EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE ASIGNATURAS DEL PRIMER CURSO DEL GRADO EN INGENIERA QUMICA

J.C. Garcia-Quesada; I. Aracil; A. Font; J. Molt; M. Ortuo; V. Prez; M. J. Pujol; M. D. Saquete

Escuela Politcnica Superior

Universidad de Alicante

RESUM (ABSTRACT) En el curso 2010/2011 se constituy una red docente cuyo objetivo fue el seguimiento y coordinacin del primer curso del Grado en Ingeniera Qumica, que haba comenzado a planificarse un curso antes. En lneas generales, una de las principales conclusiones obtenidas a partir de dicha red, fue la idoneidad de llevar a cabo un seguimiento ms continuado, para poder adquirir y analizar los indicadores orientativos sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, que permitan tanto mejorar las planificaciones y objetivos trazados en las guas docentes, como establecer mejoras en dicho proceso. Conforme el proceso de implantacin del Grado est teniendo lugar, se hace cada vez ms evidente la interrelacin entre asignaturas de distintos cursos, en el sentido de que la marcha del segundo curso del grado depende en gran parte de las competencias adquiridas por el alumnado en el curso anterior, lo cual pone de manifiesto la necesidad de llevar a cabo un proceso de mejora y revisin, al menos durante el tiempo de implantacin de todos los cursos del grado. En el presente trabajo se muestran los resultados obtenidos para algunas de las asignaturas consideradas.

Paraules clau: Grado, EEES, Ingeniera, Qumica, indicadores.

1. INTRODUCCIN

Durante el curso 2010/2011 se puso en marcha el primer curso del grado en Ingeniera Qumica, lo que requiri la puesta en prctica de las guas docentes elaboradas en el curso anterior, las cuales incluan en consonancia con la normativa de la Universidad de Alicante unos criterios de evaluacin que establecen que el peso de una prueba final en la calificacin final del alumnado puede ser como mximo de un 50%, obtenindose el resto de la calificacin a partir de la evaluacin continua. En este sentido el profesorado ha tenido que establecer una serie de estrategias y metodologas para evaluar el progresivo aprendizaje del alumnado a lo largo de las quince semanas del cuatrimestre.

Como seala Lopez [1] la evaluacin continua proporciona al profesor informacin que le permite intervenir para mejorar y reorientar el proceso de aprendizaje, ya que dispone de una visin de las dificultades y de los progresos de los estudiantes, informar sobre el mismo y, finalmente, calificar el rendimiento del estudiante. Por otra parte y como consecuencia del proceso de convergencia hacia el EEES, la evaluacin adquiere una nueva dimensin al girar el aprendizaje en torno al estudiante [2].

Sin embargo, establecer dicho proceso de evaluacin no es una tarea sencilla, pues debe cumplir una serie de requisitos: a) Adaptarse a las actividades formativas establecidas en la ficha de la asignatura, y en caso de ser necesario, poder realizarse durante las horas presenciales. b) Ser lo ms completa posible, y reflejar en la medida de lo posible los conocimientos del alumnado. c) Debera ser al mismo tiempo lo ms breve posible, y poder ser corregido por parte del profesorado, ya que una cantidad de actividades demasiado frecuentes o voluminosas en cuanto a trabajo, podran ser difcilmente corregidas. Estas premisas, aunque son relativamente lgicas, suponen un equilibrio entre volumen de las herramientas de evaluacin e informacin obtenida a partir de dichas herramientas, que podr ser alcanzado con la experiencia de los primeros aos del funcionamiento del grado, y tras un proceso de evaluacin dentro de cada asignatura durante los primeros aos de puesta en marcha del grado.

Dicho proceso de evaluacin hace referencia a las actividades planteadas en la evaluacin continua, y a la efectividad de la evaluacin de las competencias adquiridas por el alumnado En el presente trabajo se muestra los resultados obtenidos en la evaluacin de algunas de las asignaturas del primer curso del Grado en Ingeniera Qumica, analizando los resultados obtenidos para cada alumno en las distintas partes que conforman el proceso de evaluacin.

