Lenguaje II

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
PROYECTO DE REFUERZO ACADMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _______________________________________________ INSTITUCIN EDUCATIVA: ________________________________________________ MODALIDAD DE BACHILLERATO: __________________________________________ SECCIN: _________________
NOMBRE DEL DOCENTE APLICADOR: ______________________________________ FECHA: _______________________________________________________________
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Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin
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Actividades de refuerzo acadmico sugeridas para que los estudiantes superen las deficiencias mostradas en el desarrollo de los tems de la prueba
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 1, 2 y 3. Bloque de conteni- Contenidos: dos: Comunicacin - Realismo Social literaria - La recepcin de obras literarias: Estudio de las obras: El Seor Presidente, de Miguel ngel Asturias; Huasipungo, de Jorge Icaza. Indicadores de logros: 4.4 Identifica los temas del Realismo social en textos que lee.
4.7 Interpretacin de las obras estudiadas con - La aplicacin de una gua de an- base a una gua de anlisis. lisis.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 1 No repara en el sentido global del texto y no reconoce la intencin de ste. Repara en informacin parcial del texto que no corresponde a la intencin de ste. Presenta dificultades para reconocer la intencin de un texto, identifica informacin parcial de ste.
tem 2 Presenta dificultades en la interpretacin del texto. Realiza nicamente una lectura literal sin llegar a la inferencia que requiere la interpretacin del smbolo. Presenta dificultades en la interpretacin. Repara en otra informacin presente en el texto que no es la planteada en el enunciado del tem. Comprende a nivel literal la expresin. Relaciona la palabra macabra con brujera.
tem 3 Presenta dificultades en la comprensin de lo que lee. Interpreta errneamente elementos de la expresin como seorones o amito influyente. Comprende de manera equivocada informacin presente en esta opcin, lo que refleja problemas en la recepcin del texto. Repara en informacin presente en esta opcin, (iguales en el espejo de la muerte, como desiguales en la lucha que reanudaran al salir el sol) pero errneamente la interpreta como el desprecio por las clases desprotegidas
Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance
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Contenidos a priorizar DENUNCIA DE LA INJUSTICIA SOCIAL (TEMA DEL REALISMO SOCIAL) INTERPRETACIN DE TEXTOS EL DESPRECIO POR LAS CLASES DESPROTEGIDAS (TEMA DEL REALISMO SOCIAL)
Actividad: La interpretacin de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extrado de Huasipungo, de Jorge Icaza Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. El docente, de forma conjunta o alternada con los estudiantes, lee el texto propuesto a continuacin. HUASIPUNGO (FRAGMENTO) El argumento del dilogo de los dos caballeros cobr inters y franqueza slo al amparo del despacho particular del viejo Pereira -un gabinete con puerta de cristales escarchados, con enorme escritorio agobiado por papeles y legajos, con ficheros de color verde aceituna por los rincones, con amplios divanes para degollar cmodamente a las vctimas de los mltiples tratos y contratos de la habilidad latifundista, con enorme leo del Corazn de Jess pintado por un tal seor Mideros, con viejo perchero de madera, anacrnico en aquel recinto de marcado lujo de lnea moderna y que, como era natural serva para colgar chistes, bromas y sonrisas junto a los sombreros, a los abrigos ya los paraguas alicados. Pues s... Mi querido sobrino. -S. Hace tres semanas... Que se cumpli el plazo de uno de los pagars... El ms gordo..., concluy mentalmente don Alfonso Pereira presa de un escalofro de angustia y desorientacin. Pero el viejo, sin el gesto adusto de otras veces, con una chispa de esperanza en los ojos, continu: Ms de veinte das. Tienes diez mil sucres en descubierto. No he querido ejecutarte porque... Por... Bueno. Porque tenemos entre manos un proyecto que nos har millonarios a todos. Ji... Ji... Ji... S, hombre. Debes saber que hemos ido en viaje de exploracin a tu hacienda, a Cuchitambo. De exploracin? Da pena ver lo abandonado que est eso. -Mis preocupaciones aqu... Aqu! Es hora de que pienses seriamente -murmur el viejo en tono de consejo paternal. Ah!
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iQuizs mis indicaciones y las de Mr. Chapy pudieran salvarte! Mr. Chapy? El Gerente de la explotacin de la madera en el Ecuador. Un caballero de grandes recursos, de extraordinarias posibilidades, de millonarias conexiones en el extranjero. Un gringo de esos que mueven el mundo con un dedo. Un gringo -repiti, deslumbrado de sorpresa y esperanza, don Alfonso Pereira. En el recorrido que hicimos con l por tus propiedades, metindonos un poco en los bosques, hallamos excelentes maderas: arrayn, motilln, canela negra, huilmo, panza. Ah! Podemos abastecer de durmientes a todos los ferrocarriles de la Repblica y tambin exportar. Exportar? Comprendo tu asombro. Pero eso no debe ser lo principal. No. Creo que el gringo ha olido petrleo por ese lado. Hace un mes, poco ms o menos, El Da comentaba una noticia muy importante acerca de lo ricos en petrleo que son los terrenos de la cordillera oriental. Los parangonaba con los de Bak. No s dnde queda eso. Pero as deca el peridico. Don Alfonso, a pesar de hallarse un poco desconcertado, mene la cabeza afirmativamente como si estuviera enterado del asunto. Es muy halagador para nosotros. Especialmente para ti. Mr. Chapy ofrece traer maquinaria que ni t ni yo podramos adquirirla. Pero, con toda razn, y en eso yo estoy con l, no har nada, absolutamente nada sin antes no estar seguro y comprobar las mejoras indispensables que requiere tu hacienda, punto estratgico y principal de la regin. Ah! Entonces... Tendr que hacer mejoras? -Claro! Un carretero para automvil. -Un carretero? La parte pantanosa de tu hacienda y del pueblo. No es mucho. Varios kilmetros. Los inconvenientes! Los obstculos de siempre! -chill el viejo poniendo cara de pocos amigos. No. No es eso. Tambin exige unas cuantas cosas que me parecen de menor importancia, ms fciles. La compra de los bosques de Filocorrales y Guaman. Ah! y limpiar de huasipungos las orillas del ro. Sin duda para construir casas de habitacin para ellos. De un momento a otro? -murmur don Alfonso acosado por mil problemas que tendra que resolver en el futuro. El, que como autntico patrn grande, su merc, siempre dej que las cosas aparecieran y llegaran a su poder por obra y gracia de Taita Dios. No exige plazo. El que sea necesario. -Y el dinero para...? Yo. Yo te ayudar. Haremos una sociedad. Una pequea sociedad. Aquello era ms convincente, ms protector para el despreocupado latifundista, el cual, con mueca de sonrisa nerviosa se atrevi a interrogar:
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Usted? S, hombre. Te parece difcil un trabajo de esta naturaleza porque has estado acostumbrado a recibir lo que buenamente te mandan tus administradores o tus huasicamas. Una miseria. Eso... Las consecuencias no se han dejado esperar. Tu fortuna se va al suelo. Ests casi en quiebra. Sin hallar el refugio que le librase de la mirada del buen to, don Alfonso Pereira se content con mover los brazos en actitud de hombre acosado por adverso destino. No. As, no. Debes entender que no estamos en el momento de los gestos de cobarda y desconsuelo. Pero usted cree que ser necesario que yo mismo vaya y haga las cosas. Entonces quin? Las almas benditas? Oh! y con los indios que no sirven para nada. Hay muchos recursos en el campo, en los pueblos. T los conoces muy bien. S. No hay que olvidar que las gentes son fregadas, ociosas, llenas de supersticiones y desconfianza. Eso podramos aprovechar. Adems... Lo de los huasipungos... -Qu? Los indios se aferran con amor ciego y morboso a ese pedazo de tierra que se les presta por el trabajo que dan a la hacienda. Es ms, en medio de su ignorancia, lo creen de su propiedad. Usted sabe. All levantan las chozas, hacen sus pequeos cultivos, cran a sus animales. Sentimentalismo. Debemos vencer todas las dificultades por duras que sean. Los indios... Qu? Qu nos importan los indios? Mejor dicho... Deben... Deben importarnos... Claro... Ellos pueden ser un factor importantsimo en la empresa. Los brazos... El trabajo... Las preguntas que habitualmente espiaban por la rendija del inconsciente de Pereira el menor -Surge el dinero de la nada? Cae sobre los buenos como el man del cielo? De dnde sale la plata para pagar los impuestos?-, se escurrieron tomando forma de evidencia, de... S. Es verdad. Pero Cuchitambo tiene pocos indios como para una cosa tan grande. Con el dinero que nosotros te suministremos podrs comprar los bosques de Filocorrales y Guaman. Con los bosques quedarn los indios. Toda propiedad rural se compra o se vende con sus peones. En efecto. Centenares de runas que bien pueden servirte para abrir el carretero. Qu me dices ahora? Nada. Cmo nada? Quiero decir que en principio...
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Y en definitiva tambin. De lo contrario... -concluy el viejo blandiendo como arma cortante y asesina unos papeles que sin duda eran los pagars y las letras vencidas del sobrino. S. Bueno... Al salir del despacho del to, don Alfonso Pereira sinti un sabor amargo en la boca, un sabor de furia reprimida, de ganas de maldecir, de matar. Mas, a medida que avanzaba por la calle y recordaba que en su hogar haba dejado problemas irresolutos, vergonzosos, toda su desesperacin por el asunto de Cuchitambo se le desinfl poco a poco. S. Se le escapaba por el orificio de su honor manchado. La ingenuidad y la pasin de la hija inexperta en engaos de amor tenan la culpa. Tonta. Mi deber de padre. Jams consentira que se case con un cholo. Cholo por los cuatro costados del alma y del cuerpo. Adems... El desgraciado ha desaparecido. Carajo... De apellido Cumba... El to Julio tiene razn, mucha razn. Debo meterme en la gran empresa de... Los gringos. Buena gente. iOh! Siempre nos salvan lo mismo. Me darn dinero. El dinero es lo principal. Y... Claro... Cmo no vi antes? Soy un pendejo. Sepultar en la hacienda la vergenza de la pobre muchacha. Donde le agarre al indio bandido... Mi mujer todava puede... Puede hacer creer... Por qu no? y Santa Ana? y las familias que conocemos? Uuu... , se dijo con emocin y misterio de novela romntica. Luego apur el paso.
2. El docente indica a los estudiantes que debern analizar el texto entregado, utilizando tambin los saberes previos que han obtenido por la lectura de la novela Huasipungo, realizada en su totalidad (es requisito indispensable que se haya ledo la obra ntegramente antes de realizar la actividad). 3. El docente entrega a los estudiantes la gua de anlisis que aparece en la siguiente pgina. 4. El docente explica la gua de anlisis, siguiendo fase por fase. En la primera fase, actividad 1, menciona que ese paso ya se realiz; sobre la actividad 2, explica que el texto autntico (el libro) ya tiene un glosario que pueden consultar y que en el aula tambin se cuenta con un diccionario para consultar palabras que no comprendan; as mismo, refirindose al numeral 3, advierte que para acrecentar el vocabulario y recordar para siempre el significado de las palabras desconocidas, es necesario anotarlas en el cuaderno de trabajo; finalmente, dndole trmino a esta fase, les advierte que muchas veces no basta una lectura para comprender los textos, que es necesario leer varias veces para encontrar su sentido, para interpretar su mensaje, el cual, en literatura, puede variar entre los lectores, ya que cada uno tambin aporta significados y reconstrucciones textuales muy particulares, de acuerdo a la diversidad de la formacin cultural.
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La segunda fase debe ser Gua de anlisis literario explicada con mayor detenimiento. El elemento de Primera fase la comunicacin del mundo 1. Realizar la primera lectura del texto. real, emisor-autor, se refiere a 2. Identificar las palabras nuevas. la biografa del autor del texto 3. Anotar el significado de las palabras nuevas. que se comenta, revisar su 4. Realizar varias lecturas del texto hasta produccin literaria y comprenderlo satisfactoriamente. encuadrar el texto dentro de la obra a la que pertenece. El Segunda fase mensaje o tema consiste en Analiza en el texto los elementos de la comunicaresumir brevemente el texto cin del mundo real, de acuerdo a los elementos que se ha ledo y enunciar en que intervienen en ella. pocas palabras su contenido esencial, analizando tambin 1. Emisor-Autor. las partes en que se divide. El 2. Mensaje o tema. canal es el medio material del 3. Canal. 4. Cdigo (aqu deben aparecer los aspectos que se ha servido el autor para formales de la corriente o movimiento literahacer llegar al receptor o rio, as como los recursos estilsticos). lector el mensaje que ste ha 5. Contexto. encontrado. El cdigo se 6. Receptor-Lector. refiere, ms que todo, a los recursos estilsticos (figuras Tercera fase literarias) que ha utilizado el Presenta un informe por escrito sobre el anlisis autor para exponer el tema (el realizado. desarrollo de la obra). El contexto puede analizarse de acuerdo a tres dimensiones: el contexto del emisor, el del receptor y el del mundo imaginario de la obra; sin embargo, para el fin interpretativo, conviene hacer referencia aqu al contexto del emisor-autor, pues es la situacin de vida en la que emerge el texto, y que principalmente influye en su invencin y, por lo tanto, es necesario saber para su comprensin y posterior interpretacin. El receptor-lector es la persona que lee el texto, y lo que aqu debe consignarse es la valoracin, juicios o impresiones que l haga del escrito; en otras palabras, en esta parte se realiza la verdadera produccin textual, la aportacin personal del lector a la construccin del texto estudiado. La tercera fase se explica siguiendo las formalidades de un informe escrito, constituyendo el contenido fundamental las partes (elementos de la comunicacin literaria real) que se han descrito en la segunda fase. 5. El docente indica que en esta clase slo se va a trabajar en la parte de la gua que corresponde al Mensaje o tema. 6. El docente vuelve a detenerse en la parte del mensaje, expresando lo siguiente: El mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto que se ha ledo y enunciar
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en pocas palabras su contenido esencial, analizando tambin las partes en que se divide. Aqu importa la comprensin total, la interpretacin autntica global realizada por el lector, incluyendo aquellos detalles surgidos del simbolismo o connotaciones especiales en virtud de los cuales se encuentran los significados y el sentido del texto. Es en esta parte es donde se detallan los signos que hacen posible clasificar la obra dentro de un movimiento literario, tendencia poltica, concepcin cultural o social. 7. El docente forma equipos de 3 estudiantes para que realicen la tarea. 8. Luego, les pide que utilizando el texto en estudio, desarrollen lo siguiente: a. Diga qu caractersticas del Realismo social se encuentran presentes en el texto. b. Transcriba del texto los fragmentos en donde se reflejan las caractersticas encontradas. c. Explique por qu los textos extrados reflejan la caracterstica encontrada. d. En el fragmento siguiente, diga qu significa o simboliza contextualmente la expresin resaltada. El argumento del dilogo de los dos caballeros cobr inters y franqueza slo al amparo del despacho particular del viejo Pereira -un gabinete con puerta de cristales escarchados, con enorme escritorio agobiado por papeles y legajos, con ficheros de color verde aceituna por los rincones, con amplios divanes para degollar cmodamente a las vctimas de los mltiples tratos y contratos de la habilidad latifundista, con enorme leo del Corazn de Jess pintado por un tal seor Mideros, con viejo perchero de madera, anacrnico en aquel recinto de marcado lujo de lnea moderna y que, como era natural serva para colgar chistes, bromas y sonrisas junto a los sombreros, a los abrigos ya los paraguas alicados. e) En el fragmento siguiente, y tomando en cuenta la lectura de todo el texto, explique qu simbolizan las expresiones resaltadas.
