ANAIS 2o Simpsio em Educao em Cincias na Amaznia VII Seminrio de Ensino de Cincias na Amaznia

17 a 21 de setembro de 2012
ISSN 2237-146X

Manaus AM

A CONCEPO E CONSTRUO DE ANALOGIAS E METFORAS POR PROFISSIONAIS DA EDUCAO BSICA MUNICIPAL DE MANAUS-AM, BRASIL
Saulo Czar Seiffert SANTOS. Universidade Federal do Amazonas E-mail: seiffertsaulo@gmail.com Augusto FACHN-TRAN. Universidade do Estado do Amazonas E-mail: fachinteran@yahoo.com.br Resumo: O uso de Analogias e Metforas como recurso didtico uma possibilidade de ofertar conhecimentos cientficos de forma que interaja com os conhecimentos prvios dos estudantes. Este trabalho buscou conhecer a concepo dos profissionais da educao em relao ao uso de Analogias e Metforas no Ensino de Zoologia. No primeiro momento os sujeitos da pesquisa foram 26 pedagogos e 27 professores de Cincias que trabalham com o 7 ano do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino na Zona Leste em ManausAM. Utilizaram-se questionrios prognsticos na visita escolar. O resultado da analise dos questionrios: os profissionais no discerne claramente a diferena entre analogia da metfora; quando relacionam o termo analogia com analogia morfolgica quando relacionam o termo analogia com analogia morfolgica. Desta forma, recomenda-se o estudo de Analogias e Metforas nos cursos de formao como recurso didtico na formao inicial e formao continuada dos professores. Palavras-chave: Analogias e metforas, ensino de zoologia, pedagogos/professores. Abstract: The use of analogies and metaphors as a didactic material is able to offer scientific knowledge in order to interact with the students' prior knowledge. This study aimed to know the concept of education professionals regarding the use of analogies and metaphors in the Teaching of Zoology. At first, the subjects were 26 pedagogues and 27 science teachers whose work with the 7th grade of elementary school education in the municipal area of the eastern in Manaus. We applied a questionnaire evaluation of the short course record and one for construction of analogies, and the closed-ended questions, semi-open and open. The result of analysis of questionnaires prognostics: professionals do not clearly discern the difference among analogy of metaphor; when the term analogy they mean to morphological analogy. Therefore, we recommend the use of analogies and metaphors as a teaching tool in initial and ongoing training of teachers. Keywords: Analogies e metaphors, zoology teaching, pedagogues/teachers.

INTRODUO A educao brasileira tem evoludo e melhorado nos ltimos anos, no entanto o ensino de cincias ainda est num posicionamento muito abaixo do desejado, por exemplo, em relao avaliao do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (OCDE, 2008) ocupa-se o 56 lugar num ranque de 70 pases. Neste diagnstico sobre o Ensino de Cincias nacional, um dos resultados apontados est relacionado m qualidade das estratgias e mtodos de ensino dos professores de Cincias. Segundo Demo (2009) os ndices do Instituto de Pesquisa Educacional Ansio Teixeira sobre a educao bsica, indica que o Ensino Fundamental da Regio Norte possui um dos piores resultados do pas, no qual as escolas das redes municipais da mesma amargam os ltimos lugares em qualidade de ensino e nos resultados de desempenhos dos seus estudantes em relao s escolas federais, estaduais e privadas. Desta forma, necessria a verificao do uso das ferramentas didticas nos mtodos e estratgias de Ensino de Cincias no Ensino Fundamental. Segundo Treagust (2008) existem vrias ferramentas didticas, tais como as analogias, modelos, grficos, figuras, equaes, diagramas e simulaes. Neste trabalho, nos limitaremos verificao do uso de Analogias e Metforas. comum o uso de analogias e metforas como instrumentos didticos, ou seja, como estratgia para facilitar o potencial deste recurso grande, por exemplo, a metfora, um recurso que surge naturalmente sem grande esforo. Lakoff e Johnson enunciam sobre o uso da Metfora o seguinte:
A metfora , para a maioria das pessoas, um recurso da imaginao potica e um ornamento retrico mais uma questo de linguagem extraordinria do que de linguagem ordinria. Mais do que isso, a metfora usualmente vista como uma caracterstica restrita linguagem, uma questo mais de palavras do que de pensamento ou ao. Por essa razo, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metfora. Ns descobrimos, ao contrario, que a metfora est infiltrada na vida cotidiana, no somente na linguagem, mas tambm no pensamento e na ao. Nosso sistema conceptual ordinrio, em termos do qual no s pensamos, mas tambm agimos, fundamentalmente metafrico por natureza (grifo nosso) (LAKOFF; JOHNSON, 2002, p. 45).

