9/06/13 - 14:32 Slo un 43 por ciento de los estudiantes secundarios de nuestro pas obtienen el ttulo en los plazos establecidos

y apenas un 50 por ciento logra concluir la escuela media, segn un informe de Unesco. Si bien Argentina es uno de los pases de Latinoamrica con ms altas tasas de acceso y cobertura en la educacin bsica obligatoria 94,7 por ciento en la primaria y 83,4 por ciento en la secundaria, segn el ltimo Censo, la primera estadstica la ubica detrs de Per, Chile, Colombia, Bolivia, Paraguay y Ecuador. Para paliar este problema, en Capital y provincia de Buenos Aires existen escuelas especialmente preparadas para prevenir el abandono. Docentes y alumnos coinciden: ya sea por razones econmicas, sociales o culturales, la repitencia, la sobreedad y las dificultades para acceder al ttulo secundario son todava problemticas a resolver. Clarn Educacin consult a especialistas acerca de las estrategias para preservar a esta poblacin que encuentra su punto lgido de desercin entre los 15 y 18 aos. En este informe, claves para docentes, consejos para padres, y el caso de los CESAJ (Centros de Escolarizacin Secundaria para Adolescentes y Jvenes) en la provincia de Buenos Aires y las Escuelas de Reingreso en la Ciudad como tcticas de retencin. Fracaso personal o colectivo? Es cuando empiezan a acumularse los aplazos que la posibilidad de abandonar aparece en el horizonte, sobre todo entre el segundo y el tercer ao. Esto suele traducirse en la mayora de los casos en un fracaso personal por parte del alumno que lo lleva a la frustracin y resignacin, pero cunta responsabilidad tiene la escuela de evitar este desenlace? Dificultades de aprendizaje, problemas econmicos, familiares o personales, maternidad o paternidad temprana, discriminacin en el aula, carencia de contencin por parte de la institucin educativa, enfermedades, son algunos de los variados motivos por los cuales los chicos abandonan la escuela. Sin embargo, no es tan fcil generalizar ya que no hay estadsticas en este sentido. Lo cierto es que cada alumno llega a clase con su historia, su cultura y una vida personal a cuestas que no siempre "encaja" en ese mbito. Los especialistas coinciden en que la retencin escolar, es decir hacer que ese chico "encaje" en ese contexto educativo, es en gran parte responsabilidad de la propia escuela. Mariana Nobile, licenciada en Sociologa e investigadora de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), reflexiona acerca de un posible camino para reducir la tasa de abandono: "Habra que revisar el formato de la secundaria. Por ejemplo, hay que desnaturalizar el pensamiento de que cuando se incluye una instancia de examen ms para aprobar, se est haciendo ms fcil la escuela. Tambin la culpabilidad individual del fracaso es un tema que hay que revisar. Hay que pensar en relaciones de reciprocidad: la asistencia, la puntualidad, la prohibicin del uso de celulares en clase son normas que deberan cumplir tanto alumnos como docentes. El ausentismo docente es un gran problema. Uno puede disponer de ciertas licencias cuando realmente sea necesario, pero no dejar de trabajar por cualquier excusa, porque hay un grupo de personas que me est esperando. Los chicos necesitan ese compromiso, que el docente trabaje de igual a igual, que se siente a la par del alumno a explicarle mil veces porque no entiende", reclama la sociloga.

