Parte I Metodologa de las Escuelas de Campo / 1

Indice
1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Las Escuelas de Campo: Una historia resumida . . . . . . . . . . . . . . . .3 Cul es la razn de ser del enfoque de las Escuelas de Campo? . .3 Qu es una Escuela de Campo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Los objetivos de una ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

2. Principios y prctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Principios de una Escuela de Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1. Aprender haciendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 2. Actividades de aprendizaje definidas por los agricultores . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 3. Aprender de los errores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 4. Aprender la manera de aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 5. Planteamiento de problemas y solucin a los problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 6. La finca del agricultor es el terreno de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 7. Los extensionistas son facilitadores, no profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 8. La unin hace la fuerza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 9. Cada ECA es nica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 10. Proceso sistemtico de capacitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Actividades bsicas de una Escuela de Campo . . . . . . . . . . . . . . . . .9

1. Anlisis de agro-ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 2. Experimentos comparativos de campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 3. Facilitacin de temas especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 4. Monitoreo y evaluacin participativo (MEP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 5. Ejercicios de dinmica de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

3. Organizacin de una Escuela de Campo . . . . . . . .15

Fase 1: Preparacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Paso 1. Estudio de condiciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Paso 2. Capacitacin de facilitadores en la metodologa de ECA (CDF) . . . . . . . . . .17 Paso 3. Diagnstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

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Paso 4. Establecimiento de la ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Nivelacin de las expectativas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Identificacin del grupo de apoyo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Planificacin de las actividades de la ECA de manera participativa: desarrollo de un plan de accin grupal (PAG) de la ECA . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Fase 2: Implementacin de una Escuela de Campo . . . . . . . . . . . . .23

Paso 5. El programa de sesiones de la ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Paso 6. El da de campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Paso 7. Las visitas de intercambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Paso 8. La graduacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Fase 3: Post-graduacin

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Paso 9. El monitoreo de la ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Paso 10. Establecimiento de redes de ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Paso 11. Establecimiento de ECA lideradas por productores . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

4. Lecciones aprendidas del enfoque de las Escuelas de Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Referencias y lecturas adicionales . . . . . . . . . . . . . . .30

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1. Introduccin
Las Escuelas de Campo:
Una historia resumida

El enfoque de las Escuelas de Campo fue desarrollado por primera vez en 1989, por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO). Se la utiliz para capacitar a los productores de arroz en Indonesia en el manejo integrado de plagas (MIP), como parte de su Programa Nacional de MIP. El enfoque result ser muy exitoso porque ayud a controlar las plagas del arroz y se extendi rpidamente hacia otros pases en Asia, frica, Oriente Medio y Amrica Latina. En 1995, el programa de ECA empez a ampliar su alcance ms all del MIP en arroz para abarcar otros tipos de produccin agrcola e incorporar condiciones socio-ecolgicas. El enfoque de las ECA se introdujo a Kenya en 1995, bajo el Programa Especial para la Seguridad Alimentara. Con financiamiento de la FAO, se establecieron cuatro ECA en sistemas de finca basados en maz. Desde esa poca, el nmero de ECA ha aumentado a ms de 2,500, las cuales estn distribuidas por todo el pas. En 2001, el Instituto Internacional de Investigaciones en Ganadera (ILRI, por su sigla en ingls) elabor y adapt la metodologa de las ECA para los sistemas de produccin pecuaria en Kenya, con el respaldo del Programa de Salud Animal (AHP, por su sigla en ingls) del Departamento para el Desarrollo Internacional (DFID, por su sigla en ingls) del Reino Unido y la FAO. Los sistemas agrcolas de pequeos productores de leche y los sistemas mixtos extensivos se emplearon como estudios de casos, debido a su complejidad y a la disponibilidad de datos de trabajos anteriores realizados por el ILRI y sus socios.

Cul es la razn de ser del enfoque de las Escuelas de Campo?

El trabajo de extensin ha sido visto tradicionalmente por las instituciones de investigacin y extensin como un mecanismo para transferir tecnologas a los agricultores. No obstante, este enfoque ha resultado inadecuado

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en situaciones complejas donde los agricultores deben ajustar frecuentemente sus actividades a condiciones cambiantes (proteccin de cultivos, manejo de los nutrientes del suelo, salud y produccin animal). Los paquetes tecnolgicos, entregados en un enfoque de arriba hacia abajo casi siempre eran demasiado complejos, costosos o no se adaptaban a las necesidades de los agricultores. Los extensionistas se dieron cuenta de que los agricultores no se involucraban suficientemente en la identificacin de los problemas, la seleccin y el ensayo de opciones y la evaluacin de posibles soluciones. Con la disminucin del apoyo gubernamental al trabajo tradicional de extensin, se hizo evidente la necesidad de buscar mtodos alternativos para identificar los problemas que afectan a los agricultores y para difundir tecnologas apropiadas. Las ECA, por el contrario, fortalecen la capacidad de los productores y de las comunidades locales para analizar sus sistemas de produccin, identificar sus limitaciones principales y probar posibles soluciones. Al agregar sus propios conocimientos a la informacin existente, los productores logran identificar y adoptar las prcticas y tecnologas que ms se ajustan a su sistema de finca y a sus necesidades, hacindolo ms productivo, rentable y adaptable a las condiciones cambiantes.

Qu es una Escuela de Campo?

