CENTRO CURSO DEPARTAMENTO MATERIA NIVEL Instituto de Enseanza Secundaria de La Guancha 2012 - 2013 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COD. LCL 3 ESO N D I C E 1.- PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS BSICAS 1.1. INTRODUCCIN 1.2. ANTECEDENTES FORMALES 1.3. CARACTERSTICAS ESENCIALES DEL NIVEL AL QUE SE DIRIGE LA PRESENTE PROGRAMACIN 1.4. NECESIDADES FORMATIVAS DEL DEPARTAMENTO 2. RELACIN DE LA PROGRAMACIN CON OTROS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES (PE, OBJETIVOS ESTRATGICOS 3- CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA 4.- ORGANIZACIN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS a) Cuadro de criterios de evaluacin, aprendizajes imprescindibles competencias bsicas b) Cuadro de relacin entre las Unidades de programacin con los contenidos por trimestre 5. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: TABLAS DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS 6. HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 7.- METODOLOGA 8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIN 9.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 10.- LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES. 11.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LOS PROYECTOS DE CONTENIDO PEDAGGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO: a) Plan lector de centro (PLC) b) Otros (normas de consenso de la expresin escrita) c) Normas de convivencia 12. LAS ACTIVIDADES PRETENDEN REALIZAR COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE
13.- PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN: 13.1. Prueba extraordinaria. (No existe en los programas de diversificacin curricular) 13.2. Sistemas extraordinarios de evaluacin. 13.3. Recuperacin de alumnos con el rea pendiente. 14.- PLAN DE ATENCIN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIN
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1.3. CARACTERSTICAS ESENCIALES DEL NIVEL AL QUE SE DIRIGE LA PRESENTE PROGRAMACIN En los programas de diversificacin hemos tenido en cuenta el perfil de alumnado que presenta algunas carencias en las competencias instrumentales bsicas. Es decir, entendemos por eso, el valor de dar prioridad a la competencia lingstica, la de aprender a aprender y la de autonoma e iniciativa en el aprendizaje.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 2 Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms frecuentes en el mbito social; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin en cada una de las tipologas textuales. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms frecuentes en el mbito social. 2. Seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad. 3. Inferir el tema general y temas secundarios. 4. Distinguir cmo se organiza la informacin en cada una de las tipologas textuales.
COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL (4) APRENDER A APRENDER (7)
CRITERIOS DE EVALUACIN 3 Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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LINGSTICA (1); TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL (4); APRENDER A APRENDER (7); AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (8). CRITERIOS DE EVALUACIN 5 Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; y situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados. 2. Evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. 3. Situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); SOCIAL Y CIUDADANA (5); CULTURAL Y ARTSTICA (6). CRITERIOS DE EVALUACIN 6 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradicin literaria, incluida la canaria, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, 2. Atender la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradicin literaria, incluida la canaria. 3. Valorar la simbologa del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); CULTURAL Y ARTSTICA (6).
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4b) Cuadro de relacin entre las Unidades de programacin con los contenidos por trimestre
1 TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIN
(Unidades didcticas, unidades de trabajo, situacin de aprendizaje, tareas, proyectos ) Tarea 1: Comentarios de textos del libro: Se 1.4. Comprensin de textos trata de analizar textos diversos para luego descriptivos, narrativos, dialogados, inventar uno similar (narrativo o descriptivo). expositivos y argumentativos, con especial atencin a la identificacin del tema, al reconocimiento de su estructura y de las principales caractersticas de cada tipologa textual. 1.5. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. 2.1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura y a las caractersticas formales de cada tipologa textual.
BLOQUE y APARTADOS
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Tarea 2 (II): Buscar informacin sobre un conflicto social (15M, huelga de mineros, del profesorado o del alumnado por motivos salariales, subida de tasas escolares, etc.).
2. Exposicin de la informacin I. Escuchar, hablar y tomada de medios de comunicacin conversar acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Tarea 3: TALLER DE ESCRITURA: 2. Composicin de textos escritos II. Leer y escribir Individualmente disear, realizar, rehacer 2.1. Composicin de textos descriptivos, 2. Composicin de textos narrativos, dialogados, expositivos y escritos (varias versiones) textos en clase.
argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura y a las caractersticas formales de cada tipologa textual.
