GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA MINISTERIO DE EDUCACIN Secretara de Educacin Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa rea de Gestin Curricular

CAPACITACION EN SERVICIO: Hacia una gestin situada...Toma de decisiones didctico-pedaggicas en Educacin Primaria

Identidad y Convivencia Ciudadana y Participacin 1 Instancia 2011 Clase 2 La Evaluacin: una mirada compartida

Presentacin

La primera clase estuvo orientada a profundizar en los saberes propios de la Ciudadana, la tica y la Construccin Identitaria presentes en los espacios curriculares Identidad y Convivencia y Ciudadana y Participacin, segn el Ciclo de escolaridad en que se encuentran nuestros estudiantes; a reconocer cmo el texto curricular recoge estos saberes y los transforma en aprendizajes a partir de las caractersticas de la infancia en estos tiempos, sus producciones y consumos culturales, ampliando de esta manera la relevancia del Currculo, y, finalmente - resignificando los procesos formativos- a valorar y transformar tradiciones escolares de enseanza moral y cvica segn los requerimientos actuales de formacin de la infancia para la integracin a un mundo nuevo, diverso y plural, Los aprendizajes y contenidos que debemos considerar se refieren a: conocimiento de normas bsicas, tales como las del cuidado del ambiente; de trnsito, derechos de los nios, entre otras; capacidad para dar razones (argumentar) sobre sus puntos de vista y justificar sus acciones, reconocer valores asertivos en situaciones cotidianas (en la escuela, en noticias periodsticas) y de ficcin (dibujos, canciones, cuentos, pelculas y juegos); disposiciones y actitudes en la vida social: formas de estar con otros, de relacionarse con sus compaeros, docentes, adultos presentes en la vida escolar y comunitaria, de cuidado personal

Como expresamos en la primera clase, es nuestro deber trasmitir a los recin llegados aquellos aspectos de la cultura que les permita incluirse, ser recibidos, formar parte del mundo comn, de esa parte de la cultura que los humanice, los incluya y posibilite la vida en comunidad: la formacin social, poltica y moral. El fundamento, el para qu de la evaluacin se refiere a valorar y reorientar esos aprendizajes de nuestros nios: Aprendizajes sociales, que posibiliten una mejor convivencia; identificacin de tradiciones y prcticas sociales comunitarias, el reconocimiento y respeto de las diferencias culturales, de smbolos y elementos identitarios, de relaciones sociales violentas y discriminatorias, entre otras. Aprendizajes ticos, que les permitan valorar con justicia, libertad, solidaridad las acciones humanas y las propias, reconocer las tradiciones morales y ponerlas en cuestin proponiendo otras formas ms justas y cooperativas de vivir en este mundo, de cuidar de l, de estar con otros, de resolver conflictos, de ser consecuentes con sus valores y creencias y responsables de sus acciones. Aprendizajes polticos, que contribuyan a desarrollar la capacidad ciudadana de actuar, proponer, cuestionar, a partir del conocimiento de normas, de instituciones, de derechos y obligaciones, formas prosociales de ser y estar en las instituciones, en los espacios pblicos comunes escolares y no escolares, en el espacio de la red virtual-social, de reconocer e internalizar formas de trato social y normas en general. En esta segunda clase, la reflexin estar centrada en qu evaluar en Identidad y Convivencia y en Ciudadana y Participacin. Evaluar en estos espacios curriculares presenta algunas dificultades y requiere tomar decisiones pedaggicas y construir tradiciones didcticas a partir de novedosos instrumentos y prcticas evaluativas. Qu y cmo evaluar valores y actitudes? Parecen ser, sino la primera, las ms complejas de las cuestiones a resolver, puesto que si nos detenemos en los aprendizajes y contenidos del Eje Derechos y participacin , encontraremos mucho material construido y puesto en prctica: derechos del nio, educacin vial, Normas constitucionales... que forman parte del currculo tradicional. Compartir algunas consideraciones tericas sobre Valores y Actitudes nos puede orientar al respecto: 1) Una actitud se estructura sobre diversos componentes a ser tenidos en cuenta al momento de ensear y de evaluar lo aprendido:

Cognoscitivos: saber sobre. Afectivos: apreciar o considerar deseable (querer) de hacer o seguir. Comportamentales: actuar como.