As analogias e metforas podem ser compreendidas da seguinte maneira: as analogias estruturam-se no raciocnio analgico, so comparaes explicitas entre dois domnios, sendo estes o domnio familiar ou conhecido e o domnio desconhecido que se pretende conhecer atravs da analogia, a relao analgica; a metfora se estrutura numa comparao entre dois domnios de forma implcita, aproximando-se de uma proporcionalidade de uma analogia (GENTNER et al., 2001, p.1998). As partes bsicas de uma analogia so: domnio familiar, domnio desconhecido e a relao analgica. Sendo que muitas metforas podem ser confundidas com analogias simples, no entanto, sempre a analogia define a caracterstica de comparao, a metfora no.

Um exemplo para ilustrar a diferena entre analogias e metforas seria: Joo uma ona (metfora, no indica o que se compara, implcito, pode ser qualquer coisa sobre a ona); Joo feroz como uma ona (a analogia indica a qualidade de feroz de forma explicita). No caso, para ambas as oraes, o alvo o Joo, e o anlogo a ona (SANTOS, FCHN-TERN; SILVA-FORSBERG, 2011). Alguns cientistas renomados utilizaram analogias para introduzir suas teorias e aproximar a compreenso por meio de construes de objetos anlogos, tais como: o sistema hidrulico foi utilizado por Maxwell para compreenso da sua teoria sobre a fora eltrica; a anatomia de alguns rgos vegetais na rvore foi utilizada para explicar a ancestralidade comum e alguns elementos da teoria da Evoluo por Darwin; o uso de cartas de baralho foi aplicado para explicar a organizao da tabela peridica por Mendeleev, e; Kkule compreendeu o fenmeno da ressonncia no anel de benzeno a partir da viso de uma serpente que buscava morder a sua prpria cauda realizando um movimento circular (NERCESSIAN, 1992; HARRISON; TREAGUST, 2006). Estes pensamentos analgicos mais simples foram base de abstraes para formar teorias ou foi uma estratgia para simplificar a sua comunicao, sendo que no eram perfeitas, mas foram apresentadas como mecanismos introdutrios para posteriormente serem substitudas pela estrutura de conceptualizao cientfica. A explicao de fenmenos naturais por meio de Analogias e Metforas de forma transitria na construo de teorias cientficas tornou-se um pensamento criativo de cientista para a compreenso do mundo natural. Este recurso didtico pode facilitar saltos de compreenses e generalizaes no ensino, principalmente para estudantes no ensino bsico (WILBERS; DUIT, 2006), sendo sugerido seu uso contextualizado para o Ensino de Cincias, no qual seriam utilizadas formas pictricas, verbais ou mistas (HARRISON; TREAGUST, 2006). Nersessian (1995) entende que o papel da analogia no ensino importante, pois considera a sua funo constituinte do pensamento cientfico e, portanto, necessria na alfabetizao cientfica, essencial formao bsica do cidado. Cachapuz (1989, p.119) indica algumas dificuldades no manuseio da linguagem metafrica no Ensino de Cincias: A influncia de concepes positivas e racionalistas inclina em entender que seria uma substituio ou um desvio que impede o conhecimento objetivo da realidade; No existe nenhuma teoria sobre a linguagem metafrica que auxiliasse ao docente prever se uma analogia ou metfora ou no adequada. Mas, mesmo assim, essa falta no indica que se deve banir do ensino, mais necessrio prudncia. Neste trabalho procura-se conhecer se ocorre uso de analogias como ferramenta didtica neste contedo escolar, pois o ensino sobre os animais fundamental para o conhecimento contextual da biodiversidade local, regional, nacional e internacional. Pois conhecer a biodiversidade e sua importncia, colabora para a formao do cidado planetrio (CHASSOT, 2008; MORIN, 2007). Existem tipos diferentes do uso de analogias na Biologia, por exemplo, na Teoria da Evoluo, existe a explicao de indcios de ancestralidade comum entre organismos de txons diferentes por comparao de estruturas morfolgicas, chamada de analogia morfolgica. No entanto, este tipo de analogia no o tipo de analogia utilizada para o ensino, mas para a compreenso de um constructo biolgico. O estudo da Biodiversidade, em particular a Zoologia, visto como algo decorativo, descontextualizado de exemplares regionais, com escassos recursos didticos presentes nas escolas, pouca preparao docente para abordagem de informaes