Jams consentira que se case con un cholo. Cholo por los cuatro costados del alma y del cuerpo. Adems... El desgraciado ha desaparecido. Carajo... De apellido Cumba... El to Julio tiene razn, mucha razn. Debo meterme en la gran empresa de... Los gringos. Buena gente. iOh! Siempre nos salvan lo mismo. Me darn dinero. El dinero es lo principal. Y... Claro... Cmo no vi antes? Soy un pendejo. Sepultar en la hacienda la vergenza de la pobre muchacha. Donde le agarre al indio bandido... Mi mujer todava puede... Puede hacer creer... Por qu no? y Santa Ana? y las familias que conocemos? Uuu..., se dijo con emocin y misterio de novela romntica. Luego apur el paso. 9. Luego concede el resto del tiempo de la clase para realizar la tarea (clase de 45 minutos). 10. En la clase siguiente, el docente escoge al azar a un relator de cada equipo para que expongan sus hallazgos.
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11. El docente confirma o reorienta los hallazgos, valorando siempre positivamente las intervenciones (hay que recordar que un texto literario puede dar lugar a mltiples interpretaciones. La reorientacin o correccin solo debe hacerse si la interpretacin es totalmente disparatada o absurda). 12. Al final, el docente pregunta al grupo clase si hay ms aportaciones diferentes a las presentadas por los estudiantes relatores, estimulando la participacin. 13. Antes de esta clase, el docente deber desarrollar o reforzar los contenidos referidos al Realismo y al Realismo social latinoamericano, segn el siguiente resumen.
El realismo Concepto Movimiento literario que nace en Francia con Stendhal y Balzac, como un intento de cambiar las formas artificiosas que haban cado en lo cursi, en un Romanticismo sensiblero y llorn. Es una evolucin lenta, no una revolucin. Es una nueva forma de ver la vida y el desenvolvimiento del hombre en la sociedad. Hereda del Romanticismo su pasin social, pero contenida por la objetividad que ms tarde le da un carcter didctico. Caractersticas Eliminacin de todo aspecto subjetivo, hechos fantsticos o sentimientos que se alejen de lo real. Anlisis riguroso de la realidad. El escritor nos ofrece un retrato riguroso de lo que observa. Los problemas de la existencia humana, componen el tema fundamental de la novela realista; sa es la consecuencia del sumo inters por la descripcin del carcter, temperamento y conducta de los personajes. Surge un tipo de novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las costumbres. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad y ofrece al lector soluciones para detenerlos. Cada autor, segn sus ideas, muestra lo que para l es un mal de la sociedad.
El realismo social Concepto En Amrica el realismo literario toma matices muy particulares, y en diversas regiones deriv en calificativos que expresaban una determinada tendencia. As se tienen el realismo regionalista, el indigenista, el revolucionario, el de la tierra, entre otros.
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Isaas Pea Gutirrez, en su libro Manual de la Literatura Latinoamericana, dice La literatura social, contestataria y deliberante de Amrica Latina, por estos aos, se ci a los conflictos principales, generados pro el marco social y econmico ya expuesto. Si la viramos en ncleos, podramos decir que se dividi en: novela de la Revolucin Mexicana, novela de la tierra, literatura indigenista (aunque algunas de ellas pertenecen, al mismo tiempo, a la de la tierra, as como hay algunas de la Revolucin Mexicana clasificables en el indigenismo y en las de la tierra), literatura del Grupo de Guayaquil y literatura proletaria. Para nosotros, este realismo social, diferente al realismo crtico de Balzac, Flaubert, Turgueniev o Tolstoi; distinto del realismo socialista que buscaba la representacin veraz e histricamente concreta de la realidad en su desarrollo revolucionario, segn Vecker, producto de escritores, situaciones sociales y econmicas especiales, que impona un comportamiento peculiar a la escritura, se divide en: una etapa precursora (aos veinte, con las novelas ejemplares), otra de radicalizacin social (aos treinta, con el Grupo de guayaquil, el indigenismo) y una final (hasta 1947, en que otras formas expresivas reemplazan el cansancio del realismo estereotipado). Repetimos que la novela de la Revolucin Mexicana, que cruza las tres dcadas hace parte del mismo movimiento del realismo social () De este modo podemos afirmar que el realismo social latinoamericano consiste en la produccin literaria que se dio en Amrica Latina en el perodo comprendido entre 1920 y 1947, cuyas caractersticas adquieren matices regionales por tratar los temas de la tierra, el indgena y la revolucin en forma prioritaria. Caractersticas Predominio de la razn sobre la sensibilidad y la imaginacin. Pintura y fotografa minuciosa del ambiente rural, urbano, popular, burgus o aristocrtico. Sentimiento por lo vernculo, ya arraigado por el Romanticismo que enfatiza en el indianismo. Atencin al paisaje latinoamericano: la Pampa, los Andes, los ros, la sabana como determinante en la vida del gaucho, del indio, del negro del mestizo y del mulato. Incorporacin del personaje masa en la novela de la Revolucin mexicana. Intencin de dar a la historia lugar en la Literatura, elevndola a obra de arte sin quitarle su base documental. Preferencia por los problemas de las clases desposedas y explotadas, pero sin tomar en cuenta el determinismo biolgico-social de Emilio Zola. Denuncia de la injusticia social. Denuncia de la discriminacin social y tnica: el desprecio de los poderosos en relacin a las clases desprotegidas.
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El Smbolo Al aproximarnos al smbolo, necesitamos hacerlo recordando su dualidad, la literal y la figurada; es decir, su doble significado, lo que es en s y lo que representa. Un smbolo es algo (palabra, objeto, sonido, etc.) que sugiere o representa algo diferente, normalmente un concepto ms complejo, mediante una asociacin, una relacin o una conveccin cultural. Hay smbolos que parecen tener un significado universal, como el del crculo en el sentido de unidad, de perfeccin, de totalidad; pero en general los smbolos dependen de una cultura concreta que ha establecido la conexin entre el signo y lo que simboliza; por ejemplo, la bandera, o sus colores, como smbolo de un pas. Aunque algunos smbolos tienen un sentido ms preciso y difundido que otros, los smbolos no tienen un significado absoluto, pues generalmente varan con el tiempo y en diversos contextos culturales. Por eso, al aproximarnos al smbolo no preguntamos qu significa, sino qu puede significar. Las siguientes tres imgenes representan smbolos muy extendidos en nuestro mundo actual: la profesin mdica, la paz y el reciclaje.
Dada la dimensin connotativa del lenguaje literario, el smbolo juega un papel fundamental en la construccin de la obra literaria, independiente del gnero en que se articule. Una de las dimensiones ms obvias es la del simbolismo por asociacin que implcita o explcitamente se otorga a los nombres. San Manuel Bueno, mrtir, novela corta de Unamuno, es un buen ejemplo de distintos niveles de integracin de los valores simblicos de los nombres. En un primer nivel se articula de modo explcito el nombre-smbolo de los protagonistas: Manuel = Emmanuel, que quiere decir, Dios con nosotros; Lzaro = el Lzaro que Jess resucita; ngela = en su valor de mensajera. Pero este primer nivel de significacin es el que a lo largo de la novela va aadiendo profundidad al texto. El apellido de San Manuel es Bueno, que lleva explcito el significado literal de la palabra, pero tambin la conexin intertextual con Don Quijote (Alonso Quijano el bueno), que el mismo Unamuno establece en el prlogo a la obra. Bcquer, en su Rima IV, otorga a la palabra primavera un valor simblico multifactico: Mientras haya en el mundo primavera, / habr poesa! (primavera = frescura, nuevo comienzo, principio, renovacin, juventud, etc.). En La saeta de Machado, el valor simblico es nicamente un primer paso, necesario, para proyectar a niveles superiores de significacin:
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No puedo cantar, ni quiero a ese Jess del madero, sino al que anduvo en el mar! Madero, como smbolo de la cruz en la que muere Jess, es un primer paso para identificar con l una dimensin de la religin (con nfasis en el castigo, en la penitencia), que se opone a otra visin de la religin cristiana, implcita en el trmino mar (esperanza, superacin). Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial) EDEB (1988). Lenguaje 8. 1. edicin, Editorial EDEB. Barcelona, Espaa. Jorge Icaza. Huasipungo El Realismo y el Naturalismo. Recuperado el 30 de agosto de 2010 de http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2realism.htm Gmez Martnez, Jos Luis. (2005-2010) Introduccin a la Literatura. recuperado el 30 de agosto de 2010 de http://www.ensayistas.org/curso3030/glosario/st/simbolo.htm Isaas Pea Gutirrez (1990). Manual de la Literatura Latinoamericana. 2. edicin. Educar Editores S. A., Bogot, Colombia. Mirian Ada lvarez y otros (1989). Letras 3.4. edicin. Clsicos Roxil, Santa Tecla, San Salvador, El Salvador.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS TEMS NMEROS 5, 10, 14, 15, 21, 22, 29 Y 30 Bloque de contenidos: Contenidos: Reflexin sobre la El anlisis morfosintctico y textual de lengua. discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. - Complementos del sintagma predicativo: complemento circunstancial. - La oracin simple - La oracin compuesta - La proposicin - La proposicin coordinada - La proposicin coordinada copulativa - La proposicin subordinada. Indicadores de logros: 4.12, 5.11, 6.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de los discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems
tem 5 Presenta dificultades para reconocer el complemento circunstancial y lo confunde con el sujeto. La palabra amanecer puede ser confundida con circunstancial de tiempo. Confunde el complemento circunstancial con el complemento directo. Posiblemente confunde el silencio con un circunstancial de lugar. Errneamente confunde el complemento circunstancial con todo el predicado de la oracin. Puede relacionar el basurero con lugar.
tem 10 Posiblemente el estudiante confunde el uso de la coma en funcin de nexo de una oracin yuxtapuesta. No conoce que se trata de una oracin simple, pudo haber confundido el complemento en la mera boca del infierno, como una proposicin. La forma verbal compuesta pudo confundirlo, por lo cual considera que es una oracin compuesta.
tem 14 Refleja desconocimiento de las caractersticas de una proposicin. La conjuncin y la interpreta como el nexo que indica el inicio de una nueva proposicin.
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Identifica el adverbio ms como el nexo con el que inicia la proposicin, lo que evidencia desconocimiento de las caractersticas que tiene una proposicin. Errneamente interpreta la presencia del nexo para como el indicador del inicio de la proposicin.
tem 15 Identifica como proposicin subordinada una parte de la proposicin principal, reflejando que no tiene claridad de lo que es una proposicin subordinada. Confunde el complemento adverbial de la proposicin principal con la proposicin subordinada. Selecciona errneamente una parte de la proposicin principal. No tiene claro que la proposicin subordinada es una proposicin que tiene todos los elementos de una oracin simple.
tem 21 Confunde la yuxtaposicin con la coordinacin. No sabe que la oracin coordinada est formada por dos o ms proposiciones (oraciones simples) relacionadas a travs de nexos coordinantes y selecciona errneamente una oracin simple. Aunque sabe que es una oracin compuesta, confunde la oracin coordinada con la subordinada.
tem 22 Identifica las dos proposiciones y el nexo que las une, pero no comprende que la relacin que se da es de contraposicin; caracterstica de las oraciones adversativas. No reconoce el nexo adversativo que relaciona las dos proposiciones. No analiza que la idea expresada en la segunda proposicin es la causa de la idea planteada en la primera proposicin.
tem 29 El estudiante no repara en que se presentan dos proposiciones enlazadas por la conjuncin que. No distingue oraciones simples de compuestas. No identifica proposiciones, por lo tanto no puede diferenciar una oracin simple de una compuesta. El estudiante no identifica la presencia de las dos proposiciones. No reconoce que es una oracin compuesta.
tem 30 Reconoce las proposiciones en la oracin, pero no identifica la independencia de sentido de cada proposicin y que dichas proposiciones no estn relacionadas por
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ningn nexo y por lo tanto la oracin es yuxtapuesta. Es posible que el hecho de que la oracin est formada por tres proposiciones le lleve a clasificarla como subordinada. La extensin de la oracin y la presencia de las palabras propagacin y produccin, que pueden ser confundidas con verbos, lo lleva a clasificarla como subordinada. No reconoce que es una sola oracin simple. Reconoce que la oracin est formada por dos proposiciones, pero no diferencia que stas estn relacionadas por coordinacin. Posiblemente la breve extensin de una de las proposiciones no le permita reparar que en la oracin hay dos proposiciones.
Contenidos a priorizar - EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL - LA ORACIN SIMPLE (FORMA GENERAL) - LA ORACIN COMPUESTA (FORMA GENERAL) - LA PROPOSICIN. - LA PROPOSICIN COORDINADA (FORMA GENERAL) - LA PROPOSICIN COORDINADA COPULATIVA - LA PROPOSICIN SUBORDINADA (FORMA GENERAL)
Actividad 1: Identificacin del complemento circunstancial Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios gramaticales.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos al complemento (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior. 3. El docente desarrolla el contenido.
Modificadores del verbo: el complemento circunstancial El adverbio en funcin circunstancial Este modificador del ncleo verbal seala, como su nombre lo indica, las circunstancias en que se realiza un hecho. Por ejemplo, aporta datos del lugar, el tiempo, el modo, etc. Por eso, los circunstanciales se clasifican semnticamente, es decir, segn su significacin. De este modo, existen circunstanciales de tiempo, de modo, de lugar, de cantidad, de compaa, de causa.