La ECA es una metodologa de capacitacin vivencial. Una ECA es un mtodo para fortalecer las capacidades de grupos de productores que parte de los principios de la educacin de adultos. La mejor descripcin de las ECA es que son escuelas sin paredes, donde los productores aprenden mediante la observacin y la experimentacin en sus propios campos. Esto les permite mejorar sus habilidades de gestin y convertirse en expertos conocedores de sus propias fincas. El enfoque faculta a los agricultores para que utilicen tcnicas participativas de aprendizaje y experimentacin, en vez de decirles lo qu deben hacer. A los productores se les anima a que tomen sus propias decisiones en la finca, aplicando las lecciones aprendidas de experiencias anteriores y de la prueba de nuevas tecnologas. Por lo general, una ECA comprende un grupo de 20 a 30 agricultores que se rene regularmente durante un perodo de tiempo definido, por ejemplo durante un ciclo de produccin de un cultivo, para validar (nuevas) opciones de produccin con la ayuda de un facilitador. Al final de cada reunin, se toman decisiones de qu medidas tomar. Despus

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del perodo de capacitacin, los productores se siguen reuniendo y compartiendo la informacin pero, con menos ayuda del facilitador. Una ECA es un proceso, no una meta. Este tiene el propsito de aumentar la capacidad que tienen los productores de probar nuevas tecnologas en sus propias fincas y evaluar los resultados y su pertinencia frente a circunstancias particulares. Los productores interactan con los investigadores y los extensionistas segn la demanda, pidiendo ayuda solamente cuando ellos no pueden resolver un problema por s mismos. Como metodologa de extensin, una ECA es un proceso dinmico que es practicado, controlado y apropiado por los productores para ayudarse a entender mejor su sistema de produccin y hacer cambios en l. Para que un grupo de ECA pueda ensayar las soluciones alternativas y correr el riesgo de experimentar con nuevas tecnologas, casi siempre la entidad de financiamiento pone a disposicin del grupo una subvencin o prstamo. Dado que los fondos de la subvencin se entregan directamente a la ECA y son manejados por sus miembros, el grupo puede acceder a la informacin que necesita en el momento que la requiere.

Los objetivos de una ECA

La ECA no tiene que ver con la tecnologa sino con el desarrollo de las personas. Rene a los agricultores para que evalen sus problemas y busquen las maneras de abordarlos. Los objetivos especficos de la ECA incluyen: Aportar a los agricultores conocimientos y habilidades para que se vuelvan expertos en sus propios campos. Fortalecer la capacidad de los agricultores para tomar decisiones cruciales e informadas, que hagan sus actividades productivas ms rentables y sostenibles. Sensibilizar a los agricultores frente a nuevas maneras de pensar y de resolver los problemas. Ayudar a que los agricultores aprendan a organizarse y a organizar a sus comunidades. Mejorar las relaciones entre agricultores, extensionistas e investigadores, de manera que trabajen juntos para probar, evaluar y adaptar una gama de opciones dentro de unas condiciones locales especficas.

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2. Principios y prctica
Principios de una Escuela de Campo
Cada ECA est orientada por los siguientes 10 principios: 1. Aprender haciendo Los adultos no cambian su comportamiento y prcticas slo porque alguien les dice qu hacer o cmo cambiar. Aprenden mejor experimentando y no escuchando pasivamente a conferencias o demostraciones. El aprendizaje que parte del descubrimiento es una parte esencial de la ECA por cuanto le ayuda a los participantes a desarrollar un sentimiento de propiedad y a obtener la confianza de que son capaces de reproducir las actividades y los resultados en su propia finca.

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2. Actividades de aprendizaje definidas por los agricultores Son los agricultores, y no el facilitador, quienes deciden lo que es relevante para ellos, y por tanto, qu temas quieren que se traten en la ECA. Esto garantiza que la informacin sea pertinente y se ajuste a sus necesidades reales. El facilitador sencillamente orienta a los agricultores a travs de su proceso de aprendizaje, ideando ejercicios participativos para ofrecer nuevas experiencias a los agricultores. 3. Aprender de los errores Los cambios de conducta requieren de tiempo y paciencia. El aprendizaje es un proceso evolutivo caracterizado por la comunicacin sincera y abierta, la confrontacin, la aceptacin, el respeto y el derecho a equivocarse. Este ltimo punto es clave, pues casi siempre se aprende ms de los errores que de los xitos. La manera en que cada persona experimenta la realidad es nica. 4. Aprender la manera de aprender Los agricultores estn aprendiendo las habilidades necesarias para mejorar su capacidad de observar y analizar sus propios problemas y tomar decisiones a conciencia. Tambin, aprenden la manera de educarse y desarrollarse an ms. 5. Planteamiento de problemas y solucin a los problemas Los problemas se presentan como retos, no como limitaciones. Los grupos de productores aprenden diferentes mtodos analticos que les ayudan a obtener la capacidad de identificar y resolver cualquier problema que puedan encontrar en el campo. 6. La finca del agricultor es el terreno de aprendizaje La finca (sistema de produccin) es la principal herramienta de aprendizaje. Todas las actividades se organizan en y alrededor de ella. En el caso de una ECA para productores pecuarios, el animal (o los animales) y el campo son las principales herramientas de aprendizaje. Los agricultores aprenden directamente a partir de lo que observan, recogen y experimentan en sus fincas, en vez de leerlo en libros de texto, ver imgenes u otros materiales de extensin. Los agricultores tambin producen sus propios materiales didcticos (dibujos) con base en lo que observan. Estos materiales de fabricacin casera tienen varias ventajas: responden a las condiciones locales, su elaboracin es poco costosa y pertenecen a los agricultores.

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7. Los extensionistas son facilitadores, no profesores Los extensionistas se denominan facilitadores porque su funcin es orientar el proceso de aprendizaje, no es ensear. El facilitador aporta a las discusiones y busca que se llegue a un consenso en cuanto a las medidas que deben tomarse. Los facilitadores reciben capacitacin en un curso formal de capacitacin de facilitadores (CDF) desarrollado por capacitadores especializados en ECA.

En ese curso, se invitan a los investigadores y a los tcnicos especializados que respalden a la ECA en los aspectos tcnicos y metodolgicos. Ellos tambin aprenden a trabajar de una manera participativa, consultando a los productores. 8. La unin hace la fuerza La autogestin a travs de la accin colectiva es primordial. Los productores que trabajan en grupo tienen ms poder que si lo hicieran solos. Adems, cuando un individuo es reconocido como miembro activo de un grupo, su funcin social dentro de su comunidad mejora. Cuando trabajan juntas dos o ms mentes, casi siempre producen mejores resultados que una sola mente. La ECA expresa este concepto como 1 + 1 = 3; es decir, una mente ms otra mente dan origen a una tercera y nueva mente.