2. METODOLOGIA El proceso de investigacin ha sido realizado por profesores que constituyen la red docente Anlisis de estrategias e indicadores para la mejora del aprendizaje en el primer curso del grado en Ingeniera Qumica, y que coordinan algunas de las asignaturas, que podran ser representativas del primer curso: Fundamentos Fsicos de la Ingeniera I, Economa Aplicada a la Empresa Qumica, Fundamentos Matemticos de la Ingeniera I, Fundamentos Matemticos de la Ingeniera II e Introduccin a la Ingeniera Qumica. La informacin ha sido recopilada por el profesorado con ayuda de un fichero Excel compuesto por mltiples hojas, en cada una de las cuales se ha ido anotando para cada alumno los resultados de cada una de las partes que componen el proceso de evaluacin a lo largo de las 15 semanas de duracin del cuatrimestre.

Figura 1. Ejemplo de hoja de clculo empleada para la recopilacin de la informacin requerida.

Como se muestra en la Figura 1, en cada una de las hojas del fichero Excel se ha ido recopilando la informacin empleada para proceder a la evaluacin del alumnado en cada una de las asignaturas objeto del estudio: Pruebas objetivas, entregables, participacin, asistencia, etc., y que obviamente dependen de los criterios establecidos por el profesorado en la ficha de cada asignatura.

3. RESULTADOS

Puesto que los criterios de evaluacin son distintos en cada asignatura, al igual que parte del alumnado, se proceder a analizar cada caso por separado en los siguientes apartados.

Economa Aplicada a la Empresa Qumica

Tal y como establecen los criterios de evaluacin, la calificacin final del alumnado se obtiene a partir de una prueba final y de una serie de actividades como resolucin de problemas y casos, realizacin de trabajos y proyectos (con la correspondiente exposicin), y teniendo en cuenta la participacin en clase: Con carcter general, en la evaluacin de las competencias se tender a ponderar de forma proporcional los tipos de actividades formativas programadas. Las competencias relacionadas con el conocimiento que deriven de las actividades formativas de presentacin de conocimientos y del estudio individual del estudiante sern evaluadas mediante una prueba final escrita. Ser necesario sacar un mnimo de 3 puntos sobre 10 para ponderar con el resto de notas. Para la valoracin de la resolucin de problemas, desarrollo de trabajos y actividades de carcter individual o en grupo (seminarios y tutoras) se evaluar la calidad de los procedimientos y resultados obtenidos, la claridad de la exposicin oral y escrita, la capacidad de organizacin crtica y el anlisis y sntesis de la informacin. No se aceptarn problemas o trabajos copiados. El procedimiento de evaluacin de las actividades programadas y su ponderacin para obtener la calificacin global es el siguiente: Prueba final: 50%. Resolucin de problemas y casos prcticos: 15% Realizacin de trabajos y proyectos, exposicin oral: 25% Participacin en clase: 10%

En esta asignatura ha habido un total de 62 matriculados en el curso 2011/2012, de los cuales 53 se han presentado y 45 la ha superado con xito. Es por tanto una de las

asignaturas del primer curso con una mayor tasa de rendimiento: el 85%, frente a la media de la titulacin durante el curso 2010/2011 que fue prxima al 50%.

Asumiendo que sobre una escala de 1-10, 5 puntos de ellos corresponderan al valor mximo alcanzable en la evaluacin continua, al igual que podra ocurrir con la prueba final, podra construirse grficas como las Figuras 1a y 1b, donde se muestra la distribucin de alumnos por calificaciones obtenidas en la evaluacin continua y en la prueba final obtenidas en el curso 2011-2012. Es posible observar que la mayor parte de alumnos obtienen en la prueba final una calificacin comprendida entre 2-3, mientras que en la evaluacin continua, la mayora de alumnos tienen una calificacin comprendida entre 3 y 4 puntos. De este modo, el valor promedio para la evaluacin continua es de 3.9, con una desviacin estndar de 0.7, mientras que para la prueba final, el valor promedio es de 2.1 con una desviacin estndar de 1.0. Estos datos suponen, por un lado, que la calificacin obtenida en la prueba final, adems de ser sustancialmente inferior a la calificacin obtenida en la evaluacin continua, presenta una gran dispersin entre el alumnado.

a)

b)
Figura 1.a) Distribucin del alumnado en la calificacin obtenida en la prueba final y 1.b) Distribucin del alumnado en la calificacin obtenida en la evaluacin continua.

