Guia Ling

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Lenguas Modernas y Literatura Seccin Lengua Espaola y Literatura
Introduccin a la Lingstica
Gua didctica 6 crditos
Titulaciones Licenciado en Comunicacin Social (Lingstica) Licenciado en Asistencia Gerencial y Relaciones Pblicas (Lingstica) Licenciado en Ciencias de la Educacin Mencin: Lengua y Literatura
Ciclo
II IV
Autor:
Dr. Alonso Guamn Castillo
Asesora virtual: www.utpl.edu.ec
INTRODUCCIN A LA LINGSTICA
Gua didctica
Alonso Guamn Castillo UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA CC Ecuador 3.0 By NC ND Diagramacin, diseo e impresin: EDILOJA Ca Ltda. Telefax: 593 - 7 - 2611418 San Cayetano Alto s/n www.ediloja.com.ec edilojainfo@ediloja.ec Loja-Ecuador Derecho de autor 000474 Primera edicin Cuarta reimpresin ISBN-978-9942-00-911-1
Esta versin impresa, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales, ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Abril, 2013
2. ndice
3.Introduccin............................................................................................................................................................................ 5 4.Bibliografa............................................................................................................................................................................. 7 5.Orientaciones generales para el estudio....................................................................................................... 12 6.Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias.......................................... 15
PRIMER BIMESTRE 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Competencias Gnericas................................................................................................................................................. 15 Planificacin para el trabajo del alumno ...................................................................................................................... 15 Sistema de evaluacin .................................................................................................................................................. 18 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias ............................................................... 19 4.1 Bsica ............................................................................................................................................................................. 7 4.2 Complementaria ............................................................................................................................................................. 8
UNIDAD 1: ALGUNA INFORMACIN HISTRICA............................................................................................... 19
1.1. Los griegos...................................................................................................................................... 19 1.2. Los latinos....................................................................................................................................... 21 1.3. Los indes....................................................................................................................................... 21 1.4. De la edad media al siglo XIX............................................................................................................. 21 1.5. La lingstica moderna....................................................................................................................... 21 1.6. Escuela de Praga.............................................................................................................................. 21 1.7. Escuela de Copenhague..................................................................................................................... 21 1.8. El funcionalismo............................................................................................................................... 22 1.9. Estructuralismo americano.................................................................................................................. 22 1.10. Lingstica aplicada........................................................................................................................... 23 1.11. Gramtica tradicional y Lingstica....................................................................................................... 23 AUTOEVALUACIN1...................................................................................................................................... 24
UNIDAD 2: LA LINGSTICA............................................................................................................................................................... 27
2.1. Objeto de la lingstica...................................................................................................................... 27 2.2. Ramas de la lingstica...................................................................................................................... 27 2.3. Qu es la lengua?.......................................................................................................................... 28 2.4. Origen de la lengua.......................................................................................................................... 29 2.5. Las lenguas en el mundo................................................................................................................... 30 2.6. Clasificacin de las lenguas................................................................................................................ 30 2.7. Familias lingsticas.......................................................................................................................... 32 2.8. Mtodo comparativo......................................................................................................................... 32 2.9. Comunidades lingsticas................................................................................................................... 32 AUTOEVALUACIN 2..................................................................................................................................... 33
UNIDAD 3: LENGUA Y SOCIEDAD......................................................................................................................................................... 36
3.1. Conceptos de lenguaje y lengua............................................................................................................ 36 3.2. Variantes dialectales........................................................................................................................... 37 3.3. La lengua.......................................................................................................................................... 39 3.4. Unificacin lingstica.......................................................................................................................... 39 3.5. Lengua y sociedad.............................................................................................................................. 40 3.6. Tipos de habla................................................................................................................................... 40 3.7. Importancia de la lingstica................................................................................................................. 41 AUTOEVALUACIN 3..................................................................................................................................... 43 SEGUNDO BIMESTRE 6.5. Competencias Gnericas ................................................................................................................................................ 47 6.6. Planificacin para el trabajo del alumno ..................................................................................................................... 47 6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias ............................................................................... 51
UNIDAD 4: EL SIGNO Y OTROS CONCEPTOS.......................................................................................................................................... 51
4.1. El signo en la propuesta Macac........................................................................................................... 54 4.2. Universales del lenguaje.................................................................................................................... 55 4.3. Lengua, pensamiento y conocimiento.................................................................................................. 57 4.4. Traduccin e interpretacin................................................................................................................. 58 AUTOEVALUACIN 4..................................................................................................................................... 59
UNIDAD 5: SISTEMA FONOLGICO...................................................................................................................................................... 62
5.1. Produccin de sonidos....................................................................................................................... 63 5.2. El alfabeto fontico........................................................................................................................... 63 5.3. Descripcin de sonidos....................................................................................................................... 65 5.4. Sistemas fonolgicos......................................................................................................................... 66 5.5. Definicin de un sistema fonolgico..................................................................................................... 68 5.6. Anlisis de informacin...................................................................................................................... 70 5.7. Identificacin de fonemas.................................................................................................................. 71 5.8. Definicin de un alfabeto................................................................................................................... 72 5.9. Criterios para la definicin de un alfabeto............................................................................................. 73 5.10. Definicin de un sistema ortogrfico.................................................................................................... 73 AUTOEVALUACIN 5..................................................................................................................................... 76
UNIDAD 6: SISTEMA MORFOLGICO.................................................................................................................................................... 79
6.1. El morfema..................................................................................................................................... 79 6.2. Tipos de morfemas........................................................................................................................... 80 6.3. races.............................................................................................................................................. 81 6.4. Morfemas libres y ligados.................................................................................................................. 81 6.5. Radical............................................................................................................................................ 81 AUTOEVALUACIN 6..................................................................................................................................... 97
7. Solucionario........................................................................................................................................................................ 100 8. Glosario................................................................................................................................................................................... 103 Bibliografa consultada............................................................................................................................................................. 112
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PRELIMINARES
Gua didctica: Introduccin a la Lingstica
3. Introduccin
Introduccin a la Lingstica es una asignatura que forma parte del pensum acadmico de las carreras de: Comunicacin Social (Lingstica), Ciencias de la Educacin mencin en Lengua y Literatura (Introduccin a la Lingstica), y Asistencia Gerencial y Relaciones Pblicas (Lingstica). Ofertas acadmicas que la universidad mantiene como un servicio y una oportunidad para que sus estudiantes se forjen y lleguen a ser profesionales competentes. En Ciencias de la Educacin, corresponde a una asignatura troncal de la mencin en Lengua y Literatura, con un peso curricular de seis crditos; aspecto que permite avizorar la importancia de su temtica y la trascendencia de su estudio. Se ha dicho que la lingstica tiene por objeto el estudio del lenguaje, que es su ciencia propia, y es verdad. Sin embargo, es mejor definirla como la ciencia de la lengua, entendida como idioma. Y qu interesante resulta tratar de comprender de forma ordenada y clara lo que es la lengua en sus manifestaciones mltiples y reales. Para ello, es primordial asumir que la lengua es un hecho, que es un fenmeno social, cultural y humano que est y que sucede en cualquier momento de la historia, donde interactan dos o ms personas. sta es una verdad contundente, y ante ella, lo menos que se puede hacer es explicarla, caracterizarla, comprenderla. La lingstica, precisamente, tiene esta finalidad antes que tratar de regular, prescribir o purificar la conducta lingstica, como lo hacan los estudios anteriores del idioma, con una visin exclusivamente gramatical. Un elemento especfico de la naturaleza humana, quizs definitorio, es precisamente el lenguaje hablado; es decir, la capacidad para producir y comprender mensajes usando un cdigo lingstico. Por lo mismo, resulta de capital importancia la revisin y estudio de la ciencia explicativa de la lengua. Ella nos permitir analizar sus elementos constitutivos, comprender el uso que le dan las personas y las relaciones que establece con la sociedad, el pensamiento, la conducta y el conocimiento humanos. En el lenguaje seguramente estn cifradas las claves explicativas de lo que el hombre es, piensa y opera. En definitiva, el estudio de la lengua, a ms de conducirnos a su buen uso, nos permite dimensionar y mejorar el trato debido a esta herramienta por dems trascendente, puesta en las manos del hombre. Mediante la lengua, bien utilizada, podemos ser agentes de esperanza o frustracin, pero tambin podemos desarrollar el pensamiento, la afectividad, la ciencia y la cultura. Seor estudiante: a travs de esta asignatura usted comprender que la lengua es un organismo integrado por diversidad de elementos. Que en ella hay una secuencia e interrelacin de segmentos que forman un todo, pero que, cada uno permite la construccin y comprensin de mensajes diferentes, con diversa intencin, destinatario, uso y significatividad. Esta asignatura tiene que ver con la garanta que presta el buen uso de un instrumento, y aunque a veces la improvisacin y la costumbre tambin pueden llevar a una adecuada conducta lingstica, es necesario que tengamos conocimiento de causa y que admitamos por qu hay que observar ciertos procedimientos, conceptos y regulaciones en el manejo de la lengua. El contenido de la asignatura viene determinado por el ndice del texto bsico que institucionalmente la Universidad ha adoptado. Sin embargo, requiere ser ampliado. Es por ello que, me permito invitar a todos los estudiantes para que revisen la gua en toda su extensin. En ella hemos incluido algunos temas recomendables que contribuyen a enriquecer la comprensin de la lengua y a valorar mejor la ciencia lingstica. Los temas fundamentales estn contenidos en seis unidades y se refieren a: sinopsis histrica de las ciencias del lenguaje, la lingstica como ciencia, las relaciones lenguaje, lengua y sociedad, el signo y otros conceptos, el sistema fonolgico y el sistema morfolgico de la lengua.
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PRELIMINARES
No me queda ms que recordar la responsabilidad asumida por el estudiante de modalidad a distancia: en este caso, la persona se educa por s misma, con el auxilio de los materiales didcticos y pedaggicos que la institucin y el maestro le proporcionan. Por lo mismo, cada uno es dueo de su propia historia de triunfo, o de fracaso. Aconsejamos que no se deje todo para el ltimo momento; sugerimos seguir un ritmo adecuado de lectura y estudio, integrarlo en el calendario de presentacin de pruebas y no desmayar cuando aparezcan dificultades. No olvide que vencer adversidades tambin provoca gozo. Alonso Guamn Castillo, profesor de la asignatura me pongo a la disposicin de ustedes, seores estudiantes, y les ofrezco mis modestos conocimientos y experiencia para ayudarles a resolver inquietudes, dudas e interrogantes. Espero estar a la altura de sus requerimientos, y les invito a iniciar este camino de estudio y esfuerzo con denuedo e inters fervientes; pues estamos en direccin a comprender y explicar la lengua, elemento de trascendental importancia.
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4. Bibliografa
4.1. Bsica
Ynez Cossio, Consuelo (2007): Una introduccin a la lingstica general, Quito, Abya Yala. Segn palabras de su autora, el libro trata de poner a disposicin de los educadores de los nuevos educadores-, elementos generales del conocimiento lingstico que pueden representar aportes valiosos para el desarrollo de la educacin en general, y de la educacin intercultural bilinge, en particular. Por lo mismo, es realmente una introduccin; pues se refiere a los elementos fundamentales de la lengua. Ello no significa una reduccin de contenidos o importancia, menos an la desvalorizacin de los conceptos. Al contrario, la introduccin a la lingstica tiene la honrosa misin de sentar las bases e incluso los fundamentos raigales, sin los cuales es imposible todo ulterior estudio de la lengua. Adems, por cuanto la lengua es un hecho social omnipresente, los seres humanos manejamos sus conceptos esenciales de forma directa o indirecta; los usamos a diario para satisfacer la necesidad de comunicacin, aunque de su trascendencia tal vez no seamos conscientes. Por lo mismo, merecen ser analizados, delimitados y destacados, para usarlos en sentido propio. Pero como el lenguaje escrito, con el paso del tiempo, ha llegado a tener un sitial de honor, conviene que todos los elementos y estructuras generales del lenguaje sean comprendidos para mejorar el uso del lenguaje escrito. El texto mencionado realiza el anlisis desde diversos enfoques tericos. Es que la lingstica, al igual que otras ciencias humanas, en su intento por clarificar el objeto de estudio, alberga diferentes enfoques. Hay distintas corrientes que han pretendido explicar el fenmeno de la lengua cargndolo de sentido en virtud de algunos conceptos nodales. Adems, nuestro texto incluye un somero recorrido histrico de la lingstica y de ciertos conceptos generales. Todo esto configura una obra muy atractiva e interesante. Ojal los estudiantes sepan comprenderla y valorarla por lo que es. Guamn Castillo, Alonso M. (2010): Gua didctica de Introduccin a la lingstica. Loja-Ecuador: Editorial UTPL. La gua didctica, es el documento que contiene la planificacin de las competencias que un estudiante debe desarrollar en el transcurso del estudio de la materia, informacin sobre bibliografa complementaria, las orientaciones generales para el estudio, un cuadro sobre el proceso de enseanza aprendizaje para el logro de la competencias, en donde consta la planificacin por cada bimestre y la evaluacin de las competencias. Este documento es indispensable en el desarrollo del ciclo escolar en el sistema de estudios a distancia. La gua hace las veces del docente, es la mediacin didctica y pedaggica entre ste y el alumno. No es nicamente un cuestionario, sino una gua de aprendizaje. Adems de contener los requisitos mnimos en la comprensin de contenidos, ella presenta una explicacin detallada de los alcances y trascendencia de los temas de estudio y precisa la actitud que se espera asuma el estudiante ante ellos. Los ejercicios planteados, el solucionario, glosario y los temas de actualidad que contiene tienen como objetivo inducir al estudio serio, ordenado, secuencial, responsable y apto para ser verificado en las pruebas de evaluacin. Si en el desarrollo de las evaluaciones a distancia surgen dudas e inquietudes, la gua es el primer medio de consulta. Ella pretende ser la fuente obligada, por lo que sugerimos sea leda en su totalidad.
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4.2. Complementaria
- Alvar, Manuel (Director). (2000): Introduccin a la Lingstica Espaola. Barcelona Espaa: Edit. Ariel Lingstica. Forma parte de la bibliografa consultada para la elaboracin de esta gua. Hemos extrado citas y referencias intertextuales que se encuentran debidamente registradas. Casi todos los temas consignados en el ndice temtico tienen una buena explicacin en esta obra. Bosque, Ignacio y Demonte Violeta. (1999): Gramtica Descriptiva de la Lengua espaola. Madrid Espaa: Espasa Calpe. Tres volmenes. Forma parte de la bibliografa consultada para la elaboracin de esta gua. Hemos extrado citas y referencias intertextuales que se encuentran debidamente registradas. Castro, Jorge Vidal et al. (1999): Lingstica General y Lingstica Aplicada. De la teora a la praxis. Bogot Colombia: Coedita, Universidad Pedaggica Nacional. Los primeros tres captulos y quizs un poco el cuarto son el marco terico sobre el cual gravita todo el andamiaje de la obra; los restantes conforman la aplicacin la praxis- como la denominan sus autores. El anlisis que realizan sobre el carnero - obra colonial de inters cada vez ms creciente es no solo un acabado estudio sino tambin una forma de impeler a los profesores para trabajar con los estudiantes en los niveles ltimos de la estructura de una lengua natural. (De la introduccin realizada por Jaime Bernal Leongmez). Es un esfuerzo por construir de manera clara y ordenada un compendio de conocimientos que permitan reconocer y valorar los estudios realizados acerca de la lengua y el lenguaje desde los primeros filsofos y lgicos griegos hasta los especialistas contemporneos dedicados a la resolucin de problemas del lenguaje. Pretende exponer un corpus terico coherente, capaz de ser explicativo y predictivo. Pero tambin, recoge diferentes aspectos de la teora lingstica y de su implementacin pedaggica, con miras a proporcionar herramientas para la labor docente en lenguas y en lingstica aplicada. En nuestro estudio, se ha recurrido a esta obra para extraer de forma literal varias explicaciones que constan en esta gua didctica en forma de apartados y que nos interesa que el estudiante maneje para tener amplitud de horizonte. La informacin que proporciona no solo es ilustrativa sino tambin argumentativa, ya que permite extraer las enseanzas prcticas del filo histrico que hace de varias categoras lingsticas. Concretamente, constituye un soporte y una refrendacin de todos los subtemas del los captulos I y II referentes a la informacin y recorrido histrico de las ciencias de la lengua. De Saussure, Ferdinand (1987): Curso de Lingstica General. Alianza Universidad. Esta obra constituye el fundamento de la lingstica actual. En ella por primera vez se analiza la lengua como un hecho social independiente de cualquier otro estudio e inters como el de la lgica, filosofa, antropologa, psicologa e historia. El lenguaje aparece como un objeto de estudio con derecho a ser tratado como un sistema autnomo. A partir de ah, la lingstica ha asumido la gran tarea de justificar, explicar y describir lo que es la lengua en s y su funcin social. La obra en realidad fue escrita por los discpulos de Saussure. Para nuestro estudio, esta obra es el fundamento del subtema. La lingstica moderna de la unidad I y los conceptos de lenguaje, lengua, habla, clasificacin de la lingstica e importancia de la lingstica que se reparten en las unidades II y III. Si est al alcance del estudiante tener esta obra entre sus manos, recomendamos ampliar y confrontar con l los contenidos del texto bsico.
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PRIMER BIMESTRE
Dubois J. (1998): Diccionario de Lingstica. Editorial Alianza. Es uno de los diccionarios ms completos de lingstica. Para el estudio de esta asignatura es fundamental, sobre todo, para el manejo de la terminologa especfica que se disgrega en todas las unidades. A pesar de que al final de la gua consta un glosario que ha procurado ser amplio y alfabtico, como un servicio al estudiante, es necesario recurrir a las fuentes, que este diccionario contiene. Como todos los diccionarios, es un verdadero tesoro, por tres razones: los conceptos bien logrados, la ejemplificacin y la referencia a varias lenguas. Guamn, Alonso. (2010): evaluacin de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del dcimo ao de Educacin Bsica del Instituto Superior Tecnolgico Daniel lvarez Burneo de Loja. Tesis de Maestra. Forma parte de la bibliografa consultada para la elaboracin de esta gua. Hemos extrado citas y referencias intertextuales que se encuentran debidamente registradas. Moreno Cabrera, Carlos (1997): Introduccin a la Lingstica. Enfoque tipolgico y universalista. MadridEspaa: editorial sntesis S. A. Se dedica a esa rama de la lingstica que estudia las semejanzas y diferencias de las distintas lenguas humanas. Ante la multidiversidad de lenguas, una postura escptica aconseja no tratar de encontrar semejanzas ya que difieren de modo imprevisible y arbitrario. Esta obra trata de demostrar que la variedad de lenguas est sujeta a generalizaciones y leyes que hacen que la diversidad est delimitada de una manera precisa. Se postula la existencia de principios comunes a todos los idiomas capaces de especificar lo semejante y lo distinto; aquellos aspectos en los que pueden variar y aquellos en los que son siempre iguales. Intenta encerrar en un marco comn a todas las lenguas; tal marco estara constituido por una serie de principios intrnsecamente unidos con la configuracin de la mente humana, donde se halla localizada la facultad del lenguaje. Las formas en que se diversifican las lenguas o las familias lingsticas tambin siguen ciertos patrones capaces de detectar, con mayor o menor precisin. Toda lengua es un mecanismo orientado a la asociacin de secuencias fnicas con significados. Para que sea posible alcanzar el rendimiento comunicativo que se observa en las lenguas naturales sobre la base del soporte fsico y psquico en el que se asienta ese mecanismo, existe una serie de propiedades que necesariamente debe tener, dado que dicha base es comn a todos los seres humanos. Este texto es muy recomendable debido a la trascendencia, validez y actualidad de los estudios topolgicos de la lengua. El libro contiene y resume los resultados de muchas investigaciones topolgicas, por lo que todo aquello que se afirma siempre tiene un respaldo emprico. Tambin hemos recurrido a l para citar aspectos esenciales que constan como apartados de la gua didctica. Constituye una buena opcin para confrontar el subtema clasificacin de las lenguas y toda la unidad III. Nio Rojas, Vctor Miguel (2000): los procesos de la comunicacin y del lenguaje. Santa Fe de BogotColombia: ECOE Ediciones. En palabras del autor, el texto pretende animar la bsqueda, el debate y la investigacin sobre los principales problemas relacionados con el rea de la comunicacin y del lenguaje, con el fin de contribuir a hacer realidad el deseo de superacin de estudiantes universitarios, profesionales,
PRIMER BIMESTRE
empleados y de cuantos aspiran a fortalecer o construir sus conocimientos bsicos, en direccin a comprender y expresar mejor su pensamiento, con un discurso ms eficiente y significativo, en las actividades cotidianas, cientficas y laborales (Prlogo). De forma muy didctica recoge las investigaciones y tendencias realizadas en el rea del lenguaje y las presenta en una terminologa amena y comprensible para todo pblico. Sin ser un texto dedicado exclusivamente a la lingstica, sino ms bien a la divulgacin, exposicin de los aportes histricos de varias de sus ramas, puede ser muy til para nuestros estudiantes, ya que en l podrn encontrar de forma precisa los resultados de las diversas escuelas y autores. En caso de querer autoevaluar la comprensin de la obra, luego de cada captulo existen sendos cuestionarios bastante completos. Aunque de forma resumida, esta obra proporciona una adecuada informacin sobre las unidades IV, V y VI, pero siempre con sentido didctico. Gmez Torrego, Leonardo. (1990): gramtica didctica del espaol. Madrid Espaa: Editorial SM. Forma parte de la bibliografa consultada para la elaboracin de esta gua. Hemos extrado citas y referencias intertextuales que se encuentran debidamente registradas. Quilis, Antonio y Hernndez Alonso C. (1990): lingstica aplicada a la terapia del lenguaje. Madrid Espaa: Editorial GREDOS, S.A. Forma parte de la bibliografa consultada para la elaboracin de esta gua. Hemos extrado citas y referencias intertextuales que se encuentran debidamente registradas. Thomas, J. M. C. y otros. (1985): la fontica. Forma parte de la bibliografa consultada para la elaboracin de esta gua. Hemos extrado citas y referencias intertextuales que se encuentran debidamente registradas. El lenguaje, artculo de discusin (2010) [En lnea]. Disponible en: http://es.Wikipedia.org/wiki/lenguaje. [Consulta 12 diciembre de 2010] En esta gran enciclopedia la empresa ha planteado un tema de discusin sobre el lenguaje que contiene variedad de enfoques y algunas respuestas indexadas Montoya, Vctor (2001): lenguaje y pensamiento [En lnea]. Disponible en: http://sincrona.cucsh.udg.mx/lengpens.htm. [Consulta 12 diciembre de 2010] Es un tema preferido por la lingstica, que tambin lo hemos topado en esta gua. Sirve para extender la perspectiva. Mora Vega, Hctor. (junio 2006) Sintctica, Semntica y Pragmtica [En lnea]. Disponible en: Htt://www.freemasons-freemasonry.com/Vega Mora.html Giandana, Carina Andrea y otras (2010): la lengua es un sistema de signos [En lnea]. Disponible en: http://www.monografas.com/trabajos16/linguistica/linguistica.shtml. Se trata del tema preferido por la lingstica. Esta referencia aporta con investigaciones de actualidad.
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PRIMER BIMESTRE
Rivas, M. La Semiosis: un modelo dinmico y formal de anlisis del signo. (2001) [En lnea]. Razn y palabra N 21. Febrero abril del 2001. Mxico. Disponible en: http://www.cemitesm.mx/doespublicaciones/logo/anteriores/n21/21morivas.html. Habla de la gran ciencia de los signos de la que es parte la lingstica.
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PRIMER BIMESTRE
5. Orientaciones generales para el estudio

Segn Aristteles, el deseo de conocer es connatural a la persona. Todos buscamos la verdad y las justificaciones por las que suceden las cosas, la razn que las satisface. Mas no siempre deviene el hallazgo. En ocasiones, a pesar de hacer el intento y de poner buena voluntad no conseguimos el conocimiento, entonces deviene la frustracin y el hasto. Una causa muy frecuente del fracaso escolar es la inobservancia de un mtodo de estudio y, unida a ella, el desinters por la lectura. (Descontados los problemas intelectuales y emocionales que tambin inciden fuertemente) Debido a ello, nos permitimos recordar a los seores estudiantes su compromiso con la lectura analtica y el estudio metodolgico. En la Universidad a Distancia el estudiante debe leer mucho. Pero tambin, debe asumir un mtodo de estudio sistemtico, cualquiera que sea. No podemos cometer el error de pensar que para acreditar y rendir las pruebas vamos a leer la noche anterior y eso basta. Adems, en esta modalidad el estudiante obtiene en conocimientos lo que l mismo es capaz de conseguir, con la utilizacin del material didctico. Estas recomendaciones generales le ayudarn a tener presente algunos elementos importantes para el xito: Los contenidos de estudio correspondientes a cada bimestre estn suficientemente delimitados en el ndice de esta gua. Ello implica que, el examen presencial del primer bimestre versar sobre la comprensin de todos, y no nicamente de aquellos mencionados en la evaluacin a distancia. Las evaluaciones a distancia deben desarrollarse de la mejor manera, como estrategias de aprendizaje. Recuerde que la evaluacin presencial, adems de abarcar todos los contenidos, pretende verificar que el estudiante haya desarrollado las competencias acadmicas previstas en la planificacin; es decir, sea capaza de usar los referentes tericos para solucionar los problemas y necesidades del entorno. En otras palabras, se requiere un estudio profundo y no nicamente la habilidad para cazar respuestas en los textos. La evaluacin presencial requiere estudio diario y nunca debe ser confiada al azar, menos an a la adivinacin. Es verdad que las evaluaciones a distancia y presenciales contienen un buen porcentaje de preguntas objetivas, pero no por ello son menos exigentes; tampoco deben ser tomadas como insinuacin para adivinar las respuestas. En previsin de ello, recomendamos la lectura diaria del texto bsico y la sistematizacin e internalizacin de sus conceptos. Para facilitar el recorrido temtico, la gua didctica contiene al final de cada mdulo un cuestionario de autoevaluacin. sas son preguntas modelo que sirven para entrenarse y consolidar la comprensin. No tienen calificacin adicional, pero es bueno contestarlas; inclusive en algunas ocasiones el docente puede usarlas en las pruebas, pensando de esa manera, sintonizar con la forma de estudio del alumno. La lingstica como una ciencia pretendidamente formal, no pocas veces utiliza una terminologa con significacin exacta. El glosario le ayudar, pero sera bueno recurrir al diccionario de lingstica. Sepa usted que hay diccionarios especializados en esta matera y que permiten amplitud de conocimientos con ejemplificacin. Nosotros recomendamos el diccionario de J. Dubois (1998), de la Editorial Alianza. Ojal pueda tenerlo en sus manos.
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PRIMER BIMESTRE
En lingstica es muy importante que el estudiante asuma un buen ritmo de lectura, sin apresuramientos. sta es una de las materias que exige un estudio sereno y pausado por la naturaleza de sus contenidos. Es por ello que, insistimos no dejar todo para el ltimo y utilizar alguna estrategia de graficacin que ayude a la retencin y comprensin de lo estudiado. Nuestro inters es que el estudiante apruebe la asignatura con el suficiente dominio y que jams se pretenda hacerlo con el mnimo o con el uso de recursos ilcitos. El maestro, institucionalmente responsable, ofrece su concurso y asesora para que el estudiante se sienta acompaado y motivado. Usted ya conoce los mecanismos de contacto y consulta. Se puede recurrir al EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) o a la lnea telefnica. Sin embargo, es muy enriquecedor cuando el estudiante, que vive en diferentes ambientes, accede a diversas fuentes de investigacin pertinentes, y con base en ellas, procede a consultar, proponer, cuestionar y crear. Ojal todos puedan hacerlo. Compromtase a desarrollar conscientemente las evaluaciones a distancia que constan en hojas sueltas y adjuntas a esta gua. Es requisito obligatorio entregar desarrollada una evaluacin a distancia por cada bimestre. Hgalo considerando las fechas sealadas en el cronograma institucional. Luego, haga un repaso de lo estudiado, de manera que est listo para rendir la correspondiente evaluacin presencial. No olvide que debemos esperar todo de nosotros mismos. Con fines de organizacin, hemos incorporado en esta gua dos planeadores de estudio bimensuales, con el objeto de recordar y exigir al estudiante la utilizacin y el aprovechamiento del tiempo requerido para la consecucin de las competencias acadmicas correspondientes a la asignatura. En tal virtud, todo lo que hemos expresado en estas orientaciones, sobre el tiempo, el mtodo y las tcnicas de estudio est cifrado en el apartado Planificacin para el trabajo del alumno, en el que se plantea en forma esquemtica la relacin horizontal y vertical entre nmero de crditos, horas de estudio, actividades necesarias e indicadores de aprendizaje que aconsejamos al estudiante cumplir para favorecer su crecimiento intelectual. De seguro que si acoge positivamente este instrumento para ordenar las actividades, obtendr la recompensa del xito acadmico.
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PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Capacidad para identificar e inferir conocimientos. Habilidad de relacin, comparacin y extraccin de conclusiones. Habilidad para ejemplificar los conocimientos. Capacidad para enjuiciar, criticar y proponer alternativas. Capacidad para reflexionar en lo aprendido: los mtodos y los procesos. Capacidad para ordenar las ideas y jerarquizarlas. Capacidad de enjuiciar ticamente las teoras y sus implicaciones. Capacidad para trabajar por s mismo e investigar en las fuentes. Compromiso con la verdad, manteniendo la humildad en el saber. Capacidad de compartir solidariamente lo aprendido.
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno

