1

2) IREM: CMO ENSEAR LA DIVISIN? EL PROYECTO CONSTA DE ELABORACIN DE UNIDADES, SU APLICACIN EN EL AULA DE DIFERENTES ESCUELAS Y SU DEVOLUCIN PARA EL ANLISIS POSTERIOR. La divisin de nmeros naturales. Un problema de enseanza que se presenta a profesores en el Segundo Ciclo Bsico. Muchos profesores que hacen clases en este nivel se quejan Los nios y las nias No aprenden a dividir! Les presentamos el algoritmo paso a paso, explicamos y no tenemos xito! Ellos (as) afirman que alumnos muestran conflictos, pues no logran comprender el algoritmo. Los antecedentes que mencionamos, los han recibido verbalmente, colegas de Bsica que tienen responsabilidad en la formacin continua de sus colegas y participan en el IREM.PUCV. Ellos coordinan reuniones de perfeccionamiento de sus colegas y algunos pertenecen a la Red de Maestros. Para el tratamiento del problema hemos retenido el hecho siguiente expresado por profesores del nivel bsico que hoy tienen la responsabilidad de ensear la divisin entre nmeros naturales. Al ensear la divisin de nmeros naturales los alumnos (as) tienen dificultades porque no aprenden el algoritmo. Por otro lado, los formadores han detectado que sus colegas no tienen claridad con respecto al objeto matemtico: divisin de nmeros naturales. De una discusin a fondo en sesiones del IREM.PUCV han surgido algunas interrogantes: Qu se pretende ensear con el algoritmo? Qu problema se est tratando de resolver? Qu conocimientos tienen los nios y las nias para abordar este nuevo problema? Con estas preguntas queremos centrar el Problema de enseanza: los nios y nias no aprenden afirman los profesores, comprenden ellos a qu juego se juega? y si no entienden de qu se trata el problema cmo podrn buscar procedimientos para solucionarlo? Por qu centrar la enseanza en el algoritmo?

Cul es el punto de partida para el tratamiento del Problema de la Divisin en este nivel? El punto de partida tiene relacin con que los profesores reconozcan que el problema de la divisin tiene que ver con repartos iguales, de modo que introducir la divisin de nmeros naturales planteando situaciones que involucren repartos iguales es muy pertinente matemticamente. Por otro lado el profesor tiene que tener en cuenta que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin . Lo que nos indica cules son los conocimientos que los nios y nias tienen que tener actualizados: saber multiplicar (con tablas, o comprensivamente), conocer los factores, los mltiplos, etc. Tomando en cuenta estos antecedentes se acuerda abordar el trabajo de perfeccionamiento, fortaleciendo el significado del objeto matemtico y organizando un escenario para favorecer la comprensin por parte de los nios y nias, en base a ello se sugieren lneas para una propuesta de enseanza. Introduccin a la divisin Los conocimientos que el alumno(a) necesita dominar para enfrentar problemas de divisin son Multiplicacin de nmeros naturales Factores o descomposicin de nmeros Mltiplos de un nmero, mnimo comn mltiplo Nmeros primos y nmeros compuestos Se le plantea al alumno(a) un problema que hace referencia a repartir algo entre personas, en partes iguales. Para resolver este problema ellos o ellas pueden usar sus propios procedimientos, deben hacer ensayos. El problema mismo pondr exigencias ( o el profesor las enfatiza si es necesario), as los alumnos (as) buscarn y seleccionarn el o los procedimientos ms apropiados y ms eficientes, es decir, aquellos que sean ms rpidos, que den el camino ms corto, el ms adecuado para responder a la situacin planteada.

Posteriormente, el alumno(a) debe descubrir tambin que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin o viceversa, para lo cual es conveniente plantear enunciados donde se involucre a la multiplicacin, para que se pueda establecer una relacin entre ella y la divisin. Previo a la construccin del algoritmo es necesario que los alumnos(as) aborden problemas con contextos cotidianos, con un lenguaje cercano a ellos, para que los alumnos(as) pongan en juego los conocimientos que tienen y luego puedan evolucionar a situaciones ms generales y a escrituras matemticas sencillas de las operaciones efectuadas ( multiplicaciones, sumas y restas). Ejemplos de problemas para iniciar: 1) La profesora desea repartir 8 chocolates entre 4 nios, de modo que cada uno reciba la misma cantidad de chocolate Cuntos chocolates le repartir a cada nio? Usar el lenguaje entre al repartir o dividir 2) La Srta. Daisy tiene 5 cajas de lpices y cada caja tiene 6 lpices. Cuntos lpices tiene la Srta. Daisy? La respuesta esperada es 5 veces 6, es decir, 30. Pero si no estn los prerrequisitos, los nios (as) siempre podrn responder dibujando o de un modo concreto, porque entienden el problema. 3) La Srta. Daisy desea distribuir 30 lpices en 5 cajas, de tal modo que cada caja quede con la misma cantidad de lpices. Cuntos lpices pondr en cada caja? Pondr 6 lpices en cada caja porque 6 veces 5 da 30.