Aunque estos resultados podran indicar que la prueba final es el paso que limita el xito del alumnado en la asignatura, en realidad existe una cierta correlacin entre los niveles de conocimientos evaluados mediante algunas de las actividades planteadas en la evaluacin continua, y el nivel de conocimientos reflejados en la prueba final, como puede observarse en la Figura 2, donde se representa la calificacin obtenida por cada alumno/a en la prueba final, frente a la calificacin obtenida en la evaluacin continua.

5.0

Calificacin en la prueba final

4.0

3.0

2.0

1.0

y = 1.1643x - 2.2571 R = 0.4112

0.0 0 1 2 3 4 5

Calificacin en la evaluacin continua

Figura 2. Relacin entre calificacin obtenida en la evaluacin continua y en la prueba final.

Aunque en la Figura 2 se observa una elevada dispersin en los datos, reflejado mediante un bajo coeficiente de correlacin r2, es posible observar cierta tendencia lineal entre ambos mtodos de evaluacin, reflejando que en lneas generales, la evaluacin continua refleja con cierta similitud los conocimientos adquiridos por el alumnado. Al mismo tiempo, la asistencia del alumnado tanto a las sesiones de problemas como a las sesiones de tutoras grupales es, como caba esperar, un factor de gran importancia para el desarrollo de las habilidades necesarias para la resolucin de los problemas propuestos en la evaluacin continua, tal y como refleja la Figura 3. En esta Figura se representa la calificacin obtenida en la parte de la evaluacin continua correspondiente a problemas (escala de 0 a 10), frente al porcentaje de asistencia del alumnado a las sesiones de problemas. Como se muestra en dicha Figura, la dependencia entre ambas variables es claramente exponencial, y pone de manifiesto que el aprendizaje autnomo por parte del alumnado no es lo suficientemente eficaz como el aprendizaje en el aula tutorizado por el profesorado.

Figura 3.Relacin entre calificaciones obtenidas en problemas y asistencia a clase.

Fundamentos Fsicos de la Ingeniera I

La evaluacin del alumnado en esta asignatura se obtiene a partir de una prueba final, que supone el 50% de la calificacin, as como de la evaluacin continua, que contempla a su vez distintas actividades que tienden a ponderarse hasta completar el 50% restante: Tres controles sobre conocimientos adquiridos en sesiones tericas (20%) Problemas resueltos en sesiones de tutoras (15%). Prcticas de laboratorio (10%). Trabajos realizados en grupo (5%).

De este modo, y con estos criterios, en el curso 2011/2012 algo ms del 75% del alumnado ha superado la asignatura con xito, encontrndose que la mayor distribucin del alumnado tiene una calificacin comprendida entre 5 y 6

40
35
Porcentaje de alumnos (%)

30 25

20
15 10 5 0 0-1 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 Calificaciones

Figura 4. Distribucin de las calificaciones finales.

Respecto a los resultados obtenidos tanto en la parte de la evaluacin continua como en la prueba final, hay que destacar que tal y como se muestra en las Figura 5a y 5b, el xito del alumnado en la evaluacin continua es sustancialmente mayor que en la prueba final, aunque gran parte de la calificacin de la evaluacin continua se obtiene a partir de actividades caracterizadas por el trabajo individual del alumnado: controles y problemas resueltos en clase.

21%
aprueban evaluacin continua supenden evaluacin continua con nota>4

40%

40%

aprueban el examen final conv.1 suspenden examen final conv.1 nota >4 suspenden examen final conv.1 nota <4

20%

59%

supenden evaluacin continua con nota<4

20%

a)

b)

Figura 5. Comparacin de calificaciones obtenidas en a) evaluacin continua y b) prueba final.

Sin embargo, y a pesar del elevado porcentaje de alumnos que superan la asignatura, hay que destacar que en actividades correspondientes a la evaluacin continua tales como los controles o a entrega de problemas sigue una tendencia similar a la observada en otras asignaturas en las que la participacin del alumnado decrece con el avance del cuatrimestre, a diferencia de la realizacin de las prcticas de laboratorio, que mantienen una tasa de no presentados cercana al 8%.

