Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO

CAPACITACION EN DIDACTICA UNIVERSITARIA

MDULO: EVALUACIN

Junio 2011

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO PROGRAMA I. IDENTIFICACIN

Mdulo Duracin II.

: Evaluacin : 40 horas

FUNDAMENTACIN

En el debate didctico contemporneo, la evaluacin constituye uno de los ejes sobre el cual gira la reflexin educativa. Por ello, la evaluacin se asume como un proceso continuo que facilita una visin amplia del hecho educativo, lo cual permite tomar decisiones tendientes a lograr la calidad educativa. En este marco, este mdulo analiza los fundamentos bsicos de la evaluacin en el mbito educativo y prioriza el anlisis del proceso evaluativo en los procesos de enseanza aprendizaje, con todos los elementos que intervienen en l: actores educativos, contenidos de enseanza, comunicacin didctica, textos, recursos didcticos, clima del aula, espacios, tiempos. Esta propuesta de evaluacin, se desarrolla asumiendo que la misma es parte del proceso pedaggicoformativo, adems de su dimensin social que implica objetivar la promocin desde un enfoque constructivista. Entre los desafos que conlleva la Educacin Superior de nuestro pas, la evaluacin es considerada como un instrumento para la mejora de la calidad educativa; por lo que los conocimientos de este modulo servirn para que el Docente Universitario comprenda las bases en las que se sustenta el sentido de la Evaluacin como herramienta que propicia el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos. III. OBJETIVOS: Conocer el marco terico que fundamentan la accin evaluativa. Analizar las caractersticas y principios de la Evaluacin. Comprender los modelos y enfoques evaluativos. Analizar los aspectos didcticos de la evaluacin educativa.

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO IV. Desarrollar distintas estrategias, procedimientos e instrumentos aplicables en el proceso de evaluacin del aprendizaje teniendo en cuenta criterios tcnicos. Disear planes de evaluacin segn su propsito y funciones. Valorar la evaluacin como elemento de reflexin en la prctica educativa. CONTENIDOS: Epistemologa de la Evaluacin: delimitacin conceptual. Evolucin histrica de la Evaluacin: Aportes ms relevantes. Caractersticas y Principios de la Evaluacin en la Educacin Superior Modelos y Enfoques Evaluativos en la Educacin Superior. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje : mbitos. Dimensiones. Tipos y formas de la evaluacin. Proceso de evaluacin del aprendizaje: Diseo del plan de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Procedimientos, criterios, indicadores e instrumentos evaluativos para la recogida de informacin, caractersticas tcnicas de los instrumentos. Tabla de especificaciones. Escala de calificacin. Procesamiento, anlisis y comunicacin de resultados. Diseo de estrategias de mejoramiento. La evaluacin y el desarrollo profesional de los recursos humanos de la institucin educativa: Estrategias de evaluacin de la prctica educativa.

BIBLIOGRAFA:
Apel, Jorge. Las Pruebas en el aula: Aprendizaje y Evaluacin. AIQUE. Buenos Aires, 2001 Avolio de Cols, Susana. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Ediciones Marymar. Buenos Aires, 1987. Avolio de Cols, Susana. Evaluacin del aprendizaje: en el marco de los proyectos de aula. CEDOC. Asuncin, 1999. Bonvecchio de Aruani, Mirta. Evaluacin de los aprendizajes: manual para docentes. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 2004. Castillo Arredondo, Santiago. Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Pearson Educacin. Madrid, 2003. Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluacin Educativa. Pearson Educacin. Madrid, 2002. Monedero Moya, Juan Jos. Bases Tericas de la Evaluacin Educativa. Ediciones Aljibe. Mlaga, 1998. Ochoa, Rafael Flrez. Evaluacin pedaggica y cognicin . Coleccin Docente del Siglo XXI. Bogot, Colombia, 2001. Stufflebeum Daniel. Evaluacin Sistemtica. Gua Terica y Prctica. Ediciones. Paidos Ibrica S.A Barcelona, 1985. 3

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MDULO: EVALUACIN

DOCUMENTOS DE LECTURA

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EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

1. EVALUACIN EDUCACIONAL a) La evaluacin es un proceso, es decir una actividad continua que incluye mtodos e involucra varias etapas y operaciones, generalmente sucesivas, y que pueden repetirse. b) Su propsito es aportar informacin. Para que ello ocurra, la informacin que facilita la evaluacin debe ser previamente planificada, recopilada a travs de procedimientos cientficos adecuados, posteriormente organizada de manera que pueda ser interpretada y finalmente, puesta en conocimiento de sus destinatarios para su utilizacin como sustento de decisiones educacionales. c) La informacin que provee la evaluacin adquiere la forma de datos descriptivos, interpretativos prescriptivos acerca de entidades, programas, alumnos, profesores, etc. y sus relaciones entre s, en funcin de algn propsito. Su utilidad est dada por la medida en que ella satisface ciertos criterios cientficos, prcticos y razonables, tales como la validez, confiabilidad, etc. d) La evaluacin fundamenta el proceso de toma de decisin. La variedad de decisiones que se toman en educacin enfatiza la necesidad de una presencia permanente del proceso evaluativo a fin de mantener una coherencia entre fines y medios Es comn relacionar el trmino evaluacin con la tarea de realizar mediciones, las que pueden ser cuantitativas o cualitativas, pero la evaluacin va ms all de la medicin porque involucra otros factores, no slo los instrumentos que se usan. A travs de la evaluacin se emiten juicios de valor sobre algo o alguien, en funcin de un determinado propsito y la necesidad de tomar decisiones, por lo que no debemos reducir el acto de la evaluacin al proceso de medicin. La toma de decisiones se realiza evaluando permanentemente para poder elegir lo que consideramos acertado. Nadie puede negar que la evaluacin educativa es una ac tividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente (Daz Barriga, 1998). Podemos decir que la Evaluacin educativa es un proceso permanente y sistemtico mediante el cual se analiza el proceso enseanza-aprendizaje, para valorarlo y tomar decisiones adecuadas que propicien su mejoramiento en las diferentes etapas . En otras palabras es un 5

