2.1.- Retos educativos del adolescente.

Curso-Taller Autodidctico Reflexiones de la Prctica Docente Mdulo 2: Retos educativos del adolescente.

Objetivo: Comprender el comportamiento del estudiante y poder influir con estrategias para mejorar su motivacin y aprendizaje. Recopilo: Octavio Martnez lvarez. Adolfo Gmez Lujano

2.1 Situacin actual del adolescente en Mxico. Mxico puede considerarse un pas joven en pleno trnsito a la adultez. Si bien el efecto de la transicin demogrfica sobre la estructura por edad de la poblacin tiende al envejecimiento en el largo plazo, en la actualidad el pas cuenta con un legado histrico de poblacin entre 15 y 24 aos de edad, producto de la inercia demogrfica, es decir, del impulso que los altos niveles de fecundidad del pasado ejercen sobre la composicin por edades de la poblacin actual. Hoy en da, en Mxico residen 20.2 millones de jvenes entre 15 y 24 aos de edad, de los cuales 10.4 millones son adolescentes (15 a 19 aos). En conjunto, los jvenes representan cerca de la quinta parte de la poblacin total del pas, la cual asciende a 108.4 millones. Sin embargo, el peso especfico de la poblacin joven ya ha comenzado a disminuir en trminos relativos y se encuentra prximo a hacerlo en su volumen absoluto, a razn del descenso en los niveles de fecundidad en las ltimas dcadas. Esta disminucin ha sido producto tanto de cambios y transformaciones sociales y culturales en torno a la reproduccin, como de polticas de planificacin familiar que lograron regular el nmero de hijos por mujer en el pas. En trminos absolutos, la poblacin joven alcanz su mximo histrico en 2011, con 20.2 millones, y se espera que reduzca su tamao a 16.4 millones en 2030. En ese mismo ao, se estima que los adolescentes sern 8.3 millones. Es decir, la presente dcada marcar la pauta para el decrecimiento de este grupo de poblacin.

Los jvenes y la educacin.

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Mxico ha logrado importantes avances educativos en las ltimas dcadas, particularmente en lo concerniente a la disminucin del analfabetismo, el incremento en el promedio y nivel de escolaridad y el aumento del nivel de asistencia escolar de nios, jvenes y mujeres. En el caso particular de los jvenes, lo anterior se refleja en la expansin de la educacin bsica a niveles nunca vistos, en la capacidad casi universal de leer y escribir y en un promedio de escolaridad que ronda los diez aos, es decir, alrededor del primer ao de bachillerato concluido. Sin embargo, an existen grandes retos por atender. Por un lado, las diferencias en los indicadores educativos, asociadas a variables socio demogrficas como el sexo y el tamao del lugar de residencia, o socioeconmicas como el nivel de ingreso, entre otros, persisten y contribuyen a la agudizacin y transmisin inter generacional de la desigualdad social de la poblacin. Por otro lado, aunque ha aumentado el nivel de asistencia escolar, la desercin en la adolescencia y la adultez temprana es un problema crtico y centra la atencin ya no slo en el acceso e inclusin de los jvenes a la escuela (en este caso la educacin media y superior) sino tambin en la permanencia de stos en la misma. Alfabetismo: uno de los logros educativos ms importantes del pas es la reduccin de los niveles de analfabetismo, es decir, de la proporcin de poblacin de 15 aos y ms que no sabe leer ni escribir. En el caso de los jvenes, el porcentaje de analfabetas pas de 16.4 por ciento en 1970 a 4.7 en 1990 y a 2.3 hacia el ao 2005. De esta forma, en la actualidad la capacidad para leer y escribir entre los jvenes es prcticamente universal. Aos promedio aos entre el escolaridad de del nivel medio de escolaridad: el promedio de escolaridad en los jvenes se increment 1.4 ao 2000 y 2009, al pasar de 8.6 a 10.0 aos; es decir, la media de los jvenes pas de aproximadamente segundo de secundaria al primer ao superior durante los ltimos nueve aos.

Es decir, es gracias al logro educativo que ha vivido el pas en las ltimas dcadas que hoy en da es posible afirmar que el promedio de escolaridad aumenta a medida que se incrementa la edad. De igual forma, destaca la diferencia en la media de escolaridad entre hombres y mujeres, a favor de estas ltimas. Si bien tal tendencia ya se observaba a principios de siglo, se confirma al final de la primera dcada y muestra el avance positivo de las acciones en materia de gnero que se han instrumentado en el sistema educativo. Nivel de escolaridad: en el ao 2009, 47.4 por ciento de los jvenes reportaban tener un nivel de escolaridad por arriba de la secundaria, 38.2 por ciento secundaria, 9.3 por ciento primaria completa, 3.7 por ciento primaria incompleta y 1.2 por ciento declaraba no tener estudios. Dicha distribucin muestra que casi nueve de cada diez jvenes cuentan con niveles de escolaridad superiores a la educacin bsica (primaria y secundaria terminadas), un fenmeno relativamente reciente, cuyos antecedentes se ubican varias dcadas atrs.

