Secundaria Tecnologa I

(PRIMER BLOQUE)

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO Joel Guerrero Jurez SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS Fernando Cuatepotzo Costeira SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Ma. Luisa Prez Perusqua DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Mara Elena Nez Soto DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR No Arciniega Lora DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES Jess Casaas Prez COORDINACIN ESTATAL DE ASESORA Y SEGUIMIENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA Cirilo Rubio Vega
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Programa de estudios 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica, fue elaborado por el personal acadmico de la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento de Educacin Secundaria, de la Direccin General de Educacin Bsica, en colaboracin con la Direccin de Programas Co-curriculares Transversales, de la Direccin General de Desarrollo Curricular que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo.

Responsable de contenidos Benjamn Moedano Pacheco

PRIMERA EDICIN, 2013 Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo Circuito Exhacienda La Concepcin LT-17, San Juan Tilcuautla, Hgo. Impreso en Hidalgo MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

NDICE
Pgina Presentacin Introduccin Asignatura de Tecnologa SUGERENCIAS DIDCTICAS La tcnica en la vida cotidiana La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes La tcnica como prctica sociocultural e histrica y sus interaccin con la naturaleza Las tcnicas y los procesos tcnicos artesanales La tecnologa como campo de conocimiento El papel de la tecnologa en la sociedad La resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos 12 16 18 20 22 24 26 6 8 10

PRESENTACIN
Agosto de 2013. Directoras, Directores y Docentes.

El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemos hecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimos al mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus nios y jvenes. Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares como la instancia fundamental de la operacin de nuestras escuelas. El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrtico y de tolerancia, ser la mejor ruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas. En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la organizacin sistemtica de las tareas pedaggicas y la definicin de estrategias didcticas idneas. Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeacin de estas tareas. Su finalidad es la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y econmica de las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.

Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido y enfoque es tarea de ustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios. Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses. Hagamos del ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.

PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZ SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA

INTRODUCCIN
A partir de la Reforma iniciada en el ao 2004 en Educacin Preescolar, en 2006 en Educacin Secundaria, y en 2009 en Educacin Primaria, la cual se consolida con el Plan de Estudios Articulado para la Educacin Bsica en el 2011, donde se introducen cambios curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula, en el mbito de la Planificacin Didctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear. Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introduccin de nuevos componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares; la trasformacin de los enfoques didcticos de las distintas asignaturas en el caso de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, y Campos Formativos en Educacin Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teoras de aprendizaje y pedaggicas, que definen el rol del docente y del alumno; adems, del papel que juegan los contenidos acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las asignaturas agrupadas en Campos de formacin con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje y mbitos; la diversidad de estrategias metodolgicas que se proponen para implementar los procesos educativos, tales como: estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos necesarios a considerar en los procesos de evaluacin de los aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin; y por ltimo la variedad de tcnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluacin formativa. Estas innovaciones demandan a los docentes adaptarse a los cambios, y considerando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica seala que la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, la Secretaria de Educacin Pblica de Hidalgo, pone a su disposicin el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica, con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica docente. El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizar el enfoque de cada una de las asignaturas, ayuda a su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes. En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolar y las condiciones del grupo. Slo buscan orientar al docente en el diseo de su planeacin didctica, no pretende sustituirla.

Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos Escolares, promoviendo al seno de los mismos el anlisis, la reflexin y el debate de los aspectos curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en las escuelas de Educacin Bsica. Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo: 1. 2. 3. 4. 5. Planeacin Seguimiento Evaluacin Dilogo Retroalimentacin

Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes: La primera se refiere a la planeacin institucional, es decir aquella que define la organizacin, funcionamiento y gobierno del Centro Escolar y que en este caso, desde el Modelo Hidalgo, se plantea una perspectiva de Planeacin Estratgica con una mirada de escuelazona-regin. Con relacin a la segunda vertiente, se hace nfasis en la planeacin del trabajo en el aula, donde este material pretende abonar dicha tarea. Esta propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos: Organizacin sistemtica del trabajo en el aula. Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseo de la planificacin. Diseo de secuencias didcticas a partir de las sugerencias metodolgicas que se incluyen en este material. Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje. Identificacin de los elementos bsicos para definir estrategias de evaluacin y reconocimiento de instrumentos y tcnicas de evaluacin formativa.

ASIGNATURA DE TECNOLOGA

La asignatura de Tecnologa es una de las ms ricas y complejas del Plan de estudios 2011. Rica por el nuevo enfoque sistmico y holstico que se presenta desde el Plan de estudios 2006, acorde a las ltimas tendencias a nivel mundial. Compleja por estar subdividida en modalidades: Secundarias Tcnicas, Secundarias Generales y Telesecundarias; adems est conformada por 28 nfasis de campo tecnolgico en Secundarias Tcnicas y 18 en Secundarias Generales; en tanto, en Telesecundarias se trabajan proyectos tecnolgicos contextuales, sin considerar nfasis de campo tecnolgico. Aunado a lo anterior, las cargas horarias son diferenciadas, con 3 horas semanales para Telesecundarias y Secundarias Generales y 8 en Secundarias Tcnicas; al mismo tiempo, en Secundarias Tcnicas se desarrolla un proyecto tecnolgico a lo largo del cada curso, que no se considera en las otras modalidades. La complejidad descrita se ha considerado al elaborar la Sugerencias didcticas que se ponen a disposicin de los profesores, de tal modo que fueron pensadas para poder aplicarlas en cualesquiera de los nfasis de campo tecnolgico, con la salvedad de que solo consideran los contenidos comunes. Los contenidos particulares de cada nfasis de campo debern ser desarrollados por cada docente, de acuerdo a las caractersticas de su grupo y, en todos los casos, considerando el contexto de su escuela y comunidad y las condiciones fsicas y de equipamiento del Laboratorio de tecnologa. Las Sugerencias de evaluacin que acompaan a cada Sugerencia didctica se han planteado por contenido, sin embargo falta considerar a los contenidos que sern desarrollados desde cada nfasis de campo tecnolgico en particular, y siempre requerirn aportes de cada profesor para ajustarlas a sus actividades y situacin particular. Las secuencias didcticas, incluyendo los tiempos de ejecucin, sern planificadas por el docente de acuerdo a su contexto particular. Esta primera entrega desarrolla sugerencias para el primer bloque del primer grado.

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PRIMER GRADO. BLOQUE 1.