Tarea 4 (I): Lecturas de obras: Lectura individual de una obra adecuada a la edad del alumnado y realizacin de una ficha de lectura. TRABAJO: -Autor, obra, edicin. -Contenido resumido en: introduccin, conclusin y desarrollo. -Valorar el lenguaje utilizado -Opinin y recomendaciones
1. Lectura de obras o fragmentos III. Educacin literaria adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, con la debida atencin a autores canarios y a muestras de la literatura europea. 3. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso y del romancero canario hasta la narracin en prosa en el siglo XVIII, y del hroe al personaje de novela. 5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas. 6. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 7. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
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Tarea 6 (I): TALLER DE LITERATURA: Se pretende potenciar la creacin literaria siguiendo unos modelos determinados: creacin de metforas, alegoras, ubi sunt? y descripciones literarias de hroes.
4. Lectura comentada y dramatizada III. Educacin literaria de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales. 5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas.
Tarea 6 (II): Minicuentos para postales de Navidad: El alumnado se inventa un minicuento navideo; debe ilustrarlo para colorear y entregarlo en forma de postal para exponerlo en clase en un mural. Se valorar la creatividad. -Estudiar la narracin -Buscar minicuentos. -Lectura de minicuentos. -Planificar el cuento
5. Composicin de textos de intencin literaria. 10. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, 16. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
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Tarea 8 (I): (Ortografa): Trabajar las normas ortogrficas y la acentuacin. Tarea 8 (II): Corrijo mis errores ortogrficos: se trata de que cada alumno registre sus errores ms llamativos (mximo de 20 en todo el curso) con el fin de evitar esos errores. Tarea 9: estudiar diversos conceptos lingsticos con el fin de reflexionar sobre su uso y aplicacin.
15. Uso progresivamente autnomo IV. Conocimiento de la de diccionarios y de correctores lengua: uso y ortogrficos de los procesadores de aprendizaje textos. 16. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
2. Conocimiento de las variedades del espaol meridional y relacin del espaol de Canarias con el espaol de Amrica. 3. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos de la variedad del espaol de Canarias y respeto por su uso normativo. 4. Distincin, en el uso, entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras y su comprensin. Anlisis de sus formas (lexema, morfemas flexivos y afijos). 5. Conocimiento y anlisis, en el uso, del origen del lxico espaol (palabras patrimoniales, prstamos lingsticos y calcos semnticos), con especial atencin a la procedencia del vocabulario del espaol de Canarias.
TABLAS DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN POR COMPETENCIAS BSICAS Y TAREAS ASOCIADAS:
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INSUFICIENTE (0-4)
Entiende con dificultad las instrucciones facilitadas durante el desarrollo de las tareas escolares y frecuentemente no responde o muestra incomprensin. Extrae con dificultad y sin conciencia de su importancia, tan solo algunas ideas textuales secundarias y los datos ms evidentes, incluso en intervenciones orales poco extensas de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas personales muy conocidos. Esboza de manera incompleta esquemas de exposiciones orales y elabora resmenes orales y escritos frecuentemente incompletos, recogiendo tan solo informaciones accesorias o irrelevantes y expresadas con incoherencia y frecuentes incorrecciones gramaticales.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Entiende con explicaciones razonadas las normas e instrucciones sencillas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares. Extrae, siempre que se sealen de manera clara, las ideas ms generales y las informaciones ms concretas y evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas muy conocidos. Elabora esquemas de estructura sencilla y resmenes orales y escritos, poco sintticos pero correctos, de exposiciones orales en la que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias expresadas con pocas incorrecciones gramaticales.
NOTABLE (7-8)
Entiende sin dificultades las normas del aula y responde correctamente a las instrucciones ms habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares. Extrae, siempre que se expresen de manera textual, ideas globales e informaciones evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas conocidos. Elabora, con la informacin ms concreta, esquemas completos y resmenes orales y escritos de exposiciones orales fieles al original aunque incluyen a menudo informaciones accesorias con correccin gramatical, con un estilo tpico y poco elaborado.
SOBRESALIENTE (9-10)
Entiende sin dudas e integra en su comportamiento las normas del aula y responde correctamente a instrucciones complejas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares. Extrae con precisin las ideas principales, incluso abstractas, abundante informacin especfica y datos relevantes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas no siempre conocidos. Elabora habitualmente, con la informacin esencial, esquemas y resmenes orales y escritos sintticos de exposiciones orales con correccin gramatical en un registro personal.
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia para aprender
a aprender.
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COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia para aprender
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COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia para aprender a
aprender.
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COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender.
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COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia cultural y
artstica.
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COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia cultural y
artstica.
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COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica.