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En general, tal situacin ejemplifica la enorme transformacin educativa que han vivido los jvenes durante las ltimas dcadas, as como la creciente demanda en la educacin media y superior a la que tendr que dar respuesta el actual sistema educativo. Sobre todo en un contexto donde los jvenes presentes y futuros representan una parte significativa del dividendo demogrfico, cuyo aprovechamiento en mucho depende del grado de escolaridad y, en general, de la acumulacin de capital humano que logren los jvenes. Si bien ambos sexos se han visto beneficiados con el avance educativo, las mujeres han mostrado un mejor desempeo, en vista de que en dcadas anteriores su situacin educativa presentaba importantes rezagos y fueron necesarias acciones especficas para aumentar su participacin y permanencia en el sistema educativo. Asistencia escolar: un aspecto de gran importancia en el anlisis de la situacin educativa de la poblacin joven es conocer cunta poblacin en edad de estudiar efectivamente asiste a la escuela, en un momento determinado del tiempo. Con este indicador es posible aproximarse a la intensidad con la que los jvenes participan en el sistema educativo y, de alguna manera, tienen posibilidades de ejercer activamente su derecho a la educacin. En este sentido, la asistencia escolar muestra un panorama menos favorecedor que el resto de los indicadores analizados. En 2009, apenas cuatro de cada diez jvenes asistan a la escuela, en proporciones prcticamente idnticas para hombres y mujeres (43.5 y 43.7%, respectivamente). Un porcentaje significativamente bajo, a pesar de haberse incrementado hasta en un 40 por ciento durante las ltimas dos dcadas. Es decir, si bien el nivel de asistencia escolar ha aumentado durante las ltimas dcadas, especialmente del ao 2000 en adelante, resulta preocupante la baja proporcin de jvenes con participacin activa en el sistema educativo. La educacin adquirida en la escuela brinda a los adolescentes y adultos jvenes conocimientos, habilidades y oportunidades para enfrentar de mejor forma su vida y la realidad que los circunda, pero tambin ocupa un lugar central en la socializacin y capacitacin de la poblacin. Por otra parte, a pesar del aumento global en la asistencia escolar, sta disminuye a medida que aumenta la edad. Una situacin que podra parecer relativamente lgica, pero para el caso de los jvenes implica el abandono de los estudios justo en las etapas que resultan ms significativas para la acumulacin de conocimientos y habilidades pertinentes para la vida productiva. En otras palabras, podra decirse que los jvenes que ya no asisten a la escuela realizan una transicin incompleta hacia la adultez o, al menos, carente de los elementos que la educacin aporta para las siguientes etapas de la vida, lo cual los coloca en desventaja respecto a quienes s tienen la oportunidad de concluir dichos ciclos.

Consejo Nacional de Poblacin. La situacin actual de los jvenes en Mxico. Serie de documentos tcnicos, 2010.

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El abandono escolar en Mxico. Uno de los mayores retos pendientes que se tienen en Mxico en el mbito de la educacin es el relativo a la llamada desercin escolar, trmino que, de inicio debera ponerse en tensin; en efecto, es tal la complejidad que est detrs de cada decisin de dejar de estudiar, que resultara imprudente asumir que se trata de una actitud de irresponsabilidad o simple abandono de parte de las y los jvenes que dejan de asistir a clases. Desde esta perspectiva, sera deseable que la Secretara de Educacin Pblica (SEP) modificara el concepto ya que, asumido de manera estricta, resulta incluso discriminatorio para aquellas y aquellos jvenes que se han visto obligados a no concluir los estudios de educacin media superior. De acuerdo con los datos del Censo de Poblacin y Vivienda 2010, en Mxico haba en ese ao un total de 822 mil 563 adolescentes entre los 15 y los 17 aos de edad. De ellos, no asistan a la escuela 269 mil 441, es decir, 30.5%. Debe destacarse que la inasistencia al bachillerato es mayor entre los hombres que entre las mujeres, pues de los 443 mil 423 adolescentes del sexo masculino contabilizados en 2010, haba 140 mil 850 que no estaban inscritos en el nivel de educacin media superior, dato equivalente al 31.8% de ellos. Por su parte, de las 439 mil 140 mujeres en edad de asistir al bachillerato, el Censo de 2010 contabiliz a 128 mil 591 que no tenan la oportunidad de hacerlo, cifra equivalente a 29.3% de las adolescentes en edad de estudiar la educacin media superior. El drama de la desercin: En el ao 2012 se presentaron los resultados de la Encuesta Nacional sobre desercin en el nivel medio superior. En ella se establece que hay al menos dos indicadores fuertemente relacionados con el de la desercin escolar. El primero de ellos es el relativo a la eficiencia terminal, es decir, el nmero de alumnas y alumnos que terminan el ciclo completo de la educacin media superior, respecto del nmero que ingresaron en un determinado ciclo escolar. En ese sentido, Mxico tiene uno de los niveles ms bajos de eficiencia terminal entre los pases de la OCDE, en donde la media es de 68%; en contraste, para nuestro pas el porcentaje alcanza nicamente 52%. Debe destacarse que la eficiencia terminal es mayor en las mujeres que entre los hombres, al registrarse una tasa de 55% para ellas, y de 48% para ellos. El segundo indicador relacionado con la desercin es la tasa de graduacin, es decir, el porcentaje de alumnas y alumnos. En pases de la OCDE como Finlandia, Japn o Alemania, se sita por arriba del 90%; en el nuestro, es de apenas 45%, muy por debajo del promedio general de los pases miembros de este organismo, el cual se sita en 75%. Para comprender la magnitud de la llamada desercin escolar, a lo largo de la trayectoria que va de la primaria a la educacin media superior, debe considerarse que, de cada cien nias y nios que ingresaron en 1999 a la primaria, nicamente 80 lograron egresar del sexto

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grado en la edad normativa. Posteriormente, al finalizar el ciclo de la secundaria, de los cien que ingresaron a la primaria en 1999, slo 66 lograron finalizar en tiempo y forma la secundaria; mientras que nicamente 36 lograron terminar la preparatoria o el bachillerato. En este contexto, los datos de la SEP indican que ha habido una lenta disminucin de la tasa de desercin escolar, la cual pas de 18.8% en el ciclo 1990-1991, a una de 14.4% en el ciclo 2011, 2012; esto significa una reduccin de nicamente 4.4 puntos porcentuales, o bien una reduccin de 23% en dos dcadas. Una tendencia similar se observa con la tasa de reprobacin, la cual tambin est ntimamente vinculada a la tasa de desercin escolar. En nmeros absolutos las magnitudes son preocupantes, pues de los 4.18 millones de alumnas y alumnos que iniciaron el ciclo escolar 2010-2011, hubo 625 mil 142 que dejaron sus estudios, de los cuales, 282 mil 213 fueron mujeres y 342 mil 929 hombres. En total, entre los ciclos escolares 2000-2001 y el 2010-2011, ms de 6.5 millones de adolescente han tenido que dejar la escuela; y de acuerdo con el mdulo especial de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo, en relativo a la educacin media superior, ms de 52% de ellos han tenido que hacerlo debido a dificultades econmicas en sus hogares; mientras que un 23% dej la escuela por embarazo, matrimonio o unin.

SEP (2012), Encuesta Nacional de Desercin, Mxico.