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Eje Conocimiento tecnolgico Competencias Intervencin Diseo

Tema 1.1 TCNICA LA TCNICA EN LA VIDA COTIDIANA

Subtema

Semana 1

Aprendizajes esperados que se favorecen Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Sugerencias didcticas Sugerencias de evaluacin Se sugiere presentar la pelcula Los dioses deben estar locos, Recabar y valorar las respuestas de los alumnos como conocimientos minutos 0 al 15. A continuacin, cuestionar (oralmente y/o por previos, por lo que no se califican, rechazan o juzgan, lo que permitir escrito; individualmente o por equipo), a los alumnos sobre Qu ajustar las actividades subsecuentes en que se buscar afianzar el consideran que es un objeto natural, un objeto tcnico, una significado de tcnica. tcnica?, Quin y/o cmo se producen las tcnicas y objetos tcnicos?. (1) Utilizando una coleccin de diferentes objetos (slidos, lquidos, Cuestionar, oralmente y/o por escrito, por equipos o en plenaria, sobre gaseosos, geles, coloides y suspensiones) de uso comn en el todos o varios de los objetos de la coleccin, segn la cantidad, hogar (ejemplos: Escoba, vaso de vidrio, licuadora, trapeador, asuntos como: Cmo se obtiene? Qu es una necesidad? Cmo se cuchara, bomba destapacaos, recogedor, revista deportiva, pasta relacionan con la satisfaccin de necesidades? Quin los cre dental, gel para pelo, perfume, medicamento en suspensin, etc.), (invent)? Se requiere la representacin grfica para disear un la escuela (ejemplos: borrador de pizarrn, marcador, libro de objeto o la mejora del mismo? Revisar las respuestas obtenidas para texto, bata de laboratorio, cloro limpiador de baos-, etc.) y el determinar el nivel de acercamiento que individualmente y como trabajo (pala, taladro, guantes de cuero, careta de soldar, grupo, tienen los alumnos con el conocimiento y manejo de su restirador, botas de trabajo, thiner, barniz para madera, pintura en entorno, y los saberes que poseen sobre los objetos tcnicos aerosol, etc.), realizar alguna de las siguientes actividades: Jugar a presentados. la tiendita, elaborar una tabla comparativa, una mesa redonda, un listado, representarlos grficamente, construir un catlogo, un peridico mural, una exposicin, u otra similar, en donde los alumnos determinen en qu lugar suelen emplearse y el uso prioritario que se da a cada uno de ellos. (2) Elegir un objeto tcnico, de preferencia relacionado con el nfasis La verificacin del cumplimiento de las caractersticas de una lnea del de campo tecnolgico, pudiendo ser de la coleccin mencionada tiempo y la validez y nivel de los datos plasmados puede realizarse con en la sugerencia anterior, y trazar una Lnea del tiempo sobre los una lista de cotejo. (6) objetos precedentes al mismo; anlisis sistmico del cambio tcnico, o anlisis histrico. Algunos ejemplos de objetos tcnicos que se pueden emplear en este ejercicio: En los nfasis de Carpintera e industria de la madera, Diseo industrial, Diseo de circuitos elctricos, Diseo 12 arquitectnico, Diseo industrial, Mquinas, herramientas y

sistemas de control, Diseo de estructuras metlicas, Creacin artesanal, Diseo de interiores, Ductos y controles: Taladro elctrico. Ofimtica, Informtica, Administracin contable: Lap top. Campos tecnolgicos agropecuarios, pesqueros y alimentos, Diseo industrial, Diseo y mecnica automotriz, Diseo y transporte automotriz, Climatizacin y refrigeracin: Refrigerador. (3) (4) Instruir a los alumnos para que elaboren, en equipos o plenaria, Se recomienda usar uno o varios tipos de organizadores grficos. (5) diversas clasificaciones de los objetos de la coleccin antes Debatir en plenaria la veracidad de las clasificaciones realizadas. (6) utilizada, por ejemplo: Objeto natural-objeto tcnico. Uso: Hogar, escuela, trabajo. Costo: Bajo, medio, alto. Durabilidad: Baja, media, alta. Satisfactor vs objeto deseado (Necesidad vs inters). Produccin: Local, nacional, importado. Biodegradabilidad: Alta, media, baja, nula. Recursos de apoyo (1) Pelcula Los dioses deben estar locos Minutos 0-15. Disponible en http://tu.tv/videos/los-dioses-deben-estar-locos-parte1-12_1 minutos 09:45 y http://tu.tv/videos/los-dioses-deben-estar-locos-parte2-12_1 minutos 9:46-19:25 (al 13 julio 2013), se recomienda descargarla por anticipado, de ste u otro sitio; o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (2) Para que la coleccin sea significativa y acorde a los fines de actividad y el enfoque de la asignatura, se recomienda que el profesor incorpore intencionalmente algunos objetos tcnicos de uso propio del nfasis de campo (por ejemplo: Una gurbia se emplea de forma casi exclusiva en Carpintera, y espordicamente en algunas acciones de labrado en materiales suaves). (3) En el Anexo II. Orientaciones didcticas generales. Apartado b) Mtodos en Tecnologa. Programa de asignatura de Tecnologa. SEP. 2011 se describe los brevemente el Anlisis sistmico.Esta es una referencia obligatoria. (4) Para un acercamiento a las caractersticas y funciones de una Lnea del tiempo, consultar el Programa de la asignatura de Historia 2011, Secundaria, a partir de la pgina 116. (5) Para mayor informacin sobre Organizadores grficos: Cuadernillo 4.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, en la Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. SEP. 2012. Descarga la serie completa desde http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/ (al 17 julio 2013); o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (6) Para mayor informacin sobre Estrategias e instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (incluyendo Debate): Cuadernillo 4.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, en la Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. SEP. 2012. Descarga la serie completa desde http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/ (al 17 julio 2013); o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. 13

Eje Conocimiento tecnolgico Competencias Intervencin Diseo

Tema 1. 1 TCNICA

Subtema LA TCNICA EN LA VIDA COTIDIANA

Semana 2

Aprendizajes esperados que se favorecen Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Sugerencias didcticas Sugerencias de evaluacin Priorizar los objetos tcnicos (materiales, herramientas, La verificacin de la validez de los datos plasmados puede realizarse con instrumentos, equipos, productos terminados) de uso exclusivo una Lista de cotejo. (8) o importante en el Laboratorio de tecnologa, destacando el nfasis de campo tecnolgico en que est inscrito el alumno. Elaborar un reporte escrito/grfico, a mano o con auxilio de las TICs. (1) Establecer el modo de vida de la comunidad en que se Validar los elementos del registro: Escrito, grfico, fotogrfico, video, encuentra la escuela: Rural, Urbano, Urbano-marginal, Semicreados por los alumnos, mediante un instrumento adecuado al tipo de urbano y, con recuperacin de saberes previos e investigacin reporte. documental, crear un comparativo entre esas u otras formas de vida comunitaria. Establecer los tipos de necesidades que se satisfacen con la Validar los elementos del registro: Escrito, grfico, fotogrfico, video, tcnica (primarias y secundarias), y la importancia de esas creado por los alumnos, mediante un instrumento adecuado al tipo de satisfacciones. (2) (3) reporte. Organizar por equipos una investigacin documental sobre el Validar los elementos del registro: Escrito, grfico, fotogrfico, video, significado del nfasis de campo tecnolgico en que est creados por los alumnos, mediante un instrumento adecuado al tipo de inscrito el alumno, de acuerdo con el Catlogo Nacional de reporte. nfasis de Campo Tecnolgico emitido por la DGDC 2010. (1) (4) (5) Caracterizar e identificar las principales tcnicas que se Mediante una matriz de valoracin o rbrica, establecer los niveles de emplean en este nfasis de Campo Tecnolgico as como las desempeo en la elaboracin y en la exposicin de la presentacin necesidades sociales que se cubren con sus creaciones tcnicas, (recordando que la presentacin es la exposicin y explicacin pblica para realizar una presentacin (por equipos) a partir de videos de un producto, as sea un conjunto de diapositivas, y no las diapositivas (realizados por los alumnos), fotografas (tomadas por los en s, que slo son un medio de apoyo a la explicacin). (7) alumnos) o recortes de revista sobre los procesos de elaboracin de creaciones artesanales (que no artesanas) en la comunidad e identificar y comentar las necesidades e intereses que satisfacen. (5) 14