COMPETENCIAS ESPECFICAS INDICADORES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS Unidades/Temas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA ORIENTATIVO Tiempo estimado
1. Distingue lo esencial de los fundamentos de la lingstica y su desarrollo actual.
Describe la evolucin histrica de los estudios de la lengua.
Lectura comprensiva de ALGUNA los contenidos INFORMACIN referentes a la HISTRICA unidad I del texto bsico, as como Comprende 1.1. Los griegos. las orientaciones las principales 1.2. Los latinos. que se presentan caractersticas 1.3. Los indes. en la gua del hecho de la 1.4. De la edad media didctica para lengua, segn al siglo XIX. los temas de las principales 1.5. La lingstica esta unidad y corrientes moderna. la informacin lingsticas; 1.6. Escuela de Praga. adicional que para mejorar 1.7. Esc. de est en los los procesos de Copenhague. apartados. comunicacin. 1.8. El funcionalismo. Identificacin 1.9. El estructuralismo de las ideas Distingue y americano. centrales de los dimensiona 1.10. Lingstica temas ledos el valor de las aplicada. y parafraseo orientaciones 1.11. Gramtica de las mismas, del estudio tradicional y para asegurar la de la lengua lingstica. internalizacin establecidas de los temas de por la estudio. lingstica y la gramtica tradicional.
UNIDAD 1:
Semana 1, 2 y3 8 horas semanales de autoestudio. 4 horas semanales de interaccin con los compaeros y el docente.
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PRIMER BIMESTRE
COMPETENCIAS ESPECFICAS
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CONTENIDOS Unidades/Temas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRONOGRAMA ORIENTATIVO Tiempo estimado
Secuenciacin de las ideas extradas en orden histrico, para detectar las lneas de desarrollo actual de la lingstica y su trascendencia. Realizacin de las actividades recomendadas en la gua correspondientes al mdulo I. Resolucin de las autoevaluaciones 1 y 2. Interaccin con el docente a travs del EVA. Desarrollo de la primera parte de la Evaluacin a Distancia. Estudio personal y responsable de las unidades II y UNIDAD 2: III del texto bsico hasta que exista la LA LINGISTICA certeza de haberlos comprendido. Para 2.1. Objeto de la ello se auxilia de lingstica. las orientaciones 2.2. Ramas de la generales para el lingstica. estudio de esta gua 2.3. Qu es la lengua? y en la informacin 2.4. Origen de la lengua adicional que est en 2.5. Las lenguas en el los recuadros de la mundo. gua didctica. 2.6. Clasificacin de las lenguas. 2.7. Familias lingsticas. 2.8. Mtodo comparativo. 2.9. Comunidades lingsticas.
Semana 4 y 8 8 horas semanales de lectura y actividades de estudio. 4 horas semanales de interaccin con los compaeros y el docente.
2. Demuestra un Distingue las alto nivel de principales ramas competencias y aplicaciones psicolingstide la lingstica cas, filolgicas para utilizarlas en y pragmticas el proceso de la para el estudio comunicacin de la lengua espaola y de Identifica conceptualmenla literatura te las diferentes universal familias lingsticas y valora los aportes del mtodo comparativo.
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PRIMER BIMESTRE

Discrimina, registra y valora las variantes de la lengua por su referencia al contexto, al uso y a la cultura de la comunidad hablante.
Realizacin de cuadros de resumen referente a los LENGUA Y SOCIEDAD contenidos existentes en los mdulos II y III 3.1. Conceptos de que permita extraer lenguaje y lengua. de modo inferencial 3.2. Variantes dialectales. las ideas capitales de 3.3. La lengua. los temas estudiados. 3.4. Unificacin lingstica. 3.5. Lengua y sociedad. Comparacin entre la informacin del 3.6. Tipos de habla. texto bsico y la que 3.7. Importancia de la se adiciona en los lingstica. apartados de la gua con el fin de ampliar los conocimientos y profundizar la comprensin. Consulta y verificacin del significado de los trminos especficos de la asignatura, en el glosario y en el Diccionario de Lingstica Desarrollo de los cuestionarios sugeridos en la gua, con el fin de verificar la sntesis, comprensin y exactitud de respuestas. Resolucin de las autoevaluaciones 2 y 3. Interaccin con el docente a travs del EVA. Desarrollo de la Evaluacin a Distancia del primer bimestre.
UNIDAD 3:
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PRIMER BIMESTRE
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre)

2. Heteroevaluacin
Formas de Evaluacin
1. Autoevaluacin* Prueba Presencial Interaccin en el EVA
Parte objetiva
Parte de ensayo
Competencia: criterio
Comportamiento tico
Actitudes
Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad Esfuerzo e inters en los trabajos Respeto a las personas y a las normas de comunicacin Creatividad e iniciativa
Prueba objetiva
Habilidades
Contribucin en el trabajo colaborativo y de equipo Presentacin, orden y ortografa Emite juicios de valor argumentadamente Dominio del contenido x x x x
Conocimientos
Investigacin (cita fuentes de consulta) Aporta con criterios y soluciones Anlisis y profundidad en el desarrollo de los temas Estrategia de aprendizaje PORCENTAJE 10% 2
Mximo 1 punto (Completa la evaluacin a distancia)
Puntaje
14
TOTAL
20 Puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%. * Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de aprendizaje.
** Recuerde: la evaluacin a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo centro universitario.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa.
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Actividades presenciales y en el Eva
20% 30%
70%
x x
3. Coevaluacin
Evaluacin a Distancia**
x x x
x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x
x x
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6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
En esta parte, el docente procede a explicar, comentar, contextualizar, profundizar, relacionar y argumentar los contenidos temticos bsicos de la asignatura. Para ello, dirigimos nuestro esfuerzo a codificar en lenguaje comprensible y claro lo que la autora del texto bsico expresa de forma acadmica. Con este objetivo, junto al necesario resumen incluimos prrafos e interrogantes motivadores, citas ilustrativas de otras obras, y ejercicios para la reflexin y aplicacin; resaltamos la informacin trascendente que se debe tener a mano y conducimos a que el estudiante, al final de cada unidad, desarrolle una autoevaluacin suficientemente confiable. Este recorrido analtico sigue el mismo orden previsto en el ndice del texto bsico; en algunos casos, con fines didcticos, hemos englobado los subtemas que merecen ser tratados en correlacin para evitar el mezquino retaceo. En esta parte, el docente procede a explicar, comentar, contextualizar, profundizar, relacionar y argumentar los contenidos temticos bsicos de la asignatura. Para ello, dirigimos nuestro esfuerzo a codificar en lenguaje comprensible y claro lo que la autora del texto bsico expresa de forma acadmica. Con este objetivo, junto al necesario resumen incluimos prrafos e interrogantes motivadores, citas ilustrativas de otras obras, y ejercicios para la reflexin y aplicacin; resaltamos la informacin trascendente que se debe tener a mano y conducimos a que el estudiante, al final de cada unidad, desarrolle una autoevaluacin suficientemente confiable. Este recorrido analtico sigue el mismo orden previsto en el ndice del texto bsico; en algunos casos, con fines didcticos, hemos englobado los subtemas que merecen ser tratados en correlacin para evitar el mezquino retaceo.
Unidad 1 aLGUNA INFORMACIN HISTRICA

1.1. Desde los griegos hasta la lingstica moderna Por qu nos ocupamos de la lengua?. El estudio de la lengua y la comunicacin humana no es reciente. Por la importancia que tiene para el hombre y la sociedad, la historia registra preocupaciones de sistematizacin y comprensin desde los clsicos griegos. Efectivamente, el ser humano siempre ha necesitado comprender la lengua para utilizarla mejor; ya que nunca dejamos de aprender sobre ella, verdad seor estudiante?. En el esfuerzo por darnos a entender a los dems y por comprender las implicaciones de la conducta lingstica, desde antiguo se ha requerido nociones claras sobre el origen y funcin de la lengua, y un poco ms tarde, acerca de su estructura. Un breve recorrido histrico, nos volver ms conscientes de que todas las personas establecemos comunicacin, aunque no todas son eficaces y necesitan aprender a serlo. En este transcurso merecen ser mencionados, en primer lugar, junto a los aportes griegos, los pensadores rabes, los autores del Coram y los registros del snscrito ind.
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PRIMER BIMESTRE
Para facilitar la comprensin sobre sus legados, en la siguiente sinopsis, dgnese extraer el significado de todas las palabras que estn en negrita, recurriendo al contexto de cada prrafo y al ttulo al que pertenecen.
Los aportes ms conocidos se refieren a los filsofos griegos; entre ellos, los sofistas con sus consideraciones sobre la expresin oral, la slaba y la definicin da varias categoras utilizadas posteriormente. Tambin Platn dedic un dilogo a las cuestiones del lenguaje: el cratilo. En l plante que los nombres, y el lenguaje en general, es de origen natural y no convencional: una posicin que se ha llamado analogista; a la que se opuso otra denominada anomalista y que defenda la convencionalidad de la lengua. Aristteles mantuvo la teora de los filsofos anteriores y en comunin con ellos sostuvo la teora que el lenguaje es la forma de expresar los pensamientos. Distingui varios niveles de anlisis, lo mismo que la forma de las palabras y de las oraciones, el significado de las palabras aisladas y en contexto, y la diferencia existente entre la lengua oral y la lengua escrita. En el ao 100 a. C. Dionisio de Tracia codific el trabajo de los analogistas griegos en un tratado de gramtica, que a su criterio deba servir sobre todo para cuidar los procesos de escritura. En ella aparecen las siguientes partes gramaticales: nombre, verbo, participio, artculo, pronombre, preposicin, adverbio y conjuncin Los latinos, herederos y seguidores de los griegos, tambin contribuyeron al estudio y sistematizacin de la lengua. En el ao 100 a. C., sobresale Marco Terencio Varrn. l sostuvo que la lengua tena correspondencia con el mundo, aunque hay casos en que no. Tambin introdujo el concepto de declinacin, que sera muy utilizado en la lengua latina, implement la divisin de palabras variables e invariables e inici el estudio de la etimologa. Durante el siglo VI d. C. Prisciano realiz el estudio ms completo y autorizado del latn. Utiliz criterios semnticos y formales tomados de la tradicin griega para la definicin de las partes de la oracin. Los indes, con anterioridad a griegos y romanos hicieron contribuciones especiales relacionadas con el snscrito, a la que consideraban una lengua religiosa perfecta. Cuando el snscrito dej de ser hablado en el siglo III a. C., y fue sustituida por el prcrito, su gramtica se convirti en un manual de filologa. De esta lengua se conservan estudios gramaticales realizados por Panini alrededor del ao 300 a. C., y que se han convertido en fuente fundamental para el estudio comparativo con otras lenguas. Durante la Edad Media la sociedad habl y estim al latn como lengua culta. El estudio y registro de las lenguas vernculas se realiz sobre la base de la gramtica latina, aunque dichos estudios se hicieron muy tarde, pues no se valoraba adecuadamente a estas lenguas. En estas investigaciones se privilegi el enfoque etimolgico. Con el conocimiento de la gramtica del snscrito, que se difundi en Europa en el siglo XVIII, se abri la posibilidad de realizar estudios comparativos para determinar el origen de la lengua humana y las relaciones entre los diferentes idiomas europeos. Los estudios que siguieron en esta lnea dieron inicio a la lingstica histrica que tuvo su mayor auge en el siglo XIX. Los estudios histricocomparativos dieron como resultado el descubrimiento de la familia lingstica indoeuropea (IE) que desvelaba la relacin existente entre las lenguas de la India y Europa y la suposicin de la existencia de una lengua base, ms antigua, de la que se podan haber derivado muchas otras, que se conoci con el nombre de proto-indo-europea.
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La publicacin de una gramtica comparada de las lenguas germnicas, realizada por el alemn Jacob Grimm en 1822 (1819), desvel la existencia de una serie regular de cambios fonticos que se producen en el proceso de evolucin de las lenguas. Sin embargo, se generaliz el criterio de correccin proveniente de los griegos, por el que se intentaba evitar la produccin de cambios en las lenguas. Se crea que cualquier cambio generaba corrupcin. Esta posicin dio lugar al nacimiento de diccionarios que podan contener las palabras en su forma correcta. Los diccionarios a su vez, contribuyeron a fijar la ortografa, que con el criterio de correccin dio lugar al mantenimiento de formas de escritura poco adecuadas para todos los ambientes. Su limitacin propia consisti en la carencia de estudios semnticos. La forma de utilizarla sintaxis y el vocabulario dio origen a los estilos literarios (gneros). Tambin se enfatiz en la analoga o estudio que versa sobre las partes de la oracin: nombres, verbos, adverbios, participios, adjetivos, aspectos de concordancia, rgimen y construccin. En fin, se fijaron normas de escritura gramatical establecidas a imitacin de los escritores de prestigio. Con este inters aparecieron luego las academias de la lengua. Los estudios referentes al cambio histrico y lexicogrfico de las lenguas evolucionaron, con el paso del tiempo, a la investigacin general del lenguaje. As apareci el primer tratado de lingstica escrito por Alexander Von Humboldt en 1836. A continuacin hay una sntesis de las principales escuelas lingsticas con sus aportes ms significativos. Parafrasee estos aportes y en lugar del nombre de la rama de la lingstica a la que se refieren, escriba la definicin expresada tambin con sus palabras (fonologa, gramtica, metalingstica, semntica, sintaxis, morfosintaxis, morfosemntica, semiologa, lingstica descriptiva, gramtica generativa).
1.2. La Lingstica moderna En el siglo XX la lengua se estudi no nicamente desde el enfoque histrico, sino que se recurri a otros mtodos para conocer a profundidad y de manera cientfica una serie de hechos lingsticos. Ferdinand de Saussure emprendi estudios sobre la lengua considerndola un hecho y un objeto en s y por s, independiente del pensamiento y de la historia. En la Universidad de Ginebra dict un curso que fue recogido y publicado por sus discpulos en la obra Curso de lingstica general, obra con la cual se inicia la lingstica moderna con nuevo enfoque y novedosas implicaciones. 1.3. La Escuela de Praga Fundada en 1926 en la ciudad de Praga cont con intelectuales de la talla de Karl Bhler, Emilia Benveniste, Andr Martinet y de los rusos R. Jakobson y S. Trubetzkoy. El rea ms desarrollada fue la fonologa, aunque tambin hicieron estudios sobre literatura y potica. El autor de mayor influencia fue Trubetzkoy, padre de la Fontica. 1.4. La escuela de Copenhague En fonologa participaron J. Uldall y Louis Hjelmslev, que junto a otros estudiosos desarrollaron la fonemtica y la glosemtica; la ltima busca la relacin entre el sistema fonolgico y el sistema gramatical. Aunque la generalidad de las propuestas de Hjelmslev no tuvo mayor aceptacin, en sus estudios present conceptos importantes para el estudio de las lenguas.
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PRIMER BIMESTRE
1.5. El funcionalismo Surgi a partir de la Escuela de Praga. Entre sus principales representantes estn Andr Martinet y Roman Jakobson. La tendencia es de tipo diacrnico, tanto en lo fonolgico como en lo gramatical. Enfatiz en la metalingstica. Jakobson plante la existencia de seis aspectos que forman parte del hecho lingstico y de seis funciones del lenguaje. Estudia la lengua en relacin con los factores sociales, dando lugar al estudio de situaciones de comunicacin, lo que contribuy al posterior desarrollo de la semiologa. As mismo, Jakobson realiz aportes significativos en el campo de la fonologa diacrnica, al considerar el estudio de las variantes histricas, sin el cual no se puede comprender la fonologa sincrnica. En su propuesta, especialmente fonolgica, integra los conceptos de concatenacin y concurrencia. Discrepa con Saussure quien mantiene el concepto de linearidad del significante, equivalente a concatenacin y sostiene la posibilidad de simultaneidad. Ello permite utilizar el sistema binario para la clasificacin de los sonidos del habla con lo cual vocales y consonantes pueden ser analizadas bajo una concepcin dual: graves/agudas, anteriores/posteriores. Martinet hizo aportes muy interesantes en el estudio de la lengua: fonologa diacrnica, gramtica histrica y gramtica comparada. Us la diacrona para explicar los problemas fonolgicos reales y funcionales en la comunicacin. Dijo que los sonidos no funcionales tienden a desaparecer y a ser reemplazados por otros de uso ms frecuente. Introdujo el concepto de doble articulacin: la de los monemas y los fonemas. La primera incluye el contenido y en el segundo la forma. En el campo de la sintaxis distingue los monemas que a su vez pueden ser lexemas y morfemas. 1.6. El estructuralismo americano Franz Boas, el ms destacado representante de esta escuela, sostuvo que no se poda imponer la forma de una lengua sobre otras, sino que se deba estudiar cada idioma y sus propias interrelaciones; que cada lengua tiene su propio sistema gramatical, por lo que las categoras gramaticales de las lenguas europeas no son universales. Edward Sapir es otro representante de la escuela americana. Su mxima contribucin al desarrollo de la lingstica consta en su libro titulado Lenguaje, en el que se vale del idioma ingls para el anlisis y desarrollo de la teora lingstica. Junto a estos autores mencionados debemos nombrar a Leonard Bloomfield quien pretenda hacer de la lingstica una ciencia autnoma. Robert Gleason contribuy al estudio de la lingstica descriptiva, y Noam Chomsky, quien a mediados del siglo XX desarroll la teora de la gramtica generativa o transformativa que incluye propuestas para el anlisis de la estructura superficial y de la estructura profunda de la lengua. Su mayor aporte se refiere a la sintaxis, con propuestas de anlisis que, por su aparente complejidad, muchos llegan a desechar. 1.7. El funcionalismo Roman Jakobson y Andr Martinet de la escuela de Praga tambin son los mentores del funcionalismo, porque se interesaron, entre otras cosas, por determinar el papel de los elementos de la lengua en la expresin lingstica.
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PRIMER BIMESTRE
Es muy ilustrativo el caso de Jakobson quien establece seis puntos de vista para considerar (interpretar) cualquier acto lingstico: hablante, oyente, mensaje, contexto, contacto (canal) y cdigo. Leonard Bloomfield introduce como teora de anlisis la de los componentes o constituyentes inmediatos y la idea de expansin de un elemento bsico (nombre o verbo) para la construccin de estructuras de mayor complejidad. Una de las caractersticas principales es el hecho de ser descriptiva, es decir, de analizar los fenmenos o hechos lingsticos tal como se dan. En este caso se trata de los principios del estructuralismo que se concretan en el establecimiento de diversos niveles de anlisis: fonologa, morfologa, sintaxis, semntica, incluyendo morfosintaxis y morfosemntica. 1.8. Lingstica aplicada Cmo sistematizar una lengua primitiva que, por lo general, no tiene escritura? No debera permitirse que se pierda una lengua, verdad? De hecho, hay lenguas en proceso de extincin y algunas ya no existen. Eso pasa con algunas lenguas nativas de nuestro pas. Alguien tiene que registrarlas y ese registro debe ser fidedigno. Cmo se lo debe hacer? A continuacin una sntesis de las tendencias sucedidas.
Usted, exprese un comentario, en seis lneas, sobre el tema de fondo de este apartado, que para nosotros es: Por qu desconfiar del modelo de la lengua latina para el anlisis y registro de las lenguas primitivas? Cules son las fortalezas y debilidades de la corriente lingstica estadounidense que se ha generalizado en la estructuracin de las lenguas primitivas?
Las primeras sistematizaciones provinieron de los misioneros y tomaron como base la lengua latina o la espaola tributaria de la anterior. Se las hizo con un enfoque gramatical y no lingstico. Despus vino la corriente americana. La lingstica estructural de tendencia estadounidense proporciona los medios para hacer una descripcin adecuada de las lenguas primitivas y desarrollar nuevas gramticas, independientes del latn. Forman parte de esta lingstica descriptiva la lingstica aplicada y la gramtica generativa, as como la teora de los casos que no lleg a prosperar. La lingstica funcional de origen europeo ha tenido poca influencia en el estudio de las lenguas indgenas, pues mantienen los esquemas de la gramtica latina. Para el estudio de las lenguas amerindias los autores ms importantes son: K. Pike, en la fonologa; E. Nida en la morfologa y Hjelmslev en general. 1.9. Gramtica tradicional y lingstica Antes de la lingstica existi la gramtica. Sus trabajos se basaban en el modelo de la lengua latina. Las lenguas eran consideradas fenmenos independientes de sus hablantes y de procesos de transformacin. El latn era considerado idioma superior y como todas las gramticas tenan dependencia de este idioma, todas las lenguas resultaban dependientes de l. Cuando apareci la lingstica con nuevas propuestas para el anlisis de la lengua y para la definicin de las categoras, se produjo una serie de controversias.
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PRIMER BIMESTRE
Sin embargo, la gramtica tradicional contiene innumerable aportes adaptables al estudio de otras lenguas; sin su auxilio tampoco la lingstica hubiera podido desarrollarse. Por ejemplo, un aspecto muy vlido para el estudio de las lenguas indgenas es la categora gramatical de caso, tratado en detalle por el latn. La lingstica, a pesar de su reciente desarrollo, constituye un aporte muy significativo para la comprensin del lenguaje. Para ella, la lengua no es independiente de la cultura, y de la antropologa de los pueblos. En tal virtud, se interesa por la comprensin del pensamiento y su relacin con la conducta lingstica; por eso, uno de sus aportes ms significativos se refiere a los campos semnticos que posibilitan la comprensin de los esquemas de pensamiento y la cosmovisin propios de una comunidad hablante.
Con base en ello, Cmo debera entenderse la relacin entre gramtica y lingstica?. Acaso la gramtica y el latn no valen?. Exprese su criterio, para dar firmeza a las ideas.
Autoevaluacin 1
Conteste con V o F al frente de las siguientes proposiciones atendiendo al estudio minucioso de estos contenidos: 1. 2. ( ( ) ) El ser humano siempre ha necesitado comprender la lengua para utilizarla mejor. El hombre ha requerido nociones claras sobre el origen y funcin de la lengua, y un poco ms tarde, de su estructura. Los aportes griegos, de los pensadores rabes, los escritores del Coram y los registros del snscrito ind, determinaron de forma definitiva, el origen y funcin de la lengua. Los sofistas con sus consideraciones sobre la expresin oral, la slaba y la definicin da varias categoras contribuyeron en los estudios de la filosofa pero no de la lengua. Platn, jams se dedic en sus dilogo, a las cuestiones del lenguaje. Aristteles mantuvo la teora de los filsofos anteriores y en comunin con ellos sostuvo la teora que el lenguaje es la forma de expresar los pensamientos. Aristteles distingui varios niveles de anlisis, lo mismo que la forma de las palabras y de las oraciones, el significado de las palabras aisladas y en contexto, y la diferencia existente entre la lengua oral y la lengua escrita. En el ao 100 a. C. Dionisio de Tracia codific el trabajo de los analogistas griegos en un tratado de gramtica.
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9.
El latino, Marco Terencio Varrn sostuvo que la lengua era arbitraria, sin correspondencia con los objetos del mundo. Terencio Varrn, tambin introdujo el concepto de declinacin. Prisciano realiz el estudio ms completo y autorizado del espaol. Cuando el snscrito dej de ser hablado en el siglo III a. C., y fue sustituida por el prcrito, su gramtica se convirti en un manual de filologa Durante la Edad Media, la sociedad habl y estim el latn como lengua culta. El estudio y registro de las lenguas vernculas para nada tom en cuenta la gramtica latina. Con el conocimiento de la gramtica del snscrito, que se difundi en Europa en el siglo XVIII, se abri la posibilidad de realizar estudios comparativos de las lenguas. La lingstica histrica tuvo su mayor auge en el siglo XX. El descubrimiento de la familia lingstica indoeuropea (IE) desvel la relacin existente entre las lenguas de la India y Europa. J. Grimm en 1822, desvel la existencia de una serie irregular de cambios fonticos que se producen en el proceso de evolucin de las lenguas. El criterio de correccin de las lenguas, propio del siglo XIX, dio lugar al nacimiento de diccionarios que podan contener las palabras en su forma correcta. En el siglo XIX se fijan normas de escritura gramatical para el latn establecidas a imitacin de los escritores de prestigio. El primer tratado de lingstica fue escrito por Alexander von Humboldt en 1836. Sobre la base de los estudios sociolgicos de Durkheim que identific los hechos sociales como objetos capaces de ser mediados, Ferdinand de Saussure construy su teora lingstica. Saussure emprendi estudios sobre la lengua considerndola un hecho y un objeto muy dependiente del pensamiento y de la historia. Saussure aport con un estudio sincrnico de la lengua, distincin entre lengua y habla. Escuela de Praga. El rea ms desarrollada fue la morfologa, aunque tambin hicieron estudios sobre literatura y potica. Funcionalismo, entre sus principales representantes estn: Saussure y sus discpulos. La tendencia es de tipo sincrnico, tanto en lo fonolgico como en lo gramatical.
10. 11. 12.
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Jakobson. En sus anlisis establece una relacin entre los elementos dinmicos y la produccin del mensaje. De esta manera se estudia la lengua en relacin con los factores sociales. Jakobson discrepa con Saussure quien mantiene el concepto de linearidad del significante, equivalente a concatenacin y sostiene la posibilidad de simultaneidad. Introdujo el concepto de doble articulacin: la de los monemas y los fonemas. Jakobson. Dijo que los sonidos no funcionales tienden a desaparecer y a ser reemplazados por otros de uso ms frecuente. Martinet. Franz Boas, representante del estructuralismo americano, sostuvo que se poda utilizar la forma de una lengua como referencia para determinar el sistema gramatical de otras. Leonard Bloomfield, integrante del estructuralismo americano pretenda hacer de la lingstica una ciencia autnoma. Noam Chomsky a mediados del siglo XX desarroll la teora de la gramtica generativa o transformativa. Chomsky: su mayor aporte se refiere a la semntica. El funcionalismo: se interesaron, entre otras cosas, por determinar el papel de los elementos de la lengua en el desarrollo del pensamiento. Una de las caractersticas principales asumida por la lingstica funcionalista es el hecho de ser prescriptiva. La lingstica estructural de tendencia estadounidense proporciona los medios para hacer una descripcin adecuada de las lenguas. La lingstica funcional de origen europeo ha tenido poca influencia en el estudio de las lenguas indgenas. El latn era considerado lengua superior solo para las lenguas indgenas por eso sus gramticas tuvieron dependencia de ste. Los lingistas de mediados del siglo XX desarrollaron nuevas propuestas para el anlisis de la lengua basndose en caractersticas propias de las lenguas, es decir, en la heterogeneidad. La gramtica tradicional contiene innumerable aportes adaptables al estudio de otras lenguas; sin su auxilio tampoco la lingstica hubiera podido desarrollarse.
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Unidad 2 La lingstica
2.1. Objeto de la lingstica Los profesores de idiomas necesitan conocer muchos aspectos de la lingstica para ensear bien. (Consuelo Ynez) A qu aspectos se refiere esta autora?. Entre otros, a: la estructura de la lengua y el servicio que presta en la sociedad. Ante ello, por favor exprese su criterio seor estudiante: Qu aspectos estn incluidos en la estructura interna de la lengua y cules en el servicio que presta a la sociedad?. Slo los profesores de idiomas necesitan conocer estos aspectos de la lingstica?.
2.2. Ramas de la lingstica La lingstica general analiza la lengua en s y se dirige a proporcionar una visin global y general del lenguaje. La sociolingstica estudia la lengua y su funcin dentro de la sociedad. La sicolingstica analiza los problemas de adquisicin y desarrollo de un idioma por parte del usuario. La historia de la lengua, realiza estudios sobre el desarrollo de una lengua a travs del tiempo, y la lingstica aplicada se dedica a la organizacin, estructura y funcin de los elementos de una lengua, a la definicin de sus sistemas y los procesos de utilizacin por parte del hablante. La lingstica pura estudia los sistemas generales, (fonologa, morfologa, sintaxis y semntica) sin centrarse en ninguna lengua en particular; suele seguir una o varias escuelas tericas. Cuando estudiamos el desarrollo de una lengua, su evolucin a travs del tiempo; nos referimos a la lingstica diacrnica. Si se la analiza en un momento particular o en un tiempo especfico, este trabajo corresponde a la lingstica sincrnica. Con base en estas definiciones, propngase ubicar en esta tabla, las ramas que estn orientadas a la descripcin de la estructura interna de la lengua y las que tienen que ver con el servicio que presta a la sociedad. Puede ser que alguna se oriente a las dos cosas Nombre Lingstica general Sociolingstica Psicolingstica Historia de la lengua Lingstica aplicada Lingstica pura Lingstica diacrnica lingstica sincrnica Estructura interna de la lengua Funcin social de la lengua
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Con el nombre de lingstica aplicada se conoce a la aplicacin de los conocimientos que poseemos sobre las lenguas a la resolucin de problemas concretos ms o menos complejos de stas. As como la lingstica terica presenta varias formas de concebir su estudio, la aplicada tambin se puede asumir desde diferentes perspectivas, que se pueden clasificar en dos grandes grupos: el terico y el prctico. El terico hace referencia a la interseccin que se da entre lingstica y otras disciplinas que tambin se interesan por estudiar el fenmeno lingstico en lo que tiene que ver con lo psicolgico, lo social, cultural, pragmtico: de esta interseccin surgen disciplinas como la psicolingstica, sociolingstica, etnolingstica, pragmalingstica o lingstica pragmtica, todas ellas interesadas en el estudio ya no de la competencia sino de la actuacin lingstica, del uso de la lengua en situacin comunicativa real. En otras palabras, aqu aludimos a lo que se conoce como anlisis de la conversacin desde la perspectiva de la sociolingstica interaccional. La lingstica aplicada de carcter prctico centra su radio de accin en la utilizacin de los conceptos, modelos y planteamientos de la lingstica terica y de la aplicada terica en campos concretos de la vida cotidiana, uno de ellos, que es quizs el ms importante para nosotros: la enseanza de la lengua (propia o extranjera). Adems, la lingstica se utiliza en reas como la informtica, la traduccin, la documentacin, la normalizacin y planificacin de lenguas, la neurolingstica, la terapia del lenguaje, el psicoanlisis, el anlisis literario, entre otras.1
Entonces, verdad que la lingstica sirve? Investigue la importancia que tiene el lenguaje para el psicoanlisis.
2.3
Qu es la lengua?
El lenguaje es un todo armnico, complejo, altamente estructurado que presenta una dimensin social, la lengua, y una dimensin individual, el habla. (Saussure) La lengua es un sistema de signos distintos que corresponde a ideas distintas. (Saussure) La lengua es una totalidad en s y un principio de clasificacin. (Saussure). Entre lengua y lenguaje, podra establecer la relacin de claseconjunto con tres razones?; es decir, cul tiene mayor extensin?. A continuacin presentamos una pista.
1 Castro R., J. V. (1999). Lingstica General y Lingstica Aplicada. De la teora a la praxis. Pp. 131 132.
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Primero, toda lengua es la manifestacin concreta de la capacidad humana que denominamos lenguaje; pero no hay ninguna lengua que sea la manifestacin del lenguaje. Es decir, no existe ninguna lengua que se pueda considerar la realizacin por antonomasia del lenguaje humano. Todas las lenguas del mundo presente, pasado y futuro son manifestaciones de igual rango, aunque difieran grandemente entre s. En segundo lugar, las lenguas humanas son diferentes entre s pero lo son, no de modo imprevisible y arbitrario, sino de modo previsible y motivado. Existe una serie de reglas generales o de principios comunes que restringen de modo muy fuerte las diferencias posibles entre las lenguas .2 2.4. Origen de la Lengua Esta es una cuestin muy apasionante: cul fue la primera lengua que habl el hombre?. En otras palabras, Hubo una primera lengua y despus una Torre de Babel?. Por favor objete las respuestas que vienen a continuacin, por medio de tres razones.
Es de suponer que en los primeros momentos de la humanidad el hombre no necesitaba de muchos elementos para comunicarse, pero deba tener algn cdigo o hablar en alguna lengua especfica. Cien mil aos antes de nuestra era, la lengua tena que haber evolucionado y desarrollado ciertas formas, de acuerdo a las necesidades de comunicacin. El hombre viva de la caza y realizaba dibujos en las cuevas donde viva. Esta fue la poca del arte rupestre. As mismo, deban haberse desarrollado ya algunas lenguas como consecuencia de la expansin de los territorios y la separacin de los grupos humanos. La diferenciacin se produjo de acuerdo a las grandes regiones y comunidades humanas que las habitaban. Hace diez mil aos, con el aparecimiento de la agricultura y la sedentarizacin, el hombre evolucion a mejores formas de vida y de organizacin, que obviamente incidieron en el desarrollo de la lengua. Entonces las lenguas se diferenciaron ms y evolucionaron hacia una mayor perfeccin. Se desarrollaron de acuerdo a las necesidades de los grupos humanos: los pueblos que crecieron ms rpidamente, tenan lenguas ms avanzadas. Al principio, el hombre no conoca la escritura y para su comunicacin utilizaba exclusivamente el lenguaje oral. En algunos casos pintaba en las paredes de las cavernas los mensajes que quera comunicar a otras personas, cuyo significado correcto an no se ha logrado interpretar; o simplemente lo transmita todo en forma directa. Ms tarde apareci la escritura y desde entonces se ha mantenido en una posicin eminente, tal vez con mayor prestigio que el lenguaje oral. Existen dos posibilidades de explicacin del origen de las diferentes lenguas: o nacieron de un tronco comn, del cual se fueron independizando y diferenciando progresivamente; o cada una tuvo un origen particular independiente. La ciencia no ha logrado demostrar ninguna de ellas y ha abandonado este tema de investigacin.
2 Moreno, J. C. (1997). Introduccin a la lingstica Enfoque tipolgico y universalista. P. 16.
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2.5 Las lenguas en el mundo La variedad de lenguas tambin se verifica en el habla popular ecuatoriana!. Si usted se fija, se dar cuenta fcilmente de la variedad de lenguas implcitas en topnimos, nombres de animales y apellidos. Ejemplos:
Topnimos: Guayllabamba, Chillogallo, Guagrauma. Zonimos: churumbo, churo, guanchaca, curiquingue. Apellidos: Quishpe, Chamba, Pacari, etc. Se supone que actualmente existen de 2.700 a 2.800 lenguas habladas en el mundo. Unas se han desarrollado ms, mientras otras han involucionado y desparecido. La eliminacin, en la mayora de los casos, se debe a la imposicin de unos pueblos sobre otros, a la conquista y dominacin cultural. Esto sucedi con varias lenguas nativas del pueblo ecuatoriano que desaparecieron al contacto con el quichua o el espaol, por la dominacin inca o ibrica. Los datos referentes a las lenguas primitivas nos manifiestan la existencia de dos grandes grupos: lenguas amerindias que existieron en Amrica antes de la conquista espaola y lenguas indoeuropeas. Las lenguas amerindias han tenido mayor dificultad para el estudio y sistematizacin. Muchas han desaparecido y otras que an se mantienen no han sido registradas ni gramaticalizadas. De la existencia de algunas lenguas autctonas se sabe por el testimonio de varios trminos referentes a topnimos, nombres de animales y apellidos que an existen. La imposicin de las lenguas de conquista como el espaol, portugus, ingls y francs se dio, sobre todo, en el campo de la comunicacin extrafamiliar: administracin pblica, poltica, religin, legislacin, economa, educacin, ciencia, etc. Las lenguas indgenas se siguieron usando restringidamente en el mbito familiar, domstico y comunitario. En el habla coloquial se usan trminos quichuas o prequichuas como: ao, pupo, gara, caramba; o rasgos fonticos como cerramientos voclicos como: siur por seor, patroncitu por patroncito, etc. Tambin se usan extranjerismos como: el man por el hombre, el knder garden por jardn de infantes, chvere por muy bien, etc. Enliste 20 palabras usadas en el habla popular descendientes de lenguas autctonas, correspondientes a topnimos, nombres de animales, apellidos o nombres de plantas, con su significado. Tambin coloque 20 extranjerismos indicando de qu lengua provienen y el significado.
2.6. Clasificacin de las lenguas y familias lingsticas Si el espaol es una lengua sinttica en la que cada palabra expresa una idea, cmo considerar estas palabras?. Castgale, pasamano, socio-econmico, dmelo, contrarrevolucionario, medioambiental, bioluminiscente. Auxliese en esta corta informacin:
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El espaol y el quichua comparten la misma estructura?. Una de las formas ms comunes de clasificacin de las lenguas es la tipolgica que se basa en criterios formales, es decir, en los sonidos que emplean, en la forma de composicin de las palabras y de las estructuras gramaticales, y en los campos semnticos o de palabras relacionadas que componen el lxico general. Segn estas consideraciones, a las lenguas del mundo se las clasifica en tres grupos: sintticas, analticas y aglutinantes. Las sintticas se caracterizan por tener una gran cantidad de palabras que no cambian ni se combinan con partes de palabras. Componen las palabras de varios elementos que se unen entre s de manera que resulta difcil separar con claridad sus componentes. Es el caso del espaol. Las lenguas analticas expresan cada concepto por una palabra. El ejemplo prototpico es la lengua china. Las lenguas aglutinantes por su parte, son las que se pueden componer de manera similar a una cadena y cada componente expresa un concepto diferente. Ejemplo tpico es el alemn, y aqu tambin entra el quichua. Pero, no existen lenguas que pertenezcan exclusivamente a una de ellas. Otro sistema de clasificacin de las lenguas es el genealgico, que agrupa las lenguas por familias de acuerdo con sus caractersticas comunes. La clasificacin gentica tiene por base la evolucin de las lenguas. Sabemos que con el paso del tiempo las lenguas van cambiando y se van diversificando. En diferentes lugares, una lengua puede realizarse de diversos modos denominados dialectos; esos dialectos pueden ir evolucionando con el paso de los aos hasta convertirse en lenguas independientes. De este modo el latn hablado de Hispania dio origen a diversas lenguas tales como el castellano, el cataln o gallego; el latn hablado en Italia dio lugar al italiano, y el latn hablado en las Galias dio lugar al provenzal y al franciano, del que deriva el francs actual. La clasificacin gentica tiene en cuenta, pues el desarrollo histrico de las lenguas y clasifica a stas segn hayan ido surgiendo a partir de una lengua o conjunto de dialectos anterior. Las lenguas romances conforman una familia que proviene de una lengua o conjunto de dialectos denominados habitualmente como latn vulgar. Mencionamos a modo de ilustracin estos grupos genticos de los diferentes continentes: en Europa la familia eslava, en Asia la familia altaica, en Oceana la familia malayo polinesa, en frica la familia bant y en Amrica la familia yuto azteca Hopi (EE UU), tepehuano (Mxico), tarahumara (Mxico) Familia Yuto-azteca huichol (Mxico), nahua (Mxico) 3 En Ecuador sobresalen las familias quichuamara, chibcha y tucano. Sin embargo, los trabajos de clasificacin de las lenguas amerindias son todava preliminares. En nuestro pas, el chachi y el tsachi provienen de un tronco comn debido a su gran parentesco que incluso ha dado lugar a pensar que una depende de la otra. Junto con el awa pertenecen a la familia chibcha que se habla en parte norte y occidental de Colombia y en Amrica Central. Tambin hay lenguas que no han sido clasificadas, por ejemplo el shuar, emparentada con el achuar o tal vez con otras que se hablan en el Oriente ecuatoriano por las culturas indgenas. Por falta de estudios completos sobre las lenguas amerindias no es posible determinar cules son las lenguas habladas en la actualidad y cuntos usuarios posee cada una.
3 Moreno, J. C. (1997). Introduccin a la lingstica. Enfoque tipolgico y universalista. Pp. 41 42.
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Como vemos, nuestro pas es muy rico en culturas e idiomas, pero los desconocemos. No se han registrado algunas lenguas y existe el peligro de que se pierdan. Por qu deberamos conocerlas y no dejarlas perder?. Exprese su respuesta basndose en criterios lingsticos.
2.7. Mtodo comparativo Qu comparamos? Las lenguas. Con qu parmetros son comparadas?. Con respecto a dos principios: 1. Todas las lenguas comparten determinadas caractersticas consideradas inherentes a la naturaleza del habla humana (Bloomfield: 1933). Estas caractersticas se denominan universales del lenguaje. Ciertos rasgos son propios de cada lengua, dependiendo de la particularidad de la cultura en la que se habla.
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Entre los universales del lenguaje tenemos los nombres y los verbos. Los nombres para referirse a entidades y los verbos a acciones; pero no todas las lenguas tienen los mismos verbos ni los mismos nombres. Cuando se hace el anlisis de una lengua desconocida, utilizando el mtodo comparativo, se asume una teora lingstica que funciona en una determinada lengua conocida, que por lo general tambin es una lengua dominante. Al aplicar dicha teora, se obtienen ciertos resultados que permiten organizar la lengua nueva y al mismo tiempo, determinar si la teora es vlida para el anlisis de otras lenguas. El mtodo comparativo permite determinar los tipos de elementos, relaciones y conceptos que hay en las lenguas, as como tambin comparar la estructura gramatical que existe entre las diversas lenguas. En el caso del espaol y del quichua, no se pueden emplear las mismas teoras gramaticales, porque se trata de dos realidades diferentes; hay aspectos que pueden resultar tiles, pero no todos. En el caso de las familias lingsticas indo-europeas, durante el siglo XIX se emple el mtodo comparativo concentrndose en el anlisis del vocabulario, de los sonidos existentes en las lenguas respectivas y de la composicin de las palabras. En las lenguas romance, se encontraron muchas similitudes que permitieron comprobar que se trataba de lenguas emparentadas y provenientes de un solo tronco. Con respecto a las lenguas indo-americanas, no se han realizado suficientes trabajos comparativos tendientes a la reconstruccin de las lenguas anteriores a las que actualmente existen. Este trabajo podra realizarse tomando como base el estudio de los topnimos existentes en la regin andina. Por universales lingsticos podemos entender aquellos rasgos o propiedades que son comunes a todas las lenguas presentes, pasadas y futuras y que, por tanto, configuran lo que se puede concebir como el conjunto de caractersticas o propiedades que definen al lenguaje humano en general.4 2.8. Comunidades lingsticas Un ejemplo tpico son las personas que comparten jergas o trminos jergales!
4 Moreno, J.C. (1997). Introduccin a la lingstica. Enfoque tipolgico y universalista. Pp. 41 53.
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Escriba cinco trminos de la jerga de los policas. Coloque cinco palabras correspondientes a la jerga de los estudiantes, con el significado. A qu grupo humano pertenecen estos trminos? batir, ser ponedor, servidor, volador, un quince, colorada, dar la chulla, cruzar, descabezar, centro largo, quemarse, botar mala, un haz, ser pareja. Para hacerlo, auxliese en esta lectura:
Comunidad lingstica es un grupo de personas que conforma una sociedad en la que se comparte una misma lengua. La lengua de uso comn sirve de instrumento de comunicacin entre todos los integrantes del grupo. Sin embargo, ninguna comunidad lingstica es uniforme. Entre sus hablantes existen mayores o menores variantes producidas por diversos factores como: grado de aislamiento o contacto entre los integrantes del grupo. uso intensivo o dbil del idioma. grado y tipo de educacin. intereses similares o distintos entre los hablantes. grado de relaciones intergrupales.
Dentro de una misma sociedad hay grupos que se interrelacionan ms y que por compartir reas de inters comn tienden a hablar de manera semejante, como puede ser un gremio de periodistas, maestros, abogados, artistas, etc. Esta forma particular, especfica y a veces artificiosa de expresarse dentro de ciertas profesiones u oficios, suele denominarse jerga. En toda comunidad lingstica hay formas de hablar aceptables y no aceptables; hay maneras correctas o incorrectas, educadas o vulgares. En estos casos, priman los criterios de carcter social y corresponden a los criterios de alguien de prestigio que ejerce algn control sobre el grupo. Pero lo ms importante es que las personas se comuniquen y se entiendan mediante el idioma.
Autoevaluacin 2
Conteste con V o F al frente de las siguientes proposiciones atendiendo al estudio minucioso de estos contenidos: 1. ( ) Consuelo Ynez sostiene que la lingstica es una ciencia que proporciona instrumentos para conocer una lengua con profundidad y analizar su funcin dentro de una sociedad. Otro elemento fundamental de la lingstica es el estudio del origen de una lengua y la relacin que mantiene con otras. La lingstica general analiza la lengua y la funcin que cumple dentro de la sociedad. La lingstica aplicada se dedica a la organizacin, estructura y funcin de los elementos de una lengua, a la definicin de sus sistemas y los procesos de utilizacin por parte del hablante.
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Cuando estudiamos el desarrollo de una lengua, su evolucin a travs del tiempo, nos referimos a la lingstica sincrnica. El lenguaje es un todo armnico, complejo, altamente estructurado por lo tanto, es lo mismo lenguaje y lengua. (Saussure) La lengua es un sistema de signos distintos que corresponde a ideas distintas. (Saussure) No existe ninguna lengua que se pueda considerar la realizacin por antonomasia del lenguaje humano, excepto el snscrito que es la lengua perfecta. Los hombres deciden cmo crear palabras en un proceso que es el resultado de una intencin exclusiva de inventar palabras. Cuando el hombre ya trabajaba la piedra para hacer pequeos instrumentos y cazar animales para alimentarse, su lengua debi ser muy elemental porque sus necesidades as tambin lo eran. Al principio, el hombre no conoca la escritura y para su comunicacin utilizaba exclusivamente el lenguaje oral. El arte rupestre se refiere a la pintura en las paredes de las cavernas de los mensajes que el hombre quera comunicar a otras personas, cuyo significado correcto an no se ha logrado interpretar. Existen dos posibilidades de explicacin del origen de las diferentes lenguas: o todas nacieron de un tronco comn o solo las europeas nacieron de un tronco comn. La desaparicin de las lenguas, nada tiene que ver con la imposicin de unos pueblos sobre otros, a la conquista y dominacin cultural. En el caso del pueblo ecuatoriano, un hito decisivo para la prdida de algunas lenguas autctonas fue la imposicin del quichua como idioma nacional en 1770, con fines evangelizadores. Las lenguas amerindias han tenido menor dificultad para el estudio y sistematizacin. Las lenguas indgenas, despus de la conquista europea, se usaron restringidamente en el mbito familiar, domstico y comunitario. Las lenguas amerindias de mayor extensin son: el maya y el azteca en Mxico y Guatemala, y el quichua y el aimara en la regin andina del continente. Una de las formas ms comunes de clasificacin de las lenguas es la tipolgica que se basa en criterios formales. Las lenguas del mundo se las clasifica en tres grupos: tpicas, sintticas y analticas.
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Otro sistema de clasificacin de las lenguas es el genealgico que agrupa las lenguas por familias, en consideracin a sus relaciones de parentesco. La clasificacin gentica tiene por base la evolucin de las lenguas. Sabemos que con el paso del tiempo las lenguas van cambiando y se van diversificando. Mencionamos a modo de ilustracin estos grupos genticos de los diferentes continentes: en Europa la familia eslava, en Asia la familia altaica, en Oceana la familia malayopolinesa, en frica la familia bant y en Amrica la familia yutoazteca En Ecuador sobresalen las familias lingsticas quichua, palta y chachi. Entre los universales del lenguaje tenemos la gramtica y el lxico. Cuando se hace el anlisis de una lengua desconocida, utilizando el mtodo comparativo, se asume una teora lingstica que funciona en una determinada lengua conocida, que por lo general tambin es una lengua dominante. Es la nica forma que existe para organizar la lengua nueva El mtodo comparativo permite determinar los tipos de elementos, relaciones y conceptos que hay en las lenguas, as como tambin comparar su estructura gramatical. En el caso del espaol y del quichua, se pueden emplear las mismas teoras gramaticales. En las lenguas romances, se encontraron muchas similitudes que permitieron comprobar que se trataba de lenguas emparentadas y provenientes de un solo tronco. Por universales lingsticos podemos entender aquellos rasgos o propiedades que definen al lenguaje humano en general aunque no siempre estn presentes en todas las lenguas. Hay comunidades lingsticas perfectamente uniformes. Dentro de una misma sociedad hay grupos que se interrelacionan ms y que tienden a hablar de manera semejante. En toda comunidad lingstica hay formas de hablar aceptables y no aceptables.
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Unidad 3 Lenguaje, lengua y sociedad