El zapping mental y emocional. El profesor cada vez ms propenso al estrs, a la desmotivacin, a la falta de ilusin, convive con jvenes desorientados, con poca motivacin, faltos de referentes y de identidad propia, y con reacciones de apata y/o agresividad cada vez ms extendidas. Podemos afirmar que este cambio que ha modificado de raz el chip del alumnado actual se vertebra sobre dos ejes: el zapping mental y el zapping emocional. El zapping mental: cuando los profesores no quejamos de las dificultades que los alumnos y las alumnas manifiestan para seguir un razonamiento lgico o simplemente un discurso verbal, solemos atribuirlas a la falta de voluntad y a la incapacidad de esfuerzo, quiz no sea un problema tan simple. El alumno actual, con una mente inmersa en el mundo de la imagen y caracterizada por mensajes cortos, discontinuos y desligados, tiene mayor capacidad de comprensin sintiendo o intuyendo que razonando o analizando. El sistema educativo necesita, por tanto cambiar y adaptarse a este nuevo alumno, sin renunciar a valores como la reflexin y la capacidad crtica. Un cambio de esa magnitud tampoco es nuevo en la historia. Scrates ya critico la invencin de la escritura, porque segn su opinin relajaba la cultura, es decir, propiciaba la perdida de la memoria. Ahora bien quienes saban escribir en aquella poca eran una minora, en cambio ahora, los cambios tecnolgicos derivados del uso de la televisin y de

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cualquier aparato con pantalla, como computadoras, mviles, videoconsolas, afectan a casi todo el mundo. El alumno actual experimenta lo que la teora de la comunicacin denomina la mente zapping, que significa exactamente, el adolescente vive los valores de la iconosfera (el mundo de la imagen), tiende a respuestas emotivas (me gusta, no me gusta), a la inmediatez (la cultura audiovisual educa en la impaciencia), y al gusto por el dinamismo y por el placer instantneo. En cambio, el mundo de la escuela, inmerso en la logosfera (el mbito de palabra), propicia respuestas reflexivas (estoy de acuerdo, no lo estoy), y estos valores como el esfuerzo y la paciencia. Por ejemplo, leer educa en la constancia; el placer proporciona el proceso de aprendizaje no es inmediato, es diferido. Mientras que en la escuela la forma de expresin hegemnica es verbal en la sociedad es audiovisual. La escuela educa fundamentalmente en y con la palabra hablada o escrita. En cambio, en el ambito social, predomina un mensaje de tipo audiovisual. Eso supone una fractura entre la escuela y la realidad. Por una parte existe la cultura mosaico, la seduccin, la fascinacin sin relfexion critica. Por otra parte, se encuetra el analisis, la estructura, el rigor y la sistematizain, el verbalismo y la lgica. Eso si, con distanciamiento y sin capacidad de seduccin. Algunos de los rasgos que definen a estos dos mundos contrapuestos podrian sintetizarse de la forma siguiente: Escuela Cultura humanista Hegemona verbal Abstraccin Anlisis Lgica Sistematizacin, estructura Linealidad Medios Audiovisuales Cultura mosaico Hegemona audiovisual Concrecin Inmediatez Sensaciones Dispersin, caos aleatorio Ubicuidad

Modificacin de los hbitos perceptivos y de los procesos mentales: La cultura de la imagen en la que se mueve el alumno ha transformado sus gustos, sus hbitos perceptivos y sus procesos mentales. As, muchas de las formas de comunicacin utilizadas tradicionalmente en la escuela han quedado desfasadas y resultan ineficaces. Efectivamente, cuando una generacin respira y queda embebida de imagen, se distancia de las generaciones que no se hallan en este proceso. Por lo tanto, para adaptarse, la escuela debera cambiar, en algunos aspectos, los contenidos y las formas de ensear. La cultura audiovisual o iconosfera genera, un nuevo tipo de personas con una forma de ver y estar en el mundo radicalmente distinta a la generacin inmediatamente anterior. La radio modifico los habitos perceptivos. La televisin tambien lo hizo. La televisin es una prolongacin de la vista y el odo. Una de las pruebas de que sta altera la percepcion de la realidad es que impone un ritmo visual trepidante. Tambien la posibilidad tecnologica

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acaba convitiendose en una necesidad psicologica. Asi pues no hay nada raro en que el tipo de comoportamientos fragmentarios ante el telvisor, como zapping, se extiendan a otros mbitos de la vida cotidiana: el transporte como zapping en el espacio, la lectura fragmentaria de periodicos y revistas, la dispersin en las conversaciones informales, las comidad a base de picoteo y a deshoras, la moda como culto al cambio, la prdida de fidelidad en el voto poltico e, incluso, en la pareja. Este zapping actitudinal pone de relieve la impaciencia como elemento caractaristico de la nueva cultura. Los nueovs aparatos tecnologicos, basados en el denominado efectopantalla, no hacen ms que reforzar unos hbitos perceptivos que el uso masivo de la televisin ya haba iniciado. El zapping emocional: acabamos de entre otras cosas, por el zapping complementa con una gran agitacin y que refuerza la falta de atencin televisivo se basa en la emocin: las explicar cmo las nuevas generaciones se caracterizan, mental. Ahora bien, esta dispersin de la mente se emotiva, que tambin proviene del mundo de la imagen y de concentracin de los jvenes actuales. El medio reacciones emotivas ocupan el lugar del juicio crtico.

La publicidad ha captado rpidamente este rasgo tan caracterstico de la mentalidad contempornea. Pero los objetivos que estimulan la vida efectiva son muy artificiales y no la nutren realmente: coches, viajes organizados, ocios programados, por lo tanto, existe una clara tendencia a la instrumentalizacin de la emocin. Pero cuando apenas hemos tenido tiempo de celebrar el regreso de las emociones, tras tanto tiempo de predominio de los ms estrictiamente racional y reduccionista, vemos que la emocin se ve amenazada por la desnaturalizacin. El hombre contemporneo busca la emocin porque la ve como un medio para ser el mismo. El regreso de la emocin es, una manifestacin del individualismo contemporneo. El exceso emocional: el tipo de emocion que se busca hoy por hoy es, la emocion-choque, en otras palabras se tiende a seleccionar alas emociones que procuran un mximo de exitacin. Las de tipo explosivo contra las que tienen un carcter suave y duradero, las denominadas emociones-sentimiento, que son, de hecho, las que nos permiten entrar en nuestra interioridad. Se busca, sobre todo, una serie de impactos emocionales, en vez de una tranquila y plcida obertura y disponibilidad ante el mundo. Emocin-choque Sensacin fuerte y solitaria Busca la mxima excitacin, emociones de tipo explosivo Falso amigo de la sensibilidad Adiccin a la intensidad Emocin-sentimiento Deseo de compartirla Puerta de entrada a la interioridad Efecto suave y duradero Proporciona abertura y ante el mundo

disponibilidad

El despertar de la sensibilidad en este siglo XXI desemboca en una situacin contradictoria: la emocin-choque es, en realidad, una trampa, un falso amigo de la sensibilidad. En efecto,