Elaborar, por equipos, un mapa conceptual que permita Determinar si se comprende la descripcin de tcnica que se maneja en el identificar a la tcnica y sus componentes, de acuerdo con la Programa de asignatura a travs de preguntas directas al grupo sobre definicin del Programa de estudio de la asignatura de cada frase u oracin de la descripcin. Tecnologa. Describir por qu la tcnica es un factor para satisfacer necesidades humanas. (6) (7) Organizar un debate grupal sobre la funcin social que cubre, Determinar el nivel de aproximacin de los alumnos al conocimiento de hoy en da, un objeto tcnico representativo del nfasis de las funciones sociales del nfasis tecnolgico que estn cursando Campo Tecnolgico en que se est trabajando (por ejemplo: En mediante una narracin escrita breve. Mecnica y diseo automotriz, el automvil; en Ofimtica, los servicios bancarios en ventanilla; en Confeccin del vestido e industria textil, un desfile de modas), mediante un artculo (de libro, revista, peridico, o, en su defecto, de Internet) que hable de ello. Indicar las necesidades que se vieron involucradas para su creacin. Considerar aspectos favorables y desfavorables social y ambientalmente. (7) Recursos de apoyo (1) Catlogo de nfasis de campo tecnolgico en Pgina web Asignatura de Tecnologa, DGDC en http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/tecnologia/index.html; o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (2) Necesidades primarias y secundarias en http://www.finanzasdomesticas.cl/necesidades-basicas-primarias-secundarias al 14 de julio (2) Pirmide de Maslow en http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow al 14 jul 2013. (3) NorthropFrye en http://es.wikipedia.org/wiki/Northrop_Frye al 14 de julio 2013.

(4) Fundamentacin curricular. Tecnologa.Reforma de la Educacin Secundaria. SEP 2006. Primera edicin para Internet, 2009. En
Pgina web Asignatura de Tecnologa, DGDC en http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/tecnologia/index.html; o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin.

(5) Programa de la asignatura, en el nfasis correspondiente. Anexo I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa. 2011. SEP. (6) Programa de la Asignatura de Tecnologa, en el nfasis correspondiente. SEP. 2011. Distribucin gratuita, o en Pgina web
Asignatura de Tecnologa, DGDC en http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/tecnologia/index.html. (7) Para mayor informacin sobre Estrategias e instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (incluyendo Debate y Rbrica): Cuadernillo 4.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, en la Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. SEP. 2012. Descarga la serie completa desde http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/ (al 17 julio 2013); o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (8) Para mayor informacin sobre Estrategias e instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (incluyendo Lista de cotejo): Cuadernillo 4.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Ibidem.

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Eje Conocimiento tecnolgico Competencias Gestin

Tema 1.1 TCNICA

Subtema LA TCNICA COMO SISTEMA, CLASES DE TCNICAS Y SUS ELEMENTOS COMUNES

Semana 3

Aprendizajes esperados que se favorecen Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Sugerencias didcticas Sugerencias de evaluacin Se sugiere organizar la visita guiada a un taller de la comunidad Considerando el cuestionario previo a la visita y los reportes de los que preste servicios relativos al nfasis de Campo Tecnolgico alumnos, valorar mediante una matriz el nivel de comprensin alcanzado que cursan los alumnos (en adelante slo se indicar nfasis en las actividades propuestas. con mayscula- para sta referencia) y se recomienda recorrer el Laboratorio de tecnologa, realizando, en ambos casos, un reconocimiento de cada una de las zonas que componen al espacio fsico, las reglas de seguridad e higiene requeridas en el lugar, las labores comnmente realizadas y las posibles en cada rea y en el total del conjunto arquitectnico o civil, las herramientas, mquinas, equipos, instrumentos que se utilizan y los procesos que se realizan con c/u de ellos. (1) Para la ejecucin de estas actividades es deseable planear los cuestionamientos que los alumnos plantearn al gua de la visita, as como las caractersticas del reporte escrito y grfico que debern elaborar. Se propone la elaboracin de un esbozo de diagrama de flujo La presentacin ante el grupo de algunas de estas representaciones y la y/o un diagrama de ruta, con el que se describa el proceso de discusin en plenaria de las mismas permitir retroalimentar produccin de un objeto tcnico relativo al nfasis, que se positivamente la construccin de ellas. obtenga mediante trabajo de tipo artesanal en el que el operario o alumno conoce y desarrolla todo el proceso con el Nota: En el DVD de la publicacin se encuentran versiones de las auxilio de herramientas manuales y/o herramientas elctricas Sugerencias didcticas con ejemplos aplicables a diversos nfasis. Se sencillas, como taladros o cautines-. (2) recomienda consultarlas. Se recomienda una investigacin documental sobre los tipos de acciones tcnicas: Estratgicas Instrumentales Control (3) Una lista de cotejo puede ayudar a valorar el contenido del reporte de la investigacin.