2) Un valor puede ser definido como un marco de referencia u orientacin de lo que se considera deseable tanto para el sujeto como para su comunidad. Es por esto que puede definirse como un horizonte de sentido. Formar parte de una sociedad y de una cultura en un momento determinado requiere del desarrollo de valores y actitudes; llamamos a esto formacin integral de los sujetos, que les permita integrarse de manera justa y democrtica y formar parte de la misin educativa inclusiva de la escuela. Como segunda cuestin, entonces, debemos reconocer la condicin cualitativa de la evaluacin en estos espacios curriculares, reconociendo que no slo representa un problema tcnico metodolgico, sino tambin un problema tico, pues es nuestra responsabilidad como educadores desarrollar las virtudes necesarias e inherentes al ser humano en sociedad, cuyos aprendizajes se deben valorar en funcin de rasgos de conductas y no de caractersticas personales (se comporta en forma solidaria o egosta, y no, es solidario o egosta, por ejemplo), a fin de lograr niveles crecientes de desarrollo moral en los nios. Para orientar esto que estamos expresando, la pregunta a hacernos al momento de evaluar puede ser: en qu medida se estn incorporando o desarrollando las actitudes y valores que deseamos promover? Valorando por ejemplo, si se comportan en forma creciente de manera solidaria, si resuelven conflictos desde el dilogo, si pueden fundamentar sus acciones, si pueden identificar derechos vulnerados, si respetan las reglas y los acuerdos, si desarrollan conductas ms cooperativas El desarrollo tico y poltico-social constituye un proceso, activo y dinmico, y en tanto tal, los nios van aprendiendo a convivir, respetar, valorar, fundamentar a partir de ejercicios de reflexin que el docente les va presentando. Debatiendo, dialogando, analizando. No se nace justo y libre, se desarrolla (aprende-construye) el sentido de justicia y se conquista la libertad responsable, tal como sucede con otros aprendizajes del currculo: las operaciones matemticas, la lectura y la escritura, por ejemplo: estos aprendizajes pueden ser enseados, aprendidos y evaluados. La ltima reflexin que proponemos es pensar lo comunitario en la formacin moral. La enseanza y evaluacin de aprendizajes de valores y actitudes requiere considerar los modos

de pensar y los valores que caracterizan a las comunidades de los estudiantes, sin dejar de lado valores universales, puesto que a esta experiencia institucional y poltica que es la escuela (la primera tal vez para algunos) acceden portando prcticas diversas de crianza y socializacin, y estos puntos de partida necesitan ser identificados y trabajados pedaggicamente, promoviendo desarrollos morales y polticos de esas experiencias previas. Por otro lado sealamos que las decisiones pedaggicas sobre ensear y evaluar valores y actitudes requieren decisiones institucionales, en equipo, debatidas y consensuadas entre todos los integrantes de la comunidad educativa: actores escolares docentes, no docentes, familias y comunidad.

Introduccin

El propsito de esta segunda clase es inaugurar formas de evaluacin en los espacios curriculares de Identidad y Convivencia y de Ciudadana y Participacin, atendiendo a las particularidades que plantean. Estas particularidades hacen referencia a aprendizajes con fuerte contenido actitudinal y procedimental puesto que la tica y la ciudadana son atributos del actuar humano en sociedad y poseen estas caractersticas, sin soslayar los dems contenidos que implican la formacin moral y cvica de los nios 1. Esta primera consideracin requerir, adems, que intentemos en esta clase disear instrumentos especficos para valorar los aprendizajes, alcanzar acuerdos institucionales para la enseanza e indagar, en las comunidades de origen de los estudiantes, situaciones, valoraciones, disposiciones, tradiciones que debern ser incorporadas al trabajo formativo de la escuela. Por lo expuesto, trabajaremos una primera instancia de aproximacin a las particularidades de la evaluacin en este campo, y luego en la ejercitacin de instrumentos de evaluacin, complementando ambas con la lectura de dos textos propuestos.