Repetir hasta abandonar A los 14 aos, Nicols Rodrguez dej la escuela. Curs primer ao en una tcnica doble turno y repiti. Prob en otra tcnica pero dej para pasarse a un bachillerato porque, adems, tena que trabajar. Tambin repiti. La desilusin y los problemas econmicos en su familia lo condenaron a permanecer un ao por fuera del sistema educativo. "Tena conflictos econmicos, familiares y no tena la cabeza para estudiar. Cuando se me dio la posibilidad de volver, con el apoyo de mi familia, lo hice. Ahora estoy en tercer ao y nunca me llev una materia", cuenta. La historia de Laura Snchez es similar. Repiti primer ao y se tom un ao "de vagancia" segn cuenta. Volvi a empezar la secundaria, pero solo aprob cuatro materias. La frustracin y graves problemas familiares que la mantenan en un estado de rebelda permanente, la llevaron a pensar que no serva para esto. Beatriz Calacou, tutora y docente de la Escuela de Reingreso N 1, de Parque Patricios, plantea: "Muchas veces las cuestiones emocionales redundan en el bajo desempeo, y provocan frustracin. Ac los chicos llegan con muy baja autoestima. Es muy comn que te digan: A m la cabeza no me da, yo no s . Y uno de nuestros caballitos de batalla es mostrarles que son capaces. Si a una persona no le hacs saber que cres que es valiosa, no va a poder construir su autoestima". "El pibe no viene a la escuela por distintas razones: a veces porque tiene que hacerse cargo de cosas que no son propias de un nio estudiante como cuidar la casa, hermanos menores, acompaar a la abuela al mdico, o a la madre que tuvo familia, etc. En otras ocasiones la inasistencia trae aparejado el bajo rendimiento: repite una vez, repite dos y no quiere venir ms", explica Carmen Curtola, docente en el CESAJ de la Escuela Secundaria N 61, de La Matanza. El CESAJ, en la provincia de Buenos Aires, y la Escuela de Reingreso, en la Ciudad, son estrategias de retencin escolar implementadas desde hace seis aos, que vinieron a llenar el hueco que haba entre la escuela tradicional y la escuela para adultos que recin incorpora a los jvenes a partir de los 18. Ambos programas estn destinados a adolescentes de entre 15 y 18 aos que no terminaron la escuela media por haber repetido o abandonado los estudios. En el CESAJ los jvenes en dos aos aprueban los primeros tres aos del secundario y luego se reinsertan en la escuela comn. En el caso de la Escuela de Reingreso, los estudiantes cursan en cuatro aos todo el secundario all, obteniendo el mismo ttulo que si egresaran de una escuela comn.

Volver al cole Nicols y Laura, hoy con 18 y 20 aos respectivamente, estn a poco de terminar el secundario en la Escuela de Reingreso N 1, de Almagro. Al ser la cursada por la tarde-noche, Nicols pudo combinar el estudio con el trabajo. Otra ventaja es que las faltas y las notas son por asignatura y no influyen en la regularidad del resto de las materias. Laura, a medio ao de obtener su ttulo, afirma: "Entr con la misma postura que a la escuela comn: rebelde. Pero con el tiempo me empezaron a poner los lmites, me ensearon a que tengo que seguir mi rumbo y no perderme en la rebelda. Y ahora tengo muchas personas muy queridas ac, que me ensearon a no bajar los brazos, a ver mi futuro". Nicols agrega: "En esta escuela somos menos chicos, entonces el vnculo con los profesores es mejor". Mariana Nobile, investigadora que form parte del trabajo de FLACSO Nuevos formatos escolares para promover la inclusin educativa (2007) y es autora de Los vnculos entre docentes y alumnos en las Escuelas de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires (2011), analiza: "Al hacerse por trayectos es decir, uno puede repetir una materia pero no el ao, estas escuelas tienen efectos fuertes en los chicos, porque hay una idea de seguir avanzando constantemente, sin estancarse siempre en la misma posicin, desnaturalizando el formato educativo tradicional". Del mismo modo, los CESAJ parecen, de algn modo, allanarles el camino a los adolescentes para que puedan volver al colegio. Elena Duro, especialista en Educacin de UNICEF, quien coordin una investigacin acerca de estos centros como parte de la serie de publicaciones Educar en las Ciudades, desarrolla: "Lo comn en este tipo de programas de reinsercin y terminalidad es la eleccin de profesionales docentes con voluntad expresa de trabajar y ganas de formarse para trabajar con poblaciones que exigen retos mayores respecto al alumno ideal para que el que fue diseada nuestra escuela secundaria. Estos nuevos dispositivos en general son ms flexibles, tienen la caracterstica de monitoreo y acompaamiento de cada uno de los estudiantes, con una clara finalidad de seguir las trayectorias individuales para que estas no se trunquen una vez ms".