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Realizar una demostracin de las acciones estratgicas, Una lista de cotejo puede ayudar a valorar la correcta interpretacin y instrumentales y de control, as como los Gestos tcnicos ejecucin de las acciones tcnicas demostradas. apropiados para el manejo de instrumentos, herramientas y materiales en un proceso productivo artesanal relativo al nfasis. Enseguida solicitar a los alumnos que describan y ejecuten varias o todas las acciones tcnicas demostradas. (4) (5) Mediante una investigacin de campo entrevistas a personas Mediante una rbrica o matriz de valoracin determinar el nivel de adultas de la comunidad, por ejemplo- averiguar la significacin sustento de las posturas y argumentos durante el debate. (7) que el nombre del nfasis (Informtica, Agricultura, PCIA crnicos, etc.) representa en la comunidad en que se localiza la escuela. A travs de un debate, juego de roles o discusin de un dilema moral, resignificar el valor cultural, social e histrico que se presta a travs del nfasis. (6) A travs de un anlisis detallado del video Cmo reconstruir un Una lista de cotejo y/o una matriz de valoracin pueden ser til para Jeep en menos de 4 minutos_(360p), solicitar a los equipos de verificar las respuestas de los alumnos. alumnos un listado de las acciones estratgicas, instrumentales y de control que se aprecian en el mismo, as como los criterios que utilizaron para ubicarlas en la clasificacin respectiva. (8) Recursos de apoyo (1) Se sugiere consultar el apartado Visitas dirigidas en el Anexo II. Orientaciones didcticas generales en el Programa de la Asignatura. (2) En Wikipedia,Encarta, Busca7.com, Google, entre otros sitios y buscadores, es posible encontrar informacin sobre stos y otros tipos de diagramas y representaciones grficas. (3) Se recomienda consultar El enfoque de la enseanza de la tecnologa en la escuela secundaria. SEB. DGDC. Asignatura de Tecnologa. En Antologa. Tecnologa I. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. SEP. Primera edicin, 2009. Distribucin gratuita en 2009. O en la Pgina web Asignatura de Tecnologa, DGDC en http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/tecnologia/index.html; o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (4) El Anexo II. Orientaciones didcticas generales en el Programa de la Asignatura contiene explicaciones de diversas estrategias didcticas apropiadas a la asignatura de Tecnologa; entre ellas la demostracin. (5) Una descripcin de Gestos tcnicos se encuentra en el Anexo I del Programa de asignatura. (6) Sugerencia adaptada del Programa de Turismo. (7) Cuadernillo 4.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Ibidem. (8) Video Cmo reconstruir un Jeep en menos de 4 minutos_(360p), disponible en http://www.youtube.com/watch?v=-qSewcEkbPM al 13 julio 2013; o en el DVD de sta publicacin; o en la Plataforma de publicacin.

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Eje Conocimiento tecnolgico Competencias Intervencin Gestin

Tema 1.1 TCNICA

Subtema LA TCNICA COMO PRCTICA SOCIOCULTURAL E HISTRICA Y SU

INTERACCIN CON LA NATURALEZA

Semana 4

Aprendizajes esperados que se favorecen

Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e inters. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Sugerencias didcticas Sugerencias de evaluacin Se sugiere proyectar la pelcula El llanero Solitario (cabalga de Una rbrica (matriz de valoracin) puede aplicarse para determinar nuevo), y solicitar a los alumnos que realicen un reporte de la el nivel de identificacin de cada uno de los rubros presentados. misma, en que d cuenta, en forma grfica, escrita y/o con Nota: En el DVD de la publicacin se encuentran versiones de las organizadores grficos, de las transformaciones histricas (desde la Sugerencias didcticas con ejemplos aplicables a diversos nfasis. Se fecha de los supuestos hechos de la pelcula hasta la actualidad) en recomienda consultarlas. diversos temas perceptibles en la pelcula. (1) (2) Realizar una presentacin, por equipos, que permita conocer Una lista de cotejo permite verificar la presencia de los elementos algunos de las principales soluciones tcnicas (instrumentos, acordados para la presentacin. herramientas, procesos) desarrolladas en la prehistoria (antes de La calidad y dominio de los contenidos puede evaluarse con una 3500 AC). Se sugiere una investigacin documental previa. (3) rbrica. Realizar una presentacin, por equipos, que permita conocer Una lista de cotejo permite verificar la presencia de los elementos algunos de las principales soluciones tcnicas (instrumentos, acordados para la presentacin. herramientas, procesos) desarrolladas en la antigedad (3500 AC- La calidad y dominio de los contenidos puede evaluarse con una Siglo IV) Se sugiere una investigacin documental previa. (4) rbrica. Construir una lnea del tiempo que muestre la evolucin de La matriz de valoracin es una opcin para evaluar este tipo de herramientas y tcnicas desde el nomadismo hasta el sedentarismo productos. de los principales grupos humanos. (5) Realizar un ejercicio instrumental para que los alumnos La tcnica Preguntas sobre el procedimiento puede aplicarse para reproduzcan una tarea simple relacionada con el nfasis, utilizando valorar el ejercicio. (9) herramientas antiguas y modernas. Enfatizar las condiciones socioculturales del contexto donde se crearon, se utilizaron o utilizan, as como los diferentes tipos de acciones tcnicas: Estratgicas, instrumentales y de control. Esto permitir que los alumnos se percaten de los avances que la humanidad ha conseguido para simplificar la ejecucin de una tarea simple (o compleja, si se da el caso). 18

Deber cuidarse en todo monumento la seguridad de los alumnos y el profesor, adems de inculcar la correcta ejecucin de los gestos tcnicos. Un reporte grfico/escrito sobre las habilidades adquiridas y las dificultades personales de los alumnos durante la ejecucin de las tareas puede dar cuenta del nivel de desempeo. (6) (7) (8) Realizar una investigacin documental que permita a los alumnos conocer desde cundo existe el quehacer que da origen al nombre del nfasis. Construir una lnea del tiempo que muestre el desarrollo de los productos (objetos, procesos o servicios) relacionados desde ese origen hasta la actualidad. (10) Se recomienda realizar un anlisis sistmico (que es parte del anlisis de producto) de un objeto tcnico (objeto, proceso o servicio) relativo al nfasis. Se sugiere un reporte grfico y la presentacin por equipos ante el grupo del ejercicio realizado. (11) (12) (13) (14) Construir un collage individual en que se muestre la evolucin histrica de los estereotipos asignados a las personas que realizan o realizaron los diferentes procesos productivos, tanto en el hogar, como el trabajo, en el campo y la ciudad, hasta llegar a la actual tendencia a la equidad de gnero. Incluir la no discriminacin de gnero en la ubicacin de los alumnos en los diferentes nfasis con que cuenta la escuela. Recursos de apoyo

La presentacin ante grupo de algunos equipos permitir percatarse del nivel de aproximacin al conocimiento que los alumnos consiguieron con la investigacin y produccin de las lneas del tiempo. Cuestionamiento tipo IRF permite valorar la comprensin del ejercicio. (15)

Recabar por escrito la opinin de los padres de familia (o adultos responsables de cada alumno) permite conocer la valoracin que la comunidad muestra a la equidad de gnero.