En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresin nios/nio se lo hace con un alcance abarcador y comprensivo de las particularidades de gnero.

La produccin resultante de las diferentes actividades ser presentada debidamente organizada en un solo trabajo que rena las producciones individuales del/los docente/s participante/s a modo de Trabajo Prctico Individual o Grupal. Consignar en la cartula los siguientes datos: Nombre de la Capacitacin Clase N: Datos de la Institucin: Nombre: Telfono: ( ) Localidad: Departamento: Direccin de Nivel a la que pertenece: Datos del/los integrante/s del grupo de trabajo: Apellido y Nombre: N de DNI: Cargo: Indicaciones Tcnicas: El archivo debe estar nombrado de la siguiente manera: nombredelaescuela-numerodeclase.doc (Ejemplo: marianomoreno-clase1.doc) y estar guardado en la versin Word 2003 o anterior (no Word 2007). Ser enviado por correo electrnico al tutor asignado. 3 de mayo de 2011.

Actividades Actividad 1

Analice el siguiente prrafo, extrado del texto La Evaluacin en Educacin en Valores de Eliana Aldea Lpez: Los criterios de aprendizaje de valores, normas y actitudes se pueden explicitar: aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula; aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la misma; aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera ante diferentes clases de situaciones, objetos, sucesos o personas. Esta definicin permite formular los objetivos relativos a valores, normas y actitudes y, por lo tanto, los resultados de aprendizaje .

A partir de esta lectura reflexiva, narre en forma escrita y breve, una situacin escolar protagonizada por sus estudiantes e identifique un valor, una norma y una actitud aprendidas y presentes y un valor, una norma y una actitud no aprendidos o ausentes en esa experiencia. Les proponemos, a continuacin, la lectura completa del siguiente texto:

Aldea Lpez, E. (s/f). La Evaluacin en Educacin en Valores. Disponible en: http://www.oei.es/valores2/boletin10a02.htm. Recuperado el 20 de enero de 2011.

Actividad 2 Cmo evaluar en Identidad y Convivencia y en Ciudadana y Participacin?

La dificultad de determinar los contenidos de la evaluacin en Identidad y Convivencia y en Ciudadana y Participacin tiene su correlato en el diseo de instrumentos para realizarla. Atendiendo a esto es que el Texto Curricular sugiere:
Es necesario atender distintos criterios y herramientas de evaluacin Si se pretende evaluar el aprendizaje de contenidos conceptuales del rea, el instrumento a utilizar puede ser una situacin semejante a la que se utiliz para la enseanza, es decir, volver a discutir un caso tomado de una pelcula, una ancdota, una noticia, un cuento, etc. y ver si los contenidos enseados se incorporan en las argumentaciones de los estudiantes. El criterio bsico es garantizar el isomorfismo entre la enseanza y la evaluacin. Es relevante considerar la evaluacin en el rea como un seguimiento del proceso ms que como un mero resultado. Si se trata de evaluar la disposicin personal de un estudiante para la tarea grupal, seguramente ser ms til la observacin y el seguimiento individual durante el desarrollo de actividades grupales e instancias de evaluacin entre pares. Se recomienda conversar con el estudiante acerca de lo observado para intercambiar opiniones acerca de su mayor o menor facilidad para asumir un rol activo, o para dejarse llevar por las decisiones de sus compaeros, su disposicin para sugerir ideas o su compromiso y responsabilidad en el producto grupal. En este sentido, suele ser til dedicar unos minutos de dilogo personal entre el docente y cada estudiante, en el que ambos manifiesten cmo evalan los avances y retrocesos en el aprendizaje de los hbitos escolares, del respeto de las normas, de la participacin en la deliberacin sobre conflictos grupales, etc. Esta instancia personalizada suele generar valiosa informacin para el

docente, tanto como aclarar a los nios qu es lo que el docente espera de ellos y propone como objetivos prximos.