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9. Cada ECA es nica Los temas de aprendizaje dentro de la ECA deben ser escogidos por el grupo. Las actividades de capacitacin deben partir de los vacos existentes en conocimientos y habilidades de la comunidad y tambin deben considerar su nivel de entendimiento. Cada grupo es diferente y tiene sus propias necesidades y realidades. Puesto que los participantes desarrollan su propio currculo, cada ECA se considera nica. 10. Proceso sistemtico de capacitacin Toda ECA sigue el mismo proceso sistemtico de capacitacin. Los pasos clave son la observacin, la discusin en grupo, el anlisis, la toma de decisiones y la planificacin de acciones. Experiencias anteriores con las ECA han indicado que los mejores resultados se logran con reuniones semanales. Intervalos ms prolongados pueden desacelerar el proceso de aprendizaje. La duracin del ciclo de la ECA depende de la actividad focal. En el caso de la produccin pecuaria, por lo general, se necesita un ciclo de un ao completo que permite cubrir todas las variaciones estacionales. Las ECA orientadas hacia la produccin de cultivos o de aves de corral por lo general basan su duracin en el ciclo de produccin; es decir, desde la preparacin del terreno hasta la cosecha o desde la postura de un huevo hasta la postura de otro huevo (por la gallina que sali del primer huevo), respectivamente. Las ECA incluyen cada vez ms actividades de mercadeo y procesamiento que pueden prolongar el ciclo de aprendizaje de la ECA.

Actividades bsicas de una Escuela de Campo

Hay cinco actividades bsicas principales que se repiten en cada sesin para darle el marco a cada ECA: anlisis de agro-ecosistemas (AAE); experimentos comparativos de campo; tema del da (tema especial), monitoreo y evaluacin participativos (MEP) y ejercicios de dinmica de grupo. 1. Anlisis de agro-ecosistemas El anlisis de agro-ecosistemas es el corazn del enfoque de las ECA y parte del concepto de ecosistema (vase parte II, pgina 74), en el cual cada elemento en el campo tiene una funcin propia y nica. Incluye observaciones en el campo, recopilacin y anlisis de datos y recomendaciones. Mediante la observacin regular de un sistema mixto (cultivos-animales), los ejercicios del anlisis de agro-ecosistemas sirven para establecer la

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interaccin entre los cultivos y el ganado, as como con otros factores vivos y no vivos (biticos y abiticos). Los datos se recopilan con base en factores clave observados, para ayudar a posicionar un proceso para la toma de decisiones. El anlisis se realiza en sub-grupos de 4 a 5 integrantes para mejorar el aprendizaje participativo. En las sesiones plenarias, cada subgrupo presenta sus observaciones y recomendaciones para la toma colectiva de decisiones acerca de las medidas de gestin.

Los ejercicios del anlisis de agro-ecosistemas mejoran las habilidades para la toma de decisiones al: perfeccionar las habilidades de observacin, desarrollar habilidades de registro de datos mediante el diseo y uso de formatos sencillos, generar discusiones y compartir las experiencias entre productores, desarrollar habilidades para la presentacin de resultados que ayuden a promover las decisiones grupales.

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2. Experimentos comparativos de campo La experimentacin comparativa de campo es un proceso colectivo de investigacin para resolver los problemas locales. Se llevan a cabo experimentos sencillos para mejorar las habilidades de observacin y anlisis de los productores para que investiguen la causa y el efecto de los principales problemas de produccin. Estos les ayudan a volverse expertos y a disear experimentos sencillos y prcticos para probar y seleccionar la mejor solucin a sus problemas. Los experimentos tambin promueven la validacin y adopcin de nuevas tecnologas o prcticas. En este caso, los experimentos comparan las prcticas de los agricultores con un conjunto de soluciones disponibles presentadas ya sea por el facilitador, los investigadores u otros agricultores. Al analizar los resultados y al desarrollar habilidades de registro, los productores estn en capacidad de decidir qu solucin (tecnologa o prctica) se ajusta mejor a su situacin. Si desea obtener ms detalles sobre los principios de la experimentacin, su diseo y puesta en prctica, dirjase a la parte II de este manual (pginas 84 y 89, respectivamente). Cada experimento debe incluir un anlisis de costos y beneficios utilizando los datos registrados durante los ejercicios del anlisis de agro-ecosistemas. La evaluacin de los resultados econmicos de cada opcin mejora las habilidades para la toma de decisiones respecto a las actividades de salud y produccin del ganado, pues los productores, a menudo, no saben si producen con ganancias o prdidas. Los productores pueden entender mejor la diferencia entre produccin y productividad (donde se calcula el costo por unidad producida) para determinar la eficiencia de sus propios sistemas. Adems de registrar y analizar los costos y beneficios financieros de las opciones probadas en el experimento, los participantes en la ECA deben identificar otros indicadores para validar los resultados del experimento (por ejemplo, las necesidades de mano de obra, la duracin y velocidad de crecimiento, la facilidad de acceso). Es necesario el registro preciso de los indicadores para hacer monitoreo y evaluar el desempeo de un tratamiento o tecnologa. Ms detalles sobre estos temas se presentan en la parte II de este manual (pgina 92).

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3. Facilitacin de temas especiales (temas relacionados con la produccin pecuaria en la ECA) An cuando los adultos aprenden mejor mediante un enfoque de aprender haciendo, donde adquieren nuevos conocimientos a partir de la experiencia, por lo general se necesita de informacin tcnica bsica antes de realizar cualquier actividad prctica. Ciertas actividades resultan tambin demasiado riesgosas, si no se cuenta con la experiencia o informacin apropiadas, como suele suceder con los temas de salud animal. El espacio del tema especial o tema del da se utiliza para presentar informacin tcnica. Los objetivos de los temas especiales son: Ofrecer una oportunidad para que el facilitador, investigador o especialista provean los insumos tericos necesarios para un entendimiento general del tema, antes de realizar cualquier actividad. Mejorar los conocimientos tcnicos de los productores y presentarles la informacin necesaria en el momento apropiado (esto tambin se aplica a temas que no tienen que ver con la produccin pecuaria). Garantizar un proceso de aprendizaje orientado por la demanda. Nivelar los conocimientos entre los participantes. En cada sesin de la ECA, deben reservarse de 30 a 90 minutos para tratar un tema especfico pertinente a las necesidades de los productores. Normalmente, el tema del da es un tema relacionado con la produccin pecuaria (por ejemplo: condicin corporal del ganado, control de garrapatas, etc); no obstante, podra ser cualquier otro tema de inters del grupo. Los participantes pueden tener otros problemas y sentir la necesidad de tratar temas como la infeccin por el VIH/SIDA, las micro-finanzas, la inequidad por razn de gnero, etc... Si el facilitador no domina ese campo especfico, puede invitar a cientficos o especialistas de otras organizaciones o a otros agricultores para que dirijan la discusin. La funcin del facilitador es escoger un tema especfico en el momento ms pertinente para los participantes en la ECA. El manual incluye dos enfoques participativos para facilitar los temas relacionados con la produccin pecuaria o temas especiales: Las discusiones de grupos focales de opinin donde se solicita a los sub-grupos de participantes en las ECA que respondan a preguntas, seguido de una discusin plenaria (vase parte II, pgina 13)