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los impactos emocionales repetidos acaban limando la sensibilidad y el joven se halla en un estado de agitacin permanente, est al mismo tiempo sobreexcitado e insensible. La sobreexcitacin y la prdida de sensibilidad son interiorizadas con gran eficacia por una parte cada vez mayor de las nuevas generaciones. El problema radica en que este escenario se percibe cada vez con mayor naturalidad. Consecuencias del zapping mental y emocional: qu repercusiones tiene la cultura del zapping sobre las nuevas generaciones? De entrada, la primera consecuencia es la falta de atencin. La psiquiatra alerta sobre la deteccin cada vez ms frecuente en adolescentes de un comportamiento que se caracteriza por un trastorno deficitario de la atencin con hiperactividad. Que tambin tiene que ver con los cambios de la estructura familiar, el absentismo de los padres, la presin para alcanzar el xito, una cultura de ganadores y perdedores, una economa ms rica pero que no dedica recursos crecientes a la educacin. Pero no se trata de la patologa de un grupo, aunque sea significativa y creciente, sino que lo es realmente preocupante es el conjunto de jvenes en los que encontramos difusa pero real falta de atencin que dificulta cualquier aprendizaje y que entorpece enormemente la convivencia tanto en los hogares como en los centros educativos. La segunda consecuencia es el predominio de las emociones negativas, como el miedo, el asco, la ira, eso explica la constante presencia de escenas violentas en la cultura recreativa. La conclusin es que las nuevas generaciones estan inmersas en un doble zapping, mental y emocional, que les comporta en muchos casos una gran dispersin mental, una gran dificultad de prestar atencin y saber concentrarse, al mismo tiempo les obliga a sufrir una gran inestabilidad emocional, que se manifiesta en una impulsividad no controlada y una sobreexitacin y tendencia a la groseria tanto a compaeros y compaeras como adultos ms cercados (padres y maestros).

Eugenia de Pags, Alba Ree Teule, (2008). Cmo ser docente y no morir en el intento. Tcnicas de concentracin y relajacin en el aula. Gra, Barcelona.
El adolescente y sus retos. La adolescencia: etapa de la vida o invento social? Cambios de la pubertad, de tipo biolgico y transformaciones psicolgicas. La educacin familiar depender de la concepcin de la adolescencia que tengan los padres. Se puede ver la crisis de la adolescencia como oportunidad para ayudarle a crecer. Cmo interpretar de forma ms adecuada esta etapa. La salida de la infancia supone que esperamos de ellos ciertos comportamientos, y esto se lograr mejor si se les comprende. Por primera vez en el siglo XVIII se concibe la adolescencia como un segundo nacimiento doloroso, de tensiones emocionales y conflictos, desequilibrio psicolgico (Rousseau). En la Psicologa del siglo XX Stanley Hall (1904) define en los mismos trminos la adolescencia:

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inestabilidad psicolgica, perturbaciones de la conducta, tensiones, mayor emotividad. Aunque se pasa de una visin biologicista (es un cambio del organismo), a estudiar los cambios en la personalidad (maduracin, toma de conciencia de uno mismo). Piaget, ms adelante, estudia esta etapa dentro de su teora de estadios del desarrollo humano: la capacidad de reflexionar favorece el descubrimiento del yo, la formacin de una identidad personal y las elecciones morales. Otros autores han enfatizado la influencia de la afectividad sobre la vida psquica, la individualizacin del comportamiento, las diferencias de personalidad (y por el sexo), como rasgos de un estadio evolutivo diferenciado. Entre los 12 y 18 aos hay un periodo crtico, que parece universal incluso en culturas que no lo han considerado una etapa diferenciada. La visin de la adolescencia como la edad de las anomalas del comportamiento es una visin pesimista y negativa que ignora la aparicin que en ella se da de nuevas e importantes capacidades, lo que supone un salto cualitativo en el desarrollo de la personalidad. Una visin negativa del adolescente puede favorecer en los padres el autoritarismo, la incomprensin, la falta de respeto, la intolerancia, la impaciencia, la desconfianza, incomunicacin y conflicto. Es una crisis de crecimiento, que conlleva dificultades de adaptacin, desencadenada por: cambios fisiolgicos (pubertad), desequilibrio en el ajuste personal, formacin de la identidad (crisis de identidad), cambio en la propia imagen y necesidad de elegir como se quiere ser. Qu se encuentra en proceso de cambio: crecimiento fsico, cambios afectivos, surge la sexualidad, afirmacin e independencia, crisis de ideas, crisis espiritual, y pueden darse a veces crisis agudas (depresiones y otros trastornos), y crisis que provienen de aos anteriores. La sociedad actual ha prolongado el periodo de dependencia del adolescente respecto de su familia, y ha dejado ms abiertas las opciones vitales, pero sin que todos los jvenes logren esas oportunidades: con lo cual, se est estableciendo la adolescencia como etapa de inmadurez muy prolongada, de conflicto, como crisis aguda e insatisfaccin. La adolescencia y la juventud se convierten as en sociedades aparte, o subculturas, que tienen sus propios ritos (sustituyendo los ritos de paso de las sociedades primitivas), y que a menudo derivan en bandas juveniles. Pero por este motivo, se puede decir que hay distintas maneras de ser adolescente, segn cmo la sociedad enfoque esta edad de transicin vital. Lo que ya no tenemos es ese paso sencillo desde la infancia a los roles adultos, propio de sociedades tribales o ms tradicionales y simples. Es una edad que depender mucho del contexto social, de las metas y oportunidades de cada adolescente. La sociedad da una cierta moratoria al adolescente, para que pueda prepararse bien para ejercer responsabilidades adultas, en unos entornos ms complejos que los anteriores. La difcil conquista de la madurez personal: la juventud debe suponer independencia vital y libertad interior (madurar). Definir su identidad personal, tener estabilidad afectiva, tolerar las frustraciones, tomar decisiones, soportar dificultades, relacionarse bien: son tareas evolutivas que muchos jvenes no han logrado en la adolescencia, que no pueden asumir bien las