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Entendida as la evaluacin de los aprendizajes, debe ser considerada como una ayuda que permita al estudiante, seguir aprendiendo y darse cuenta de sus logros, es decir de lo que saben y dominan, pero a la vez ser conscientes de las dificultades en su proceso de aprendizaje, la evaluacin necesariamente debe ayudar al estudiante. 2. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Es una actividad sistemtica, continua, integrada en el proceso educativo, con todos sus componentes en general Benedito Es una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se ha logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieren especificados con antelacin Norman Gronlud La evaluacin es parte del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos preestablecidos. Susana Avolio de Coll Es un proceso para recoger informacin til, juzgarla y utilizarla en la toma de decisiones futuras. Stufflebeam

2.1. CMO DEBEMOS EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS ESTUDIANTES? Cada docente, es responsable de la tarea evaluativa en su aula, debe recordar que el proceso de enseanza - aprendizaje es una actividad que se valora cualitativamente y al momento de evaluar debe tener presente que las dificultades o dudas que puedan tener son parte normal del proceso de aprendizaje. Esto es, asumir la evaluacin como el seguimiento cualitativo de todas las actividades realizadas en clase, que le permitir apreciar los logros de los estudiantes, as como sus dificultades, y una vez detectados trabajar para que afiancen y profundicen los primeros y superen los segundos. La informacin obtenida a travs del proceso de evaluacin, 6

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO le servir adems para reflexionar sobre su labor educativa, dndole la oportunidad de reformular o modificar las estrategias metodolgicas, las actividades que propone para el desarrollo de las diferentes competencias. Debemos considerar la evaluacin como un proceso continuo que facilita al docente evaluador/a obtener informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de aprendizaje, desde una mirada multidireccional, que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones. Resumiendo:

Evaluacin Educativa

Es un

Proceso continuo permanente. De

y que permite

para Comunicacin entre docente y estudiantes Recoger informacin relevante y reflexionar sobre la prctica pedaggica

Emitir juicios de decisiones

valor y tomar

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO 2.2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza aprendizaje, tiene determinadas caractersticas que permiten el xito de su aplicacin en este proceso, por eso es indispensable que exista una metodologa de evaluacin desde el primer momento en que se inicia la accin educativa. As tenemos que la evaluacin se caracteriza por ser: Formativa: sirve para orientar y perfeccionar el proceso de enseanza - aprendizaje, buscando siempre el desarrollo integral de los alumnos/as. Cientfica: utiliza mtodos, tcnicas e instrumentos confiables y vlidos. Cooperativa: involucra a todos los agentes que participan del proceso educativo de los alumnos/as. Flexible e individualizada: porque considera los ritmos y caractersticas de aprendizajes propios de cada alumno/a. Decisoria: basados en la informacin, se emiten juicios de valor y se procede a la toma de decisiones pertinentes. Integral: Se evala el progreso acadmico y formativo de los alumnos/as., considerando todos los elementos y procesos relacionados con la evaluacin. Criterial: requiere de ciertos criterios que deben establecerse previamente y permitirn evaluar resultados; estos criterios llevan a la formulacin de indicadores de logro formulados en forma clara y precisa. Continua: se realiza en forma cuidadosa durante todo el proceso de enseanza aprendizaje. Estas caractersticas de la evaluacin permiten mejorar la calidad del servicio educativo que se brinda, as como tambin, mejorar la calidad humana de las personas que reciben el servicio (alumnos), considerando el nivel de autoestima y autoconcepto que posee cada uno de nuestros alumnos/as.

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO 2.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIN Para qu evaluamos? Dentro del proceso de enseanza se evala para conocer los aprendizajes previos o los esquemas de conocimientos previos de los nios y poder replantearse, si es necesario, las situaciones didcticas seleccionadas y facilitar el aprendizaje, a travs de estrategias metodolgicas acordes con las necesidades detectadas. Se evala paran conocer los progresos y las dificultades que se plantean y el grado de desarrollo de las competencias esperadas, valorizando los intereses y las necesidades individuales. La evaluacin, proporciona informacin til para la regulacin de las activid ades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden. En el caso del alumno/a, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades que pueda desarrollar. Si queremos responder la pregunta para qu evaluamos? y pensamos en una evaluacin que est en funcin del alumno, diramos que evaluamos para motivar y fortalecer en los estudiantes el deseo de aprender cada vez mejor. En este sentido la evaluacin servira para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Pero si concebimos la evaluacin en funcin de los/as docentes, vemos que evaluamos para permitir a stos reflexionar, tomar decisiones pertinentes sobre su intervencin pedaggica a partir de los procesos y resultados evaluados. Esto le permitir al docente contar con bases suficientes y necesarias para lograr la continuidad en su actividad educativa, a su vez la mejora de la prctica educativa servir como medio para que todos los alumnos/as logren el mayor desarrollo de capacidades y competencias segn las posibilidades reales de cada uno/a.