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Los ejercicios participativos de aprendizaje de duracin corta y media (que pueden incluir demostraciones sencillas) para presentar temas tcnicos y llevar al grupo a discutir sus experiencias. 4. Monitoreo y evaluacin participativo (MEP) El plan de monitoreo y evaluacin participativo es una extensin del plan participativo que se elabor en las etapas iniciales de la ECA. Para poner en prctica el enfoque de las ECA, los participantes y el facilitador deben poder evaluar continuamente si estn produciendo algn cambio positivo y si realmente estn alcanzando las metas que se fijaron. Se han desarrollado mtodos de monitoreo y evaluacin para ayudar a que los involucrados en las ECA (principalmente el personal del proyecto, los facilitadores y los participantes) puedan no slo observar y analizar activamente situaciones y comportamientos, sino tambin entender lo que estn observando. Dada la modalidad participativa de las ECA, el monitoreo y evaluacin participativo tambin debe abarcar principios participativos establecidos (vase Mtodos y herramientas participativos en la parte II de este manual, pgina 6). Este manual prctico ofrece pautas de monitoreo y evaluacin participativos para: Hacer monitoreo, evaluar la ECA y medir si est alcanzando sus objetivos especficos (Parte II, pgina 55) Hacer monitoreo y evaluar sesiones especficas de la ECA con propsitos de auto-evaluacin (Parte II, pgina 64) Hacer monitoreo y evaluar un experimento comparativo de campo (Parte II, pgina 69). 5. Ejercicios de dinmica de grupo Los ejercicios de dinmica de grupo se utilizan para crear un ambiente agradable de aprendizaje, facilitar el aprendizaje y generar un espacio para reflexionar y compartir. Tambin, fortalecen las capacidades en cuanto a habilidades de comunicacin, solucin de problemas y liderazgo. La parte II de este manual incluye ejemplos especficos sobre cmo: Animar a los participantes (pgina134) Estimular la participacin (pgina 138) Fortalecer los temas de aprendizaje (pgina 142)

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Fortalecer el trabajo en grupo y la cohesin (pgina 143) Ayudar a resolver conflictos (pgina 147). Una ECA en accin:

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3. Organizacin de una Escuela de Campo

Los siguientes pasos, que se tratan ms ampliamente en la siguiente seccin, deben seguirse para tener xito en la puesta en marcha de una ECA:

Fase 1: Preparacin
Paso 1. Estudio de condiciones previas Paso 2. Capacitacin de facilitadores en la metodologa de ECA (CDF) Paso 3. Diagnstico Estudio inicial Reunin de sensibilizacin y presentacin de la ECA Identificacin de la actividad focal Identificacin de los participantes Identificacin del sitio de aprendizaje Paso 4. Establecimiento de la ECA Presentacin de los participantes utilizando un enfoque participativo Nivelacin de las expectativas Identificacin del grupo de apoyo Planeacin de las actividades de la ECA de manera participativa: desarrollo de un plan de accin grupal (PAG) de la ECA: 1. Establecimiento del grupo de la ECA 2. Anlisis y jerarquizacin de los problemas 3. Identificacin de posibles soluciones 4. Elaboracin del programa de aprendizaje 5. Elaboracin de un presupuesto detallado 6. Plan de monitoreo y evaluacin participativa (MEP).

Fase 2: Implementacin de la ECA

Paso Paso Paso Paso 5. 6. 7. 8. El programa de sesiones de la ECA El da de campo Las visitas de intercambio La graduacin

Fase 3: Post-graduacin
Paso 9. El monitoreo de la ECA Paso 10. Establecimiento de redes de ECA Paso 11. Establecimiento de ECA lideradas por productores

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Fase 1: Preparacin
Esta fase incluye los pasos que conllevan a la puesta en prctica real de las actividades bsicas de la ECA. Para hacer posible que un grupo de ECA pruebe soluciones alternativas y corra el riesgo de experimentar con nuevas tecnologas, casi siempre la entidad ejecutora pone a disposicin del grupo una subvencin o prstamo. Sin embargo, en esta fase, el grupo de la ECA an no habr presentado una solicitud de subvencin o prstamo. En consecuencia, la entidad ejecutora tendr que ayudar a coordinar los pasos 1 a 3 para hacer posible que el facilitador establezca la ECA. Casi siempre se necesita un perodo de dos semanas, con cinco sesiones de medio da, para realizar todas las actividades contempladas en el paso 4 y desarrollar un plan de accin grupal pertinente. Durante este tiempo, los facilitadores tambin ayudarn a formalizar el grupo de la ECA y abrir una cuenta bancaria. Estas condiciones son fundamentales para que la ECA pueda presentar su plan de accin grupal y solicitar una subvencin o prstamo. La entidad ejecutora debe contar con un sistema para procesar agilmente las propuestas de subvenciones y depositar rpidamente los fondos en la cuenta bancaria del grupo de la ECA. Luego, estos fondos son administrados exclusivamente por los miembros de la ECA, permitindoles alcanzar las metas planteadas en su plan de accin grupal. Un retraso entre la solicitud de la subvencin y la asignacin de fondos pueden desanimar a los participantes. Sin embargo, de presentarse un retraso, el facilitador debe promover, mientras tanto, actividades de bajo costo o que generen ingresos para mantener la cohesin dentro del grupo. Paso 1. Estudio de condiciones previas Antes de establecer una ECA en una regin nueva, un experto en ECA o capacitador especializado debe realizar una encuesta sencilla para evaluar las condiciones para la puesta en marcha de la ECA. Esto garantizar que el ambiente sea propicio para el enfoque de las ECA. Las preguntas a formularse incluyen las siguientes:

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El departamento de extensin del Ministerio de Agricultura y Ganadera apoya la puesta en marcha de la ECA? Este apoyo es fundamental por cuanto una ECA debe ser vista como una oportunidad de probar un nuevo enfoque, no como una amenaza para los sistemas existentes de extensin. Existen otras ECA o programas similares en la regin, en el pas o en los pases vecinos? (Donde sea posible, es importante vincular las ECA). Existen o estn disponibles en la regin capacitadores especializados en ECA? Es la ECA el enfoque ms apropiado para abordar los problemas existentes? Hay barreras culturales para aplicar el enfoque de ECA? Quines son facilitadores capacitados en las ECA? (por ejemplo: extensionistas gubernamentales o no gubernamentales, expertos agrcolas, etc...) Tienen ellos sus ingresos garantizados? Estn dispuestos a tratar de facilitar una ECA? A cuntas ECA se les puede garantizar la puesta en marcha despus del primer curso de capacitacin de facilitadores (CDF)? Hay recursos suficientes? En qu programa se va a apoyar la ECA? Los resultados de la encuesta de condiciones previas servirn para evaluar si se debe implementar una ECA en una regin o zona determinada. Si las autoridades indican su respaldo y se ha reconocido que una ECA es un mtodo potencialmente apropiado, los dems resultados servirn para evaluar los costos y las necesidades de insumos externos para determinar el nivel de dificultad en el establecimiento de la ECA. Paso 2. Capacitacin de facilitadores en la metodologa de ECA (CDF) Antes de facilitar una ECA, los extensionistas o agricultores necesitan participar en una capacitacin de facilitadores. La capacitacin de facilitadores, organizada por capacitadores especializados con experiencia en ECA, es un programa de capacitacin que dura entre dos y tres semanas y prepara a los participantes en los principios y elementos bsicos de la metodologa de las ECA y las habilidades de facilitacin. De ser necesario, se puede organizar capacitacin adicional en temas especficos (tcnicos y metodolgicos) para desarrollar mucho ms su capacidad. Paso 3. Diagnstico Despus de graduarse de la capacitacin de facilitadores, los facilitadores deben determinar primero las necesidades reales de su rea (proyecto). Se recopila informacin bsica del rea utilizando herramientas participativas (vase parte II de este manual, pgina 29) para conocer ms a fondo el sistema local de produccin y permitir un monitoreo y evaluacin (MEP) en el futuro. Las actividades deben empezar al menos un mes antes del comienzo planificado de la ECA. En esta fase, se recomiendan los siguientes pasos:

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Estudio inicial: Es preciso tener un contacto inicial con la comunidad para conocer el rea y caracterizar los sistemas de produccin. En la mayora de los lugares, primero debe hacerse contacto con los lderes comunitarios para buscar su consejo y autorizacin. Despus de su aprobacin, los facilitadores pueden planificar una reunin de sensibilizacin para presentar a la comunidad el enfoque de las ECA. (Parte II, pgina 29) Reunin de sensibilizacin y presentacin de la ECA: Es preciso hacer una reunin con la comunidad para presentar el concepto de las ECA en aquellas zonas donde no se las conoce lo suficiente (Parte II, pgina 31). El facilitador necesita asegurarse de que los miembros de la comunidad entienden claramente lo que pueden esperar de la ECA. Enseguida, los participantes y el facilitador pueden discutir la manera de avanzar para planificar la puesta en marcha de la ECA. Identificacin de la actividad focal: Es necesario dedicar tiempo suficiente para identificar el punto central de la actividad de la ECA y as evitar incluir a los productores en actividades que no sean de su inters. Aun cuando este manual se centra en la ganadera, esto no implica que cada ECA deba dedicarse a la produccin pecuaria. La seleccin del proyecto de la ECA depende completamente de las necesidades y del inters de los productores involucrados, pero para que una ECA se oriente hacia la ganadera, el proyecto principal de las participantes debe ser la produccin pecuaria. Los problemas que ellos afrontan deben ser los ms relevantes para motivar a que los participantes les busquen soluciones. En consecuencia, durante la encuesta inicial, es importante que el facilitador analice a la comunidad, identifique su actividad principal y si tienen problemas en cuanto a esta actividad. Identificacin de los participantes: Mediante consulta con la comunidad y con la ayuda de los lderes locales, deben identificarse entre 30 y 40 participantes para la ECA (los grupos tienden a reducirse a 25 o 30, despus de las primeras sesiones). Puede buscarse un grupo ya existente o puede formarse uno nuevo. En el proceso de identificacin, el facilitador debe ser consciente de las relaciones entre los hombres y las mujeres, as como los aspectos culturales de la comunidad. A continuacin, se presentan los criterios para seleccionar a los participantes:

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El grupo tiene intereses comunes (es decir, todos los miembros tienen el mismo inters empresarial: ganadera de leche, aves de corral, engorde de cerdos, etc). El participante tiene problemas relevantes en la actividad en la cual se orientar la ECA. El participante es quien toma las decisiones en la finca. La actividad seleccionada para la ECA es la fuente principal de ingresos. Todos los participantes tienen ms o menos el mismo nivel educativo y socio-econmico, ya que el proceso de aprendizaje puede verse entorpecido por personalidades influyentes (lderes locales o autoridades municipales), quienes pueden imponer sus criterios y limitar la participacin. Todos los participantes deben vivir a una distancia relativamente corta del sitio de aprendizaje de la ECA, preferiblemente en la misma poblacin (vase ms adelante: Identificacin del sitio de aprendizaje pg. 38). No deben existir conflictos conocidos entre los participantes. El participante debe estar dispuesto a asistir a todas las sesiones mientras dure la ECA. El participante debe estar dispuesto a trabajar en equipo y compartir sus ideas con los dems, incluyendo los que no pertenecen al grupo. El participante debe estar dispuesto a contribuir econmicamente, ya sea con insumos materiales o con su tiempo personal, para los trabajos que requiere la ECA. El participante debe estar interesado en el aprendizaje y no esperar beneficios materiales. Al menos uno de los participantes debe estar dispuesto a proporcionar un sitio de aprendizaje (campo, animal). En la parte II, pgina 35, se presentan pautas completas para la seleccin de participantes para las ECA. Identificacin del sitio de aprendizaje: El grupo de la ECA seleccionar un sitio para llevar a cabo las reuniones. Tambin, se necesita un campo y un animal, o ambos, como objeto de estudio. A continuacin, se presentan los criterios para la seleccin del sitio de aprendizaje: El sitio o el animal debe ser apropiado para la actividad en una poca dada. Debe ser representativo de los problemas en la zona.