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responsabilidades de la vida adulta. Caractersticas de la primera adolescencia, que deben irse corrigiendo: imprevisibles, impacientes, perezosos, desordenados, pesimistas, incoherentes. Es una inmadurez normal ante un nuevo crecimiento, no son retrocesos, sino el modo de transitar por ese desarrollo. Quieren hacerse mayores y comportarse con mayor autonoma de los padres, pero no tienen experiencia previa y lo hacen por ensayo y error; la personalidad en desarrollo tiende a los extremos. La educacin familiar debe orientarles hacia el esfuerzo personal y la superacin de sus lmites. Es una transicin global, de la personalidad como un todo, son nuevas posibilidades evolutivas que hay que ejercitar, hay una unidad en las tareas de desarrollo. Maduraciones que se producen biolgicamente, mentalmente, afectivamente, socialmente, y en la personalidad. Cambia su cuerpo para hacerse adulto, el pensamiento se hace abstracto y puede crear sus propias visiones del mundo, puede hacerse cargo de sus procesos de pensamiento, pasa a los sentimientos diferenciados y que puede analizar y que le mueven con fuerza a actuar, aprende el autocontrol y la expresin emocional, se relaciona en un contexto social ms amplio, personaliza sus relaciones, aparece el enamoramiento, la conducta sexual y los roles propios de adultos, los hbitos de cooperacin y convivencia, la interiorizacin de s mismo, el descubrimiento de la intimidad. Tienen importancia las diferencias sexuales: el desarrollo sigue cursos distintos entre chicos y chicas, hay una identidad asociada al rol sexual, la autoestima se refiere a logros distintos, la relacin familiar es distinta en chicos o chicas, aprenden de manera distinta, y los rasgos de personalidad son diferentes. La mitificacin de la adolescencia en la sociedad actual: hay jvenes que siguen viviendo como adolescentes, porque no han resuelto la crisis normal de esa etapa y no han madurado. Es la adolescencia ampliada, que se une al retraso en la emancipacin. Ser adolescente debe ser una condicin de cambio, no permanente ms all de los 18 aos. Hay jvenes de 20 aos que son inmaduros y no son capaces de dirigir su comportamiento ni de responsabilizarse. No se comprometen, no tienen un proyecto de vida. Son jvenes que viven en un presente sin horizonte, sin proyecto. En la actualidad algunos jvenes prefieren alargar el estatus social de etapas anteriores (infancia y adolescencia) porque es menos exigente que el estatus de adulto. Esto ha dado lugar a la adolescencia como modo de vida, al culto a la juventud, a convertir una etapa de transicin en una etapa permanente, elogiar la inmadurez. Dos factores importantes son la falta de oportunidades de empleo y la emancipacin tarda. Entre los 18 y 29 aos el 70% de los jvenes sigue viviendo con sus padres, y el paro afecta al 40% de la poblacin juvenil y slo uno de cada dos jvenes puede vivir de sus ingresos antes de los 29 aos. Esta situacin muchos adolescentes la terminan tomando como excusa en la veintena y aparecen las actitudes narcisistas y conformistas. Adems los adolescentes han asimilado unos modelos de comportamiento, que en vez de ser hroes, son personas dbiles o fracasadas, son dolos con pies de barro. La educacin familiar est sufriendo esa inversin de los valores y en muchos casos han dejado de

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preparar a los hijos para la vida adulta. El bienestar material y el xito social no son suficientes metas vitales, si no incluyen la responsabilidad, la convivencia honesta. Los mayores no son valiosos en esta sociedad adolescente, por lo que no tienen criterios ni funciones educativas: pierden misin e identidad. Se olvidan los ideales y los modelos, se educa de manera permisiva. Los modelos de perfeccin clsicos (el caballero, el ciudadano, el hroe, el sabio) definan as la adolescencia: el punto de referencia es la madurez del adulto, la educacin le prepara para afrontar las responsabilidades de ser adulto, hay etapas sucesivas en la iniciacin a la vida adulta para facilitar esta transicin, los ejemplos de los mayores son esenciales, y hay que formar el carcter y ejercitar las virtudes para tener una vida feliz. El despertar de la personalidad: La adolescencia supone un despertar de la personalidad infantil. Aparece el deseo de ser mayor y hay que espabilarse. Pero el ensimismamiento tiene tambin una funcin necesaria en la personalidad. Se descubre el yo y esto incluye revisar y cambiar la identidad infantil. Aparece la intimidad, la identidad personal elegida. En cuanto al desarrollo de la identidad, el adolescente quiere ser original, quiere tener su propio espacio, quiere encontrarse y quiere reformular el concepto de s mismo. Los cambios en sus capacidades cognitivas, afectivas y de relacin social le van a llevar descubrirse a s mismo como realidad nica e irrepetible, como un individuo singular y diferente de los dems; puede reflexionar sobre s mismo. Aparecen los sentimientos de soledad, la necesidad de estar consigo mismo: la capacidad para la vida interior. Pueden descubrir sus motivos profundos y el contenido humano de su comportamiento. Por eso es el momento en que se define el proyecto de vida: los ideales y las ilusiones que surgen en ese mundo interior tienen que encontrar oportunidades de realizarse en el mundo real. Aparecen conductas de reafirmacin personal, ser uno mismo. Necesitan ser originales y diferenciarse, que dan lugar a conductas a veces llamativas, a un lenguaje propio, o a los comportamientos de riesgo. El desarrollo de la identidad personal: la adolescencia como proceso de autoconocimiento: comprenderse, conlleva crear una imagen de uno mismo y una opinin. Quiere ser interesante y valioso para los dems, por eso no es un concepto narcisista, sino socialmente construido. La retroalimentacin de la sociedad consiste en: descubrirle su propia vala, reconocerla, reforzar su sentido de ser una persona distinta, aceptarle y hacerle sentir aceptado, reforzar la vala personal. Autoconcepto: cmo me veo, cmo soy. Son representaciones sobre uno mismo en todas sus dimensiones vitales. Los valores y la opinin que tienen de l los adultos es su punto de referencia. Necesita la aprobacin de sus padres y profesores, aunque no del mismo que en la edad infantil, sino segn su nuevo deseo de independencia. Son valoraciones sobre s mismo: aspecto fsico, personalidad, comportamiento, normas morales, relaciones sociales. La autoestima es la confianza en las propias posibilidades, la seguridad personal, que no debe llevarles hacia falsas autoestimas: egolatra, autocomplacencia y permisividad. La preocupacin excesiva por la autoestima en algunas sociedades ha llevado a un culto al