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TAREAS PRINCIPALES
1. 2. Presentacin oral a) Escuchar y resumir noticias b) Recopilar noticias e imitar un telediario a) Realizar un peridico mural b) Recoger y explicar imgenes publicitarias estticas. Comentario de textos (literarios y no literarios) Realizar una narracin oral de alguna experiencia personal. Realizar la bsqueda de informacin de un tema y posterior narracin oral con apoyo audiovisual Taller de escritura.
INSTRUMENTOS DE EV.
Exposicin -Escuchar noticias en audiovisual -Simulacin de un telediario -Peridico mural -Recopilacin de publicidad - Cuaderno de clase. - Trabajos semanales sobre textos - Prueba escrita -Presentacin
HERRAMIENTAS Rbricas Rbricas Rbricas Rbricas Diario de clase Escalas de actitudes Rbricas
3.
4.
5. 6.
7.
8. 9.
Textos diversos, cartas, normas, instrucciones - Prueba escrita Lectura de obra en casa con Trabajo de animacin a la lectura. - Prueba escrita trabajo. Diario de lectura Lectura de obra en clase
Escalas de actitudes Diario de clase Rbricas Rbricas Diario de clase Rbricas Rbricas Rbricas
10. Realizar un minicuento. 11. Certamen cuentos con alegra 12. Realizar un diccionario de canarismos. 13. Registro de errores ortogrficos personales 14. Exposiciones sobre contenidos lingsticos. (individual o en grupo)
Registro (Ficha) de errores Rbricas personales Trabajos de investigacin y Escalas de actitudes exposiciones. Cuaderno de clase - Prueba escrita
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El aprendizaje ha de ser global. El alumno no debe acumular conceptos desligados entre s, sino que es funcin del profesorado y de los materiales didcticos mostrarle la interdisciplinariedad de todos los conocimientos y su aplicacin prctica en la vida. Concepcin constructivista del aprendizaje. La globalizacin y la progresiva perfeccin de los conocimientos adquiridos justifican un modelo en el que lo esencial es partir de aquello que el alumnado ya conoce. La construccin del conocimiento de alumnos y alumnas implica que se reconozcan como responsables de su proceso de aprendizaje. Por otra parte, el profesorado debe proceder a una seleccin de contenidos en funcin de esa construccin y ha de procurar una motivacin efectiva del alumnado dependiendo del punto de partida de cada alumno. Esto nos lleva al quinto punto. Las tcnicas y modalidades de trabajo deben ser plurales. Si se pretende integrar la diversidad de chicos y chicas, es preciso flexibilizar la metodologa, alternar el trabajo individual con el grupal y dar entrada a elementos (como los mass media) pertenecientes al mbito de inters y al mundo en que habitualmente se mueve con confianza el alumnado. Dicho de otra manera: ante alumnos diversos los procedimientos deben ser diferentes. Nuestros alumnos parten de niveles lingsticos diferentes. Sus habilidades y su manera de aprender tambin son diferentes. 8 Aprendizaje cooperativo: se trata de disear situaciones en las que la interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperacin de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea.
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8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIN Los criterios tenidos en cuenta a la hora de seleccionar los recursos didcticos han sido preferentemente los siguientes: a) La adecuacin a la edad y a los ritmos de aprendizaje. b) La adecuacin a los objetivos de cada Unidad Didctica. c) La variedad. Los recursos didcticos utilizados sern, preferentemente, los siguientes: a) Libro de texto: VVAA: Lengua Castellana y Literatura 3 ESO. Editorial Anaya. b) Diccionarios y libros de consulta. c) Radiocasete y cintas de audio. d) Televisin, vdeo y cintas de vdeo, reproductor de CD y DVD y pelculas grabadas en DVD. e) Retroproyector y transparencias. f) Peridicos y revistas. g) Pizarra, tiza o rotuladores no permanentes. h) Cartapacios, carpetas, libretas, cartulinas, etc. i) Fuentes digitales: Internet, enciclopedias en CD-Rom. j) Bolgrafos, rotuladores, lpiz, goma de borrar... k) Libros de lectura: tres como mnimo. Los ttulos se determinarn a lo largo del curso, en funcin de los gustos de los alumnos. MEDIOS TECNOLGICOS l) Uso de la informtica (en clase a travs del aula MEDUSA) m) Uso de programas de presentacin informticos n) Uso de word
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La atencin a la diversidad se efectuar desde las unidades didcticas o tareas contextualizadas; es decir, tareas que contienen un amplio abanico de actividades y que estn graduadas en funcin de su dificultad: 1. TAREAS de consolidacin, que son la mayora y, como es natural, pretenden consolidar los contenidos que integran el proceso de enseanza-aprendizaje. En principio, deben realizarlas la totalidad de los alumnos. 2. TAREAS de refuerzo de los conocimientos adquiridos, las cuales sern trabajadas sobre todo por aquellos alumnos que necesiten ms apoyos. Como su nombre indica son actividades que aclaran y refuerzan aspectos no asimilados an por algunos alumnos. 3. TAREAS de ampliacin de conocimientos, que sern realizadas fundamentalmente por aquellos alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje. NOTA: Se deben contemplar de forma explcita en las programaciones las estrategias especficas de enseanza y aprendizaje que contribuyan a la consecucin de los objetivos descritos ms arriba, as como determinar qu contenidos son fundamentales y cules complementarios o de refuerzo, priorizando materiales, plateando tareas y actividades diferentes, utilizando diversos tipos de agrupamiento, recurriendo a metodologas que incluyan el trabajo colaborativo o que hagan partcipe y responsable al alumnado de su proceso de aprendizaje dado que favorecen la adquisicin de un nivel de logro adecuado de las competencias bsicas atendiendo a su diversidad.