Gestin de la clase: Para la gestin de la clase es fundamental tomar al menos dos decisiones : elegir la metodologa de trabajo. Explicar el Contrato didctico a los nios y nias. Es decir explicar las etapas que tendr la clase, los tiempos para cada una de ella y los deberes de cada uno ( alumnos y profesor).

En este caso, se ha elegido una metodologa de trabajo grupal, es decir se organizan grupos de dos o tres alumno(as) Y la clase ese organiza en dos etapas: 1) la del trabajo en grupo y 2) la puesta en comn de los procedimientos de los alumnos(as) utilizados para resolver la tarea. En el caso de que en el desarrollo de la clase no se planteen todas las estrategias previstas, el profesor pondr en marcha el proceso de devolucin, es decir, plantear preguntas de tal modo de hacer emerger otras estrategias, pero cuidando mucho de no dar la repuesta al problema. Muy importante es el Debate o intercambio entre los pares sobre los procedimientos utilizados, aqu se validarn o se rechazarn por los alumnos(as) con explicaciones convincentes para todo el curso. No olvidar que el rol del profesor(a) es de coordinador (a) del debate, con sus preguntas, si es necesario, anima el debate. Cuando el profesor (a) cierra la clase, l o ella resume lo ocurrido y si es pertinente formaliza el saber eventual involucrado en el problema planteado. Tener cuidado de no confundir el cierre de una clase con la etapa de Institucionalizacin. El cierre puede ser un simple resumen o sntesis del trabajo de los alumnos (as). En el caso de los ejemplos no habr institucionalizacin sino, una sntesis de un procedimiento de resolucin. Anlisis a priori Es necesario que se realice un anlisis a priori de los problemas antes de que se propongan en la clase. Este consiste en tener a la vista la solucin experta del problema para especificar los diferentes procedimientos de resolucin, Y verificar los conocimientos que los alumnos (as) debern poner en juego, con el fin de prever las posibles dificultades que ellos o ellas puedan tener al buscar la solucin y tambin prever los posibles errores que puedan aparecer. El anlisis a priori de la tarea propuesta o de la secuencia de tareas indicar cuando cabe un cierre simple o una

institucionalizacin. Adems permite confeccionar una pauta para analizar las respuestas de los alumno(as). La importancia para la evaluacin es evidente. Ejemplo de Anlisis a Priori Doa Juanita tiene 112 gladiolos y debe hacer paquetes con 8 y 12 gladiolos. Cuntos paquetes de 8 gladiolos puede hacer? Cuntos paquetes con 12 gladiolos? Posibles soluciones La solucin experta aqu se apoya en la multiplicacin, pues la divisin debe descubrirse). I Parte : Para los paquetes de 8 gladiolos

Solucin 1: Si hago 10 paquetes de 8 gladiolos. 10 8 = 80 Entonces quedan 112 80 = 32 Y me alcanzan para 4 paquetes ms 4 8 = 32 Respuesta : Entonces puedo hacer 14 paquetes.
Esta solucin recurre a la multiplicacin y sustraccin de nmeros naturales, para determinar cuantos paquetes de 8 gladiolos puede hacer.

Solucin 2 Realizar una secuencia de multiplicaciones, en donde uno de los factores es 8, de tal modo que el producto se acerque a 112: 10 8 = 80 11 8 = 88 12 8 = 96 13 8 = 104 14 8 = 112

Solucin 3 Considera que un factor de 112 es 8, y se pregunta 8 por el otro factor de tal modo que el producto sea 112. 112 = 8 ? En este procedimiento aparece claramente la relacin entre la multiplicacin y la divisin. Dividir es encontrar el otro factor.
Parte II : Paquetes con 12 gladiolos

Solucin 1 Realiza una secuencia de multiplicaciones, en donde uno de los factores es 12, de tal modo que el producto sea cercano a la cantidad total de flores que tiene.
10 12 = 120 faltan flores 9 12 = 108 Respuesta : puedo hacer 9 paquetes con 12 gladiolos cada uno y l sobran 4 gladiolos. La diferencia al problema anterior es que en este caso la divisin no es exacta, hay un resto distinto de 0, para el alumno (a) resulta natural.

Solucin 2 Mediante lenguaje matemtico formula lo anterior del siguiente modo 112 = 12 9 + 4
En sntesis, las actividades matemticas que el alumno (a) ha realizado en la resolucin de este problema ha sido reutilizar los factores, hacer secuencias de multiplicacin para buscar productos y sobre todo dado un producto y un factor, encontrar el otro. EL alumno (a) ha aprendido estrategias de bsqueda. Para fortalecer el aprendizaje nuevo se propone a los alumnos(as) los siguientes problemas: Problema 1 Seis cuidadores tienen que alimentar 763 animales, Qu preguntas se pueden hacer?

Problema 2 Tres obreros A, B y C descargan un camin que contiene 6.545 ladrillos. Si la tarea se realiza por vueltas en el orden A, B, C. S A descarga 6, B descarga 5 y C descarga 4 ladrillos cada vez. Quin descarga los ltimos ladrillos? Problema 3: a) Qu tienen en comn los siguientes problemas?