16
14 12
Porcentaje de alumnos

Controles

Problemas
Laboratorio

10 8 6 4 2 0 1 2 Nmero de la actividad 3

Figura 6. Porcentaje de alumnos que no participan en actividades planteadas en la evaluacin continua.

Aunque la participacin del alumnado en las actividades correspondientes a la evaluacin continua es en general alto, hay que destacar que ello no conlleva una participacin activa, desde el punto de vista del aprendizaje, ya que las calificaciones en algn caso son extremadamente bajas, como por ejemplo en los controles, en los que la nota media (sobre 10) ha sido cercano a 1. Ello podra explicar el comportamiento mostrado en la Figura 7, en el que cabe destacar que las calificaciones obtenidas en pruebas objetivas a lo largo del curso, intentando seguir el proceso de aprendizaje, han supuesto calificaciones ms bajas que la obtenida en la prueba al final del cuatrimestre, al mismo tiempo que los resultados muestran una elevada dispersin, a pesar de tratarse en ambos casos de procedimientos de evaluacin similares basados en pruebas objetivas. Ello indicara que el proceso de aprendizaje no ha sido todo lo progresivo y continuo como sera deseable, y existe una diferencia significativa entre los conocimientos del alumnado durante el cuatrimestre, y los que demuestra en un examen final.
10

Calificacin Obtenida en controles

0 0 2 4 6 8 10 Calificacin media en prueba final

Figura 7. Calificacin media obtenida en controles a lo largo del curso frente a calificacin en la prueba final.

Fundamentos Matemticos de la Ingeniera I

Esta asignatura corresponde al primer cuatrimestre, y segn la gua docente de la misma, la calificacin del alumno se obtiene por un lado a partir de una prueba final, correspondiente al 50%, y por otra parte mediante evaluacin continua de una serie de actividades: Controles, cuestionarios, entrega de prcticas y/o problemas durante las

sesiones terico-prcticas o de prcticas de ordenador, distribuidas a lo largo del cuatrimestre (30%). Test en Campus Virtual distribuidos a lo largo del cuatrimestre (10%). Trabajo escrito y exposicin oral (10%).

La experiencia de los dos primeros aos de implantacin del grado, se ha constatado que las asignaturas de matemticas son, junto con otras de qumica, asignaturas que resultan especialmente difciles para el alumnado, y que arrastran el mayor porcentaje de suspensos/no presentados del primer curso, de modo que las tasas de eficacia rondan el 25%. Estos valores tan bajos de tasas de eficacia pueden ser achacados a motivos como bajos conocimientos previos en matemticas, necesarios para la asignatura, as como a un temario extenso. Mientras que para el primer caso, una de las pocas soluciones que pueden adoptarse desde el centro que coordina la titulacin es la promocin de los curso de nivel cero, para el segundo, es llevar a cabo un proceso de revisin del temario que permita reducir aquellos contenidos que se consideren menos relevantes, y que no afecten a las competencias sealadas requeridas para la consecucin del ttulo. Adems de estos factores, en esta asignatura se pone de manifiesto de manera muy marcada aspectos sealados anteriormente para otras asignaturas, como son un bajo rendimiento en la participacin de la evaluacin continua, as como de asistencia.

En el caso de la asistencia, en la Figura 8 se muestra un indicador de la asistencia y participacin en clase durante el primer cuatrimestre del curso 2011/2012, destacando los bajos niveles alcanzados.

70
60

Porcentaje de alumnos (%)

50 40 30 20 10 0 0-10 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Grado de asistencia (%)

Figura 8. Niveles de asistencia registradosCalificacin media obtenida en controles a lo largo del curso frente a calificacin en la prueba final en Fundamentos Matemticos de la Ingeniera I.