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yo, en el que se deja a los adolescentes sin recursos que van a necesitar posteriormente para enfrentarse a la vida adulta. Chicos que no aceptan fuera de sus familias las crticas, y que no logran vivir por s mismos. Es necesario formar el carcter y educar la voluntad, educando las virtudes. Adems es necesaria la perspectiva, la capacidad de salir de s mismo y ver las cosas con las ven los dems. El adolescente se pregunta quin es: busca una identidad coherente. Necesita redefinirse, dar estabilidad a su vida, hay identidades que se van sucediendo en el proceso madurativo, pero tiene que haber una continuidad, ser la misma persona. Consiste en una eleccin del sistema de valores, de la profesin, y del patrn de conducta sexual y de relacin con el otro sexo, y de emancipacin de la tutela familiar. La adolescencia temprana o pubertad: la pubertad supone dejar de ser nio, y se inicia biolgicamente con los cambios hacia la madurez fsica y sexual. En la adolescencia temprana el cuerpo se transforma, se acelera el crecimiento y cambia la forma fsica, aparecen los caracteres sexuales secundarios propios de los adultos y se desarrollan los rganos genitales, junto con la capacidad reproductora. Estos cambios estn muy vinculados a la experiencia de la sexualidad: la cultura tiene una fuerte influencia sobre nuestra visin del sexo, y en nuestra sociedad se estn dando comportamientos problema en edades tempranas. La adolescencia temprana supone un descubrimiento de nuevas funciones del cuerpo (rganos sexuales), lo que produce tambin impulsos, curiosidad, tentaciones, que no siempre se asimilan bien al principio. Un problema actual es la precocidad de las relaciones sexuales y algunas de sus consecuencias: embarazos no deseados, enfermedades de transmisin sexual. Se previenen por medio de una buena educacin sexual, retrasando la edad de la primera relacin sexual, y con el uso del preservativo. Adems hay una cultura que considera el sexo una actividad neutral, sin consecuencias, sin que forme parte de la relacin afectiva: no puede haber encuentro de persona a persona cuando el otro es visto como un mero objeto de placer para la propia satisfaccin. Otro problema es la aceptacin de la propia imagen, porque los cambios fsicos se producen en un momento en el que la vida afectiva es ms intensa y lo mismo la convivencia con otros chicos y chicas. Se describen a s mismos segn rasgos psicolgicos, pero al comienzo de la adolescencia, los rasgos fsicos tienen una gran importancia: tienen tambin ideales de belleza, que se basan en las modelos y que muchas veces no son realistas, sino creaciones de la publicidad. El comienzo de la adolescencia supone tambin la emotividad: los chicos son ms entusiastas, apasionados, con respuestas emotivas exageradas, y enfados frecuentes. Son reacciones emocionales primarias, que todava son poco conscientes, aunque empiezan a ser como las de los adultos. Son emociones sin controles, por eso hay al principio momentos de inestabilidad y cambios de humor. En otros casos las frustraciones las vive de manera ms exagerada, o se evade en su mundo interior. Son todava formas del yo que tiene que ir desarrollando. Se sienten a veces culpables, tristes, con necesidad de ser queridos y comprendidos. Adems cambian por completo su contexto social, progresivamente se ir

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ampliando, necesita salir del entorno familiar y escolar, para formar grupos de iguales: necesitan menos estar con sus padres y ms con sus amigos. La buena relacin familiar facilita los grupos de amigos, no los entorpece. Son grupos muy cohesionados, con ideas muy similares, que tienen las mismas conductas y definen su identidad diferencindose de los dems. Son ms gregarios, y pueden entrar en relaciones de dominacin o servilismo. Los grupos todava no permiten esas relaciones de intimidad y de amistad al comienzo de la adolescencia (relaciones amorosas, mejores amigos). Es por otra parte una edad de malos modales: suele haber malos comportamientos, negativos o contra las normas sociales. Desorden, impuntualidad, desobediencia, excesos o riesgos, excentricidades, faltas de respeto. Necesitan afirmarse y romper algunos modelos de comportamiento, necesitan sentirse parte de un grupo, tienen desequilibrios emocionales y prefieren seguir la cultura de sus iguales a la convencional estas son segn el autor algunos caracteres de la edad que la convierten en ms conflictiva-. Los padres tienen mucha labor educativa que hacer, tienen que ser pacientes, serenos, objetivos, comprender por qu se comportan as, escucharles, interesarse por lo que les pasa, tener paciencia y perseverar, comprender cmo van cambiando los adolescentes y as su comportamiento, darles un trato distinto si son chicos o chicas, aceptar que necesitan vivir ms lejos de los padres. La adolescencia intermedia: predominan los cambios psquicos (14 a 18 aos). El nimo, las respuestas a cuestiones existenciales, la armona con el cuerpo fsico, son logros de esta edad. Esto depende del descubrimiento consciente del propio yo. Ya no solo se diferencian de los dems, sino que se tratan de comprender a s mismos. Es una edad en la que se aprende la intimidad, se aumenta la introspeccin, y se desarrolla el pensamiento reflexivo. Se diferencia la personalidad: se elige de entre distintas formas de ser, se busca la autonoma personal. Se afirma la personalidad y aparecen tambin conductas ambivalentes: entre ser independientes y dependientes, entre conformarse y rebelarse, entre abrirse o retraerse. Cuando la inseguridad es predominante puede aparecer una rebelda agresiva. El pensamiento reflexivo (etapa de las operaciones formales), consiste en pensar por s mismo y sobre el propio pensamiento, o sobre s mismo. Tienen sus propios criterios y pueden poner en duda los argumentos de autoridad. Piensan en lo posible: es posible aquello que se admite en lo real (piensa en adulto), es real lo que yo veo posible (piensa el adolescente). Es una inteligencia abstracta pero vital, que gua su comportamiento prctico. Pero al ser un pensamiento en desarrollo, suelen aparecer conductas poco racionales, dogmticas, emocionales, con poco control, o con excesivo control. La vida moral se hace individual, porque las normas se comprenden como valores que hay que integrar, y es el propio adolescente quien va a elegir, y quien tiene que mantener un sentido del deber. La presin externa no puede ser el motivo de su comportamiento, sino sus propias decisiones. Los valores se integran en su vida y son valores elegidos, se concretan en la vida diaria. Es una etapa de sentimientos, que son de afecto, ternura, alegra, amistad, amor, y otros de tipo trascendente, como la esttica, la moral o la religin. Los sentimientos negativos son los