La evaluacin debe permitir al estudiante seguir aprendiendo y al docente construir nuevas estrategias para facilitar el aprendizaje.

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Sobre este punto Csar Coll comenta: la evaluacin debe cumplir dos funciones: permitir ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos y determinar el grado en que los alumnos han conseguido las intenciones pr opuestas. . La evaluacin proporciona al docente informacin importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase (Daz Barriga, Frida. 1998). La evaluacin aplicada dentro del proceso de enseanza aprendizaje permite realizar modificaciones necesarias para eliminar los factores que entorpecen la obtencin del logro y a su vez incentiva, estimula, apoya y refuerza este proceso. Es por eso necesario que entre el proceso de enseanza aprendizaje y la actividad evaluativa exista coherencia, para que se produzcan en los estudiantes aprendizajes verdaderamente significativos. Entendida la evaluacin como actividad necesaria y fundamental en la labor docente, que permite al estudiante seguir aprendiendo y al docente reflexionar sobre su actuar podramos afirmar que: Se evala para:

Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes y facilitar el proceso de aprendizaje, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades detectadas.

Conocer los logros alcanzados y/o las dificultades presentadas.

Obtener informacin pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones.

Para qu sirve la evaluacin? Al docente: 10

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Conocer a los alumnos Determinar el logro de objetivo Diagnosticar problemas de aprendizaje Al estudiante: Motivar el aprendizaje Fijar el aprendizaje Mejorar el aprendizaje A la institucin: Calificar al estudiante Promover al estudiante Agrupar al estudiante Supervisar la tarea del educador Mejorar la labor escolar Qu evaluar? Docentes Actitudes Mtodos que aplica Promotor de valores Contenidos prcticos Actividades interesantes Orientar el aprendizaje Pronosticar la marcha del aprendizaje Mejorar el proceso de enseanza

A la sociedad: Certificar la calidad de los egresados

Recursos pedaggicos que emplea Habilidad orientadora Fomento de la creatividad Comprensin

Objetivos Si estn formulados con claridad y precisin Si el tipo de objetivo que propone es exclusivamente cognitivo, afectivo o psicomotor Si los objetivos son viables y prcticas Contenidos Si son adecuados a la capacidad intelectual de los alumnos Si responden a sus inters Si son realmente fundamentales o bsicos Si tienen relacin con el medio sociocultural en que viven Si son motivadores

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Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Actividades propuestas Si son aptas para conseguir los objetivos propuestos Si son amenas, interesantes, prcticas y atractivas Si estimulan la observacin y la investigacin por parte del alumno Si fomentan la creatividad y la experimentacin Si favorecen el razonamiento y la crtica

Los recursos didcticos Si los estudiantes encuentran facilidad para el uso del material necesario al realizar las actividades propuestas Si se hace uso de los recursos pedaggicos, como biblioteca, proyector, grabadora, video, etc. Si se sabe aprovechar los recursos naturales

3.

TIPOS DE LA EVALUACIN Y FUNCIONES QUE CUMPLEN

La evaluacin tiene varias funciones muy tiles, al alumno le estimula en su proceso de aprendizaje, al docente porque le permite identificar qu competencias necesita focalizar, a la sociedad le permite confiar en las calificaciones o certificaciones de los estudiantes egresados, etc. La Evaluacin Inicial o Diagnstica es la que se realiza antes de iniciar el proceso de enseanzaaprendizaje, para verificar el nivel de preparacin de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La evaluacin requiere del diagnstico para la realizacin de pronsticos que permitan una actuacin preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuacin preventiva est ligada a los pronsticos sobre la actuacin futura de los alumnos. Los fines o propsitos de la Evaluacin Diagnstica o Inicial, son: Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso enseanza-aprendizaje dependiendo de su historia acadmica; Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados; Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repeticin; Disear las actividades remdiales; Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa, y

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Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros acadmicos; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedaggico a las caractersticas y peculiaridades de los alumnos. La Evaluacin Procesual, Formativa o Continua, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando an se est en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que hubiere lugar y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del xito por el alumno. La Evaluacin Formativa se efecta o se centra en partes significativas del programa de estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de stas como resultado de la riqueza de la informacin y el estmulo al trabajo en funcin del xito. La Evaluacin Formativa o continua no debe basarse nicamente en pruebas formales sino que debe incluir todo tipo de procedimientos evaluativos. Los fines o propsitos de la Evaluacin Formativa o Continua son: Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje; Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado; Mostrar al profesor la situacin del grupo en general y del alumno en particular; Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos. La Evaluacin Final o de Producto es la que se realiza al trmino de una etapa del proceso enseanzaaprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qu medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluacin Final de modo principal tiene como finalidad la calificacin del alumno y la valoracin del programa desarrollado, de cara a su mejora para el perodo acadmico siguiente; considerando el fin del curso como un momento ms en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluacin Continua. Es importante destacar que se evala para conocer el grado de logro de los objetivos y no para emitir una calificacin, an cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la que el docente no puede desligarse. En la Evaluacin Final se integran habitualmente en una calificacin, el conjunto de datos de la Evaluacin Continua, mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las diferentes etapas de evaluacin realizadas a lo largo del ao.