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La palabra que se desempea como circunstancial siempre es un adverbio. Por ejemplo: Los vecinos de Mara ayudaron alegremente a construir su casa all. Hay que aclarar que el adverbio en funcin circunstancial complementa al verbo y por lo tanto forma parte del sintagma que forma un complemento circunstancial. El complemento circunstancial El complemento circunstancial, por su parte, funciona y se clasifica igual que los circunstanciales, pero, a diferencia de stos no se construye con un adverbio sino con una estructura de preposicin ms trmino. Ejemplo: All vive la ancianita. Adverbio Juan juega alegremente. Adverbio En aquella casa vive la ancianita. Complemento circunstancial Juan juega con alegra. Complemento circunstancial
4. El docente dirige la actividad Relacionar sintagmas y oraciones, presentando dos columnas en las que el alumno tendr que relacionar con una flecha los sintagmas de ambos recuadros de modo que en cada enunciado relacionado se encuentre un complemento circunstancial. Sobran varios sintagmas.
el rey se puso el coronel no viene mi vecino nos ha trado el cenicero est el prximo ao iremos no te salgas maana, a las tres,
sobre la mesa iremos a tu casa de la banqueta hoy al cuartel un libro a europa la corona
5. El docente advierte a los alumnos que solo debern relacionar los sintagmas que constituyan complemento circunstancial, por lo tanto podrn existir expresiones que no podrn relacionarse. 6. Los alumnos desarrollan la actividad, para lo cual el docente ha especificado un tiempo prudencial (de 5 a 10 minutos).
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7. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Seor Presidente, de Miguel ngel Asturias. El idiota se despertaba riendo, pareca que a l tambin le daba risa su pena, hambre, corazn y lgrimas saltndole en los dientes, mientras los pordioseros arrebataban del aire la car-car-car-car-cajada, del aire, del aire..., la car-car-car-car-cajada...; perda el aliento un timbn con los bigotes sucios de revolcado, y de la risa se orinaba un tuerto que daba cabezazos de chivo en la pared, y protestaban los ciegos porque no se poda dormir con tanta bulla, y el Mosco, un ciego al que le faltaban las dos piernas, porque esa manera de divertirse era de amujerados. A los ciegos los oan como or barrer y al Mosco ni siquiera lo oan. Quin iba a hacer caso de sus fanfarronadas! Yo, que pas la infancia en un cuartel de artillera, onde las patadas de las mulas y de los jefes me hicieron hombre con oficio de caballo, lo que me sirvi de joven para jalar por las calles la msica de carreta! Yo, que perd los ojos en una borrachera sin saber cmo, la pierna derecha en otra borrachera sin saber cundo, y la otra en otra borrachera, vctima de un automvil, sin saber nde!... 8. El docente pide a los alumnos que identifiquen en el texto los complementos circunstanciales que posee, anotndolos, junto con el enunciado al que pertenecen, en sus cuadernos. 9. El docente concede un tiempo prudencial (entre 10 y 15 minutos) para desarrollar la tarea. 10. El finalizar el perodo concedido, el docente escoge uno o varios alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los dems estudiantes.
Actividad 2: El anlisis sintctico de textos: la oracin simple, la oracin compuesta, la proposicin
Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios gramaticales. Textos de El Seor Presidente, de Miguel ngel Asturias.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a las oraciones simples, al sujeto y al predicado, a las oraciones compuestas, a los conceptos de oracin y proposicin (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre los contenidos anteriores. 3. El docente desarrolla los contenidos.
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LA ORACIN COMPUESTA: ORACIN SIMPLE, ORACIN COMPUESTA Y PROPOSICIN Hay determinadas secuencias, llamadas proposiciones, que presentan la estructura caracterstica de la oracin (sujeto + predicado) pero que carecen de independencia sintctica, pues forman parte de una unidad lingstica, que puede ser: Un sintagma (a su vez constituyente de una oracin)
Los rboles que han sido talados eran centenarios O una oracin
Me parece que asistas a la fiesta Me invitaron a la fiesta pero no pude asistir Las estructuras sintcticas (ya sean oraciones o proposiciones) que contienen una o ms proposiciones son compuestas o complejas. Otra explicacin: Llamamos proposicin a la palabra o grupo de palabras que tienen unidad de sentido pero que carecen de autonoma sintctica y semntica, es decir, que forman parte de una construccin mayor en la cual se insertan. La proposicin, u oracin no independiente, se integra en una oracin compuesta de diferentes formas: a) En plano de igualdad (proposiciones coordinadas). Juan trabaja pero Luis estudia. b) En plano de dependencia sintctica: una o varias proposiciones se supeditan a otra y se integran en la misma como un elemento oracional ms sujeto o complemento- (proposiciones principales y subordinadas). No me gusta que vengas tarde. La siguiente oracin: Ana compr un libro. Se puede descomponer en Sujeto: Ana Predicado: compr un libro Proposicin principal: No me gusta Proposicin subordinada: que vengas tarde
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Es una oracin simple porque est constituida por un solo predicado. La siguiente oracin: Ana compr un libro y Pedro vendi su bicicleta Est constituida por dos proposiciones Ana compr un libro Pedro vendi su bicicleta
Cada una de las proposiciones tiene su propio sujeto y su propio predicado. Entonces se dice que es una oracin compuesta. Oracin simple es aquella que est constituida por un solo predicado. Oracin compuesta es aquella que est constituida por ms de un predicado, o por dos o ms proposiciones. 4. El docente dirige la actividad Reconocimiento de oraciones simples y compuestas, ya sea que les entregue en hojas de papel impresa la actividad o que escriba en la pizarra los ejercicios. 5. El docente dice a sus alumnos: Clasifiquen las siguientes oraciones segn sean simples o compuesta y justifiquen el porqu. El docente entrega o escribe los ejerc icios ejemplificando los dos primeros ejercicios. Jorge juega en el patio. Oracin simple porque tiene un solo predicado. Luis estudio y Ana pinta. Oracin compuesta porque tiene dos proposiciones. Ya le el libro que me regalaste._____________________________________ No vea nada y encend la luz. ______________________________________ An no ha llegado el bus. __________________________________________ Compra el peridico y lelo. ________________________________________ En enero nieva y en abril llueve. _____________________________________ Carlos lleg puntual. ______________________________________________
6. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los dems alumnos para corregir o aprobar la intervencin de los alumnos). 7. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de la obra Pedro Pramo, de Juan Rulfo. Los dos guardaron silencio por un rato. Se oa el aire tibio entre las hojas del arrayn. -Me dijo que precisamente a eso vena: a pedirme disculpas y a que yo lo perdonara. Sin moverme de la cama le avis: La ventana est abierta. Y l entr. Lleg abrazndome, como si sa fuera la forma de disculparse por lo que haba hecho. Y yo le
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sonre. Pens en lo que usted me haba enseado: que nunca hay que odiar a nadie. Le sonre para decrselo; pero despus pens que l no pudo ver mi sonrisa, porque yo no lo vea a l, por lo negra que estaba la noche. Solamente lo sent encima de m y que comenzaba a hacer cosas malas conmigo. 8. El docente pide a los alumnos que reconozcan en el texto 3 oraciones simples y 3 oraciones compuestas, y que las transcriban en su cuaderno. 9. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los dems estudiantes.
Actividad 2: Anlisis sintctico de textos: La oracin compuesta. Las proposiciones coordinadas. Las proposiciones coordinadas copulativas Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios gramaticales. Texto de El Seor Presidente, de Miguel ngel Asturias.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de oracin y proposicin, oraciones simples y compuestas, oraciones coordinadas y subordinadas (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre los contenidos anteriores. 3. El docente desarrolla los contenidos. LA ORACIN COMPUESTA: PROPOSICIONES COORDINADAS Las oraciones coordinadas se encuentran unidas mediante conjuncin o locucin conjuntiva coordinante; cada una de las oraciones coordinadas tiene sentido completo, es decir, no depende una de otra. Las oraciones coordinadas pueden expresar diversas relaciones entre s, pero ninguna de ellas llega a convertirse en complemento de la otra. Con base en el significado que aporta el nexo o conjuncin que relaciona las oraciones coordinadas, stas se clasifican en copulativas, adversativas, disyuntivas y distributivas. Ejemplos: Estudi la leccin y aprob O cambia de actitud o se marcha Algunos corran, otros miraban No lo s, sin embargo, lo preguntar Confes su falta, esto es, reconoci su culpa Copulativa Disyuntiva Distributiva Adversativa Explicativa
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LA PROPOSICIN COORDINADA COPULATIVA Son oraciones que se enlazan mediante una conjuncin copulativa que indica suma o adicin: y, e, ni. Ejemplos: Luis ha estudiado y ha aprobado. Ella no trabaja ni estudia. Pedro comi naranjas e Isabel mangos. LA ORACIN COMPUESTA: PROPOSICIONES COORDINADAS Las subordinadas son aquellas proposiciones compuestas que estn unidas a otra principal, y sirven de complemento o aclaracin. Dicho de otra manera, la proposicin subordinada, como su nombre lo dice, depende de otra ms importante, y si estuviera sola no tendra sentido. Ejemplo: Si llueve no voy a clase. Si ves el ejemplo, entenders que hay partes de las oraciones que no se entenderan sin la parte principal: Por qu no voy a clase necesita una base, una razn, y sta se la da la oracin principal Si llueve. Cmo se reconocen las proposiciones subordinadas? Observa la siguiente oracin: Mi to tiene un caballo que corre mucho. La oracin anterior tiene dos proposiciones: a. Mi to tiene un caballo b. que corre mucho La proposicin b no tiene sentido por s misma, necesita apoyarse en la proposicin a y va unida mediante la partcula que. Es una proposicin subordinada. La oracin: Javier hizo el trabajo cuando quiso su mam
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Tiene dos proposiciones a) Javier hizo el trabajo b) cuando quiso su mam La proposicin b carece de sentido por s misma, necesita apoyarse en la proposicin a y va unida a ella mediante la partcula cuando. Es una proposicin subordinada. Para reconocer si una proposicin es coordinada o subordinada, se sacan las proposiciones del contexto (se separan de la oracin compuesta). Si una o ms proposiciones, al estar fuera de contexto (separada de toda la expresin), carecen de sentido por s mismas, estarn subordinadas. 4. El docente dice a sus alumnos: Separen en proposiciones las oraciones siguientes y justifiquen si son coordinadas o subordinadas. Hganlo segn el modelo que les voy a presentar. El docente entrega o escribe los ejercicios ejemplificando los dos primeros de ellos. Juan tiene el libro y no lo lee. Javier tiene un canario que no vuela. Mi madre es maestra y mi padre trabaja como oficinista. Cierra la puerta para que no salga el gato. Llam a la puerta y yo abr. Sergio ni come ni duerme. Tengo un perro que ladra mucho. Cuando salga el sol nos iremos. Te esperar donde t quieras. Proposiciones a) Juan tiene el libro b) y no lo lee Justificacin La proposicin b es una proposicin subordinada, pues pos s sola no tiene sentido.
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5. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los dems alumnos para corregir o aprobar la intervencin de los alumnos). 6. El docente pasa a un alumno con instrucciones de sealar las oraciones coordinadas que son copulativas. Y anima a la clase para que lo apoye. 7. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de El Seor Presidente, de Miguel ngel Asturias. Contado por los mendigos, se reg entre la gente del pueblo que el Pelele se enloqueca al or hablar de su madre. Calles, plazas, atrios y mercados recorra el infeliz en su afn de escapar al populacho que por aqu, que por all, le gritaba a todas horas, como maldicin del cielo, la palabra madre. Entraba a las casas en busca de asilo, pero de las casas le sacaban los perros o los criados. Lo echaban de los templos, de las tiendas, de todas partes, sin atender a su fatiga de bestia ni a sus ojos que, a pesar de su inconsciencia, suplicaban perdn con la mirada. 8. El docente pide a los alumnos que sealen en el texto 3 proposiciones coordinadas, entre ellas una copulativa, y 3 oraciones subordinadas. 9. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los dems estudiantes. Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial) Juan Luis Fuentes (1985), Gramtica Moderna de la Lengua Espaola, 1. edicin, Editorial Bibliogrfica Chilena Ltda., Madrid, Espaa. Juan Luis Fuentes (1980), Comunicacin, 1. edicin, M. Fernndez y Ca., S. A., Madrid, Espaa. Delmiro Antas (2007), El anlisis Gramatical, 1. edicin, Ediciones octaedro, S. L., Barcelona, Espaa. Daniel Cassany y otros (1997), Ensear Lengua, 2. edicin. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. EDE (1996). Lenguaje 8. 1. edicin. EDEB, Barcelona, Espaa. Miguel ngel Asturias. El Seor Presidente.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS TEMS NMEROS 6, 7 y 8, 16, 17, 18 y 19 Bloque de Contenidos: contenidos: - Realismo mgico. El Comunicacin Realismo mgico en la literaria narrativa latinoamericana. Concepto. Caractersticas. - El fenmeno del latinoamericano. Indicadores de logros: 5.1 Reconoce las caractersticas del Realismo mgico. Identifica la relacin entre Realismo mgico y Realismo.
5.4 Identifica las innovaciones en la boom tcnica narrativa utilizadas por escritores del boom literario. 5.6 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del Realismo mgico y del Boom latinoamericano, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
- La recepcin de obras literarias: Estudio de las obras: Pedro Pramo de Juan Rulfo, Cien Aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez.
- La aplicacin de una gua de 5.7 Aplica con autoexigencia la gua anlisis. de anlisis para la interpretacin de las obras estudiadas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems
tem 6 No reconoce lo planteado como una descripcin real. Interpreta la presencia de hechos mticos o creencias populares como mgicas, sin percatarse que los hechos que se presentan son reales. Toda la situacin descrita es real, se ha utilizado una frase hiperblica para describir la situacin, lo que probablemente hace que el estudiante la seleccione.
tem 7 En este fragmento no se identifican personajes extraordinarios, posiblemente el estudiante repara en las referencias que se hacen de Pedro Pramo. Posiblemente el estudiante considera las frases utilizadas en la descripcin de las tierras pertenecientes a Pedro Pramo como exageradas. Es posible que lo que se expresa con relacin al retraro, el estudiante las considere como fantsticas o fabulosas, cuando en realidad no lo son.
tem 8 El que el arriero describa con detalle las posesiones de Pedro Pramo induce al estudiante a seleccionar esta opcin.