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agresivos o los de inhibicin. Surgen dificultades emocionales, porque necesitan forjar su identidad, necesitan afecto y realizacin de sus potencialidades, y porque necesitan independencia, al mismo tiempo que ampliar sus relaciones sociales. Surgen las relaciones de amistad y de amor, por una parte se dan las idealizaciones del otro y por otra se dan las pertenencias. En la amistad o el amor buscan encontrarse a s mismos, mejorarse y probar sus sentimientos. Los sentimientos de confianza y simpata son muy importantes, junto con la lealtad, el apoyo mutuo, la pertenencia. Es el principio de relaciones ms desinteresadas, en las que se comprende mejor a los dems. Necesitan una respuesta educativa de padres y profesores basada en el refuerzo del buen comportamiento, el respeto y una confianza en que van a terminar bien esta etapa. La adolescencia tarda o edad juvenil: es la salida de la crisis de la adolescencia. Se recupera el equilibrio interior. Se tienen ya nuevas capacidades que saben poner en juego. Suelen ser ms optimistas, se pueden centrar en sus tareas con ms perseverancia, necesitan ponerse a prueba y superarse a s mismos. Es una maduracin ms continuada y estable, en la que hay un equilibrio entre extroversin e introversin. La capacidad de profundizar en un campo de estudio les da mucha estabilidad y seguridad mental. Deben tener ya una vida interior, la capacidad de reflexionar y hablarse a s mismos, la capacidad de no perderse, de no aislarse y de mantenerse en su realidad personal y social. La vida interior y exterior, el pensamiento y los ideales y lo que logran hacer, deben armonizarse, algo que es difcil de lograr y muchos jvenes no alcanzan. El paso supone abrirse a los dems, rebelarse para ser, superacin, solidaridad, alegra de vivir, tolerancia y flexibilidad, aprender de los dems y aceptar ayuda. Son rasgos de la personalidad juvenil cuando se ha logrado superar la edad adolescente bien. Es el momento de hacer elecciones sobre el proyecto de vida y esto supone comprender cul es su aportacin posible a la sociedad, qu pueden hacer de valor, proyectndose ms all del tiempo presente. La respuesta educativa debe pasar por ser buenos estudiantes, trabajar con autosuficiencia, leer mucho, tener oportunidades para poner a prueba sus capacidades y tener claras las normas de buen comportamiento. Adems es importante que sigan aprendiendo sobre la verdadera amistad, siendo capaces de controlar por s mismos sus relaciones sociales. El adolescente y la vida de ocio: cuales son los retos del adolescente cuando sale a divertirse: tener su propia personalidad, tener verdaderos amigos, no obligarse a seguir al grupo constantemente, tener responsabilidad sobre su comportamiento, saber divertirse sin alcohol y drogas, buscar unos sentimientos verdaderos, tener su propio contexto social y sus normas, y que tenga actividades variadas que hacer en su tiempo libre. Para los padres los retos educativos son: tener actividades compartidas en la familia, tener tiempo para divertirse con los hijos, tener cosas interesantes que hacer juntos, dar un objetivo educativo al tiempo libre, fomentar hbitos responsables de ocio, darles criterios para la lectura, el cine, o la televisin, saber dnde y cmo pasan el tiempo libre sus hijos, tener una opinin sobre su grupo de amigos y el modo como se divierten, informarles sobre los efectos del alcohol y las drogas, mantenerles unos horarios razonables, no dejarse presionar ni dejarles que les presionen para romper sus normas familiares, conseguir que dediquen tiempo libre a causas

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sociales o trabajos de media jornada, tener buenos lugares de vacaciones donde haya buenas relaciones sociales. El adolescente y la vida de estudio: la tensin que provoca el estudio requiere de adolescente una disciplina. Si no se van adquiriendo estos hbitos de trabajo llega el fracaso o la aversin a los estudios. Hay valores sociales que estn presionando mucho contra el hbito de estudio. El estudiante se suele encontrar en peor situacin que los que se divierten o trabajan, porque tampoco la sociedad le valora ni hay tantas oportunidades. Les cuesta sobre todo seguir el horario estricto de trabajo, tener que responder a la presin de los exmenes, someterse a los controles de los profesores o de los padres, que pueden ser intensos y presionarles. Superar los bajones de rendimiento, que es muy comn entre los adolescentes debido a los cambios de su personalidad. Aparece en algunos adolescentes la decisin de abandonar los estudios, ante la que hay que identificar en primer lugar las causas. Necesita encontrar las motivaciones para estudiar, que empezaron siendo externas (infancia) y que ahora va a interiorizar: tiene que superar sus dudas, aumentar su confianza, mantener sus amistades, ser solidario con los dems, y todo esto va a influir sobre su capacidad de estudio: est aprendiendo muchas cosas a la vez y sabe que los estudios son recursos fundamentales para atender a necesidades y valores. Para motivarse en los estudios, es importante que sean capaces de: Comprender el sentido y finalidad de la materia y la tarea Aprender para responderse a preguntas Conectar aprendizajes previos con los nuevos Aplicacin prctica de lo que conoce Estudiar por deber y por compromiso con los dems Estudiar como parte de la amistad, compaerismo Realizarse como persona por medio de los estudios

Los retos que deben afrontar los adolescentes en el estudio: no distraerse por su mundo interior en ebullicin (horarios de estudio, lugar de estudio fijo, estudio activo), superar las dificultades del tema de estudio, hacer las tareas de manera completa y no a medias, no abandonar antes de haberse esforzado de verdad, saber prepararse para estudiar y saber hacerlo por deber cuando no tienen ganas. Los padres tienen que ser capaces de: adaptar la exigencia al estado psicolgico del adolescente, relacionarse con confianza y nimo, ensearles mtodos de estudio (consultar expertos), no obligarles a seguir estudiando si prefieren aprender una profesin, apelar ms a la motivacin intrnseca que a la simple obligacin o coaccin, atender a su uso del tiempo libre para que no le impida estudiar. R. Bernabeu (2009). Los retos del adolescente. Pirmide, Coleccin Ojos Solares.