especficas sobre a fauna local, entre outros problemas relacionados ao uso do laboratrio escolar e interao com espaos no formais (SANTOS, 2010). O contedo de Zoologia pode ser explicado de forma menos mecnica e arbitrria os conceitos que lhe so prprios. Nesta suposio, acredita-se que possvel a existncia de modelos analgicos que expliquem particularidades de fenmenos zoolgicos. Desta forma, o objetivo desta pesquisa foi conhecer a concepo dos profissionais da educao (professores de Cincias e pedagogos tcnicos) da rede municipal de ensino da Zona Leste de Manaus-AM sobre o uso de analogias e Metforas no Ensino de Cincias no contedo de Zoologia. Para fazer isto, pretendemos responder as seguintes questes: o recurso de Analogias & Metforas (A&M) conhecido no ensino de Cincias (em especial no contedo de Zoologia) por partes dos profissionais da educao em escolas do Ensino Fundamental da rede municipal em Manaus/AM? PROCEDIMENTOS METODOLGICOS A pesquisa possui a abordagem quanti-qualitativa do tipo exploratria e participativa (LARKATOS; MARCONI, 2008; OLIVEIRA, 2008). A abordagem quantiqualitativa se caracteriza devido natureza da coleta e analise dos dados. A pesquisa exploratria, pois se realizou uma sondagem sobre a temtica com os sujeitos; e participativa, porque realizada a integrao com os mesmos por meio de minicurso. Os sujeitos da pesquisa foram os pedagogos tcnicos (profissionais da coordenao pedaggica da escola que orientam os professores) e professores de Cincias Naturais que ministram ao 7 ano do Ensino Fundamental das escolas municipais da Zona Leste de Manaus-AM. O perodo de visitas nas escolas foi nos meses de fevereiro a maro de 2010. As escolas municipais foram selecionadas para a investigao usando se dois critrios: por serem escolas pblicas; o poder municipal tem a responsabilidade prioritria de oferecer no nvel bsico o Ensino Fundamental. A rea de estudo selecionada foi a Zona Leste em funo de ser a zona da cidade com mais escolas municipais com o Ensino Fundamental (Informao disponibilizada a partir do stio oficial da Secretaria de Educao Municipal de Manaus: www.manaus.am.gov.br). A pesquisa possui os instrumentos de coletas de dados: Questionrio prognstico das visitas nas escolas. A pesquisa sobre Analogias e Metforas para o Ensino de Zoologia foi realizada por meio do questionrio prognstico, com perguntas abertas, fechada-aberta e fechadas (Apndice 1), com quatro questes sobre as concepes sobre Analogias & Metforas e exemplos utilizados. Os questionrios foram disponibilizados para todos os professores e pedagogos presentes no perodo de visita nas escolas e foi combinado o dia da entrega entre um a quatro dias depois na prpria escola. As analises dos dados do questionrio prognstico foi realizado atravs da quantificao das perguntas fechadas, sendo processadas atravs de porcentagens absolutas. Sendo que duas perguntas foram deixadas espaos para comentrios no obrigatrios, quando preenchidas configurou-se em questes fechadas-abertas ou semiabertas (FACHIN, 2006). As perguntas abertas e as sentenas abertas das perguntas aberto-fechadas foram analisadas qualitativamente procurando-se padres de similaridade nas respostas, categorizao, inferncia e interpretao (BARDIN, 2009).