En una actividad sugerida de la pgina 25 ya abordamos esta temtica, pero ahora conviene relacionarla con la variacin de la lengua de acuerdo al uso social.
Generalmente se habla del sistema de la lengua o, que la lengua es un sistema; y efectivamente es as. Es un sistema porque en ella hay una organizacin especfica de sus partes o elementos constitutivos de la misma clase. Tambin dentro de la lengua hay subsistemas, cuando estos elementos especficos se organizan adecuadamente por componentes. As se habla del sistema fonolgico, morfolgico, sintctico, lexical, etc. Se entiende por sistema a la forma de organizacin de los componentes lingsticos que se concretizan en sonidos, slabas, palabras y oraciones que, a su vez, forman prrafos y textos. 3.1. Conceptos de lenguaje y lengua Se define el lenguaje como un medio de expresin que tiene por objeto la comunicacin. Todo sistema que comunica es un lenguaje. El DRAE define a la lengua como un sistema de comunicacin y expresin verbal propio de un pueblo o nacin, o comn a varios. Ya sabemos que fue el lingista suizo Saussure quien diferenci por primera vez los conceptos de lengua y lenguaje; que identific a la lengua con la comunicacin verbal, y al lenguaje como la capacidad humana para comunicarse por cualquier medio. El lenguaje expresa el pensamiento o lo configura? (). Los griegos entendan el lenguaje como la expresin del pensamiento, logos, por medio de la unin del onoma y el rhema, segn la definicin de Platn, y la reflexin con respecto a ste fue estrictamente especulativa y filosfica, pues la gramtica formaba parte de la filosofa (). En el trabajo de los griegos se pueden diferenciar dos corrientes, de acuerdo con Marcos Marn, dos corrientes: la especulacin filosfica y la prctica o normativa. La primera se preocupa por la conexin de la lengua con el pensamiento, por las categoras universales, las partes de la gramtica; la segunda se centra en la correccin a partir del ejemplo que ofrecen las autoridades del idioma, es decir, en escribir correctamente segn los modelos clsicos. Esta ltima corriente presenta las ideas bsicas de lo que se ha conocido como gramtica tradicional (). Tanto en el periodo romano como en la Edad Media se mantiene la visin griega ().
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La escuela de Port Royal (siglo XVII) influida por la filosofa de Descartes define a la lengua como medio de comunicacin a travs de la cual los hombres pueden compartir entre s sus pensamientos las estructuras gramaticales son copias fieles de las estructuras intelectuales. El lenguaje es expresin del pensamiento y est fundado en la razn. Para el alemn Wilhem von Humboldt (1767835) el lenguaje es una facultad del hombre que le permite de un lado representar el mundo y de otro comunicarse. La lengua no sera solo medio de comunicacin sino expresin del espritu y de la concepcin que del mundo tienen los hablantes de una determinada lengua. El lenguaje es el rgano creador del pensamiento; as como los nmeros nos ayudan a calcular, las palabras nos ayudan a pensar.En este sentido, para los comparatistas el lenguaje es expresin del pensamiento y no un medio o instrumento del cual se valen los individuos para entenderse entre s, es decir, para comunicarse. Para Saussure, que ya distingue claramente entre lenguaje y lengua, tambin concibe al lenguaje como expresin del pensamiento (). El estructuralismo concibe a la lengua como un sistema o estructura, esto es, como un conjunto de elementos interrelacionados entre s. De otro lado plantea que la funcin bsica del lenguaje es la comunicacin () es decir, la expresin del pensamiento Noam Chomsky: el lenguaje es una capacidad mental comn a toda la especie humana, la cual le permite al individuo hablar y comprender una lengua (). Pero, de otro lado caracteriza el lenguaje como espejo de la mente, pues ste es producto de la inteligencia humana y, por tanto, su estudio es fundamental para entender las caractersticas especficas de dicha inteligencia, as como para entender cmo operan la mente y el cerebro humanos. De acuerdo a esto, el estudio de la facultad del lenguaje resulta fundamental para conocer al hombre. Al caracterizarlo como espejo de la mente, lo define a la vez como expresin del pensamiento. 5 Todo lenguaje tiene una forma de organizacin y una estructura. No puede haber un lenguaje sin sistema, es decir, sin una organizacin que lo sustente. La ciencia que estudia los distintos tipos de lenguaje (signos) con excepcin de la lengua es la semiologa, o ciencia de los signos. Si el hombre puede comunicarse por cualquier medio, para qu sistematizar el lenguaje?. El lenguaje es el rgano creador del pensamiento dice Humboldt. el lenguaje o la lengua?. Exponga tres razones. 3.2. Variedades dialectales Es verdad que muchas personas hablan el mismo idioma, pero no de la misma forma?. La lengua es un fenmeno social y en ella hay personas que hablan de una manera muy particular. En Ecuador se dice que la gente de Azuay y Caar cuando habla espaol canta y que los habitantes de la Costa hablan rpido y no pronuncian bien las palabras. A los de la Sierra central se les dice que arrastran las eses y las erres.
5 Castro R., J. V. et al. (1999). Op. cit. Pp. 3-8.
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El idiolecto
Cada persona se identifica por el habla. En efecto, cada persona tiene una manera particular o especial de expresarse que se llama idiolecto. No existen dos personas que hablen de la misma manera. La diferencia est en el vocabulario, la entonacin, la manera de pronunciar; en la produccin de los sonidos. Los ideolectos dependen tambin de la configuracin personal de los rganos del habla. Los dialectos
Verdad que es diferente el espaol de Espaa y el de Ecuador?. S. Un grupo de personas que pertenecen a una misma comunidad, que comparten un espacio ms o menos grande y que mantienen lazos de comunicacin forman parte de una misma comunidad lingstica y, por ende, hablan un mismo dialecto. Por lo tanto, un dialecto es la manera caracterstica de hablar de una comunidad lingstica que la hace distinta de otra, pero siempre dentro de un grado muy cercano de intercomunicacin entre los hablantes. En el espaol latinoamericano se distingue los dialectos caribeo, andino, mexicano, del Cono Sur. Tambin se habla de subdialectos cuando una comunidad se divide en otras con caractersticas propias. En el espaol ecuatoriano se pueden identificar los dialectos cuencano, lojano, manabita, quiteo Los dialectos, por ms diferentes que sean, siempre son mutuamente comprensibles. Cuando el grado de diferencia impide la comprensin, entonces se tratara de lenguas diferentes. Sin embargo, la lnea divisoria de los dialectos y los idiomas, a veces es puramente convencional. Coloque tres caractersticas que identifiquen el dialecto de su provincia. Cmo podra caracterizar el ideolecto del presidente Rafael Correa?. A qu provincia pertenecen estas caractersticas dialectales?. Se dice taz taz por rpido, tenimos por tenemos, ahoritita por ahora, mujern por mujer grande. Pronuncian la ll y la r correctamente.
El sustrato lingstico Ha influido el quichua en el idioma espaol?. Esa influencia forma parte del sustrato. El sustrato lingstico es el conjunto de manifestaciones provenientes de lenguas anteriores a la actual, y que perviven. Pueden afectar a todos los sistemas de una lengua: fonolgico, morfolgico, sintctico, etc. Por ejemplo, el quichua ecuatoriano mantiene sustratos de las lenguas prequichuas como el puruh, panzaleo, caar, etc. El espaol ecuatoriano, a su vez, mantiene el sustrato del quichua, ms evidente en la zona andina y en parte del Oriente. El mantenimiento de formas pertenecientes a lenguas desaparecidas y que pueden dar lugar al uso de sonidos, morfemas, palabras y otros rasgos gramaticales en una lengua, es lo que se conoce con el nombre de sustrato. Tome nota de estas Mashar = calentarse en torno al fogn, chalar = recoger las ltimas espigas ejemplos: del trigo, llusmar = quitar el pellejo, janchar = recoger gratuitamente material que podra contener oro o metales preciosos, cainar = pasar. En todos estos verbos hay sustrato quichua o prequichua ms la desinencia ar, propia de los verbos espaoles.
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Causas adicionales para el desarrollo de dialectos diferenciados en una lengua son el aislamiento y la falta de comunicacin, sea por razones geogrficas o por la limitada movilidad poblacional. Las comunidades cerradas suelen ser muy conservadoras. El esfuerzo errado por mantener los dialectos puros, en vez de favorecer a una lengua la empobrece. 3.3. La lengua Edwar Sapir, de la corriente americana, acerca de la lengua hizo la siguiente definicin: Es un medio de comunicacin puramente humano y no instintivo, utilizado para comunicar ideas, emociones y deseos, por medio de un sistema de signos producidos de manera arbitraria. En el desarrollo de la lingstica, el lingista americano Leonardo Bloomfield (1930) determin los componentes o niveles de la lengua y, desde el punto de vista formal, estableci los siguientes campos bsicos: fonolgico: estudio de los sonidos de la lengua. morfolgico: estudio de las palabras. sintctico: estudio de las relaciones entre las palabras. lxico: estudio del vocabulario.
Junto con la expresin verbal se producen algunos elementos paralingsticos tales como el lenguaje corporal, el lenguaje gestual, el espacio, el contexto personal y social que intervienen en la comunicacin humana. 3.4. La unificacin lingstica Por qu no es obligatoria la pronunciacin de la c y la z en el espaol de Amrica Latina?. Hablar de unificacin en trminos de la lengua oral resulta imposible, porque cada grupo se expresa de acuerdo con sus propios hbitos. Pero s es posible en el lenguaje escrito, debido al carcter comunicativo y generalizador que tiene la escritura. Cuando se trata de la escritura, todas las sociedades han tratado de encontrar mecanismos de unificacin, a fin de poder comunicarse, independientemente de las inevitables diferencias a nivel oral. En el mundo, hay lenguas como el francs, que mantienen formas muy distintas para el habla y para la escritura. No se escribe de la misma manera que se habla. En el espaol tambin hay diferencias entre el habla y la escritura, pero no son tan marcadas. La invencin de la imprenta contribuy de manera decisiva a la unificacin de muchas lenguas del mundo que haban desarrollado muchas diferencias dialectales.
Exponga tres diferencias del comportamiento humano cuando usa el lenguaje oral y cuando usa el escrito. Cul es ms expresivo?. Y, cul podr ser ms preciso?
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3.5
Lengua y sociedad
El lenguaje nos determina o lo construimos? La lengua es causa y es efecto social. A la vez que refleja la realidad de un grupo sociocultural, influye tambin en la actitud y manera de pensar de los hablantes, dado que la lengua cambia permanentemente como resultado de los cambios que introducen los hablantes. As como cambia la sociedad, en la lengua tambin sucede lo mismo; ella mantiene un proceso constante de cambio. Una lengua que no incorpora, crea o recrea conceptos, es una lengua que retrocede en comparacin con aquellas que s lo hacen. Esto precisamente es lo que hace la sociolingstica. Tome nota: La sociolingstica tiene como tarea mostrar, en la medida de lo posible, la covariacin de los fenmenos lingsticos y sociales y, eventualmente, establecer una relacin de causa efecto. No tiene como finalidad sealar las repercusiones lingsticas de las estratificaciones sociales. Debe proceder a descripciones paralelas, por un lado tenemos estructuras sociolgicas, por otra, estructuras lingsticas, y solo una vez terminadas estas descripciones podra confrontar los hechos.
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Tipos de habla Si es su hermano. Cmo le pregunta? a) Dnde est pap?, b) Dnde est papi? c) Dnde est p? d) Dnde est mi padre? Si es su jefe. Cmo le pregunta? a) Dnde est su pap? e) Dnde est su papi? C) Dnde est su p? d) Dnde est su seor padre? e) Dnde est su padre?. Si es su esposa o su novia. Cmo le hace la misma pregunta anterior? Si es el alcalde de la ciudad. Cmo le hace la misma pregunta?
Busque en su registro: - -
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Est mal pronunciar malas palabras?. En una comunidad lingstica, hay formas de hablar que dominan a otras, segn el grado de aceptacin o segn el tipo de hablantes que forman parte de l. Los criterios que determinan este tipo de clasificacin son arbitrarios. Bloomfield propuso la siguiente clasificacin del habla: Literal estndar, que corresponde a la expresin escrita producto de la creacin artstica y literaria. Es la forma de habla aceptada y tomada como modelo por la sociedad culta o educada. Por lo general, se relaciona con el habla de las grandes ciudades o de las ciudades mayores de un pas. Coloquial estndar, corresponde a la manera de hablar del grupo anterior, desarrollado al interior de la familia o con grupos cercanos al ambiente familiar. Provinciano estndar, correspondiente al habla de sectores educados pero que pertenecen a grupos con menor participacin en la vida de un pas. Sub-estndar, se relaciona con la forma de hablar poco aceptada por la sociedad dominante y educada. Incluye muchos errores, porque se trata del habla de la poblacin analfabeta o no habituada a la lectura. Localismo, es la forma de hablar de pequeos grupos que no son compartidas por otros, pero que tampoco son entendidas fuera del grupo.
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En general, se distinguen las llamadas formas estndar y sub-estndar que se refieren a las formas ms aceptadas y a las menos aceptadas, a las correctas y a las incorrectas. El habla estndar incorpora continuamente las innovaciones en vocabulario, pero suele mantener las estructuras gramaticales. El habla subestndar tiene formas de hablar en claves, restringidas a pequeos grupos. Ejemplo el lunfardo en Argentina y el coba en Ecuador; adems, no incluye trminos que se refieren al conocimiento cientfico. Exponga tres caractersticas del habla culta que puede referirse al habla acadmica, tres del habla coloquial que puede referirse a la charla entre amigos y tres del habla familiar que puede referirse a los dilogos con los padres, hijos y hermanos. De ser posible, exponga las caractersticas del habla dentro del deporte en la cancha, que es de otro nivel.
Habla femenina y masculina Ser verdad que las mujeres tienen un lenguaje ms suave? Ellas no dicen malas palabras?. Se espera que las mujeres tengan un vocabulario corts?
En muchas comunidades lingsticas es frecuente encontrar diversos grados de diferencia entre el habla femenina y la masculina. Las diferencias pueden estar marcadas por diversos factores como son, el rol social que cumplen hombres y mujeres, el grado de participacin de la mujer en la vida social, y en general, los niveles de discriminacin existente. Otras formas de habla En el caso de profesionales universitarios o de sectores cercanos a ellos, existe la tendencia a utilizar trminos especializados. Esta situacin puede reflejar actitudes de poder o de expectativas por manejar mayores espacios de poder que los que se tiene en la realidad. 3.7 Recuerde si alguna vez un profesional le habl con trminos sper tcnicos con la finalidad de ejercer algn dominio sobre usted?. Ha odo que eso ocurre?.
Importancia de la lingstica
Tiene futuro una lengua sin escritura?. Las lenguas grafas (sin escritura), con el paso del tiempo tienen que adoptar un sistema que les permita no solo registrar informacin escrita, sino tambin facilitar la transmisin de mensajes por medio de un sistema fcil y descifrable. Ello implica la definicin de grafas y de una ortografa propia. Luego viene el problema de la alfabetizacin, ensear a escribir a personas adultas que no saben, pero que hablan su lengua nativa. Tambin necesitan desarrollar un cdigo escrito propio; es decir, construir frases, oraciones, prrafos de un modo adecuado, de forma que puedan ser comprendidos por cada uno, sin pronunciacin en voz alta. Tambin es necesario crear un registro de vocabulario ms o menos grande, pues en la escritura ya no es posible repetir y repetir el mismo concepto, como se lo hace en la forma verbal.
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La lingstica proporciona los medios adecuados y suficientes para poder conocer y desarrollar una lengua de manera apropiada; bsicamente a travs de los sistemas de fonologa, morfologa y sintaxis. Despus de Saussure, en la historia reciente de la lingstica aparece otro gran hito: la figura del norteamericano Noam Chomsky, quien plantea una transformacin en cuanto al objeto y al mtodo de la lingstica como disciplina cientfica, lo cual implica una ruptura epistemolgica, pues al tomar como objeto de estudio la competencia lingstica del hablante, se opone al empirismo propio de la descripcin de las lenguas, y da otro paso hacia un estadio ms avanzado de la investigacin cientfica: la explicacin, con el uso de un mtodo hipotticodeductivo. Siguiendo el mismo fundamento terico, aparece luego el denominado semanticismo, que le asigna al componente semntico la funcin generativa, quitndosela al componente sintctico chomskiano. Naturalmente este cambio implica modificaciones en la teora del significado. Hasta este momento la lingstica haba considerado como unidades primordiales el signo en Saussure; el fonema en la Escuela de Praga; el cenematema y el plerematema en la escuela de Conenhague; la oracin en el distribucionalismo y en el generativismo, ya sea este ltimo de corte sintacticista o semanticista. El siguiente cambio en los estudios lingsticos lo protagoniza la gramtica del texto, aunque con este enfoque no se altera el mtodo de estudio, si se reorienta la construccin del objeto de anlisis, pues la lengua ya no es vista a partir de la competencia, sino que es analizada en su uso real, esto es, como accin lingstica. As, para la lingstica textual la unidad resulta ser el texto, que puede estar constituido por una oracin o por un conjunto de oraciones debidamente interrelacionadas. De esta forma se inicia el paso de una lingstica oracional hacia una lingstica supraoracional (gramtica del texto). De una lingstica de la competencia a una lingstica de la actuacin6.
6 Castro R., J. V et al. (1999). Lingstica General y Lingstica Aplicada. De la teora a la praxis. Pp. 70 71.
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Autoevaluacin 3
Conteste con V o F al frente de las siguientes proposiciones atendiendo al estudio minucioso de estos contenidos: 1. ( ) Se tiende a confundir los trminos y a identificar lengua y lenguaje y ello est bien, son realmente trminos sinnimos (sustituibles). Generalmente se habla del sistema de la lengua o, que la lengua es un sistema; y efectivamente es as Tambin dentro de la lengua, hay subsistemas, cuando sus elementos especficos se organizan adecuadamente por componentes. Todo sistema que comunica es un lenguaje y la lengua es un sistema de sistemas. Saussure quien diferenci por primera vez los conceptos de lengua y lenguaje. Identific a la lengua con el sistema gramatical. Los griegos entendan el lenguaje como la expresin del pensamiento, logos El lenguaje es el rgano creador del pensamiento; as como los nmeros nos ayudan a calcular, las palabras nos ayudan a pensar.Alexander von Humboldt. Al caracterizar al lenguaje como espejo de la mente, lo define a tambin como expresin del pensamiento. Chomsky. La ciencia que estudia los distintos tipos de lenguaje incluida la lengua es la semiologa, o ciencias de los signos. Hay lenguajes que no forman ni se basan en un sistema especfico. La lengua es un fenmeno social y en ella se encuentran personas que hablan de una manera muy particular. Los ideolectos se diferencian y dependen del vocabulario, la entonacin, la manera de pronunciar; tambin de la configuracin personal de los rganos del habla. Un dialecto es la manera caracterstica de hablar de grupo de personas, pero que no forman una comunidad lingstica. Los dialectos, por ms diferentes que sean, siempre son mutuamente comprensibles. Cuando el grado de diferencia impide la comprensin, entonces se tratara de lenguas diferentes. En el espaol latinoamericano se distinguen los dialectos: caribeo, andino, mexicano, del Cono Sur.
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Hay lenguas uniformes, carentes de variantes dialectales. El sustrato lingstico es el conjunto de manifestaciones provenientes de lenguas extranjeras que influyen en una lengua y que perviven en ella. El quichua ecuatoriano mantiene sustratos de las lenguas prequichuas como el puruh, pantzaleo, caar, etc. El mantenimiento de formas arcaicas del idioma, el uso de sonidos, morfemas, palabras y otros rasgos gramaticales antiguos en una comunidad es lo que se conoce con el nombre de sustrato. Los sustratos, muchas veces, son causa de incomprensin entre los hablantes de distintas regiones. Causas adicionales para el desarrollo de dialectos diferenciados en una lengua son el aislamiento y la falta de comunicacin. Sin embargo, todas las lenguas cambian, sin importar que su comunidad hablante se encuentre aislada o que mantenga contacto con otras. El esfuerzo por mantener los dialectos puros, fortalece a una lengua, la engrandece. Andr Martinet fue quien determin los componentes o niveles de la lengua y, estableci estos que son bsicos: fonolgico, morfolgico, sintctico y lxico. Hablar de unificacin en trminos del habla o de la lengua oral resulta imposible, porque cada grupo se expresa de acuerdo con sus propios hbitos. En la escritura, todas las sociedades han tratado de encontrar mecanismos de unificacin, a fin de poder comunicarse independientemente de las inevitables diferencias a nivel oral. En el mundo, todas las lenguas mantienen formas muy distintas para el habla y para la escritura. Cuando los mensajes escritos pudieron difundirse a travs del uso de la imprenta, las lenguas entraron en un proceso de unificacin ms rpido. La sociedad, pero ello no significa que necesariamente la lengua tambin lo haga; hay comunidades lingsticas e idiomas perfectamente clausurados. En una comunidad lingstica, hay diversas formas de hablar, pero ninguna domina a otras, depende de cada uno. El habla literal estndar, que corresponde a la expresin escrita, producto de la creacin artstica y literaria, es la forma de habla aceptada y tomada como modelo por la sociedad culta.
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El habla subestndar tampoco contiene errores, porque en la conducta verbal todo est permitido. Ejemplos del habla subestndar son el lunfardo en Argentina y el coba en Ecuador. Ya no quedan comunidades lingsticas en las que se dan diversos grados de diferencia entre el habla femenina y la masculina. En el caso de profesionales universitarios o de sectores cercanos a ellos, existe la tendencia a utilizar trminos especializados. Esta situacin puede reflejar actitudes de poder o de expectativas por manejar mayores espacios de poder que los que se tiene en la realidad. Las lenguas grafas (sin escritura), con el paso del tiempo tienen que adoptar un sistema que les permita registrar informacin escrita. Ni en la escritura ni en el lenguaje oral es posible repetir indiscriminadamente el mismo concepto, menos an en la forma verbal. La lingstica proporciona los medios adecuados y suficientes para poder desarrollar e implantar una lengua de manera apropiada en otra comunidad. Para la lingstica textual la unidad es el texto, que puede estar constituido por una oracin o por un conjunto de oraciones debidamente interrelacionadas. De esta forma se inicia el paso de una lingstica oracional hacia una lingstica supraoracional.
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6.5. Competencias genricas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Capacidad para identificar e inferir conocimientos. Habilidad de relacin, comparacin y extraccin de conclusiones. Habilidad para ejemplificar los conocimientos. Capacidad para enjuiciar, criticar y proponer alternativas. Capacidad para reflexionar en lo aprendido: los mtodos y los procesos. Capacidad para ordenar las ideas y jerarquizarlas. Capacidad de enjuiciar ticamente las teoras y sus implicaciones. Capacidad para trabajar por s mismo e investigar en las fuentes. Compromiso con la verdad, manteniendo la humildad en el saber. Capacidad de compartir solidariamente lo aprendido.
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno

Investiga y aporta Reconoce UNIDAD 4: Lectura Semana 1, 2 intelectualmente para en el signo comprensiva y3 el enriquecimiento de la lingstico EL SIGNO Y OTROS sobre las lengua espaola y de la elementos CONCEPTOS unidades IV y V 4 horas literatura resultantes de del texto bsico y semanales de la interaccin 4.1. El signo en la las orientaciones autoestudio. entre lengua y propuesta Macac. que se presentan pensamiento, 4.2. Universales del en la gua 4 horas as como lenguaje. didctica para semanales de entre lengua y 4.3. Lengua, estos mdulos. interaccin con sociedad. pensamiento y los compaeros Realizacin conocimiento. y el docente. de cuadros Discrimina la 4.4. Traduccin e sinpticos con variedad de interpretacin los elementos produccin fundamentales de los sonidos de las unidades IV del lenguaje y V, que permitan humano y identificar los valora en los aspectos funcin de su esenciales de los incidencia en la temas estudiados significacin. y las relaciones que mantienen entre s.
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Identificacin de los aspectos SISTEMA FONOLGICO importantes, esenciales y 5.1. Produccin de funcionales de la sonidos. lengua, cuyo uso 5.2. El alfabeto fontico. 5.3. Descripcin de nos permite un sonidos. enriquecimiento 5.4. Sistemas personal y fonolgicos. una mejor 5.5. Definicin de un comunicacin con sistema fonolgico. las dems personas. 5.6. Anlisis de
informacin. Desarrollo del 5.7. Identificacin de mayor nmero fonemas. de actividades 5.8. Definicin de un alfabeto. adicionales 5.9. Criterios para la planteadas en la definicin de un gua, con el fin de alfabeto. entrenarse en el 5.10. Definicin de un buen manejo del sistema ortogrfico.
UNIDAD 5:
idioma, sobre los aspectos tratados en el segundo bimestre.
Resolucin de las autoevaluaciones 4 y 5. Revisin de los anuncios del EVA Desarrollo de la evaluacin a distancia en la primera parte.
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Demuestra un alto nivel de competencias sociolingsticas, filolgicas y pragmticas para el estudio de la lengua espaola y de la literatura universal.
Identifica las unidades mnimas de significacin existentes en la lengua, as como los elementos que modifican o especifican su significacin.
Estudio personal y responsable de SISTEMA MORFOLGICO la unidad VI del texto bsico hasta 6.1. El morfema que verifique la 6.2. Tipos de morfemas comprensin. Para 6.3. Races ello se auxilia de 6.4. Morfemas libres y las orientaciones ligados generales para el 6.5. Radical estudio de esta gua y de la informacin adicional que est en los recuadros de la gua didctica. Realizacin de un cuadro de resumen referente a los contenidos existentes en la unidad VI que permita extraer de modo inferencial las ideas esenciales de los temas de la morfologa estudiados.
UNIDAD 6:
Semanas 4 a 8 8 horas semanales de lectura y actividades de estudio. 4 horas semanales de interaccin con compaeros y el docente
Utiliza los morfemas libres y los morfemas ligados para elaborar variedad y diversidad de significados a partir de un lexema o raz.
Comparacin entre la informacin del texto bsico y la que se adiciona en los apartados de la gua con el fin de ampliar los conocimientos y profundizar la comprensin. Consulta y verificacin del significado de los trminos especficos de la asignatura, en el glosario y en el diccionario de lingstica
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Desarrollo de algunos cuestionarios sugeridos en la gua, con el fin de verificar la sntesis, comprensin y exactitud de respuestas. Resolucin de la autoevaluaciones 6. Interaccin con el docente a travs del EVA. Desarrollo de la Evaluacin a Distancia del primer bimestre.
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6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
Unidad 4 El signo y otros conceptos

Quin descubri el signo lingstico? Todo comenz con Ferdinand de Saussure, quien define el signo lingstico como el resultado de la combinacin de dos componentes: el significado y el significante que corresponden, respectivamente, al contenido y a la forma. El significante se refiere tambin a la imagen acstica compuesta por sonidos, que al agruparse forman las palabras. En sus trminos, el signo lingstico es una entidad psquica de dos caras: la imagen acstica y el concepto o idea.
La imagen acstica, en la teora de Saussure no es el sonido material, sino la huella psquica de este sonido. Es la representacin natural de la palabra en tanto que hecho de lengua virtual, fuera de toda relacin en el habla. La imagen acstica es el significante y el concepto el significado. El signo es tal, en la medida en que significa algo (significado) sobre algo (referente) de alguien (emisor) para alguien (destinatario). Es decir que, en el signo se establece una relacin social y comunicativa, pero tambin una relacin simblica o representativa que se da entre signo y referente (objeto concreto al que se refiere el signo), pero de manera indirecta, a travs de un significado. Bien. Pero, usted qu podra pensar si le decimos que hoy el significante no solo es acstico?. Tambin es audiovisual, es tctil, es mimo, etc. Se equivoc Saussure? Conteste tratando de dar la razn a l, a nuestro comentario o a los dos. Otra cosa. Lo ideal es que para un significante exista un significado, pero no siempre es as. Podra colocar un ejemplo de esta realidad?
Ferdinand de Saussure (18571913) apunta bsicamente a que el signo es la entidad conformada por el significante y el significado, en el cual el significado es una entidad psquica que tiene existencia solo en nuestra mente y es independiente de los referentes externos, y en el que el significante es tambin mental por cuanto carece de materialidad externa (el ideograma material o el sonido no es el significante!, es solo la forma que nos permite distinguir un signo de otro).Pero entonces, de qu estn hechos el significante y el significado?, Hjelmslev seala que el significante est constituido por palabras, conos, gestos, etc., y el significado, por pensamientos, emociones, sentimientos, conceptos, etc.7 Los signos pueden ser simples y complejos. Los primeros son las palabras y los segundos los sintagmas. En la teora del suizo el signo lingstico es capaz de establecer las siguientes relaciones: sintagmticas, paradigmticas y asociativas.
7 Mora Vega, H. (Junio, 2006). Sintctica Semntica y Pragmtica en: http://www.freemasons-freemasonry.com/VegaMora .html.
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Las relaciones paradigmticas se establecen por asociacin (mental) de una categora gramatical con otra del mismo rango, por la cual puede ser sustituida. En la siguiente oracin las relaciones paradigmticas se establecen as: Los meseros descansan. Unos meseros descansan. Unos nios descansan. Unos nios corren. Esos nios corren. Adems de las relaciones paradigmticas, Saussure distingue las relaciones asociativas, que se constituyen por asociaciones de otro orden: semnticas, fonticas, gramaticales, lexicales, etc. Por ejemplo la palabra meseros es capaz de desencadenar asociaciones como las siguientes: Derivados: meserita, mesa, mesita, sobremesa. Sinnimos: servidores, criados, empleados, muchachos. Sufijos: jardineros, toreros, enfermeros, floreros. Afines: cocina, comida, plato, comedor. Parecido: ternero, puchero, suero, acero. Las relaciones sintagmticas se basan en la distincin de unidades lineales de signos, las cuales se forman como frases o construcciones en la cadena sintctica. A cada una de estas unidades las llama sintagma. Los buenos amigos SINTAGMA se conocen SINTAGMA en la adversidad8 SINTAGMA
El signo lingstico est en relacin sintagmtica; es decir, en una combinacin de dos o ms trminos dentro de la cadena hablada. Ejm. Hay fenmenos que resultan incontrolables. Y est en relacin paradigmtica, cuando cada una de las palabras puede ser sustituida por otra con la misma funcin, sin que se altere la constitucin del sintagma. En el ejemplo, se puede sustituir el sujeto y quedara: hay hechos que resultan incontrolables, o se puede sustituir el verbo, ejm. Hay fenmenos que parecen incontrolables. En el estudio del signo simple o palabra, es posible el anlisis: fontico, lxico y morfolgico. Ejemplo: Estudioso: = signo lingstico /e//s//t//u//d//i//o//s//o/ = estudio fontico (fonemas) Estud = lexema (raz lxica) Oso = morfema (morfema derivativo, sufijo)
8 Nio Rojas, V. M. (2000). Los Procesos de la Comunicacin y del Lenguaje. Pp.99-100.
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Otro nivel de anlisis se relaciona con el significado de las palabras resultante del uso que le dan los hablantes, independientemente de lo que pueda constar en el diccionario. En este caso, se tomar en cuenta las variantes significativas de acuerdo a la comunidad y a la cultura del grupo social. Para comprenderlo mejor, fjese en esta teora: Los constituyentes del signo Para Saussure, los elementos constituyentes del signo son el significado y el significante; entre tanto, Peirce plantea que los elementos que hacen parte del signo son el representamen, el interpretante y el objeto. Ahora bien, teniendo en cuenta la definicin que hemos planteado: el signo es algo que tiene la capacidad de representar algo para alguien, se puede decir entonces, que los elementos bsicos que conforman el signo son: el significante o vehculo del signo, el significado y el intrprete. SIGNIFICADO
SIGNO SIGNIFICANTE INTRPRETE
El significante corresponde a la parte material y sensible del signo: en este sentido, debe ser algn objeto que puede ser percibido por alguno de los sentidos. Es un objeto fsico que el hombre ha cargado de significacin. El significado es aquella funcin que hace de algo un signo, esto es, aquella funcin de significacin que permite que un objeto de la realidad evoque o remita a un concepto o a una realidad, diferente a la suya propia. El intrprete, por su parte, es todo organismo para el cual el signo representa algo. El intrprete correspondera al receptor del signo; adems, es ste quien realiza el paso del signo a lo significado haciendo operativa la conexin entre ambos. El significado, el significante y el intrprete constituyen los elementos internos o ad-intra del signo.9
Consulte cuatro trminos dialectales, en los que una palabra adquiere significados diferentes. Ejm. Chupa = borrachera Otra cosa son las frases con doble significado. Escriba cuatro. Srvase de este ejemplo: tener buena espalda = ser una persona que trae buena suerte.
9 Castro, J. V. et al. (1999). Lingstica General y Lingstica Aplicada. De la teora a la praxis. Pp. 52-54.
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4.1. El signo en la propuesta Macac Qu quiere decir la expresin PASAR POR EL RGANO REGULAR? rgano regular es lo mismo que el churo del poder? El churo del poder es una imagen utilizada en el pensamiento autctono andino. Los signos tambin constituyen formas de interpretacin y conocimiento de la realidad. De acuerdo a los signos que usan las personas y al modo cmo lo hacen, se pueden deducir muchos conocimientos. Signos que pertenecen a diversos cdigos. Los signos pueden tener distintos tipos de realizaciones que van desde las nociones hasta las expresiones lingsticas, adems de las imgenes mentales y de la prctica, dando lugar a determinados cdigos no usuales en sociedades de tradicin totalmente escrita. De este modo, los signos pueden estar representados por palabras, frases u oraciones; por imgenes mentales o graficadas; por acciones individuales o colectivas. Las nociones hacen referencia a situaciones que no son definidas por una palabra y que se refieren a un concepto expresado de manera elemental. Las imgenes mentales, en cambio, se relacionan con los referentes que no han llegado a tener una forma de expresin como puede ser, por ejemplo, las figuras geomtricas que no pueden tener una expresin lingstica pero que existen en la mente. Por lo tanto, los signos pueden corresponder a diferentes cdigos, de acuerdo con el lenguaje de que se trate: en el caso anterior nos hemos referido a tres posibles cdigos: el lingstico, el de la imagen mental y el prctico, que se relaciona con la accin concreta. Cmo puede ser posible que existan imgenes mentales no verbalizadas? Imagine alguna. Cree en esto?. Yo planteo este ejemplo y usted diga si corresponde: cuando decimos, que el nudo de la corbata se lo hace as, y a continuacin se hacen seales con la mano.
Componentes del signo La propuesta Mac, reconoce tres elementos del signo lingstico: significante, significado y significacin. Significante: es la capacidad de portar significado, de producirlo. Significado: hace referencia al estado que asume un significante, por asociacin. Significacin: es la entidad o hecho concreto al que hace referencia el significante. En resumen, el signo es analizable desde su composicin fontica, desde el contexto cultural y desde lo que representa en el mbito social. Este tipo de anlisis incluye una visin sincrnica y diacrnica de la lengua. Para ampliar un poco ms los conocimientos al respecto, por favor, lea el siguiente apartado y comprelo con lo estudiado.
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El conjunto de signos con idntica sustancia forman un cdigo. En la lengua funcionan varios cdigos unidos simbitica o parsitamente. Uno de ellos, el soporte de todos los dems, es el cdigo segmental o, dicho vulgar o imprecisamente, el de las palabras; otro es el suprasegmental (de tonos, acento, tempo, etc.), y uno concomitante, de gran fuerza comunicativa, que es el cinsico o gestual. El cdigo tonal puede cambiar radicalmente el contenido del mensaje. Comprense, por ejemplo, Ha venido tu hermano y Ha venido tu hermano? Ms fuerza aun tiene el cdigo gestual, que incluso puede anular el contenido de un mensaje verbal. La lengua, pues, opera y funciona en la combinacin de una serie de cdigos. La relacin entre significante y significado es convencional. La forma de contenido encierra un significado genrico, que se concreta o actualiza en la cadena por cualquier procedimiento. En ella es donde el signo se realiza plenamente. La convencionalidad (arbitrariedad, siguiendo un trmino ms tradicional) es la esencia del signo. Ninguna razn hay para que el concepto de /mesa/ se represente en una lengua con estos fonemas /m-e-s-a/, en otros con potros distintos /t-a-b-l-e/ o /t-i-s-ch/ en otro, etc. Sin embargo, hay unos pocos signos, muy pocos, cuya forma de expresin est parcialmente motivada: los derivados de onomatopeyas y algunos ms. En el cdigo segmental de la lengua hay un conjunto de unidades con forma de contenido lxica, es decir, que tienen un significado propiamente dicho; hay, adems, unos pocos elementos que sirven para sealar o indicar, los decticos, que carecen de significado; y un tercer tipo de unidades que no significan y que solo sirven para establecer unas relaciones gramaticales (ej.: y, que). Dudoso es que podamos llamar signos en el sentido arriba sealado a estos elementos gramaticales. Como se ve, la lengua es mucho ms compleja que lo que supondra una pseudodefinicin de un conjunto de palabras o similar.10 4.2. Universales del lenguaje Nos permitimos establecer un ligero marco terico, con la finalidad de propiciar una reflexin posterior que va por cuenta del seor estudiante: Existe algo universal?. Los universales fue un concepto popularizado por Boecio, que era un filsofo medieval. Tradujo algunas obras del griego al latn, entre las cuales figura La Isagoge de Porfirio. En el comentario que hizo a esta obra se refiri a los conceptos universales, es decir, a los trminos que utilizamos para nombrar los gneros y las especies de las cosas, en el conocimiento racional. Boecio no asever nada sobre la naturaleza de tales conceptos universales, pero plante esta cuestin, que a partir del siglo XI desat duras polmicas y sanciones, y que ms tarde se convirti en un captulo muy apetecido por la investigacin lingstica. La discusin sobre los universales, en la Edad Media provoc alternativas de respuesta referidas a la relacin entre los conceptos universales con la verdad. Unos sostuvieron que no expresan cosas reales y que son puros nombres; otros autores dijeron que s tienen relacin y que expresan cosas reales. Ambas respuestas tenan muchas limitaciones. La gramtica ayud a encontrar respuestas funcionales y diferentes al distinguir los universales referidos a nombres y a verbos.
10 Quilis, A. y Hernndez Alonso C. (1990). Lingstica Aplicada a la Terapia del lenguaje. Pp. 18 19.
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En esta consideracin, las discusiones y respuestas se alejaron del mbito filosfico y se reservaron a la lingstica, porque es bien cierto que todas las lenguas tienen las categoras de nombre y de verbo, pero no todas las lenguas tienen los mismos nombres o verbos, con las mismas significaciones. En opinin de Chomsky y de otros lingistas americanos, s existen categoras universales a todas las lenguas que deben ser identificadas a travs de cuidadosos estudios. Especialmente Chomsky distingue dos tipos de universales: sustantivos y formales. Los universales sustantivos se refieren a determinadas caractersticas de sonidos o de nombres, verbos y categoras semnticas y sintcticas generales (nombre, verbo, consonante, oracin, entonacin). Los universales formales tienen que ver con las relaciones que sirven para la formulacin de reglas gramaticales. Nio Vctor Manuel tiene una respuesta no tan sofisticada sobre los universales del lenguaje. La consignamos aqu: Cules son las propiedades esenciales descubiertas hasta el momento como comunes a todas las lenguas humanas, que permiten hablar de un nico fenmeno, el lenguaje? Para buscar la respuesta, se describen las siguientes caractersticas: Se desarrolla como un conocimiento y como una prctica. Es sistemtico y creativo. Se manifiesta como de naturaleza vocal. Se produce en cadenas articuladas. Es arbitrario y convencional. Cumple diversas funciones, adems de la actividad comunicativa. Cambia con el tiempo por influjo de las fuerzas sociales.11
Vamos a distinguir dos tipos de universales lingsticos. Los denominamos universales semiticos y universales gramaticales. Los primeros se refieren a las propiedades que constituyen el concepto mismo de lenguaje humano como sistema de comunicacin, junto con sus condicionantes fsicos y fisiolgicos. Los segundos hacen referencia a las propiedades comunes a las diversas realizaciones concretas de ese lenguaje humano, es decir, a las propiedades o parmetros comunes a las diversas lenguas. Es evidente que los segundos universales estn subordinados a los primeros. Esto unido al anlisis de Chomsky, quien diferenci claramente entre universales formales y sustantivos, da como resultado la siguiente tabla: 1. Universales semiticos: a) b) 2. Formales: propiedades abstractas del lenguaje humana. Ejemplo: toda lengua es un sistema referencial. Sustantivos: Propiedades de las coordenadas materiales del lenguaje humano. Ejemplo: toda lengua se sirve bsicamente del sonido como medio de transmisin de smbolos.
Universales Gramaticales: a) b) Formales: propiedades abstractas de las gramticas de las lenguas naturales. Ejemplo: las reglas gramaticales son dependientes de la estructura. Sustantivos: propiedades gramaticales de las lenguas. Ejemplo: las lenguas que presentan flexin personal en el nombre tambin la manifiestan en el verbo12.
11 Nio Rojas, V. M. (2000). Los Procesos de la Comunicacin y del Lenguaje. P. 73. 12 Moreno, J. C. (1997). Introduccin a la Lingstica. Enfoque tipolgico y universalista. Pp. 53-54.
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La diferencia entre la gramtica tradicional o posicin tradicional y estas propuestas de la lingstica moderna es que, en las ltimas, el anlisis rebasa el nivel de la palabra-significado-verdad y se ampla a la relacin de la palabra con grupos de palabras, es decir, al campo de la sintaxis. Qu propuesta es ms clara? Qu alternativa es ms til y funcional? Se parecen las tres propuestas?
4.3. Lengua, pensamiento y conocimiento Primero desarrollamos la incidencia del pensamiento en el lenguaje, ms adelante constar la inversa: la lengua es la manifestacin ms obvia del pensamiento pues refleja y reproduce lo que la persona piensa y quiere decir. Gilson afirma que saber de qu se habla y saber lo que se piensa es una sola cosa porque la nica manera de saber lo que se piensa es dicindolo13. Las palabras posibilitan la expresin verbal o escrita. La autora del texto bsico distingue tres niveles de relacin entre las ideas y la expresin de las mismas, as: 1. Nociones: que son imgenes vagas correspondientes a ideas imprecisas. 2. Imgenes mentales: que corresponden a ideas precisas carentes del trmino exacto. 3. Concepto: idea precisa (imagen mental) asociadas y expresadas con el trmino adecuado. De ello se deduce que, el cdigo mental no siempre concuerda con el cdigo verbal. Que en variedad de pueblos y personas existe un bagaje importantsimo de imgenes mentales carentes del respectivo cdigo verbal; que a veces no se cuenta con un vocablo y se las expresa por medio de analogas, descripciones, y comparaciones en general. Desde otra perspectiva, sabiendo que hay relacin mutua entre lenguaje y pensamiento, y que el lenguaje contribuye a desarrollar el pensamiento as como tambin lo expresa, presentamos el siguiente apartado: La relacin entre lenguaje y pensamiento se ha analizado en dos direcciones: individual y social. Ambos aspectos, el individual y el social, ya haban sido abordados por Lev Vygotsky, antes de 1934. l, desde una orientacin psicolgica y filosfica materialistas, encontr que la sntesis suceda en el infante. Sostuvo que el lenguaje es un instrumento psicolgico y un instrumento cultural. Psicolgico porque sirve para razonar, organizar nuestros pensamientos, planificar y revisar nuestras acciones. Cultural porque lo empleamos para compartir y desarrollar conjuntamente el conocimiento que permite la vida social. Pero afirm que durante la primera infancia se produca una fusin entre lenguaje y pensamiento que conforma el resto de nuestro desarrollo mental. A partir de entonces, las dos funciones permanecen integradas en el desarrollo psicolgico, lo que permite asegurar que todas las funciones psquicas superiores, son relaciones de orden social interiorizadas, base de la estructura social de la personalidad . Esta posicin ha sido denominada teora simultnea, y afirma que lenguaje y pensamiento se desarrollan en una interrelacin dialctica.14
13 Gilson, Etienne. En Ynez Cosso, C. (2001): Una Introduccin a la Lingstica General. P. 123. 14 Guamn , A. (2010). Evaluacin de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del dcimo ao de Educacin Bsica del Instituto Superior Tecnolgico Daniel lvarez Burneo de Loja. P.17.
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El vocabulario comn que se emplea en el habla cotidiana y el vocabulario cientfico, tcnico, especializado forman parte de un proceso de aprendizaje que se registra en el cerebro. Adems de ello, cada hablante puede crear variantes expresivas y giros significativos propios como lo hacen los poetas y escritores, por ejemplo. 1. 2. 3. El pensamiento incide en el lenguaje. Coloque un ejemplo El lenguaje incide en el desarrollo del pensamiento. Coloque un ejemplo. El siguiente ejemplo, a qu numeral anterior pertenece? Juan no puede protestar por la mala calidad de computadora que le han vendido porque no tiene las palabras exactas para hacerlo.
4.4. Traduccin e interpretacin 1. 2. 3. 4. Cogito ergo sum significa pienso luego existo. Cogito ergo sum tambin significa que el pensamiento es la esencia del hombre, que es su cualidad fundamental y distintiva; que para existir como persona, hay que pensar con claridad y distincin. Solo s que no s nada significa que solo conocemos parte de la realidad y que a pesar de conocer mucho con respecto a esa parte, siempre quedan muchas cosas que ignoramos y sobre las cuales debemos aprender. Cules de los numerales anteriores son ejemplo de traduccin y cules de interpretacin? Auxliese leyendo estas lneas:
Las traducciones de textos de una lengua a otra casi nunca son exactas, aunque se tenga el cuidado de conservar la forma original. Por qu?. Cada lengua posee una estructura de pensamiento especfica; hasta el momento, no se han encontrado lenguas que mantengan iguales estructuras de pensamiento. Obviamente que esta consideracin no contradice la existencia de los universales del lenguaje. La diferencia est en esas reas o aspectos que son especficos. Por lo que, para proceder a la traduccin, es necesario conocer ambas lenguas: la que contiene el texto original y la otra, a la que va a traducirse. En los trabajos de traduccin, un fenmeno muy frecuente es la interferencia de la lengua nativa en la segunda; hecho que hay que evitar con la finalidad de lograr una traduccin confiable. Adems del conocimiento de las lenguas, se requiere tener un dominio adecuado del estilo, o forma literaria en la que est escrito el texto original. Adems, es necesario considerar que la traduccin debe hacerse de manera esttica; es decir, sin aumentar figuras estticas inexistentes en el original, ni quitar nada que perjudique la comprensin. En otras palabras, ello significa guardar fidelidad con el mensaje y contenido del original. Traducir significa pasar un texto de una lengua a otra manteniendo la similitud tanto en el significado como en la forma; en cambio, interpretar es pasar un texto de una lengua a otra manteniendo el significado pero dando a la expresin la forma que corresponde a las estructuras mentales de la otra lengua. Entonces, ser verdad que traducir es traicionar el mensaje? La interpretacin Los trminos de una lengua, tienen que ser comprendidos desde su propia perspectiva; es decir, en relacin con su cultura; por lo que, no pueden ser idnticos a los de otra. En este sentido, la traduccin se opone a la interpretacin, porque en la primera se trata de equiparar realidades y en la segunda de definirlas o identificarlas.
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Para la definicin (en la interpretacin) se utiliza el criterio de rango, que resulta til y posibilita comprender el alcance de los significados y significaciones. El rango es la extensin de significado de una palabra que, indica un mayor o menor alcance del significado comparado con otra palabra de lenguas diferentes. La interpretacin parece ser el recurso ms adecuado y utilizado cuando se trabaja con vocabulario de lenguas diferentes, cuyo anlisis implica tambin procesos de comparacin que no significan igualar conceptos o significados.
Autoevaluacin 4
Conteste con V o F al frente de las siguientes proposiciones atendiendo al estudio minucioso de estos contenidos: 1. ( ) Ferdinand de Saussure define el signo lingstico como el resultado de la combinacin de dos componentes: el significado y el significante. En sus trminos, el signo lingstico es una entidad psquica de dos caras: la imagen acstica y el concepto o idea. La imagen acstica, en la teora de Saussure es el sonido material, no la huella psquica de este sonido. El signo establece una relacin social y comunicativa pero tambin una relacin simblica o representativa que se da entre signo y referente (objeto concreto al que se refiere el signo), pero de manera directa. Para Saussure, el significado es una entidad psquica que tiene existencia solo en nuestra mente y es independiente de los referentes externos. Hjelmslev seala que elsignificante est constituido por palabras, conos, gestos, etc., y el significado, por pensamientos, emociones, sentimientos, conceptos, etc. En la teora de Saussure los significados son conceptos, actitudes, valores, emociones, sensibilidad esttica. En la teora Saussure el signo lingstico es incapaz de establecer relaciones sintagmticas, paradigmticas y asociativas. Las relaciones paradigmticas se establecen por asociacin (mental) de una categora gramatical con otra del mismo rango, por la cual puede ser sustituida. Saussure distingue las relaciones asociativas, que se constituyen por asociaciones de otro orden: semnticas, fonticas, gramaticales, lexicales, etc. Las relaciones sintagmticas se basan en la distincin de unidades fonticas, las cuales forman palabras, sintagmas, frases.
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Otro nivel de anlisis se relaciona con el significado de las palabras resultante del uso que hacen los hablantes naturales, independientemente de lo que puede constar en el diccionario. Peirce plantea que los elementos que hacen parte del signo son el representante, el interpretante y el objeto. se puede decir entonces, que los elementos bsicos que conforman el signo son: el significante o vehculo del signo, el significado y el referente. Los signos pueden tener distintos tipos de realizaciones que van desde las nociones hasta las expresiones lingsticas, adems de las imgenes mentales y de la prctica, dando lugar a determinados cdigos no usuales en sociedades de tradicin totalmente escrita. Las nociones hacen referencia a situaciones que no son definidas por una palabra y que se refieren a un conjunto de conceptos interrrelacionados. Los signos pueden corresponder a diferentes cdigos, de acuerdo con el lenguaje de que se trate. La propuesta Mac, reconoce tres elementos del signo lingstico: significante, significado e intrprete. Significacin. Es el aspecto concreto, lo que representa en el mbito social, a diferencia del significado que es abstracto y universal. En resumen, para la propuesta Mac, el signo es analizable desde su composicin fontica, desde el contexto cultural y desde lo que representa en el mbito social. El conjunto de signos con idntica sustancia forman un significado. En la lengua funcionan varios cdigos unidos simbitica o parsitamente. Uno de ellos, el soporte de todos los dems, es el cdigo segmental o, dicho vulgar o imprecisamente, el de las palabras. El cdigo tonal puede cambiar radicalmente el contenido del mensaje. Comprense, por ejemplo, Ha venido tu hermano y Ha venido tu hermano? La lengua para operar no necesita la combinacin de una serie de cdigos. En el cdigo segmental de la lengua hay que contar nicamente el conjunto de unidades con forma de contenido lxica, es decir, que tienen un significado propiamente dicho. La discusin sobre los universales, en la Edad Media produjo alternativas de respuesta referidas a la relacin entre los conceptos universales con la verdad. La gramtica ayud a encontrar respuestas funcionales y diferentes al distinguir los universales referidos a nombres y a verbos.
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En opinin de Chomsky y de otros lingistas americanos, es discutible la existencia de categoras universales a todas las lenguas. Especialmente Chomsky distingue dos tipos de universales: sustantivos y formales. Tambin hay que distinguir dos tipos de universales lingsticos. Los semiticos y los gramaticales Sobre los universales del lenguaje, la diferencia entre la gramtica tradicional o posicin tradicional y la lingstica moderna es que, en la ltima, el anlisis corresponde al nivel de la palabra-significado-verdad. La lengua es la manifestacin ms obvia del pensamiento pues refleja y reproduce lo que la persona piensa y quiere decir. El pensamiento surge a partir de distintas experiencias y relaciones del hombre con el entorno, pero siempre puede ser reproducido por el habla, en un trmino concreto. La autora del texto bsico distingue tres niveles de relacin entre las ideas y la expresin de las mismas, as: nociones, proposiciones y conceptos. El cdigo mental siempre concuerda con el cdigo verbal. Vygotsky sostuvo que el lenguaje es un instrumento psicolgico y un instrumento cultural. Vygotsky afirm que durante la primera infancia se produca una fusin entre lenguaje y pensamiento que conforma el resto de nuestro desarrollo mental. La posicin de Vygotsky sobre las relaciones entre lenguaje y pensamiento ha sido denominada teora simultnea, y afirma que lenguaje y pensamiento se desarrollan en una interrelacin dialctica. Las expresiones lingsticas y verbales son independientes del conocimiento adquirido. Las traducciones de textos de una lengua a otra casi nunca son exactas, aunque se tenga el cuidado de conservar la forma original. Por qu? Cada lengua posee una estructura de pensamiento especfica. En la interpretacin, se trata de equiparar realidades. Por lo tanto, interpretacin es sinnimo de traduccin.
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Unidad 5 El sistema fonolgico