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El estudiante asocia el podero de Pedro Pramo demostrado por la cantidad de tierras que tiene con ambicin, cuando el arriero solo demuestra resentimiento. Al expresar el arriero que Pedro Pramo llevaba a bautizar a todos sus hijos, hace creer al estudiante que se refiere realmente a que Pedro era un hombre muy religioso.
tem 16 Posiblemente el estudiante toma como trasloque de tiempos los que expresan los verbos al describir el comportamiento de Melquades en el nuevo lugar asignado por rsula. No tiene claridad de la tcnica del trasloque que utiliza Garca Mrquez. El estudiante solo repara en el uso de distintos tiempos verbales: cuando me muera y He alcanzado la inmortalidad. Al mencionar fue el primer entierro y ms adelante un siglo despus, interpreta que se dan saltos en el tiempo.
tem 17 Posiblemente el estudiante solo repara en la tristeza que caus en rsula la muerte de Melquades. Es probable que el estudiante no interprete correctamente el prrafo en el que se presenta a Melquades conviviendo con Aureliano en el laboratorio y hace extensiva la soledad de Melquades a Aureliano. Esta eleccin puede estar determinada por los presaberes del estudiante, ya que en el texto no se presenta informacin suficiente para creer que es Jos Arcadio el que da muestras de ser un personaje solitario.
tem 19 Interpreta el entierro y los nueve das del velorio, como supersticiones, cuando ms que eso se trata de aspectos culturales, mezcla de religiosidad y fe, caracterstica cultural latinoamericana. Selecciona esta opcin porque todo se desarrolla en un ambiente rual, por otro lado, puede parecerle asombroso o inslito lo del carnaval funerario, pero no considera que hay otros elementos culturales que se mezclan (las nueve noches de velorio) constituyendo una realidad mgica que refleja la mentalidad de los pueblos de Latinoamrica. El hablar de entierro y noches de velorio le hace considerar la existencia de un ambiente de misterio y de personajes fantasmas.
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Contenidos a priorizar - CARACTERSTICAS DEL REALISMO MGICO: (1) FUSIN DE LA REALIDAD CON LO IMAGINARIO. (2) REFLEJO DE LA MENTALIDAD POPULAR: CREENCIAS Y SUPERSTICIONES. (3) LA SOLEDAD. (4) LOS HECHOS ROMPEN CON LA REALIDAD E INVITAN AL LECTOR A ENTRAR EN UN MUNDO EN EL CUAL LAS SITUACIONES MS EXTRAAS, ILGICAS O FANTSTICAS SON POSIBLES. (5) LA MENTALIDAD DE LOS PUEBLOS LATINOAMERICANOS MEZCLADA CON UNA REALIDAD MGICA. - CARACTERSTICAS DEL BOOM LITERARIO: (1) PRESENTA CON NATURALIDAD SALTOS EN EL TIEMPO PARA ADELANTAR CIERTOS ACONTECIMIENTOS. - INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS
Actividad: La interpretacin de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de la obra Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente, de forma conjunta o alternada con los estudiantes, lee el texto propuesto a continuacin. De modo que la situacin sigui igual por otros seis meses, hasta el domingo trgico en que Jos Arcadio Buenda le gano una pelea de gallos a Prudencio Aguilar. Furioso, exaltado por la sangre de su animal, el perdedor se apart de Jos Arcadio Buenda para que toda la gallera pudiera or lo que iba a decirle. -Te felicito -grit-. A ver si por fin ese gallo le hace el favor a tu mujer. Jos Arcadio Buenda, sereno, recogi su gallo. Vuelvo en seguida, dijo a todos. Y luego, a Prudencio Aguilar: -Y t, anda a tu casa y rmate, porque te voy a matar. Diez minutos despus volvi con la lanza cebada de su abuelo. En la puerta de la gallera, donde se haba concentrado medio pueblo, Prudencio Aguilar lo esperaba. No tuvo tiempo de defenderse. La lanza de Jos Arcadio Buenda, arrojada con la fuerza de un toro y con la misma direccin certera con que el primer Aureliano Buenda extermin a los tigres de la regin, le atraves la garganta. Esa noche, mientras se velaba el cadver en la gallera, Jos Arcadio Buenda entr en el dormitorio cuando su mujer se estaba poniendo el pantaln de castidad. Blandiendo la lanza frente a ella, le orden: Qutate eso. rsula no puso en duda la decisin de su marido. T sers responsable de lo que pase, murmur. Jos Arcadio Buenda clav la lanza en el piso de tierra. -Si has de parir iguanas, criaremos iguanas -dijo-. Pero no habr ms muertos en este pueblo por culpa tuya. Era una buena noche de junio, fresca y con luna, y estuvieron despiertos y retozando en la cama hasta el amanecer, indiferentes al viento que pasaba por el dormitorio, cargado con el llanto de los parientes de Prudencio Aguilar.
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El asunto fue clasificado como un duelo de honor, pero a ambos les qued un malestar en la conciencia. Una noche en que no poda dormir, rsula sali a tomar agua en el patio y vio a Prudencio Aguilar junto a la tinaja. Estaba lvido, con una expresin muy triste, tratando de cegar con un tapn de esparto el hueco de su garganta. No le produjo miedo, sino lstima. Volvi al cuarto a contarle a su esposo lo que haba visto, pero l no le hizo caso. Los muertos no salen -dijo-. Lo que pasa es que no podemos con el peso de la conciencia. Dos noches despus, rsula volvi a ver a Prudencio Aguilar en el bao, lavndose con el tapn de esparto la sangre cristalizada del cuello. Otra noche lo vio pasendose bajo la lluvia. Jos Arcadio Buenda, fastidiado por las alucinaciones de su mujer, sali al patio armado con la lanza. All estaba el muerto con su expresin triste. -Vete al carajo -le grit Jos Arcadio Buenda-. Cuantas veces regreses volver a matarte. Prudencio Aguilar no se fue, ni Jos Arcadio Buenda se atrevi arrojar la lanza. Desde entonces no pudo dormir bien. Lo atormentaba la inmensa desolacin con que el muerto lo haba mirado desde la lluvia, la honda nostalgia con que aoraba a los vivos, la ansiedad con que registraba la casa buscando agua para mojar su tapn de esparto. Debe estar sufriendo mucho -le deca a rsula-. Se ve que est muy solo. Ella estaba tan conmovida que la prxima vez que vio al muerto destapando las ollas de la hornilla comprendi lo que buscaba, y desde entonces le puso tazones de agua por toda la casa. Una noche en que lo encontr lavndose las heridas en su propio cuarto, Jos Arcadio Buenda no pudo resistir ms. -Est bien, Prudencio -le dijo-. Nos iremos de este pueblo, lo ms lejos que podamos, y no regresaremos jams. Ahora vete tranquilo. Fue as como emprendieron la travesa de la sierra. Varios amigos de Jos Arcadio Buenda, jvenes como l, embullados con la aventura, desmantelaron sus casas y cargaron con sus mujeres y sus hijos hacia la tierra que nadie les haba prometido. Antes de partir, Jos Arcadio Buenda enterr la lanza en el patio y degoll uno tras otro sus magnficos gallos de pelea, confiando en que en esa forma le daba un poco de paz a Prudencio Aguilar. Lo nico que se llev rsula fue un bal con sus ropas de recin casada, unos pocos tiles domsticos y el cofrecito con las piezas de oro que hered de su padre. No se trazaron un itinerario definido. Solamente procuraban viajar en sentido contrario al camino de Riohacha para no dejar ningn rastro ni encontrar gente conocida. Fue un viaje absurdo. A los catorce meses, con el estmago estragado por la carne de mico y el caldo de culebras, rsula dio a luz un hijo con todas sus partes humanas. Haba hecho la mitad del camino en una hamaca colgada de un palo que dos hombres llevaban en hombros, porque la hinchazn le desfigur las piernas, y las varices se le reventaban como burbujas. Aunque daba lstima verlos con los vientres templados y los ojos lnguidos, los nios resistieron el viaje mejor que sus padres, y la mayor parte del tiempo les result divertido. Una maana, despus de casi dos aos de travesa, fueron los primeros mortales que vieron la vertiente occidental de la sierra. Desde la cumbre nublada contemplaron la inmensa llanura acutica de la cinaga grande, explayada hasta el otro lado del mundo. Pero nunca
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encontraron el mar. Una noche, despus de varios meses de andar perdidos por entre los pantanos, lejos ya de los ltimos indgenas que encontraron en el camino, acamparon a la orilla de un ro pedregoso cuyas aguas parecan un torrente de vidrio helado. Aos despus, durante la segunda guerra civil, el coronel Aureliano Buenda trat de hacer aquella misma ruta para tomarse a Riohacha por sorpresa, y a los seis das de viaje comprendi que era una locura. Sin embargo, la noche en que acamparon junto al ro, las huestes de su padre tenan un aspecto de nufragos sin escapatoria, pero su nmero haba aumentado durante la travesa y todos estaban dispuestos (y lo consiguieron) a morirse de viejos. Jos Arcadio Buenda so esa noche que en aquel lugar se levantaba una ciudad ruidosa con casas de paredes de espejo. Pregunt qu ciudad era aquella, y le contestaron con un nombre que nunca haba odo, que no tena significado alguno, pero que tuvo en el sueo una resonancia sobrenatural: Macondo. Al da siguiente convenci a sus hombres de que nunca encontraran el mar. Les orden derribar los rboles para hacer un claro junto al ro, en el lugar ms fresco de la orilla, y all fundaron la aldea. (Del Captulo II) (NOTA IMPORTANTE: el subrayado es con fines didcticos, para que el docente localice con mayor facilidad los textos que son muestras de las caractersticas estudiadas. El texto de los estudiantes no debe estar subrayado).
2. El docente indica a los estudiantes que debern analizar el texto entregado, utilizando tambin los saberes previos que han obtenido por la lectura del libro Cien Aos de Soledad, de Gabriel Garca Mrquez, realizada en su totalidad (es requisito indispensable que se haya ledo la obra ntegramente antes de realizar la actividad). 3. El docente entrega a los estudiantes la gua de anlisis que aparece en el siguiente recuadro. 4. El docente explica brevemente la gua de anlisis, siguiendo fase por fase. 5. El docente indica que en esta clase slo se va a trabajar en la parte de la gua que corresponde al Mensaje o tema. 6. El docente vuelve a detenerse en la parte del mensaje, expresando lo siguiente: El mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto que se ha ledo y enunciar en pocas palabras su contenido esencial, analizando tambin las partes en que se divide. Aqu importa la comprensin total, la interpretacin autntica global realizada por el lector, incluyendo aquellos detalles surgidos del simbolismo o connotaciones especiales en virtud de los cuales se encuentran los significados y el sentido del texto. Es en esta parte en donde se detallan los signos que hacen posible clasificar la obra dentro de un movimiento literario, tendencia poltica, concepcin cultural o social.
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7. El docente forma equipos de 3 estudiantes para que realicen la tarea. 8. El docente explica que en una obra literaria, como el texto en estudio, cada lector encuentra muchos significados, que en cada expresin el lector puede encontrar mensajes o ideas que ni siquiera el autor pudo imaginar y que siempre al leer una pieza literaria hay que abrir la mente, hay que dejar volar la imaginacin y relacionar lo ledo con las cosas, conceptos o ideas que uno tiene de la vida y de la cultura. 9. Luego, les pide que utilizando el texto en estudio, desarrollen lo siguiente:
Gua de anlisis literario Primera fase 1. Realizar la primera lectura del texto. 2. Identificar las palabras nuevas. 3. Anotar el significado de las palabras nuevas. 4. Realizar varias lecturas del texto hasta comprenderlo satisfactoriamente. Segunda fase Analiza en el texto los elementos de la comunicacin del mundo real, de acuerdo a los elementos que intervienen en ella. 1. 2. 3. 4. Emisor-Autor. Mensaje o tema. Canal. Cdigo (aqu deben aparecer los aspectos formales de la corriente o movimiento literario, as como los recursos estilsticos). 5. Contexto. 6. Receptor-Lector.
a. Seale o transcriba el texto en donde se fusiona la realidad con lo imaginario. Tercera fase b. Explique por qu le dice Jos Arcadio Buenda a rsula Presenta un informe por escrito sobre el anlisis que podran parir iguanas. realizado. c. El combate entre Jos Arcadio Buenda y Prudencia Aguilar tiene algn parecido con otro acontecimiento de otra obra que haya ledo? d. Seale o transcriba el texto en donde se refleja la mentalidad popular: creencias y supersticiones. e. Seale o transcriba el texto en donde se muestra la caracterstica de la soledad. f. A qu acontecimiento bblico hace referencia el inicio de la travesa por la sierra realizada por Jos Arcadio Buenda y su gente? g. Seale o transcriba el texto en donde los hechos rompen con la realidad e invitan al lector a entrar en un mundo en el cual las situaciones ms extraas, ilgicas o fantsticas son posibles. h. Explique cmo la mentalidad de los pueblos latinoamericanos mezclada con una realidad mgica est presente en el texto. i. Seale o transcriba el texto en donde el escritor presenta con naturalidad saltos en el tiempo para adelantar ciertos acontecimientos. 10. Luego concede el resto del tiempo de la clase para realizar la tarea.
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11. En la clase siguiente (de 45 minutos), el docente escoge al azar a un relator de cada equipo para que expongan sus hallazgos. 12. El docente confirma o reorienta los hallazgos, valorando siempre positivamente las intervenciones (hay que recordar que un poema puede dar lugar a mltiples interpretaciones. La reorientacin o correccin solo debe hacerse si la interpretacin es totalmente disparatada o absurda). La explicacin magistral del docente, como respuesta a las preguntas, nicamente deber realizarse al final de las discusiones y conclusiones, y no como correcciones o afirmaciones definitivas, sino como parte de una interpretacin ms del texto. 13. Al final, el docente pregunta al grupo clase si hay ms aportaciones diferentes a las presentadas por los estudiantes relatores, estimulando la participacin. 14. Antes de esta clase, el docente deber desarrollar o reforzar los contenidos referidos a la Vanguardia literaria latinoamericana, segn el siguiente resumen.