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Debe estar localizado en un sitio accesible para los agricultores y los facilitadores. Debe ser seleccionado democrticamente por los productores. Debe garantizarse la seguridad del sitio y del animal. El productor que ofrece el sitio de aprendizaje o el animal debe estar presente casi siempre (en particular, entre sesiones de la ECA para que otros agricultores puedan visitarlo). El lugar de reunin debe ser lo suficientemente espacioso para albergar a un grupo de 20 a 30 agricultores. Se recomienda una opcin bajo techo, sobretodo en la poca lluviosa Si el facilitador sigue todos estos pasos y criterios, puede lograr conformar un grupo de productores unidos que estn dispuestos a comprometerse con las actividades de la ECA. Paso 4. Establecimiento de la ECA Presentacin de los participantes utilizando un enfoque participativo: Los participantes en la ECA quiz ya se conozcan; sin embargo, se recomienda una presentacin de todos los actores presentes, utilizando un enfoque participativo, para romper el hielo y conocerse mejor. Nivelacin de las expectativas: Para facilitar el proceso de aprendizaje y evitar decepciones, es importante buscar la coincidencia entre las expectativas de los participantes y del facilitador (Parte II, pgina 41). Identificacin del grupo de apoyo: El equipo anfitrin es la mano derecha del facilitador. A su vez, los subgrupos de miembros de la ECA se encargan de las actividades del da y de las responsabilidades adicionales en las tareas (de campo) (Parte II, pgina 43).

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Planificacin de las actividades de la ECA de manera participativa: desarrollo de un plan de accin grupal (PAG) de la ECA 1. Establecimiento del grupo de la ECA: El grupo de agricultores que cumple con los criterios establecer oficialmente su propia ECA, como se describe a continuacin: Escogencia del nombre de la ECA (opcional pero recomendado) y un lema. Fijacin de normas de procedimiento o de una constitucin, denominada tambin normas de aprendizaje. Los miembros de la ECA fijarn las normas de aprendizaje para garantizar un entorno de aprendizaje apropiado y para evitar interrupciones y frustraciones (para pautas, vase parte II, pgina 46). Eleccin de la directiva de la ECA (por ejemplo: un presidente, un secretario, un tesorero y otros miembros de la directiva). Registro oficial ante el ministerio respectivo. Apertura de una cuenta bancaria. Cada miembro tendr que hacer un aporte en dinero como depsito para las actividades del grupo. Los retiros de dinero deben estar respaldados por una carta que explica la finalidad del retiro, firmada por los miembros de la directiva de la ECA. Movilizacin de fondos para financiar sus actividades (an cuando se recibe una subvencin, se recomienda que la ECA busque fondos adicionales). 2. Anlisis y jerarquizacin de los problemas: Las primeras sesiones de la ECA se destinarn para analizar los problemas percibidos por los productores en la actividad bsica de su eleccin. Estos problemas se definirn y se clasificarn por orden de prioridad y sern los que sirvan para decidir la orientacin del programa de aprendizaje de las ECA (Parte II, pgina 48). 3. Identificacin de posibles soluciones: Los principales problemas deben analizarse exhaustivamente. Las sesiones de lluvia de ideas del grupo de la ECA procuran desarrollar opciones que pueden ser probadas y evaluadas (Parte II, pgina 49). 4. Elaboracin del programa de aprendizaje: Una vez que se establezca el grupo de la ECA, el facilitador elaborar un programa (es decir, el diseo currcular para la ECA, el cual parte de los problemas principales identificados). El facilitador, con la colaboracin del grupo, decide qu actividades deben emprenderse para

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examinar ms a fondo los problemas, probar las soluciones e identificar qu clase de ayuda externa se necesita. Las actividades clave para facilitar el aprendizaje en las ECA son el AAES, los experimentos comparativos de campo y los temas especiales, donde se realizan discusiones en grupo y ejercicios de aprendizaje de corta y mediana duracin. Igualmente, las visitas de campo o de intercambio con otras ECA son mtodos tiles para promover el aprendizaje y la motivacin de los participantes. Hay que alistar en un papeln un programa preliminar que defina la poca de realizacin de la ECA y que indique las fechas de las reuniones y los temas de discusin y asegurar que el programa est al alcance de todos. 5. Elaboracin de un presupuesto detallado: Despus de identificar las actividades que realizar la ECA, el grupo preparar un presupuesto detallado. Deber redactarse una versin preliminar que resume el presupuesto requerido para la ECA (especialmente cuando el grupo de ECA quiere solicitar una subvencin o prstamo). Dicho presupuesto incluye normalmente los siguientes elementos: Insumos de campo (alquiler, semillas, fertilizantes, etc...) Papelera (papelones, lapiceros, marcadores, etc...) Instrumentos de manejo (cintas para pesar, termmetros, etc...) Actividades de AAES, experimentos o aprendizaje: insumos especficos requeridos Das de campo Visitas de intercambio Graduacin Facilitacin: viticos y gastos del facilitador Actividades de MEP

En la parte II de este manual (pgina 53) se describen los detalles de lo que debe contener un presupuesto. 6. Plan de monitoreo y evaluacin participativa (MEP): Hay que planificar las actividades del MEP para garantizar que los objetivos del grupo de ECA se logren y pueda hacerse un seguimiento de los avances. En la parte II, pgina 55, se describen las herramientas de MEP. Los datos generados en el anlisis de problemas deben ser registrados adecuadamente, por cuanto suministran informacin de base para la evaluacin. Se deben realizar ejercicios adicionales

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para generar informacin antes del inicio efectivo de la ECA, incluyendo una prueba para evaluar los conocimientos de los productores que participan de la ECA (vase parte II, pgina 61). En consecuencia, puede elaborarse un plan de accin de MEP describiendo por qu se hacen las evaluaciones, qu se est evaluando, quines estn evaluando, dnde y cundo deben hacerse las evaluaciones y qu recursos se necesitan (Parte II, pgina 66).

