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Abstract: This paper defends the hybridism of curricular discourses in school subjects. To argue in favor of this idea, chemistry education's texts are analyzed to show the influence of curriculum policy in hybridizing the official discourses and other curricular discourses. The text draws on the analysis of Ball about curriculum policy, on Goodson's school subjects, on Bernsteins's recontextualization and Canclini's hybridism. Keywords: school subject, Chemistry education, hybridism, curriculum policy.
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Este trabalho uma reviso ampliada do texto que serviu de base para a apresentao Hibridismo de discursos curriculares na disciplina escolar Qumica no II Workshop em Ensino de Qumica A Pesquisa em Educao Qumica no Brasil: Abordagens Terico-Metodolgicas, ocorrido na XXVI Reunio Anual da SBQ, Poos de Caldas, em 2003. 2 Professora-adjunta da Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ e pesquisadora do CNPq. E-mail: arclopes@lv.microlink.com.br 3 Refiro-me pesquisa A produo de polticas de currculo em contextos disciplinares, coordenada por mim, contando com apoio do CNPq e Programa Procincia/Uerj/Faperj. O grupo que desenvolve a pesquisa composto ainda por: Ana de Oliveira (mestranda em Educao UERJ e professora de Histria no Colgio Pedro II), Bruna Leal Neves (bolsista Pibc/Uerj, Denys Brasil Rodrigues da Silva (mestrando em Educao UERJ e professor de Fsica na rede estadual do RJ), Leila Camelo dos Santos (CDI/RJ), Josefina Carmen Diaz de Mello (doutoranda em Educao UERJ e professora das redes municipal e privada do RJ), Priscila Campos Ribeiro (IC-CNPq/UFRJ), Rosanne Evangelista Dias (doutoranda em Educao UERJ e professora no Ensino Fundamental do Colgio de Aplicao da UFRJ), Rozana Gomes de Abreu (mestre em Educao UFRJ e professora de Qumica do Colgio de Aplicao da UFRJ) e Slvia Braa Lpez (mestranda em Educao UERJ).
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Para uma breve meno das imagens nos PCNEM e para uma discusso dos processos de interpretao da imagem, ver Lopes (2003).
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Os integrantes do grupo disciplinar de ensino de Qumica trabalham tambm em projetos de formao continuada, os quais no foram investigados. A investigao desses projetos permitiria concluses a respeito de outros discursos curriculares circulantes. Entendo, porm, que sua anlise, em vez de contradizer, apenas reforaria a defesa de um papel significativo dos grupos disciplinares na recontextualizao de discursos oficiais. 6 H autores que interpretam as disciplinas escolares segundo outras perspectivas tericas, mas ainda assim salientam a existncia de uma diferena entre disciplina escolar e disciplina cientfica. Stengel (1997), por exemplo, analisa diferentes relaes entre disciplinas acadmicas e disciplinas escolares, defendendo que as definies de disciplina escolar e disciplina acadmica dependem da anlise de como esses termos so utilizados um em relao ao outro. Para a autora, as disciplinas escolares esto relacionadas aos princpios morais e as disciplinas cientficas, ao desenvolvimento de um conhecimento como produto de pesquisa. Em uma perspectiva ou em outra, as diferenas entre disciplinas escolares e disciplinas cientficas e acadmicas se relacionam com o entendimento das diferenas entre conhecimento escolar e conhecimento cientfico (LOPES, 1999).
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Para esse entendimento, importante considerar a concepo de tecnologia como uma montagem, um conjunto de providncias, uma rede que constri possveis programas de ao capazes de coordenar uma rede de papis (MULLER, 1998). 8 Para maiores desenvolvimentos dessa questo, ver Lopes (2001, 2002a e 2002b).
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Refiro-me, por exemplo, aos professores Luiz Roberto Moraes Pitombo, Maria Eunice Marcondes (participantes pela disciplina de Qumica na elaborao dos PCNEM), Andra Horta Machado, Eduardo Fleury Mortimer, Grson Mol e Wildson Santos (autores de livros didticos).
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Muitas das competncias e habilidades propostas ao longo do texto, no entanto, podem ser desenvolvidas por contedos os mais diversos e permanecem sem vinculao efetiva com conceitos qumicos, como por exemplo:
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Refiro-me a Lus Carlos de Menezes, professor da USP. Praticamente todos os demais integrantes da equipe que elaborou os parmetros da rea de Cincias da Natureza e Matemtica do Ensino Mdio so dessa mesma universidade. 11 No caso em questo, os professores Luiz Roberto Moraes Pitombo e Maria Eunice Marcondes (participantes pela disciplina de Qumica na elaborao dos PCNEM) so autores de livro didtico de Qumica e coordenadores de um grupo de inovao curricular em Qumica (GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica - IQ/USP) h muitos anos. 12 Os princpios curriculares de interdisciplinaridade e competncias apareciam na proposta de resoluo que institui as diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Mdio, divulgada em 1997 (BRASIL, 1997). O conceito de tecnologias e o de contextualizao apareciam de forma indireta nesse primeiro documento. As tecnologias, como princpio integrador, foram includas posteriormente, com base em proposta feita pelo coordenador da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias (ABREU, 2002).