El realismo mgico Ya en este Manual de Refuerzo se ha tratado el concepto de Realismo y sus caractersticas, en forma general. Aqu se abordar el tema en una de sus ms fecundas vertientes latinoamericanas: el Realismo mgico. Los motes de esta clase de realismo tambin se desparraman segn los autores ms representativos: Realismo mgico-mtico, de Miguel ngel Asturias; Realismo maravilloso, de Alejo Carpentier; Realismo fantstico, de Juan Rulfo. Concepto El trmino realismo mgico, divulgado por el crtico alemn Franz Roh, fue muy usado en Alemania y Austria durante el expresionismo (1920), para explicar que la realidad se puede transformar en un mundo mgico sin que sta se deforme, mediante el procedimiento de destacar lo incongruente en ella. Charles Sheder, pintor norteamericano, realiza dos cuadros que especficamente lo explican: Classic Landscape y Church Street, pintados con absoluta exactitud; en ellos elige una misma estructura para sostener los rieles del tren en la urbe y del silo en los llanos. Esta estructura introduce un elemento mgico sin transformar el realismo del paisaje. En los aos cincuenta, el profesor ngel Flores, crtico y estudioso de la literatura en espaol, radicado en los Estados Unidos, utiliza este trmino para referirse a un fenmeno literario que se iniciaba en las letras hispanoamericanas; segn l, esta tendencia literaria surgi bajo la influencia de Kafka. Jorge Luis Borges tradujo La metamorfosis; Julio Cortzar reconoci la influencia del escritor checo, y en una entrevista publicada en el New York Times (1975), Gabriel Garca Mrquez, escritor galardonado con el Premio Nobel, coment: Yo tena 19 aos, acababa de entrar a la Universidad, lea a los clsicos, especialmente poesa y a los novelistas latinoamericanos. Me gustaba la literatura ms que nada en el mundo, pero crea que como escritor no tendra nada ms
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que decir. De repente, una noche en 1947, un amigo me prest La metamorfosis y desde la primera lnea sent que entraba en un nuevo universo. Fue la revelacin de que a travs de la literatura era posible explorar esa otra realidad que estaba escondida bajo la realidad inmediata. Esto sucedi un viernes. La noche siguiente, no fui al baile usual de los sbados porque estaba terminando mi primer cuento. Caractersticas El llamado realismo mgico latinoamericano responde a un deseo de autonoma para el arte, a la defensa de la libertad imaginativa y a la expresin de muchas necesidades sociales y artsticas que a su vez exigen procedimientos narrativos nuevos. Al tomar conciencia de las limitaciones del lenguaje, el escritor renuncia a toda pretensin de reproducir la realidad, que en nuestros das es cada vez ms cambiante y compleja, y se vuelve subjetiva al verse desde la perspectiva de los personajes. Los escritores rechazan la denuncia social directa, sin embargo, han encontrado los procedimientos adecuados para hacerse or en el contexto de la literatura contempornea: desarrollan intensamente el cuento, logran una fusin de localismo y universalidad, usan un lenguaje natural y asequible a cualquier lector e insertan los problemas particulares de los latinoamericanos en lo caracterstico del hombre contemporneo. La literatura se vuelve as posibilidad de conocimiento, de exploracin filosfica, de participacin. El lenguaje se transforma, al narrar se juega con los diferentes puntos de vista de relatores y personajes, se rompe con la linealidad del relato y se hace cmplice al lector. Fusin de la realidad con lo imaginario. Reflejo de la mentalidad popular: creencias y supersticiones. La soledad. Los hechos rompen con la realidad e invitan al lector a entrar en un mundo en el cual las situaciones ms extraas, ilgicas o fantsticas son posibles. La mentalidad de los pueblos latinoamericanos mezclada con una realidad mgica.
Entre los principales integrantes de la nueva narrativa latinoamericana se cuenta con: Miguel ngel Asturias, Jorge Luis Borges, Alejo Carpentier, Gabriel Garca Mrquez, Arturo Uslar Pietro, Juan Carlos Onetti, Juan Rulfo, Carlos Fuentes, Octavio Paz, Juan Jos Arreola, Julio Cortzar, MarioVargas Llosa, Ernesto Sbato, Jos Lezama Lima, Severo Sarduy, Nstor Snchez, Salvador Elizondo, Augusto Roa Bastos, Jos Donose, Jorge Amado, cuyas obras han sido universalmente valoradas.
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El Boom literario Concepto A principios de los aos sesenta, se produce una explosin en el campo de la narrativa de Latinoamrica, que se denomin el boom de la literatura hispanoamericana o simplemente, el boom. Sus lmites resultan imprecisos. Sin embargo, la mayora de los estudiosos est de acuerdo en que abarca de 1963 a 1970. Es entonces cuando los escritores de ese movimiento adquieren notoriedad para un pblico ms amplio, mayor distribucin y acceso al mercado internacional debido a las traducciones de sus obras. La renovacin literario no ocurre precisamente en esas fechas, ya desde los aos cincuenta e incluso anteriores, se vena gestando un cambio que se opona al regionalismo. En este sentido apuntaron las primeras obras del cubano Alejo Carpentier, los argentinos Jorge Luis Borges y Julio Cortzar, el uruguayo Juan Carlos Onetti y el mexicano Juan rulfo. Con el propsito de trazar una lnea de continuidad en el cambio que produce esta generacin, los escritores sealan como precursores a los argentinos Roberto Arlt, Macedonio Fernndez y Leopoldo Marechal, as como al uruguayo Felisbero Hernndez. Algunos la hacen ms tardamente con el guatemalteco Miguel ngel Asturias y el peruano Jos Mara Arguedas. Sea lo que fuere, lo cierto es que el bomm adquiri fuerza debido a la constancia de escritores que apenas rebasaban los cuarenta aos de edad y que haban iniciado una bsqueda muy personal. Si bien es cierto que integraban un crculo de amistades y afinidades, tenan la voluntad renovadora y la capacidad de dominio de nuevas tcnicas narrativas, y sorprendentes enfoques sobre los viejos temas. Los principales escritores del boom, reconocidos por casi todos los crticos del movimiento, fueron: el argentino Julio Cortzar, el mexicano Carlos Fuentes, el colombiano Gabriel Garca Mrquez y el peruano Mario Vargas Llosa. Caractersticas La descomposicin de la estructura tradicional de la novela La superposicin del lenguaje o de la escritura La novela como mundo imaginado La novela como integracin de varias estructuras Presenta con naturalidad saltos en el tiempo para adelantar ciertos acontecimientos.
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Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial) EDEB (1988). Lenguaje 8. 1. edicin, Editorial EDEB. Barcelona, Espaa. Gabriel Garca Mrquez. Cien Aos de Soledad. Pea Gutirrez, Isaas (1990). Manual de la Literatura Latinoamericana. 2. edicin. Educar Editores. Bogot Colombia. Argudn Vsquez, Yolanda (1992). Apuntes autodidcticos para estudiantes. El Realismo Mgico. 1. edicin. Fernndez Editores, Mxico. Daniel Castro Gonzlez (1988), Apuntes autodidcticos para estudiantes. Cien Aos de Soledad. 1. edicin. Fernndez Editores. Mxico. Realismo Social y Mgico. Recuperado el 13 de septiembre de 2010 en http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/RealismodelsigloXX/
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS TEMS NMEROS 11 y 12. Bloque de conteni- Contenidos: dos: Comunicacin - La recepcin de obras literaria literarias: Las manos de Dios, de Carlos Solrzano; Trilce de Csar Vallejo. Indicadores de logros:
6.6 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del vanguardismo latinoamericano, mediante la aplicacin de una gua de - La aplicacin de una gua anlisis. de anlisis. 6.7 Lee y aplica correctamente la gua de anlisis a las obras de estudio.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems
tem 11 Presenta problemas para reconocer los sentimientos expresados en los versos, ya que el sentimiento que se da a conocer en stos, no e de aceptacin sino de lucha ante la adversidad. No interpreta correctamente el sentido de los versos. Lo expresado en este verso no es aceptacin sino frustracin. Refleja problemas en la interpretacin de los versos. En stos se percibe un sentimiento de culpa y no de aceptacin.
tem 12 Dificultad para interpretar la simbologa del lenguaje literario. El smbolo de la puerta cerrada, lo interpreta como la adversidad ante la cual tiene que luchar el ser humano. Interpreta esta imagen, con la lucha ante la adversidad, ya que para muchas personas la oracin es una manera de hacer frente a las dificultades que la vida les presenta. Dificultad en la interpretacin de la simbologa caracterstica del lenguaje literario. Interpreta el canto del gallo relacionado con la partida y la tristeza que sta implica, como una manera de enfrentar las adversidades.
Contenidos a priorizar - INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS. Actividad: La interpretacin de textos
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Recursos para el desarrollo de la actividad: Poema XXIV, del libro Trilce, de Csar Vallejo. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente, de forma conjunta o alternada con los estudiantes, lee el texto propuesto a continuacin (los alumnos hacen uso de la obra completa). XXIV 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Al borde de un sepulcro florecido transcurren dos maras llorando, llorando a mares. El and desplumado del recuerdo alarga su postrera pluma, y con ella la mano negativa de Pedro graba en un domingo de ramos resonancias de exequias y de piedras. Del borde de un sepulcro removido se alejan dos maras cantando. Lunes. Gua de anlisis literario Primera fase 5. Realizar la primera lectura del texto. 6. Identificar las palabras nuevas. 7. Anotar el significado de las palabras nuevas. 8. Realizar varias lecturas del texto hasta comprenderlo satisfactoriamente. Segunda fase Analiza en el texto los elementos de la comunicacin del mundo real, de acuerdo a los elementos que intervienen en ella. 7. Emisor-Autor. 8. Mensaje o tema. 9. Canal. 10. Cdigo (aqu deben aparecer los aspectos formales de la corriente o movimiento literario, as como los recursos estilsticos). 11. Contexto. 12. Receptor-Lector. Tercera fase Presenta un informe por escrito sobre el anlisis realizado.
(NOTA IMPORTANTE: la numeracin de los versos se ha realizado nicamente con fines didcticos. Ella no forma parte de la escritura original del poema). 2. El docente indica a los estudiantes que debern analizar el texto entregado, utilizando tambin los saberes previos que han obtenido por la lectura del libro de poemas Trilce, de Csar Vallejo, realizada en su totalidad (es requisito indispensable que se haya ledo la obra ntegramente antes de realizar la actividad). 3. El docente entrega a los estudiantes la gua de anlisis que aparece en el siguiente recuadro. 4. El docente explica brevemente la gua de anlisis, siguiendo fase por fase. 5. El docente indica que en esta clase slo se va a trabajar en la parte de la gua que corresponde al Mensaje o tema.
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6. El docente vuelve a detenerse en la parte del mensaje, expresando lo siguiente: El mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto que se ha ledo y enunciar en pocas palabras su contenido esencial, analizando tambin las partes en que se divide. Aqu importa la comprensin total, la interpretacin autntica global realizada por el lector, incluyendo aquellos detalles surgidos del simbolismo o connotaciones especiales en virtud de los cuales se encuentran los significados y el sentido del texto. Es en esta parte en donde se detallan los signos que hacen posible clasificar la obra dentro de un movimiento literario, tendencia poltica, concepcin cultural o social. 7. El docente forma equipos de 3 estudiantes para que realicen la tarea. 8. El docente explica que en una obra literaria, como el poema en estudio, cada lector encuentra muchos significados, que en cada verso o expresin el lector puede encontrar mensajes o ideas que ni siquiera el autor pudo imaginar y que siempre al leer una pieza literaria hay que abrir la mente, hay que dejar volar la imaginacin y relacionar lo ledo con las cosas, conceptos o ideas que uno tiene de la vida y de la cultura. 9. Luego, les pide que utilizando el texto en estudio, desarrollen lo siguiente: Qu simboliza llorar a mares en el contexto del poema? Qu significa sepulcro florecido? Por qu creen que en el poema las que lloran se llaman Mara? Qu simboliza la mano negativa de Pedro? Por qu creen que se menciona a Pedro en el Poema? Cul es el motivo de que aparezca un and en el poema? Cul es el significado de los versos 6, 7 y 8? Qu significa un sepulcro removido? Por qu en el verso 10 las 2 maras se van cantando? Clasifica los versos en el tiempo: presente, pasado, futuro. Con cul hecho bblico se puede comparar el contenido del poema? Cul es el significado del verso 11? Elabora una tabla de doble entrada en donde se contrasten los hechos bblicos con los hechos presentes en el poema. n. Cul es el mensaje global del poema, tomando en cuenta las caractersticas de la Vanguardia? 10. Luego concede el resto del tiempo de la clase para realizar la tarea. 11. En la clase siguiente (de 45 minutos), el docente escoge al azar a un relator de cada equipo para que expongan sus hallazgos. 12. El docente confirma o reorienta los hallazgos, valorando siempre positivamente las intervenciones (hay que recordar que un poema puede dar lugar a mltiples interpretaciones. La reorientacin o correccin solo debe hacerse si la interpretacin es totalmente disparatada o absurda). La explicacin magistral del docente, como respuesta a las preguntas, nicamente deber realizarse al final de las discusiones y conclusiones, y no como correcciones o afirmaciones definitivas, sino como parte de una interpretacin ms del texto. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m.
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13. Al final, el docente pregunta al grupo clase si hay ms aportaciones diferentes a las presentadas por los estudiantes relatores, estimulando la participacin. 14. Antes de esta clase, el docente deber desarrollar o reforzar los contenidos referidos a la Vanguardia literaria latinoamericana, segn el siguiente resumen.
El vanguardismo latinoamericano Concepto El trmino Vanguardia fue usado primero en el habla militar, con la significacin de la parte de la fuerza armada que marcha delante de todo el ejrcito. Luego, en el habla poltica pas a significar posicin o grupo constituido por los elementos ms terica o pasionalmente avanzados de una teora o partido. Con esta concepcin amplia del trmino, en el Arte significa un movimiento de ruptura, de choque con la tradicin y de apertura al mismo tiempo, es decir, un arte renovador como el Gongorismo o el Romanticismo. En el sentido estricto, Literaturas de Vanguardia constituyen un fenmeno lingstico-ideolgico por el cual el artista da respuesta a las condiciones econmicas de hecho de la sociedad. El arte de Vanguardia es una protesta que cuestiona la estructura total de las relaciones y expresa una verdad general de carcter social y no una verdad particular de carcter esttico. Causas La tremenda sacudida que sufre Europa con las dos guerras mundiales entre 1914-1945 produce una crisis en el mundo capitalista, que se refleja en el arte comprendido entre 1909 y 1960. Las conquistas formales de varios movimientos de la Vanguardia son asimilados en Amrica, donde la mayora de pases subdesarrollados, es decir, analfabetos, con un complejo de inferioridad, centro de la lucha de clases, toman la Vanguardia no como una anarqua, sino como una revolucin formal. Caractersticas Arte de crisis y de contradiccin. Reaccin contra la cultura clsica. Desorientacin que se vuelva a una bsqueda de lo nuevo, para oponerlo a una realidad dolorosa. Artista angustiado, solo, incomprendido manifiesta sus reacciones psicolgicas y prcticas, frente a una realidad econmica-social aniquilante. Formulacin de nuevas doctrinas, programas poticos y nuevas temticas. Aparecimiento de una serie de ismos como respuestas particulares de artistas a su sociedad: Futurismo (Italia), Expresionismo (Alemania), Cubismo (Francia), Dadasmo (Suiza), Surrealismo (Francia), Existencialismo (Francia), Ultrasmo (Espaa), Imaginismo (Inglaterra), Vorticismo (Italia), Neorrealismo (Italia) Iracundismo (Inglaterra), Objetivismo (Francia), etc.