(1) Pelcula El llanero Solitario (cabalga de nuevo), del director Gore Verbinki y los actores principales Johnny Deep, Arm ieHammer, Tom Wilkinson y Helena Bonham. 2011. En cartelera al 20 julio 2013. (2) Idea tomada y adecuada del Programa del nfasis Mquinas, herramientas y sistemas de control. SEP. 2011. (3) Consultar, por ejemplo, La tecnologa en la Prehistoria en http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/educacion-tecnologica/historia-de-la-tecnologia/2009/12/71-5989-9-la-tecnologia-en-laprehistoria.shtml, al 20 julio 2013. Este ejemplo se encuentra tambin en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (4) La pgina web http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/educacion-tecnologica/historia-de-la-tecnologia/2009/12/71-6985-9-avances-tecnologicos-en-la-antiguedad.shtml con el artculo Avances tecnolgicos en la Antigedad es un ejemplo a consultar. (5) Para un acercamiento a las caractersticas y funciones de una Lnea del tiempo, consultar el Programa de la asignatura de Historia 2011, Secundaria, a partir de la pgina 116. (6) Sugerencia adecuada del Programa del nfasis Mquinas, herramientas y sistemas de control. SEP. 2011. (7) Una descripcin oportuna de los trminos tarea simple y gestos tcnicos, entre otros, se encuentra en el Anexo I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa. Programa de asignatura de Tecnologa. SEP. 2011. (8) En el Anexo II. Orientaciones didcticas generales. Programa de asignatura de Tecnologa. SEP. 2011 se describen los Lineamientos generales para la seguridad e higiene. Esta es una referencia obligatoria. (9) Cuadernillo 4.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo . Ibidem. (10) Un ejemplo de artculo de apoyo es Diseo industrial en http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_industrial, consultado el 21 julio 2013. (11) Se recomienda al profesor consultar la Actividad 4. de la Cuarta sesin de la Gua de trabajo del Segundo Taller de Actualizacin en Tecnologa sobre los Programas de estudio 2006. Tecnologa I. SEP. 2006. (12) Actividad recomendada para acercar a los alumnos al pensamiento sistmico y holstico de la Tecnologa. (13) En el Anexo II. Orientaciones didcticas generales. Apartado b) Mtodos en Tecnologa. Programa de asignatura de Tecnologa. SEP. 2011 se describe los brevemente el Anlisis sistmico.Esta es una referencia obligatoria. (14) El documento La visin sistmica y holstica de la asignatura de Tecnologa escrito exprofeso para capacitacin en esta asignatura, abunda para la comprensin del enfoque de Tecnologa. Disponible en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (15) Cuadernillo 1. Enfoque formativo evaluacin en la Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. SEP. 2012. Descarga la serie completa desde http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/ (al 17 julio 2013); o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin.

Nota: En el DVD de la publicacin se encuentra una versin de estos Recursos de apoyo con fuente mayor (ms legibles). Se recomienda consultarla.

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Eje Conocimiento tecnolgico Competencias Intervencin Resolucin de problemas Diseo Gestin

Tema 1.1 TCNICA

Subtema LAS TCNICAS Y LOS PROCESOS TCNICOS ARTESANALES

Semana 5

Aprendizajes esperados que se favorecen Identifican la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Sugerencias didcticas Sugerencias de evaluacin A travs de un Estudio de caso, identificar y caracterizar los procesos productivos Mediante una lista de cotejo se puede determinar si artesanales y la intervencin del ser humano en todas las fases del proceso de el alumno considera las operaciones principales del produccin. Como producto de la sesin puede solicitarse a cada alumno una descripcin proceso, as como la propuesta de mejora. (5) escrita u oral de las intervenciones del operario que desarrolla el proceso, as como una propuesta escrita de mejora del producto analizado. (1) (2) (3) (4) Una lista de cotejo se puede emplear para Nota: En el DVD de la publicacin se encuentran versiones de las Sugerencias determinar si los equipos de alumnos incluyeron en didcticas con ejemplos aplicables a diversos nfasis. Se recomienda consultarlas. sus reportes elementos como: Imgenes y/o fotografas y descripciones de la comunidad; A travs de una visita dirigida (recorrido de campo), realizada por equipos pequeos de fotografas, imgenes y descripciones de los lugares alumnos acompaados por un adulto, como trabajo extraclase, indagar los procesos visitados; descripciones, imgenes y/o fotografas artesanales que se realizan en la comunidad, obteniendo datos escritos y grficos de los procesos artesanales observados; entrevista relativos a cada proceso que observe. Elaborar un reporte fotogrfico (en su defecto, con a los artesanos que laboran en los lugares visitados. recortes o dibujos) que incluya la descripcin escrita de los lugares y procesos que se Como en todo proceso de evaluacin, los alumnos conocieron. Considerar como visitas prioritarias las que se realicen a talleres o domicilios deben conocer estos indicadores desde que se en que se realicen tareas relacionadas con el nfasis. encarga la actividad. (5) Utilizando los datos y fotografas obtenidos en la actividad sugerida anteriormente, Mediante preguntas directas sobre los procesos elaborar, por equipos, en rotafolio una secuencia y/o diagrama de flujo o proceso que explicados se puede retroalimentar el conocimiento represente uno de los procesos artesanales observados (preferentemente relativo al que de las caractersticas del Proceso artesanal se nfasis). Explicar en plenaria estos procesos artesanales. espera alcanzar. (5) Siguiendo las caractersticas del Proceso artesanal, reproducir un objeto tcnico relativo Una lista de cotejo permite determinar si los al nfasis, desde la representacin grfica, identificacin y seleccin de materiales, alumnos cumplen con la presentacin oportuna del eleccin de la tcnica y proceso ms adecuados, hasta la ejecucin y terminacin del material requerido, los pasos sugeridos o proceso. Se pueden aprovechar las observaciones y reportes elaborados en las requeridos, y el cumplimiento de Los lineamientos sugerencias anteriores para elegir un producto (objeto, proceso o servicio) cuya para la seguridad e higiene. (5) reproduccin sea factible en el Laboratorio de tecnologa. Es obligacin del decente Si se requiere una mayor precisin en la evaluacin, inculcar y vigilar que se cumplan Los lineamientos para la seguridad e higiene. (6) la rbrica es el recurso apropiado. (5) 20

En el Laboratorio de tecnologa realizar, por equipos, un anlisis estructural (que es parte del anlisis de producto) de un objeto tcnico relativo al nfasis. Se sugiere que sea un artculo en desuso, por antigedad o deterioro, que pueda ser desarmado por los alumnos sin riesgo a daarlo, y cuidando siempre que se respeten Los Lineamientos para la seguridad e higiene. Representar grficamente, de ser posible mediante presentacin de Power Point, los elementos estructurales del objeto tcnico revisado, y en plenaria mostrar los resultados. Por ser la primera vez que se realiza este
tipo de ejercicio, el docente debe ser condescendiente con el nivel de desempeo de los alumnos, y aprovechar las fortalezas y debilidades para retroalimentar positivamente al grupo.(7)

A travs de cuestionamientos al final de cada presentacin se puede realizar observacin directa (cualitativa) que permite la retroalimentacin cognitiva y positiva al grupo.