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Essa aparente contradio do texto resultado da associao entre o discurso sobre as habilidades e competncias, vinculadas s concepes instrumentais de currculo13, e perspectivas cognitivistas do Ensino de Qumica. Na organizao curricular por competncias, os contedos no so o eixo organizador, pois devem ser traduzidos em habilidades a serem expressas em um saber-fazer. Diferentes contedos disciplinares podem ser utilizados para formar as habilidades previstas que, em conjunto, visam expressar uma competncia mais complexa a ser formada. A associao com o discurso cognitivista, que valoriza determinados conhecimentos como fundamentais no processo formativo, acarreta a produo desse discurso hbrido que visa formar competncias estreitamente relacionadas aos contedos disciplinares. Mais facilmente esse hibridismo se desenvolve, em virtude do grupo de ensino de Qumica ter um histrico de crtica aos currculos excessivamente conteudistas. Ou seja, o currculo por competncias no ensino de Qumica passa a ser encarado mais como uma forma de se contrapor ao currculo enciclopdico do que como uma forma de organizao curricular. No processo de incorporao dos PCN aos livros didticos e manuais do professor, destacam-se poucos exemplares nos quais as competncias so mencionadas explicitamente. O livro de Tito e Canto, da Coleo Base da Editora Moderna, faz uma discusso introdutria sobre as competncias, na medida em que a coleo afirma se basear nas matrizes curriculares do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). O livro do Pequis14, ainda que procure evidenciar um distanciamento da formao para o mundo produtivo expressa nos parmetros, em nome de uma formao para a cidadania planetria, tambm valoriza a formao de competncias e habilidades, em nome de sua suposta utilidade ao planejamento didtico e pela possibilidade argumentativa que oferece contra o discurso conteudista da qumica escolar. O livro de Mortimer e Machado, da Coleo Parmetros da Editora Scipione, no menciona as competncias, seja no exemplar de assessoria pedaggica ao professor, seja no exemplar no aluno. Os demais livros traduzem o entendimento das competncias, de forma implcita, em uma abordagem destacada das aplicaes do conhecimento qumico, como, por exemplo, Qumica, de Antonio Sardella, e Qumica: realidade e contexto, de Antonio Lembo. Nesse sentido, enfatizam a compreenso de competncias em uma matriz instrumental o saber-fazer, o saber que se expressa em uma ao, ao mesmo tempo em que o associam contextualizao. Em todos os livros, as competncias tambm esto implcitas nas questes do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) includas como exerccios. Essas questes baseiam-se em uma lista de cinco competncias e vinte e uma habilidades no-disciplinares, associadas, sobretudo, a aspectos comportamentais, e sua incluso reporta os alunos aos objetivos do exame. Os livros, porm, no expressam uma proposta efetivamente com base na organizao curricular por competncias. Essa pode ser encontrada apenas no Manual do Professor de Qumica, da Editora do Brasil, organizado pela coordenadora dos PCNEM, Eny Maia, em
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Em trabalho anterior (LOPES, 2001), analiso essa vinculao das competncias s teorias curriculares de enfoque instrumental. 14 O grupo Pequis Projeto de Ensino de Qumica e Sociedade que produziu o livro Qumica e Sociedade, mdulos 1 e 2, da Editora Nova Gerao.