1. 2. 3. 4. No es lo mismo decir: has venido a verme! Que has venido a verme? Exprese la diferencia fontica y de significado. No es lo mismo cenar que penar. Hay diferencia semntica y fontica, podras expresar claramente a qu se refiere cada una? Cul de los numerales anteriores marca la diferencia por los sonidos segmentales y cul por los suprasegmentales? La diferencia entre cenar y penar radica en la oposicin entre fonemas o entre morfemas? Las respuestas estn semiocultas en la siguiente sntesis:
Toda lengua dispone de un conjunto de sonidos organizados para expresar el pensamiento. Nos referimos a los sonidos articulados o producidos a travs de los rganos del habla. Pero no todas las lenguas tienen los mismos sonidos. Cada una posee su propio sistema. Existen sonidos que pueden ser iguales en dos o ms lenguas pero, en general, hay variaciones en la pronunciacin. Los sonidos se dividen en vocales y consonantes. Adems de ellos, que han sido denominados sonidos segmentales hay los suprasegmentales. Los primeros se pueden aislar y producir por separado, los segundos siempre se producen junto a los primeros y, por eso, se dice que no se pueden separar. Los sonidos suprasegmentales son la entonacin, pausa, ritmo y terminacin. El estudio sistemtico de los sonidos de una lengua se llama fonologa y tiene dos reas de anlisis: la fonmica que hace referencia (en abstracto) a todas las posibles variaciones y combinaciones de los sonidos y la fontica que se refiere al estudio material de los sonidos tal como se producen. El lenguaje humano tiene la caracterstica de ser articulado (). Articular equivale a unir, encadenar o relacionar en lnea unas unidades con otras. Decir que el lenguaje es articulado, por tanto, corresponde a afirmar que se basa en una produccin de signos en cadena. Ahora bien, cules son las unidades sgnicas susceptibles de distinguir en la produccin y comprensin de una emisin lingstica?. Andr Martinet ha formulado la respuesta considerando la existencia de dos clases de unidades sgnicas: unidades mnimas significativas (UMS) y unidades mnimas distintivas (UMD). Las primeras, que tradicionalmente se las haba identificado con las palabras, expresa que son los monemas, que a su vez pueden ser lexemas o morfemas. (Lexemas los que comportan una raz significativa, morfemas los que no la tienen pero modifican a otra raz). Los lingistas americanos a las dos categoras las llaman morfemas pero los dividen en morfemas lexicales y morfemas gramaticales que corresponden con la misma diferencia establecida por Martinet. En la concepcin de Martinet tambin se distinguen los morfemas libres y los ligados. Los primeros se refieren a categoras como artculos, pronombres, preposiciones, etc., y los segundos a los prefijos, sufijos e interfijos. En las (UMD) unidades mnimas distintivas, que corresponden a la segunda articulacin se refiere a unidades que componen a los morfemas y lexemas. Tales unidades que oscilan en nmero limitado, de un idioma a otro, entre 20 a 40 aproximadamente, se realizan como sonidos y se llaman fonemas.
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Los fonemas, son las unidades mnimas que pensamos cuando escuchamos una cadena sonora significativa, y se clasifican como vocales y consonantes.15 5.1. Produccin de sonidos Por qu solo hablan las personas y no los animales? Todos los sonidos de una lengua se producen en la boca y en esta produccin intervienen los llamados rganos del habla: estmago, pulmones, laringe, la glotis, la boca y la cavidad nasal. Los animales, adems de carecer de muchas neuronas en el cerebro, no tienen la glotis, por lo que nunca podrn hablar. Adems de ello, hay que mencionar la corriente de aire que al ser expulsada produce la vibracin de las cuerdas vocales que se encuentran en el interior del cuello. La lengua, la parte posterior del velo del paladar y los labios son los rganos mviles que intervienen de manera ms visible en la formacin de los distintos sonidos. Cualquier movimiento que se realiza en la boca cambia el tipo de sonido, porque hace que la cmara de aire que se produce en la boca sea ms o menos grande o que pase por la cavidad nasal. Cuando los rganos mviles, tocan las distintas partes no mviles de la boca, es decir, el labio superior, los dientes, el alveolo y las diferentes partes del paladar, se producen sonidos de distintas caractersticas. 5.2. Alfabeto fontico Se escriben los sonidos del habla o los signos del sistema de la lengua? Para escribir los sonidos de la lengua, se ha desarrollado un sistema de escritura mediante el alfabeto fontico (distinto al ortogrfico que usamos normalmente). Est compuesto de una gran cantidad de signos con los que se puede transcribir, prcticamente, todos los sonidos que se producen en todas las lenguas del mundo. Los signos de la escritura fonolgica permiten representar los sonidos de manera precisa tomando en cuenta la forma como se producen. En algunas ocasiones un mismo signo puede tener variantes de pronunciacin de acuerdo a la lengua en que se produce y de la cual se transcribe. Ejemplo: las vocales del espaol son ms abiertas que las del quichua. En este caso, a la escritura de los fonemas se acompaa ciertas marcas adicionales para representar la variacin; solo as se lograr precisin en la transcripcin fontica. Fonticamente, las vocales se describen y clasifican de acuerdo a tres criterios: apertura de los labios, forma como el aire atraviesa la cavidad oral o la cavidad nasal y lugar donde se topan los rganos mviles con los no mviles. Los sonidos consonnticos, de acuerdo al lugar por donde sale el aire proveniente de los pulmones, se clasifican en sonidos orales y nasales. En los orales, el aire sale por la boca y en los nasales por la nariz. Los criterios que se emplean para describir los sonidos voclicos (de las vocales) son los siguientes: Redondeamiento o estiramiento de los labios. Posicin en que se coloca la lengua al interior de la boca: alta, media y baja. Posicin de la lengua al interior de la boca: anterior, central y posterior.
15 Nio Rojas, V. M. (2000). Los Procesos de la Comunicacin y del Lenguaje. Pp. 79-81.
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Las vocales tienen sus caractersticas descritas anteriormente y en el apartado, redondeadas y no redondeadas; alta, media o baja; anterior, central y posterior; cerradas y abiertas. De acuerdo a ello, qu caractersticas tienen cada una? Complete: A: no redondeada, media, central y abierta. E:-------------------------------------------------------I:--------------------------------------------------------O:-------------------------------------------------------U:------------------------------------------------------------Cuando una vocal se nasaliza, pierde estas caractersticas? Las vocales El modo de articulacin del cual resultan las vocales se caracteriza por el libre paso del aire a travs de las cavidades supraglticas, donde el tratamiento que recibe es siempre el mismo, la resonancia. Slo varan el nmero, la forma y el volumen de los resonadores que atraviesa. De estas variaciones dependen los timbres de las vocales. Segn que el aire espirado siga una o dos vas, atravesar uno, dos o los tres resonadores principales, a saber: el resonador bucal, el nasal y el labial, segn diversas combinaciones. - Cuando el velo del paladar est levantado impidiendo el paso del aire por las fosas nasales, todo el aire espirado atraviesa la cavidad bucal y produce las vocales orales, y cuando el velo del paladar est bajado y una parte del aire sale por las fosas nasales y otra parte por la boca, entonces las vocales se nasalizan. (cuando en una palabra, las vocales se pronuncian en contacto con una consonante nasal, antes o despus). En el trayecto hacia el exterior, el aire espirado atraviesa por los labios (resonador labial). Los labios tambin adoptan una forma. Si se contraen sobre los dientes con ms o menos fuerza sin formar una cavidad labial, entonces no hay resonancia labial. Se producen las vocales no redondeadas (i, e, a). En cambio, cuando los labios se proyectan hacia adelante y se redondean formando una cavidad labial entre los labios y los dientes, el paso del aire espirado adquiere una resonancia particular. Se forman as las vocales redondeadas (u, o) y sus variantes. El timbre de las vocales tambin depende del resonador bocal. La forma de este resonador depende del desplazamiento hacia adelante o hacia atrs de la masa de la lengua dentro de la boca. Cuando se desplaza en direccin de la regin prepalatal, los sonidos voclicos producidos se llaman vocales anteriores (i, e). Cuando la masa de la lengua se desplaza en direccin de la regin postpalatal y velar, se producen vocales posteriores (u, o). Cuando la masa de la lengua se desplaza en direccin de la regin palatal media las vocales resultantes se denominan centrales (a). Finalmente, el volumen del resonador bucal condiciona tambin el carcter de las vocales. Depende esencialmente del grado de abertura de la boca. Se consideran en general, cuatro grados de abertura; los ms apreciables son la abertura mxima y la abertura mnima denominada tambin cierre. Las vocales cerradas se producen cuando la abertura es mnima (i, u), las abiertas cuando la abertura es mxima (a, e, o). Hay vocales intermedias, tambin denominadas semicerradas y semiabiertas que corresponden a los grados dos y tres de abertura. Para distinguirlas, en la escritura fontica se utiliza una marca convencional sobre la vocal a la que afecta.16
16 Thomas, J.M.C. et al. (1985). La Fontica. Pp. 65 72.
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5.3. Descripcin de los sonidos (consonnticos) Podra completar las caractersticas de los fonemas del espaol atendiendo a la manera de articulacin, punto de articulacin y a la sonoridad? Siga el ejemplo: B: oclusiva, bilabial sonora C:-------------------------------------------F:_____________________________ G: Oclusiva, velar, sonora J (X): oclusiva, postvelar sorda K:------------------------------------------L:-------------------------------------------M:------------------------------------------N:-------------------------------------------:-------------------------------------------P:-------------------------------------------R:-------------------------------------------S:--------------------------------------------
A diferencia de las vocales, en la produccin de las consonantes el aire no sale libremente por la boca. Este aire es detenido en mayor o menor medida, segn el sonido de que se trate. Unas veces es expulsado despus de haber sido detenido en alguna parte de la boca; otras veces la cavidad oral se cierra y el aire sale friccionando las paredes de la boca; otras sale haciendo vibrar la punta de la lengua o la parte posterior del paladar, etc. Para la descripcin y clasificacin de las consonantes se emplean tres criterios especficos. - - - Punto o lugar de articulacin. Manera o modo de articulacin. Vibracin de las cuerdas vocales (sonoridad).
Se llama sonido articulado al que es producido por el contacto de las partes mviles de la boca con las partes duras en algn lugar determinado. Por ejemplo, la lengua y el paladar. El punto o lugar de articulacin se refiere al sitio donde los labios o la lengua (rganos blandos) se ponen en contacto con los rganos duros que se encuentran en la parte superior de la boca. De acuerdo al lugar de articulacin, los sonidos pueden ser: bilabiales, labiodentales, interdentales, alveolares, alveo-palatales, prepalatales, palatales, velares, uvulares, glotales. La manera o modo de articulacin se refiere a la forma como el aire sale por la boca. De acuerdo a este criterio, los sonidos son: oclusivos, africados, fricativos, sibilantes, nasales, laterales y vibrantes.
Cuando el aire que atraviesa las cuerdas vocales produce una vibracin fuerte, se producen los sonidos sonoros. Pero si la vibracin casi es imperceptible, se realizan los sonidos sordos. Esta divisin corresponde a lo que en fonologa se denomina voz.
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Un grupo adicional de sonidos es el de las semiconsonantes y semivocales, que pueden funcionar parcialmente como consonantes o vocales. En el espaol esta funcin la cumplen los fonemas que conforman los diptongos en relacin con el centro silbico. Ejemplo: la palabra aire contiene el diptongo ai, y en ste el centro silbico est en la a, entonces la i pasa a ser una semivocal porque no funciona como vocal completa. En cambio, en la palabra hueso, el centro silbico del diptongo ue es tan fuerte que la u no funciona normalmente sino como la slaba (gu). En este caso, la u funciona como semiconsonante, porque es muy fuerte el sonido. Todos los sonidos de cualquier lengua pueden ser registrados por medio del alfabeto fontico y de sus signos convencionales. Hay dos alfabetos: el del AFI o alfabeto fontico internacional que es seguido mayormente y el alfabeto de la Revista de Fonologa Espaola. El texto bsico en las pginas 142 143 registra un alfabeto correspondiente al sistema americano de transcripcin, sistematizado por el lingista K. Pike. Adems de los signos utilizados para la transcripcin de los fonemas, existen marcas adicionales para las diferentes variantes y de manera poder registrar todo tipo de caractersticas. Escriba 5 palabras donde la i funcione como semiconsonante y 5 donde funcione como semivocal. Ejemplos: semiconsonante: Piojo, piedra, viaje. Ejemplos de semivocal: aire, peine, oigo. Coloque cinco palabras donde la u funcione como semiconsonante y 5 como semivocal. Ejemplo de semiconsonante: hueco, huerto. Ejemplo de semivocal: bou, Europa. Escriba cinco palabras donde las vocales se nasalizan. Ejemplo: mam.
5.4
Sistemas fonolgicos
Por qu algunas formas impropias de pronunciacin no alteran el significado de las palabras? Porque son alfonos. Lea esta explicacin: en fonologa hay varias formas de escribir la lengua y varios signos para indicar qu es lo que se est haciendo. Unas veces se puede escribir una representacin del sonido tal como se produce en la realidad (fontica), o se puede hacer una representacin abstracta (fonmica) de lo que se debera pronunciar, y se puede hacer una escritura ortogrfica con las grafas del abecedario. La escritura fontica pretende representar los sonidos del habla tal como se realizan. La unidad de sonido ms pequea se llama alfono. Muchas veces los alfonos son variantes dialectales que forman parte de la manera particular de hablar de una comunidad determinada. En Ecuador hay diversas formas de pronunciar el fonema ll (lateral palatal sonoro): en la Costa se pronuncia como, en la Sierra central como sh y en Loja como ll. Cada una de estas variantes es un alfono; otro alfono de la ll es la pronunciacin de los argentinos ssh. Los alfonos no determinan diferencia de significado de las palabras, simplemente son variantes de pronunciacin de un sonido determinado. Tambin es posible realizar una escritura fonmica. En este caso las unidades mnimas de representacin escrita son los fonemas y los fonemas son sonidos hipotticos que deberan cumplirse cuando se pronuncia un sonido. Los fonemas no se producen en el habla concreta sino que son parte del sistema abstracto de la lengua y son las unidades ms pequeas que permiten establecer diferencia de significado. Si cambia el fonema, cambia el significado de la palabra.
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En la escritura fonmica no se toma en cuenta las variantes alofnicas y para ello simplemente se utiliza un signo que represente a las diversas variantes. Este signo es convencional y est determinado por el alfabeto fontico que se ha escogido. Revise la pgina 142 del texto bsico. Para transcribir un alfono se lo encierra en corchetes, mientras que para un fonema se lo encierra entre barras. En Ecuador, algunos alfonos que se pueden registrar corresponden a los siguientes fonemas: n en posicin inicial la slaba y en posicin final. D en posicin final de palabra. R en slaba trabada y al final de slaba o de palabra. M al final de palabra, ll en cualquier posicin. Ejemplo: libarts, libertaz (pronunciando la z como en Espaa), libertat y libertad. En este caso se usan alfonos de la d. Escriba diez palabras en las que se evidencien alfonos de cualquier fonema sealado anteriormente o de otros. El alfabeto fontico La fontica utiliza dos alfabetos fonticos, constituidos por smbolos, para representar los sonidos articulados de una lengua. Estos smbolos se ponen entre corchetes para indicar que se trata de sonidos. Algunos de estos smbolos coinciden en su forma con las letras correspondientes de la escritura (grafas); pero otros, o no se corresponden con las letras o llevan algn rasgo grfico aadido que hace necesaria su explicacin. Estos dos alfabetos que se utilizan frecuentemente para la representacin de los sonidos articulados del espaol son: El de la Revista de Filologa Espaola (RFE). El Alfabeto Fontico Internacional (AFI).17
Componentes de un sistema fonolgico Qu diferencia fontica y semntica hay entre revolver y revlver; entre Juan cuida el jardn y Juan, cuida el jardn!? Recuerde esta explicacin: El sistema fonolgico de una lengua tiene varios componentes: sonidos voclicos, sonidos consonnticos y la entonacin. En la entonacin encontramos elementos como: acento, ritmo, terminales, niveles o tonos, volumen de voz y timbre de voz. Los diversos elementos que conforman la entonacin son muy importantes porque pueden dar lugar al cambio de significado de las expresiones. Un ejemplo muy concreto es la diferencia de entonacin existente entre las oraciones afirmativas y las interrogativas. La estructura gramatical puede ser la misma en ambos casos, pero la forma de decirlas es diferente. Ejemplo Ya es hora de salir. (Oracin declarativa) Ya es hora de salir? (Oracin interrogativa)
17 Gmez Torrego, L. (1999). Gramtica didctica del espaol. P. 384.
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Hay casos en que la entonacin puede sustituir elementos de una frase u oracin, porque ella reemplaza los significados expresados a travs de las palabras. En este caso, la entonacin tiene significado. Tal es el caso de las estructuras subjuntivas del espaol que cuando se realizan como imperativos eliminan el verbo auxiliar (en subjuntivo), y es reemplazado por una forma de entonacin correspondiente. En cada una de las siguientes expresiones se observa la diferencia de significado, y cada una tiene una forma de entonacin propia cuando se pronuncia sin el primer verbo: - Quiero que venga. - Le pido que venga - Le sugiero que venga. - Le ordeno que venga.
En estos casos la entonacin espaola es fonmica, es decir, significativa, porque produce cambios de significado. Tambin hay otro elemento suprasegmental que es determinante en la significacin de las palabras: el acento. Este cambia el significado de algunas palabras porque al variar la slaba tnica, cambia totalmente an cuando conserve las mismas grafas, esto sucede en las palabras revlver y revolver mencionadas arriba. El tono se refleja en los niveles que toma la voz cuando se produce la expresin, ya que ninguna locucin oral se mantiene totalmente horizontal y montona. Esta diferencia se observa en las dos entonaciones de la oracin Juan cuida el jardn, planteadas arriba. Los terminales son las formas como concluye una expresin en la ltima slaba, pudiendo ser alta, baja o mantenerse en el nivel. En todo caso, el nivel puede variar de acuerdo con lo que el hablante quiere transmitir y con lo que el sistema de la lengua le permite. La curva meldica La entonacin que acompaa a los enunciados y grupos fnicos y que es simultnea a todos los signos del enunciado se expresa mediante una curva meldica o secuencia de tonos. En toda curva meldica se distinguen tres fases: La fase inicial que va hasta el primer elemento tnico. Las cuerdas vocales se ponen en tensin y el tono asciende. La fase media o central, se caracteriza porque el tono se mantiene uniforme, sin grandes oscilaciones. La fase final, empieza en el ltimo elemento tnico del enunciado o grupo fnico hasta su trmino. Esta ltima fase puede ser alta en una pregunta, baja en una frase enunciativa o media cuando queda en suspenso.18 5.5 Definicin de un sistema fonolgico
Seor estudiante: esta parte de la lingstica corresponde a la investigacin o lo que podra llamarse lingstica aplicada. Se trata de algunos procedimientos metodolgicos y consejos muy necesarios para realizar un levantamiento fontico y fonolgico correspondiente a una lengua grafa o a un atlas fontico
18 Gmez Torrego, L. (1999).Gramtica didctica del espaol. Pp.406 407.
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en cualquier comunidad de hablantes. Con investigaciones parecidas, que han observado algunas de estas caractersticas se ha especificado cul es el habla particular de los diferentes pases en lo referente a fontica y a semntica. Lea detenidamente lo que sigue, puede servirle para realizar una investigacin de tesis en esta rea de conocimiento. En el habla de un idioma hay distintas formas de pronunciacin. En rigor, no hay personas que hablen exactamente igual, ni an dentro de la misma familia. Es por ello que, para determinar el sistema fonolgico de una lengua es necesario identificar los sonidos que produce la mayor parte de la gente que habla ese idioma. Para ello se toma una muestra, desde la cual se generaliza conclusiones. Es decir, se parte del registro fontico o del habla concreta y desde ah se concluye en el campo fonmico que corresponde a la lengua. Corpus En el esfuerzo por construir un sistema fonolgico, lo primero que se debe preparar es un listado de palabras, frases u oraciones que deben ser producidas oralmente por los informantes de la lengua grafa, de manera que permitan contar con el mayor nmero de sonidos. Estos datos deben ser registrados, es decir grabados y transcritos, para poder hacer las respectivas comparaciones. El corpus debe incluir, sobre todo, palabras y expresiones conocidas por los hablantes. Estas expresiones deben organizarse en torno a los campos semnticos ms utilizados (un campo semntico incluye varios elementos del mismo tipo o de la misma categora). En ningn caso se escogern trminos rebuscados. Una forma muy pedaggica para inducir la produccin de sonidos articulados mediante este muestreo de expresiones es el uso del lbum fontico en el que se encuentra dibujado o pintado el concepto que se necesita pronunciar. El investigador induce la produccin del trmino sealando una ilustracin con el dedo. Cuando se persigue la produccin de frases u oraciones, stas deben ser cortas y claras. En la construccin del corpus tambin es necesario registrar las diferencias de entonacin. Para dar cuenta de las variantes de entonacin tambin es necesario preparar y recoger la produccin de diversas frases con diferente entonacin. Hay que obtener variedad de tipos de frases que expresen distintos significados: afirmativas, interrogativas, negativas, etc. Muestreo Para escoger el muestreo es necesario considerar dos momentos. Si el investigador es usuario de la lengua en estudio, en primer lugar debe escoger lugares y personas que tengan una pronunciacin distinta a la suya, ms tarde deber registrar a las personas con pronunciacin semejante. Primero debe buscar informacin de las zonas lejanas y luego de las ms cercanas. Esto con la finalidad de establecer precisiones y generalidades en la produccin de sonidos y significados. Transcripcin La transcripcin, es la traduccin al papel de los sonidos producidos en el habla, que han sido registrados con el apoyo de una grabadora; para ello, se escoge y utiliza un alfabeto fontico. En una transcripcin es necesario hacer varias verificaciones ya que no siempre se pueden distinguir los sonidos a la primera. Los sonidos de realizacin dudosa deben ser revisados hasta que se logre la mxima precisin. Cuando se registra el mayor nmero de variantes con la respectiva marca de diferenciacin, la transcripcin ha llegado a ser refinada. En la transcripcin fontica, el investigador debe respetar la forma de produccin
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de sonidos tal como se dan en el informante, sin la menor intencin de corregir. La transcripcin Notemos que la principal conquista terica y metodolgica del estructuralismo fue precisamente la fonologa y que su evidencia ms palpable, la transcripcin, consiste en recrear la escritura en su estado genuino y desde una perspectiva mucho ms acorde con sus problemas intrnsecos, esto es, menos trivial. As, se distingue una transcripcin fonolgica para la representacin escueta de las unidades fnicas distintivas, tpicamente los fonemas, archifonemas y los rasgos suprasegmentales imprescindibles para establecer pautas elementales, y distintivas de intensidad, duracin, tono y alguna ms, segn la lengua. Frente a ella se encuentra la transcripcin fontica, donde se exhiben caractersticas no estrictamente distintivas pero ms o menos notorias de la pronunciacin general de una lengua, un dialecto, un grupo o un individuo; para lo cual se distingue un conjunto de modalidades, respectivamente: transcripcin ancha, semiestrecha, estrecha, estrechsima19 . 5.6. Anlisis de informacin Variacin libre Se debe corregir las variaciones de pronunciacin de las palabras? Obtenga la respuesta en estas lneas. Este subtema corresponde al estudio del sistema de la lengua en la parte de la fonologa. Ser interesante observar e internalizar estos fenmenos fonticos referentes a cambios en la pronunciacin de los sonidos de la lengua, pero que no implican cambios de significado en la palabra. Algo parecido a los alfonos y archifonemas vistos anteriormente: Estos cambios en la pronunciacin pueden deberse a la influencia de otras lenguas o al hbito propio de una zona, ocasionado por razones no lingsticas como velocidad en la pronunciacin, inters por el idioma, educacin y desconocimiento de la norma, etc. Ejemplo: La s (sibilante, alveolar sorda) puede ser suprimida: fforo; aspirada: fohforo; o realizada de forma estndar: fsforo. Por lo mismo, no tendra ninguna consecuencia el esfuerzo de corregir a una comunidad entera. Variantes condicionales Intente pronunciar bien la palabra Israel; se dar cuenta que es difcil hacerlo bien, porque, o se suprime la s o se arrastra la r (vibrante mltiple).En el contorno donde se unen s y r casi nadie puede pronunciar bien los dos fonemas de forma fluida, para lograrlo debe detenerse as: is-rael. Revisemos las variaciones fonticas que se deben a la influencia de otros sonidos que aparecen cerca del indicado, antes o despus. Se llaman variaciones condicionadas porque la alteracin est determinada por la vecindad. En este caso, es necesario identificar las causas fonticas que ocasionan el cambio (los sonidos vecinos que provocan la alteracin). Un sonido que vara, generalmente adquiere una caracterstica del sonido vecino del cual resulta afectado. Ejemplo: Las vocales se nasalizan al contacto con una consonante nasal (antes o despus de) como son (m), (n), (). Una consonante sorda como (s) se sonoriza en contacto con consonantes sonoras como (g), (d), (r). Una consonante oclusiva como la (b) se convierte en fricativa, en contacto con otra fricativa como (r).
19 Alvar, M. (Director) (2000). Introduccin a la Lingstica Espaola. Pp. 131-132.
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En el habla popular hay sonidos que al contacto con otros se modifican fuertemente como ishael por Israel o tienden a desparecer, como Irrael por Israel (desaparece la s). Calos por Carlos (desaparece la r). Los ejemplos de esta ltima parte del guin corresponden a variantes libres. - Dados las siguientes variaciones de pronunciacin en los trminos, coloque al frente una x si corresponden a variantes libres o a variantes condicionadas: Trminos Venanos Fuistes La razas Camin 5.7. Identificacin de fonemas y definicin de un alfabeto Variante libre Variante condicionada
Cmo escucha pronunciar estas palabras: voy o voi; paraguay o paraguai jugo o fugo; fumigar o funigar, rilet o yil o shil; pijama, piyama o pillama ) Cmo se llaman estos fenmenos fonticos? Analicemos estas lneas para detectar la respuesta.
Es importante identificar el conjunto de fonemas propio de una lengua, an cuando haya alguno comn en diferentes idiomas. Para ello, es necesario definir y establecer la distribucin que tienen los fonemas en la lengua; es decir, determinar cuando son diferentes ya que influyen en el cambio de significado y cuando no lo son, porque no alteran la significacin y solo son variantes alofnicas. Hay que tener en cuenta un caso particular denominado asimilacin: hay sonidos diferentes que por el contacto con otro se producen de la misma manera que ste. Ejemplo: hinno por himno. La m es asimilada a la n. La asimilacin tampoco incide en el cambio semntico y sin embargo hace referencia a un fonema distinto. Otro ejemplo es innorante por ignorante. (La g es asimilada a la n). Distribucin complementaria Se denomina as al fenmeno por el cual dos o ms sonidos constituyen variantes de un mismo fonema y puede ser identificada su forma de realizacin en ciertos contornos especficos. En este caso, se dice que estn en distribucin complementaria o que existen varias formas de expresin del mismo fonema. Ejemplo: en espaol la s sorda y la s sonora (z) y (h: aspirada) tienen su distribucin complementaria as: - - El sonido de la s (z: sonoro) se produce antes de consonantes sonoras, en palabras como desde, mismo, rasgo. El sonido de la s (s: sordo) se produce en posicin inicial de palabra o entre vocales; en palabras como, sierra, casa.
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El sonido de la s (h: aspirado) en algunos dialectos y en la Costa se produce como j o no se pronuncia a mitad de palabra. Ejemplo molejta, por molesta.
Pares mnimos Se reconoce la diferencia de fonemas a travs de la identificacin de pares mnimos. Cuando en una palabra se cambia un sonido por otro (par) y ello implica cambio de significado, entonces ese par diferente no corresponde a sonidos sino a fonemas. Los pares pueden ser voclicos o consonnticos. Cuando no es posible aplicar este recurso (oposicin), es decir, cuando no existen pares mnimos se requiere hacer un anlisis fontico detallado para poder determinar los fonemas existentes. Desfonologizacin Es la desaparicin de un fonema en el habla de una comunidad geogrfica o social, debido a que una determinada oposicin deja de funcionar. Por ejemplo hay hablantes que en la pronunciacin no distinguen entre pollo y poyo y solo pronuncian poyo. En estos casos dej de funcionar la oposicin entre ll e y. Tambin es frecuente la desfonologizacin de la z y c en toda Hispanoamrica, Islas Canarias y gran parte de Andaluca. Pues se realizan como s. Este fenmeno se llama seseo. Tambin, en algunas zonas de Andaluca se da la misma desfonologizacin, pero a favor de la z/c. este fenmeno se llama ceceo y es considerado un vulgarismo.20 - - - Coloque cinco ejemplos que demuestren asimilacin. Ejemplo: beninno por benigno. Coloque cinco ejemplos de desfonologizacin. Ejemplo rayo y rayo (en realidad es rallo y rayo, pero no se pronuncia rallo) Escriba cinco ejemplos de distribucin complementaria. Ejemplo un sapo y dos sapos. La s en el primer sapo es sonora y en la segunda es sorda. Fjese en la pg 142.