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Generacin NET. Los ltimos aos de los ochentas y la dcada de los noventa fue escenario de un acontecimiento que si bien se esperaba, sorprende a todos por la rapidez con que se introduce prcticamente en todos los mbitos de la vida de la sociedad contempornea. Nos referimos a las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) cuya irrupcin provoca cambios tan drsticos y en unidades de tiempo tan breves que llega a muchos a plantearse que ms que una poca de cambios empezamos a vivir un cambio de poca, una nueva poca social. A esta generacin que se desenvuelve entre la tecnologa se le conoce como: Generacin Net En tiempos pasados, hablbamos de la generacin X con mucha preocupacin por sus actitudes diferentes y "llamativas". Ahora nos encontramos ante el nacimiento de otra nueva, la generacin N; es decir, la generacin net. Se habla de ellos constantemente y con mucha curiosidad por sus peculiaridades y por su estrecha relacin con las computadoras y el network. La generacin que apareci despus de la segunda Guerra Mundial (y que comprendi aproximadamente de 1946 a 1963) reciba toda la informacin a travs de la radio y la televisin, conocida en algunos medios como generacin baby boom. La radio y la televisin eran la ventana para ellos. Despus de la generacin baby boom apareci la generacin X cuyo nombre obedeca a las siguientes principales razones; X de la palabra eXclusin: smbolo de la exclusin social y psicolgica. Una generacin en la que abundan los desempleados. No hay ms lugar para ellos. Se sienten excluidos, enajenados y rechazados. Invisible, sin identidad propia, difcil de definir, por eso se llama la generacin X. Caractersticas de la Generacin Net: Si algo caracteriza a los miembros de esta generacin es sin duda que son tecnoflicos. Siente una atraccin a veces sin medida por todo lo relacionado con las nuevas tecnologas, por conocerlas, emplearlas, poseerlas. Los Nets perciben que con las TICs es posible la satisfaccin de sus necesidades de entretenimiento y diversin, comunicacin, informacin y por qu no lo sera posible tambin de formacin. Las TICs son parte de nuestra vida y la generacin net se considera duea de ellas por coincidir en el tiempo su crecimiento con el de estas tecnologas. Para algunos especialistas estamos frente a la primera generacin que domina las TICs. Los Nets poseen una asombrosa capacidad de adaptacin en toda actividad que implica el empleo de las TICs en general y en particular la computadora y el Internet. Y relacionado con ello la capacidad para enfrentar problemas y resolverlos a partir de una habilidad que llama la atencin hasta de los ms distrados para la comunicacin interactiva y simblica, independientemente de tener o no la capacidad de intercambiar informacin verbalmente con otras personas, todo ello por el lenguaje de signos propios de la programacin ciberntica que permite un entendimiento comn. Probablemente como consecuencia de lo anterior, la generacin. net se caracteriza por un desbordante apetito

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por lo nuevo. Por supuesto lo nuevo es tal y tiene que ver con las TICs que los lleva en el sentido amplio de la palabra a ser consumistas ya no tan solo de las nuevas tecnologas, sino tambin de todo aquello que contribuye a ser parte de la generacin como ropa, comida rpida, utensilios de uso personal, etc. La frmula generacional parece ser: con la computadora y el Internet todo, sin ello prcticamente nada, as de fcil o complejo resulta la atencin y satisfaccin de las necesidades de aprendizaje y crecimiento de esta generacin. Los Nets quieren aprender por vas no tradicionales y siempre con el empleo de nuevas tecnologas. Los miembros de la generacin Net se caracterizan por procesos de atencin con mrgenes muy amplios. Atienden de modo simultneo a la tarea que realiza, escuchan msica, mantienen y trabajan con varias ventanas al unsono, atienden el telfono, responden a una pregunta que se le hace en ese momento. En fin posee una capacidad de atencin bien distinta a la de generaciones anteriores caracterizada ms por la profundidad que por su alcance en contenidos diversos. Cmo es la generacin net?: Prefieren la computadora a la televisin. Crecieron junto a la computadora desde la infancia. Nacieron despus de 1977. Estn armados con la Digital Literacy (literariedad digital) que es una capacidad en otro nivel para descifrar las informaciones. Pueden "sobrevivir" conectndose con network aunque no tengan el apoyo de sus padres ni de sus maestros. Son muy creativos. Odian el estilo estereotipado. Odian copiar la vida de otros, mucho menos copiar la vida de los adultos. Slo existen dos respuestas a toda pregunta: s o no, con toda la claridad. Estn acostumbrados al sistema de computacin bit 0 y 1: encendido o apagado. En el ambiente de network se est en igualdad. Es horizontal, no resiste el sistema vertical del orden. Hacen los trabajos que ellos quieren. Trabajan con varias ventanas de trabajo abiertas al mismo tiempo. Implicaciones en el aula: lo anterior posee una peculiar implicacin pedaggica: imposible mantenerlos atentos en un saln de clase tradicional, con un maestro sentado exponiendo un contenido que pueden perfectamente consultar en el Internet, mientras que a su vez intercambian con otros, localizan otras fuentes, pueden elaborar mapas o visualizaciones, en fin estar activamente participando en la construccin de su conocimiento. El empleo de la computadora y el Internet propicia la actividad independiente, la observacin, la exploracin y la bsqueda, la comparacin, el ordenamiento y la clasificacin, la toma de decisiones, en fin el procesamiento de la informacin y con el toda una serie de operaciones mentales como el anlisis y la sntesis, y la abstraccin y la generalizacin. Pero la computadora y el Internet no tan solo propician la actividad independiente, tambin la actividad con otros en tiempo real (sincrnica) y en tiempo diferido (asincrnica) lo que facilita el trabajo en equipo cooperativo, las relaciones sociales con otros para aprender. El empleo de la mquina puede desarrollar un deseo por competir en ese medio que llama la atencin y que se debe contrarrestar pedaggicamente con actividades dirigidas que implique el trabajo en equipo cooperativo para el desarrollo de proyectos comunes. Todo lo anterior

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es solo una virtud potencial de las nuevas tecnologas que debemos saber aprovechar conscientemente con diseos didcticos que exploten esas extraordinarias posibilidades y el inters de los Nets por trabajar con la mquina.

http://www.ur.mx/Portals/81/GENERACION.NET.pdf