RESULTADOS - ANALOGIAS E METFORAS NO ENSINO DE ZOOLOGIA Os dois distritos educacionais da Zona Leste da Secretaria de Educao Municipal de Manaus informaram que havia 45 escolas com o 7 ano do Ensino Fundamental. De posse dessas informaes e em funo dos critrios de pesquisa, 41 escolas foram selecionadas e visitadas. Nestas escolas somou-se 148 turmas do 7 ano, com 73 vagas de professores de Cincias Naturais, em que haviam 58 professores efetivamente presentes, 12 vagas sem professores por razes diversas (licena sade ou outra modalidade de licena, ou simplesmente sem professor), e trs (03) professores dispensados devido a reformas nas escolas. Do total, somente 33 escolas colaboraram em participar com a devoluo dos questionrios (80,4%). No questionrio prognstico procurou-se conhecer o que os professores compreendiam como Analogia e Metfora, e se haviam alguma aplicao para o Ensino de Cincias, especificamente sobre o contedo de Zoologia, atravs dos questionrios para professores de Cincias e pedagogos tcnicos que trabalham junto ao 7 ano. O resultado da pesquisa sobre a concepo do conceito de Analogia e Metfora no se aproximou da definio de Nagem e Oliveira (2004), portanto foram definidos os conceitos: analogia como uma simples comparao direcionada a uma ou mais caractersticas (componentes) de dois campos, e; metfora uma comparao no explicita (tcita) ou como figura de linguagem. Os profissionais pesquisados (N=31, 58,5%) entendiam Analogia como comparao simples entre dois campos. A maioria (N=18, 66,7%) respondeu que conheciam analogias para o ensino de Zoologia. Os professores associavam Analogia para o Ensino de Cincias as analogias morfolgicas estudada na Teoria da Evoluo. Os pedagogos no faziam associao com os contedos zoolgicos (N=13, 50%), somente compreendiam a Analogia como comparao simples, com exceo de um que associou tambm a analogia morfolgica, distinguindo-se este grupo dos professores (Tabela 1). Relacionado questo sobre O que se entende por analogia? os profissionais da educao que responderem NO conhecerem um conceito para Analogia foram 35,8% (N=19), e os que no responderam foram de 5,7% (N=3), desses havia o grupo dos pedagogos que se destacam em desconhecer o conceito para analogia, com 50% (N=13) (Tabela 1). Tabela 1: Conhecimento dos professores e pedagogos sobre o conceito de Analogia. Respostas SIM (conheciam) NO (conheciam) No responderam Total Professores (N=27) N % 18 66,7 06 22,2 03 11,1 27 100,0 Pedagogos (N=26) N % 13 50,0 13 50,0 00 0,0 26 100,0 TOTAL N % 31 58,5 19 35,8 03 5,7 53 100,0

Em relao pergunta O que voc entende por Metfora?, 30,2% (N=16) dos profissionais pesquisados entendiam as Metforas como comparao no explcita ou como figura estilstica de linguagem. Desses, os professores associaram Metfora analogia morfolgica em 40,7% (N=11), e alguns pedagogos (N=5, 19,3%), no fizeram associao aos contedos de Cincias (Tabela 2). Tabela 2: Conhecimento dos professores e pedagogos sobre o conceito de Metfora. Respostas SIM (conheciam) NO (conheciam) No responderam Total Professores (N=27) N % 11 40,7 12 44,5 04 14,8 27 100,0 Pedagogos (N=26) N % 05 19,3 21 80,7 00 0,0 26 100,0 TOTAL N % 16 30,2 33 62,3 04 7,5 53 100,0

Os profissionais que responderam NO conhecer o conceito de Metfora foram maioria com 62,3% (N=33), e 7,5% (N=4) no responderam. Sendo que 80,7% (N=21) dos pedagogos no conheciam o conceito de Metforas (Tabela 2). Os resultados do nosso trabalho confirmam (em parte) os de Regolon e Obara (2011) e Silvia et al. (2007), no qual afirmam que no h ideia de diferenciao de analogia e metforas entre licenciandos de Biologia, e que so similares o sentido de ambos e sem diferenas definvel para os professores de Cincias do curso de especializao em ensino de cincias, respectivamente. Dos profissionais que alegam conhecer exemplos de Analogias so 28,3% (N=15), sendo que os professores se destacam com 44,5% (N=12). Os profissionais que no conhecem exemplos de Analogias so 39,7% (N=21), e aqueles que os conhecem so 32% (N=17) (Tabela 3). O resultado em relao aos exemplos de Metforas no Ensino de Cincias, 39,7% (N=21) no conhece, mas 22,6% (N=12) afirmam conhecer alguma Metfora. No entanto, as metforas mencionadas foram poucas e relatam analogias ou metforas fora do campo de ensino de Cincias (N=9, 15,11%) (Tabela 4). Os exemplos das analogias relacionadas foram analogias morfolgicas, ou metforas em temas gerais (Tabela 3), e algumas foram descontextualizadas da rea de Ensino de Cincias, e no pertenciam ao contedo de Zoologia. Tabela 3: Conhecimento dos professores e pedagogos sobre exemplos de Analogias no Ensino de Cincias. Respostas SIM (conheciam) NO (conheciam) No responderam Total Professores (N=27) N % 12 44,5 09 33,3 06 22,2 27 100,0 Pedagogos (N=26) N % 03 11,5 12 46,2 11 42,3 26 100,0 TOTAL N % 15 28,3 21 39,7 17 32,0 53 100,0