Ms flexibles, menos calidad? La flexibilidad de estos programas despierta algunas suspicacias respecto del grado de calidad que ofrecen. La rigidez ligada a la educacin tradicional todava es, por lo menos en el imaginario social, sinnimo de calidad. Sin embargo, especialistas y docentes intentan desmitificar esta cuestin para darles crdito a otros mtodos ms vinculados a rescatar las capacidades del alumno, a tener en cuenta su situacin social, familiar y personal, y ofrecerle herramientas que se puedan adecuarse a sus posibilidades. Nobile rescata: "Que chicos del secundario te digan que lo que les gusta de la escuela es el trato con los profesores es fuerte, y eso nos pas cuando los encuestamos. Este formato habilita muchas cosas: el acompaamiento, el apoyo permanente, las tutoras. Son chicos que en otros espacios relatan mucha indiferencia por parte de las escuelas". En este sentido, el compromiso de los docentes en este proceso juega un rol fundamental: "Tengo cuatro domicilios para hacer, pero se me rompi el auto y lo estoy posponiendo", comenta con naturalidad Carmen Curtola, haciendo referencia al trabajo que hace la escuela casa por casa para reincorporar a los chicos al mbito escolar. "Es un mimo que pesa mucho a la hora de volver al colegio. Esto de preparar el mate, traer algn da un budn, otro da enojarse porque hicieron algo incorrecto. Saben que uno est para las buenas y para las malas, y que hay normas que cumplir porque si no hay bronca", cuenta. Y aclara: "Somos gente que apunta a la educacin en serio, una educacin inclusiva y de calidad. No se trata de pasar por pasar. Hay que estar convencido de que la educacin es un medio de ascenso social, y debe ser la misma para el de Flores, el de Belgrano o el de cualquier otro barrio". Para Elena Duro, la discusin acerca de si uno u otro formato es mejor o peor no enriquece. La especialista invita a reflexionar sobre la calidad de la educacin en general, punto de partida para lograr una mayor retencin de los chicos en el sistema educativo: "Este tipo de comparaciones no suman al problema. Esto no significa que los nuevos formatos en todas sus expresiones sean de alta exigencia, ni que los aprendizajes sean los ms pertinentes en todos los casos, del mismo modo que sus propuestas de formacin profesional. Sin embargo, creo que el tema de la calidad educativa sigue siendo un debate pendiente a nivel nacional, y que abarca a la totalidad del sistema educativo. La calidad debe ser pensada para todos", sintetiza. La escuela, el mejor lugar Todos los testimonios consultados por Clarn Educacin coinciden en que no hay mejor lugar para los jvenes que la escuela. Si bien el camino hacia la tasa cero de abandono y repitencia parece largo, insistir con la discusin y la puesta en prctica de recursos como los CESAJ y las Escuelas de Reingreso, dicen, es clave para que esos nmeros que miden la desercin y traen detrs cientos de historias, disminuyan. Justamente, son esas historias las que, aseguran los docentes, es preciso rescatar. Daro Ritu, profesor de Prcticas del Lenguaje del CESAJ de La Matanza, opina: "El docente que piensa que todo est perdido se tiene que retirar. Siempre hay que buscarle la vuelta, hay que charlar mucho con los alumnos, conocerlos, saber qu les pasa, y convencerlos de

que pueden". En consonancia con Daro, Beatriz Calacou concluye: "Para m estos alumnos son personas valiosas, no les tengo pena, los considero capaces y s que pueden venir a la escuela y egresar".