Al mismo tiempo, y como ocurre en otras asignaturas, gran parte del alumnado ha dejado de participar en la evaluacin continua durante las ltimas semanas del primer cuatrimestre del curso 2011/2012, como se deprende de la Figura 9. En dicha Figura se observa el crecimiento experimentado por el nmero de alumnos que no realizan los controles propuestos a lo largo del cuatrimestre. En dicha Figura tambin es posible comprobar que se produce un aumento de la calificacin promedio de los controles, debido probablemente en que en el proceso de evaluacin continua siguen participando aquellos alumnos que han adquirido ms conocimientos durante el trascurso del cuatrimestre.

4 Calificacin promedio
No presentados

30

20 2

10

0 Semana 6 Semana 9 Semana 12 Semana 15 Semana del cuatrimestre

Figura 9. Calificacin media obtenida en controles y nivel de no presentados a lo largo del cuatrimestre.

El comportamiento observado en la participacin en controles es extrapolable a otras actividades como la realizacin de test en el campus virtual, tarea que el alumnado puede hacer desde casa en las semanas 4, 10 y 15; a pesar de lo que cabra esperar,

Calificacin media en controles

No presentados en controles

teniendo en cuenta el tipo de actividad de la que se trata, a lo largo del cuatrimestre se produce de igual modo un marcado aumento del nmero de alumnos que no realizan el test, de modo que en este curso la totalidad del alumnado realizaron los dos primeros tests, mientras que el ltimo ya no fue realizado por el 23%.

Introduccin a la Ingeniera Qumica

Esta asignatura es del segundo cuatrimestre, y an no se dispone de datos correspondientes al presente curso; por lo tanto se van a comparar y a analizar los resultados obtenidos de evaluacin continua frente a prueba final en el curso 2010/2011. Los criterios de evaluacin de esta asignatura son los que se muestran a continuacin: Un 50% de la nota se obtendr por evaluacin continua a lo largo del curso y el otro 50% con un examen final que se realizar al final del curso. Examen final. El examen final ser de 3 horas de duracin y consistir en la resolucin de varias cuestiones y problemas. Evaluacin continua a lo largo del curso. Para ella se tendr en cuenta: a) los trabajos semanales presentados (12%) con el mismo porcentaje para cada trabajo b) la presentacin oral de las primeras sesiones de tutoras grupales (3%) c) los resultados de las evaluaciones de las competencias y conocimientos adquiridos las horas de tutoras grupales (35%) En el curso 10-11 esta asignatura tuvo 68 matriculados, de estos el 35.3% obtuvo la calificacin de no presentado, ya que hubo 24 alumnos que no se presentaron al examen final, de los cuales slo 5 tampoco lo hicieron a la evaluacin continua. Del 64.7% de alumnos presentados aprob al final la asignatura un 45.5%. La tasa de xito de esta asignatura se situ en un 45%, de las diez asignaturas del curso esta fue la cuarta de menor tasa de xito. Al igual que sucede con la asignatura de Economa (Figura 2), cabe recordar en este punto, que ambas asignaturas son impartidas por el departamento de Ingeniera Qumica de la Universidad de Alicante, en la asignatura de Introduccin, parece evidente que el peso de la evaluacin continua es superior al de la prueba final(ver Figura 10), se observa una correlacin lineal, la cual esta desplazada hacia la evaluacin continua, aunque en este caso el desplazamiento es menor que el mostrado en la asignatura de economa. Lo que si se puede observar es que este desplazamiento hacia la evaluacin continua es ms pronunciado para los alumnos que se presentaron en la segunda convocatoria de Julio (Figura 11).

Junio

Nota examen final

0
0 1 2 3 4 5 nota ev continua

Figura 10. Relacin entre calificacin obtenida en la evaluacin continua y en la prueba final, para los alumnos presentados en Junio.
5

Julio

Nota examen final

0 0 1 2 nota ev continua 3 4

Figura 11. Relacin entre calificacin obtenida en la evaluacin continua y en la prueba final, para los alumnos presentados en Julio.

Si se compara nicamente los alumnos que llegaron a aprobar la asignatura (Figura 12) se observa que la desviacin hacia la evaluacin continua no es tan grande y tanto esta como el examen final contaron de forma parecida en la calificacin final obtenida por el alumno.
5

slo aprobados

Nota examen final

junio
2 julio

0 0 1 2 3 4 5 nota ev continua

Figura 12. Relacin entre calificacin obtenida en la evaluacin continua y en la prueba final, para los alumnos aprobados.