PARA SECUNDARIAS TCNICAS: Proyecto tecnolgico (transversal al curso). El Proyecto tecnolgico. Se recomienda que el docente explique al grupo las caractersticas y aplicaciones de los tres tipos principales de Proyectos que los alumnos trabajarn durante su trnsito por la Educacin Secundaria: Proyecto ciudadano, Proyecto cientfico y Proyecto tecnolgico. (8) (9) (10) Elaborar un cuadro comparativo de las caractersticas y aplicaciones de los tres tipos de proyectos. Se recomienda que la profesor presente a los alumnos las fases que constituyen al Proyecto tecnolgico, de acuerdo con el Programa de la asignatura. Se sugiere que los alumnos representen grficamente la secuencia de las fases que componen al Proyecto tecnolgico. (11) (12) Recursos de apoyo

Verificar cualitativamente la conclusin del cuadro comparativo. Un cuestionario escrito puede facilitar la verificacin de la comprensin y asimilacin de descripcin de los tres tipos de proyectos. Un cuestionario de ordenamiento puede evidenciar el grado de apropiacin del conocimiento.

Nota: En el DVD de la publicacin se encuentra una versin de estos Recursos de apoyo con fuente mayor (ms legibles). Se recomienda consultarla. (1) El Programa de la asignatura de Tecnologa, en los Contenidos del Tema Las tcnicas y procesos tcnicos artesanales indica: El proceso artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico. (2) El Programa de la asignatura de Tecnologa, en el Anexo II. Orientaciones didcticas generales, presenta explicaciones introductorias a estrategias didcticas, entre ellas el Estudio de caso. (3) Una explicacin amplia del Estudio de caso se encuentra en la Antologa de la asignatura de Geografa, SEP. 2006. (4) Un ejemplo de documento a partir del cual realizar el Estudio de caso es El Paste -originario de Albinok,que se encuentra en http://www.realdelmonte.com.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=14&Itemid=37 al 29 de julio del 2013; o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (5) Cuadernillo 4.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Ibidem. (6) En el Anexo II. Orientaciones didcticas generales. Programa de asignatura de Tecnologa. SEP. 2011 se describen los Lineamientos generales para la seguridad e higiene.Esta es una referencia obligatoria. (7) En el Anexo II. Orientaciones didcticas generales. Apartado b) Mtodos en Tecnologa. Programa de asignatura de Tecnologa. SEP. 2011 se describe los brevemente el Anlisis estructural.Esta es una referencia obligatoria. (8) Para un acercamiento al Proyecto ciudadano, consultar el Programa 2011 y Antologa 2006 de la asignatura Formacin Cvica y tica. (9) Para un acercamiento al Proyecto cientfico, consultar el Programa 2011 y Antologa 2006 de la asignatura de Ciencias. (10) Para un acercamiento al Proyecto tecnolgico, consultar el Programa Genrico de Tecnologa 2006, el Programa de asignatura de Tecnologa 2011 y la Gua de Trabajo del Segundo Taller de Actualizacin sobre los programas de Estudio 2006. SEP. (11) El Programa Genrico de la asignatura de Tecnologa 2006 contiene una descripcin detallada del Proyecto tecnolgico, describiendo diez fases para su desarrollo, aplicable en las dos modalidades. Es recomendable el rescate por el docente de este documento. El Programa de la asignatura de Tecnologa 2011 tambin describe las fases del Proyecto tecnolgico, con la salvedad que las tres primeras fases mostradas en 2006 son reunidas en una sola. En estas sugerencias se har referencia al modelo 2006, pues existen ms referencias al respecto.

(12) La presentacin (en Power Point) PROYECTO ESTRATEGIA EDUCATIVA, elaborada por la DGDC para la capacitacin de los profesores de la asignatura de Tecnologa durante el ciclo escolar 20082009, y que se utiliz y distribuy en todas las Capacitaciones en todas las zonas escolares del Estado de Hidalgo, es una gua visual apropiada para comprender y desarrollar proyectos tecnolgicos. Se encuentra en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. Se utilizar como apoyo fundamental en las sugerencias didcticas para conducir el Proyecto tecnolgico, tanto en Secundarias Generales y Tcnicas durante el V Bloque, como en el Proyecto tecnolgico transversal al curso en Secundarias Tcnicas.

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Eje Tema Subtema Semana Conocimiento tecnolgico 1.2 TECNOLOGA LA TECNOLOGA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO 6 Competencias Aprendizajes esperados que se favorecen Intervencin Caracterizan a la Tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Resolucin de Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes problemas contextos sociales e histricos. Diseo Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses. Gestin Sugerencias didcticas Sugerencias de evaluacin Mediante una lluvia de ideas indagar los conceptos, semejanzas y diferencias Por ser este un recurso para conocer las ideas y saberes previos, no se que los alumnos consideran entre los trminos Tcnica y Tecnologa. cuestiona, corrige ni comenta. El profesor considera las expresiones de los Registrar en hojas de rotafolio. Conservar los registros (hojas de rotafolio) alumnos para ajustar sus actividades posteriores. para evaluar los avances del grupo conforme se desarrolle el tema. Realizar investigacin documental para que los alumnos presenten diversas Verificacin por lista de cotejo de la presentacin y contenido de la explicaciones y/o definiciones de los trminos Tcnica y Tecnologa. Con la investigacin documental. informacin recopilada, debatir grupalmente sobre los significados de ambos Comprobar el nivel de comprensin de las definiciones a travs de un trminos desde diferentes fuentes de informacin, induciendo hacia las cuestionario de identificacin de ejemplos de ejecucin de acciones definiciones contenidas en el Programa de la asignatura de Tecnologa. (1) (2) tcnicas y tecnolgicas. Nota: En el DVD de la publicacin se encuentran versiones de las Sugerencias didcticas con ejemplos aplicables a diversos Comparar la comprensin del grupo sobre estos trminos contra la nfasis. Se recomienda consultarlas. recuperacin de ideas y saberes previos propuesta en la actividad anterior. Plantear al grupo un problema dbilmente estructurado, relacionado con el nfasis, Las preguntas directas al grupo permiten valorar la para acercarlos al Mtodo de Resolucin de problemas (uno de los cuatro que definen el comprensin o no del significado de un problema dbilmente la metodologa de trabajo en la asignatura de Tecnologa). Se propone buscar soluciones estructurado, por contraposicin a uno fuertemente a partir de tres condiciones de trabajo: estructurado. 1) Mediante el uso exclusivo de materiales simples y ajenos a los usados Una lista de cotejo permite valorar si se cumpli con los normalmente en el desarrollo de las tareas relacionadas con el nfasis, sin requisitos de trabajo descritos en el planteamiento del posibilidad de comunicacin entre los integrantes del equipo y con solo el uso de problema. las capacidades corporales, sin poner en riesgo la integridad corporal. Una matriz de valoracin permite averiguar el nivel de 2) Disponer de algunos medios tcnicos (materiales y herramientas) simples y no desempeo en las tareas implicadas en el proceso de especializados. resolucin de problemas. 3) Disponer de materiales y herramientas especficas para la resolucin del El producto terminado puede ser verificado con una lista de problema. cotejo, si se quiere observar el cumplimiento de los requisitos planteados. Para todos los casos, elaborar reporte escrito/grfico/fotogrfico de las dificultades y procesos de solucin, adems de la descripcin del resultado. El producto terminado tambin puede valorarse con una rbrica para comprobar el nivel de aproximacin a la En plenaria presentar los productos terminados y relatar las dificultades y procesos de expectativa de solucin del problema. solucin. Debatir grupalmente sobre las fases del proceso para resolver un problema y la relacin estrecha que hay entre herramientas, materiales y resultados. (3) (4) (5) (6) PARA SECUNDARIAS TCNICAS: Proyecto tecnolgico (transversal al curso).