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De la abundancia de ismos europeos, en Latinoamrica influyen poderosamente el Expresionismo, el Surrealismo y el Existencialismo, tanto en los recursos formales como en el planteamiento de la problemtica de las obras, porque en esta segunda mitad del siglo XX, las fronteras polticas, geogrficas e ideolgicas se acortan cada da ms y los problemas humanos son universales. Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial) EDEB (1988). Lenguaje 8. 1. edicin, Editorial EDEB. Barcelona, Espaa. Mirian Ada lvarez y otros (1989). Letras 3. 4 edicin. Clsicos Roxil, Santa Tecla, El Salvador. Vallejo, Csar. Trilce.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 19. Bloque dos: de conteni- Contenidos: Indicadores de logros:
Reflexin sobre la lengua
4.12 Analiza con rigor la propiedades El adverbio. morfosintaxis, las y la estructura de discursos literarios, Clases no literarios y otros producidos en clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem Posiblemente el hecho de que el adverbio est formado por un adjetivo y el lexema, lo lleva a clasificarlo como adverbio de modo. No diferencia las clases de adverbio. Confunde el adverbio de tiempo con el de cantidad. Es posible que el contexto en el que se usa el adverbio, lo lleve a clasificarlo como adverbio de lugar.
Contenidos a priorizar - EL ADVERBIO. CLASES Actividad 1: Anlisis morfosintctico de textos: el adverbio Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto de la obra de teatro Las manos de Dios, de Carlos Solrzano (1982), 2. edicin, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamrica, pginas 160-163, (Segundo Acto, Escena Segunda). Ejercicios gramaticales.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a las clases de palabras (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior, especficamente el relacionado con el adverbio. 3. El docente desarrolla el contenido.
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CLASES DE PALABRAS: EL ADVERBIO El adverbio es una palabra invariable que puede modificar a un nombre, un adjetivo, un verbo u otro adverbio. Por ejemplo: - modifica a un adjetivo: muy grande; fcilmente visible. - Modifica a un nombre o sustantivo: ms sopa - Modifica a un adverbio: ms temprano; tan fcilmente. - Modifica a un verbo: lleg velozmente; volaba fcilmente. Por su significacin, los adverbios se clasifican en: Afirmativos: s, claro, adems, tambin, exacto, justo. Negativos: no, nunca, tampoco, jams, siquiera. Temporales (de tiempo: ahora, ayer, anteayer, hoy, maana, temprano, recin, luego, antes, anoche, an, cuando, despus, entonces, jams, luego, mientras, nunca, primero, siempre, tarde, todava, ya. Locativos (de lugar): aqu, all, all, ac, arriba, abajo, afuera, fuera, adentro, delante, adelante, alrededor, atrs, debajo, donde, encima, enfrente. Modales (de modo): as, bien, mal, casi, como, despacio, rpido, lento, deprisa, y casi todos los terminados con mente. De cantidad: algo, nada, apenas, bastante, muy, casi, cuanto, demasiado, ms, menos, mucho, poco, todo, slo, mitad, tan, tanto. De duda: quizs, tal vez, posiblemente, acaso. Los adverbios mucho, tanto y cuanto pueden presentar una forma abreviada, muy, tan y cuan respectivamente, cuando preceden al adjetivo o adverbio al que modifican. A esta forma abreviada se la llama apcope (consiste en quitar la ltima parte de la palabra). Por ejemplo: - Muy buen resultado logr el equipo. - Tan pesada result la carga, que tuvo que pedir ayuda. - Todava no sabemos cun tiles resultaron los lpices. Entonces, reiterando, el adverbio puede desempear las funciones de complemento o modificador de un adjetivo, complemento del nombre y complemento circunstancial. Modificadores del verbo: el circunstancial Este modificador del ncleo verbal seala, como su nombre lo indica, las circunstancias en que se realiza un hecho. Por ejemplo, aporta datos del lugar, el tiempo, el modo, etc. Por eso, los circunstanciales se clasifican semnticamente, es decir, segn su significacin. De este modo, existen circunstanciales de tiempo, de modo, de lugar, de cantidad, de compaa, de causa. La palabra que se desempea como circunstancial siempre es un adverbio. Por ejemplo: Los vecinos de Mara ayudaron alegremente a construir su casa all. 4. El docente dirige la actividad Reconocimiento de adverbios en textos literarios, entregando a los alumnos un texto impreso con un fragmento de la obra Las m aActividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura Segunda Prueba de Avance
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nos de Dios, de Carlos Solrzano. (Los alumnos pueden utilizar la obra, ubicando el texto en ella). Texto entregado: Cura: (Impasible) Nada de lo que hay en esta tierra nos pertenece. Todo es de Dios Nuestro Seor. l reparti los bienes terrenales y nosotros debemos aceptar su voluntad. Lo nico que nos pertenece a cada quien es nuestra muerte y de lo que hagamos aqu, depende lo que ella signifique. Beatriz: (Implorante) Pero a El le sobra todo y a m todo me falta Cura: (Interrumpiendo) Me duele orte hablar as. No ayudars a tu hermano de esa manera. Beatriz: Pero, por qu es necesario soportarlo todo para que Dios est satisfecho, padre? Cura: No preguntes. Los designios de Dios son inescrutables. Slo l sabe cmo aplicar su poder. Beatriz: (Rebelde) Por qu contra mi hermano? Qu haba hecho l?, o es que Dios odia a sus hijos? Cura: (Severo) Dios es todo amor. (Conciliador). Quizs sea una prueba que l enva a tu hermano para hacerlo salir de ella con ms fortaleza. Beatriz: (Extraada) Quiere usted decir que mientras ms se resigne tendr ms fortaleza? Cura: (Solemne)
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As es. Cuando los hombres se convencen de que la vida es una batalla que slo Dios puede resolver, comienzan a ser felices. De otra manera es la oscuridad eterna. Beatriz: No comprendo. No comprendo ya nada. Ayer, en esta misma plaza (De pronto se arroja a los pies del Cura besndole la mano con pasin). Padre, necesito ayuda. Cura: Es mi misin, hija, darte ayuda espiritual. Beatriz: (Apasionada) Necesito dinero. Lo necesito desesperadamente. Cura: (Sorprendido) Dinero? Has llamado en una puerta que no es la que buscas. Nuestra riqueza no es esa. Beatriz: (Rotunda) S. La iglesia est llena de cosas que valen mucho, mucho dinero. Necesito que me d algo, alguna cosa pequea. No quiere Dios ayudar a sus hijos? Cura: (Impaciente) S. Pero no as hija ma, no as. Beatriz: (Imperiosa) Y cmo entonces? Si todo vale dinero, hasta la libertad de un hombre. Si todo depende de que tengamos o no dinero, por qu no ayuda Dios as tambin a sus hijos? (Agresiva). Se ha olvidado de que somos desgraciados porque somos miserables? 5. El docente indica a los alumnos que subrayen (o sealen) todos los adverbios localizados en el texto entregado. 6. El docente dibuja en la pizarra un cuadro de doble entrada, como el que se muestra abajo, y luego dice a sus alumnos: A partir del texto que les he entregado, clasifiquen semnticamente los adverbios que encuentren en l. Hganlo en su cuaderno. As mismo explica y ejemplifica cmo deben proceder en cada espacio del cuadro.
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LUGAR
AFIRMACIN DUDA
NEGACIN
CANTIDAD
MODO
TIEMPO
7. El docente concede un tiempo prudencial (10 15 minutos) para resolver la tarea. 8. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio a la pizarra y se auxilia de la clase (de los dems alumnos) para corregir o aprobar la intervencin de cada uno.
Actividad 2: Anlisis morfosintctico de textos: el adverbio Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto de la obra de teatro Las manos de Dios, de Carlos Solrzano (1982), 2. edicin, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamrica, pginas 160-163, (Segundo Acto, Escena Segunda). Ejercicios gramaticales.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a las clases de palabras (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior, especficamente el relacionado con el adverbio. 3. El docente pide a los alumnos utilizar el texto de la obra Las manos de Dios, de Carlos Solrzano, entregado en la actividad anterior (No. 1) (Los alumnos pueden utilizar la obra, localizando el texto en ella). 4. El docente dibuja en la pizarra un cuadro de doble entrada, como el que se muestra abajo, y luego dice a sus alumnos: A partir del texto que tienen en sus manos, de la obra Las manos de Dios, de Carlos Solrzano, completen el siguiente cuadro en su cuaderno. As mismo explica y ejemplifica cmo deben proceder en cada espacio.
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ELEMENTO AL QUE MODIFICA ADVERBIO Nombre Mucho dinero Adjetivo Adverbio Verbo
9. El docente concede un tiempo prudencial (10 15 minutos) para resolver la tarea. 10. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio a la pizarra y se auxilia de la clase (de los dems alumnos) para corregir o aprobar la intervencin de cada uno. Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial) EDEB (1988). Lenguaje 8. 1. edicin, Editorial EDEB. Barcelona, Espaa. EquipoK (2004). Lengua 7. 1. edicin, Editorial KAPELUZ editora s.a. Carlos Solrzano (1982). Las manos de Dios, 2. edicin, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamrica
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 20. Bloque dos: de conteni- Contenidos: Indicadores de logros:
Reflexin sobre la lengua
4.12 Analiza con rigor la Formas no personales del morfosintaxis, las propiedades y la estructura verbo: El participio. de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem Confunde el verbo en participio con el gerundio. Confunde el participio con el infinitivo. Desconoce que el participio es una forma no personal del verbo y selecciona la opcin que presenta el verbo en forma personal.
Contenidos a priorizar - FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO: EL PARTICIPIO. Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto de la obra de teatro Las manos de Dios, de Carlos Solrzano (1982), 2 . edicin, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamrica, pginas 160-163, (Segundo Acto, Escena Segunda). Ejercicios gramaticales.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a las formas no personales del verbo (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior, especficamente el relacionado con el verbo. 3. El docente desarrolla el contenido. FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO Las formas no personales del verbo, infinitivo, gerundio y participio, poseen a la vez caractersticas propias de verbo y, respectivamente, del sustantivo, adverbio y adjetivo. Como verbos no expresan persona, tiempo ni modo, pero s aspecto y voz. Tambin pueden recibir complementos. Sus valores aspectuales son los siguientes:
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Formas simples Infinitivo cantar Gerundio cantando Participio cantado Formas compuestas Infinitivo compuesto Gerundio compuesto
aspecto inperfectivo orientado al futuro aspecto durativo orientado al presente aspecto perfectivo orientado al pasado
haber saltado habiendo saltado
aspecto perfectivo aspecto perfectivo
Sintcticamente, las construcciones con formas no personales suelen constituir clusulas u oraciones subordinadas que dependen de una construccin personal. Asimismo, al no tener morfema de persona, carecen de la concordancia sujeto-predicado, por lo que es muy comn que el sujeto se omita o se sobreentienda. Respecto a su relacin con la oracin principal, lo ms frecuente es que sean construcciones concertadas, es decir, que su sujeto sea un elemento de la oracin principal el mismo sujeto o cualquier componente-. Sin embargo, pueden tener su propio sujeto y formar construcciones absolutas. En cuyo caso adquieren una cierta autonoma y se integran en la oracin compuesta como subordinadas circunstanciales. Aunque rara vez, en algunos casos construyen oraciones independientes, siempre con sujeto gramatical no concordado. As ocurre en ciertas interrogativas, exclamativas, exhortativas e imperativas: - A callar todos! - Vivir yo una aventura a mis aos? - Volviendo a casa! - Cansado t de estudiar? El infinitivo y el gerundio integran los pronombres personales tonos como enclticos, mientras que el participio no los acepta nunca, ni enclticos ni proclticos. - cantarlo - cantndolo - haberlo cantado - habindolo cantado Participio El participio es el adjetivo verbal. Presenta una nica forma simple, de aspecto perfectivo: cantado. Funciona a la vez como adjetivo y como verbo. Desempea prcticamente las mismas funciones que el adjetivo, y como ste, admite grado y concuerda en gnero y nmero con el sustantivo al que se refiere. Un rbol cado. Mi soada libertad. La mueca est rota. Te encuentro cansado.
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Como verbo puede recibir complementos propios. Forma entonces construcciones subordinadas adjetivas: - Berln es un pueblo enclavado en la montaa. El participio puede completar a un nombre al igual que un adjetivo: - Los cuadros incendiados no tenan seguro de incendios. - Tenemos jamn cocido para la comida. Fundamentalmente el participio sirve para formar los tiempos compuestos: he ganado haya ganado haba ganado habr subido Funciona como clusula absoluta incrustada en la oracin principal como complemento del sujeto: El ejrcito, superados los obstculos, lleg al objetivo. O como proposiciones subordinadas circunstanciales: Iniciada la votacin, es imposible entrar en la sala. Distribuidos los pedidos, no podremos corregir los errores. Cuadro resumen de las formas no personales del verbo Forma no personal Infinitivo Gerundio Participio Funciona como Particularidades Nombre Adverbio Adjetivo Desempea funciones sintcticas. Admite complementos. No puede ser de posteridad. Admite complementos. Constituye las formas verbales compuestas. Admite complementos.
4. El docente escribe en la pizarra (o entrega en papel impreso) las siguientes oraciones: El deber est ante todo. Atraves la jungla volando en su avin. Tengo un divertido juego de cartas. Mara prepara muy bien la carne guisada. Mi hermana estudia escuchando msica. Ya lleg el dulce despertar de la primavera.