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Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Entre los fines o propsitos de la Evaluacin Final, destacan los siguientes: Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etctera; Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento; Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin; Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y Sealar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodologa.

La evaluacin debe amparar un doble carcter: por un lado cuantitativo, donde lo que se destaca o cuenta es la medida de la adquisicin de conocimientos, y por otro cualitativo, en el que subraya la valoracin de la medida en relacin a la situacin personal de aprendizaje de cada alumno. Para que exista ese equilibrio cuantitativo-cualitativo, se hace necesario que la evaluacin contemple varias funciones, a saber: (Prez y Garca, 1989). a) Diagnstica, a fin de conocer las posibilidades de cada alumno, as como el estado de aprendizaje de un programa; b) Pronostica, para adquirir u obtener una idea aproximada de lo que probablemente se puede esperar de cada alumno, esto puede ser til para seleccionar los contenidos a impartir y concretar su extensin y profundidad en funcin de los saberes y capacidad previa; c) Orientadora, cuya finalidad consiste bsicamente en conocer las potencialidades y estado del aprendizaje del alumno, coadyuva a que los profesores y estudiantes tomen las decisiones ms convenientes; d) De Control, lo que permite ir comprobando la consecucin de los objetivos de la programacin as como la calificacin que el alumno merece. Haciendo una recapitulacin podemos aseverar que la enseanza es una actividad sociocomunicativa y de vinculacin, que construye las situaciones ms favorables para que cada alumno y grupo alcance su formacin personal. La enseanza es una actividad abierta a la creacin profesional del docente y a la planificacin continua de cada alumno. Ensear es concebir en su totalidad la accin que mejor contribuye a adaptar la cultura, impulsar, estimular la vida en las aulas, estructurar el medio y crear los sistemas metodolgicos ms propicios al aprendizaje formativo del estudiante. Y en interrelacin con todo ello, su evaluacin no se puede circunscribir o limitar a un solo aspecto o fase, sino que debe desarrollarse a lo largo de todo el proceso educativo.

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CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIN DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA Aspectos Tipos de evaluacin Diagnstica Formativa Sumativa Ubicar al alumno en el Verificar el grado de Asignar calificaciones punto adecuado al dominio en el Seleccionar postulantes iniciar el aprendizaje aprendizaje. para ingresar de un nivel Propsito educativo a otro superior Establecer las causas Detectar los aspectos bsicas de las especficos en que no reiteradas fallas en el se ha logrado el aprendizaje aprendizaje Retroalimentar el proceso de aprendizaje Al comenzar una unidad, semestre o ao Durante el proceso Al final de una unidad, de trabajo. enseanza aprendizaje semestre o ao escolar Tiempo en que se realiza Durante la enseanza, cuando los alumnos demuestren repetidas fallas en el aprendizaje. Muestra de aquellos Se enfatizan todos los significativos del curso que intervienen en anterior. cada una de las tareas de aprendizaje Muestra especfica de ellos en trminos de conductas requeridas para el ingreso

Objetivos a evaluar

Muestra representativa de los enfatizados al final de una unidad, semestre o ao.

4. ETAPAS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Se consideran tres momentos etapas representativo en la evaluacin: planeamiento, construccin o ejecucin y anlisis del proceso de evaluacin. Determinacin de los objetivos de la evaluacin. Anlisis de los objetivos curriculares (capacidades, destreza, habilidades, actitudes).

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PLANIFICACIN DE PRUEBA ESCRITA La planificacin de los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes se operativiza mediante el uso de un instrumento denominado tabla de Especificaciones o diseo axial de una prueba, que viene a ser matriz de doble entrada que contiene las capacidades de aprendizaje a evaluarse y la categora de aprendizaje de una taxonoma de objetivos o de procesos mentales. En el contexto de la evaluacin, las pruebas constituyen el material de recopilacin de informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, que permite determinar el factor de logro de los estudiantes frente a un objetivo establecido previamente. Los criterios bsicos a tener en cuenta para la elaboracin de pruebas de evaluacin son los siguientes:

Confiabilidad: Consiste en el grado de consistencia o fiabilidad del instrumento de evaluacin. En otros trminos, es una estimacin del grado de consistencia o constancia entre repetidas mediciones efectuadas a los alumnos con el mismo instrumento. El grado de consistencia se determina mediante el hallazgo de un coeficiente de confiabilidad. Validez: Es la precisin con que una prueba mide la operacin cognitiva, (capacidades, procesos mentales), el objeto (contenido) y el producto que es el resultado observable de la operacin cognitiva. La Validez implica el nivel, de correspondencia entre el tipo de instrumento y el propsito de la evaluacin (que puede ser una operacin cognitiva, contenidos o el producto). La validez de contenido viene a ser el grado en que un test mide una muestra representativa de un contenido de una asignatura. Objetividad: Viene a ser el grado de correspondencia entre la ponderacin o el valor que se le asigna a la prueba de rendimiento y los resultados de la prueba misma desarrollada por los evaluados. La objetividad implica eliminar toda manifestacin de subjetividad en la puntacin, calificacin y valoracin de la prueba. Dificultad: Constituye el grado de complejidad o facilidad que tiene la prueba de evaluacin. Todo test de medicin de aprendizaje debe tener un grado razonable de dificultad. Discriminacin: Es el grado o nivel de separacin de la prueba en funcin de los niveles de rendimiento (ya sea superior e inferior) a evaluar. Todo buen instrumento de medicin de aprendizajes debe discriminar los grupos de ms alto y los de ms bajo rendimiento. Representatividad: Es el grado de equilibrio o nivel de representacin de las capacidades, objetivos de la unidad, captulo o asignatura. Balancear una prueba implica buscar la representatividad de las capacidades u objetivos a evaluarse. 16

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Si se trabaja con una taxonoma de objetivos o de capacidades implica considerar todas las categoras a ser medidas. Adecuacin a lo estrictamente enseado: Es circunscribirse a las capacidades u objetivos desarrollados en la asignatura o rea curricular. Una prueba de rendimiento ser ms eficiente si solo intenta comprobar aquello que realmente se ha enseado o desarrollado en la asignatura. Adecuacin al tiempo estipulado: Es establecer el tiempo adecuado para la duracin de la prueba de rendimiento. Se considerar bien planeada una prueba, con respecto al tiempo cuando ms del 90% de los evaluados han respondido en el plazo previsto. Practicidad: Consiste en tomar en cuenta, al elaborar la prueba, criterios como: tiempo empleado en su preparacin, costo, administracin y puntuacin. Estos criterios deben ser considerados a fin de que el instrumento sea prctico, funcional y no abrumador, tedioso y de alto costo. PASOS PARA ELABORAR 1. Identificacin de datos especficos o sealamiento de caractersticas de la poblacin a evaluar. 2. Seleccin de contenidos y habilidades (Capacidad Destreza). 3. Preparacin de la Tabla de Especificacin 4. Seleccin de tipos de preguntas o tems y elaboracin de los mismos. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE UNA PRUEBA Concepto: La Tabla de Especificaciones es una tcnica empleada en la construccin de Test de rendimiento, que permite fcilmente correlacionar aspectos de aprendizaje con los contenidos. La Tabla de Especificaciones es una tabla de doble entrada en que los aspectos del aprendizaje van a un lado de la tabla, y los contenidos de la asignatura o unidad de trabajo. Ejemplo: Habilidades cognitivas reconocimiento comparacin Aplicacin Anlisis, Total sntesis y items evaluacin 1 1 2 de

Ejes temticos Educacin Tipos de educacin Elementos

1 1 1 1

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Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO ANALISIS DE UNA PRUEBA Es una etapa descuidada por la mayora de los que laboran en el campo educativo. Los docentes piensan que con la asignacin de calificaciones se cierra el ciclo de construccin de una prueba. El anlisis de los resultados es el que permite, realizar actividades de reforzamiento del proceso enseanza aprendizaje. No slo debemos comprobar producto, sino reforzar el proceso para que los alumnos que hayan fracasado de un determinado aprendizaje reciban el apoyo o ayuda adecuada que les permita continuar con xito en la prxima unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje. Tambin se pretende detectar cuales son los puntos dbiles del aprendizaje, los errores son objetos de estudios, en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones mentales del alumno, y de las estrategias que utiliza el estudiante para llegar a un resultado determinado, as proporcionar los mecanismo necesarios para ayudarle a superarlos. Finalmente tambin interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido xito, pues as se refuerza este aprendizaje y su autoestima.

5.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION 5.1. Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin

Con qu se evala? Una de las caractersticas fundamentales de la evaluacin es que se basa en la utilizacin de diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin para emitir juicios acerca del desempeo individual y/o colectivo del estudiante. La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje. Cmo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas son: Observacin, Interrogatorio, Resolucin de problemas y Solicitud de productos. Con qu se va a evaluar? Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, entre otros.

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Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Los instrumentos de evaluacin, constituyen la herramienta que posibilita al docente recolectar informacin til a fin de reconocer el grado de comprensin-apropiacin que tienen los estudiantes sobre unas determinadas competencias. El instrumento de evaluacin promueve en los estudiantes la reflexin sobre dichas competencias y le permite conocer sus fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje. Los indicadores deben contemplar lo cognitivo, psicolgico, afectivo, emocional y social. Requiere el registro relevante y sistemtico para determinar y/o identificar logros o dificultades del estudiante. Los instrumentos mal diseados pueden dar lugar a realizar inferencias incorrectas, razn por la cual la evaluacin basada en competencias debe utilizar instrumentos bien hechos. Se podrn utilizar los siguientes procedimientos: 1. OBSERVACIN Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, rubricas, entre otros. Lista de cotejo Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. o Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
o

Escala de estimacin Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que puede ser de: o Recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin: o Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
o

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Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO o Especificar las instrucciones del llenado del instrumento o Establecer la escala valorativa o Describir la escala

Rbrica
o

Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. En la rbrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el trabajo, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

Tipos de Rbricas Holstica: Aquella que valora el desempeo del alumno como una totalidad, cuando se evala la misma al compararse con los criterios establecidos. o Analtica: En sta se considera en forma especfica cada detalle de la tarea a realizarse.
o

Elementos bsicos de una Rbrica.

o o o

Criterios de evaluacin. Niveles de ejecucin. (Excelente, bueno, adecuado, necesita mejorar). Valores o puntuacin segn escala.