5.8
Criterios para la definicin de un alfabeto
Estos son algunos criterios lingsticos, pedaggicos, sociales y polticos que intervienen en la definicin del alfabeto de una lengua: - Criterios lingsticos: Buscar una relacin fuerte entre los elementos que se seleccionan para la escritura con las caractersticas de la lengua que se trata de escribir. Evitar la transposicin de formas de escritura de la lengua dominante a la segunda lengua, porque posiblemente no tienen relacin con los hechos lingsticos actuales en que se escribe la segunda lengua. Seleccionar elementos de escritura simples que permitan una fcil identificacin de los sonidos.
20 Gmez Torrego, L. (1999).Gramtica didctica del espaol. P. 391
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Evitar el uso de marcas o diacrticos sobre los grafemas para especificar caractersticas como alargamiento, nasalizacin, etc. Que los grafemas representen fonemas y no alfonos. Incluir elementos suficientes que permitan marcar la entonacin propia de la lengua nueva.
Criterios pedaggicos Posibilitar una rpida comprensin del grafema y su representacin del sonido, que asegure una eficiente alfabetizacin. Evitar las excepciones que obligan a la memorizacin de reglas ortogrficas. Escoger los grafemas adecuados para la construccin del sistema ortogrfico y que puedan ser comprendidos sin dificultad.
Criterios polticos Dependencia /no dependencia de la lengua dominante. Origen de la propuesta. Por lo general quienes tratan de mantener una forma dialectal y rechazan las dems variantes, imponen un criterio poltico. Fortalecimiento de la identidad socio-cultural del grupo por medio de la escritura.
5.9. Definicin de un sistema ortogrfico Los nios se preguntan por qu la r al inicio de palabra suena como rr y se escribe r. Por qu existe la h y en algunos contextos no suena? Por qu en algunos contextos la g y la j suenan igual, pero se deben diferenciar en la escritura? Cul sera su respuesta al respecto? He aqu algunas pautas de respuesta!
El sistema ortogrfico regula la escritura comn y permite tener un sistema general para todos los hablantes. Establece las normas bsicas para la estabilizacin de la escritura, aunque puede sufrir modificaciones de tiempo en tiempo, con el objeto de corregir los errores. El sistema ortogrfico establece las normas de uso de vocales y consonantes. Normatividad que resulta ms eficiente cuando registra los fonemas y no sus variantes (alfonos). Los grafemas (letras) que representan fonemas sirven para registrar todas las variantes fonticas en todas las posiciones; es decir, al inicio, al medio y al final de la palabra y en cualquiera de sus estructuras silbicas. El registro y estudio de las estructuras silbicas que pueden darse en una lengua, proporcionan elementos muy objetivos para definir un sistema ortogrfico: nos referimos a la diversidad de slabas existentes segn la combinacin de vocales y consonantes. En la estructura silbica tambin es necesario considerar los casos de las semivocales y semiconsonantes que tambin intervienen en el idioma de estudio. En el quichua y en todos los idiomas se producen variantes alofnicas en algunos fonemas (en la pronunciacin), pero para la escritura estas variantes no necesitan otro grafema, ni tampoco es aconsejable utilizar signos diacrticos para distinguirlos. Lo ms aconsejable es que un solo grafema sintetice todas las variantes, an cuando en la pronunciacin exista cierta diferencia.
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Determinadas caractersticas que pueden asumir algunas consonantes (aspiracin, nasalizacin, alargamiento, etc.) requieren de signos especiales diacrticos- , pero en ningn caso deben representar una dificultad mayor para el aprendizaje, por lo que es necesario reducirlos al mnimo. Para representar el alargamiento o duracin mayor de un fonema es preferible utilizar una consonante doble, antes que signos diacrticos que pueden confundirse con manchas en el papel. Tambin se pueden utilizar dos consonantes para representar un sonido. Esto se hace sobre todo con los fonemas aspirados, que en algunos casos han sido suprimidos, pero que bien pueden ser representados por el grafema h combinado con otra consonante: ph, th, kh, qh. La nasalizacin, en ciertas lenguas, puede ser expresada aumentando una consonante nasal al lado del fonema nasalizado, en lugar de colocar una marca de nasalizacin. Es preferible no utilizar diacrticos sino signos completos. - - - Cuntas slabas hay en la palabras sea, Za, leer, beodo, sexo? Cmo se debe silabear las palabras interregno, retahla, subrogar? Por qu la RAE aconsejar poner tilde a la palabra adis y no a la palabra arroz?
Un sistema ortogrfico debe tener como, objetivo primordial, el aprendizaje de la lectoescritura por parte de los hablantes nativos y no intereses personales o de grupo. El aprendizaje de un idioma como segunda lengua no justifica la definicin de un alfabeto para satisfacer este inters. Si personas extraas a los nativos necesitan aprender la lengua, no deben adecuar ni el alfabeto ni la ortografa a sus intereses, sino a la de los hablantes nativos. En el sistema ortogrfico del espaol hay hbitos muy antiguos que no corresponden al uso de los hablantes de hoy, pero hay autores connotados que prefieren mantener la tradicin antes que actualizar dicho sistema. Muchos gramticos, fillogos y escritores son renuentes al cambio. Tal es el caso de textos escritos en la antigedad que se editan con la misma ortografa original y que resultan incomprensibles para los lectores de hoy. En estos casos parece preferible cambiar pequeos hbitos ortogrficos, con la finalidad de promocionar la lectura y la escritura en la poblacin joven. La puntuacin No es bueno escribir un texto y luego arrojar en l un puado de signos de puntuacin al azar. Por qu? Los signos de puntuacin forman parte de la transcripcin de la lengua oral a la escrita. Representan los elementos de la entonacin, entre los que se incluyen: ritmo, pausa, terminales, tonos, acentos, etc. La puntuacin requiere de normas de uso generales que permitan la comprensin de los mensajes sin distorsin. En el uso de estos signos no puede haber anarqua porque ello reducira las posibilidades de comunicacin escrita. Adems es necesario considerar que no todas las lenguas necesitan los mismos signos ya que cada una tiene su propio sistema de entonacin. Cuando una lengua tiene palabras interrogativas ya no necesita signos. Los signos de interrogacin son necesarios solo en las lenguas que carecen de palabras interrogativas o en las que tenindolas, la entonacin altera el significado de la expresin e indica si se trata de preguntas o afirmaciones. Los signos de exclamacin son muy difciles de utilizar porque representan un montn de estados de nimo: sorpresa, admiracin, exageracin, etc.; deben corresponder a las necesidades de la lengua y no ser utilizarlos solo porque otras lenguas los tienen.
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Por lo general, en la escritura las pausas se marcan con la coma, punto y coma, punto y seguido y punto final. Al respecto, las normas de escritura deben corresponder al uso de la propia lengua. Adems, existen otros signos en las ortografas universales que sirven para expresar diferentes significados que no pueden ser manifestados por otros elementos lingsticos. Estamos hablando de: puntos suspensivos (), comillas (, comillas simples (), parntesis ( ) y guin (-) a. b. Cul es la diferencia entre las siguientes expresiones? - l est aqu, no; se ha ido. - l est aqu, no se ha ido. Escriba otros ejemplos en los que la puntuacin diferencie el significado de los enunciados.
Otros aspectos de la escritura En el subtema La unificacin lingstica del mdulo tres ya tratamos sobre esta realidad. Ahora nos extendemos un poco ms. Sea atento en la lectura: En las lenguas occidentales la escritura suele ser muy distinta del habla debido a la larga tradicin escrita que ha desarrollado muchos estilos con sus respectivas normas. Hay que reconocer que se deben desarrollar procedimientos para evitar una transcripcin directa a partir del habla porque de hacerlo, se producirn textos difciles de leer o simplemente incomprensibles. En realidad, se escribe de una forma y se habla de otra. Por ejemplo, el habla est llena de repeticiones, muletillas, digresiones, tartamudeos, carraspeos, etc., que si pasan a la escritura provocan textos sencillamente incomprensibles. Por otra parte, la escritura de las lenguas nunca puede ser considerada definitiva. Todas las lenguas cambian y en la escritura tambin, aunque estos cambios no se dan a corto plazo. Las lenguas que mantienen formas de escritura arcaicas, que se niegan a cambiar, producen muchas dificultades en el aprendizaje de los nios y ese no es el fin de la escritura. Ella debe servir como medio de comunicacin entre las personas y no como forma de archivar antiguallas.
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Autoevaluacin 5
Conteste con V o F al frente de las siguientes proposiciones atendiendo al estudio minucioso de estos contenidos: 1. ( ) Toda lengua dispone de un conjunto de sonidos organizados articulados para expresar el pensamiento. Pero todas las lenguas tienen los mismos sonidos. Existen sonidos que pueden ser iguales en dos o ms lenguas pero, en general, se producen variaciones en la pronunciacin. Adems de los sonidos segmentales hay los suprasegmentales. Ambos se pueden aislar y producir por separado. Los sonidos suprasegmentales son la entonacin, pausa, ritmo y terminacin. El estudio sistemtico de los sonidos de una lengua se llama fontica. La fonmica hace referencia (en abstracto) a todas las posibles variaciones y combinaciones de los sonidos La fontica no se refiere al estudio material de los sonidos tal como se producen. Decir que el lenguaje es articulado, tampoco quiere decir que se basa en una produccin de signos en cadena. Andr Martinet considera la existencia de dos clases de unidades sgnicas: unidades mnimas significativas (UMS) y unidades mnimas distintivas (UMD). Martinet tambin distingue los morfemas libres y los ligados. Los ligados se refieren a categoras como artculos, pronombres, preposiciones, etc. Las UMD que oscilan en nmero limitado, de un idioma a otro, entre 20 a 40 aproximadamente, se realizan como sonidos y se llaman fonemas. Los rganos del habla son: estmago, pulmones, laringe, boca y la cavidad nasal. Cuando los rganos mviles, tocan las distintas partes no mviles de la boca, se producen sonidos de distintas caractersticas. El alfabeto fontico est compuesto de una gran cantidad de signos con los que se puede transcribir todos los sonidos que se producen en algunas lenguas del mundo. Un mismo signo no puede tener variantes de pronunciacin en las diferentes lenguas en las que se produce.
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Los alfonos son variantes de pronunciacin de un sonido determinado y determinan diferencia de significado en las palabras. Los fonemas no se producen en el habla concreta sino que son parte del sistema abstracto de la lengua. Los fonemas son las unidades ms pequeas que permiten establecer diferencia de significado. Para transcribir un alfono se lo encierra en corchetes, mientras que para un fonema se lo encierra entre barras. En la escritura fonmica se toma en cuenta las variantes alofnicas y para ello simplemente se utiliza un signo arbitrario que represente a las diversas variantes. La escritura ortogrfica o comn utiliza grafemas o letras y para su mejor identificacin se encierran entre comillas. No hay smbolos del alfabeto fontico que coincidan en su forma con las letras correspondientes de la escritura (grafas). El sistema fonolgico de una lengua tiene varios componentes: sonidos voclicos, sonidos consonnticos y la entonacin. En la entonacin encontramos elementos como: acento, ritmo, terminales, niveles o tonos, volumen de voz y timbre de voz. Hay casos en que la entonacin puede sustituir elementos de una frase u oracin, porque ella reemplaza los significados expresados a travs de las palabras. En este caso, la entonacin carece de significado. El acento cambia el significado de algunas palabras porque al variar la slaba tnica, cambia el significado de la palabra an cuando conserve la misma escritura. La entonacin que acompaa a los enunciados y grupos fnicos y que es simultnea a todos los signos del enunciado se expresa mediante una curva meldica o secuencia de tonos. La ltima fase de la curva meldica es alta en una frase enunciativa y baja en una pregunta. En el habla de un idioma hay distintas formas de pronunciacin. En rigor, no hay personas que hablen exactamente igual, ni an dentro de la misma familia. El corpus debe incluir, sobre todo, palabras y expresiones desconocidas y poco usadas por los hablantes. Estas expresiones deben organizarse en torno a los campos semnticos. La transcripcin es la traduccin a papel de los sonidos producidos en el habla.
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En la transcripcin fontica, el investigador debe tener intencin de corregir la produccin de sonidos en el informante. La principal conquista terica y metodolgica del estructuralismo fue precisamente la fonologa y su evidencia ms palpable, la transcripcin. La variacin libre hace referencia a la produccin de cambios en la pronunciacin de los sonidos de la lengua, pero que inciden en cambios de significado de la palabra. Las variaciones condicionadas son alteraciones de sonido que se deben a la influencia de otros sonidos que aparecen cerca del indicado, antes o despus En el habla popular hay sonidos que al contacto con otros tienden a desparecer. Ejemplo Irrael por Israel (desaparece la s). Calos por Carlos (desaparece la r). Libert por libertad (desaparece la d). Corresponden propiamente a cambios condicionados. La asimilacin es un fenmeno fontico que sucede cuando hay sonidos diferentes que por el contacto con otro se producen de la misma manera que ste, pero alteran el significado de la palabra. Cuando en una palabra se cambia un sonido por otro (par) y ello implica cambio de significado, entonces ese par diferente no corresponde a sonidos sino a fonemas La desfonologizacin es la desaparicin de un fonema en el habla de una comunidad geogrfica o social, debido a que una determinada oposicin deja de funcionar Las letras o grafemas tienen significado, representan sonidos con valor fonolgico al igual que la puntuacin. En el sistema ortogrfico del espaol ya no hay hbitos muy antiguos que correspondan al uso de los hablantes de antao. En realidad, se escribe de una forma y se habla de otra.
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Unidad 6
el Sistema Morfolgico
Es la palabra la unidad significativa mnima? No. Recuerde la teora de Martinet, a pesar de que a simple vista se puede creer que es as. Simplemente porque las palabras se componen de uno o varios significados unidos de distinta manera y en distintas proporciones. La morfologa que es el estudio de la forma de las palabras y de su composicin, tambin se interesa por el significado de cada parte de la estructura de las palabras, ya que sin ello es imposible comprender la palabra. La palabra es una expresin lingstica que tiene un significado o un conjunto de significados y que puede producirse de manera aislada. Ejemplo: la palabra dinosaurio es diferente de palmera, como es diferente de dinosaurios. Cada una tiene su propia significacin y estructura. Algunas palabras se forman a partir de otras, portadoras de su respectivo significado, como la palabra dinosaurio que es la unin de dino (= terrible, en griego), saurio (= lagarto) y el morfema o indicador del gnero masculino. Por lo que, la palabra dinosaurio significa terrible lagarto. Dentro de las lenguas aglutinantes se pueden formar palabras muy extensas, debido a la facilidad para anexar races semnticas una tras otra. Esto sucede tambin en la lengua quichua, que es aglutinante. Es por ello que, para definir una palabra no se requiere tomar en cuenta su extensin. Si la palabra escribir se compone de la raz escrib y la terminacin ir. Y procede de la raz latina scrib. En cuntas partes (morfemas) se pueden dividir las siguientes palabras pertenecientes a la misma familia? a. Adscribir:-----------------------------------------------b. Proscribir:----------------------------------------------c. Inscribir:------------------------------------------------d. Transcribir: --------------------------------------------e. Describir: -----------------------------------------------6.1. El morfema Entonces, cul es la unidad mnima significativa de la lengua? El morfema. Unas palabras pueden ser divididas y otras no. Se pueden dividir si las partes resultantes an son capaces de significacin. El morfema, es la parte de la palabra que tiene significado y por lo tanto, es la unidad mnima significativa de la lengua. Para identificar los morfemas con significado se utilizan como signos las llaves. Recordemos que en la terminologa de los lingistas americanos hay morfemas lexicales y morfemas gramaticales. Los lexicales tienen significado, los gramaticales solo tienen funcin (relacin).
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El morfema El morfema es la unidad mnima del anlisis morfolgico y, en definitiva, del anlisis gramatical (o si se prefiere del anlisis de la primera articulacin). Son varias las definiciones propuestas para esta unidad. Podemos agruparlas en torno a las dos siguientes: unidad significativa mnima (o ms exactamente signo mnimo) y unidad gramatical mnima. Para la morfologa del espaol, la definicin adecuada es la segunda pues no siempre es posible atribuir un significado determinado a las unidades mnimas obtenidas en el anlisis formal de la palabra.21 En algunas lenguas es relativamente fcil encontrar los morfemas de las palabras. En las lenguas aglutinantes hay facilidad para hacerlo. En otras, puede resultar complicado cuando las partes de la palabra estn muy unidas. Los morfemas pueden ser de muchos tipos de acuerdo al punto de vista con que se los analice. - Al frente de cada una de las siguientes palabras, coloque s o no, de acuerdo a la posibilidad de dividirlas en morfemas menores: a. Perro:--------b. Desde:--------c. Hoy: ---------d. Nombre: ------e. Juanito: --------6.2. Tipos de morfemas Composicin Las palabras se componen de de races, morfemas libres y ligados, y radicales. Los morfemas libres son races, aunque algunos autores consideran que no. Los morfemas libres son las palabras que no tienen significado en s, como preposiciones, conjunciones, artculos. Unidades pertinentes en el anlisis estructural de la palabra En una lengua como el espaol, la distincin entre palabra y morfema es fundamental, dado que la mayora de las palabras, existentes o posibles, son polimorfmicas. Las palabras polimorfmicas pueden ser analizadas en unidades menores, que son sus elementos constituyentes., hasta llegar a delimitar las unidades gramaticales mnimas denominadas morfemas. () Los morfemas, en cuanto constituyentes de la palabra polimorfmica son morfemas ligados, esto es, no utilizables separadamente como palabras. Ejemplo: la palabra niitos se integra as: ni i - tos. Los morfemas libres constituyen necesariamente palabras monomorfmicas.22
21 Bosque, I. y Demonte, V. (1999). Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola. P. 4319. 22 Alvar, M. (Director) (2000). Introduccin a la Lingstica Espaola. P. 236.
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6.3. Races Se llama raz a la palabra o partes de la palabra que tienen el mayor significado o que constituyen la base del significado de un trmino. En todas las lenguas, las races sirven para la formacin de las palabras o series de palabras relacionadas entre s, en funcin de un significado primario o bsico. La distincin entre morfemas lxicos y gramaticales se corresponde grosso modo con la distincin entre raz y afijos flexivos o desinencias. Hay, claro est, las excepciones consabidas: el significado de la raz en las llamadas palabras gramaticales.23 - Diferencie raz y morfema ligado en las siguientes palabras:
a. Ubrrimo:---------------- b. Grandote:---------------- c. Desgarbado:------------ d. Fuiste:------------------- e. Libres:-------------------6.4. Morfemas libres y ligados Significa algo la terminacin ismo unido a un adjetivo? Son morfemas libres los que se dan de forma aislada e independiente de otros morfemas. Ellos tambin pueden convertirse en morfemas ligados en determinadas estructuras. Los morfemas ligados aparecen unidos a alguna raz. Estos morfemas son ms comunes en las lenguas aglutinantes. Corresponden a los llamados afijos, que segn la posicin que ocupan en la palabra, se clasifican en infijos los que se encuentran en el interior de la palabra, prefijos los que estn antes de la raz y sufijos los que se coloca al final. 6.5. Radical Con este trmino nos referimos a la unin de una raz y de un morfema ligado, a los que se aaden otros morfemas. Puede darse el caso de que solamente se pueda aadir cierto tipo de morfemas a radicales y no a races, o palabras que ya se han formado a partir de una raz seguida de un morfema. Ejemplo totaliz ar (radical ms morfema ligado). Encuentre los morfemas libres y los ligados existentes en cada una de las siguientes oraciones: a. b. Rogbale al seorcito su grandsima ayuda. Es un librazo con pasta de cuero y hojas amarillentas.
Morfemas derivacionales Hay diferencia entre el verbo reforestar y el sustantivo reforestacin? Una evidente est en los morfemas derivacionales. Ellos inciden en la riqueza de vocabulario porque permiten construir nuevas palabras al unirse a una raz. Dan lugar a la formacin de nombres, verbos y adjetivos. Tienen la funcin de crear palabras a partir de una raz libre o de un radical, es decir de una raz seguida de un morfema ligado.
23 Bosque, I. y Demonte, V. (1999) Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola. P. 4323.
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Los morfemas derivacionales tambin pueden cambiar la categora gramatical de las palabras, es decir, hacer de un verbo un nombre o un adjetivo o viceversa. En algunas lenguas, la categora nombre incluye los adjetivos correspondientes y por ello el adjetivo no es diferente. Esto ocurre en el quichua, por ejemplo. En espaol tambin hay morfemas ligados que aparecen antes de la raz, que a su vez, aparece con otros morfemas ligados. Ejemplo: em papel - ar. (Morfema ligado: em). La posicin de las races y morfemas ligados puede variar segn la lengua de que se trate. En las lenguas aglutinantes, las posibilidades de cambio de posicin pueden ser muy variadas. El sistema de derivacin de cada lengua responde a la cultura con sus estructuras de pensamiento y no solo a los aspectos formales. Morfemas derivacionales nominales Por qu el sustantivo es estrs y no estresacin o estresamiento? Est atento a esta explicacin: el sistema de derivacin de nombres define el tipo de conceptos que existen en una lengua como: concretos o abstractos; objetos o personas; femenino, masculino o no especificado; animados o inanimados; animales o no animales, pasivos o activos. Hay lenguas que pueden tener formas escritas para expresar todos los conceptos indicados o solo algunos de ellos. En los siguientes ejemplos se puede dar cuenta que el espaol no cuenta con morfemas para expresar todas las caractersticas de los nombres: - - Casa: nombre concreto, no animado, femenino. Nia: nombre concreto, animado, humano, femenino.
La nica forma escrita (morfema) con que se cuenta es la terminacin, pero sta solamente indica la categora sexo; y no en todos los casos porque tambin hay palabras de gnero comn o epicenos. Hay morfemas derivacionales (sufijos) internos a la palabra que permiten diferenciar la categora activa o pasiva de un nombre. Ejemplo: camin - o = activo; camin - ata = pasivo. Para cada una de los siguientes verbos encuentre un sustantivo y un adjetivo proveniente de la misma raz: siga este ejemplo: leer, lectura y lector. Trabajar: -------------------------------------------------- Estudiar: -------------------------------------------------- Frer: -------------------------------------------------------Morder: ----------------------------------------------------Jugar: -------------------------------------------------------
Morfemas verbales Que diferencia existe en las siguientes expresiones por la duracin del verbo principal? l la amaba, l dijo que la amaba y l dijo: la amo. Los verbos pueden expresar categoras muy variadas de acuerdo con los esquemas de pensamiento de la cultura de que se trate. Puede haber sistemas verbales que se expresen a travs de la categora aspecto o sistemas que empleen tiempo y modo gramatical, estos ltimos son generalmente provenientes de los esquemas del latn.
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Las lenguas que expresan su sistema a travs de la categora aspecto varan considerablemente los significados del verbo, entre los que se puede encontrar algunos como: continuativo, progresivo, reiterativo, repetitivo Los morfemas que expresan esta variacin de significados del verbo pueden formar una sola palabra o pueden aparecer en varias como en el espaol. Con respecto al tiempo, pueden encontrarse variaciones de significado como estas: pasado mediato, pasado inmediato, presente untual, presente continuado Morfemas adjetivales Los morfemas formadores de adjetivos pueden variar de acuerdo con el tipo de lengua y su historia. En espaol existen adjetivos formados a partir de races verbales, nominales o adjetivales. Floral, de la raz flor ms el morfema al. Trabajador, de la raz trabaj ms el morfema ador. Fesimo, de la raz fe ms morfema derivacional sim ms el morfema flexivo o.
Puede encontrarse una variedad de significados de acuerdo con los esquemas de pensamiento de la cultura respectiva. Estos ejemplos demuestran la existencia de adjetivos que comparten un significado, pero que se especifica con la diferencia de terminacin (morfema derivacional): Diminutivo: chiquito, de chico Aumentativo: fortacho, de fuerte Despectivo: mujern, de mujer Atenuativo: maluco de malo Reduplicativo: chiquitito de chico Desvalorativo: libraco, de libro Afectivo: librito, de libro Nota: no todas las lenguas tienen los mismos elementos, como pueden ser, artculos, adjetivos, adverbios, preposiciones, etc. Utilice los siguientes sufijos y con ellos forme dos adjetivos de cada uno. Siga el ejemplo. Adj. Derivados de verbos Sufijo n: aduln -----------------Sufijo able: amable---------------Sufijo bundo: ---------------------Sufijo ado: burlado---------------Sufijo ente:-------------------------Adj. Derivados de sustantivos Sufijo ico: democrtico------------Sufijo ido: florido-------------------Sufijo il:-------------------------------Sufijo udo: ventrudo---------------Sufijo oso: ----------------------------
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Morfemas funcionales Qu diferencia de significado hay entre noche de Pars y Pars de noche? Ponga atencin a esta explicacin y al final extraiga la respuesta: hay ciertos morfemas que establecen una relacin determinada entre las palabras dentro de una estructura sintctica y se denominan morfemas funcionales. (Morfemas libres en otra nomenclatura). En el espaol se usan, entre otras categoras, las preposiciones para establecer relaciones entre dos o ms nombres, y entre nombres y verbos. Las preposiciones son morfemas funcionales. En cambio en el quichua se usan postposiciones, que son morfemas derivativos colocados al final de la categora a la que afectan: nombres o verbos. El sistema de relacin entre nombres, en algunas lenguas toma el nombre de casos dentro de las declinaciones de los nombres y adjetivos. El ejemplo prototipo de este sistema es el latn, al que muchas veces se ha recurrido, eliminando significados propios de otras lenguas. Los morfemas que expresan relaciones, sean preposiciones o postposiciones tienen un significado particular que debe ser respetado. No es posible que se trate de interpretar su significado de acuerdo al contexto, porque no es as. Si existen dos o ms significados para una sola forma, se trata siempre de dos o ms morfemas, cuyo significado hay que identificar. Morfemas modificadores Adems de los morfemas indicados anteriormente hay otros que aaden significado a las races sin cambiar la clase. Los nombres permanecen como nombres, los verbos como verbos estos morfemas suelen producir cambios en las otras palabras del contexto (exigen sus respectivas concordancias). Un nombre plural puede requerir de un verbo plural. Ejemplo: los nios estn inquietos. Estos morfemas pueden indicar significados como: gnero y nmero, tamao, persona, tiempo, aspecto. Tambin pueden ir unidos a palabras que incluyen morfemas derivacionales. Ejemplo: form a cion es. El morfema modificador es el ltimo (es). El reconocimiento de la funcin que tienen los morfemas es un excelente recurso para crear nuevas palabras. Proceso que, adems, es muy til para enriquecer, renovar y modernizar el idioma. Explique la significacin de los siguientes sintagmas: Trabajador de Municipio:-----------------------------------------------------Oh! Trabajador de municipio:----------------------------------------------Trabajadorcito para el municipio: ------------------------------------------Trabajador en el municipio:--------------------------------------------------Trabajador al municipio: -----------------------------------------------------Morfemas definidos por la posicin Qu diferencia existe entre un profesor sper y un superprofesor? Si cree que no hay diferencia, lea estas reflexiones: se denominan afijos a todos los morfemas que se aaden a las palabras, sean ellos libres o ligados. Entre los libres, se incluyen algunas preposiciones y otros aglutinadores que se unen a las races para formar algunas palabras. Entre los ligados tenemos diversidad de acuerdo con la posicin que ocupan en las palabras: los que van antes de las races se llaman prefijos; los que estn en el interior
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de las palabras se denominan infijos, y los que van despus se llaman sufijos. Un mismo morfema puede ser, de acuerdo al caso, prefijo, infijo o sufijo. En resumen, hay tres clases de morfemas: - - - Morfemas funcionales (libres), que son los que relacionan unas palabras con otras. Morfemas derivacionales (ligados derivacionales) que son los que crean o transforman palabras. Morfemas modificadores (ligados flexivos) que son los que aaden significado a la raz y modifican la estructura sintctica.