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5. El docente indica a los alumnos que copien las oraciones en sus cuadernos, subrayando los infinitivos, gerundios y participios, e indicando su funcin morfolgica. En seguida, explica un ejemplo: - El deber est ante todo Infinitivo. Funciona como un nombre. 6. El docente concede un tiempo prudencial (10 minutos) para resolver la tarea. 7. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio a la pizarra y se auxilia de la clase (de los dems alumnos) para corregir o aprobar la intervencin de cada uno. 8. Finalizada la actividad antes descrita, el docente entrega a sus alumnos un texto de la obra Las Manos de Dios, de Carlos Solrzano. Texto entregado: Diablo: (Con ardor) Ha llegado el momento decisivo! Estos hombres sabrn lo que has hecho y te justificarn. Les has demostrado que no hay en esa imagen, nada que pueda infundirles temor. Vencern el miedo. Se sentirn unidos, podrn entonces verme y orme y podr encaminarlos a su salvacin. Cura: (Desde el atrio de la iglesia, arengando al pueblo). Ha sucedido en nuestro pueblo, algo que ha hecho temblar el trono mismo del Altsimo: Alguien se ha atrevido a entrar en esta iglesia y ha tratado de robar, intilmente, las joyas que estaban en manos de la sagrada imagen. (El pueblo se mueve sorprendido, otra vez con movimiento rtmico y uniforme). Pero al mismo tiempo se ha operado el ms maravilloso de los milagros: Por el centro de la cpula de nuestra iglesia, ha entrado un ngel que vino a avisarme. (Estupor en el pueblo que ve arrobado al cielo). Sacristn: (Con asombro) Por qu no me lo haba dicho seor Cura? Cura: (Zafando con impaciencia la punta de la sotana que el sacristn le tira). Aquel ngel sonri, y me dijo: Debes estar vigilante, porque alguien intenta cometer un grave pecado y revoloteando como una mariposa gigantesca, cuyas alas encendan de luz toda la iglesia Sacristn: (Alucinado) Qu hermosura! Cura: (Detiene al sacristn con un gesto severo). Encendan de luz toda la iglesia y me guiaban hasta el lugar donde esta infeliz con la mano paralizada, trataba intilmente de robar las joyas. (Movimiento del pueblo hacia Beatriz). Sacristn:
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(Que camina siempre detrs del Cura). Por qu tengo tan mala suerte? Siempre me pierdo de lo mejor. Cura: Aquel ngel todo bondad, quiso dar un castigo a la falta de esta mujer y con sus grandes alas volaba en torno suyo, azotndola con ellas, como si fuesen dos ltigos inmensos y colricos. Sacristn: (Entusiasmado) Bien hecho! Bien hecho! Cura: (Alucinado por sus mismas palabras). Yo miraba absorto todo esto, pensando que hasta al pueblo ms modesto, como es el nuestro, le est sealado el da en que ha de ver manifiesto el poder de los ngeles. 9. El docente indica a los alumnos que la tarea consiste en sealar en el texto (subrayando, encerrando, etc.) todas las formas verbales de participio presentes en l. (El docente puede indicar que para no daar la obra, pueden extraer las palabras o expresiones y anotarlas en su cuaderno). 10. El docente concede unos 10 15 minutos para realizar el ejercicio, y luego procede a formar equipos de 2 alumnos, utilizando una dinmica para ello, ya sea por afinidad, por colores, contando 1 y 2, etc. 11. Una vez formados los equipos, indica que las parejas deben confrontar sus trabajos y corregirse mutuamente, con base al anlisis y razonamientos gramaticales, segn lo estudiado en clase. 12. El docente concede otros 10 minutos para esta tarea. 13. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio en la pizarra y se auxilia de la clase (de los dems alumnos) para corregir o aprobar la intervencin de cada uno. Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial) EDEB (1988). Lenguaje 8. 1. edicin, Editorial EDEB. Barcelona, Espaa. EquipoK (2004). Lengua 7. 1. edicin, Editorial KAPELUZ editora s.a. Carlos Solrzano (1982). Las manos de Dios, 2. edicin, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamrica Juan Luis Fuentes de la Corte (1985). Gramtica Moderna de la Lengua Espaola. 1. edicin. M. Fernndez y Ca, S. A., Madrid, Espaa. Delmiro Antas (2007). El anlisis Gramatical. 1. edicin. Ediciones Octaedro, S. L., Barcelona, Espaa.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS TEMS NMERO 23, 24 Y 25. Bloque dos: de conteni- Contenidos: oral y Indicadores de logros: inters y discursos y de
Comunicacin escrita
El anlisis crtico del 6.16 Analiza, con discurso crticamente, argumentativo y de argumentativos mediacin. mediacin.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 23 Presenta dificultades para identificar argumentos dentro de un texto, ya que selecciona una informacin que describe el producto pero que no es argumento a favor de su uso. Errneamente selecciona un argumento en contra y no a favor como se solicitaba en la tarea del tem, lo que refleja problemas en la comprensin del texto y de los argumentos presentados en ste. Interpreta equivocadamente informacin presente en el texto, si bien se mencionan las emisiones de gases invernaderos no se plantea el hecho de que el uso de etanol aumente dichas emisiones, sino lo contrario.
tem 24 Selecciona informacin parcial del texto que no es la conclusin de ste. Tiene dificultades para discriminar informacin accesoria de la principal. Presenta dificultades para interpretar el sentido global del texto y selecciona una idea que no es la conclusin; puede ser que los presaberes relacionados con el tema, le hayan llevado seleccionar esta opcin. Realiza una interpretacin errnea de informacin presente en el texto.
tem 25 No interpreta el sentido global del texto y repara nicamente en informacin parcial de ste. Confunde la descripcin con la argumentacin. Identifica algunas explicaciones presentes en el texto como la intencin de ste, evidenciando desconocimiento de la estructura del texto argumentativo y confundindolo con el explicativo. Confunde la narracin a travs de algunas situaciones presentes en el texto con la argumentacin.
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Contenidos a priorizar - EL DISCURSO ARGUMENTATIVO. - EL ANLISIS DEL DISCURSO ARGUMENTATIVO. Actividad: El anlisis del discurso argumentativo Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extrado de Internet, del sitio educared, recuperado el 10 de septiembre de 2010 de http://www.educared.net/universidad/asp_problemas/problemasvisualizar.asp?idAsignatur a=6&idProblema=847&titulo=Artculo de EL Pas, 19 de julio de 2004 Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos al discurso argumentativo (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior, especficamente el relacionado con el discurso argumentativo. 3. El docente desarrolla el contenido. El texto o discurso argumentativo La argumentacin es un tipo de exposicin en que el autor emplea una serie de razonamientos para defender sus puntos de vista y refutar las opiniones contrarias casi siempre apoyado en opiniones de personas de reconocido nivel intelectual, ejemplos concretos y paralelismos- bien para probar o demostrar una proposicin, o para convencer a otros de aquello que afirma o niega la misma, recurriendo en ocasiones a la persuasin mediante recursos emocionales.
En lneas generales, se argumenta siguiendo dos procedimientos opuestos: la asociacin o unin de elementos aparentemente distinEsquema o estructura de la tos y la disociacin o separacin de elementos unidos. Argumentacin Los mtodos utilizados son la induccin, que parte de Tesis que se sostiene (Inlos hechos concretos para llegar a una ley general que troduccin). los explique, y la deduccin, que sigue el camino inver Argumentos a favor. (deso. fensa de la tesis: informacin, referencia a opinioCaractersticas y tipos de argumentacin nes ajenas). La argumentacin, como la exposicin, consta de Ataques a tesis contrarias tres momentos o etapas fundamentales: - Concesiones. - Objeciones. La introduccin o tesis, en que se expone el Reafirmacin de la tesis tema o idea que se defiende, enuncindolo (Conclusin) con una tesis simple, clara y objetiva para evitar confusiones, ambigedades y cargas
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emocionales. Puede aparecer al principio o al final del escrito y, en caso de ser mltiple, sus elementos deben tratarse por separado procurando no mezclar los argumentos. El desarrollo o verdadera argumentacin, en que, a partir de la tesis, se establecen la proposicin o proposiciones y se exponen las razones o argumentos a favor y en contra para justificarlas, reforzados con ejemplos representativos, estadsticas, datos objetivos, citas, testimonios fidedignos, etc., Los argumentos, cuyos elementos no deben ser incompatibles ni contradictorios, deben sucederse segn una graduacin de importancia y un orden causal, ya apoyndose cada uno en el anterior, ya reforzndose unos con otros. Cuando la tesis es mltiple, hay que tratar sus partes por separado y evitar que los argumentos de unas y otras se mezclen. En la argumentacin se recurre a un esquema bsico, en el cual a partir de una aseveracin o tesis, se procede a diferentes argumentos para explicarla, apoyar, defenderla o demostrarla. De este modo, se puede observar que a partir del planteamiento de un problema, en una situacin especfica, se pasa a enunciar la tesis o principio que se intenta demostrar, exponiendo las razones o argumentos, ya sean propios o ajenos, que la sostienen. Es comn tambin encontrar la crtica, as como ciertas concesiones a tesis contrarias, seguidas de la reafirmacin de la tesis que se esgrime o confirmacin de la hiptesis enunciada. La conclusin o reafirmacin de la tesis, en que se establece la sntesis de los argumentos que confirman la tesis.
Los argumentos pueden ser de muchos tipos, pero destacan por su importancia y utilizacin los siguientes: El argumento de autoridad, que se apoya en el respeto que merece la opinin de una persona de prestigio intelectual. La ejemplificacin, que consisten en apoyar los argumentos mediante ejemplos, que pueden ser ancdotas, citas literarias, proverbios, refranes, etctera. El argumento analgico, que establece un paralelismo entre lo que se argumenta y otro hecho. El sentir social, en que se destaca la opinin, de aceptacin o de rechazo, que tiene la sociedad o un grupo determinado de la misma sobre lo que se pretende demostrar. En cuanto a la forma, la argumentacin emplea los mismos, o, al menos, parecidos recursos lingsticos que la exposicin. Es muy habitual el uso de proposiciones causales, consecutivas, comparativas y finales, que exigen casi siempre la presencia de conjunciones para lograr la coherencia de los prrafos. En la siguiente pgina se muestra un ejemplo de texto argumentativo.
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El anlisis del discurso argumentativo
Vivir un poco ms por Peter Brian Medawar ( 1915-1987)
El texto argumentativo Soy de los que creen que una buena vida -es decir digna de vivirse-podra muy bien durar un poco ms de lo que dura (Tesis, aseveracin o afirmacin). A continuacin puede ser analizado de presento una tabla, compilada principalmente a partir de estadsticas suecas, que diversas formas: muestra la esperanza promedio de vida de hombres y mujeres a varias edades por un atendiendo a su lapso de 200 aos... Algunas de las variables que afectan la esperanza de vida se estn aproximando a vaestructura, atendiendo a lores lmite, entre ellas la mortalidad perinatal. Claramente hay posiblidades de la lingstica, atendiendo mejorar la esperanza hacia el final de la vida (Argumento a favor). No obstante, la al gnero, etc. Sin emmayor parte de las discusiones al respecto se han visto ofuscadas por la condenacin bargo, para el propsito a una ambicin tan impa (Tesis en adversa) y socialmente destructurada; como si esto pudiera dar por concluido el asunto. de este refuerzo, se va a Ahora bien, es sta una aventura irreverente y arriesgada que seguramente traer concentrar la consecuencias nocivas, o una aventura cientfica intrpida y excitante del tipo que Sir orientacin en los Francis Bacon habra aplaudido? (Argumento de autoridad)Consideremos primeramente el cargo de irreverente. No fue Dios quien dijo que nuestro perodo de vida aspectos estructurales, era de tres veintenas ms diez (Argumento en contra, tesis adversa), fue un poeta pues es lo explorado (salmo 90:10). En ocasiones los poetas estn ms influenciados por la rima y la por los tems 23, 24 y 25. mtrica que por la verdad emprica o incluso el juicio [...]. (Refutacin I) El argumento de los "buenos tiempos de antes" carece de peso en los crculos En ese sentido, en mdicos [...]. La prolongacin de una buena vida feliz y saludable, concuerda pleanlisis del texto namente con el espritu de la medicina [...] (Refutacin II) consiste en determinar en La prolongacin de la vida incrementar el tamao de la poblacin en una poca en la que ya hay suficiente gente en el mundo [ ] Un problema mayor consiste en l la localizacin de cada la carga sobre el sistema estatal de atencin mdica y pensiones, carga que recae una de las partes que lo desproporcionadamente sobre los jvenes. Ms an, los aos de trabajo y las cuotas hacen un texto para pensiones tendrn que cambiar. Estos problemas son graves mas no insolubles (Concesin a favor de tesis adversa). Durante los ltimos doscientos aos han ocurriargumentativo, utilizando do cambios sociales esencialmente similares durante los cuales la esperanza de vida el esquema antes se elev de aproximadamente 30 aos a entre 60 y 70... Bacon estaba de mi lado explicado. Por supuesto, (Argumento de autoridad apoyando la tesis).Tenemos un compromiso moral hacia la investigacin biomdica que incremente la esperanza de vida y no veo razn para no todos los textos pensar que la ruta de avance mdico, que ya nos ha llevado tan lejos, nos conduzca argumentativos tienen ahora a algo pernicioso (Reafirmacin de la tesis). ( Prenci, Universitario de comutodas las partes que se nicacin de la ciencia, Mxico, UNAM, diciembre, 1987.) sealan en el esquema. Entonces, el anlisis all consistir en determinar cules son las partes que el autor no ha utilizado, y encontrar la razn posible por la que no lo ha hecho.
4. El docente dirige la actividad Anlisis de un discurso argumentativo, entregando a los alumnos un texto impreso Texto entregado: No se sorprendern si les digo que el turismo es una de nuestras primeras industrias. Pero adivinan qu sector hay cuyos servicios producen en Espaa un porcentaje de riqueza similar al turstico? Pues nuestro idioma comn. S, eso mismo, la lengua espaola.