Tabela 4: Conhecimento dos professores e pedagogos sobre exemplos de Metforas no Ensino de Cincias. Respostas SIM (conheciam) NO (conheciam) No responderam Total Professores (N=27) N % 09 33,3 09 33,3 09 33,3 27 100,0 Pedagogos (n=26) N % 03 11,5 12 46,2 11 42,3 26 100,0 TOTAL N % 12 22,6 21 39,7 30 56,7 53 100,0

A ocorrncia de Analogias e Metforas em ensino de cincias, em especial em Zoologia, no so frequentes, pois no ocorreram exemplos diretos em contedos zoolgicos. Neste ponto, na aplicao de analogia, segundo Regolon e Obara (2011), so visto como comparao, modelo ou exemplo. Assim as analogias apresentadas em aula de Zoologia na pesquisa so comparaes morfolgicas dentro do mtodo de analogias filogentica evolutivas. Desta forma h uma ausncia de analogia de ensino de conceitos zoolgicos no ensino de cincias, mas ocorrem analogias em outras reas das cincias biolgicas. CONSIDERAES FINAIS A maioria dos profissionais da educao desta pesquisa conhece analogia como comparaes e metforas como comparao no explicita ou como figuras de linguagem. No conhecem exemplos de analogias no Ensino de Zoologia, alm das analogias morfolgicas do campo evolutivo. Isto ocorra possivelmente por ser uma disciplina descritiva. Nas disciplinas biolgicas relacionadas biodiversidade e a antiga filosofia aristotlica de comparar, descrever e conceituar foge de analogias. Contudo realiza atividade de aprendizagem mecnica, sendo de difcil assimilao de conceitos e estrutura to diferentes aos que so conhecidos na estrutura cognitiva dos estudantes. Sendo necessria a construo de analogias neste contedo. Da mesma forma, por no conhecer claramente a distino de Analogias e Metforas, pode ocorrer que no saibam relacionar a exemplos vividos ou praticados na docncia que reproduzem em aula, pois podem ser feitas de forma espontnea e no planejada para explicao de fenmenos e conceitos biolgicos, e por isso no so relacionados por no serem planejados. Recomenda-se o uso de Analogias e Metfora como recurso didtico na formao inicial dos professores de Cincias e Pedagogia por meio de formao continuada ou nas disciplinas de Didticas nas licenciaturas, com a finalidade de enriquecer as possibilidades de estratgias e metodologias didtico-pedaggicas no ensino. Uma vez que um mtodo de ensino muito praticado fora do Brasil em Ensino de Cincias (TREAGUST, 2008), mas pouco desenvolvido pelos professores pesquisados. Assim pode auxiliar como alternativa didtica para formao de conceitos cientficos utilizando conhecimentos prvios dos estudantes de forma metodolgica e prudente por mtodos conhecidos como o MECA (Metodologia de Ensino .com Analogia) de Nagem et al. (2001) ou TWA (Theachins Wich Analogies) de Gynn (1991).

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Apndice 1: Questionrios aplicados aos Professores de Cincias e Pedagogos nas escolares municipais de Manaus/AM Questionrio A Nas Escolas. 1) O que voc entende por Analogias? 2) O que voc entende por Metfora? 3) Voc conhece alguma Analogia no Ensino de Cincia, em especial no Ensino de Zoologia? ( ) SIM; ( ) NO. Comente: 4) Voc conhece alguma Metfora no Ensino de Cincia, em especial no Ensino de Zoologia? ( ) SIM; ( ) NO. Comente: Questionrio B Avaliao do minicurso. 1) Voc acha acessvel utilizar analogias, metforas e modelos em suas aulas? ( ) SIM; ( ) NO. Comente. 2) O que lhe chamou mais ateno nesta proposta em aspetos positivos para a sua aula? 3) O que voc achou mais difcil de desenvolver neste tipo de proposta? 4) Voc gostaria de utilizar esta proposta em suas turma de 7 ano do Ensino Fundamental? ( ) SIM; ( ) NO. Comente: 5) Avalie por um conceito a formao de hoje: ( ) RUIM; ( ) REGULAR; ( ) BOM; ( ) TIMO. Comente: 6) Voc gostaria de deixar alguma sugesto para melhorar a formao de hoje?