Dado que en toda actividad acadmica tanto los maestros como los alumnos requieren saber en qu grado se han alcanzado los objetivos de aprendizaje, los rbricas son tiles para: Establecer de forma clara y precisa los criterios y elementos involucrados en una determinada actividad de aprendizaje. Tener una gua clara y explcita para realizar la tarea, lo cual es muy til para el alumno. o Facilitar a que los alumnos desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas. o Dar un seguimiento a las actividades del trabajo que se desarrolla. Al mismo tiempo enriquecerlo de manera precisa durante su construccin. o Retroalimentar sobre su desempeo, identificando los puntos donde tuvo xito y donde fall.
o

Ventajas.
o

Es especfica al establecer criterios y niveles de evaluacin. 20

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO o Es clara porque se definen los criterios de los comportamientos esperados por el alumno al desempear la tarea. o Es integradora porque se pueden incluir durante su construccin o como parte de la misma, una autoevaluacin, una evaluacin de los pares y la del profesor.

2. PRUEBAS Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: Escritas Orales, Prcticas

2.1. PRUEBAS ESCRITAS Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y pueden ser de tipo: Ensayo Subjetivas Objetivas Investigacin -Monografas Mapas Conceptuales Elaboracin de informes PORTAFOLIO Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluacin, y como medio de evaluacin externa de la labor docente. El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo. El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo. Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qu forma aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones. 21 Elaboracin de Proyectos Resolucin de problemas Portafolio

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Una de las caractersticas ms importante de los portafolios, es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluacin parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje. Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere:
o o o o o o o o o o o

Que se definan con claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber exactamente qu se evaluar y cules aspectos sern especialmente valorados. Que se propongan criterios para determinar: -Lo que debe incluirse en el portafolio -Qu caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen -Quin decide incluirlo -Cundo debe incluirse -Cmo debe organizarse el portafolio Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los criterios generales debern ser predefinidos y conocidos por el estudiante Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto perodo o el portafolio completo. Las valoraciones que se propongan debern realizarse por medio de estrategias de evaluacin docente, coevaluacin, evaluacin mutua y autoevaluacin.

MAPAS CONCEPTUALES Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la construccin del mapa. Para la valoracin de los mapas, lo ms recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuacin en los que se determine qu es lo que se considera ms importante a ser evaluado, en funcin de qu estrategia y con qu finalidad. La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn las siguientes variantes: Solicitando su elaboracin a partir de que el profesor proponga una temtica general o un concepto. o Solicitando su elaboracin a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor.
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Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO o Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en l los conceptos que consideren necesarios. o Presentando un mapa semivaco y solicitar que sea completado o Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones. PROYECTOS Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una situacin problemtica a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solucin al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres reas de observacin, con relacin a:
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La formulacin del proyecto El desarrollo del proyecto de investigacin La presentacin de los resultados

INFORMES: Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje. Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos: Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto. Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planificacin y aplicacin de las actividades o procesos. Recomendaciones: Determinar los criterios de calidad que deber contener el reporte Elaborar una lista de verificacin o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha evaluacin. o Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes. o Recomendaciones:
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Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO o Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la asignatura. o Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones o Los elementos a considerar para su adecuada elaboracin son: portada, tabla de contenidos, introduccin, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografa.

PRUEBAS TIPO ENSAYO - SUBJETIVAS Caractersticas esenciales La respuesta es escrita. Esta consiste en una o ms oraciones. El examinado produce y organiza sus respuestas, en lugar de reconocer simplemente las que son correctas. Las preguntas son relativamente pocas. Cualidades Permiten evaluar con relativa facilidad procesos mentales complejos. Se adaptan a la mayora de las asignaturas. Obligan al estudiante a aprender a expresarse lingsticamente bien. Fomentan buenos hbitos de estudios. Es una clase de prueba que obliga al alumno a estudiar con profundidad, a relacionar unos contenidos con otros, hacer inferencias, a analizar y criticar lo que estudia. Estimula la capacidad de razonamiento y la creatividad. Es ms difcil hacer fraude. Son relativamente fciles de elaborar y de aplicar. Limitaciones Validez muy limitada. Porque las pruebas tipo ensayo examinan un conjunto de contenidos que rara vez es representativo de los objetivos que se pretenden evaluar. Confiabilidad muy limitada: Un prueba vlida es confiable, pero una prueba confiable no es necesariamente vlida. La ambigedad con que se presentan ciertas preguntas. El estado emocional natural de las situaciones del examen. El efecto del HALO. Son difciles de calificar.

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Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO El hecho de que sean aparentemente fciles de elaborar hace que el educador tienda a improvisar su tarea y no medite mucho en los objetivos que se propone y en las mejores formas de evaluarlos. Muestreo generalmente limitado de contenido.