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El Proyecto tecnolgico. Se sugiere elaborar una tabla comparativa de las caractersticas, alcances, ventajas y desventajas entre los Mtodos en Tecnologa: Resolucin de problemas y Proyecto tecnolgico. (3) (5) (7) Proyecto tecnolgico. Fase 1. Acercamiento. Qu expectativas tiene el alumno? Qu espera el alumno de su tecnologa? Con el propsito de motivar al alumno se recomienda iniciar con actividades que permitan despertar su inters, por medio de un estudio de caso de un personaje sobresaliente que haya aportado algn beneficio para el desarrollo de su tecnologa y la elaboracin de preguntas referentes al caso por parte del docente. Es importante que el personaje elegido haya desarrollado aportes tecnolgicos relativos al nfasis. (8) (9) El estudio de caso puede hacerse interesante para los alumnos si se realiza utilizando alguna otra de las estrategias didcticas propuestas por el Programa de la asignatura, tales como Discusin de dilemas morales, Juego de papeles, Entrevista, Visita dirigida. Recursos de apoyo

Observacin directa de la construccin y el contenido de la tabla por cada alumno, adems de registro anecdtico de la observacin. El producto a obtener depender de la(s) estrategia(s) consideradas. En todo caso, deber verificarse el nivel de apropiacin del tema por parte del grupo mediante registros escritos o grficos producidos antes, durante y despus de la sesin de clase.

Nota: En el DVD de la publicacin se encuentra una versin de estos Recursos de apoyo con fuente mayor (ms legibles). Se recomienda consultarla. (1) Un ejemplo de informacin sobre tcnica y tecnologa se encuentra en Tcnica, en la pginahttp://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica, consultada el 26 julio 2013. (2) Programa de la asignatura de Tecnologa 2011. SEP. 2011. (3) Una discusin acadmica sobre Problemas tcnicos, incluyendo Problemas dbilmente estructurados se realiz en el Foro Nacional de la asignatura de Tecnologa. DGDC. 21 y 22 de mayo de 2012, y se puede consultar en http://xa.yimg.com/kq/groups/22240360/1524176569/name/FICHA_Foro_Tecnolog%C3%ADa.pdf, al 26 julio 2013; o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (4) Una descripcin ms amplia de este tipo de planteamientos, condiciones de aplicacin, propsitos y sugerencias fue practicado por los profesores que asistieron al Segundo Taller de Actualizacin en Tecnologa 2006, durante el ciclo escolar 2008-2009. Consultar: Gua de Trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Tecnologa I.SEP. 2006. Cuarta sesin. Educacin tecnolgica. Actividad 9 pp 51-53; o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (5) Problemas Estructurados Y No Estructurados en http://www.buenastareas.com/ensayos/Problemas-Estructurados-y-No-Estructurados/1525689.html al 26 de julio del 20113; o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (6) Ejemplos de Problemas dbilmente estructurados fueron resueltos por los profesores de la asignatura de Tecnologa durante el Primer Taller de Actualizacin. Tecnologa. SEP.2006. Se pueden consultar en Gua de Trabajo. Tecnologa. Primer Taller de Actualizacin. SEP. 2006. Primera sesin. Actividades 4 y 5; o en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. (7) Programa de asignatura de Tecnologa 2011. SEP. Anexo II. Orientaciones didcticas generales. (8) La presentacin (en Power Point) PROYECTO ESTRATEGIA EDUCATIVA, elaborada por la DGDC para la capacitacin de los profesores de la asignatura de Tecnologa durante el ciclo escolar 2008-2009, y que se utiliz y distribuy en todas las Capacitaciones en todas las zonas escolares del Estado de Hidalgo, es una gua visual apropiada para comprender y desarrollar proyectos tecnolgicos. Se encuentra en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. Se utilizar como apoyo fundamental en las sugerencias didcticas para conducir el Proyecto tecnolgico, tanto en Secundarias Generales y Tcnicas durante el V Bloque, como en el Proyecto tecnolgico transversal al curso en Secundarias Tcnicas. (9) Los buscadores de Internet como Google, y las enciclopedias de Internet, como la enciclopedia wiki Wikipedia son tiles para encontrar personajes, sus contribuciones a la tecnologa y la sociedad, as como sus biografas.

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Eje Conocimiento tecnolgico Competencias Intervencin Resolucin de problemas Diseo Gestin

Tema 1.2 TECNOLOGA

Subtema EL PAPEL DE LA TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD

Semana 7

Aprendizajes esperados que se favorecen Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e inters. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses. Sugerencias didcticas Sugerencias de evaluacin Por equipos realizar investigacin documental, preferentemente aprovechando el Verificar que los organizadores grficos contengan la equipo de cmputo del Laboratorio de tecnologa y/o del Aula de medios de la informacin solicitada y est organizada escuela, sobre el papel de la tecnologa en: Los procesos de produccin, desarrollo convenientemente. cientfico, prestacin de servicios y en las actividades del hogar, y reflexionar sobre la El desempeo de los alumnos al exponer se puede importancia de la tecnologa en la sociedad para la satisfaccin de necesidades e registrar anecdticamente (Registro anecdtico). (2) intereses. Con la informacin recabada realizar presentaciones por equipos de las relaciones mencionadas. Las presentaciones contendrn organizadores grficos de la informacin. (1) A partir de investigacin documental, elaborar un (peridico) mural mostrando Una escala de actitudes puede facilitar la evaluacin informacin de productos relativos al nfasis. Indicar el origen local, estatal, de la participacin de los integrantes de cada equipo nacional, importado-, la importancia social y econmica que representan, as como en la elaboracin del producto. (2) los medios de obtencin o produccin, conservacin, transporte y comercializacin, Una Gua de observacin permite determinar los en su caso. conocimientos y habilidades que han alcanzado los alumnos. (3) Organizar un debate sobre la importancia de la tecnologa y la tcnica en la vida Una lista de cotejo puede ser til para verificar el contempornea. Enfatizar acerca de los efectos sociales, naturales y culturales, tanto contenido manejado por los alumnos. favorables como desfavorables, provocados por los avances de las mismas, El registro anecdtico permite asegurar informacin especialmente las relativas al nfasis. sobre conocimientos y actitudes y valores. (4) Llevar a cabo un juego de papeles o juego de roles para identificar las necesidades de La gua de observacin es apropiada para valorar el un usuario para el rediseo de un producto existente (objeto, proceso o servicio). desempeo grupal y la apropiacin de los Revisar los productos existentes en el mercado y proponer a travs de un boceto los conocimientos por los alumnos. (2) criterios para su rediseo. Considerar como mnimo el material a emplear, costo, ergonoma, esttica, factibilidad. Exponer en plenaria los bocetos y su respectiva explicacin. En plenaria elegir de entre varios un objeto tcnico representativo del nfasis y Se sugiere usar el registro anecdtico para escudriar realizar grupalmente un anlisis de la funcin. Identificar las necesidades e intereses la apropiacin que del mtodo anlisis de la funcin sociales que lo originaron y que satisface. (5) consigue el grupo. (4) 24