10.- LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES. Fomentar la convivencia democrtica y participativa Favorecer las medidas y actuaciones para prevenir y resolver los conflictos de forma pacfica Impulsar la convivencia en igualdad entre mujeres y hombres Asegurar la no discriminacin por opcin sexual, por procedencias culturales, por credo religiosos, por pertenencia a cualquier minora o por cualquier otra caracterstica individual 5) Potenciar la interculturalidad, la paz y la solidaridad 6) Promover hbitos de vida saludable, el consumo responsable, el buen uso de las nuevas tecnologas 7) Educar en el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. 1) 2) 3) 4)
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A.- PLAN LECTOR DE CENTRO (PLC) 1. PRINCIPIOS BSICOS EN TRMINOS DE COMPROMISO A PARTIR DEL ANLISIS DEL CONTEXTO QUE ESTAMOS DISPUESTOS A ASUMIR A. Entender y aceptar que el desarrollo de la Competencia lingstica en sus aspectos de comprensin y expresin oral y escrita no es responsabilidad exclusiva del rea de Lengua, sino que es necesaria la participacin de todas las reas del currculo. B. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo encaminado al fomento de la lectoescritura, tanto entre el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades ciudadanas locales. C. Comprender que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresin oral en todas las reas del currculo. D. Potenciar la comprensin lectora, ya que es la base de todo aprendizaje porque ayuda a mejorar la comunicacin oral y escrita, estimula el espritu crtico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado. E. Aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las reas, para elevar el nivel de comprensin lectora del alumnado mediante el empleo de metodologas activas y aprendizajes ms significativos para el alumnado. F. Integrar en el currculo las actividades de comprensin lectora y expresin escrita. Esto supone incorporarlas en el contexto de la clase y en el trabajo diario, respondiendo a las caractersticas y necesidades propias de cada materia. Por eso, deber ser un referente didctico en la elaboracin y aplicacin de las programaciones didcticas. G. Implicar a las familias con el objetivo de elevar la comprensin lectora de sus hijos/as. Por tanto, esto significa que nos comprometemos a pedir su colaboracin para formar parte de la organizacin y desarrollo de este PLC. H. Elaborar conjuntamente estrategias lectoras mediante el diseo de actividades de comprensin lectora por reas, ciclos y cursos que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de c/ rea. I. Utilizar los recursos de la biblioteca escolar y los recursos de las Nuevas Tecnologas que el Centro puede ofrecer para el desarrollo del Plan lector de centro. 2. OBJETIVOS GENERALES 1) Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar. 2) Despertar y aumentar el inters y disfrute del alumnado por la lectura y la escritura. 3) Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. 4) Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crtica ante las manifestaciones del entorno.