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No es difcil entender el porqu: el idioma es un recurso aparentemente embargo, no hay actividad econmica o mercantil donde no promedie.
inmaterial, sin
Dado que las comunicaciones se han desarrollado vertiginosamente en los ltimos aos, esos medios elementales de comunicacin que son las lenguas se han instalado en el centro mismo de la actividad productiva y comercial. Es ms, a menudo la agilizan porque actan como una marca, una etiqueta, una imagen que representa un mbito libre de las fronteras polticas y de los aranceles que trazan los Estados: spanish, espagnol, espanhol, spagnolo, spanisch, spanska... define a un mbito internacional de 12.207.000 km2 (solo superado por los mbitos ingls, francs y ruso; unidos al nuestro, los cuatro abarcan lingsticamenteel 67% de la superficie terrestre), es asimismo un mbito con cerca de 400 millones de hablantes natos, ms 60 millones de personas que lo hablan o estudian como segunda lengua, un cdigo de comunicacin que es oficial en numerosos organismos internacionales y cuya actividad negociadora en EEUU, Europa e Hispanoamrica (por orden de rentabilidad) produce unos 500.000 millones de dlares anuales. Un interesante producto, en fin, asociado a esa precisa marca y a esa precisa imagen: espaol. Una gran comunidad lingstica se constituye porque previamente se ha tejido una red de intereses econmicos que fluyen mejor a travs de un cdigo comn. Pero una vez establecida la lengua comn, sta se transforma en valor estratgico de primer orden al facilitar la circulacin del trato comercial. Hay una simbiosis entre economa y lengua. ste es el caso de las grandes lenguas comunes occidentales como el francs, el ingls, el alemn, el portugus y, por supuesto, el espaol: si nuestra lengua ha experimentado un desarrollo multinacional muy considerable desde mediados del siglo XVIII hasta hoy, ha sido porque los hispanoamericanos la consideraron como la nica lengua franca posible para el desarrollo humano y econmico de sus nacientes repblicas en un momento en que slo uno de cada tres americanos hablaba espaol. Ramn Lodares, EL Pas, 19 de julio de 2004 5. El docente indica a los alumnos que identifiquen en el discurso su estructura, de acuerdo al esquema estudiado. Para ello, entrega un cuadro de doble entrada a cada estudiante, el cual deber ser llenado por ellos con la informacin obtenida del anlisis del texto.
ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIN DEL TEXTO EN ESTUDIO
Tesis
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INFORMACIN Argumentacin a favor OPINIONES AJENAS
CONCESIONES Ataques a tesis contrarias OBJECIONES
Reafirmacin de la tesis
6. El docente advierte a los alumnos que en los espacios en donde no sea posible escribir algo relacionado con la estructura, se deber justificar el porqu, por ejemplo: no se observa, no existe, el autor no lo utiliza, etc. 7. El docente concede un tiempo prudencial (10 15 minutos) para resolver la tarea. 8. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio a la pizarra y se auxilia de la clase (de los dems alumnos) para corregir o aprobar la intervencin de cada uno.
Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial) Arsenio Snchez Prez (2005). Redaccin Avanzada. 2. edicin. Thompson. Buenos Aires, Argentina. Hctor Prez Grajales (1999). Nuevas tendencias de la composicin escrita. 1. edicin. Bogot, Colombia. Frida Zacaula y otros (1998). Lectura y redaccin de textos. 1. edicin. Santillana. Mxico D.F., Mxico. educared. Fundacin telefnica. Recuperado el 10 de septiembre de 2010 de http://www.educared.net/universidad/asp_problemas/problemasvisualizar.asp?idAs ignatura=6&idProblema=847&titulo=Artculo de EL Pas, 19 de julio de 2004
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS TEMS NMEROS 26 Y 27. Bloque dos: de conteni- Contenidos: oral y Indicadores de logros:
Comunicacin escrita
El anlisis crtico del 4.16 Analiza, con inters y discurso periodstico. crticamente, discursos periodsticos.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 26 Confunde la relevancia de la informacin con la calidad. Desconoce que esta definicin no hace referencia a la relevancia sino a la cantidad de informacin. Confunde la relevancia con la claridad.
tem 27 Confunde el texto periodstico con el texto cientfico, probablemente por el hecho de que en los peridicos tambin se publican artculos cientficos, sin tomar en cuenta que la intencin de un texto periodstico difiere de la de un texto cientfico. El hecho de que los peridicos presentan textos publicitarios, lo puede haber llevado a tomar esta opcin, sin reparar que lo que se presenta no es caracterstico del texto periodstico. Repara en que se habla de hechos, acciones y personajes, y eso lo lleva a considerar esta opcin como la clave, sin percatarse de que se aclara que son acontecimientos del pasado (caractersticas de los textos histricos).
Contenidos a priorizar - El discurso periodstico. - Concepto de discurso periodstico. Actividad: Anlisis de discursos periodsticos: La noticia Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto de noticia: Irn. Suspenden lapidacin de mujer. Diario de Hoy, jueves 9 de septiembre de 2010, Seccin Internacional, pgina 34.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos al discurso periodstico (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo).
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2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior, especficamente el relacionado con el discurso periodstico. 3. El docente desarrolla el contenido. EL DISCURSO PERIODSTICO Es el empleado en las publicaciones diarias, semanales o quincenales que tienen una finalidad informativa. El propsito del discurso periodstico es doble. Primero informar por medio de noticias interesantes y novedosas, y, en segundo lugar, orientar al lector ideolgicamente a travs de noticias, artculos y el editorial. El emisor en este gnero discursivo es el peridico, que acta como macroenunciador que refuerza el estatus del corresponsal o articulista. El receptor es el lector, quien con el creciente desarrollo cultural exige no slo noticias, sino un buen artculo. Adopta un estatus de subordinado en la medida que acepta la noticia que trae el peridico por desconocer la actualidad de la que desea participar. Anhela saber lo que acontece en el mundo y lee para ser informado. El estilo periodstico tiene las siguientes caractersticas: 1. La sencillez, porque emplea un lenguaje llano, muy cerca de la norma hablada, para que entienda todo el mundo. 2. La concisin, que evita la verborrea y va directo a lo que quiere expresar. 3. Variedad de vocabulario y construcciones gramaticales para cautivar al lector 4. Utilizacin de frases cortas, llamativas y pintorescas. 5. Exactitud no slo en los hechos, sino en las palabras, para contar tales hechos. 6. Variedad expresiva de acuerdo con la multiplicidad de hechos que se narran. 7. Predominio acusado de la frase nominal con adjetivos, apsitos y participios en los ttulos. Por ejemplo: Ofensiva Iraqu en territorio de Irn, Sida, silencioso verdugo de las crceles. Elementos Como textos portadores de informacin de inters general, los textos periodsticos contienen una serie de datos que responden a unas preguntas bsicas, y que se organizan en forma decreciente: Qu sucedi? Quin lo hizo? Dnde sucedi? Cundo sucedi? LOS HECHOS LOS TES PARTICIPAN-
EL LUGAR EL TIEMPO
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Cmo sucedi? Por qu sucedi?
EL MODO LAS CAUSAS
Los gneros periodsticos Qu gneros discursivos encontramos en un peridico? Abramos un diario de nuestro tiempo y hallamos: noticias, en primer lugar, crnicas, reportajes y artculos. La Noticia Es el gnero periodstico ms objetivo que presenta acontecimientos ocasionales y novedosos que no se repiten. La estructura de la noticia se caracteriza por dos partes perfectamente diferenciadas: el lead o entrada y el cuerpo de la informacin. El lead es el prrafo inicial de la noticia. Contiene los datos esenciales para una cabal comprensin de la misma y responde a las siguientes preguntas: Quin? Qu? Cundo? Causa? Dnde? La princesa Aurora. Se desmay. Ayer en la noche. Por la angustiosa situacin que vive. En el saln de baile del palacio real.
Algunas veces se agrega el Cmo? A causa de la angustiosa situacin que vive, la princesa Aurora se desmay ayer en la noche, en pleno saln de baile. El cuerpo de la informacin contiene el resto de la noticia en orden descendente de importancia. Grficamente se puede representar como una pirmide invertida. Noticia Lead Cuerpo de la Noticia
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Las noticias se pueden clasificar atendiendo a dos aspectos, primero, por su origen: internacionales, nacionales, departamentales y locales. Segundo, por su tema: polticas, econmicas, sociales, deportivas y cientficas. El Reportaje Puede ser definido como relato periodstico, esencialmente informativo, libre en cuanto al tema, redactado en estilo variado y flexible, en el que se da cuenta de un suceso de inters actual o humano (Martin Vivaldi, 1981, 65). Se diferencia de la noticia por su lenguaje ms vivo y variado y tambin por la disposicin estructural del trabajo, ms complejo y dilatado en el reportaje. En cuanto a su esquema o superestructura es el mismo de la noticia: lid y cuerpo. Segn Warren hay tres tipos de bsicos de reportaje: Reportaje de acontecimiento Reportaje de accin Reportaje de entrevista El reportaje de acontecimiento. El periodista ofrece una visin esttica de la realidad, como cosa acabada. Se utiliza mucho la descripcin El reportaje de accin. A diferencia del anterior, ofrece una visin dinmica de la realidad. Aqu el periodista relata los hechos siguiendo su evolucin, como viendo el proceso de cambio en el eje temporal. Normalmente, se emplea este reportaje para relatar acontecimientos que ocurren una sola vez en el transcurso del tiempo. En esta clase de reportaje se recomienda el uso de la narracin. El reportaje de entrevista. Es un reportaje donde alternan las palabras textuales del personaje interrogado, con descripciones y narraciones a cargo del periodista. La entrevista es una de las manifestaciones periodsticas de mayor inters. Se emplea para resaltar la personalidad o las ideas de un personaje sobresaliente en el mbito nacional o internacional. Su forma discursiva tpica es el dilogo. La Crnica Periodstica Se denomina as, para diferenciarla de la crnica histrica que tuvo su auge en la antigedad y en la Edad Media. Se define como la informacin interpretativa y valorativa de los hechos noticiosos, actuales o actualizados, donde se narra algo, al propio tiempo que se juzga lo relatado. El estilo de la crnica debe ser directo y sencillo, esencialmente objetivo, pero al mismo tiempo con un matiz personal. Lo objetivo y lo subjetivo se complementan: los juicios de valor e interpretacin deben estar sujetos a la narracin de sucesos y a la exposicin de datos. Se diferencia de la noticia y el reportaje porque admite comentarios que estn vedados en aquellos.
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Las modalidades ms frecuentes de la crnica son: de sucesos (delitos, accidentes, catstrofes, inventos), judicial (lo que ocurre en los tribunales), deportiva, local y extranjera. El Artculo Con este nombre se designan varios subgneros periodsticos. No tratan directamente sobre los hechos, sino que deducen ideas, consecuencias ideolgicas, culturales, filosficas de los acontecimientos actuales o actualizados por el enfoque. Bajo esta rbrica se ubican el editorial, comentarios, crtica y ensayo. En forma general, se conocen como artculos de opinin. El Editorial Es la opinin del peridico respecto a las noticias que publica, de esta manera interpreta su sentido y orienta al lector. De ordinario, lo escribe el director o propietario del peridico, sin embargo, debe quedar eliminado el yo personal del autor. El que razona y opina en el editorial no es un periodista determinado, sino el peridico como macroenunciador. l representa la autoridad social y jurdica y muestra la orientacin ideolgica del diario, destinada a sostener el andamiaje de la clase gobernante. El Comentario o Columna Es un artculo interpretativo, orientador, enjuiciativo y valorativo, con una finalidad idntica a la del editorial. Se diferencia en que es un artculo firmado y solo compromete al autor del trabajo. Estos artculos pueden ser polticos, de crtica, de humor, de costumbres y hechos de actualidad. El Ensayo Periodstico Es un gnero menor de divulgacin cultural, de humor o de costumbres. Es de carcter interpretativo sobre hechos novedosos de los que ordinariamente se ocupan los peridicos. Es una de las modalidades periodsticas que mayor aceptacin ha tenido en la prensa diaria. Se caracteriza por su brevedad, amenidad y aparente superficialidad que responde a un sentido realista y funcional del lector moderno. No debe confundirse con el ensayo propiamente dicho, que comenta cuestiones con gran profundidad y es una autntica lucubracin subjetiva sobre problemas humanos permanentes. 4. El docente dirige la actividad Anlisis de una noticia, entregando a los alumnos un texto impreso de una noticia.
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Texto entregado: Irn Suspenden lapidacin de mujer Agencias, jueves 9 de septiembre de 2010. Irn suspendi ayer, en medio de las presiones internacionales la condena a muerte por lapidacin de Sakineh Mohammadi Hashtiani, la mujer acusada de adulterio y de colaborar en el asesinato de su marido, para revisar el caso, seal a la cadena iran PressTv, el portavoz del ministerio iran de Asuntos Exteriores, Ramn Mehmanparast Hastan, de 43 aos y madre de 2 hijos, fue condenada a morir lapidada en 2006 por haber mantenido relaciones con dos hombres tras la muerte de su marido. Ms tarde, tambin fue acusada de ser cmplice en el asesinato de su marido y desde entonces est en una crcel de Tabriz.
El abogado defensor de esta mujer iran de etnia azeri, Mohammad Mostafai, sali del pas a principios del pasado mes de agosto tras ser perseguido por la polica iran y, de esta forma, el caso de Sakineh cobr notoriedad en todo el mundo. La movilizacin de la comunidad internacional se acrecent despus de que el presidente de Brasil, Luiz Incio Lula da Silva, que mantiene buenas relaciones con su par iran Mahmud Ahmadineyad, ofreciera asilo poltico a Hashtiani, demanda que fue rechazada por las autoridades de Irn. La semana pasada tambin Francia, Italia, El Vaticano, EE.UU., entre otros, criticaron la sentencia de la mujer.
5. El docente indica a los alumnos que identifiquen en la noticia su estructura: lead o entrada (identificando las preguntas) y el cuerpo de la informacin. 6. El docente dibuja en la pizarra un cuadro, como el que se muestra abajo, y luego dice a sus alumnos: A partir del texto que les he entregado, detallen las partes de la noticia, segn este cuadro. Hganlo en su cuaderno. As mismo explica y ejemplifica cmo deben proceder en cada espacio del cuadro.
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA Aspectos generales Ttulo Localizacin (nombre del peridico, pgina, fecha, etc.) Lead o entrada Quin?
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Qu? Cundo? Causa? Dnde? Cmo? Cuerpo de la informacin
7. El docente concede un tiempo prudencial (10 15 minutos) para resolver la tarea. 8. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio a la pizarra y se auxilia de la clase (de los dems alumnos) para corregir o aprobar la intervencin de cada uno.
Referencias bibliogrficas (autor, ao de edicin, titulo, edicin, editorial) Hctor Prez Grajales (1999). Nuevas tendencias de la composicin escrita. 1. edicin. Bogot, Colombia. Frida Zacaula y otros (1998). Lectura y redaccin de textos. 1. edicin. Santillana. Mxico D.F., Mxico. Diario de Hoy, jueves 9 de septiembre de 2010. Lengua Castellana. Obtenido el 10 de septiembre de 2010 de
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano2.html#periodistico
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