Fase 2: Implementacin de una Escuela de Campo

Paso 5. El programa de sesiones de la ECA Los miembros inscritos en la ECA se ponen de acuerdo con el facilitador para determinar cundo comenzar el programa de la ECA, con qu frecuencia se van a reunir y cunto va a durar el ciclo antes de la graduacin. En general, en las ECA para productores pecuarios, el grupo se rene en una sesin de cuatro horas, una vez por semana y los miembros aceptan asistir a la ECA durante un ao completo para poder ejecutar los experimentos comparativos de campo de mediano plazo y los ejercicios de aprendizaje relacionados con los temas pecuarios (por ejemplo, la alimentacin y el mejoramiento del ganado). A continuacin, se presenta un cuadro que indica una sesin caracterstica de una ECA. Una sesin tpica de Escuela de Campo Hora 8:00-8:10 Actividad Objetivos Apertura Registrar asistencia Llamado a lista y y revisar recapitulacin corta actividades pasadas Implementar Hacer el anlisis y la AAE en el toma de datos. campo o Hacer seguimiento con el ganado de los avances logrados por la empresa mediante recopilacin de datos Personas responsables Equipo de apoyo Todos

8:10-9:00

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Hora 9:00-10:00

10:00-10:30

Actividad Objetivos Procesamiento AAE Analizar y Presentacin y presentar datos a toma de decisiones los grupos ms grandes para decisiones colectivas sobre las decisiones de manejo Dinmicas Motivar de grupo el grupo Mejorar la participacin Promover el aprendizaje (presentar tema especial) Mejorar el trabajo en grupo Tema especial Promover la discusin y aprendizaje sobre un tema especial para ampliar conocimientos y fortalecer habilidades Evaluar los logros del grupo Preparar cualquier actividad de campo fuera de la sesin de la ECA y actividades a realizar antes de la siguiente sesin Anotar a los que llegaron tarde y a los que no asistieron

Personas responsables Facilitador y grupo de apoyo

Facilitador y grupo de apoyo

10:30-11:30

Facilitador

11:30-11:40 11:40-11:50

Revisin de las actividades del da Acuerdos, planificacin de tareas, planificacin para la sesin siguiente Llamado a lista Anuncios

Facilitador y grupo de apoyo Grupo de apoyo

11:50-12:00

Grupo de apoyo

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Paso 6. El da de campo Los das de campo ofrecen una oportunidad para que los que no participan en la ECA conozcan de lo aprendido por el grupo de la ECA y de las habilidades y conocimientos obtenidos por ellos en el proceso. Adems, le brindan a los miembros de la ECA una oportunidad para mostrar e intercambiar sus experiencias (por ejemplo: los resultados de las actividades de experimentacin y de aprendizaje, incluyendo las dinmicas de grupo). Los das de campo refuerzan la cohesin de la ECA y crean conciencia entre la comunidad, las autoridades y otras organizaciones en la zona, generando apoyo y nueva demanda de ECA.

Paso 7. Las visitas de intercambio Las visitas de intercambio son giras educativas a otra ECA, institucin agrcola o finca de un productor innovador. Estas vistas promueven que los miembros de la ECA comparen las actividades de los diferentes grupos con sus propias actividades e intercambien tecnologas probadas e innovaciones nicas. Paso 8. La graduacin Los agricultores que tengan un registro aceptable de asistencia (por ejemplo: 75% de las sesiones) pueden graduarse para las actividades especficas completadas durante las reuniones de la ECA. La graduacin es organizada por los agricultores y el facilitador, e incluye una ceremonia oficial a la cual son invitados los miembros de la comunidad, los funcionarios (del gobierno) y las comunidades vecinas. La entidad o programa que respalda

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esta actividad otorga a los participantes un certificado en reconocimiento de sus esfuerzos y para celebrar sus logros. Al mismo tiempo, se atraer a otros miembros de la comunidad y el evento marca el final de un perodo oficial de aprendizaje (si desea ver un ejemplo de un certificado, dirjase a la parte II, anexo 2).

Fase 3: Post-graduacin
La ECA no concluye con la graduacin, por cuanto en muchos casos el grupo de la ECA expresa la necesidad y el inters de capacitarse ms, ya sea en la misma actividad focal o en un proyecto diferente. Sin embargo, el programa y las actividades son diferentes y el enfoque se orienta hacia la sostenibilidad del grupo y la puesta en prctica y difusin de las lecciones aprendidas.

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Paso 9. El monitoreo de la ECA Al final de un ciclo de aprendizaje y despus de la ceremonia de graduacin, es normal que la ECA contine. Con la ayuda del facilitador, el grupo evala la ECA y elabora un plan de accin que parte de la evaluacin de lo que se ha aprendido y de lo que hace falta. Adems, se planifican otras sesiones con temas nuevos diferentes o un aprendizaje ms profundo de temas ya tratados, el establecimiento de parcelas o empresas comerciales y el fortalecimiento de vnculos con investigadores, extensionistas y otras ECA. En muchos casos, uno de los productores asume el papel del facilitador. Las subvenciones de las entidades donantes no siempre estn disponibles para realizar las actividades de seguimiento de la ECA y deben ser restringidas a los agricultores de ms escasos recursos en la comunidad. Se aconseja que las ECA ya formadas cultiven parcelas comerciales para financiar sus actividades de ECA. Estn prosperando grupos que se autofinancian y deben investigarse otras fuentes alternativas de financiamiento, como prstamos y patrocinio del sector privado. Paso 10. Establecimiento de redes de ECA Cuando existen varias ECA en una regin, deben promoverse las redes de ECA. El trabajo en redes es un mecanismo sostenible para apoyar las actividades econmicas y para apoyar el desarrollo de las ECA existentes y de las nuevas. El trabajo en red permite implementar iniciativas comerciales que involucren todas las ECA afiliadas, facilitan la recaudacin de fondos y ayudan a coordinar las actividades de mercadeo. Paso 11. Establecimiento de ECA lideradas por productores El facilitador de la ECA y los productores participantes identifican a algunos miembros de la ECA dispuestos a desempear el papel del facilitador y que poseen el potencial para capacitarse ms. Los agricultores seleccionados comenzarn ayudando al facilitador actual y aprendern los fundamentos. Cuando el productor-facilitador est listo, estar en capacidad de dirigir su propia ECA. La ECA liderada por un productor deber ser respaldada por el facilitador. El facilitador puede supervisar a numerosos agricultores capacitados, lo cual es una estrategia para la expansin del uso de esta metodologa.