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Em seguida salientam que outro documento importante, em nosso ponto de vista, publicado pelo MEC/Inep, so as matrizes curriculares de referncia para o Saeb. Os livros dessa editora diferenciam-se dos de editoras como a Scipione e a tica por afirmarem seguir as matrizes curriculares de referncia do Saeb, em vez dos parmetros. Essa afirmativa pode indicar que, antes de buscar uma abordagem pedaggica nos PCN, essa editora voltou-se aos processos de avaliao, entendendo-os como definidores do contedo a ensinar, legitimadores de seus produtos e garantidores de sua adequao reforma. De uma forma geral, o currculo por competncias vem sendo valorizado no grupo disciplinar de ensino de Qumica sem maior debate sobre seus sentidos. Os artigos publicados em Qumica Nova na Escola17 aps a publicao dos PCNEM no incorporam o conceito de competncias. Porm, os Encontros Nacionais de Ensino de Qumica realizados aps a publicao dos parmetros apresentam um significativo incremento de trabalhos que mencionam as competncias e habilidades. Nos anais do XI Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XI Eneq), em 2002, apenas trs resumos publicados discutiam competncias. Mas nos anais do XII Eneq h um total de 29 trabalhos que mencionam competncias, sendo que apenas dois deles discutem efetivamente o conceito um buscando defend-lo e outro buscando question-lo. Os demais trabalhos oscilam entre afirmar que as competncias e habilidades so importantes, em virtude de constarem dos parmetros, ou utiliz-las como forma de legitimar as propostas de ensino e/ou de currculo que apresentam: tais propostas so avaliadas em funo de formarem ou no as competncias exigidas pelos parmetros. Se por um lado tal incorporao expressa um tratamento das competncias e habilidades como mais uma das finalidades de formao do ensino de Qumica, no expressando, obrigatoriamente, a defesa de uma organizao curricular por competncias, o silncio em relao ao debate conceitual sobre as competncias e habilidades tambm significativo, na medida em que pode expressar uma apropriao acrtica dessa organizao curricular, associando-a s concepes dominantes no campo. Parece ser desconsiderada a trajetria histrica do conceito, marcada por abordagens instrumentais, sendo suposto que, se elas constam dos parmetros, nada mais natural do que incorpor-las. Assim, as competncias facilmente se hibridizam aos discursos construtivistas do campo de Ensino de Qumica.
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Editora Scipione - http://www.scipione.com.br/educa/artigos/pcn-em/01.htm (acesso em 15.abr.2003). Editora Moderna - http://www.moderna2000.com.br (acesso em 15.abr.2003). 17 Publicao da Diviso de Ensino da Sociedade Brasileira de Qumica dirigida aos professores de Qumica e a todos os interessados em ensino de Qumica, sejam pesquisadores ou no.
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A prpria professora Maria Eunice confirmou (em entrevista a Rozana Gomes de Abreu, em 30/5/2002) que o documento de Qumica dos PCNEM foi elaborado com base na proposta do projeto Gepeq, em referncias construtivistas, na abordagem CTS, na abordagem sistmica desenvolvida por Roland Garcia e na valorizao do sistema scio-polticoeconmico-ambiental (ABREU, 2002). 19 Um bom exemplo desse formato apostila o livro Qumica - Novo Ensino Mdio, do Ibep.
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O currculo por competncias uma modalidade de currculo integrado, pois as competncias no se referem a contedos especficos. Cada competncia pode ser desenvolvida a partir de um conjunto de contedos de disciplinas diversas. Para maiores desenvolvimentos dessa questo e para o entendimento de por que, usualmente, o currculo por competncias no considerado um currculo integrado, ver Lopes (2002a).
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A nfase no espao disciplinar da qumica tambm se expressa nos artigos de Qumica Nova na Escola. Aps a publicao dos PCNEM, significativo o aumento de artigos que fazem meno a conceitos da nova organizao curricular, mas , sobretudo, a contextualizao substituindo abordagens anteriores que valorizam o cotidiano21 ou associando-se a elas que aparece como conceito valorizado. Apenas trs artigos referem-se interdisciplinaridade e o fazem segundo um enfoque que privilegia a Qumica como disciplina articuladora. Nos resumos dos anais do XI Eneq e do XII Eneq, ainda que se observe a incorporao dos conceitos de interdisciplinaridade em alguns trabalhos, maior o nmero de trabalhos que incorporam o conceito de contextualizao. Uma justificativa para a maior presena do conceito de contextualizao pode ser encontrada no fato de que esse conceito encontra respaldo em trabalhos anteriores, realizados no grupo disciplinar de ensino de Qumica, como os de
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Apenas dois artigos de Qumica Nova na Escola, anteriores aos PCNEM (1999), utilizam o termo contextualizao. Tal utilizao no chega a formular um conceito, mas refere-se aos contextos sociais mais amplos.
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Concluses
A partir da anlise do caso exemplar do grupo de ensino de Qumica, espero ter demonstrado o quanto as polticas no so produo exclusiva da esfera oficial, mas contam com uma participao efetiva dos grupos disciplinares em ensino das disciplinas especficas. Tais grupos interferem nas polticas e tambm regulam seus efeitos na prtica. Com isso, no espero ver diminuda a responsabilidade do governo federal na regulao dos efeitos das polticas curriculares: h obrigatoriamente uma assimetria de poder entre grupos disciplinares e esfera governamental, ou seja, entre o que Bernstein (1996, 1998) denomina, respectivamente, como campo
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Referncias
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