PRUEBAS OBJETIVAS Caractersticas El alumno no elabora su respuesta, se limita a marcar, subrayar, etc. tems relativamente difciles de construir Muestreo de contenido representativo Los tems pueden medir ambos: conocimiento y comprensin La calificacin es simple, rpida y bastante confiable, se asigna un punto por cada objetivo. Cualidades Son eficientes en la evaluacin de aprendizaje a nivel de conocimiento. Pueden ser corregidas por personas o mquinas. Se pueden calificar con mucha seguridad. La calificacin de la prueba no es influida por factores extraos a la prueba, tales como la subjetividad del calificador, el vocabulario utilizado por el alumno. Permiten procesamiento estadstico adecuado.

Limitaciones La capacidad de crtica, razonamiento de asociacin y de asimilacin slo pueden apreciarse en algunos tipos de estas pruebas. No son eficaces en la exploracin de la personalidad. No permiten al alumno demostrar originalidad en su trabajo, ni su capacidad en la organizacin y sistematizacin del contenido examinado. En muchos casos el alumno no tiene que elaborar la respuesta sino simplemente reconocerla. Son difciles de elaborar. Son poco econmicas. 1- Respuesta breve Consiste en una serie de preguntas directas o indirectas hechas para que los alumnos respondan por medio de una palabra, frase, nmero o smbolo. 25

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Recomendaciones Procure que las preguntas sean cortas. Elabore la pregunta de manera que slo tenga una respuesta verdadera. Las preguntas deben referirse a asuntos importantes de la asignatura y que puedan ser contestadas con una palabra, nmero, signo o frase corta. No emplee abreviaturas en las preguntas, a no ser que ste sea el objetivo especfico a medir. Se recomienda asignar un punto a cada respuesta correcta y donde sta sea mltiple se dar un punto a cada parte. Cualquier respuesta correcta debe considerarse vlida (Sinnimos).

2- Completacin Consiste en presentar una serie de frases u oraciones en las cuales se han omitido ciertas palabras o signos de manera que el alumno las complete llenando los espacios en blanco. Recomendaciones Las frases u oraciones deben estar escritas en forma natural y especfica. Los espacios para las respuestas deben ser de un mismo tamao. Debe evitarse el uso de artculos delante de los espacios en blanco. No deben utilizarse frases u oraciones contenidas textualmente en los libros. Se recomienda no poner demasiados espacios en blanco. Cuando el alumno emplee sinnimos o conceptos semejantes a los que se exigen, la respuesta debe considerarse vlida. No deben restarse puntos por errores ortogrficos, a menos que se sea el objetivo especfico de la prueba

3- Prueba de respuesta alternada Son aquellas situaciones problemticas propuestas de manera que slo haya dos soluciones posibles: una correcta y otra incorrecta. Se pueden presentar en varias formas tales como correcto - incorrecto, s - no, igual - opuesto, verdadero - falso. Recomendaciones Use slo aquellos juicios donde se tenga absoluta certeza de su veracidad o falsedad. Evite usar determinantes especficos: siempre, nunca, generalmente, a menudo, rara vez, etc. Este tipo de palabras dan generalmente ideas acerca de la veracidad o falsedad. Emplee un nmero de juicios verdaderos aproximadamente igual a los falsos. Distribuya las proposiciones verdaderas y falsas al azar. No haga ms de una afirmacin en el juicio. 26

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Evite el uso de proposiciones negativas, los enunciados se mal interpretan frecuentemente como afirmativos, por lo fcil que es pasar por alto la palabra no Indique la fuente de juicio, s ste se basa en opiniones. Se recomienda un (1) punto para cada respuesta correcta.

4- Prueba de seleccin mltiple Este tipo de prueba consiste en una serie de situaciones problemticas que se les presentan a los alumnos y van seguidas de cuatro o ms respuestas o soluciones posibles, de las cuales una sola o varias son verdaderas o definitivamente mejores que las dems. Recomendaciones Cada tem debe medir un concepto, idea importante o habilidad especfica que el alumno conozca, comprenda o maneje. El lenguaje usado en el tem debe ser adecuado a nivel de los examinados. El lenguaje usado en el tem debe ser directo y carente de ambigedades. Los tems no deben contener dobles negaciones. La forma negativa presenta una desventaja psicolgica a los sujetos que naturalmente prefieren indicar las mejores respuestas. La informacin que se da en un tem no debe servir de orientacin para la respuesta de otro. Todas las opciones deben ser similares unas a otras, en cuanto a la relacin que existe entre ellas, longitud de los distractores. Presente solo un problema, claramente formulado, en la base de los tems. Incluya tantas palabras como sea posible en la base de los tems, evite repetir el mismo material en cada una de las opciones, incluyendo todo el contenido comn en la base. Asegrese que la respuesta que se pretende es la correcta o claramente la mejor. Evite el uso de palabras evidentes, tales como: siempre, solamente, cada uno, todos, nunca. etc. Evite la opcin todas las anteriores, ninguna de las anteriores;a y b son correctas. Cuando el elaborador de test tiene problemas para encontrar un nmero suficiente de respuestas de distraccin, a menudo utiliza todas las anteriores o ninguna de las anteriores para usarla como opcin final. Estas alternativas especiales rara vez se usan adecuadamente y casi siempre hacen al tem menos eficaz de lo que sera sin ellas Ejemplo: Elige la respuesta correcta. La figura geomtrica que tiene cuatro ngulos rectos es l: a. Tringulo b. Trapecio c. Crculo d. Cuadrado e. Rombo 27