A travs de una lluvia de ideas desarrollar un anlisis sistmico en el que se dan cuenta los efectos sociales, naturales, culturales, etc.- de un objeto tcnico de uso comn. Por ejemplo, una botella pet. (6)

Se sugiere usar el registro anecdtico para examinar la apropiacin que del mtodo anlisis sistmico consigue el grupo. (4)

PARA SECUNDARIAS TCNICAS: Proyecto tecnolgico (transversal al curso). Proyecto tecnolgico. Fase 2. Exploracin de las ideas de los alumnos. Un registro anecdtico de las sugerencias de los alumnos permite acumular anotaciones sobre la Qu te gustara hacer? visin de los alumnos sobre su entorno y la El maestro debe promover la participacin para identificar situaciones propias de posibilidad de mejorarlo. (4) la vida cotidiana de los alumnos, que puedan ser cambiadas o mejoradas, mediante actividades como: lluvia de ideas y foto-identificacin. Se recomienda indicar a los alumnos que realicen recorridos por el Laboratorio de tecnologa, la escuela, su casa, calle, colonia, poblacin, registrando ideas de situaciones a plantear en clase. El profesor debe cuidar que las situaciones propuestas sean relativas al nfasis. De forma inicial se reciben todas las ideas o propuestas, por descabelladas que puedan parecer. Posteriormente se determinar la factibilidad y viabilidad de ellas. (7) Recursos de apoyo (1) Ejemplo de artculo de apoyo en http://www.angelfire.com/planet/computacionysociedad/clase1.pdf (2) Cuadernillo 4.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Ibidem. En la p 20 aparece una tabla en que se especifican las tcnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos. Cada uno de los instrumentos es explicado. Estas relaciones son importantes y se utilizarn en adelante para mencionar posibles sugerencias de evaluacin. (3) Cuadernillo 4.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Ibidem.P36. Ejemplo ajustable a la actividad sugerida. (4) Cuadernillo 4.Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Ibidem (5) En el Anexo II. Orientaciones didcticas generales. Apartado b) Mtodos en Tecnologa. Programa de asignatura de Tecnologa. SEP. 2011 se describe los brevemente el Anlisis de la funcin.Esta es una referencia obligatoria. (6) En el Anexo II. Orientaciones didcticas generales. Programa de asignatura de Tecnologa. SEP. 2011 se describe los brevemente el Anlisis sistmico.Esta es una referencia obligatoria. (7) La presentacin en Power Point Demostracin de Experiencias Estatales (2), elaborada por integrantes de la Coordinacin Tcnica Estatal de la Reforma de Secundaria fue presentada en diciembre de 2009 en la 8 Reunin Nacional de Equipos Estatales de la Asignatura de Tecnologa, en la Feria de experiencias exitosas. Muestra un ejemplo de desarrollo de un proyecto tecnolgico de reproduccin artesanal. Por ser uno de los primeros ejemplos recuperados a partir del nuevo enfoque de la asignatura de Tecnologa, puede parecer simple y con debilidades, pero es una gua que permite conducir la realizacin de ejercicios ms complejos. Se puede consultar en el DVD de esta publicacin; o en la Plataforma de publicacin. 25

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS TCNICOS Y EL TRABAJO POR PROYECTOS EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS (EXCLUSIVO PARA SECUNDARIAS TCNICAS) Aprendizajes esperados que se favorecen Caracterizan la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses. Sugerencias didcticas Sugerencias de evaluacin PARA AMBAS MODALIDADES (Generales y Tcnicas): Con una lista de cotejo se puede verificar que el organizador grfico contenga los puntos de reflexin indicados adems de la En forma individual, leer el Apartado: La tecnologa como representacin (escrita) de las caractersticas de la Tecnologa como actividad humana del Programa de la asignatura de construccin social, histrica y cultural. Tecnologa. Por equipos debatir sobre cada uno de los puntos de reflexin que a lo largo de la historia ha realizado el ser humano, segn la lectura. Con la conduccin del docente, destacar en segunda lectura, las caractersticas que hacen de la Tecnologa una actividad humana de construccin social, histrica y cultural. Por equipos, pero con registro individual, elaborar un organizador grfico que muestre la informacin contenida en la lectura realizada. (1) Realizar un recuento del trabajo realizado durante el bloque Efectuar un registro anecdtico con los comentarios de los alumnos, (bimestre), conducida por el Profesor para relacionarlo con la que permitir al docente retroalimentar su planificacin. descripcin de la lectura anterior, y verificar la coincidencia o discrepancia entre ambos (el trabajo realizado en el bloque y la descripcin de La tecnologa como actividad humana). PARA SECUNDARIAS TCNICAS: Proyecto tecnolgico (transversal al curso).

Eje Conocimiento tecnolgico Competencias Intervencin Resolucin de problemas Gestin

Tema 1.2 TECNOLOGA

Subtema

Semana 8

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Proyecto tecnolgico. Fase 3. Identificacin y delimitacin del Una lista de cotejo puede aplicarse para verificar la participacin de los problema. alumnos. (3) Planteamiento del problema. Qu hacer? En el paso 2 se recibieron todas las propuestas de los alumnos; en esta fase 3 los alumnos identificarn la viabilidad y factibilidad de esas ideas. Finalmente elegirn aquella o aquellas que presenten posibilidades de realizarse. Puede elegirse un solo proyecto para que todos los equipos lo desarrollen, o que cada equipo trabaje con la eleccin propia. (2) Recursos de apoyo (1) Programa de la asignatura de Tecnologa 2011. (2) Presentacin en Power Point Demostracin de Experiencias Estatales (2). Ibidem (3) Un ejemplo en Cuadernillo 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. SEP.Ibidem.

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