Todo morfema, y por lo tanto tambin, todo afijo se produce a travs de sonidos o conjunto de sonidos. El alomorfo Por qu no se dice t sois, en vez de t eres? El morfema es una categora universal y abstracta de la lengua que se realiza en diferentes alomorfos, que son variaciones concretas en la produccin oral. Por lo tanto, el alomorfo es la variante formal o de pronunciacin de un morfema. Hay morfemas que tienen un solo alomorfo y otros que tienen varios con idntico significado. En el caso de que se identifique un significado diferente, debe tratarse tambin de un morfema diferente. Hay lenguas que tienen alomorfos con variantes muy pequeas y otras que tienen variantes muy grandes. Ejemplo, el morfema ten se produce de varias maneras o alomorfos: Tener, ten ms er Tienes, tyen ms es Tenga, teng ms a Tubo, tub ms o Identificacin de morfemas Ponga atencin las siguientes lneas: todo morfema tiene alomorfos, por lo menos uno. Para reconocerlos se emplea procedimientos similares a los utilizados en la fonologa para diferenciar entre alfonos y fonemas. La condicin para identificar alomorfos es precisamente la similitud de significado. Puede haber variantes libres, variantes fonticas o variantes originadas en procesos histricos del desarrollo de la lengua. En el caso de las variantes libres, se puede hacer anlisis ms profundos hasta determinar la fuente de derivacin o palabra original. Esta fuente puede referirse a nombres, verbos o adjetivos. Las variantes de un morfema tambin pueden darse por condicionamientos no lingsticos, de orden histrico. En el espaol, un caso tpico es el relacionado con las terminaciones nominales, para sustantivos abstractos o concretos. Al respecto hay dos hiptesis: - - Los nombres se originan a partir de otras palabras (verbos, adjetivos y otros nombres). Los nombres se originan a partir de las costumbres, determinadas por analoga; es decir, por las formas de mayor frecuencia en el habla de una determinada poca.
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Sistema verbal del espaol En, su majestad, el verbo se pueden encontrar tres categoras: persona, aspecto y tiempo, definido en relacin con la forma verbal de que se trate. El morfema que expresa persona indica quien realiza o recibe la accin, o a quien se le atribuye la accin. El aspecto se ocupa del tiempo como una propiedad inherente o interna del propio evento: muestra el evento tal y como se desarrolla o distribuye en el tiempo, sin hacer referencia al momento del habla. En cambio, el tiempo es una categora que localiza el evento verbal en un tiempo externo, orientndolo bien en relacin con el momento del habla, bien en relacin con el tiempo en que tiene lugar otro evento. Personas De acuerdo con las terminaciones verbales, se reconocen seis personas gramaticales, tres en singular y tres en plural, ms la forma antigua vos cuyo uso vara considerablemente. Segn sean verbos regulares o irregulares, las terminaciones verbales para cada una de las personas gramaticales pueden variar; sin embargo, hay algunas que son ms constantes y que pueden ser reconocidas en el proceso de la conjugacin. Tiempo y aspecto Qu diferencia significativa existe entre yo am y yo amaba? Si nos fijamos un poco, descubriremos algunas diferencias, que se ubican en la categora del aspecto del verbo. En espaol, resulta muy complicado definir con exactitud qu morfemas (partes de la palabra o morfemas flexivos del verbo) corresponde a una u otra categora. Ejemplo, la forma verbal hablo, que la gramtica ubica en tiempo presente, en realidad no especifica un tiempo particular, puede ser: siempre, hoy o maana hablo. El aspecto igualmente es impreciso, porque puede ser: indefinicin, costumbre, posibilidad. No hay ningn morfema especfico para indicar la variacin del aspecto, sino que se confunde con las terminaciones marcadoras del tiempo. El aspecto verbal El aspecto es un significado gramatical que consiste en dar la accin como terminada (aspecto perfectivo) o no terminada (aspecto imperfectivo) al margen del tiempo en que se site. Tal significado se manifiesta en las desinencias verbales, si bien estas suelen amalgamar otros significados como el de tiempo y modo. Ejemplo: Cantaba (la desinencia ba indica tiempo pasado y aspecto imperfectivo, adems de modo indicativo). En realidad, todas las formas compuestas de la conjugacin, adems del pretrito indefinido, indican aspecto perfectivo. Las dems formas expresan aspecto imperfectivo.24
24 Gmez Torrego, L. (1999).Gramtica didctica del espaol. P. 146.
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En todo caso, para hacer este estudio minucioso que nos permita reconocer los morfemas de aspecto y de tiempo sera necesario reconocer el significado de cada morfema (parte de la flexin del verbo), identificar la presencia de uno o ms morfemas que sealen aspecto, precisar los morfemas que indican persona y los que indican tiempo. Para el reconocimiento de algunos morfemas indicadores de aspecto ser necesario recurrir a la historia del espaol. Adems de ello, se debe reconocer la importancia y funcin que tiene el acento. No olvidemos que la diferencia de significado en ocasiones est determinada, precisamente, por el acento. Para la informacin relativa al desarrollo del evento que viene proporcionada por los morfemas flexivos - en la conjugacin del espaol, la aportada por las formas compuestas y el perfecto simple (ha construido, hubo construido, construy) frente al resto de las formas simples (construye, construa, construira) - suele reservarse el trmino de aspecto, con distintos adjetivos. Para nosotros se denominar aspecto flexivo. El aspecto lxico o aktionsart se refiere a que: los verbos son portadores por el propio contenido semntico de su raz de informacin relacionada con el modo en que tiene lugar el evento que describen (con o sin lmite, con o sin duracin, de forma nica o repetida). En cambio, el aspecto flexivo es la informacin relativa al modo en que tiene lugar un evento que viene proporcionada por los morfemas flexivos del verbo. Cualquiera de los verbos, con independencia de la informacin aspectual que contiene como unidad lxica puede describir el evento que denota como delimitado o no delimitado de acuerdo con los morfemas flexivos que manifieste; as, El avin lleg a las diez describe un evento delimitado; pero, El avin llegaba cuando se produjo el accidente, describe un evento no delimitado. Es decir, los verbos se flexionan en formas perfectas o imperfectas.25 En ninguna lengua existen sonidos que no formen parte de su estructura morfolgica. Los llamados sonidos de apoyo, por lo general tienen significado. En cada una de las siguientes formas verbales, distinga tiempo, persona y aspecto. Siga el ejemplo: a. b. c. d. e. Juan trabaj: pasado, tercera persona y aspecto perfectivo. Juan haba trabajado:-----------------------------------------------Juan trabajara:-------------------------------------------------------Ella deba trabajar:--------------------------------------------------Los estudiantes trabajan:-----------------------------------------SISTEMA SINTCTICO Tiene que ver la sintaxis con la gramtica? S. Es lo mismo? No. Revisemos esta explicacin: el estudio de la gramtica ha sido una preocupacin muy antigua, pero fue en el siglo XX cuando cedi terreno, enfrent el problema de la diversidad y particularidad de distintas lenguas, que surgieron con autonoma y empezaron a ser analizadas sin depender de una lengua modelo, como haba sucedido con el latn que sirvi de base para el estudio de las lenguas anteriormente. En los siglos XX y XXI la lingstica realiz muchos estudios de las lenguas del mundo, en diversos aspectos. Ella plante algunas tendencias muy definidas que se han enfrentado abiertamente con la llamada gramtica tradicional. Ellas son: la estructural desarrollada en Estados Unidos, la funcional en Europa y la transformativa o generativa tambin en Estados Unidos. Revisemos cada una:
25 Bosque, I. y Demonte, V. (1999). Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola. P. 2987.
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Gramtica tradicional y lingstica Ha sido muy comn prescribir en los aspectos del idioma. Para ello, generalmente se ha utilizado las alternativas, as se dice y as no se debe decir. As se escribe y as no se debe escribir. Qu piensa usted al respecto? Esto vale la pena o no vale la pena? Conteste a estas preguntas muy comunes, de acuerdo a la explicacin posterior: Se deben escribir con mayscula la letra inicial de los nombres propios? Ser correcto que algunas personas escriban sus nombres con inicial minscula? Cul es la opcin correcta? A) Juan es ms viejo que yo o, es ms viejo que m. B) Juan viene detrs de m, detrs de yo o, detrs mo.
Antes de la lingstica era la gramtica; es decir, el estudio sobre algunos aspectos de la lengua en s, independientemente de sus relaciones internas, de sus hablantes y de sus procesos de transformacin. Adems, los estudios de las lenguas tenan como modelo el latn y las gramticas lo reproducan; de esta manera, todas las lenguas resultaban dependientes de un solo idioma al que se supeditaban en todos sus aspectos. Cuando apareci la lingstica con nuevas propuestas para el anlisis de la lengua y para la definicin de categoras sintcticas se produjo una serie de controversias. La gramtica tradicional desarrollada desde Aristteles hasta el siglo XVIII haba producido la gramtica prescriptiva o normativa enfocada a establecer reglas para el uso del idioma. Los lingistas a partir de 1940 y 1950 desarrollaron nuevas propuestas para el anlisis de las lenguas respetando su heterogeneidad. Ello permiti establecer que cada lengua debe ser analizada en funcin de s misma y no de otra como se lo haba hecho. Aunque la gramtica tradicional mantiene criterios no generalizables, especialmente hacia lenguas no pertenecientes a la familia indo-europea; tiene algunos aportes muy interesantes y adaptables para el estudio de todas las lenguas. La profundidad de sus estudios ha posibilitado la mejor comprensin de una serie de fenmenos, sin los cuales la lingstica no hubiera sido posible. Un ejemplo de ello constituye el estudio relacionado con la categora gramatical de cada caso que la gramtica lo trata en relacin con el latn. Cada caso establece diversos tipos de relacin existentes entre los nombres y los verbos que se expresan a travs de las preposiciones y postposiciones. Este modelo ha sido muy til en la comprensin y sistematizacin de algunas lenguas autctonas. Anteriormente se aplicaba la gramtica latina como modelo para la sistematizacin de otras lenguas. En este caso, el problema radica ms en el desconocimiento de estas nuevas lenguas y de las estructuras de pensamiento de los pueblos indgenas, antes que en la imposicin de estructuras tericas de una lengua a otra. En ciertos casos, esta costumbre an se mantiene. La marcada tradicin de estudiar las lenguas occidentales y de trasladar este modelo a las lenguas indgenas ms bien ha retrasado la comprensin de estas lenguas y de sus esquemas culturales, por la imposicin de patrones. Y porque se debe interpretar los significados de las relaciones gramaticales de cada lengua para poder identificar las categoras existentes y no al revs como se haca antes.
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Delimitacin del campo sintctico En la sintaxis se incluye lo que Saussure llama sintagma, es decir, la concatenacin o relacin de palabras con la terminacin o terminaciones incluidas. Corrientes sintcticas: La Normativa Cmo debera decirse, hasta aqu o hasta aqu no ms? La gramtica normativa asume como punto de referencia el criterio de correccin. Para ello, establece una serie de normas que deben ser observadas por los hablantes. Y se define como, El arte de hablar y escribir correctamente. Esta corriente, recoge y codifica las formas de escribir consideradas correctas y rechaza las incorrectas. Las formas correctas son extradas de los grandes escritores clsicos y se las considera perennes. Da mucha importancia a lo establecido tradicionalmente en todos los aspectos de la lengua, entre los que se incluyen: pronunciacin, ortografa, sintaxis u orden gramatical, vocabulario, categoras de palabras, el nombre de tales categoras y los estilos. Los criterios de correccin han sido establecidos de manera arbitraria y en ellos prima el tipo de habla o de escritura de los grupos cultos. La pronunciacin debe observar las buenas maneras, ser pausada, cuidadosa y con bajo volumen. Los sonidos deben producirse sin contagio con otras formas de lenguas poco cultas (autctonas). La sintaxis sigue el orden de la gramtica latina y est determinada por el uso de la lengua como lo hacen los grandes escritores, que vienen a imponer las normas del buen manejo del idioma o de la riqueza en la expresin, que es uno de sus objetivos. Un ejemplo de esta corriente es la Gramtica de la Lengua Castellana de los Hermanos de la Salle, cuyos planteamientos se recogen a continuacin. Al respecto, conviene reflexionar en esta temtica planteada. Consigne su criterio: - - - Es conveniente que las formas correctas de hablar y escribir sean extradas de los grandes escritores? A quines llamamos grandes escritores? La lengua es del pueblo y para el pueblo y por qu la gramtica est determinada por los grandes escritores y no por el pueblo?
La analoga Trata del estudio de las partes de la oracin, incluye: - - - - Artculo: definidos e indefinidos Nombres o sustantivos: primitivos, derivados, simples y compuestos, aumentativos, diminutivos, colectivos, verbales. Adjetivos: primitivos y derivados, simples y compuestos, verbales, positivos, comparativos, superlativos. Pronombres: personales, demostrativos, posesivos, relativos, indeterminados, recprocos, reflexivos, pasivos.
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Verbos: auxiliares, impersonales Preposiciones Adverbios: de lugar, de cantidad, modo, tempo, etc. Conjunciones: disyuntivas, copulativas, adversativas, causales, comparativas, continuativas, condicionales, finales, insinuativas, extensivas, peridicas, ilativas, explicativas, transitivas y de rgimen.
Este tipo de clasificacin implica un estudio formal y funcional, es decir, basado en los cambios que se producen en las palabras y en la funcin o papel que desempean en la oracin. Observemos los siguientes ejemplos en los que los pronombres, en ciertos casos, funcionan como categora diferente: Personales: yo. Yo hablo= pronombre. El yo es el nivel de la conducta consciente= sustantivo. Demostrativos: ste. Mi carro es ste. = pronombre. Este libro es interesante.= artculo. Posesivos: mi. El libro es para m.= pronombre. Mi libro es interesante. = artculo Relativos: que. La casa que compramos.= pronombre. Dicen que van a venir.= conjuncin. Indeterminados: algunos. Algunos copiaron = pronombre. Tenemos algunos problemas= artculo. Recproco: se. Ellos se hablan de cuando en cuando = pronombre recproco. Impersonales: se. Se dice que van a trabajar mejor= pronombre impersonal. Reflexivos: me. Me voy ahora. Me peino = pronombre reflexivo. Al reducir la importancia de la semntica (ciencia que estudia el significado de las palabras) se producen confusiones que no han podido ser resueltas con el anlisis gramatical. La sintaxis En las siguientes oraciones, cul observa mejor la concordancia? Un grupo de jvenes cens a la poblacin ecuatoriana, o un grupo de jvenes censaron a la poblacin ecuatoriana. Lea esta explicacin para clarificar: En la corriente normativa se define a la sintaxis como: parte de la gramtica que trata del arreglo de las palabras, de la construccin de las proposiciones, de las relaciones lgicas que las frases tienen entre s y de las leyes particulares y generales que deben observarse para que el lenguaje y el estilo sean correctos, puros y elegantes. En el orden, se incluye el regular que corresponde al orden gramatical y el figurado correspondiente a las figuras de construccin. El orden regular pide que no haya sobra ni falta de palabras y que cada una ocupe el lugar que le corresponde. En las reglas de sintaxis figurada est la concordancia que incluye la similitud de gnero, nmero y persona el rgimen que se refiere a los distintos complementos (directo, indirecto y circunstancial); y la construccin, es decir, la composicin de las frases y oraciones. Uno de sus temas preferidos es la concordancia. Se analiza los tipos de concordancia existentes y las reglas que deben observarse al respecto. Se incluye la concordancia en gnero y nmero entre artculos, nombres y adjetivos, pronombres y verbos de la oracin; as como tambin las diversas formas de concordancia entre el nombre y el verbo al que se refiere. La concordancia, al aplicarse a otras lenguas pertenecientes a familias diferentes ha sido integrada aunque en forma simplificada. El nmero suele ser tratado ms bien como ausencia o presencia de pluralidad. Mientras que, el gnero (femenino, masculino y neutro) tiene algunas variantes.
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Rgimen Estudia la dependencia de unas palabras con otras, y el uso de las preposiciones o postposiciones adecuadas para enlazar estas palabras. En consecuencia, unas palabras obligan la presencia de otra u otras. En el caso de la preposicin Y se exige la presencia de dos palabras o frases de la misma categora. Ejemplo incorrecto: La casa de Juan y el terreno del Quinche estn en venta. Existen casos en los que una lengua determinada permite o impide el uso de palabras en unos contextos pero no en otros. Ejemplo, en las obras literarias se utilizan ciertas licencias del lenguaje que no son aplicables al habla comn. En el uso de las preposiciones. En espaol existe el uso incorrecto de la combinacin de que en expresiones como pienso de que, creo de que, dice de que. Y se confunde con expresiones correctas como se dio cuenta de que la estafaban. Estos casos son tratados bajo el criterio de la correccin idiomtica. Lo que le interesa es el cumplimiento de las normas de correccin respectivas; mientras que en otras gramticas son tratados desde el punto de vista semntico. Cul es la opcin correcta? A) En base a, B) a base de. C) sobre la base de. Cul es la opcin correcta? A) en relacin con. B) Con relacin a. Qu parte de la lingstica nos permite diferenciar el uso correcto de estas preposiciones? Construccin En la construccin se da cuenta de varios tipos de sujeto. - - - - - Nombre. Juan es el primer inscrito. Pronombre: Usted necesita leer ms. Verbo: caminar es una necesidad. Citas textuales: la libertad no se legaliza dijo la madre. Una proposicin seguida de que: Es posible que llueva.
Se identifica el llamado atributo o informacin que se da sobre el sujeto. - - Juan es ingeniero. Juan es la persona indicada para este trabajo este momento.
Algunos verbos que siguen al sujeto son considerados parte del sujeto, por lo que toman el nombre de atributivos. Entre ellos se cuenta el verbo ser y otros relacionados semnticamente con l. - Juan parece estudioso. - Juan se hizo ingeniero.
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Los complementos del verbo. Se clasifican de acuerdo con el tipo de verbo al que acompaan. Como se emplean varias clasificaciones de los verbos: transitivos, intransitivos, pronominales, modificativo, calificativo determinativo, explicativo, etc.; los complementos se clasifican siguiendo esta misma tendencia. Complemento directo. En verbos transitivos con la preposicin a cuando se trata de nombres-persona y sin preposicin en los dems casos. - - Mara canta pasillos. Mara canta a sus parientes.
Complemento indirecto. Con verbos intransitivos. - Vamos a llamar a Pedro. Complemento circunstancial. De tiempo, modo, lugar, etc.: - Viajamos por la carretera central. Complemento calificativo: - El poltico honesto est ausente del pas.
Complemento determinativo: - En la puerta del horno se quema el pan.
Complemento modificativo: - Camina ms rpido. Las partes de la oracin se clasifican en variables e invariables. La gramtica normativa actual es diferente. En ella intervienen elementos de otras tendencias, sobre todo del funcionalismo, algunas referencias del estructuralismo, ms los aportes de la gramtica tradicional. Ello significa que no se ha separado de las races originales utilizadas en la lgica formal (Aristteles a travs de la lengua latina). Un aporte significativo de las escuelas posteriores a la normativa, es la realizacin de estudios que tratan de explicar los fenmenos lingsticos universales y no nicamente los referentes a una u otra lengua. El estructuralismo Qu diferencia existe en estas oraciones: Juan dijo que la ama; Juan la ama; Juan dijo: la amo? Observe la diversidad de estructura y la alteracin o no del significado, un tema preferido del estructuralismo. Fundamenta su teora en la identificacin de los elementos de la lengua como estructuras definidas por la disposicin de las partes que la conforman y que constituyen partes de un sistema general.
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Inicialmente el estructuralismo se ocup del estudio de las formas sin preocuparse de los significados; es decir, de las categoras de nombres, verbos, adjetivos, etc. Uno de los mecanismos que emplea es la descripcin formal de los elementos que componen la lengua. As surge la gramtica estructural que se preocupa del anlisis de las cadenas de palabras conocidas como frases y oraciones para luego pasar a los textos. La gramtica transformativa Este es un ejemplo tpico de esta gramtica: Si la nieve es blanca entonces no es de otro color. Siempre la nieve es blanca. Toda la nieve es blanca. O simplemente, la nieve es blanca. Todas estas oraciones tienen la misma estructura profunda pero diversa estructura superficial. Analicemos esta teora. Fue creada por Noam Chomsky, lingista de origen norteamericano. Inicialmente se la conoci como generativa y constituye una de las formas ms avanzadas del estructuralismo. La gramtica generativa trata de especificar lo que el hablante conoce y no lo que puede decir sobre ella (la lengua). Segn Chomsky, la gramtica generativa no es un modelo para el hablante o el oyente, sino una forma de interpretacin de la produccin lingstica, que posibilita su descripcin estructural. La gramtica transformativa se basa en dos componentes: la competencia y la produccin o realizacin. - La competencia es el conocimiento de la lengua que adquiere el hablante desde el nacimiento por la interrelacin con las personas que le rodean. Toda persona aprende de esta forma el sistema de reglas gramaticales y sus procesos para poder comunicarse sin necesidad de una capacitacin explcita sobre la gramtica de la lengua nativa. El cdigo de comunicacin es conocido y compartido por el grupo que le rodea. La produccin, es la aplicacin del sistema de reglas gramaticales ya adquiridas. La aceptabilidad es un criterio que tiene que ver con la produccin lingstica y la gramaticalidad con la competencia. De esta forma, una oracin es aceptable si forma parte del cdigo de comunicacin y es comprensible si tiene relacin con el sistema gramatical correspondiente. - - Juan vino ayer es una oracin gramatical y aceptable. Juan es calle no es gramatical ni aceptable.
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Gramaticalidad y aceptabilidad La gramaticalidad y la aceptabilidad son juicios que se pueden emitir sobre enunciados oracionales tomando como punto de referencia el sistema sintctico de la lengua para el primero y el semntico para el segundo. Una oracin podr ser ms o menos gramatical y aceptable, segn sea el cumplimiento de las reglas de la sintaxis y de la semntica. Combinando los cuatro grados, podran darse los siguientes casos: 1. 2. 3. 4. Oracin gramatical y semnticamente aceptable: El maestro explica la leccin. Oracin gramatical y semnticamente inaceptable: El punto se bebi la noche de piedra (anmala). Le pido excusas por mi error (impropia) Agramatical y semnticamente aceptable: maana habrn fiestas. Corransen para atrs. Agramatical y semnticamente inaceptable: correo esa lo si de.26
Para el anlisis, esta gramtica genera marcadores de frase, que Chomsky llama formativos y que se clasifican en elementos lexicales y elementos gramaticales. Adicionalmente incluye los smbolos de categoras. Combinando gramaticalidad y aceptabilidad, hay cuatro posibilidades de formacin de oraciones. Escriba al frente de cada oracin el caso al que corresponde: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Alonso juega ftbol: gramatical correcta y aceptable Juan corre en el aire:________________________________ Posiblemente maana haya clases:_____________________ Las es en anochecen mrtires:_________________________ Ayer hubieron elecciones:_____________________________ Sac malas notas por falta de ignorancia:________________
Un aporte de Chomsky es la introduccin de conceptos como estructuras profundas y estructuras superficiales en las que aparentemente no hay repeticin de componentes. Este es el caso de las oraciones incluidas en las que una u otra categora puede estar incluida ms de una vez. Ejemplos: - - Juan dice que es trabajador. Se descompone en Juan dice algo y Juan es trabajador. Juan dice que hay gente que no trabaja. Se descompone en: Juan dice algo, hay gente. La gente no trabaja.
En el primer caso Juan es sujeto de decir y de ser. En el segundo, gente es en un caso predicado y en otro sujeto. Por estas razones considera que el tratamiento de las funciones gramaticales no es adecuado y que debe ser reemplazado por el de estructuras.
26 Nio Rojas, V. M. (2000). Los Procesos de la Comunicacin y del Lenguaje. P. 207.
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LA SEMNTICA La lengua debe tener significado, sin no, para qu servira? La semntica es la rama de la lingstica que estudia el significado y la significacin de todos los elementos que forman parte de la lengua, con excepcin de aquellos que no tienen significado pero que sin embargo marcan una diferencia de significado. Tradicionalmente la semntica ha estado relacionada con la significacin lxica de los elementos de la lengua o con teoras desarrolladas para el anlisis del significado de las palabras, sin tomar en cuenta el significado de las palabras en relacin con la entonacin o, dentro de contextos morfolgicos y morfosintcticos. En el estudio de la semntica han existido posiciones muy limitantes. Por lo general, anteriormente se analizaba la lengua como un fenmeno desligado de la realidad social y desde este punto de vista, no se tomaba en cuanta el cambio semntico, el uso, la diversidad y la riqueza significativa de la lengua de acuerdo con el contexto sociocultural de los usuarios. Adems de ello, conviene tomar en cuenta la evolucin histrica de la lengua por las distintas pocas. Posiblemente el recurso a la historia permita determinar o explicar algunos fenmenos lingsticos y de significacin que de otro modo no seran comprensibles. Es decir, no es conveniente pretender el significado de las categoras al margen de la historia de la lengua y de la realidad social de los hablantes. Tendencias de la semntica La semntica tiene una gran complejidad porque abarca no solo el significado registrado en el diccionario, sino tambin aquellos dados por el uso que le dan las personas en su prctica comunicativa y la sociedad en su conjunto. Los primeros estudios sobre el significado correspondieron a la filosofa. Los filsofos se centraron en la definicin del origen del concepto. Luego apareci la lexicografa. La formacin de diccionarios permiti fijar los conceptos bsicos y los usos tambin bsicos de las palabras de una lengua. Cuando evolucion la lingstica, la definicin de niveles en la lengua (fonologa, morfologa, sintaxis y semntica), permiti que sea la semntica la ciencia que se centre en el estudio de los significados o contenidos de las palabras. Surgieron diferentes escuelas semnticas. A parte de Saussure, una de las escuelas que sobresale en el estudio de la semntica es la Escuela de Copenhague en Dinamarca, uno de cuyos mximos representantes fue Louis Hjelmslev, quien dio un aporte muy importante para la comprensin de la semntica. El contexto sintctico en la estructura gramatical o simplemente en la relacin de vecindad con otras palabras, influye y define el alcance de los significados. El contexto social, es otro factor determinante de la significacin; sin embargo, fue analizado muy pocas veces en la lingstica norteamericana. Bloomfield plante algunas teoras que conviene conocer para comprender las distintas posiciones con respecto al estudio del significado.
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Hjelmslev Para este autor, la base semntica se relaciona con varios niveles que se traducen en: - - - Nivel fsico que corresponde a la descripcin fsica de las cosas significadas. El nivel de percepcin que se relaciona con la captacin de la forma y de su contenido. El nivel de apreciacin o de opinin colectiva.
A diferencia de la escuela norteamericana, Hjelmslev sostiene que la semntica no puede ser tratada de manera independiente, sin relacin con otros campos del conocimiento y de la realidad. Dice textualmente que debe consistir ante todo en un acercamiento de la lengua a las otras instituciones sociales, y constituir el punto de contacto entre la lingstica y las otras ramas de la antropologa social. La significacin de un trmino en el nivel fsico, tampoco es nica, porque la forma fsica tiene distintas significaciones, segn la sociedad en la que se encuentre, dado que el objeto corresponde a una realidad determinada, que para cada sociedad tiene unas cualidades u otras. Ejemplo, el trmino casa. No tiene el mismo significado en las culturas antiguas y en las modernas. La variacin, a juicio de nuestro autor, No se trata de una diferencia de grado sino de una diferencia esencial y profunda. Al referirse Hjelmslev a la sustancia semntica distingue no solamente niveles, sino que diferencia unidades de distinto nivel como las palabras que corresponden a signos ms extensos y las races y afijos que son signos mnimos. Distingue tambin las clases abiertas, entre las que se encuentran las palabras que son de nmero infinito y las clases cerradas que corresponden a los afijos que expresan significados completos a travs de formas parciales (de cantidad, sexo, aspecto). Esta teora trata de explicar el fenmeno semntico integrando la forma y el contenido junto con la realidad sociocultural. Teora mentalista Sostiene que la lengua es la expresin de ideas, sentimientos y actos de voluntad para la seleccin de imgenes mentales y la posterior emisin y percepcin de sonidos, palabras, estructuras y ms formas lingsticas. La palabra corresponde a una imagen mental que al ser traducida en sonidos produce una imagen similar en la mente del oyente. Antes de la emisin fsica de la lengua existen en el hablante pensamientos, conceptos, imgenes, sentimientos, actos de voluntad, los mismos que son expresados a travs del habla.
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Autoevaluacin 6