En una caja caben 68 latas de jugo. Cuntas cajas necesito para guardar 1.670 latas? Se reparten 1.670 caramelos entre 68 nios, se les da a cada uno, el mximo posible y todos reciben la misma cantidad. Se reparten todos o quedan algunos, si quedan cuntos?

b)

c) Una cuerda mide 1.670 cm de longitud. Cul es el nmero mximo de trozos de 68 cm que pueden cortarse? Sobra cuerda? d) Existe una relacin matemtica que resuma las situaciones a), b), c)? Problema 4:Julin tiene 24 revistas y quiere apilarlas, de tal modo que todas las pilas tengan la misma cantidad de revistas y no quede ninguna suelta. Muestre todas las maneras posibles de hacerlo. Estudio problemas 1 y 2 Problema 1

Solucin 1 El reparto puede ser equitativo lo que significa que cada uno de los cuidadores tiene la misma cantidad de animales que atender. Hay que distribuir 763 animales entre 6 personas. Al buscar un nmero que multiplicado por 6 de cmo resultado 763, se obtiene la respuesta. Tambin al realizar la divisin 763 : 6 se obtiene respuesta al problema. Si el reparto no es equitativo, entonces el problemas tiene muchas respuestas.

Solucin 2 Los 763 animales se reparten en partes iguales entre los 6 cuidadores, entonces los divido por 6. Si cada uno cuida a 100, se cuidan 600 (100 x 6 = 600). Entonces quedan 163 animales a repartir. Si damos 20 animales ms a cada uno, llegamos a 120.
Todava quedan 43 animales a repartir entre los 6 cuidadores. Luego habra que agregar 7 animales por cuidador, porque 7 x 6 = 42, y sobra un animal Respuesta: A cada persona le corresponde cuidar 100 +20+7 = 127 animales y sobra 1. Matemticamente : 763 = 127 x 6 + 1 O de otra manera 763 : 6 = 127 y sobra 1. Problema 2 Solucin 1 Si en cada vuelta se descargan 6 + 5 + 3 = 15 ladrillos; Quiere decir que hay que repartir 6.545 ladrillos entre 15 . Y as se obtendr el nmero de vueltas que se necesitan para descargar el camin. Para responder hay que buscar el factor que multiplicado por 15 se acerca a 6545. Haciendo una secuencia de multiplicaciones se obtiene que 6545 = 15 x 436 + 5 Entonces se necesitan 436 vueltas y sobran 5 ladrillos por descargar, como el que empieza es A es l quien descarga el ltimo ladrillo. Solucin 2 La divisin 6545 : 15, da cociente 436 y sobran 5 ladrillos. Hay 436 ciclos y quedan todava 5 ladrillos. Pero todava no se ha descubierto el algoritmo y hay que ensear los trucos.

Tambin se propusieron las siguientes actividades: Trabaja con tu compaero para resolver los siguientes problemas. Y Expliquen los procedimientos, por escrito con palabras o con operaciones. Problema 1: Marta tiene 72 caramelos y quiere repartirlos en bolsitas de tal forma que todas tenga la misma cantidad de caramelos, y no le sobre ninguno. Muestra todas las maneras posibles de hacerlo. Problema 2: Ocho personas deben repartirse entre ellas 979 chocolates. Cmo pueden hacerlo. Es justo? Explica por qu. Problema 3: Si en un estuche de madera puedo guardar 20 lpices, Cuntos estuches necesito para guardar 172 lpices? Explica por qu. Problema 4: .- Don Fermn recogi 143 tomates. Para venderlos los envasa en bandejas de 6 tomates cada una. Cuntas bandejas debe comprar? Problema 5.- La seora Julia tiene 336 zanahorias y para venderlas va a hacer paquetes con 24 zanahorias cada uno. Cuntos paquetes puede formar? Problema 6: Un grupo de 24 personas va a participar en un concurso de preguntas y respuestas. Para prepararse piensan formar grupos ms pequeos de tal modo que todos tengan el mismo nmero de integrantes. Cules son todas las formas en que pueden organizarse? Problema 7: En una florera se recibieron 40 rosas rojas y 36 amarillas. La florista desea juntar las rosas en ramos, de modo que todos contengan igual cantidad de flores y la mayor posible, y que cada ramo sea de un solo color. Cuntos ramos podr armar? Cuntas rosas tendrn cada ramo?

10

Hasta aqu los nios y nias pueden resolver problemas de divisin apoyndose en la multiplicacin y saben que dividir es buscar el otro factor de una multiplicacin de la que se conoce el resultado y un factor. El paso siguiente es aprender el algoritmo. Es decir descubrirlo. Pero antes hay que experimentar en clases esta propuesta para verificar si aprendizaje que se hemos mencionado se produce efectivamente. IREM PUCV: Guzmn R. Ismenia, Lpez G. Daisy, Montoya G. Soledad, Parra O. Juana, Rojas f. Juan, Seplveda Z, Claudia, .Vergara V. M Ruth.