Estas recomendaciones inauguran formas dialgicas y personales de evaluar los procesos de desarrollo de habilidades sociales, autonoma moral, de empata, de ejercicio del dilogo Parten de considerar a los nios sujetos culturales y sociales, de posicionarse como un adulto frente a un nio que merece y requiere cuidados, orientacin, refuerzos en su educacin social.

Les presentamos a continuacin el desarrollo de una tcnica de evaluacin llamada Lista de Cotejo que se complementa con una Escala de Apreciacin. sta constituye una manera interesante de evaluar (cotejar) el desarrollo de valores a partir de conductas de los sujetos. Estos rasgos de conducta denotan disposiciones, actitudes, valoraciones en el actuar, que pueden desarrollarse a partir de la reflexin y el refuerzo. Est tomada de:
Marchant Mayol, J y Perez Lorca, A. (2010). La evaluacin de actitudes y valores. En Transversalidad y Valores en el Desarrollo del Currculum y la Evaluacin - Universidad de Santiago de Chile - Facultad de Humanidades. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/36908998/5-Instrumentos-Para-Evaluar-Actitudes-y-ValoresRecuperada el 20 de enero de 2011. Ejemplo Lista de Cotejo y Escala de Apreciacin: Rasgo a evaluar: Participacin responsable del alumno en el trabajo en equipo Definicin del rasgo: Se entiende como la participacin activa del estudiante en la toma de decisiones del grupo, aportando con opiniones propias, respetando el turno para intervenir de cada integrante, escuchndolos atentamente y respetando la opinin del resto de sus compaeros de equipo. Lista de Cotejo:

Indicadores

SI

NO

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems Escala de Apreciacin:
Indicadores P F O RV N

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas

Escucha atentamente a los dems P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N: Nunca

Otro modo de evaluar, esta vez refirindonos a actitudes, lo constituyen las Escalas de Actitud; veamos cmo se disean y se aplican a partir del siguiente modelo:

Escala de Actitud:

Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clsicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semntico). Se solicita a los encuestados que respondan, segn unos grados, de acuerdo con sus sentimientos o percepciones. Se entiende por actitud una disposicin ms o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado "objeto", el que puede estar representado por una persona, grupo, situacin, caracterstica, entre otras. Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental, y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluacin.

DIMENSIONES

PALABRAS Pienso, considero, creo, entiendo, conozco, reflexiono,... Agrado, desagrado, gusto, disgusto, disfruto, sufro,...

INDICADORES Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo. Me agrada que mis compaeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos.

Cognitiva (conocer)

Afectiva (sentir)

Comportamental (hacer)

Acepto, aporto, reconozco, ayudo, Acepto las sugerencias de mis compaeros escucho, expreso, asisto, cuando trabajamos en equipo. preparo,...

Criterios de construccin

1. Determinar la actitud a evaluar. 2. Definir la actitud. 3. Elaborar indicadores para cada dimensin de la actitud (cognitiva, afectiva y comportamental), tanto en sentido positivo como negativo. 4. Validar la relacin lgica entre cada dimensin y sus indicadores, a travs de juicio de experto (validez de contenido). 5. Utilizar la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD). Tambin se puede utilizar una escala de diferencial semntico. 6. Distribuir los indicadores al azar. 7. Incorporar indicadores control. 8. Diagramar el instrumento. Ejemplo Escala de actitud: Compaerismo escolar
N INDICADORES
TA PA NA/ND PD TD