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Elige varias respuestas correctas Indique con una cruz cules son las propiedades del agua potable: a- Contaminada b- Salada c- Incolora d- Amarga e- Inspida 5- Prueba de pares / pareamiento Consiste en la presentacin de dos o ms columnas de palabras, smbolos, autores, nmeros, frases u oraciones, las cuales debern ser asociadas o relacionadas por el alumno de acuerdo a las instrucciones dadas en el enunciado. Recomendaciones Los elementos de cada una de las dos listas deben ser homogneas. Deben colocarse ms elementos en una lista que en la otra. La serie de elementos no debe ser muy larga. El ejercicio propuesto debe quedar todo en una pgina de la prueba.

Ejemplo: Lea cuidadosamente las proposiciones siguientes y luego coloque en el parntesis respectivo la letra de la columna de la derecha que concuerde con la proposicin de la izquierda. 1 -( 2- ( 3- ( 4- ( 5- ( ) es un rumiante ) es un roedor ) es acutico ) es feroz ) es un animal de carga a- el burro b- el gato c- el len d- el perro e- el pez f- el ratn g- la vaca

6- Prueba de ordenamiento Son aquellas en que se presentan al alumno una serie de elementos o materiales, que debe ordenar o jerarquizar, segn cierto criterio que puede ser numrico, cronolgico, de intensidad, lgico, etc. Recomendaciones No presentar ms de 10 o 12 trminos o proposiciones para ordenar en cada caso. 28

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Coloque al azar las proposiciones a ordenar de manera a evitar que el alumno descubra cierta frecuencia utilizada al presentar las proposiciones. Procrese que cada grupo de proposiciones presentadas nicamente puedan ordenarse correctamente en una sola forma. Ejemplo: A continuacin hay una lista de los pasos que se siguen en la solucin de un problema de Fsica. Colquelos en orden escribiendo el nmero que le corresponde dentro del parntesis que est al lado. ( ( ( ( ( ( ) Se escribe la forma general y se despeja la incgnita que haga falta. ) Se realizan las operaciones y se reducen las unidades, si se puede. ) Se lee detenidamente el problema para ver cules datos dan y cules piden. ) Se escribe la respuesta con su respectiva unidad. ) Se observa, si los datos estn expresados en las mismas unidades y si no es as, se reducen. ) Se sustituyen las letras de la frmula por sus respectivos valores sin olvidar las unidades.

PRUEBAS PRCTICAS: Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algn problema. Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, talleres, ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura, entre otros. Recomendaciones: Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimacin, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones. o Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu condiciones y los criterios con los cuales ser evaluado.
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Ejemplos de pruebas practicas: Experiencias en laboratorio Trabajo de campo Sociodrama Juego de roles Participacin en proyectos Diseo de propuesta 29

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Otros

PRUEBAS ORALES: Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez, pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento. Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones, informes, entre otros. Recomendaciones: El docente debe poner en prctica una estrategia dinmica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar la informacin obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluacin.

Ejemplo de pruebas orales: Planteo de un problema Propuestas de solucin Comprobacin de las propuestas Defensa de proyectos Estudio de casos Exposicin de un tema Debate Foro Mesa redonda Conferencia Entrevista Otros

PROCEDIMIENTOA PARA LA EVALUACIN DE ACTITUDES: Tcnicas Observables: Registro anecdtico 30

Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO Lista de control Escala de observacin Observador externo Otros

Tcnicas no observables Escala de actitudes: Tipo Lickert, Thurstone, Diferencial Semntico y/o Escala de Valores. Anlisis del discurso narrado: intercambios orales con los estudiantes, dilemas morales, frases incompletas, cuestionarios, etc. Ejemplo de construccin de indicadores:

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Universidad Nacional de Asuncin RECTORADO

C Cmo revisar los tems

1- Mide cada tem un resultado importante del aprendizaje, incluido en la tabla de especificaciones? 2- Es adecuado cada tipo de tems al resultado particular del aprendizaje que se desea medir? 3- Presenta cada tem una tarea claramente formulada? 4- El tem est redactado en lenguaje claro y sencillo? 5- El tem est libre de claves extraas? 6- La dificultad de los tems es adecuada a los estudiantes que habrn de someterse al test? 7- Son los tems independientes entre ellos? 8- Satisfacen adecuadamente la tabla de especificaciones los tems que se incluirn en los test?

C Cmo ordenar los tems

1- Los tems se deben ordenar de modo que todos los de igual tipo queden dentro del mismo grupo. 2- Los tems se deben disponer en orden de dificultad creciente. Es deseable comenzar con tems fciles e ir aumentando gradualmente la dificultad a lo largo de test. 3- Es deseable agrupar los tems que midan los mismos resultados del aprendizaje o el mismo contenido de la materia. TEXTOS CONSULTADOS Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas Evaluacin del aprendizaje. Lila Piatti de Vzquez Evaluacin del aprendizaje, Gua para instructores. Anglica Pineda Moctezuma Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Sally Brown y Angela Glasner Disear y Ensear, Teora y Tcnicas de la programacin y del proyecto docente. Pedro Hernndez

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