Al igual que se ha hecho en la asignatura de economa, asumiendo que sobre una escala de 1-10, 5 puntos de ellos corresponderan al valor mximo alcanzable en la evaluacin continua, al igual que podra ocurrir con la prueba final, podra construirse grficas

como las Figuras 13a y 13b, donde se muestra la distribucin de alumnos por calificaciones obtenidas en la evaluacin continua y en la prueba final. Es posible observar que la mayor parte de alumnos obtienen en la prueba final una calificacin comprendida entre 1-2, aunque los rangos 0-1 y 2-3 tambin son importantes poseyendo ambas franjas la misma cantidad de alumnos. En la evaluacin continua, claramente, la mayora de alumnos tienen una calificacin comprendida entre 2 y 3 puntos. A la vista de la grfica parece que la evaluacin continua estara bastante compensada, no siendo ni demasiado fcil ni demasiado dura para la mayora de los alumnos, no as la prueba final que parece que reviste un poco mas de dificultad para la mayora de los alumnos. De este modo, el valor promedio para la evaluacin continua es de 2.3, con una desviacin estndar de 1.3, mientras que para la prueba final, el valor promedio es de 1.7 con una desviacin estndar de 1.1. Con estos datos se puede observar como la calificacin en la prueba final es de 0.6 decimas inferior a la obtenida en la evaluacin continua. Lo cual parece indicar que si bien hay una ligera desviacin como se ha dicho anteriormente hacia sacar mayores notas en la evaluacin continua esto no es en un grado exagerado y al final la media en las dos calificaciones no difiere mucho, con lo que parece que ambas pruebas estn compensadas en esta asignatura, siendo los alumnos que se mueven por los valores cercanos a estos valores medios los que al final logran aprobar la asignatura.

16

25
Nmero de alumnos
0-1 1-2 2-3 Calificacin 3-4 4-5

14
Nmero de alumnos

12 10 8 6

20 15 10 5 0 0-1 1-2 2-3 3-4 4-5

4
2 0

Calificacin

a)

b)

Figura 13.a) Distribucin del alumnado en la calificacin obtenida en la prueba final y 7.b) Distribucin del alumnado en la calificacin obtenida en la evaluacin continua.

4. CONCLUSIONES

El anlisis de los resultados obtenidos en distintas asignaturas del primer curso del Grado en Ingeniera Qumica ha puesto de manifiesto que aunque en lneas generales existe cierta correlacin entre el nivel de conocimientos mostrado por el alumnado en la evaluacin continua y el reflejado en la prueba final, dicha correlacin no es totalmente clara en algunos casos, debido a factores como que el proceso de aprendizaje para gran parte del alumnado no es progresivo o bien a que en el evaluacin continua se evalan competencias trasversales no reflejadas en una prueba final. Por otro lado, tambin hay que destacar que al igual que ocurra con los antiguos estudios de Ingeniera Qumica, a lo largo del cuatrimestre hay una tendencia a que la participacin del alumnado vaya decayendo a lo largo del cuatrimestre, a pesar de la relevancia de la evaluacin continua en la calificacin final, y el carcter no recuperable que tiene en la mayora de los casos. Todo ello confirma que el proceso de evaluacin en el marco del EEES es un reto que tanto profesorado como alumnado deber abordar en los prximos aos mediante un sistema de prueba-error. Por un lado es necesario intentar concienciar an ms al alumnado de la importancia de un proceso de aprendizaje continuo a lo largo de todo el cuatrimestre; por otro lado, es necesario que el propio profesorado de la titulacin, a la vista de resultados como los obtenidos en el presente trabajo lleven a cabo un proceso de autoevaluacin sobre la efectividad del mismo, en la medida de si la evaluacin continua planteada cubre realmente los objetivos propuestos.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS [1] Lpez, Miguel (2001). La evaluacin del aprendizaje en el aula. Madrid: Edelvives. [2] Barnett, Ronald (2001). Los lmites de la competencia. El conocimiento, la educacin superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.