01 Comparto mis materiales con los compaeros que no los tienen 02 Me gusta ayudar a mis compaeros en las tareas que no entienden 03 Creo que uno debe ayudar slo a sus amigos 04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden 05 Pienso que uno slo debe ayudar a sus amigos 06 Organizo actividades para integrar a los compaeros aislados 07 Presto atencin cuando alguien necesita de mi 08 Me alegro con los logros de mis compaeros de menor rendimiento 09 Sufro con las penas o tristezas de mis compaeros 10 Incentivo a mis compaeros a superarse como estudiantes 11 Me burlo de mis compaeros cuando se equivocan 12 Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera ms unido 13 Pienso que es importante tener amigos en el colegio 14 Me agrada visitar a mis compaeros cuando estn enfermos 15 No perjudico a ningn compaero aunque se lo mereciera 16 Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos 17 Comparto mi colacin si un compaero no trae la suya 18 Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos compaeros 19 Considero que uno no puede ser amigo de todo el curso 20 Me acerco al compaero que no tiene amigos en el curso

A partir de los ejemplos anteriores, estarn en condiciones de imaginar y producir algunas escalas de actitud y listas de cotejo, a modo de ejercicio de transferencia y fijacin de aprendizajes.

Les proponemos entonces que seleccionen 2 aprendizajes del Diseo Curricular de la Educacin Primaria de la Provincia de Crdoba, Documento de Trabajo 2010 - 2011, y elaboren, para cada uno de ellos, una lista de cotejo o una escala de actitud.

artculo :
2

Cmo ltima actividad,

les

proponemos la lectura completa del

Marchant Mayol, J y Perez Lorca, A. (2010). La evaluacin de actitudes y valores. En Transversalidad y Valores en el Desarrollo del Currculum y la Evaluacin - Universidad de Santiago de Chile - Facultad de Humanidades. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/36908998/5-Instrumentos-Para-Evaluar-Actitudes-y-ValoresRecuperada el 20 de enero de 2011.

Notas de Cierre:

Hemos intentado iniciar juntos un recorrido por nuevas formas de evaluar, coherentes con los aprendizajes, contenidos, orientaciones didcticas, enfoques epistemolgicos e ideolgicos que impregnan y dan sentido al Diseo Curricular de Identidad y Convivencia en el Primer Ciclo y de Ciudadana y Participacin en el segundo Ciclo de la Educacin Primaria. La tarea de construccin de prcticas no es sencilla y esperamos haber hecho algn aporte a la misma. De la misma manera, creemos que no se agota esa tarea en los textos y actividades que les hemos presentado, sino que Ustedes la enriquecern con su experiencia. Aqu vienen como anillo al dedo aquellos versos de Antonio Machado: Caminante no hay camino, se hace camino al andar Y como cada nuevo inicio de ao lectivo nos trae nuevas perplejidades en funcin de nuevos aprendizajes y prcticas de nuestros nios, se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar , ofrecindonos la oportunidad de crear, innovar, profesionalizar la prctica educativa. Adelante entonces en la tarea renovada de alojar desde la cultura comn a los recin llegados a este mundo! Muchas gracias
2

Las actividades previas a la evaluacin final de este curso, tendrn sus fundamentos en instrumentos presentados por los autores de este artculo, por lo que les sugerimos una lectura atenta y reflexiva.

10

Equipo tcnico Ciudadana y Humanidades rea de Gestin Curricular

Para seguir leyendo. Una sugerencia de lectura complementaria:

Castro de Bustamante, J (2004 ) actitudes y desarrollo moral: funcin formadora de la escuela. En EDUCERE. Mrida, Venezuela: Universidad de Los Andes. 475-482. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35602705.pdf Recuperada el 20 de enero de 2011 La riqueza de este artculo radica en que realiza un sinttico recorrido por diversas corrientes axiolgicas y pedaggicas en el campo de la educacin en valores y actitudes.

11