Conteste con V o F al frente de las siguientes proposiciones, atendiendo a los contenidos del mdulo seis. 1. ( ) De acuerdo al modo como se forman las palabras, las lenguas se dividen en aglutinantes, sintticas y analticas. La morfologa es el estudio de la forma de las palabras y de su composicin, pero no el significado de cada parte de la estructura de las palabras La palabra es una expresin lingstica que tiene un significado o un conjunto de significados y que puede producirse de manera aislada. Algunas palabras se forman a partir de otras, portadoras de su respectivo significado que se denominan afijos. Unas palabras pueden ser divididas y otras no, porque las partes resultantes carecen de significado. Si el morfema es la unidad ms pequea de la lengua, todos los morfemas tienen significado. Los morfemas lexicales tienen significado, los gramaticales solo tienen funcin (relacin). En la composicin interna de las palabras se considera la existencia de races, morfemas libres y ligados y radicales. En todas las lenguas, las races sirven para la formacin de las palabras o series de palabras relacionadas entre s, al igual que los morfemas libres. Son morfemas libres los que se dan de forma aislada e independiente de otros morfemas. Ellos nunca pueden convertirse en morfemas ligados en determinadas estructuras. Los morfemas ligados son ms comunes en las lenguas aglutinantes. Corresponden a los llamados afijos, Segn la posicin que ocupan en la palabra, los afijos se clasifican en: infijos, los que se encuentran en el interior de la palabra, prefijos, los que estn antes de la raz y sufijos los que se coloca al final. Puede darse el caso de que solamente se pueda aadir cierto tipo de morfemas a radicales y no a races. Los morfemas derivacionales dan lugar a la formacin de nombres, pero no de verbos y adjetivos.
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15.
La posicin de las races y morfemas ligados dentro de la palabra es invariable en todas las lenguas. Primero va la raz. Puede encontrarse lenguas con sistemas verbales que se expresen a travs de la categora aspecto o con sistemas que empleen tiempo y modo gramatical, estos ltimos son generalmente provenientes de los esquemas del latn. En espaol existen adjetivos formados a partir de races verbales, o nominales, pero no de adjetivales. Existen adjetivos que comparten un significado, pero que se especifica con la diferencia de terminacin (morfema derivacional). Establecen relaciones entre las palabras dentro de una estructura sintctica. Se denominan morfemas funcionales. (Morfemas libres en otra nomenclatura). Las preposiciones son morfemas funcionales. En el quichua se usan indistintamente preposiciones y postposiciones. El sistema de relacin entre nombres, en algunas lenguas toma el nombre de casos dentro de las declinaciones de los nombres y adjetivos. Los morfemas modificadores aaden significado a las races sin cambiar la clase. Se denominan afijos a todos los morfemas ligados que se aaden a las palabras, ms no a los libres. El alomorfo es la variante formal o de pronunciacin de un fonema. Hay morfemas que tienen un solo alomorfo y otros que tienen varios con idntico significado. Las variantes de un morfema nada tienen que ver con los condicionamientos no lingsticos, de orden histrico. El morfema verbal que expresa persona indica quien realiza o recibe la accin, o a quien se le atribuye la accin. El aspecto se ocupa del tiempo como una propiedad inherente o interna del propio evento: muestra el evento tal y como este se desarrolla o distribuye en el tiempo. En espaol, resulta muy complicado definir con exactitud qu morfemas (partes de la palabra o morfemas flexivos del verbo) corresponde a una u otra persona gramatical. Hay morfemas especficos para indicar la variacin del aspecto, en espaol. En el siglo XX, la gramtica enfrenta el problema de la diversidad y particularidad de las lenguas sin embargo se las contina analizando en dependencia de una lengua madre.
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Entre las principales escuelas que se desarrollaron a partir del siglo XX, estn la estructural, funcional y transformativa. La gramtica tradicional se extingui. La gramtica tradicional desarrollada desde Aristteles hasta el siglo XVIII haba producido la gramtica prescriptiva o normativa enfocada a establecer reglas para el uso del idioma. La gramtica tradicional no tiene aportes adaptables para el estudio de todas las lenguas. Sintagma es la concatenacin o relacin de palabras con la terminacin o terminaciones incluidas. La gramtica normativa recoge y codifica las formas de escribir consideradas correctas y rechaza las incorrectas. Las formas correctas son extradas de los grandes escritores clsicos y se las considera perennes. Inicialmente el estructuralismo se ocup del estudio de las formas pero preocupndose de los significados; es decir, de las categoras de nombres, verbos, adjetivos. La gramtica generativa trata de especificar lo que el hablante conoce y no lo que puede decir sobre la lengua. Por lo general, anteriormente se analizaba la lengua como un fenmeno desligado de la realidad social y desde este punto de vista, no se tomaba en cuanta el cambio semntico, el uso, la diversidad y la riqueza significativa de la lengua. La semntica abarca solo el significado de las palabras registrado en el diccionario.
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SOLUCIONARIO
7. Solucionario
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1 1. V 2. V 3. F 4. F 5. F 6. V 7. V 8. V 9. 10. F V 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. F V F V F V F V F V 21. V 22. F 23. V 24. F 25. F 26. V 27. V 28. F 29. V 30. F 31. V 32. V 33. F 34. F 35. F 66. V 37. V 38. F 39. V 40. V
UNIDAD 2 1. V 2. V 3. F 4. V 5. F 6. F 7. V 8. F 9. 10. F V 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. V V F F V F V V V F 21. V 22. V 23. V 24. F 25. F 26. F 27. V 28. F 29. V 30. F 31. V 32. F 33. V
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SOLUCIONARIO
UNIDAD 3 1. F 2. V 3. V 4. V 5. F 6. V 7. V 8. V 9. 10. F F 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. V V F V V F F V F F 21. V 22. V 23. F 24. F 25. V 26. V 27. F 28. V 29. F 30. F 31. V 32. F 33. V 34. F 35. V 36. V 37. F 38. F 39. V
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 4 1. V 2. V 3. F 4. F 5. V 6. V 7. F 8. F 9. 10. V V 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. F V F V F V F V V F 21. V 22. V 23. F 24. F 25. V 26. V 27. F 28. V 29. V 30. F 31. V 32. F 33. F 34. F 35. V 36. V 37. V 38. F 39. V 40. F
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Gua Gua didctica: didctica: Introduccin Introduccin a a la la Lingstica Lingstica
SOLUCIONARIO GLOSARIO
UNIDAD 5 1. V 2. F 3. V 4. F 5. V 6. F 7. V 8. F 9. 10. F V 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. F V V V F F F V V F 21. V 22. F 23. V 24. V 25. F 26. V 27. V 28. F 29. V 30. F 31. V 32. F 33. V 34. F 35. V 36. F 37. F 38. V 39. V 40. F 41. F 42. V
UNIDAD 6 1. V 2. F 3. V 4. F 5. V 6. F 7. V 8. V 9. 10. F F 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. V V V F F V F V V F 21. V 22. V 23. F 24. F 25. V 26. F 27. V 28. V 29. F 30. F 31. F 32. F 33. V 34. F 35. V 36. V 37. F 38. V 39. V 40. F
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GLOSARIO
8. Glosari0
abduccin. Fenmeno que consiste en la separacin de las cuerdas vocales y que da lugar a una interrupcin o para da en la fonacin. Se produce con ocasin de una pausa o antes de la pronunciacin de una consonante sorda como la p, k. afijo. Morfema que solo adquiere sentido por su unin al lexema o morfema radical de una palabra. Segn su posicin pueden ser prefijos, infijos o sufijos. africada. Consonante para cuya pronunciacin son necesarios dos movimientos simultneos de los rganos fonadores, uno oclusivo y otro fricativo. alfabeto. Conjunto de smbolos que designan los elementos, letras o grafemas de una lengua. alfono. Variante combinatoria de un fonema. Forma en que se realiza un fonema dentro de la cadena hablada. Para cada fonema existe un nmero limitado de alfonos. algrafo. Variante combinatoria de un grafema. Una de las posibles representaciones concretas de un grafema. Esta representacin depende del contexto escrito en el que se encuentra el grafema. alomorfo. Variante de realizacin de un mismo morfema segn contexto. Los alomorfos pueden ser fonolgicos, cuando estn determinados por la forma fonolgica de la unidad con la que se combinan, o morfolgicos cuando dependen del morfema con el que se combinan. apcope. Desaparicin de uno o varios fonemas al final de una palabra. articulacin. Conjunto de movimientos realizados por los rganos fonadores para emitir un sonido del lenguaje. articulacin (doble). Organizacin caracterstica del lenguaje humano, segn la cual existen planos, el del significante, cuya unidad es el fonema, formados por unidades carentes de sentido, y del significado, cuya unidad es el monema, formadas por unidades de sentido o semas. asemntica. Oracin que carece de sentido. cadena fnica. Sucesin de sonidos en el tiempo para la formacin de enunciados. Las expresiones cadena fnica y cadena hablada tienen el mismo significado. cdigo. Sistema convencional de signos, seales o smbolos por el que se representa y transmiten la informacin entre el emisor y el receptor. Un cdigo tiene un nmero ilimitado de seales o signos. La escritura es un cdigo que permite transformar un mensaje acstico en un mensaje grfico. Una lengua natural es un cdigo lingstico. Todo mensaje debe expresarse en algn tipo de cdigo.
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GLOSARIO
comunicacin. Transmisin de informacin entre el emisor y receptor. Supone la existencia de un mensaje que se transmite por medio de un cdigo, el proceso de comunicacin verbal fue descrito por Ferdinand de Saussure. connotacin. Significacin emocional, por extensin o secundaria, de una palabra. Por ejemplo, rojo denota un color concreto y definido; a su vez, rojo tiene una connotacin de peligro o prohibicin, y tambin de izquierdista o comunista. La connotacin de una palabra es lo que esa palabra evoca en particular para un individuo o para un grupo en el interior de una comunidad: la palabra rojo puede tener una connotacin de revolucin, la palabra noche, de tristeza o de pesar. definicin. Anlisis del sentido o significado de una palabra. Si tiene varios sentidos, la definicin se constituye de varias acepciones. denotacin. Elemento objetivo de referencia del significado de una palabra y que se desprende de su enunciado o definicin concreta. Se define en relacin con la connotacin. La denotacin de una palabra es su significado estable, objetivo, que se puede aplicar en cualquier circunstancia. Por ejemplo la palabra rojo denota un color, noche se opone a da, como el intervalo de tiempo que transcurre entre la puesta del sol y el amanecer. desinencia. Sufijo que aadido a un nombre, un pronombre, un adjetivo o un verbo, sirve para indicar el nmero, tiempo o la persona. diacrtico. Signo grfico que se utiliza con el fin de transcribir un fonema diferente al que se refiere el grafema. En espaol existe un signo diacrtico, la diresis, con el que se indica la pronunciacin de la u en gue y gui. Tambin se aplica el acento ortogrfico que se utiliza para diferenciar palabras homnimas, por ejemplo: ms y mas, slo y solo. diacrnico (enfoque). Estudio o investigacin de la lengua a partir de su evolucin histrica. Evolucin de los hechos lingsticos en el tiempo. dialectal. Rasgo fnico, sintctico o lxico por el que se diferencia un dialecto con respecto a la lengua madre. dialecto. Forma lingstica derivada de otra y con rasgos fonticos, sintcticos o de lxico diferenciadores, que se habla en una regin o territorio determinado. Tambin se llama dialecto a la forma lingstica independiente, cuyo origen es el mismo que el de la lengua oficial, pero que no ha llegado a alcanzar la categora de lengua. Todos los que hablan la misma lengua se entienden entre s, aunque hablen distintos dialectos. diglosia. Situacin de bilingismo en que una de las dos lenguas que se habla es oficial y la otra no. Capacidad de una persona para expresarse correctamente y entender ms de una lengua.
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GLOSARIO
dislexia. Perturbacin en el aprendizaje del lenguaje que afecta al reconocimiento de la escritura y su correspondencia en el lenguaje hablado. escritura. Representacin de la lengua hablada mediante un cdigo de signos grficos. estilstica. Rama de la lingstica que consiste en el estudio de las posibilidades expresivas de la lengua desde el punto de vista del estilo entendido ste como la forma caracterstica de uso de la lengua por parte de un autor o escuela literaria. Generalmente se centra en el estudio de la funcin potica y de los textos literarios. estructura. Conjunto que se rige segn unas leyes internas de funcionamiento. Estas leyes afectan a todo el conjunto y a cada uno de sus elementos. En lingstica, el estructuralismo estudia la lengua como un sistema de fonemas cuyas relaciones constituyen estructuras. estructura profunda. En gramtica generativa, el concepto de estructura profunda quiere expresar lo que piensa el hablante y lo que pretende decir. Se trata de un concepto abstracto. estructura superficial. Es lo que finalmente dice el hablante tras someter la estructura profunda de lo pensado a un proceso de formalizacin. etimologa. Estudio del origen de una palabra. En otros tiempos, bsqueda del verdadero significado de las palabras. Relacin de una palabra y de su significado con otra ms antigua de la que procede. Estudio evolutivo de la formacin de las palabras. filologa. Ciencia que tiene por objeto el estudio histrico de la cultura de un pueblo a travs de su lengua, literatura y documentos escritos. fonacin. Proceso fisiolgico de emisin de sonidos del lenguaje. fonema. Unidad mnima e indivisible de la lengua. Carece de sentido y equivale a un sonido concreto con valor distintivo, es decir, con capacidad para diferenciar significantes. fontica. Estudio dl sonido del lenguaje en su dimensin fsica o fisiolgica, con independencia de su funcin lingstica. Ciencia de aspecto material de los sonidos del lenguaje humano. fono. Realizacin concreta de un fonema. Representacin de un fonema. Es sinnimo de sonido del lenguaje. fonologa. Estudio de los sonidos del lenguaje en relacin con su funcin en el sistema de comunicacin lingstica. Se divide en fonemtica, que estudia los fonemas y, prosodia, que se ocupa de las agrupaciones de dos o ms fonemas segn su acento, tono o entonacin. La fonologa surge como ciencia vinculada al estructuralismo lingstico a principios del siglo XX. forma. Estructura de la lengua no interpretada semnticamente. Se opone a contenido, a sentido y a sustancia.
105
GLOSARIO
frase. Agrupacin de palabras dotadas de sentido. En ocasiones se usa como sinnimo de oracin, aunque una frase puede estar tambin formada por una oracin incompleta. Tambin se emplea a veces con el sentido de elocucin. fricativa. Consonante para cuya pronunciacin se requiere un estrechamiento del canal vocal. funcin. Papel que desempea cada trmico en relacin con el sentido general de la oracin. Se distinguen las funciones del verbo, sujeto, predicado y complementos. En la terminologa de la gramtica generativa, se entiende por funcin la relacin que los elementos de una estructura gramatical mantienen entre s. generativa (gramtica). Teora lingstica elaborada por Noam Chomsky, segn la cual, la gramtica est constituida por tres componentes, uno sintctico, otro semntico y un tercero fonolgico y fontico. Segn esta teora, en cada uno de estos tres componentes existe una serie de universales lingsticos. glosema. Forma mnima irreductible tanto en el plano de la expresin como en el del contenido (Jhelmeslev). glosemtica. Teora lingstica que toma la lengua como fin en s misma y no como medio. Considera a la lengua como una unidad autnoma y trata de determinar lo qu4e es comn a todas las lenguas humanas. Hace de las estructuras inmanentes de la lengua el nico objeto de la lingstica. Desarrollada por Hjelmeslev, la glosemtica se basa en el principio del empirismo, segn el cual la descripcin debe ser con contradictoria, exhaustiva y lo ms sencilla posible. grafema. Unidad mnima de la escritura. En el alfabeto se corresponde con la letra. Se realiza mediante formas algrafas, como mayscula, minscula, cursiva, redonda, etc. grafa. Cualquier representacin escrita de una palabra. gutural. Consonante que se pronuncia con el velo del paladar. Tambin se denomina consonante velar. habla (1). Uso individual de la lengua, libre, creativo y voluntario. Segn Chomsky, forma en que el hablante utiliza las reglas. Segn Saussure, el aspecto creador del lenguaje radica en el habla. habla (2). Forma como se usa una lengua por parte de un grupo social o regional determinado, pero no tan amplio como para que pueda hablarse de dialecto. icono. Signo que tiene una relacin de semejanza con el objeto que representa. Ciertos signos de los ideogramas chinos y egipcios parecen haber tenido un origen icnico. infijo. Afijo que se inserta en el interior de una palabra entre un prefijo o sufijo y el lexema radical. jeroglfico. Forma ideogrfica o simblica de escritura de los antiguos egipcios.
106
GLOSARIO
labial. Consonante que se vocaliza mediante un redondeamiento de los labios. Las consonantes labiales incluyen las bilabiales, que se vocalizan con los dos labios, y las labiodentales que se vocalizan con el labio inferior y los incisivos superiores. lengua. Sistema lingstico propio de una comunidad. Segn Saussure, toda lengua implica un conjunto de sistemas vinculados entre s, cuyos elementos (sonidos, palabras) no tienen ningn valor independiente de las relaciones que se establecen entre ellos. Toda lengua implica un sistema gratino, palabra, monema, morfolxico, semema, y semantema. Lxico: conjunto de trminos que forman una lengua: la unidad de lxico es el lexema. Tambin se aplica la terminologa que usa una comunidad especfica o un individuo. Lexicografa: tcnica para la confeccin de diccionarios y anlisis lingstico de esa tcnica. Lexicn: en gramtica generativa, uno de los elementos del componente base de la gramtica. Especifica las propiedades sintcticas, semnticas y fonolgicas de toda una unidad lxica mnima, palabra, monema, morfema lxico, semema, y semantema. lxico. Conjunto de trminos que forman una lengua: la unidad de lxico es el lexema. Tambin se aplica a la terminologa que usa una comunidad especfica o un individuo. lexicografa. Tcnica para la confeccin de diccionarios y anlisis lingstico de esta tcnica. lexicn. En gramtica generativa, uno de los elementos del componente base de la gramtica. Especifica las propiedades sintcticas, semnticas y fonolgicas de toda una unidad lxica. lexicologa. Estudio cientfico del lxico de una lengua. lingstica. Ciencia del lenguaje y de las lenguas. En su primera funcin engloba la psicolingstica o relacin entre el sujeto y el lenguaje, y la sociolingstica o relacin entre el lenguaje y la sociedad. Como ciencia de las lenguas, estudia lo que todas ellas tienen en comn. Se utiliza como sinnimo de gramtica. locucin. Conjunto de palabras cuya sintaxis especfica les confiere carcter fijo y hace que se corresponda con una sola palabra. En espaol hay locuciones verbales, adverbiales, prepositivas, conjuntivas, etc. mensaje. En teora de comunicacin, secuencia de seales, signos o smbolos codificados que un emisor transmite a un receptor a travs de un canal. La funcin esencial del lenguaje es la de comunicar. En todo proceso de comunicacin verbal existe un emisor o locutor que enva un mensaje a un destinatario o interlocutor. Lengua es el cdigo. meta lengua, metalingstico. Lengua artificial que sirve para describir una lengua natural. La funcin metalingstica es aquella por la cual el propio cdigo que se utiliza se toma como objeto del discurso. monema. Unidad distintiva bsica de las unidades lxicas y morfolgicas. Puede ser una palabra, un radical o lexema, un afijo o una desinencia.
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GLOSARIO
monosemia o monosmico. Correspondencia entre significado y significante. Morfema que tiene un solo sentido. morfema. Unidad mnima dotada de significacin que no se puede dividir en unidades menores sin pasar al nivel fonolgico. En la escuela funcional europea, este concepto es una clase de monema, y se entiende por morfemas a los monemas que constituyen elementos gramaticales. Los morfemas pueden ser dependientes si aparecen unidos a un lexema o a otros morfemas e independientes cuando aparecen solos. morfo. Constituyente inmediato aislable en el enunciado y representante del morfema. morfologa. Estudio de las formas de las palabras, descripcin de las reglas que rigen su estructura interna. Su objeto son los morfemas, de cmo se combinan las palabras y la forma de las palabras. morfosintaxis. Estudio de las formas de las palabras y de cmo se combinan entre s para formar sintagmas y oraciones. Al estudiar el lenguaje desde un punto de vista formal y funcional simultneamente, engloba la morfologa y la sintaxis de la gramtica tradicional. norma. Sistema de reglas que determina el uso correcto de una lengua conforme a un ideal esttico o sociocultural. onomasiologa. Ciencia que parte del concepto o significado para buscar los diversos significantes que le puedan corresponder. Procede en sentido opuesto a la semasiologa, que va del significante al significado. palabra. Unidad de significado caracterizad por la inseparabilidad de los elementos que la constituyen cinticamente y definida por sus posibilidades de conmutacin en la unidad lingstica que le es inmediatamente superior, el sintagma u oracin. El estructuralismo ha prescindido de este trmino por considerarlo ambiguo y de difcil definicin, y ha preferido remitirse a los monemas, morfemas y lexemas. palatal, palatalizacin. Fonema palatal es aquel cuya realizacin se sita a nivel del paladar duro. Algunas consonantes y vocales, al entrar en contacto con algn fonema palatal sufren una modificacin o asimilacin por parte de este fonema, que se conoce como palatalizacin. Una consonante palatalizada es aquella cuya realizacin se articula en un punto prximo al paladar duro. El paladar es la parte superior de la cavidad de la boca, desde los dientes superiores hasta la campanilla. Hay que distinguir en el paladar la bveda o paladar duro y el velo ms prximo a la vula o campanilla, que recibe el nombre de paladar blando o velo del paladar. paradigma. Conjunto de formas que sirven de modelo en las distintas clases de flexin de un morfema. Por ejemplo, la conjugacin del verbo amar en relacin con los verbos de la primera conjugacin cuyo infinitivo termina en ar. peirce Charles. Filsofo y lgico estadounidense (1839 1914). Contribuy al desarrollo del clculo de las relaciones y es el principal creador de la semitica y del pragmatismo lgico.
108
GLOSARIO
prefijo. Afijo sin autonoma propia, que, situado delante de un lexema, contribuye a formar una nueva unidad lxica. prstamo. Trmino o rasgo lingstico que una lengua toma de otra y que integra en su lxico. prosodia. Parte de la fonologa que estudia los rasgos fnicos de la cadena hablada en referencia a secuencias superiores al fonema como slaba, palabra, oracin. Estudia la pronunciacin de las palabras y su acentuacin oral. As como los rasgos fnicos del discurso, como el acento dinmico, el acento de entonacin y la duracin de las tensiones del fonema. radical, raz. Se llama radical a la parte de la palabra que no es un afijo y que conlleva el significado. Se denomina raz al elemento base, irreductible, comn a todos los representantes de una familia de palabras. rasgo semntico. Unidad semntica mnima. Es sinnimo de sema. referente. Aquello a lo que se refiere el signo lingstico en la realidad extralingstica. En la frase han cortado el rbol del patio, la palabra rbol tiene como referente el rbol que realmente estaba en el patio. sema. Unidad mnima de significacin que solo se puede realizar dentro de una configuracin semntica o semema. Es sinnimo de rasgo semntico. semantema. Signo que expresa una idea. Es sinnimo de semema y de lexema. semntica. Teora del significado de las palabras y de los enunciados. En la semntica generativa se entiende que en la estructura semntica profunda, por una serie de transformaciones, lleva directamente a la estructura superficial. semasiologa. Rama de la semntica que parte del significante para determinar el significado. Se opone a la onomasiologa que procede a la inversa. emema. Unidad mnima de significacin susceptible de realizacin independiente. Est compuesta de semas. Se corresponde con el lexema. semiologa. Ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social. Fue desarrollada por Saussure. En la medida en la que la lengua es un sistema de signos, considera a la lingstica como una parte de la semiologa. Las tesis de Saussure fueron discutidas por Barthes, que consideraba que todo sistema semiolgico se acompaa del lenguaje y que es la semiologa la que es una parte de la lingstica. La semiologa se divide en semitica y semntica. semitica. Ciencia dedicada al estudio de los signos. Surge a partir de la semiologa. Pretende ser una ciencia de los modos de significar. Su campo es el texto como prctica significante. Los trminos semiologa y semitica se confunden a veces y se tratan como sinnimos. sentido. Segn Saussure, el sentido de un signo es la representacin sugerida por reste signo al enunciarse. significado. Parte del signo lingstico que equivale a concepto o idea.
109
GLOSARIO
significante. Parte del signo lingstico que equivale a la imagen acstica. signo. Cosa que evoca en el entendimiento la idea de otra cosa. El signo es un hecho inmediatamente perceptible que nos informa sobre otro hecho no directamente perceptible. Hay tres clases de signos: indicio, seales y smbolos. El indicio es un fenmeno generalmente natural, la seal ha sido producida intencionalmente y forma parte de un sistema de seales (s. de trnsito); el smbolo es un signo visual figurativo que remite a una idea o concepto (el dibujo de una balanza remite a la idea de justicia). signo lingstico. En la terminologa de Saussure, unidad mnima de la lengua que no es una abstraccin sino una entidad de carcter psquico formada por la unin de dos trminos, un concepto o significado y una imagen acstica o significante. smbolo. Segn la teora de Pierce, es la representacin de una relacin constante entre dos elementos. Esta relacin procede del establecimiento de una convencin previa. sincrona. Conjunto de hechos lingsticos que existen en una misma poca, en un mismo estadio de evolucin de la lengua. Se opone a la diacrona. sincrnico (enfoque). Estudio de la lengua como un sistema estacionario en un determinado momento, sin atender a su evolucin. sintagma. Segn Saussure, combinacin de dos o ms trminos dentro de la cadena hablada. En la lingstica estructural se llama sintagma un grupo de elementos lingsticos que forman una unidad lingstica de rango intermedio, con lo que la oracin bsica est constituida por un sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado. Un sintagma est constituido por monemas lxicos o gramaticales. sintaxis. Parte de la gramtica que estudia las unidades significativas de las oraciones, as como sus funciones y las reglas de combinacin entre ellas para formar oraciones. sistema. Todo conjunto de trminos interrelacionados y regidos segn una regla, que implica que cualquier modificacin de uno de los trminos repercute sobre los restantes. sufijo. Afijo que se une el radical a continuacin de ste. Puede ser flexivo o desinencial y derivativo. El sufijo desinencial aadido a un nombre, un pronombre, un adjetivo o un verbo sirve para indicar el nmero, tiempo o la persona. El sufijo derivativo sirve para formar nuevos trminos a partir de los radicales. suprasegmental. Caracterstica fnica que afecta a un segmento de mayor longitud que el fonema. Se consideran rasgos suprasegmentales el acento y la entonacin. trmino. Palabra que asume en la oracin una funcin determinada. Se aplica como sinnimo de palabra.
110
GLOSARIO
toponimia, topnimo. Parte de la lingstica que se ocupa de los nombres geogrficos o topnimos. transcripcin fontica. Hacer corresponder cada fonema con un smbolo nico tomado del alfabeto fontico internacional. tronco lingstico: Familia de lenguas que proceden de una lengua comn. uso. Conjunto estable de reglas gramaticales comn a la mayora de la sociedad en un momento dado. Se diferencia del uso correcto, que es un sistema de reglas conforme a un ideal esttico o sociocultural. vocablo. Actualizacin de un lexema particular en el discurso. Se utiliza como sinnimo de lexema y de palabra. vulgarismo. Cualquier fenmeno lingstico rechazado por el habla culta considerado incorrecto.
111
GLOSARIO
1.
Bibliografa consultada ALVAR, Manuel (Director). (2000). Introduccin a la Lingstica Espaola. Ariel Lingstica. Barcelona Espaa. BOSQUE, Ignacio y Demonte Violeta. (1999). Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola. Madrid Espaa: Editorial Espasa Calpe. Tres volmenes. CASTRO R, Jorge Vidal (1999). Lingstica General y Lingstica Aplicada. De la teora a la praxis. Bogot Colombia: Coedita, Universidad Pedaggica Nacional. GUAMN, Alonso (2010). Evaluacin de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del dcimo ao de Educacin Bsica del Instituto Superior Tecnolgico Daniel lvarez Burneo de Loja. Tesis de Maestra MORA Vega, Hctor. (Junio, 2006) Sintctica Semntica y Pragmtica en http://www.freemasonsfreemasonry.com/VegaMora .html. MORENO Cabrera, Carlos (1997) Introduccin a la lingstica. Enfoque tipolgico y universalista. Madrid Espaa: Editorial Sntesis S. A. NIO Rojas, Vctor Miguel (2000). Los Procesos de la Comunicacin y del Lenguaje. Santa Fe de Bogot Colombia: ECOE Ediciones. GMEZ Torrego, Leonardo. (1999).Gramtica Didctica del espaol. Madrid Espaa: Editorial SM. 384. QUILIS, Antonio y Hernndez Alonso C. (1990). Lingstica Aplicada a la Terapia del lenguaje. Madrid Espaa: Editorial GREDOS, S. A. THOMAS, J.M.C. y otros (1985). La Fontica. YNEZ Cosso, Consuelo (2001): Una introduccin a la Lingstica General. Quito Ecuador: Ediciones Abya Yala.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. 11.
AGC/rdll/2011-01-27/112 gg/2012-12-20
112

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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Lenguas Modernas y Literatura Seccin Lengua Espaola y Literatura

Dr. Alonso Guamn Castillo

Asesora virtual: www.utpl.edu.ec

UNIDAD 1: ALGUNA INFORMACIN HISTRICA............................................................................................... 19

UNIDAD 3: LENGUA Y SOCIEDAD......................................................................................................................................................... 36

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5. Orientaciones generales para el estudio

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6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno

1. Distingue lo esencial de los fundamentos de la lingstica y su desarrollo actual.

Describe la evolucin histrica de los estudios de la lengua.

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CRONOGRAMA ORIENTATIVO Tiempo estimado

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6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre)

Mximo 1 punto (Completa la evaluacin a distancia)

Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa.

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Actividades presenciales y en el Eva

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6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

Unidad 1 aLGUNA INFORMACIN HISTRICA

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