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4. Lecciones aprendidas del enfoque

de las Escuelas de Campo

Es fundamental el apoyo y la buena voluntad de las autoridades a diversos niveles, en especial de los lderes comunitarios y de los empleadores de los facilitadores. Las ECA no pueden funcionar en un vaco. Hay que establecer un entendimiento claro de los conceptos y procedimientos de la ECA y deben forjarse vnculos eficaces entre los diferentes grupos directamente interesados. El currculo de la ECA exige mucho de los facilitadores y, en general, ellos deben dedicar a la ECA un da por semana. El concepto y la implementacin de la ECA deben ser lo suficientemente flexibles como para ser modificados y ajustados a las condiciones locales. Los facilitadores deben tener conocimientos de los temas en estudio y de la terminologa utilizada a nivel local (por ejemplo, las plagas, las enfermedades, etc). La asimilacin de habilidades de facilitacin y los cambios de actitud entre los extensionistas toman tiempo y, en general, los facilitadores necesitan ms apoyo por parte de los capacitadores especializados, durante la implementacin de la ECA. Los primeros pasos clave son contar con los recursos apropiados y el apoyo logstico. Debe haber disponibilidad de recursos financieros, inclusive antes de la encuesta inicial. Deben incluirse opciones para las subvenciones o el autofinanciamiento. El facilitador debe explicar las ventajas y las desventajas de cada enfoque. Los mecanismos de autofinanciamiento deben empezar desde el inicio de las ECA. Las actividades generadoras de ingresos, como la venta de cultivos comerciales o de una parte de la leche producida, constituyen buenos ejemplos. Asimismo, los aportes de los participantes individuales en la ECA son tiles para autofinanciar las actividades de la ECA. Las ECA deben ser eficaces en trminos de costos y tiempo. Debe promoverse un balance entre hombres y mujeres participantes por cuanto mejora el proceso completo de aprendizaje para todos los participantes y promueve la comunicacin entre los dos sexos.

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Se precisa incorporar mtodos de MEP para evaluar el impacto de las ECA en las vidas de los productores y en el medio ambiente. El facilitador debe documentar bien el proceso y los resultados. La ECA puede integrarse eficazmente con otros mtodos participativos. Es recomendable promoverlo para potenciar los resultados. La mayor parte del material de capacitacin de la ECA requiere que los participantes sepan leer y escribir. Por esta razn, al menos algunos de los miembros de la ECA deben estar en capacidad de leer y escribir para que puedan ayudar a los dems miembros de la ECA que son analfabetas. Debe haber disponibilidad local de tecnologas apropiadas para que los productores las practiquen en sus propias fincas.

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Referencias y lecturas adicionales

Gallengher, K. (1998) Las Escuelas de Campo para Agricultores (ECA): Un proceso de Extension grupal basado en moetodos de Edicacion no formal para adultos, traducido por Oscar Ortiz; CIP, Peru. Global IPM Facility, FAO, Roma. Geilfus, F (2002) 80 herramientas para el desarrollo participativo: Diagnstico, Planificacin, Monitoreo y Evaluacin Groeneweg, K., Versteeg, A y Chavez Tafur, J. (2004). Ms nos han enseado, mucho hemos aprendido: El Proyecto GCP/PER/036/NET Manejo Integrado de Plagas y el impacto logrado en los agricultores, FAO. INIAP-CIP. 2000. Herramientas de aprendizaje para facilitadores. Manejo Integrado del Cultivo de Papa. Quito, Ecuador. INIAP-CIP. LEISA Revista de Agroecologia, Aprendiendo con las ECA, Volumen 19, Numero 1, Junio 2003, http://www.leisa-al.org.pe Sherwood, S.; Pumisacho, M. (eds.). 2001. Pautas para facilitadores de Escuelas de Campo de Agricultores en Papa. Proyecto FAO/PCT/ECU/0067

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En ingls: CIP-UPWARD (2003) Farmer field schools: From IPM to platforms for learning and empowerment. Centro Internacional de la PapaUsers Perspective with Agricultural Research and Development, Los Baos, Laguna, Filipinas. FAO/IIRR (2005) Discovery based learning on land and water management: A practical guide for Farmer Field School facilitators. Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura / International Institute of Rural Reconstruction, Nairobi, Kenia. Prximo a publicarse. Minjauw, B. (2001) Training of trainers manual for livestock farmer field schools. Basado en un taller participativo realizado del 17 al 19 de septiembre del 2001, Mabanga Farmer Training Center, Bungoma, Kenia. Sones, K.R., Duveskog, D. y Minjauw, B. (eds) (2003) Farmer field schools: the Kenyan experience. Informe del foro de grupos de interesados en escuelas de campo realizado el 27 de marzo del 2003 en el Instituto Internacional de Investigaciones Pecuarias (ILRI), Nairobi, Kenia. FAO/KARI/IRLI, Nairobi, Kenia. Van de Berg, H. (2004) IPM farmer field schools: A synthesis of 25 impact evaluations. Preparado por la Universidad de Wageningen, Holanda, para Global IPM Facility, Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura, Roma, Italia. Van de Fliert, E. y Braun, A.R. (2000) Farmer field school for integrated crop management of sweet potato: Field guides and technical manual. Centro Internacional de la PapaUsers Perspective with Agricultural Research and Development, Los Baos, Laguna, Filipinas.

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