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ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO Todos los integrantes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura se encuentran involucrados en el actual Proyecto Plan Lector del Centro. Ahora bien, este inters por el tema no es nuevo, ya que desde hace varios aos forman parte de un grupo de trabajo denominado La lectura desde el aula. 1. Cada unidad didctica se inicia con la lectura comprensiva de un texto de diferente tipologa, prestando especial atencin a su mbito de uso, y se suele cerrar con el comentario de un texto literario, adecuado al nivel y edad del alumnado; ya que, desde la aproximacin al mundo de la literatura, se educa su sensibilidad esttica y se despierta su espritu crtico, al tiempo que se le otorga un legado cultural cuyo conocimiento y significacin les va a acompaar siempre en su vida adulta. Estas actividades se completan con una breve investigacin sobre el autor y su obra, basada en fuentes en soporte papel o digital. Tambin se destina un apartado de cada unidad didctica a trabajar el lxico. 2. Por acuerdo del Departamento, desde hace muchos aos, se dedica una hora a la semana a lectura expresiva en el aula de obras literarias completas, pues la lectura literaria es un vehculo generador de placer y de ideas del mundo que proporciona a los discentes la posibilidad de compartir vivencias, encauzar sentimientos y desarrollar la sensibilidad esttica, al tiempo que les ayudar a conformar su personalidad. Los ttulos de dicha lectura colectiva los decide cada profesor libremente y de acuerdo con las preferencias del grupo de alumnos. 3. Cada alumno deber realizar en casa, como mnimo, la lectura de un libro por trimestre y realizar posteriormente un control sobre la misma o un trabajo. 4. Representaciones teatrales de la Compaa Medio Almud Teatro. 5. Lectura oral continuada de una obra literaria completa en la Biblioteca, con motivo del Da del Libro. 6. Concursos literarios con motivo de la celebracin del Da del Libro. RECURSOS (que se poseen o que se necesitan) Libros de texto. Libros de lectura. Fotocopias. Ordenador y conexin a Internet para las fuentes en soporte digital. Fuentes en soporte papel (libros de consulta, diccionarios, enciclopedias, etc.). Biblioteca. Aula Medusa.
B.- NORMAS GENERALES PARA LA EXPRESIN ESCRITA1, PRESENTACIN DE TRABAJOS Y ACTIVIDADES DEL ALUMNADO
1 RECOMENDACIONES GENERALES A LA HORA DE ESCRIBIR -Planifica y revisa tus escritos siempre. -Utiliza el prrafo, entendido como un conjunto de oraciones que encierran una idea o concepto dentro del texto que vayas a elaborar. Al principio de un prrafo, utiliza la sangra. -Utiliza epgrafes o ttulos en maysculas o subrayados. 2 CALIGRAFA -Emplea una letra clara y legible. -Deja mrgenes apropiados (margen superior, inferior, derecho e izquierdo).
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Autor(es). Ttulo del trabajo , [tipo de soporte]. Lugar de publicacin: editor, fecha de publicacin o actualizacin. Disponibilidad y acceso. Direccin URL: <aqu va la direccin web>. [Fecha de la consulta. Ejemplo de Cita de un sitio Web: Perseus Projet. The Perseus Digital Library , [en lnea]. Gregory Crane, Editor-in-Chief, Tufts University. Direccin URL: <http://www.perseus.tufts.edu/>. [Consulta: 9 febrero 2001].
La mayora de normas generales de escritura, as como la manera de citar un libro o una pgina Web son de carcter universal. Por eso, es importante que exijamos estas normas de manera sistemtica.
C) NORMAS DE CONVIVENCIA Se remite al NOF (Normas de Organizacin y Funcionamiento) del IES La Guancha.
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COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES
QUE
SE
- ENCUENTRO CON UN ESCRITOR: Mariano Gambn (1 bachillerato) - CREACIN LITERARIA Y CREATIVIDAD (PIALTE): participacin en el taller de creacin literaria Canarix mundum (3 y 4 de ESO). - REPRESENTACIONES TEATRALES DE LA COMPAA MEDIO ALMUD TEATRO: - La gitana ladrona de Lope de Rueda. (3 ESO) - Los sentados de Miguel Hernndez, A imagen y semejanza y Conciliar el sueo de Mario Benedetti. (3 ESO) - La conjuracin de las palabras de B. Prez Galds. (2 ESO) - CERTMENES LITERARIOS: Concurso literario (Da del libro) - CHARLA-COLOQUIO con autores de los libros de lectura programados en los diversos niveles y cursos
13.- PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN: 13.1. Prueba extraordinaria. Aquellos alumnos que en la tercera evaluacin no renan los requisitos mnimos exigidos para obtener una calificacin positiva se tienen que presentar a una prueba extraordinaria, que se realizar en los primeros das de septiembre segn el calendario que determine la Consejera de Educacin. Esta prueba extraordinaria versar sobre algunos de los aprendizajes imprescindibles de la materia (expresados en el apartado 4 de esta Programacin) que sean adecuados para ser evaluados en un examen escrito. REDONDEO DE LA NOTA: 1. A la baja si el decimal de la nota es igual o menor de 0,74. 2. Al alza si el decimal de la nota es igual o superior a 0,75. Cuando la calificacin obtenida en la prueba extraordinaria sea inferior a la alcanzada en la sesin de evaluacin ordinaria, ser esta ltima la que figure en el acta correspondiente. Cuando el alumnado no se presente a la prueba extraordinaria, debe figurar en las actas correspondientes como No Presentado (NP).
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